Module TH 24, 25 các kĩ thuật bổ trợ trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập ở tiểu học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module TH25: Các kĩ thuật bổ trợ kiểm tra đánh giá kết học tập tiểu học Năm học: Họ tên: Đơn vị: Kỹ thuật quan sát, phân loại kiểu quan sát đánh giá giáo dục thực hành sử dụng cách thức quan sát công cụ ghi nhận quan sát: 1.1 Các kiểu quan sát đánh giá kết học tập: Quan sát phương tiện đánh giá HS theo hướng định tính, cung cấp thơng tin có tác dụng hỗ trợ cho phương pháp đánh giá định lượng kiểm tra Có loại quan sát: a) Quan sát trình: theo dõi lắng nghe HS thực hoạt động học tập Quan sát trình cho GV biết cách HS cư xử cách em học cá nhân hay nhóm, biết em làm gì, gặp khó khăn học tập b) Quan sát sản phẩm: xem xét sản phẩm HS sau hoạt động Sau quan sát, GV cho nhận xét, đánh giá Một số mục tiêu đánh giá phương pháp quan sát dạy học như: Lĩnh vực mục tiêu Các hành vi điển hình Kỹ Nói, viết, làm thí nghiệm, vẽ, hát, chơi nhạc cụ, thể dục… Thói quen học tập Sắp xếp thời gian học tập, sử dụng phương tiện học tập, kiên trì, óc sáng tạo… Thái độ xã hội Quan tâm đến người khác, tơn trọng cơng, pháp luật; có mong muốn làm việc có tập thể, nhạy cảm với vấn đề xã hội, tôn trọng quyền sở hữu… Thái độ học tập Sẵn sàng tiếp thu mới, có óc hồi nghi khoa học (hỏi, tự đặt câu hỏi, tìm cách trả lời…)… Thái độ thẩm mỹ Yêu thích thiên nhiên, nghệ thuật, u thích mơn học, có óc thẩm mỹ… 1.2 Các công cụ ghi nhận kết quan sát: a) Sổ theo dõi kết kiểm tra, đánh giá HS b) Sổ Chủ nhiệm c) Sổ nhật ký GV: Chẳng hạn: Ngày 14/3/2010 Toán 20 Nhận biết số từ 1_20 Bạn A nhận biết số nhanh trò chơi Bạn B chậm ghép hình 15 cá d) Bảng kiểm: bảng liệt kê hành vi, tính chất…kèm với yêu cầu xác định dùng bảng hướng dẫn theo dõi, xem xét, ghi nhận quan sát Ví dụ: Khoanh tròn C (CĨ) K (KHƠNG) Phát âm chuẩn C K Nói trơi chảy C K Liên quan đến học C K Thời gian không phút C K đ) Thang mức độ: phương cách tiện lợi để ghi nhận báo cáo vấn đề quan sát nội dung kiểm tra rộng lớn hay phức tạp Thang mức độ thường xác lập với mức độ có tính chất định tính hay miêu tả “Xuất sắc, Trung bình, thường xun, khí…” có chức tương tự thang số Ví dụ: Khoanh tròn số để mức độ HS đóng góp vào buổi thảo luận Điểm Xuất sắc; Khá; Trung bình; Yếu; Kém i HS tham gia vào buổi thảo luận mức độ nào? ii Các ý kiến trao đổi liên quan đến chủ đề thảo luận mức độ nào? 1.3 Tiến trình cách thức ghi nhận quan sát nhận xét a) Trước quan sát: Câu hỏi gợi ý giúp GV lập kế hoạch quan sát - Sẽ tìm hiểu điều quan sát? - HS quan sát? - Khi quan sát? - Những thông tin cần ghi nhận? - Ghi nhận thông tin nào? - Có điều ảnh hưởng đến việc quan sát không? b) Trong quan sát: - Sử dụng công cụ quan sát để theo dõi hoạt động học tập HS - Thu thập đầy đủ liệu, tránh định kiến - Đối chiếu với kết trước mà HS đạt để nhận tiến em c) Sau quan sát: Căn ghi nhận GV đưa nhận xét nhằm phân tích đánh giá kết mà HS đạt cho HS hướng phát huy hay điều chỉnh hoạt động học tập Kiểm tra miệng – Khái niệm, tính chất nguyên tắc kiểm tra miệng tiểu học: 2.1 Khái niệm Kiểm tra miệng (KTM): KTM thuật ngữ hoạt động đánh giá thường xuyên trực tiếp đối mặt GV HS nhằm đo lường số hành vi thể hiểu biết khả ứng dụng điều mà em học Lợi ích KTM: theo dõi lĩnh hội phát triển HS cách liên tục học tập, nhờ có biện pháp điều chỉnh kịp thời trình dạy học Bên cạnh GV có hình ảnh rõ nét trình độ HS từ động viên, khuyến khích giúp đỡ HS học tập 2.2 Hình thức KTM tiểu học: - Hỏi-đáp với câu hỏi đóng mở (kiểu tự luận hạn chế) - Hỏi-đáp với câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Trò chơi/tình huống/thảo luận/trình bày - Bài tập thực hành 2.3 Tính chất KTM: - Ghi nhớ - tái đơn giản - Ghi nhớ - tái sáng tạo - Ghi nhớ - vận dụng – giải vấn đề 2.4 Nguyên tắc thực hiện: - Nắm rõ nội dung cần kiểm tra (Kiến thức/kỹ năng/thái độ) - Dựa vào nội dung kiểm tra xác lập GV thiết kế hay lựa chọn vài hoạt động để đánh giá HS - Nên sử dụng nhiều hình thức, kỹ thuật kiểm tra nhằm tránh đơn điệu, tránh lặp lại nguyên văn câu hỏi, tập dùng lúc giảng dạy cũ - Ngoài kiểm tra ghi nhớ-tái đơn giản, KTM cần tạo hội cho em áp dụng kiến thức, kỹ học vào đời sống ngày giải vấn đề, tạo cho em có hội thể hiện, diễn đạt, trình bày Kiểm ta thực hành: - Khái niệm thực hành kết học tập đánh giá qua kiểm tra thực hành - Vận dụng biện pháp kiểm tra thực hành 3.1 Khái niệm kết học tập đánh giá qua thực hành a) Bài thực hành gì? Là kỹ thuật đánh hành vi HS xem xét tình cụ thể, đòi hỏi HS phải thể kỹ hành động thực tế Bài thực hành liên quan đến LÀM đến BIẾT GV vừa đánh giá phương pháp / tiến trình hoạt động mà HS thực vừa đánh giá sản phẩm HS tạo từ việc thực b) Những loại khả kiểm tra thực hành: - Khả ứng dụng - Khả nhận diện vấn đề, thu thập liệu, tổ chức, tích hợp đánh giá thơng tin sáng tạo nhấn mạnh - Vẽ tranh, hát, động tác thể dụng hay trình bày miệng, sử dụng dụng cụ khoa học… 3.2 Các loại thực hành: a) Bài tập thực hành hạn chế: thường bắt đầu dẫn hạy động lệnh nội dung yêu cầu thực giới hạn vài nội dung chuyên biệt Ví dụ Viết tên nước vào chỗ trống thích hợp lên đồ Châu Mỹ; Ghép hình tam giác (cho trước) để hình vng… b) Bài tập thực hành mở rộng: đòi hỏi HS phải tìm kiếm thông tin từ nhiều nguồn khác vượt ngồi phạm vi thơng tin cung cấp tập hay vượt ngồi nội dung vài học Ví dụ: Thực khảo sát; Trình bày miệng kết hợp với minh họa hình ảnh; Cách sử dụng thư viện; Ghi