Các phương pháp đổi mới việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập lịch sử việt nam từ năm 1954 đến năm 1975 ở lớp 12 trung học phổ thông

Cùng với các lĩnh vực khác của đời sống chính trị, xã hội, giáo dục và đào tạo được xem là quốc sách hàng đầu, là “một động lực thúc đẩy và là một điều kiện cơ bản bảo đảm việc thực hiện những mục tiêu kinh tế xã hội, xây dựng và bảo vệ đất nước” 17;tr.507. Trong điều kiện đất nước ta hiện nay, đổi mới nền giáo dục và đào tạo có ý nghĩa vô cùng lớn lao, là yếu tố quan trọng hàng đầu nhằm “đào tạo bồi dưỡng và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực để đáp ứng yêu cầu sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa”. Hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII đã đề ra “Định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo trong thời kỳ CNH HĐH” chỉ rõ nhiệm vụ giáo dục nước ta đến năm 2010 là: “Nhằm xây dựng những con người và thế hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và Chủ nghĩa xã hội, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ Tổ quốc; công nghiệp hóa, hiện đại hóa; gìn giữ và phát huy các giá trị văn hóa của dân tộc, có năng lục tiếp thu tinh hóa văn hóa nhân loại; phát huy tiềm năng của dân tộc và con người Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức và khoa học công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có tính tổ chức kỷ luật cao; có sức khỏe là những người thừa kế xây dựng Chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa “chuyên” như lời căn dặn của Bác Hồ” 18;tr.27. Để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục mà Đảng đã đề ra ngoài việc hoàn thiện một khối lượng tri thức khoa học, đổi mới nội dung thì cần thiết phải không ngừng đổi mới phương pháp dạy học. Trong nhà trường Việt Nam hiện nay “lĩnh vực phương pháp giáo dục trở thành lạc hậu nhất cản trở việc thực hiện mục tiêu giáo dục tiên tiến” 47;tr.170. Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy học lịch sử nói riêng là một trong những mặt mang tính chiến lược, cấp thiết trước những yêu cầu đổi mới toàn diện của đất nước. Trong nghị quyết của Hội nghị Ban chấp hành trung ương Đảng lần thứ II, khóa VIII đã nêu rõ “Đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh nhất là sinh viên đại học”18;tr.30. Quan điểm này đã được thể chế hóa trong Điều 28 của bộ Luật giáo dục 2005 như sau: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” 39.

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài.

Cùng với các lĩnh vực khác của đời sống chính trị, xã hội, giáo dục

và đào tạo được xem là quốc sách hàng đầu, là “một động lực thúc đẩy và

là một điều kiện cơ bản bảo đảm việc thực hiện những mục tiêu kinh

tế-xã hội, xây dựng và bảo vệ đất nước” [17;tr.507] Trong điều kiện đất

nước ta hiện nay, đổi mới nền giáo dục và đào tạo có ý nghĩa vô cùng lớn

lao, là yếu tố quan trọng hàng đầu nhằm “đào tạo bồi dưỡng và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực để đáp ứng yêu cầu sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa” Hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII đã đề ra “Định hướng chiến lược phát triển giáo dục- đào tạo trong thời kỳ CNH- HĐH” chỉ rõ nhiệm vụ giáo dục nước ta đến năm

2010 là: “Nhằm xây dựng những con người và thế hệ thiết tha gắn bó với

lý tưởng độc lập dân tộc và Chủ nghĩa xã hội, có đạo đức trong sáng, có

ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ Tổ quốc; công nghiệp hóa, hiện đại hóa; gìn giữ và phát huy các giá trị văn hóa của dân tộc, có năng lục tiếp thu tinh hóa văn hóa nhân loại; phát huy tiềm năng của dân tộc và con người Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức và khoa học công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có tính tổ chức kỷ luật cao; có sức khỏe là những người thừa kế xây dựng Chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa “chuyên” như lời căn dặn của Bác Hồ” [18;tr.27].

Để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục mà Đảng đã đề ra ngoài việchoàn thiện một khối lượng tri thức khoa học, đổi mới nội dung thì cầnthiết phải không ngừng đổi mới phương pháp dạy học Trong nhà trường

Việt Nam hiện nay “lĩnh vực phương pháp giáo dục trở thành lạc hậu nhất cản trở việc thực hiện mục tiêu giáo dục tiên tiến” [47;tr.170] Vấn

đề đổi mới phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy học lịch

sử nói riêng là một trong những mặt mang tính chiến lược, cấp thiết trướcnhững yêu cầu đổi mới toàn diện của đất nước Trong nghị quyết của Hộinghị Ban chấp hành trung ương Đảng lần thứ II, khóa VIII đã nêu rõ

“Đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh nhất là sinh viên đại học”[18;tr.30] Quan điểm này đã được thể chế hóa trong Điều 28 của bộ Luật giáo dục 2005 như sau: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” [39].

Như vậy, vấn đề đổi mới giáo dục đào tạo nói chung và đổi mới

và được đặt ra một cách cấp thiết ở trường phổ thông Đổi mới phươngpháp dạy học còn là một trong những biện pháp hữu hiệu để nhà trường

và giáo viên hoàn thành những mục tiêu giáo dục đào tạo thời kỳ đổi mới

Một cuộc “cách mạng về phương pháp giáo dục sẽ đem lại một bộ mặt mới, sức sống mới cho nhà trường ở thời đại mới” [47; tr.170]

Đổi mới phương pháp dạy học không thể tách rời đổi mới kiểm tra,đánh giá Bởi vì mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học và kiểm tra,đánh giá là những thành tố quan trọng của quá trình dạy học ở trườngphổ thông, chúng có quan hệ mật thiết và biện chứng với nhau Do đó,

trong Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X, Đảng ta đã nêu rõ cần “tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục, phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học, khắc phục lối truyền thụ một chiều Hoàn thiện hệ thống đáng giá và kiểm định chất lượng giáo dục Cải tiến nội dung và phương pháp thi cử nhằm đánh giá đúng trình độ tiếp thu tri thức, khả năng học tập Khắc phục những mặt yếu kém và tiêu cực của giáo dục” [16; tr.97] Kiểm tra- đánh giá có vai trò vô cùng quan trọng là một biện

pháp để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn, đó là khâu mở đầu của quátrình dạy học, đồng thời cũng là khâu kết thúc của quá trình dạy học này

để mở ra một quá trình dạy học khác cao hơn đồng thời nó cũng có tácđộng điều tiết trở lại quá trình đào tạo Dạy học là một quá trình khép kín,

