Module TH 24 Đánh giá kết quả học tập ở Tiểu học

Khái niệm: Là thuật ngữ chỉ quá trình hình thành những nhận định, rút ra những kết luận hoặc phán đoán về trình độ và phẩm chất của người học, hoặc đưa ra những quyết định về việc dạy học dựa trên cơ sở những thông tin đã thu thập được một cách hệ thống trong quá trình kiểm tra. Đánh giá kết quả học tập được hiểu là đánh giá học sinh về học lực và hạnh kiểm thông qua quá trình học tập các môn học cũng như các hoạt động khác trong phạm vi của nhà trường

A GIỚI THIỆU/TỔNG QUAN

V!n $% $ánh giá tri th,c $./c xem nh là m5t ph7n không th: thi;u trong quá trình dAy hCc Eánh giá giúp cho nhà s phAm thu $./c nhHng tín hiJu ng./c tK phía ng.Mi hCc, nOm $./c thPc trAng k;t quQ hCc tRp, phát hiJn ra nguyên nhân cUa thPc trAng này, tK $ó có ph.Wng pháp

$i%u chXnh hoAt $5ng hCc và hoAt $5ng dAy cho phù h/p Bên cAnh $ó,

$ánh giá còn giúp cho nhà tr.Mng công khai hoá k;t quQ dAy hCc nói chung và k;t quQ hCc tRp nói riêng v]i gia $ình và toàn xã h5i

ViJc $ánh giá tri th,c $./c ti;n hành m5t cách công b`ng và khách quan

sa $em lAi nhHng tác $5ng tích cPc cho mCi n%n giáo dbc Thông qua viJc ki:m tra, $ánh giá, ng.Mi hCc có cW h5i cUng cd nhHng ki;n th,c $ã hCc, hoàn thiJn các ke nfng, ke xQo và phát tri:n nfng lPc cUa bQn thân,

$gng thMi có cfn c,, cW sh $: tP $i%u chXnh ph.Wng pháp hCc tRp cUa mình Không nhHng th;, thPc hiJn tdt viJc ki:m tra, $ánh giá sa tAo ra

$5ng lPc hCc tRp cho ng.Mi hCc, cUng cd lòng kiên $jnh, ni%m tin vào nfng lPc cUa bQn thân, $gng thMi hình thành cho ng.Mi hCc nfng lPc tP

$ánh giá — m5t trong nhHng nfng lPc r!t c7n thi;t cUa ng.Mi công dân hiJn $Ai

Nh vRy, $: thPc hiJn yêu c7u nOm vHng tri th,c môn hCc, $òi hmi ng.Mi dAy và ng.Mi hCc phQi bi;t $ánh giá và tP $ánh giá Eánh giá và tP $ánh giá giúp cho giáo viên $i%u khi:n và $i%u chXnh hoAt $5ng dAy hCc; còn hCc sinh tP $i%u khi:n, $i%u chXnh hoAt $5ng hCc cUa bQn thân Qua $ó

$At $./c mbc tiêu dAy hCc $% ra $gng thMi tKng b.]c nâng cao ch!t l./ng giáo dbc

Module 24 này bàn v% v!n $% $ánh giá k;t quQ hCc tRp h c!p Ti:u hCc

B MỤC TIÊU

— Hi:u $./c ch,c nfng cW bQn và các nguyên tOc $ánh giá k;t quQ hCc tRp

— Hi:u và trình bày $./c bdn loAi $ánh giá h ti:u hCc

— Xác lRp $./c n5i dung $ánh giá

C NỘI DUNG

Nội dung 1

KHÁI NI&M T)NG QUAN V/ 0O L34NG VÀ 0ÁNH GIÁ K6T QU7 H8C T:P < TI=U H8C

Ho"t %&ng 1: Ti-p c0n v2n %3 ki5m tra, %ánh giá d=>i góc %& lí lu0n

d"y hDc hiEn %"i

1 Thông tin

1.1 Lí thuy)t h* th+ng

— Quá trình dGy hIc mang tính hO thPng Quá trình dGy hIc bao gTm hai hoGt VWng: MWt là, hoGt VWng dGy c\a giáo viên, Vóng vai trò truyan thb tri thcc, ke nfng, ke xho và là hoGt VWng sáng tGo cho hIc sinh; hai là, hoGt VWng hIc c\a hIc sinh, Vóng vai trò lenh hWi tri thcc, hình thành ke nfng,

ke xho, tikp thu hoGt VWng sáng tGo c\a giáo viên Hai hoGt VWng này dimn

ra VTng thni và song song

— Quá trình dGy hIc mang tính thPng nhot, biOn chcng, có tính nhot thp, trIn vqn, bao gTm các thành phrn nhs: mbc Vích, nWi dung, phstng pháp, phstng tiOn, hình thcc, kkt quh

Nhs vvy, viOc thwc hiOn các mPi liên hO ngsxc trong dGy hIc Vsxc Vhm bho nhn quá trình kipm tra, Vánh giá tri thcc hIc sinh

1.2 Lí thuy)t /i1u khi3n (Cybernetics)

— Trong quá trình dGy hIc, tTn tGi quá trình thông tin và lenh hWi thông tin, quá trình Viau khipn và tw Viau khipn

— Lí thuykt Viau khipn thp hiOn mPi liên hO xuôi:

M → N → P

(Trong Vó M: mbc Vích, N: nWi dung, P: phstng pháp)

— MPi liên hO này Vsxc thwc hiOn thông qua st VT:

D → H → K

(Trong Vó D: hoGt VWng dGy; H: hoGt VWng hIc; K: kkt quh hIc tvp)

— Kkt quh K Vsxc liên hO ngsxc, nh}m VPi chiku, so sánh v~i mbc Vích M c\a quá trình dGy hIc

— "#$ng liên h+ ng#,c s/ giúp ng#$i d3y n5m 7#,c trình 7; th<c c=a ng#$i h?c 7@ 7At kC ho3ch 7iEu chGnh ho3t 7;ng d3y; còn bKn thân ng#$i h?c t< 7iEu chGnh ho3t 7;ng h?c c=a bKn thân (lí thuyCt t< 7iEu khi@n) và

tR 7ó mT ra m;t quá trình d3y h?c tiCp theo

4 Thông tin phản hồi cho hoạt động 1

(áp án: V_ trí và vai trò c=a ki@m tra, 7ánh giá d#]i góc 7; lí luZn d3y h?c hi+n 73i:

* Theo lí thuy+t h, th-ng, quá trình d3y h?c bao gam các thành tb sau: mcc 7ích d3y h?c (M); n;i dung d3y h?c (N); ph#fng pháp d3y h?c (P); hình thhc ti chhc d3y h?c (HT); ho3t 7;ng d3y c=a thky (D); ho3t 7;ng h?c c=a trò (H)