nhận phân tích quan sát, thu thập phân tích kiện thí nghiệm… Cụ thể Môn TNXH lớp I Giúp HS vận dụng kiến thức loại thân học để nhận biết, miêu tả nhận xét thân thực tế II Đóng vai nhà nghiên cứu khoa học, HS khảo sát, mô tả phân loại thân có trường học nơi em sống III Yêu cầu HS nêu đặc điểm tương tự với thân em học loại thân chưa học IV Hướng dẫn HS cách sử dụng sách báo có thư viện để tìm tư liệu v.Chia tổ nhóm nêu nhiệm vụ thực cho thành viên nhóm vi.Nêu yêu cầu đánh giá kết thực hành 3.3 Hạn chế thực hành: - Việc cho điểm nhận xét đánh giá khơng tin cậy - Mất nhiều thời gian tiến hành, đặc biệt thực hành mở rộng - Tính khái quát việc đánh trình hoạt động tập thực hành thấp 3.4 Cách xây dựng thực hành: Bước 1: Tập trung vào thành học tập đòi hỏi kỹ nhận thức thực hành phức tạp Từ đó, xác định thành quan trọng cần đánh giá thực hành Bước 2: Chọn phát triên tập thể đầy đủ nội dung kiến thức kỹ liên quan trực tiếp đến thành học tập trọng tâm xác định B1 Bước 3: Luôn tập trung vào ý định đánh giá Bước 4: Cung cấp hay gợi ý cho HS hiểu biết cần thiết Bước 5: Xây dựng phương hướng tiến trình thực tập cách rõ ràng Bước 6: Cho HS biết tiêu chí đánh giá hoạt động làm sản phẩm sau làm 3.5 Cách đánh giá kỹ thực hành: Quan sát ghi chép điều quan sát được; Sử dụng bảng kiểm; thang mức độ… Học sinh tự đánh giá: Thực hành biện pháp rèn kỹ tự đánh giá cho học sinh đánh giá lẫn VI HỌC SINH TỰ ĐÁNH GIÁ Tại cần rèn cho HS tiểu học kỹ tự đánh giá? Tự đánh giá hoạt động HS đánh giá thân đánh giá bạn học lớp, thơng qua hình thành rõ ràng yêu cầu học tập, cách ứng xử với người khác từ em điều chỉnh hay phát triển hành vi thái độ thân Mặt khác em biết cách tự kiểm tra việc học, nhận thức mà gia đình, nhà trường mong đợi mình, tự tin để đánh giá thân qua em kiểm sốt việc học thân, lên kế hoạch để cải thiện việc học mình, cảm thấy thoải mái em làm lĩnh hội cách tự học Các biện pháp giúp HS đạt kỹ tự đánh giá a) GV cần đặt câu hỏi giúp HS suy nghĩ việc học Ví dụ: Em đọc lại nháp kiểm tra lỗi tả chưa? Em nghĩ em giỏi phần mơn tốn… b) Hướng dẫn cho HS viết nhật ký học tập theo gợi ý GV.Ví dụ: Những khó khăn em thường gặp phải, điểm mạnh mà em cảm thấy, ý kiến chất lượng làm em… c) Tổ chức hoạt động trao đổi việc học tập rèn luyện theo nhóm tiết sinh hoạt hay ngoại khóa d) Đưa giới hạn với yêu cầu cụ thể làm cho HS tự đánh giá đánh giá bạn tiết học Tránh đánh giá theo dạng chung chung “đúng, rõ ràng, hay, tốt…” e) Phối hợp với gia đình tạo hội cho HS kể lại, nhận xét trình kết học tập với cha mẹ; tạo hội cho HS báo cáo với cha mẹ buổi họp đối mặt (cha, mẹ, GV chủ nhiệm HS) Từ em có trách nhiệm việc học mình, em tự hào thân hơn, tạo mối quan hệ tích cực GV xây dựng ý thức