để điều chỉnh quá trình này một cách có hiệu quả cả người dạy và ngườihọc đều phải tiếp thu được những thông tin ngược từ việc kiểm tra, đánh

giá tri thức Việc kiểm tra, đánh giá có nhiệm vụ làm sáng rõ tình hìnhlĩnh hội kiến thức của học sinh, sự hình thành kỹ năng, kỹ xảo, góp phầnphát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, tự giác trong mỗi học sinh.Đồng thời thông qua kiểm tra đánh giá giáo viên có thể rút kinh nghiệmquá trình dạy học của mình để từ đó có những điều chỉnh biện pháp sưphạm hợp lý hơn Song thực tiễn việc kiểm tra đánh giá trong dạy họclịch sử ở trường phổ thông cho thấy: quan niệm về kiểm tra đánh giá củagiáo viên, học sinh và xã hội cũng có nhiều bất cập, kiểm tra đánh giá cònnặng về ghi nhớ các sự kiện mà không kiểm tra được học sinh hiểu vàvận dụng sự kiện; kỹ năng kiểm tra đánh giá học sinh chưa thực sự đượcgiáo viên quan tâm; việc đánh giá còn nặng về hình thức, về điểm, độchính xác chưa cao Chính vì vậy việc kiểm tra đánh giá chưa phát huyđược đúng vai trò và khả năng của nó.

Chương trình lịch sử lớp 12 (chuẩn) mới được đưa vào dạy ởtrường trung hoc phổ thông từ năm 2008 Cho đến nay, trong quá trìnhdạy học lịch sử lớp 12 nhiều giáo viên còn khó khăn trong việc lựa chọnnội dung, phương pháp giảng dạy và kiểm tra, đánh giá để phù hợp vớichương trình mới này Hơn nữa phải thấy rằng, học sinh lớp 12 phảichuẩn bị cho những kỳ thi quan trọng như thi tốt nghiệp, thi đại học màlịch sử là một trong những môn có thể có trong chương trình thi Do đó,việc tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả học tập lịch sử của học sinh

Xuất phát từ những vấn đề nêu trên chúng tôi thấy rằng thực hiện việc kiểm tra đánh giá trong học tập lịch sử ở trường trung học phổ thông theoyêu cầu đổi mới là hết sức cần thiết để nâng cao chất lượng bộ môn Vì

vậy chúng tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Các phương pháp đổi mới việc

kiểm tra đánh giá kết quả học tập lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 ở lớp 12 trung học phổ thông”

2 Lịch sử vấn đề.

Trong hoạt động dạy học, kiểm tra, đánh giá tri thức học sinh đượccoi là một bộ phận cấu thành của quá trình dạy học Vì lý do đó, tronglịch sử phát triển của nền giáo dục, ngay từ rất sớm đã xuất hiện các hìnhthức kiểm tra, đánh giá và cũng sớm xuất hiện những công trình nghiêncứu về quá trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

2.1 Tài liệu nước ngoài.

Trên cơ sở tiếp cận nguồn tài liệu dịch, chúng tôi thấy có một sốcông trình đề cập đến vấn đề này như sau:

Theo như Nguyễn Hứu Chí trong cuốn “Bài học lịch sử và việckiểm tra, đánh giá kết quả học tập lịch sử ở trường trung học phổ thông”thì trên thế giới từ những năm 70 của thế kỷ XX các nhà giáo dục học đã

có những quan niệm về kiểm tra, đánh giá khác nhau

Năm 1977, Becbi nhìn nhận vấn đề kiểm tra theo khía cạnh khác

khá chính xác và đầy đủ Theo ông “đánh giá giáo dục là sự thu thập và

xử lý một cách có bằng chứng một phần của quá trình dẫn tới sự phán

xét về giá trị theo quan niệm hành động” [11; tr.34]

Theo nhà giáo dục học nổi tiếng Hoa Kỳ RanTaylơ, nghiên cứu vềvấn đề đánh giá, ông nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đánh giá giáo

dục và đưa ra định nghĩa như sau: “quá trình đánh giá chủ yếu là quá trình xác định mức độ thực hiện được của các mục tiêu trong chương trình giáo dục”(19840 [11; tr.33].

Philip cho rằng “đánh giá là sự phân tích tác động của chương trình vào cá nhân, vào hệ thống giáo dục và vào hệ thống phát triển kinh tế- xã hội của cộng đồng” [11; tr.34].

Nhà nghiên cứu người Pháp R.F.Mager lại cho rằng: “Đánh giá là việc miêu tả tình hình của học sinh và giáo viên để quyết định công việc cần phải tiếp tục và giúp học sinh tiến bộ” [11; tr.34] (1993).

Ngoài ra, Savin trong cuốn Giáo dục học tập 1 ở chương X “Kiểmtra, đánh giá tri thức kỹ năng, kỹ xảo của học sinh” ông nêu rõ quan niệm

về kiểm tra-đánh giá Theo ông “kiểm tra là một phương tiện quan trọng không chỉ để ngăn ngừa việc lãng quên mà còn để nắm được tri thức một cách vững chắc hơn”[43; tr.231] Đồng thời ông cũng nhận thấy “Đánh giá có thể trở thành một phương tiện quan trọng để điều khiển sự học tập của học sinh, đẩy mạnh sự phát triển về công tác giáo dục của các em Đánh giá được thực hiện trên cơ sở kiểm tra và đánh giá theo hệ thống 5 bậc: Xuất sắc (điểm 5), Tốt (4 điểm), Trung bình (3 điểm), Xấu (điểm 2),

đánh giá là hai hoạt động khác nhau nhưng có mối quan hệ biện chứng.Đặc biệt ông nhấn mạnh việc kiểm tra không dừng lại ở việc kiểm tra trithức mà còn kiểm tra kỹ năng, kỹ xảo của học sinh.

Theo Ilina trong cuốn “Giáo dục học, tập II” đã nghiên cứu và nhấn

mạnh vai trò của kiểm tra- đánh giá, bà coi “việc kiểm tra và đánh giá kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo là rất quan trọng và là thành phần cấu tạo cần thiết của quá trình dạy học” [26; tr.117] Đồng thời bà cũng đưa ra

hệ thống các phương pháp kiểm tra, đánh giá kiến thức trong nhà trường

Xô Viết với những ưu điểm và nhược điểm của mỗi phương pháp Còn về

vấn đề đánh giá thì Ilina cho rằng “đánh giá là một phương tiện kích thích mạnh mẽ và có một ý nghĩa giáo dục to lớn trong điều kiện nếu như

nó được giáo viên sử dụng đúng đắn”[26; tr.147]

Hay theo P.E.Griffin (1996) “Đánh giá là đưa ra phán quyết về giá trị của một sự kiện, nó bao hàm việc thu thập thông tin sử dụng trong việc đánh giá của một chương trình, một sản phẩm, một tiến trình, mục tiêu hay tiềm năng ứng dụng của một cách thức đưa ra nhằm mục đích nhất định” [42; tr.8]

Còn N.G.Đairi trong cuốn “Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào?”