— Các ho3t 7;ng c=a các thành tb dinn ra theo m;t sb cf chC nh[t 7_nh: cf chC truyEn thông tin tR ng#$i d3y (ho3t 7;ng d3y) 7Cn ng#$i h?c (ho3t 7;ng h?c) thông qua các mcc 7ích, n;i dung, ph#fng pháp và cf chC liên h+ ng#,c:

K → M, N, P

→ D

→ H Trong 7ó K là kCt quK h?c tZp c=a ng#$i h?c

— Nh# vZy, vi+c th<c hi+n các mbi liên h+ ng#,c trong d3y h?c 7#,c 7Km bKo bqng quá trình ki@m tra, 7ánh giá tri thhc h?c sinh

— Vi+c nghiên chu quá trình d3y h?c là vRa phKi nhìn th[y tính ch[t ting th@, l3i vRa 7i sâu phân tích tRng thành tb tR cf chC ho3t 7;ng c=a nó trong mbi quan h+ tác 7;ng v]i toàn b; h+ thbng, nhqm 73t 7#,c mcc 7ích 7E ra

— Do 7ó, vi+c xem xét quá trình d3y h?c không th@ tách r$i v]i vi+c nghiên chu, ki@m tra, 7ánh giá kCt quK h?c tZp (cK d3y h?c và giáo dcc) c=a h?c

sinh &'ng th*i vi,c nghiên c/u, ki3m tra, 7ánh giá c9ng không th3 tách r*i kh;i m<i quan h, 7'ng b? v@i quá trình dCy hEc nói chung

— Nhà lí luLn dCy hEc ngM*i Pháp Rebecca M Valette cho rUng “!ánh giá

là m+t môn khoa h1c t3 nó hình thành” VWn 7X này ngày càng có s/c mCnh thuyYt phZc c[ vX lí luLn và th\c ti]n &ánh giá ch/a 7\ng hai vWn 7X: c_ s` khoa hEc vX s\ ki3m tra và s\ hình thành nhang hi3u biYt m@i (Exament et dochnolôgic)

* Theo lí thuy;t <i=u khi>n (Cybernetics), trong quá trình dCy hEc t'n tCi quá trình truyXn thông tin và quá trình lhnh h?i thông tin — quá trình 7iXu khi3n và quá trình t\ 7iXu khi3n &ó là các m<i liên h,: M → N → P M<i liên h, này 7Mic th\c hi,n thông qua hoCt 7?ng: D → H → K

— &ây là khâu ki3m tra, 7ánh giá tM duy trong quá trình dCy hEc &M*ng liên h, ngMic này sn giúp nhà sM phCm npm 7Mic trình 7? th\c cqa ngM*i hEc 73 7Ct kY hoCch 7iXu chrnh quá trình dCy hEc và ts 7ó m` ra chu trình dCy hEc tiYp theo

— Ki3m tra, 7ánh giá có tác dZng làm 7_n gi[n hoá các chuti kiYn th/c và các nhLn th/c ph/c tCp 73 npm bpt 7iXu c<t lõi cqa chM_ng trình môn hEc Chính vì vLy, ki3m tra, 7ánh giá c9ng là m?t h, th<ng 7iXu khi3n

— Thông qua kYt qu[ cqa ki3m tra, 7ánh giá sn 7o 7Mic 7? l@n cqa các tác 7?ng ts môi trM*ng vào h, th<ng c9ng nhM hình thành m?t c_ chY 7iXu chrnh hM@ng 7ích trong quá trình 7ào tCo

* Ki>m tra, <ánh giá chính xác sn có tác dZng giúp nhà sM phCm d\ 7oán kYt qu[ x[y ra, làm liên kYt các trCng thái, xác 7wnh 7Mic các yYu t< [nh hM`ng 7i vào bX sâu cqa h, th<ng, 7wnh rõ các hoCt 7?ng cqa h, th<ng và cu<i cùng là xác 7wnh cM*ng 7? khi tyng hip h, th<ng

NgMic lCi, nYu ki3m tra, 7ánh giá không ph[n ánh 7Mic s\ chân th\c sn làm cho h, th<ng có 7iXu khi3n mWt 7i tính 7iXu khi3n cqa mình, nghha

là làm tzng tính 7?t biYn, s\ thay 7yi (entropy) cqa h, th<ng (Richard I Miller, 1979)

NhM vLy, ki3m tra, 7ánh giá là m?t b? phLn, m?t phn không th3 thiYu trong quá trình dCy hEc Nó là m?t khâu không th3 tách r*i cqa quá trình dCy hEc € 7ây, ki3m tra 7Mic coi là phEFng tiGn 73 7ánh giá kYt qu[ giáo dZc cqa hEc sinh

Ho"t %&ng 2: Tìm hi0u v3 %o l56ng trong giáo d:c

1 Thông tin

1.1 #o l&'ng trong giáo d/c

— Dùng ph()ng ti,n - thu th0p tài li,u v4 -5c tính, hành vi c9a con ng(<i m>t cách có h, thAng

— Phân tích dF li,u làm c) sH cho nhFng hành ->ng thích hIp

— Jo l(<ng dKa trên thang -o nhNt -Onh

2 Nhiệm vụ

Cá nhân nghiên cbu tài li,u và các sách tham kh^o v4 các vNn -4 -o l(<ng, -ánh giá

3 Đánh giá hoạt động 2

Bài t%p 1: Khái ni,m -o l(<ng là gì?

Bài t%p 2: Phân tích phép -o trong vi,c -ánh giá và thang -i.m - -ánh giá

4 Thông tin phản hồi cho hoạt động 2

Bài t%p 1: Khái ni,m v4 -o l(<ng:

— Jo l(<ng là khái ni,m chung - chh sK so sánh m>t v0t hay m>t hi,n t(Ing vSi th(Sc -o ho5c chuin mKc và có kh^ njng trình bày kRt qu^ v4 m5t -Onh l(Ing

— Jo l(<ng trong giáo dPc liên quan -Rn con ng(<i Trong giáo dPc có th -o l(<ng mbc -> -Tt tSi các mPc tiêu giáo dPc Do -ó, các mPc tiêu cln -(Ic l(Ing hoá - có th -o l(<ng

— Jo l(<ng trong giáo dPc là dùng ph()ng ti,n - thu th0p dF li,u v4 -5c tính, hành vi c9a con ng(<i m>t cách có h, thAng, sau -ó phân tích các

dF li,u làm c) sH cho nhFng hành ->ng thích hIp

— "o l%&ng c*n d,a trên m2t thang 4o nh5t 46nh S, phân b< trên thang 4o l%&ng trong giáo d?c có ý nghBa nh% s, phân b< cDa thang chia theo thF t, bGc và chia theo khoKng cách

Bài t%p 2: Phép 4o và thang 4ánh giá:

a) Phép 'o trong 'ánh giá

— "o 4Oc là phKn ánh cho 4<i t%Png c*n 4o m2t con s< theo m2t quy 46nh lôgic ch5p nhGn 4%Pc