cộng đồng lớp học đồng thời phát triển kỹ điều hành cho HS mối liên hệ nhà trường với gia đình phát triển chặt chẽ f) Lập phiếu để giúp HS dễ dàng thể nhận xét tự đánh giá Ví dụ: + Tên HS: lớp ngày + Ở trường em giỏi + Em nghĩ em cần giúp đỡ + Mơn học em thích + Những điều em thấy khó khăn học +… ., ngày tháng năm Người viết BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module TH26: Hình thức tự luận trắc nghiệm đánh giá kết học tập tiểu học Năm học: Họ tên: Đơn vị: I BÀI TỰ LUẬN Các kết học tập mà tự luận kiểm tra được: - Trình bày kiến thức kiện; nêu khái niệm, định nghĩa; giải thích ngun tắc; mơ tả phương pháp/tiến trình - Kỹ vận dụng kiến thức, phân tích, tổng hợp, suy luận đánh giá thông tin nhờ hiểu biết - Kỹ suy nghĩ giải vấn đề - Kỹ chọn lựa, tổ chức, phối hợp, liên kết đánh giá ý tưởng - Kỹ diễn đạt ngơn ngữ Thực tế, ngồi tự luận dùng để đo lường kết học tập phức hợp giải vấn đề, kỹ trí tuệ cao có đòi hỏi HS tái đơn điều học (những sử dụng cơng cụ chính) Các hình thức tự luận: phân theo hướng: a) Dựa vào độ dài giới hạn câu trả lời: - Dạng trả lời hạn chế: Về nội dung: phạm vi đề tài cần giải hạn chế Về hình thức: độ dài hay số lượng dòng, từ câu trả lời hạn chế Dạng có ích cho việc đo lường kết học tập, đòi hỏi lí giải ứng dụng kiện vào lĩnh vực chuyên biệt - Dạng trả lời mở rộng: cho phép HS chọn lựa kiện thích hợp để tổ chức câu trả lời phù hợp với phán đoán tốt họ Dạng làm cho HS thể khả chọn lựa, tổ chức, phối hợp, nhiên làm nảy sinh khó khăn q trình chấm điểm Có nhiều ý kiến cho sử dụng dạng lúc giảng dạy để đánh giá phát triển lực HS mà b) Dựa vào mức độ nhận thức: Có loại: - Bài tự luận đo lường khả ứng dụng; - Bài tự luận đo lường khả phân tích; - Bài tự luận đo lường khả tổng hợp; - Bài tự luận đo lường khả đánh giá Ở tiểu học, tự luận chủ yếu đo lường khả ứng dụng Cách biên soạn đề tự luận: - Xem xét lại yêu cầu kiến thức, kỹ cần đánh giá - Nội dung đòi hỏi HS dùng kiến thức học để giải tình cụ thể - Nội dung câu hỏi phải có yếu tố HS - Mối quan hệ kiến thức học với giải pháp cần sử dụng cho vấn đề đặt gần không dễ dàng nhận - Bài tự luận trình bày đầy đủ với phần chính: Phần phát biểu tình Phần phát biểu lựa chọn cho HS làm việc ngữ cảnh bình thường dễ hiểu - Phần hướng dẫn trả lời: trình bày mức độ cụ thể câu trả lời: độ dài bài, điểm chuyên biệt, hành vi cần thể giải thích, miêu tả, chứng minh… - Hình thức tự luận câu hỏi hay lời đề nghị, yêu cầu Cách chấm điểm tự luận: GV xây dựng thang điểm chấm Tùy theo đặc điểm thang điểm chấm mà việc chấm tự luận chia thành hướng: a) Hướng dẫn chấm cảm tính: Khi thang điểm chấm nêu cách vắn tắt với yêu cầu tổng quát chấm thường có xu hướng chấm theo cảm tính b) Hướng dẫn