đã khẳng định tầm quan trọng, ý nghĩa của việc kiểm tra, đánh giá kết quả

học tập trong nhà trường Theo ông “Kiểm tra không chỉ giới hạn ở chỗ phát hiện và cho điểm kiến thức mà kiểm tra còn thúc đẩy học sinh học tập Ngoài những chức năng kiểm tra và giáo dục, kiểm tra còn có chức

năng giáo dưỡng và phát triển tư duy” [15; tr.64].

Như vậy, vấn đề kiểm tra- đánh giá được nhiều học giả nước ngoàinghiên cứu và tìm hiểu Mặc dù có những quan điểm và cách nhìn nhậnkhác nhau nhưng các tác giả đều thống nhất trong việc khẳng định vai tròcủa kiểm tra, đánh giá

2.2 Tài liệu trong nước.

Cùng với các học giả nước ngoài, các học giả, các nhà nghiên cứugiáo dục nước ta cũng tìm hiểu và nghiên cứu khá sâu sắc về vấn đề kiểmtra, đánh giá Đặc biệt trong những năm gần đây vấn đề đổi mới kiểm tra-đánh giá đang rất được quan tâm

Hà Thế Ngữ- Đặng Vũ Hoạt trong cuốn Giáo dục học” tập 1, NXB

Giáo Dục, 1987 đã quan niệm về kiểm tra- đánh giá như sau: “Kiểm tra

và đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh là một khâu quan trọng của quá trình dạy học Xét theo các cách thức thực hiện hệ thống các khâu của quá trình dạy học, kiểm tra và đánh giá có thể xem xét như

tạo thành một quá trình giáo dục đạt hiệu quả cao” [28; tr.18] Tác giả coi

“đổi mới phương pháp dạy học gắn liền với đổi mới việc đánh giá nói chung và thi cử nói riêng”.

GS Trần Bá Hoành trong cuốn “Đánh giá trong giáo dục” xuất bản

năm 1997 thì cho rằng “việc kiểm tra, đánh giá không thể chỉ dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, rèn luyện các kỹ năng đã học mà phải khuyến khích tư duy năng động sáng tạo, phát hiện sự chuyển biến về xu hướng hành vi của học sinh trước các vấn đề của đời sống gia đình và cộng đồng, rèn luyện khả năng phát hiện và giải quyết các vấn đề nảy sinh trong những tình huống thực tế” [22;tr.12-13].

Trang Thị Lân trong bài “Về việc kiểm tra- đánh giá kết quả học

tập của học sinh”, tạp chí nghiên cứu giáo dục số 5/1998 có viết: “Trong

lý luận dạy học, kiểm tra là giai đoạn kết thúc của một quá trình dạy học, kiểm tra có ba chức năng là: đánh giá, phát hiện lệch lạc và điều chỉnh, trong đó có chức năng đánh giá là chủ đạo Đánh giá trong dạy học là một vấn đề hết sức phức tạp, luôn luôn chứa đựng nguy cơ không chính xác, dễ sai lầm Vì thế đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi phải đổi mới cách thức kiểm tra đánh giá, sử dụng kỹ thuật ngày càng tiên tiến và có

độ tin cậy cao để dễ thao tác hơn.”[29; tr.24].

Theo Trần Thị Tuyết Oanh trong cuốn “Đánh giá và đo lường kết

quả học tập” thì cho rằng “Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập và xử lý thông tin về trình độ, khả năng mà người học thực hiện

các mục tiêu học tập đã xác định, nhằm tạo cơ sở cho những quyết định

sư phạm của giáo viên, cho nhà trường và bản thân học sinh để giúp họ học tập tiến bộ hơn” [42; tr.12].

Năm 1992, trong cuốn giáo trình phương pháp dạy học lịch sử doPhan Ngọc Liên và Trần Văn Trị chủ biên, Nguyễn Hữu Chí đã viết

“Kiểm tra và đánh giá kết quả học tập là nhằm cho học sinh nắm vững nội dung và kiểm soát mức độ nắm vững nội dung học tập (mức độ lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng và bồi dưỡng đạo đức, tư tưởng chính trị) qua đó giúp giáo viên hiểu kết quả công việc giảng dạy” [31; tr.223]

GS.TS Nguyễn Thị Côi, trong các công trình của mình đã đi sâunghiên cứu về vấn đề kiểm tra- đánh giá kết quả học tập lịch sử như:

“chương XIII giáo trình phương pháp dạy học lịch sử- tập II, Nxb Đạihọc sư phạm 2002”, “Tài liệu hội nghị đổi mới phương pháp giảng dạy vàhọc tập môn lịch sử ở trường PTTH 4/1999”, “Các con đường biện phápnâng cao hiệu quả bài học lịch sử ở trường phổ thông” (2006) Trong cáccông trình trên tác giả đã đề cập tới những lý luận cơ bản của kiểm tra-

đánh giá kết quả học tập lịch sử ở trường phổ thông Theo tác giả “Kiểm tra- đánh giá có nhiệm vụ làm rõ tình hình lĩnh hội tri thức, sự thành thạo về kỹ năng, kỹ xảo của học sinh, bổ sung làm sâu sắc, củng cố, hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức đã học nó còn giúp giáo viên tự đánh giá về việc giảng dạy của mình và học sinh tự đánh giá kết quả học

phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn”.

Vấn đề này còn được các nhà nghiên cứu viết bài và công bố trêncác tạp chí chuyên ngành Trên tạp chí giáo dục số 155 (kỳ 1- tháng

2/2007) PGS.TS Trịnh Đình Tùng đã có bài “ Để nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn lịch sử ở trường phổ thông” Trong bài thầy đã viết

“Vấn đề kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học lịch sử nói chung và trong các kỳ thi nói riêng phải được giải quyết dứt điểm, phải được coi là khâu đột phá trong việc nâng cao chất lượng dạy học bộ môn lịch sử hiện nay” [49; tr.24]

Đến tháng 2/2008 trên tạp chí giáo dục số 183, thầy lại có bài viết

“Trắc nghiệm hay tự luận trong môn lịch sử ở trường phổ thông”.

GS TS Nguyễn Thị Côi- Nguyễn Thị Bích đã có bài “Kết hợp tự luận với trắc nghiệm – biện pháp cần thiết để trong đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập lịch sử ở trường phổ thông” trên tạp

chí giáo dục số 191 (kỳ 1- tháng 6/2008)

Tạp chí giáo dục số 195 (kỳ 1- tháng 8/2008) cũng đăng bài của

Nguyễn Thị Bích với nhan đề “Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông”.