— NhVng yêu c*u khi 4o 4Oc:

+ NhVng v5n 4X c*n 4o 4%Pc xác 46nh rõ ràng, ho\c là phKi quan sát 4%Pc rõ + NhVng con s< ] thang 4o phù hPp v_i các mFc 42 cDa v5n 4X

Có tha nêu ra 4ây m2t vài ví d?:

Khi hdc sinh làm bài, phOm lei chính tK, giáo viên 4ánh giá bài làm qua s< lei chính tK cDa các em Mei con s< nói lên mFc 42 cDa bài làm Hdc sinh làm sai 2 lei khác v_i hdc sinh không sai lei nào Song có nhVng bài phKi cho 4iam m_i chính xác

Hdc sinh giKi quyit bài tGp toán, giáo viên 4ánh giá hdc l,c cDa các em theo thF bGc, làm 4in 4âu tính 4iam 4in 4ó

Tuy nhiên, cu<i cùng phKi quy chukn ra, xip loOi ng%&i hdc theo bGc: gili, khá, trung bình, yiu (theo Thông t% s< 43/2002/Q"—BGD"T ngày

22 tháng 10 nxm 2002 cDa B2 tr%]ng B2 Giáo d?c và "ào tOo)

— Trong ch%zng trình hi{n hành ] c5p Tiau hdc (th,c hi{n t| nxm 2000), các môn hdc Toán, Tiing Vi{t (l_p 1, 2, 3) và Toán, Tiing Vi{t, Khoa hdc, "6a lí và L6ch s (l_p 4 và 5) vn 4ánh giá b‚ng 4iam s< và xip loOi ng%&i hdc theo thF bGc trên Các môn hdc còn lOi 4%Pc 4ánh giá không b‚ng 4iam mà theo quy chukn sau: A+ (có nxng khiiu), A (hoàn thành)

Ho"t %&ng 3: Phân tích khái ni3m %ánh giá trong giáo d7c 8 ti9u h;c

1 Thông tin

1.1 #ánh giá

1.1.1 Khái ni(m t+ng quan v1 2ánh giá (Assessment)

a) Theo quan *i,m tri0t h1c

— "ánh giá là thái +, +-i v/i hi0n t12ng xã h,i, ho7t +,ng hành vi c9a con ng1;i

— "ánh giá nh=m xác +?nh các giá tr? c9a chúng t1Bng xCng v/i nhDng nguyên tHc và chuIn mJc +7o +Cc nhKt +?nh

— "ánh giá mang tính +,ng cB, ph1Bng ti0n và mNc +ích hành +,ng b) Quan *i,m khác

— "ánh giá là biPu th? thái +,, +òi hRi sJ phù h2p, theo m,t chuIn nhKt +?nh

— Trên cB sW +ó, ng1;i +ánh giá cho m,t thông tin tZng h2p, +ôi khi là m,t con s- +-i v/i ng1;i +12c +ánh giá

1.1.2 9ánh giá và cho 2i=m

— "ánh giá (Assessment) và cho +iPm (mark) là hai khái ni0m không +_ng nhKt v/i nhau Khái ni0m +ánh giá có n,i dung r,ng hBn khái ni0m cho +iPm

— "ánh giá biPu hi0n d1/i hình thCc thái +,, ccm xúc, nhdn xét và cho +iPm

1.2 Thang ,ánh giá

1.2.1 Phép 2o trong 2ánh giá

"o +7c là phcn ánh cho +-i t12ng cfn +o m,t con s- theo m,t quy ludt lôgic chKp nhdn +12c

Phép +o trong +ánh giá trong giáo dNc tuân theo các yêu cfu sau:

— NhDng vKn +l cfn +o +12c xác +?nh rõ ràng, honc phci quan sát +12c rõ

— NhDng con s- W thang +o phù h2p v/i mCc +, c9a vKn +l

2 Nhiệm vụ

Nhi#m v' 1:

a Nhóm (1): Phân tích khái nibm 'o l6cng

b Nhóm (2): Phân tích khái nibm 'ánh giá

c Nhóm (3): Thdo luRn v@ phép 'o trong 'ánh giá

d Nhóm (4): Thdo luRn v@ thang 'ánh giá

e Cd 4 nhóm phân bibt các khái nibm trên và trình bày: thông tin — phdn hKi (nhóm trình bày và nhóm phdn hKi)

Nhi#m v' 2:

Thuy;t trình cá nhân v@ các vin '@ cja hoHt '-ng 1 theo yêu cku cja ng6ci dHy

3 Đánh giá hoạt động 3

Bài t.p 1: Khái nibm 'ánh giá là gì?

Bài t.p 2: Phân bibt các khái nibm 'ánh giá và cho 'iEm

Bài t.p 3: Trình bày nh9ng thuRn lBi và khó khnn trong vibc 'Pt ra thang 'iEm 'E 'ánh giá

Bài t.p 4: Anh/ch5 hiEu th; nào v@ vin '@ 'ánh giá trong giáo d1c? (pánh diu × vào câu lqa chrn 'úng nhit)

a) Là cho 'iEm s= vào sdn phum bài làm cja ng6ci hrc

b) Là nhRn xét sdn phum bài làm cja ng6ci hrc

c) Là chv cho 'iEm t=t ('iEm trên trung bình) v7i sdn phum bài làm t=t cja ng6ci hrc

d) Là không cho 'iEm mà chv nhRn xét v7i sdn phum bài làm cja ng6ci hrc

e) Là tit cd các quan 'iEm trên

Bài t%p 5: Hãy n%i các t* (c,m t*) / c0t A v3i các t* (c,m t*) / c0t B sao cho phù h;p v3i n0i dung c?a các v@n AB Aánh giá trong giáo d,c

nhNng yeu t% Aã AG;c quan sát

4 Thông tin phản hồi cho hoạt động 3

Bài t%p 1: Khái niLm tgng quan vB Aánh giá:

* Theo quan )i+m tri/t h0c, Aánh giá là m0t thái A0 A%i v3i nhNng hiLn tG;ng xã h0i, hokt A0ng hành vi c?a con ngGRi; xác AXnh nhNng giá trX c?a chúng tGKng xnng v3i các nguyên tpc và chu]n m[c Ako Anc nh@t AXnh, AG;c xác AXnh bqng vX trí xã h0i, the gi3i quan, trình A0 vsn hoá (T2 )i+n Bách khoa toàn th7 Liên Xô, M., 1986)

— Fánh giá AG;c ch@p nhMn “là s[ viLc có giá trX” v3i ý ngh|a cu%i cùng d}n Aen s[ c_i tien hokt A0ng c?a cá nhân và tMp thH (Richard I Miller, Vi>c )ánh giá trong nhà tr7@ng, San Francisco, 1979)