chấm phân tích: Khi thang điểm chấm với yêu cầu chi tiết cho mức điểm đến mức lượng hóa việc chấm thường có xu hướng phân tích II BÀI TRẮC NGHIỆM Quy trình soạn thảo trắc nghiệm: 1) Nắm đề cương môn học/ phần học/chương học 2) Xác định phạm vi nội dung mục đích kiểm tra 3) Xây dựng kế hoạch trắc nghiệm: Nội dung, mục tiêu, kỹ thuật đánh giá số lượng câu cho mục tiêu 4) Chọn lựa hình thức kiểm tra viết câu trắc nghiệm 5) Tự kiểm tra lại câu trắc nghiệm: đối chiều nội dung với mục tiêu tương ứng, ngôn ngữ diễn đạt… 6) Tổ chức kiểm tra thu thập thông tin 7) Đánh giá chất lượng kiểm tra 8) Cải tiến trình dạy học Các dạng trắc nghiệm a CÂU TRẮC NGHIỆM TRẢ LỜI NGẮN: Câu hỏi với giải đáp ngắn hay phát biểu chưa hoàn chỉnh với chỗ nhiều chỗ để trống (kiểu điền khuyết) 1) Yêu cầu: Viết câu trả lời cho câu hỏi điền thêm vào chỗ trống 2) Ưu điểm: Dễ xây dựng; HS khơng thể đốn mò phải cho câu trả lời làm 3) Nhược điểm: Chỉ kiểm tra mức độ BIẾT HIỂU ĐƠN GIẢN; Đơi khó đánh giá nội dung câu trả lời HS viết sai tả câu trắc nghiệm gợi nhiều phương án trả lời 4) Những đề nghị biên soạn: - Câu hỏi phải nêu bật ý muốn hỏi, tránh dài dòng - Khơng dùng thuật ngữ khơng rõ ràng - Từ/cụm từ chỗ cần điền phải nằm liên kết với văn cảnh, có tiêu chí ngữ nghĩa rõ ràng, tạo điều kiện liên tưởng tường minh, tránh bỏ trống tùy tiện - Đáp án cho câu trắc nghiệm trả lời cần ngắn gọn - Diễn tả câu hỏi trắc nghiệm cho HS đưa câu trả lời vừa ngắn gọn vừa cụ thể, riêng biệt - Nếu câu hỏi trắc nghiệm có phần kiện cần tách biệt rõ ràng phần kiện phần câu hỏi - Những chỗ trống cho câu trả lời phải có chiều dài đặt bên phải câu hỏi Ví dụ: Bác Hồ tên thật gì? ( Nguyễn Sinh Cung) - Tránh hạn chế lấy câu nói trực tiếp từ sách giáo khoa làm thành câu trắc nghiệm trả lời ngắn b CÂU TRẮC NGHIỆM ĐÚNG SAI: Gồm phần Phần I (Phần đề): Một câu hỏi phát biểu Phần II: hai phương án lựa chọn: Đúng-Sai; Phải-Không phải; Đồng ý-Không đồng ý 1) Yêu cầu: Chọn hai phương án trả lời 2) Ưu điểm: Dễ xây dựng; Có thể nhiều câu lúc tốn thời gian cho câu, nhờ mà khả bao quát chương trình lớn 3) Nhược điểm: Chỉ kiểm tra mức độ BIẾT HIỂU ĐƠN GIẢN; Tỷ lệ đốn mò 50% 4) Những đề nghị biên soạn: - Tránh đưa câu hỏi chung chung, không quan trọng - Tránh sử dụng câu hỏi phủ định, đặc biệt phủ định kép - Tránh câu hỏi dài, phức tạp - Đáp án cho câu trắc nghiệm trả lời cần ngắn gọn - Tránh bao gồm hai ý tưởng câu hỏi, trừ đo lường khả nhận mối quan hệ nhân - Lưu ý tính logic sử dụng câu gồm hai mệnh đề có quan hệ nhân - Nếu câu hỏi muốn thể ý kiến hay thái độ nên đưa thêm vào câu hỏi sở kết chọn hay sai, không mơ hồ, chung chung - Số lượng câu trắc nghiệm có trả lời số câu trắc nghiệm có trả lời sai nên - Tránh hạn chế