Nhìn chung các nhà giáo dục học và giáo dục lịch sử đều thốngnhất kiểm tra-đánh giá là một khâu quan trọng không thể thiếu được trongquá trình dạy học, nó là một yếu tố cần phải được chú ý khi đổi mớiphương pháp dạy học

Ngoài ra, vấn đề kiểm tra- đánh giá cũng được các học viên, sinhviên tìm hiểu và nghiên cứu về mặt lý luận và thực tiễn qua một số luậnvăn, khóa luận như: luận văn thạc sĩ “Sử dụng phương pháp trắc nghiệmkhách quan để kiểm tra- đánh giá kết quả học tập lịch sử Việt nam giaiđoạn 1945- 1975 lớp 12- Trung học phổ thông” của Nguyễn Thị MinhNgọc 2003, “Đổi mới việc kiểm tra- đánh giá kết quả học tập của họcsinh trong dạy học lịch sử ở trường Trung học phổ thông (qua ví dụchương II, khái quát tiến trình lịch sử Việt Nam từ giữa thế kỷ XIX đếnhết chiến tranh thế giới lần thứ nhất ở lớp 11 trung học phổ thông)” củaNguyễn Thị Quỳnh Anh, 2004

Đặc biệt gần đây trong luận án tiến sĩ của mình, Nguyễn Thị Bích

đã làm rõ vấn đề đổi mới kiểm tra- đánh giá kết quả học tập lịch sử củahọc sinh ở trường trung học cơ sở qua công trình “Đổi mới kiểm tra, đánhgiá kết quả học tập của học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THCS”

Tóm lại, vấn đề kiểm tra, đánh giá đã được các nhà giáo dục học vàgiáo dục lịch sử trong và ngoài nước nghiên cứu Những lý luận trên là cơ

sở quý báu cho chúng tôi đi sâu vào nghiên cứu đề tài “Đổi mới việc kiểm tra- đánh giá kết quả học tập lịch sử của học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 ở lớp 12 trung học phổ thông (chương trình chuẩn)”.

3 Giới hạn của đề tài.

các biện pháp nhằm đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập lịch sử ởtrường trung học phổ thông Nội dung lịch sử vận dụng vào nghiên cứuđược giới hạn trong chương trình lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến 1975

4.2 Nhiệm vụ.

Để đạt được mục đích trên đề tài phải giải quyết các nhiệm vụ sau:

- Tìm hiểu lý luận về kiểm tra, đánh giá (khái niệm, nội dung, vaitrò, ý nghĩa, biện pháp và hình thức, phương pháp yêu cầu kiểm tra, đánhgiá)

- Điều tra, quan sát thực tế dạy học lịch sử ở trường trung học phổthông nói chung, việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh nóiriêng

- Tìm hiểu chương trình lịch sử Việt Nam từ 1954 đến năm 1975 ởlớp 12 trung học phổ thông

- Đề xuất các biện pháp đổi mới kiểm tra, đánh giá

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi củanhững biện pháp mà đề tài đưa ra.

5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu.

5.1 Cơ sở lý luận.

Đề tài được thực hiện trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mác- Lênin,

tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối của Đảng về giáo dục và những vấn đềliên quan tới lý luận dạy học, phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổthông, các tài liệu liên quan đến kiểm tra, đánh giá

5.2 Phương pháp nghiên cứu.

- Nghiên cứu các tác phẩm của các tác giả kinh điển, chủ nghĩaMác- Lênnin, tư tưởng Hồ Chí Minh và các văn bản nghị quyết của Đảng

và Nhà nước, Bộ giáo dục và đào tạo về giáo dục

- Nghiên cứu các công trình của các nhà giáo dục học, giáo dụclịch sử viết về kiểm tra- đánh giá và các tài liệu lịch sử có liên quan tới đề

tài

- Nghiên cứu nội dung chương trình SGK Lịch sử lớp 12 từ 1954

đến 1975 ở trường trung học phổ thông

- Nghiên cứu, khảo sát điều tra tình hình kiểm tra, đánh giá trongdạy học lịch sử thông qua phiếu điều tra, phỏng vấn để nắm được thựctiễn của công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập lịch sử của học sinh ởtrường THPT hiện nay

nghiệm các biện pháp về đổi mới kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sửViệt Nam ở lớp 12 THPT mà đề tài đã đưa ra.

6 Ý nghĩa.

* Ý nghĩa khoa học: Nhằm giúp bản thân nắm chắc lý luận dạy học

bộ môn nói chung và vấn đề kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử nóiriêng

* Ý nghĩa thực tiễn: Qua nghiên cứu đề tài góp phần giúp bản thânbiết vận dụng những lý luận trên vào quá trình dạy học lịch sử sau này để

có thể nâng cao chất lượng bộ môn

7 Cấu trúc của khóa luận.

Ngoài mở đầu, kết luận, các phụ lục, tài liệu tham khảo, nội dungcủa khóa luận bao gồm 2 chương:

Chương 1: Vấn đề kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học

sinh trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông.

Chương 2: Một số biện pháp đổi mới kiểm tra, đánh giá kết

quả học tập lịch sử của học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 ở lớp 12 THPT (chương trình chuẩn).

CHƯƠNG 1 VẤN ĐỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC

PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề

1.1.1 Cơ sở lý luận.

1.1.1.1 Xuất phát điểm của vấn đề.

a Mục tiêu của bộ môn lịch sử.

Sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước, sự thách thứctrước nguy cơ tụt hậu trên đường tiến vào thế kỷ XXI bằng cạnh tranh trítuệ đang đặt ra những mục tiêu mới cho ngành giáo dục đào tạo Nhiệm

vụ của dạy học lúc này không chỉ là cung cấp cho học sinh hệ thống trithức phổ thông cơ bản về tự nhiên và xã hội hiện đại nhất mà còn phải

góp phần phát triển năng lực trí tuệ, tư duy và hoàn hiện nhân cách chohọc sinh.

Từ mục tiêu chung của giáo dục phổ thông, mục tiêu của giáo dục

trung học phổ thông được cụ thể hóa như sau: “Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động” (Điều 27, mục 2,

chương 2, luật giáo dục 2005) [36]

Cùng với các môn học khác, bộ môn Lịch sử có vị trí, vai trò quantrọng trong việc phát triển toàn diện học sinh Mục tiêu của bộ môn lịch

sử ở trường trung học phổ thông được xây dựng trên cơ sở mục tiêu giáodục của cấp học, quan điểm đường lối của Đảng về sử học và giáo dục

Nó cũng được căn cứ vào nội dung, đặc trưng của hiện thực lịch sử vànhận thức lịch sử; yêu cầu của tình hình và nhiệm vụ cách mạng hiện nay

Mục tiêu của môn lịch sử ở trường phổ thông là phải thực hiệnnhững nhiệm vụ sau:

* Về kiến thức: Cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản của

khoa học lịch sử, bao gồm: sự kiện lịch sử cơ bản, các khái niệm thuậtngữ, nhân vật, niên đại, những hiểu biết về quan điểm lý luận đơn giản,

những vấn đề về phương pháp nghiên cứu học tập phù hợp với yêu cầu vàtrình độ của học sinh.