— ThuMt ngN Aánh giá bao hàm nhiBu ý ngh|a khác nhau: / ch… này Aánh giá AG;c hiHu v3i n0i dung là d[ Aoán, / ch… khác dùng v3i ngh|a xác AXnh kh%i lG;ng tri thnc thu AG;c t* ngGRi h†c hoOc Aôi khi A‡ng ngh|a v3i AiHm s% và lRi nhMn xét c?a nhà sG phkm

— Fánh giá xác nhMn trình A0 xem nhG “c@p gi@y phép rRi ben cho ngGRi có A? AiBu kiLn AH tiep t,c hành trình”

* Có thH nói: “Fánh giá là biHu thX m0t thái A0, Aòi hZi m0t s[ phù h;p, theo m0t chu]n nh@t AXnh NhR Aó mà ngGRi Aánh giá cho m0t thông tin tgng h;p, Aôi khi là m0t con s% A%i v3i ngGRi AG;c Aánh giá” (Viallet F et Maisomnerve P, 1981)

— Khái ni'm )ánh giá nh+n m,nh )-n thái )/ khách quan c5a ng67i )ánh giá

— Ng67i )ánh giá là th<y cô giáo, nhà s6 ph,m nên hD có )5 phFm ch+t, nGng lHc, trình )/ chuyên môn và quyLn h,n )M )ánh giá sNn phFm c5a ng67i )ánh giá

— Thái )/ c5a ng67i )ánh giá thM hi'n phNi phù hQp vRi chuFn )ánh giá )ã quy )Tnh và chuFn )ánh giá phNi khách quan và có ý nghVa

* Tóm l&i, có thM nói: Xánh giá là khYng )Tnh giá trT chân thHc c5a )[i t6Qng )6Qc )ánh giá nh6 nó v[n có theo nh]ng chuFn khách quan có ý nghVa )[i vRi con ng67i và )6Qc xã h/i th_a nh`n

Bài t%p 2: Phân bi't các khái ni'm )ánh giá và cho )iMm:

* Thu`t ng] (ánh giá (Assessment) nhiLu khi )6Qc )fng nh+t vRi thu`t ng] cho (i/m (mark) Nh6 v`y là không )úng Xánh giá và cho )iMm là hai khái ni'm không )fng nh+t vRi nhau

— Khái ni'm )ánh giá r/ng hhn khái ni'm cho )iMm Xánh giá biMu hi'n d6Ri hình thjc, thái )/, cNm xúc, nh`n xét và cho )iMm

— Thu`t ng] Evaluation )6Qc hiMu theo nghVa r/ng, khái quát hhn so vRi thu`t ng] Assessment vL )ánh giá KiMm tra, )ánh giá sNn phFm bài làm c5a hDc sinh, )6Qc sl dmng vRi thu`t ng] Assessment

* 9ánh giá v:i t; cách là thái (=, cNm xúc c5a ng67i d,y )[i vRi bài làm c5a hDc sinh có thM )6Qc dinn ),t trong l7i nói, )i'u b/, nét mot, tp ý )fng tình, tán thành, khen ngQi, chê trách

Xánh giá t[t là m/t ph6hng ti'n c5ng c[ niLm tin c5a ng67i hDc vào sjc mình và khN nGng c5a mình Xánh giá x+u là m/t ph6hng ti'n )M bài tr_ nh]ng sai l<m trong hDc t`p c5a các em Thái )/ )ánh giá có ý nghVa to lRn )[i vRi sH hình thành q ng67i hDc thái )/ tH )ánh giá nh6 m/t y-u t[ nh+t )Tnh c5a ý thjc vL bNn thân

* 9ánh giá csng có thM là th6Rc )o k-t quN bài làm btng )iMm s[; khi )ó,

sH )ánh giá biMu hi'n d6Ri hình thjc cho )iMm H' th[ng )iMm s[ này phNn ánh trình )/ hDc t`p nói chung c5a hDc sinh

Bài t%p 3: Thu`n lQi và khó khGn trong vi'c )ot ra thang )iMm )ánh giá:

* Vi'c )ot ra thang )iMm )M )ánh giá có m=t s> thu?n l@i cho ng67i d,y và các nhà s6 ph,m:

— Thu%n ti)n trong -ánh giá

— Nhanh chóng cho -i4m s7 nh8ng d:u hi)u -;<c quan sát

— Giúp cho ng;Ai dBy biEt -;<c trình -G ng;Ai hHc

* M"t s% khó kh)n:

— Ng;Ai dBy J mGt mKc -G nào -ó chMu Nnh h;Jng do nhiOu (mGt cNm giác nào -ó, do chR th4 nào -ó gây ra), dUn -En vi)c cho -i4m không khách quan

— Ng;Ai dBy -ánh giá d:u hi)u khác nhau cRa mGt bài làm theo cùng mGt

xu h;]ng -ã l_p -i l_p lBi nhi`u lan thành thói quen (Ví dd: MGt hHc sinh gigi khi giNi quyEt bài t%p, bài có 3 yêu cau nh;ng lan này, em chj làm -;<c 1 yêu cau ho_c hln 1 yêu cau mGt chút song giáo viên vUn cho -Bt theo thói quen, ho_c ng;<c lBi

* Trên th/ gi2i, h) th7ng -ánh giá bmng -i4m s7 trong nhà tr;Ang r:t khác nhau: h) th7ng 100 -i4m, 20 -i4m, 10 -i4m, 5 -i4m, h) th7ng tqng h<p các -i4m

— TBi CGng hoà Pháp, thi cu7i c:p, thi t7t nghi)p, các kEt quN -;<c xác -Mnh theo h) th7ng 20 Thêm vào -ó, mti niên hHc lBi có mGt h) s7 xác -Mnh trHng l;<ng và ý nghva cRa mti môn hHc -7i v]i mGt ban nào -ó cRa nhà tr;Ang Nh; v%y, các -i4m v` môn hHc chuyên ban (xây dwng theo lí thuyEt phòng hHc — bG môn) có giá trM l]n

— Thang -i4m m]i cRa Nga gym 5 b%c (trong -ó -i4m 5 là cao nh:t), trong thwc tE, chj -ánh giá 4 b%c: -i4m 2, 3, 4, 5 {i4m 1 hau nh; không xu:t hi)n | {Kc, -i4m 1 lBi là cao nh:t Trong khi -ó, ng;Ai Mv -ôi khi s} ddng h) th7ng 600 -i4m (TOEFL)

Nội dung 2

CÁC NGUYÊN T)C *ÁNH GIÁ TRI TH.C H/C SINH TI1U H/C

Ho"t %&ng 1: Tìm hi0u các nguyên t6c %ánh giá tri th8c h9c sinh ti0u h9c

1 Thông tin

1.1 Khái ni(m t+ng quan v1 nguyên t4c 6ánh giá

— Thu5t ng9 nguyên t'c (Principle) (tC tiDng La Tinh: Principium, có nghKa

là chM ngNn nguOn cP sR) STUc dùng chM cP sR xuYt phát, d[a vào Só làm kim chM nam trong nh9ng ho_t S`ng khác nhau