lấy nguyên văn từ sách giáo c TRẮC NGHIỆM ĐỐI CHIẾU CẶP ĐƠI: Gồm phần: Phần thơng tin BẢNG TRUY Phần thông tin BẢNG CHỌN Hai phần thiết kế thành cột 1) Yêu cầu: Lựa chọn yếu tố tương đương có tương hợp cặp thơng tin từ bảng truy bảng chọn Giữa cặp hai bảng có mối liên hệ sở định Có hai hình thức: + Trắc nghiệm đối chiếu hoàn toàn: Số mục bảng truy số mục bảng chọn + Trắc nghiệm đối chiếu khơng hồn tồn: Số mục bảng truy số mục bảng chọn 2) Ưu điểm: Dễ xây dựng; Hạn chế đồn mò cách thiết kế trắc nghiệm khơng hoàn toàn 3) Nhược điểm: Chỉ kiểm tra khả nhận biết Thơng tin có tính cách dàn trải, tập trung vào điều quan trọng 4) Những đề nghị biên soạn: - Số lượng đáp án bảng chọn nhiều số lượng mục bảng truy - Các mục ghép không nên nhiều thông tin bảng chọn nên ngắn thông tin bảng truy - Sắp xếp mục trả lời theo trật tự logic đánh số cho mục bảng truy đánh chữ mục bảng chọn - Lời dẫn cần rõ sở cho việc đối chiếu cặp đôi tiền đề với câu trả lời - Bài trắc nghiệm cặp đôi phải đặt trang giấy d TRẮC NGHIỆM NHIỀU LỰC CHỌN: Gồm phần: Phần thân nêu vấn đề dạng câu chưa hoàn thành câu hỏi Phần phương án trả lời 1) Yêu cầu: Chọn phương án trả lời số phương án lựa chọn 2) Ưu điểm: Đo nhiều mức độ nhận thức khác nhau: Biết; Hiểu vận dụng; Có thể biết khả HS làm qua phản ứng em phương án nhiễu (mồi nhữ); Khả đồn mò thấp tránh yếu tố mơ hồ so với trắc nghiệm khác 3) Nhược điểm: Khó biên soạn câu hỏi để đánh giá kỹ nhận thức bậc cao khó xây dựng câu hỏi chất lượng có phương án nhiễu phân biệt với phương án 4) Những đề nghị biên soạn: - Không nên đưa nhiều ý/lĩnh vực khác phương án lựa chọn - Tránh dùng câu hỏi phủ định - Cẩn thận dùng phương án “Tất câu đúng/sai” - Nên xếp phương án trả lời theo trật tự quán tránh nhầm lẫn cho HS làm - Cố gắng tạo phương án nhiễu khó phân biệt với phương án đúng; Ghi nhận khó khăn, nhầm lẫn HS thường mắc phải để tạo phương án nhiễu - Tránh trường hợp có hai hay hai phương án số phương án cho sẵn - Tránh đưa phương án phân biệt tạo tiết lộ khơng thích hợp - Tránh đưa phương án mơ hồ, võ đốn, khơng cụ thể - Tránh trường hợp phương án bao hàm ý phương án khác Một số loại câu trắc nghiệm khách quan Loại câu trắc nghiệm điền khuyết - Loại câu trắc nghiệm điền khuyết trình bày dạng câu có chỗ chấm trống, HS phải trả lời cách viết câu trả lời viết số, dấu vào chỗ trống Trước câu hỏi trắc nghiệm điền khuyết thường có câu lệnh: “Viết (điền) số (dấu)” thích hợp vào chỗ (ơ) chấm (trống)”, “Viết vào chỗ trống cho thích hợp” hay “Viết (theo mẫu)” Ví dụ 1: Bài 1, trang 145, Tốn Số liền sau 97 ;Số liền sau 98 ; Số liền sau 99 ;100 đọc trăm Ví dụ 2: Bài 1, trang 7, Tốn Quan sát hình vẽ trả lời câu hỏi : a/ Điền bé lớn vào chỗ chấm cho thích hợp? - Độ dài đoạn thẳng AB 1dm - Độ dài đoạn thẳng CD 1dm b/ Điền ngắn dài vào chỗ chấm cho thích hợp? - Độ dài đoạn thẳng AB đoạn thẳng CD - Độ dài đoạn thẳng CD đoạn thẳng AB - Một số lưu ý soạn câu trắc nghiệm điền khuyết + Đặt câu cho có cách trả lời + Tránh câu hỏi q rộng, khơng biết câu trả lời chấp nhận + Không nên để nhiều chỗ trống câu không để đầu câu Loại câu trắc nghiệm sai - Loại câu trắc nghiệm sai trình bày dạng câu phát biểu HS phải trả lời cách chọn “đúng” (Đ) “sai” (S) Trước câu hỏi trắc nghiệm – sai thường có câu lệnh “Đúng ghi đ (Đ), sai ghi s (S)” Loại câu trắc nghiệm – sai đơn giản, dễ sử dụng, phù hợp với việc khảo sát trí nhớ hay nhận biết khái niệm, kiện III.PHƯƠNG PHÁP SOLO Phân loại Bloom (1956) (B.Bloom, nhà tâm lý học giáo dục Mỹ) - Phân loại mục tiêu giáo dục (the taxonomy of Educational Objectives) dựa kết đạt mục tiêu học tập Mục tiêu giáo dục có lĩnh vực: Nhận thức Tác động Vận động -Mỗi lĩnh vực cấu trúc hóa thành hình thang đa cấp từ thấp đến cao người ta gọi Cấu trúc tầng bậc: Kết cấp thấp tích lũy vào cấp cao -Một giáo dục toàn diện phải bao gồm lĩnh vực Hiện khai thác KTĐG lĩnh vực nhận thức, lĩnh vực lại chưa khai thác có hệ thống khoa học Cấu trúc solo: Gồm cấu trúc lượng chất Có bước cụ thể sau: A Các mức lượng 1- Tiền cấu trúc: Chỉ nhận thông tin rời rạc, không kết nối, không cho thấy tính tổ chức thơng tin Thơng tin nhận vơ nghĩa Đơi có phản hồi vẻ tinh tường biểu ngẫu nhiên 2-Đơn cấu trúc: Chỉ nắm phần vấn đề, chưa có kết nối rõ ràng thống Mới gọi tên vật tượng chưa biết hoàn toàn nội dung (nội hàm) từ ngữ 3- Đa cấu trúc: Thực số kết nối thiếu tính trọn vẹn cấu trúc Chưa vị trí phương thức kết nối bình diện, khơng nắm tính trọn vẹn vật, tượng khơng hiểu đặc tính quan trọng phận phải tương hợp với chỉnh thể Giống thấy Cây mà chưa thấy Rừng B Các mức chất Liên hệ: Thông hiểu vai trò phận liên quan với chỉnh thể Trừu tượng mở rộng: Hiện thực hóa kết nối bên chỉnh thể có khả vượt phạm vi học tập kinh nghiệm thân Khi xử lý thực khách quan biết dùng công cụ tư mạnh (như Khái quát hóa) lấy từ khối kiến thức, kỹ học , ngày tháng năm Người viết ... độ… Học sinh tự đánh giá: Th c hành biện pháp rèn kỹ tự đánh giá cho học sinh đánh giá lẫn VI HỌC SINH TỰ ĐÁNH GIÁ Tại cần rèn cho HS tiểu học kỹ tự đánh giá? Tự đánh giá hoạt động HS đánh giá th n... hội th hiện, diễn đạt, trình bày Kiểm ta th c hành: - Khái niệm th c hành kết học tập đánh giá qua kiểm tra th c hành - Vận dụng biện pháp kiểm tra th c hành 3.1 Khái niệm kết học tập đánh giá. . .Th i độ th m mỹ Yêu th ch thiên nhiên, nghệ thuật, u th ch mơn học, có óc th m mỹ… 1.2 Các công cụ ghi nhận kết quan sát: a) Sổ theo dõi kết kiểm tra, đánh giá HS b) Sổ Chủ nhiệm