Ví dụ: Ở bậc trung học phổ thông

- Học sinh được tìm hiểu những kiến thức chủ yếu về quá trìnhphát triển của lịch sử Việt Nam với những sự kiện nổi bật Trên cơ sở đógiúp học sinh nắm được những quy luật chung và đặc thù của xã hội ViệtNam

- Về lịch sử thế giới, học sinh được tìm hiểu những sự kiện chínhcủa lịch sử xã hội loài người từ nguyên thủy cho đến nay mà trọng tâm làthời kỳ cận hiện đại Qua đó học sinh hiểu rõ hơn quy luật phát triển của

xã hội loài người, những tác động của lịch sử thế giới tới lịch sử dân tộc,mối quan hệ giữa lịch sử Việt Nam với lịch sử các nước láng giềng

- Hơn nữa, học sinh còn được nâng cao và hoàn chỉnh hơn nhữngnhận thức mácxít- lênninnít về lịch sử Đồng thời được cung cấp nhữngkiến thức sơ giản về phương pháp tìm hiểu nghiên cứu lịch sử, cải tiếnphương pháp học tập, phát huy tính tích cực trong học tập lịch sử

* Về phát triển kỹ năng: Môn lịch sử ở trường phổ thông giúp cho

người học phát triển và rèn luyện năng lực tư duy như phân tích, so sánh,tổng hợp kỹ năng học tập và kỹ năng thực hành gồm cả kỹ năng thựchành bộ môn và kỹ năng thực hành trong cuộc sống Cụ thể là bồi dưỡng:

- Tư duy biện chứng trong nhận thức và hành động, biết phân tích

- Kỹ năng học tập và thực hành bộ môn: sử dụng SGK, các tài liệutham khảo khác, khả năng trình bày nói và viết, làm và sử dụng một số đồdùng trực quan, những hoạt động ngoại khóa của môn học.

- Vận dụng các kiến thức đã học vào cuộc sống hiện nay

* Về tư tưởng tình cảm: Lịch sử có sở trường và ưu thế trong việc giáo dục thế hệ trẻ, từ thời cổ đại người ta đã thấy rằng “lịch sử là cô giáo của cuộc sống”, “là bó đuốc soi đường đi tới tương lai” Do đó,

giáo dục cho học sinh quan điểm tư tưởng, lập trường, phẩm chất đạođức, nhân cách, tình cảm là một yêu cầu quan trọng cần chú ý thực hiệntrong dạy học lịch sử Tri thức lịch sử không chỉ có tác dụng giáo dục trítuệ mà còn giáo dục cả tình cảm tư tưởng, góp phần đào tạo con ngườitoàn diện

Thông qua việc học tập lịch sử ở trường trung học phổ thông,những phẩm chất, đạo đức, tư tưởng, tình cảm được bồi dưỡng một cách

hệ thống ở những điểm chủ yếu sau:

- Trước hết học sinh được bồi dưỡng lòng yêu nước xã hội chủnghĩa, lòng yêu quê hương- một biểu hiện của lòng yêu nước, trong laođộng sản xuất cũng như trong đấu tranh giành độc lập dân tộc, bảo vệ Tổquốc

- Thứ hai, cần bồi dưỡng cho học sinh tinh thần đoàn kết quốc tế,tình hữu nghị với các dân tộc đấu tranh cho độc lập, tự do, văn minh, tiến

bộ xã hội, hòa bình, dân chủ

- Đồng thời học sinh cũng cần có niềm tin vào sự phát triển hợpquy luật của xã hội loài người và dân tộc, dù trong tiến trình lịch sử cónhững bước quanh co, khúc khuỷu, tạm thời tụt lùi hay dừng lại.

- Thứ tư, học sinh có ý thức làm nghĩa vụ công dân, sẵn sàng thựchiện nghĩa vụ quốc tế

- Và đặc biệt người học cần có những phẩm chất cần thiết trongcuộc sống cộng đồng

Tóm lại, mục tiêu bộ môn lịch sử ở trường trung học phổ thông làcung cấp kiến thức cơ bản có hệ thống về lịch sử phát triển hợp quy luậtcủa dân tộc và xã hội loài người Trên cơ sở đó giáo dục lòng yêu nước tựhào dân tộc, lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, rèn luyện nănglực tư duy và thực hành Như vậy, để có thể thực hiện được tốt chức năng

và nhiệm vụ của bộ môn trong nhà trường người giáo viên phải sử dụng

đa dạng các phương pháp dạy học và không ngừng đổi mới cho phù hợpvới sự phát triển của xã hội trong đó việc cải tiến khâu kiểm tra, đánh giá

là một việc làm hết sức cần thiết

b Đặc trưng của bộ môn lịch sử ở trường phổ thông.

Tri thức lịch sử có những đặc điểm riêng nổi bật khác với tri thứccủa các bộ môn khoa học khác Nó mang tính quá khứ, tính không lặp lại,tính cụ thể, tính hệ thống và tính thống nhất giữa sử và luận Lịch sử lànhững gì diễn ra trong quá khứ không lặp lại nên nhận thức lịch sử không

Những sự kiện, hiện tượng lịch sử vốn là một hiện thực khách quan, tồntại độc lập với ý thức chủ quan của người nhận thức lịch sử, dù chúng ta

có biết hay không, thừa nhận nó hay không thì nó vẫn tồn tại, không thểnào thay đổi được Nhiệm vụ của giáo viên không chỉ cung cấp cho họcsinh những sự kiện, hiện tượng lịch sử đúng như nó tồn tại mà còn phảigiúp học sinh hiểu những sự kiện để so sánh đáng giá nhận xét từ đó rút

ra quy luật bài học kinh nghiệm

Trong đời sống xã hội, lịch sử vừa là phương tiện bồi dưỡng kiếnthức vừa có tác dụng giáo dục trí tuệ và tình cảm Tri thức lịch sử là mộttrong những bộ phận quan trọng nhất của nền văn hóa nhân loại, khônghiểu biết lịch sử thì không thể xem là người có văn hóa toàn diện và sâusắc Tsecnưsépxki đã nhấn mạnh vai trò và tác dụng giáo dục của bộ môn

lịch sử như sau: “Có thể không biết không cảm thấy sau mê toán học, tiếng Hi Lạp hoặc chữ Latinh, hóa học, có thể không biết hàng nghìn môn học khác nhưng dù sao đã là người có giáo dục mà không yêu thích lịch sử thì chỉ có thể là một con người không phát triển đầy đủ trí tuệ”[35; tr.96] Học lịch sử không chỉ để biết lịch sử nước mình mà còn

để hiểu về lịch sử nước khác, từ đó hiểu được rõ sự phát triển của xã hộinói chung Sự nhận thức một cách tích cực đúng đắn như vậy sẽ giúpchúng ta có hành động và thái độ đúng đắn biết giữ gìn bản sắc dân tộctrong mối quan hệ với thế giới như nguyên Tổng bí thư Đỗ Mười đã từng

phát biểu “Cùng với quá trình quốc tế hóa ngày càng mở rộng thì trở về

nguồn cũng là một xu thế chung của các dân tộc trên thế giới Với chúng

ta đó chính là sự tìm tòi, phát hiện ngày càng sâu sắc hơn những đặc điểm của xã hội Việt Nam, những phẩm chất cao quý, những giá trị truyền thống và những bài học lịch sử giúp chúng ta lựa chọn và tiến hành bước đi thích hợp, hướng mục tiêu dân giàu nước mạnh xã hội công bằng văn minh”[32; tr.226].