— Các nguyên tdc Sánh giá (Principle of assessment) là các lu5n Sifm cP bhn mà khi tiDn hành Sánh giá shn phim cja ngTki hNc thì nhà sT ph_m cmn d[a vào

— NhT v5y, các yDu tn Sánh giá là cP sR xuyên sunt quá trình Sánh giá kDt quh giáo dpc cja hNc sinh

— *ánh giá bao gOm 3 nguyên tdc chj yDu:

+ *hm bho tính khách quan (objective)

+ *hm bho tính phân hoá (differential)

+ *hm bho tính rõ ràng (plain)

1.2 Tính khách quan c;a vi(c 6ánh giá

— *ánh giá phhi phhn ánh trình S` th5t cja viwc ndm tri thxc môn hNc

— Phhi phhn ánh Súng tình hình ngTki hNc; ndm các tri thxc m`t cách có ý thxc và v9ng chdc

— Phhi Sánh giá chính xác khh n}ng truy~n S_t l_i các SPn v tri thxc trong ngôn ng9 nói m`t cách S`c l5p và nhYt quán

— *ánh giá cho Sifm phhi khách quan vì thái S` t[ do chj nghKa, r`ng rãi, nâng Sifm hay ra nh9ng câu hi d‚ quá hoƒc khó quá S~u có h_i

1.3 Tính phân hoá c;a vi(c 6ánh giá

— Nh9ng mƒt khác nhau trong kDt quh hNc t5p cja hNc sinh phhi STUc Sánh giá theo các cách khác nhau

— *ánh giá phhi Shm bho tính toàn diwn và phát trifn *Ong thki phhi chú

ý SDn các Sƒc Sifm riêng cja các môn hNc (6 SDn 9 môn hNc R tifu hNc)

— Tính phân hoá cao c,a -ánh giá th1 hi2n nhà s5 ph6m ph8i quan sát có h2 th<ng vi2c h>c t?p c,a h>c sinh; tA -ó -ánh giá, cho -i1m công bEng

và chính xác

1.4 Tính rõ ràng c-a vi1c 2ánh giá

— Ng5Ii h>c ph8i biJt t6i sao mình -5Lc -ánh giá nh5 v?y Có nh5 thJ, cho -i1m mOi trQ thành ph5Rng ti2n kích thích h>c sinh h>c t?p t<t

— Ng5Ii h>c ph8i hi1u rõ rEng có nUm vVng tri thWc và phát huy -5Lc tính sáng t6o khi làm bài (tính mZm d\o c,a t5 duy) thì s8n ph^m (bài làm) mOi -5Lc -ánh giá t<t

— _ánh giá vAa cho m`t “-i1m s<”, vAa có “ý kiJn -ánh giá” (lIi nh?n xét, lIi phê, sfa chVa chi tiJt nhVng lgi lhm c,a bài làm )

Bài t/p 1: Trình bày và phân tích tính khách quan c,a vi2c -ánh giá Cho

ví dp minh ho6 trong d6y h>c ti1u h>c

Bài t/p 2: ThJ nào là -ánh giá mang tính phân hoá? Cho ví dp minh ho6

Bài t/p 3: Tính rõ ràng c,a vi2c -ánh giá là gì? Cho ví dp minh ho6

Bài t%p 4: Theo anh/ch), trong các nguyên t2c 3ánh giá tri th5c h6c sinh, nguyên t2c nào 3óng vai trò quan tr6ng nh=t (3ánh d=u × vào câu lBa ch6n phù hEp)

a) Nguyên t2c 3Im bIo tính phân hoá

b) Nguyên t2c 3Im bIo tính khách quan

c) Nguyên t2c 3Im bIo tính rõ ràng

d) T=t cI các nguyên t2c trên

4 Thông tin phản hồi cho hoạt động 1

Bài t%p 1:

a) Tính khách quan c,a vi/c 0ánh giá

— Pánh giá sIn phQm bài làm cRa ngSTi h6c nhS nó vUn có, không phW thuXc vào ý muUn chR quan cRa ngSTi 3ánh giá

— Pánh giá phIi phIn ánh trình 3X th[t cRa vi\c n2m ki]n th5c môn h6c, t5c là phIn ánh tình hình ngSTi h6c n2m các 3^n v) tri th5c mXt cách có

ý th5c Các em bi]t truy`n 3at lai ki]n th5c 3ó trong ngôn ngb nói mXt cách 3Xc l[p và nh=t quán, hình th5c truy`n 3at phù hEp vci nXi dung cdn truy`n 3at

— Giáo viên sf m2c sai ldm n]u tg ra thS^ng hai h6c sinh mà 3ánh giá cho 3ihm (hoic nh[n xét) các em quá rXng rãi Làm nhS v[y sf khi]n bIn thân các em và t[p thh ldm tSnng v` tình hình thBc t] NhSng cong không nên 3ánh giá cho 3ihm quá kh2t khe NgSTi day cdn k]t hEp sB 3òi hgi cao vci thái 3X quan tâm chpm lo 3]n mqi ngSTi h6c

— Pánh giá phIi khách quan vì thái 3X tB do chR nghra, rXng rãi, nâng 3ihm hay ra nhbng câu hgi ds quá hay khó quá 3`u có hai

— Tính không khách quan c.a ng/0i d3y khi 5ánh giá s7 gây cho ng/0i h:c thái 5< không 5úng 5>n 5?i vAi các em nhDn 5/Ec cFm tình c.a thHy cô giáo (nhJng “con c/ng”) và làm cho h: 5Png tình, thông cFm 5Rc biTt vAi “các n3n nhân”; và tV 5ó, h:c sinh s7 ch?ng l3i ng/0i d3y Trong con m>t các em, ng/0i GV hoàn toàn m\t tín nhiTm

— Tình hu?ng trong th]c t^ d3y h:c ti_u h:c xFy ra: M<t sFn phdm bài làm c.a h:c sinh A 5/Ec ba thHy cô giáo cho ba mfc 5i_m khác nhau: 7 5i_m —

8 5i_m — 9 5i_m VDy 5i_m nào là 5i_m khách quan?

+ Ý ki^n 1: ni_m 8 là khách quan vì 5ây là 5i_m trung bình c<ng c.a 3 5i_m trên

+ Ý ki^n 2: Có th_ 1 trong 3 5i_m trên là khách quan nh/ng không bi^t 5ó

là 5i_m nào

+ Ý ki^n 3: Không xác 5tnh 5/Ec câu trF l0i

Không 5i_m nào là khách quan, bui vì không có các cvn cf (chudn 5ánh giá) 5_ xác 5tnh

Tuy nhiên, vwn là sFn phdm bài làm c.a em h:c sinh A 5ó nh/ng l3i 5/Ec

3 thHy cô giáo khác nhau cùng cho m<t 5i_m s? th?ng nh\t (5i_m 7 chyng h3n) thì 5ó là 5i_m khách quan (5ây là 5i_m s? không phz thu<c vào ý mu?n ch quan c.a ng/0i 5ánh giá)

Bài t%p 2:

a) Tính phân hoá c,a vi/c 0ánh giá

— N<i dung các môn h:c khác nhau u c\p Ti_u h:c phFi 5/Ec 5ánh giá theo các cách khác nhau Tính phân hoá th_ hiTn rõ các n<i dung, 5Rc tr/ng khác nhau c.a môn h:c phFi 5/Ec 5ánh giá theo các chudn cz th_ c.a tVng môn h:c (hT th?ng tiêu chudn d/Ai góc 5< lí luDn d3y h:c b< môn — chudn vi mô)

— Tính phân hoá c.a viTc 5ánh giá có m?i quan hT vAi tính toàn diTn và phát tri_n NgV0i d3y cHn cân nh>c k~ khi 5ánh giá sFn phdm bài làm c.a ng/0i h:c trên ph/ng diTn tDp th_ Giáo viên 5ánh giá tVng b/Ac theo ti^n trình lôgic c.a bài làm (h:c sinh); không ch€ chú tr:ng 5^n k^t quF (5áp s?) mà còn chú ý 5^n cách thfc làm bài c.a h:c sinh

— Trong 5ánh giá, nên khuy^n khích khF nvng sáng t3o, tính 5<t bi^n (entropy) trong làm bài c.a h:c sinh Nh/ th^ nhà s/ ph3m s7 phân lo3i (phân biTt — phân hoá) 5/Ec trình 5< c.a h:c sinh lAp mình

b) Phân tích ví d, minh ho0

— Các môn h)c * c+p Ti/u h)c (6 môn l4p 1, 2, 3 và 9 môn l4p 4, 5) ?@u phAn ánh chuBn ?ánh giá chung dE4i góc ?G lí luIn dJy h)c (chuBn vL mô) Tuy nhiên, mOi môn h)c có ?Pc trEng riêng, mSc ?ích khác nhau

mà ngEVi h)c cWn làm rõ nét trong vi[c ?ánh giá

— MGt ?i/m s^ t^i ?a (?i/m 10) hoPc xap loJi A (hay A+) cho môn h)c này không th/ mang áp ?Pt chuBn ?ánh giá (chuBn vL mô) cca môn h)c ?ó vào môn h)c khác; mPc dù chúng ?@u có chuBn chung (chuBn vL mô)

Ví d,:

Thang ?ánh giá cho môn Toán và Tiang Vi[t là tiêu chuBn 10 (?i/m 10), song h[ th^ng tiêu chuBn ?ánh giá cho môn Toán khác môn Tiang Vi[t; thIm chí thang ?ánh giá cho các phân môn cca Tiang Vi[t nhE Luy[n

tj và câu, TIp ?)c, TIp viat, Chính tA, TIp làm vkn ?@u khác nhau v@ tiêu chí

Bài t%p 3:

a) Tính rõ ràng c9a vi:c ;ánh giá

— lánh giá cho ?i/m phAi rõ ràng, chm ngEVi h)c m4i hi/u ?Enc tJi sao mình ?Enc ?i/m s^ nhE vIy và ?i/m s^ là phEpng ti[n kích thích h)c sinh h)c tIp t^t hpn

— lánh giá rõ ràng nên vja brng ?snh lEnng, vja brng ?snh tính, có nghLa

là vja cho ?i/m vja nhIn xét nhrm giAi thích mGt cách thoA ?áng nhtng

Eu ?i/m và hJn cha cca lVi giAi, vJch ra con ?EVng giúp cho ngEVi h)c phát huy hoPc khuc phSc

b) Ví d, minh ho0

MGt sAn phBm bài làm cca h)c sinh A có th/ cho ?ánh giá brng ?i/m t^i

?a (10 ?i/m — ?snh lEnng) nhEng vvn kèm theo lVi nhIn xét có sy phê phán (?snh tính); trong khi, mGt sAn phBm bài làm khác nhau cca h)c sinh B có th/ không ?Enc ?i/m t^i ?a (ví dS: ?i/m 9) nhEng vvn có th/ kèm theo mGt lVi nhIn xét t^t v@ cách th|c giAi quyat v+n ?@ NhE vIy, tính rõ ràng cca vi[c ?ánh giá làm cho ngEVi h)c thoA mãn v4i vi[c ?Enc

?ánh giá

Bài t%p 4: lánh d+u × vào câu (b) — Nguyên tuc ?Am bAo tính khách quan

Ho"t %&ng 2: Xác l/p m2i quan h8 gi9a các nguyên t<c %ánh giá

1 Thông tin

M!i quan h) gi+a các nguyên t1c 2ánh giá:

— Các nguyên t1c 2ánh giá k7t qu8 giáo d;c c<a h=c sinh có m!i quan h) bi)n chBng vDi nhau

— F8m b8o tính khách quan là cJ sK nLn t8ng cho vi)c phát huy tính phân hoá c; thO cho tPng môn h=c và tính rõ ràng trong vi)c 2ánh giá

— Tính khách quan thO hi)n tính chính xác, công bWng trong 2ánh giá

— Tính phân hoá thO hi)n K chX các môn h=c khác nhau vDi nYi dung, 2Zc 2iOm khác nhau ph8i 2[\c 2ánh giá theo các cách khác nhau

— Tính rõ ràng nhWm giúp cho ng[_i h=c hiOu rõ t`i sao mình 2[\c 2iOm s! nh[ vby

c 2ây, nguyên t1c 28m b8o tính khách quan trong 2ánh giá 2óng vai trò quan tr=ng nhet

Bài t%p 3: Hãy n!i các c;m tP K cYt A vDi các c;m tP K cYt B sao cho phù h\p vL mZt nYi dung

A B 1) Tính không khách quan

c1a ng23i d6y khi 8ánh giá a) là s<i ch= 8> xuyên suAt quá trình 8ánh giá tri thEc hFc sinh 2) NhJng mLt khác nhau c1a

kMt quN hFc tOp c1a hFc sinh b) kích thích hFc sinh hFc tOp tAt hRn 3) Các nguyên tUc 8ánh giá c) sV gây cho hFc sinh thái 8Y không

8ánh giá trong hFc tOp

4) Cho 8i[m là ph2Rng ti\n d) phNi 82<c 8ánh giá theo các cách khác nhau

4 Thông tin phản hồi cho hoạt động 2

Bài t%p 1:

M!i quan h) gi+a các nguyên t1c 2ánh giá:

— Ba nguyên tUc 8ánh giá tri thEc hFc sinh có mAi quan h\ mOt thiMt vai nhau Nguyên tUc 8Nm bNo tính khách quan 8Lt nbn móng cho mAi quan h\ này

— cNm bNo tính khách quan th[ hi\n ng23i 8ánh giá (nhà s2 ph6m) có cái nhìn chính xác, công bfng 8Ai vai sNn phgm bài làm c1a các em cây là

cR sh nbn tNng 8[ vi\c 8ánh giá mang tính phân hoá và rõ ràng

— Các môn hFc khác nhau phNi 82<c 8ánh giá khác nhau (tính phân hoá)

và ng23i hFc thoN mãn vi\c 8ánh giá c1a ng23i d6y (tính rõ ràng) sV chEng minh tính khách quan c1a vi\c 8ánh giá

— Tính khách quan c1a vi\c 8ánh giá 8óng vai trò quan trFng nhlt trong các nguyên tUc

Bài t%p 2: Các cmm tn 8ibn vào cho trAng: (1) tính khách quan; (2) tính phân hoá; (3) tính rõ ràng; (4) trình 8Y thOt; (5) các cách khác nhau; (6) ph2Rng ti\n kích thích

Bài t%p 3: NAi các cmm tn sau:

Nội dung 3

CÁC CH$C N&NG C(A *ÁNH GIÁ

Ho"t %&ng 1: Ti-p c0n các ch3c n4ng c5a %ánh giá

1 Thông tin

1.1 #ánh giá mang ch,c n-ng d/y h1c

— V.n 01 0ánh giá k7t qu; h<c t>p c@a ngBCi h<c là xác 0Gnh rõ mKc 0L nMm vOng tri thKc, các thao tác v1 kR nSng và kR x;o

— Các 0Un vG tri thKc là hV thWng lí thuy7t bao g[m các khái niVm, 0Gnh lu>t, công thKc, tính ch.t, quy tMc, quy lu>t

— Các thao tác, kR nSng, kR x;o là hành 0Lng th]c hành nh^m m_c 0ích c@ng cW nLi dung bài h<c

1.2 #ánh giá mang ch,c n-ng phát tri6n

— Trên n1n t;ng ngBCi h<c nMm vOng tri thKc (bao g[m các 0Un vG tri thKc,

kR nSng, kR x;o), te 0ó hình thành và phát trihn hoit 0Lng sáng tio, kh; nSng phát trihn trí tuV cho h<c sinh

— ChKc nSng phát trihn c@a 0ánh giá thh hiVn tính m1m dko c@a tB duy trong diy h<c tihu h<c

— TB duy sáng tio là tB duy tích c]c, mang tính phát trihn v1 kh; nSng nh>n thKc

1.3 #ánh giá mang ch,c n-ng giáo d9c

— *ánh giá cho 0ihm mang ý nghRa giáo d_c 0áng kh Thông qua hình thKc trình bày s;n phmm (bài làm) c@a ngBCi h<c, rèn cho các em tính cmn th>n, chính xác, hình thKc trình bày sáng s@a, rõ ràng, lôgic

— *ánh giá s;n phmm bài làm c@a ngBCi h<c tWt hay chBa tWt là bihu thG thái 0L c@a ngBCi 0ánh giá NhB v>y, thông qua viVc 0ánh giá sp tác 0Lng 07n viVc 0i1u chqnh ý thKc và hành vi c@a ngBCi h<c

2 Nhiệm vụ

Nhi#m v' 1: Nghiên c(u tài li-u và sách tham kh4o

Nhi#m v' 2: Thuy9t trình cá nhân v= vi-c (ng d?ng các ch(c n@ng cAa Bánh giá thông qua các môn hEc c? thF G bIc TiFu hEc NgJKi dLy nhIn xét, Bánh giá

3 Đánh giá hoạt động 1

Bài t%p 1: Phân tích các ch)c n*ng c,a ánh giá

Bài t%p 2: Hãy i4n các c5m t7 thích h8p vào ch= ch>m trong các câu sau ây:

a) V>n 4 ánh giá kFt quH hIc tJp c,a ngKLi hIc là xác Onh rõ m)c Q nRm vSng (1) , các thao tác .(2) Các Yn vO tri th)c là (3) (4) nh\m c,ng c] nQi dung bài hIc

b) Ch)c n*ng phát tri`n c,a ánh giá th` hian tính (1) trong dby hIc ti`u hIc Ch)c n*ng .(2) là sc kF th7a c,a ch)c n*ng dby hIc c) Ch)c n*ng (1) là ha quH c,a ch)c n*ng dby hIc và phát tri`n NhK vJy, thông qua viac ánh giá tri th)c, kf n*ng, kf xHo và hobt Qng sáng tbo, t7 ó hình thành và phát tri`n (2)

Bài t%p 3: Hãy ánh d>u (×) vào câu trH lLi phù h8p nh>t sau ây:

(1) Ch&c n)ng +ánh giá bao g1m:

a) Ch)c n*ng dby hIc và phát tri`n

b) Ch)c n*ng dby hIc và giáo d5c

c) Ch)c n*ng giáo d5c và phát tri`n

d) Ch)c n*ng dby hIc, giáo d5c và phát tri`n

(2) Ch&c n)ng d6y h8c c9a +ánh giá nh:m m;c +ích ch9 y=u là:

a) Hình thành và phát tri`n trí tua cho ngKLi hIc

b) Cung c>p tri th)c, hình thành kf n*ng, kf xHo

c) Hình thành và phát tri`n nhân cách cho ngKLi hIc

d) T>t cH các m5c ích trên

(3) Ch&c n)ng phát triEn c9a +ánh giá nh:m m;c +ích ch9 y=u là:

a) Cung c>p tri th)c, kf n*ng, kf xHo và hình thành hobt Qng sáng tbo cho ngKLi hIc

b) Phát tri`n nhân cách toàn dian cho hIc sinh

c) Phát huy khH n*ng trí tua, hobt Qng sáng tbo Qc lJp c,a ngKLi hIc d) T>t cH các m5c ích trên

4 Thông tin phản hồi cho hoạt động 1

Bài t%p 1: Phân tích các ch)c n*ng c,a ánh giá:

a) Ch%c n(ng d+y h-c

— 2ánh giá vi4c chi5m l8nh tri th)c, k8 n*ng, k8 x=o c,a ng?@i hAc; trong ó tri th)c là h4 thEng lí thuy5t (cI sK lí luLn), còn k8 n*ng, k8 x=o là hành Ong thPc hành (cI sK thPc tiQn)

— Các In vT tri th)c, k8 n*ng, k8 x=o có mEi quan h4 vVi nhau Trong ó, tri th)c là cI sK ban Yu (các khái ni4m, Tnh luLt, công th)c, tính ch[t, quy t\c, quy luLt ), còn k8 n*ng là hành Ong thPc hành ?]c áp d`ng trong tình huEng t?Ing tP, k8 x=o — tình huEng ã bi5n ci