Bộ môn lịch sử cũng không đơn thuần chỉ đòi hỏi học sinh ghi nhớcác sự kiện, niên đại, địa danh mà còn yêu cầu học sinh phải có tư duysáng tạo trong học tập, nhận thức lịch sử Bởi lịch sử luôn luôn xuất phát

từ những sự kiện cụ thể cho nên để có thể hiểu rõ những tri thức lịch sửngười học phải phát triển tư duy của mình Ph Engghen đã từng nói:

“Lịch sử bắt đầu từ đâu thì quá tình tư duy cũng bắt đầu từ đấy”[32;

tr.269] Trong quá trình dạy học, các nhà giáo dục nước ta cũng như trênthế giới đều quan niệm và cố gắng thực hiện việc phát triển tư duy củahọc sinh, hướng dẫn học sinh nhận thức từ hiện vật, các bằng chứng khoahọc về quá khứ để nhận biết chính xác và hiểu sâu sắc hơn những sự kiện

đã xảy ra Đây là một vấn đề khó bởi đặc trưng của bộ môn là xuất phát

từ sự kiện cụ thể

Như vậy, để có thể thực hiện được các yêu cầu trên, giáo viên lịch sửcần vận dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau và không ngừng đổimới trong đó đổi mới kiểm tra, đánh giá là một khâu quan trọng Hoạt động

thái độ, toàn diện về mức độ nhận thức của học sinh từ biết đến hiểu và vậndụng.

c Đặc điểm nhận thức của học sinh trong học tập lịch sử.

Quá trình nhận thức của học sinh về cơ bản cũng diễn ra theo quyluật nhận thức chung của xã hội loài người Quy luật này được Lê- Nin

chỉ rõ đó là: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn, đó là con đường biện chứng của sự nhận thức chân lý, nhận thức hiện thực khách quan”.

Quá trình nhận thức của học sinh được tiến hành trong quá trìnhdạy học với những điều kiện sư phạm nhất định và nó có những điểm độcđáo hơn so với quá trình nhận thức chung của xã hội loài người và củacác nhà khoa học Nếu như quá trình nhận thức của các nhà khoa họcdiễn ra theo con đường mò mẫm, thử và sai thì quá trình nhận thức củahọc sinh lại diễn ra theo con đường đã được khám phá Tức là, học sinhphổ thông trong quá trình học tập không có nhiệm vụ tìm ra cái mới chonhân loại mà trước hết phải hoàn thành nhiệm vụ nắm cho được những trithức mà loài người đã tích lũy trong các khoa học Nói cách khác, các emnhận thức được cái mới đối với bản thân mình rút ra từ kho tàng hiểu biếtchung của nhân loại

Mặt khác, trong thời gian học ở trường phổ thông, học sinh khôngphải nắm vững toàn bộ kho tàng hiểu biết của nhân loại mà chỉ nắm

những tri thức cơ bản phù hợp với thực tiễn đất nước được rút ra từ cácnhà khoa học và được gia công về mặt sư phạm.

Nét độc đáo trong quá trình nhận thức của học sinh còn biểu hiện ởchỗ nó chứ đựng các khâu kiểm tra, củng cố, đánh giá các tri thức, kỹnăng, kỹ xảo Trong quá trình tự kiểm tra, đánh giá dưới sự hướng dẫnđiều kiển ở những mức độ khác nhau của giáo viên, học sinh sẽ tự phântích, tự đánh giá chỗ mạnh, chỗ yếu trong việc nắm trí thức, phát huynhững yếu tố tích cực, khắc phục những yếu tố tiêu cực nhằm hoàn thiệnquá trình dạy học, mang lại hiệu quả tối ưu Đồng thời học sinh cũng tựmình trực tiếp trao đổi, nhận xét hay đưa ra ý kiến về một vấn đề với tậpthể hay cá nhân bạn bè trong lớp từ đó các em có thể tự rút ra cho mìnhnhững kết luận cần thiết Thông qua kiểm tra, đánh giá và tự kiểm tra,đánh giá học sinh nắm vững kiến thức một cách có hệ thống, biến tri thứccủa nhân loại thành kiến thức riêng của mình Do đó trong quá trình nhậnthức của học sinh phải có khâu kiểm tra, đánh giá để đảm bảo cho quátrình này hợp thành một chu trình kín

Quá trình nhận thức của học sinh trong học tập lịch sử có nhiềuđiểm khác biệt cũng một phần bởi tri thức lịch sử có những đặc trưngriêng của nó Lịch sử bao gồm những sự kiện, hiện tượng đã diễn ra trongquá khứ mang tính trừu tượng cao do đó để nhận thức lịch sử thì ngườihọc buộc phải có óc tưởng tượng phong phú để dựng lại một hình ảnh

thông học sinh tri giác các sự kiện hiện tượng lịch sử qua lời giảng củagiáo viên, sách giáo khoa và đồ dùng trực quan Do đó học sinh phải thựchiện các thao tác đơn giản như nghe, quan sát, tri giác tài liệu để từ đóhình dung tưởng tượng lại các sự kiện đã diễn ra trong quá khứ Sau đó

để hoàn thành quá trình nhận thức lịch sử, học sinh phải phân tích, tổnghợp, so sánh…tức là bước vào giai đoan nhận thức lý tính để tìm ra bảnchất của sự kiện, hiện tượng và đánh giá nhìn nhận chúng một cách hợp

lý Do đó, việc kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử không chỉ dừnglại ở việc ghi nhớ mà phải xem xét cả mức độ hiểu và vận dụng vào cuộcsống của học sinh

d Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay.

Trong những năm gần đây, nền giáo dục nước ta có những bướcphát triển mới Cuộc cải cách giáo dục của chúng ta được tiến hành đồngthời trên cả ba mặt: hệ thống giáo dục, nội dung và phương pháp dạy họcsao cho phù hợp với những chuyển biến của hệ thống đào tạo quốc tế vàkhu vực Trong việc dạy học giữa mục tiêu, nội dung, phương pháp, kiểmtra đánh giá có mối quan hệ trực tiếp hữu cơ với nhau Không thể điềuchỉnh mục tiêu đào tạo, cải tiến chương trình, nội dung mà không đổi mớiphương pháp dạy học và hình thức kiểm tra, đánh giá trong dạy học Do

đó đổi mới phương pháp dạy học nói chung và vấn đề kiểm tra, đánh giánói riêng là yêu cầu tất yếu của thời đại Chúng ta cần vận dụng tốtphương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh tức là phát huy

tính tích cực của người học chứ không phải tập trung phát huy tính tíchcực của người dạy.

Các biện pháp để tiến hành hoạt động dạy học phát huy tính tíchcực của học sinh là tránh việc dạy học theo lối đọc chép mà chuyển sang

tổ chức hướng dẫn quá trình tự học, tự khám phá, tìm hiểu kiến thức củahọc sinh Để đạt được mục tiêu đó thì một trong những biện pháp có hiệuquả là đổi mới việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Việckiểm tra, đánh giá phải chuyển biến mạnh theo theo hướng phát triển tríthông minh sáng tạo của học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt các

kỹ năng đã học vào những tình huống thực tế

1.1.1.2 Quan niệm về kiểm tra - đánh giá.

Hiện nay có rất nhiều quan niệm, ý kiến khác nhau về kiểm tra,đánh giá tuy nhiên các nhà lý luận dạy học đều nhất trí rằng hai quá trìnhnày có mối quan hệ gắn bó khăng khít, chặt chẽ, thống nhất với nhau

Kiểm tra là quá trình thu thập thông tin để có được nhận xét, để xácđịnh mức độ đạt được cả số lượng và chất lượng về kiến thức, kỹ năng,

kỹ xảo, hình thành thái độ của người học Kiểm tra là để có dữ liệu thôngtin làm cơ sở cho việc đánh giá, là phương tiện, hình thức quan trọng đểthực hiện việc đánh giá kết quả học tập của học sinh

Đánh giá “là quá trình hình thành những nhận định phán đoán về kết quả của công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu được,

quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiện quả công việc” [23; tr.6].

Trong lĩnh vực giáo dục “đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập xử lý thông tin về trình độ khả năng mà người học thực hiện các mục tiêu học tập đã xác định, nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên, cho nhà trường và cho bản thân để giúp họ học tập tiến bộ hơn” [42; tr.12]

Kiểm tra, đánh giá là những hoạt động khác nhau nhưng có quan

hệ mật thiết với nhau, kiểm tra là hoạt động khởi đầu, là phương tiện choquá trình đánh giá Trong giáo dục khái niệm kiểm tra là thu thập những

dữ liệu, những thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá Quá trình kiểm tracho phép làm rõ các đặc trưng về số lượng và chất lượng của thực trạng

giáo dục, “kiểm tra và đánh giá là hai hoạt động đan xen nhằm miêu tả

và tập hợp những bằng chứng về kết quả của quá trình giáo dục nhằm đối chiếu với mục tiêu Kiểm tra luôn gắn với đánh giá ” [42; tr.22].

Trong thực tế có thể tiến hành kiểm tra nhưng không đánh giá Tuy nhiên

để có thể đánh giá nhất thiết phải tiến hành kiểm tra, tức thu thập thôngtin

Từ những quan niệm chung về kiểm tra, đánh giá trên ta có thểthấy: kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử là quá trình thu thập và xử

lý thông tin về tình hình lĩnh hội kiến thức, bồi dưỡng tư tưởng đạo đức,hình thành kỹ năng, kỹ xảo của học sinh so với mục tiêu học tập Qua sự

hiểu biết các nguyên nhân và ảnh hưởng tình hình học tập của học sinhgiúp giáo viên có những biện pháp sự phạm thích hợp nhằm nâng caochất lượng bài học và giúp các em học tập ngày một tiến bộ hơn [10;tr.161].

Hiện nay, đổi mới phương pháp dạy học đang là vấn đề được đặt racấp thiết trong đó việc đổi mới khâu kiểm tra, đánh giá góp vai trò quantrọng nhằm nâng cao chất lượng bộ môn Đổi mới kiểm tra, đánh giá làphát huy nhưng ưu điểm đã đạt được, khắc phục những hạn chế để việckiểm tra, đánh giá đạt được yêu cầu đặt ra, góp phần vào đổi mới phươngpháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông theo hướng phát huy tính tíchcực độc lập của học sinh

1.1.1.3 Vai trò, ý nghĩa của việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập lịch sử của học sinh.

a Vai trò.

“Quá trình dạy học là một quá trình sư phạm đặc thù, nó tồn tại như là một hệ thống được cấu trúc bởi các thành tố cơ bản như: mục đích, nhiệm vụ dạy học; nội dung dạy học; phương pháp/phương tiện dạy học…kết quả học tập” [20; tr.52] Có thể thấy quá trình dạy học là một hệ

thống mà trong đó các thành tố có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Mụcđích và nhiệm vụ dạy học là nhân tố hàng đầu trong quá trình dạy học, nó

có chức năng định hướng cho sự vận động và phát triển của từng nhân tố

học, nội dung dạy học bao gồm hệ thống những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo

mà học sinh cần nắm vững Nội dung dạy học này đồng thời lại quy địnhviệc lựa chọn và vận dụng các phương pháp, phương tiện dạy học chophù hợp Và khâu cuối cùng nhằm biết được kết quả của quá trình dạyhọc là khâu kiểm tra, đánh giá Tất cả các nhân tố của quá trình dạy họctrên có vị trí và vai trò khác nhau song lại có mối quan hệ qua lại biệnchứng với nhau Quá trình dạy học không thể hoàn thiện khi thiếu bất cứmột thành tố nào

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập có một tầm quan trọng đặc biệt

nó là một khâu không thể thiếu trong quá trình dạy học Đây là khởi đầucho một chu trình giáo dục đồng thời cũng là kết thúc của chu trình giáodục này để mở ra một chu trình giáo dục khác cao hơn Kiểm tra, đánh

giá “không thể được xem như là việc báo cáo có tính chất hình thức về tình hình học tập mà nó là một khâu quan trọng của quá trình trọn vẹn nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo” [43; tr.232]

Làm tốt khâu kiểm tra, đánh giá sẽ là một biện pháp thiết thực để

nâng cao chất lượng dạy học bộ môn, nó “có thể trở thành một phương tiện quan trọng để điều khiển sự học tập của học sinh, đẩy mạnh sự phát triển và công tác giáo dục các em” [43; tr.232 -233] Kiểm tra, đánh giá

không chỉ là công việc của giáo viên mà còn là công việc của học sinh.Giáo viên kiểm tra, đánh giá học sinh còn học sinh tự kiểm tra, đánh giámình và kiểm tra, đánh giá lẫn nhau

b Ý nghĩa của việc kiểm tra, đánh giá.