— 2ánh giá mang ch)c n*ng phát tridn là cách ánh giá tiem n*ng c,a ng?@i ?]c ánh giá, mang tính Tnh h?Vng trong quá trình ti5p nhLn ki5n th)c c,a ng?@i hAc

— Thái O c,a ng?@i ánh giá K ây (.hng tình hay phê phán) sq giúp cho ng?@i hAc rèn luy4n tính ckn thLn, chính xác, cách th)c trình bày bài làm; tj ó ieu chtnh thái O và hành vi c,a b=n thân

Bài t%p 2: 2ien các c`m tj thích h]p:

a) (1) tri th)c, (2) k8 n*ng, k8 x=o, (3) h4 thEng lí thuy5t, (4) hành Ong thPc hành

b) (1) mem dfo c,a t? duy, (2) phát tridn

c) (1) giáo d`c, (2) nhân cách toàn di4n cho hAc sinh

Bài t%p 3: !ánh d&u vào:

× a) Ch/c n1ng d3y h5c, phát tri;n và giáo d<c

× b) Cung c&p tri th/c, hình thành kA n1ng và kA xCo

× c) Phát huy khC n1ng trí tuF, GHc lJp, sáng t3o cLa ngMNi h5c

Ho"t %&ng 2: Phân tích m1i quan h6 gi7a các ch9c n:ng c;a %ánh giá

1 Thông tin

MPi quan hF giRa các ch/c n1ng cLa Gánh giá:

— Ch/c n1ng d3y h5c là cT sU, nVn tCng ban GWu trong viFc Gánh giá tính vRng chXc cLa tri th/c ngMNi h5c

— Ch/c n1ng phát tri;n là sY kZ th[a cLa ch/c n1ng d3y h5c, nh\m Gánh giá khC n1ng sáng t3o, tính mVm d^o, linh ho3t cLa tM duy ngMNi h5c

— Ch/c n1ng giáo d<c là hF quC cLa ch/c n1ng d3y h5c và phát tri;n Có th; nói, thông qua v&n GV Gánh giá viFc nXm vRng kiZn th/c và khC n1ng phát tri;n trí tuF G; hình thành và phát tri;n nhân cách cho ngMNi h5c

NhM vJy, v&n GV Gánh giá kZt quC giáo d<c U bJc Ti;u h5c v[a mang tính khoa h5c, v[a mang tính giáo d<c; hay nói cách khác “thông qua viFc d3y chR mà d3y ngMNi”

Bài t%p 2: T"i sao ch)c n+ng giáo d/c l"i là h2 qu5 c6a ch)c n+ng d"y h8c và ch)c n+ng phát tri=n?

Bài t%p 3: Hãy nAi các c/m tC D cEt A vGi các c/m tC D cEt B sao cho phù hJp vK mLt nEi dung c6a ch)c n+ng Mánh giá:

m/c Mích ch6 ybu d) cung c`p tri th)c, kc n+ng, kc x5o, vCa hình thành các tiêu chu_n vK giáo d/c

M"o M)c cho ngVWi h8c

4 Thông tin phản hồi cho hoạt động 2

Bài t%p 1: MAi quan h2 giga ch)c n+ng d"y h8c và ch)c n+ng phát tri=n c6a Mánh giá:

— Ch)c n+ng d"y h8c nhRm Mánh giá các Min vj tri th)c, kc n+ng và kc x5o (tính vgng chlc c6a tri th)c) làm ci sD, nKn t5ng cho ch)c n+ng phát tri=n c6a Mánh giá — nhRm Mánh giá kh5 n+ng sáng t"o và phát tri=n trí tu2 c6a ngVWi h8c (tính mKm dmo c6a tV duy)

— Có th= bi=u dion mAi quan h2 giga tính vgng chlc c6a tri th)c (kí hi2u a), tính mKm dmo c6a tV duy (kí hi2u b) và ho"t MEng sáng t"o (HpST) c6a ngVWi h8c trong d"y h8c nhV sau:

— "ánh giá k)t qu- h.c t0p c2a ng45i h.c là nh8m :ánh giá quá trình nh0n th=c c2a các em, bao gBm viDc ti)p nh0n các :En vF tri th=c, kG nHng, kG x-o

và hoJt :Kng sáng tJo "ây là ch=c nHng dJy h.c và phát triQn c2a :ánh giá

— Thông qua viDc :ánh giá các ki)n th=c c2a ng45i h.c (bao gBm các kG nHng, kG x-o và hoJt :Kng sáng tJo) :Q tV :ó ti)n hành :ánh giá kh- nHng

và cách th=c trình bày s-n phXm bài làm c2a ng45i h.c

— Ch=c nHng giáo dZc c2a :ánh giá là b4[c ti)p n\i, là hD qu- t]t y)u c2a ch=c nHng dJy h.c và phát triQn "i^u kh_ng :Fnh là mZc :ích c2a quá trình dJy h.c vVa mang tính dJy h.c, vVa mang tính giáo dZc nh8m hình thành và phát triQn nhân cách toàn diDn cho h.c sinh (bao gBm sa phát triQn trí tuD và hình thành các phXm ch]t giáo dZc :Jo :=c — ý th=c và chuXn mac hành vi)

Bài t%p 3: N\i các cZm tV cKt A v[i cKt B

Nội dung 4

Hk THlNG TIÊU CHUqN "ÁNH GIÁ TRI THtC HuC SINH TIwU HuC

Ho"t %&ng 1: Ti-p c0n khái ni4m t6ng quan v; tiêu chu=n và tiêu chu=n

%ánh giá

1 Thông tin

1.1 Tiêu chu)n (Criterion — Le critère)

* Các :Fnh nghGa v^ tiêu chuXn:

— Theo T! #i%n Bách khoa toàn th0 Liên Xô, M., 1986: Tiêu chuXn là ph4Eng tiDn :Q xét :oán, là d]u hiDu; trên cE s :ó ti)n hành xác :Fnh hay phân loJi mKt cái gì :ó, là th4[c :o c2a sa :ánh giá

— Theo S.I Ozegov, tiêu chuXn là th4[c :o c2a sa :ánh giá và xét :oán

— Theo Richard I Miller, thì “Tiêu chuXn là :En vF :o khách quan mKt hiDn t4…ng :ang :4…c hình thành” (Evaluation in High School, San Francisco, 1979)

Nh4 v0y có thQ hiQu: Tiêu chu=n là d?u hi@u, trên cB sD #ó tiFn hành

#ánh giá, xác #Hnh hay phân loLi mNt cái gì #ó Nó chính là th0Sc #o cTa

sU #ánh giá #% #Vm bVo tính khách quan