Dạy học là quá trình dưới vai trò tổ chức, điều khiển của giáo viên,học sinh chủ động tự tổ chức, điều khiển, tự thiết kế quy trình học tập củamình nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học Trong quá trình đó hoạtđộng giảng dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh không táchbiệt mà thống nhất biện chứng với nhau, thể hiện tính hai mặt của quátrình dạy học Người học sinh vừa là mục tiêu, vừa là động lực của quátrình dạy học, do đó hoạt động giảng dạy của giáo viên phải hướng vàohoạt động của người học, lấy người học làm trung tâm Hoạt động củahọc sinh cũng bị chi phối bởi vai trò tổ chức, điều khiển của giáo viên.Tuy nhiên những hoạt động đó lại có những tín hiệu ngược phản ánh trởlại hoạt động dạy đòi hỏi người giáo viên không ngừng nâng cao trình độcủa mình Kiểm tra, đánh giá là một khâu trong quá trình dạy học mà ở

đó mối quan hệ thầy- trò, xuôi- ngược được biểu hiện một cách rõ nét.Quá trình kiểm tra, đánh giá học sinh cung cấp cho giáo viên nhữngthông tin “ liên hệ ngược ngoài” giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động dạycủa mình Đồng thời, việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên và có hệthống cung cấp kịp thời những thông tin “liên hệ ngược” giúp người họcđiều chỉnh hoạt động học Có thể thấy, kiểm tra, đánh giá có ý nghĩa tolớn về nhiều mặt:

* Về kiến thức:

Kiểm tra, đánh giá kết hợp với theo dõi thường xuyên tạo điều kiệncho giáo viên nắm được một cách cụ thể và khá chính xác năng lực vàtrình độ của mỗi học sinh trong lớp mình phụ trách Kiểm tra, đánh giálàm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt được về mục tiêu dạy học, tìnhtrạng kiến thức, kiểm soát được tình hình nắm vững nội dung học tập củahọc sinh, phát hiện những nguyên nhân sai sót Nhờ đó, giáo viên cónhững biện pháp sư phạm thích hợp với từng đối tượng học sinh để giúp

đỡ các em củng cố, đào sâu và hoàn thiện những tri thức, kỹ năng cầnthiết

Đồng thời qua kiểm tra, đánh giá giáo viên có thể thấy được những

ưu điểm và nhược điểm trong nội dung tri thức truyền đạt, phương pháp vàhình thức tổ chức dạy học… để kịp thời điều chỉnh làm cho hoạt động đóngày càng có hiệu quả hơn Giáo viên có thể tự đánh giá chất lượng giảngdạy của mình qua những mối liên hệ ngược ngoài đó, nhận thấy được khâutốt và khâu yếu kém trong phương pháp giảng dạy của mình Trên cơ sở đó,giáo viên tiến hành tự điều chỉnh hoạt động của mình để nó ngày càng đạthiệu quả cao

Ví dụ: Sau khi học xong chương 2 “Việt Nam từ thế kỷ X đến thế

kỷ XV” trong chương trình lịch sử lớp 10giáo viên tiến hành kiểm tra mộttiết

Kết quả của bài kiểm tra giúp cho giáo viên nắm bắt được một cách

cụ thể về khả năng nắm kiến thức của học sinh Nó phản ánh mức độ đạt

được của mục tiêu dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn thế kỷ X - XV.Nếu như kết quả bài kiểm tra tốt, tức là các học sinh đều biết và hiểunhững nội dung cơ bản của phần lịch sử Việt Nam 1954 - 1975 thì cónghĩa là mục tiêu dạy học mà của giáo viên đề ra đã đạt được Kết quảcủa bài kiểm tra phải thể hiện được mức độ hiểu kiến thức về quá trìnhxây dựng và hoàn thiện nhà nước phong kiến Việt Nam trên mọi lĩnh vựcchính trị, kinh tế, văn hóa, giáo dục…, đó là nhà nước được tổ chức chặtchẽ theo chế độ quân chủ chuyên chế trung ương tập quyền với nền kinh

tế nông nghiệp là chủ yếu và nền văn hóa đậm đà bản sắc dân tộc Cònnếu như có những học sinh có kết quả không tốt thì giáo viên cũng biếtđược và từ đó đề ra những biện pháp hợp lý để củng cố lại kiến thức chocác em Thông qua bài kiểm tra đó, người giáo viên cũng thấy đượcnhững hạn chế trong phương pháp dạy học của mình để có những điềuchỉnh hợp lý

* Về kỹ năng:

Không chỉ có vậy, kiểm tra, đánh giá còn có tác dụng lớn với việcphát triển toàn diện học sinh Kiểm tra, đánh giá tri thức giúp học sinhcủng cố, mở rộng, bổ sung và đào sâu vốn tri thức kỹ năng, kỹ xảo Trên

cơ sở đó phát triển năng lực hoạt động trí tuệ nhất là năng lực tư duy độclập sáng tạo của học sinh Thông qua kiểm tra, đánh giá, học sinh có điềukiện để tiến hành các hoạt động trí tuệ như: nhớ, hình dung, tưởng tượng

kiểm tra, đánh giá chú trọng phát huy trí thông minh, học sinh sẽ có thuậnlợi để phát triển năng lực tư duy sáng tạo, hình thành các kỹ năng tronghọc tập như nhận thức vấn đề đặt ra một cách đúng đắn, trình bày kiếnthức rõ ràng, vận dụng kiến thức đã học để tiếp thu kiến thức mới.

Ví dụ, cũng ví dụ trên, thông qua bài kiểm tra đó, giáo viên có thểđánh giá được năng lực thực hành bộ môn của học sinh như vẽ sơ đồ bộmáy nhà nước, lập bảng thông kê các thành tựu văn hóa… Ngoài ra qua

đề kiểm tra yêu cầu thông minh, người giáo viên cũng thấy được khảnăng phân tích, so snahs các sự kiện lịch sử, năng lực tư duy sáng tạo củahọc sinh Kết quả bài kiểm tra cho thấy khả năng của học sinh trong việctrình bày một vấn đề lịch sử hay vận dụng kiến thức đã học để làm bài

Để có thể đánh giá được những nội dung trên thì điều kiện là đề kiểm tra

mà giáo viên ra cần toàn diện về nội dung, phong phú về hình thức,phương pháp và có những câu hỏi đòi hỏi tư duy của học sinh

* Về thái độ:

Việc kiểm tra, đánh giá không chỉ có ý nghĩa về mặt bồi dưỡngnhận thức, rèn luyện kỹ năng mà còn có tác dụng giáo dục tư tưởng đạođức, phẩm chất của học sinh Nó giúp học sinh có nhu cầu và thói quen tựkiểm tra, tự nhận xét, đánh giá khả năng lĩnh hội tri thức của mình Qua

đó nâng cao ý thức trách nhiệm trong học tập, rèn luyện ý chí phấn đấuvươn lên đạt kết quả cao Đồng thời kiểm tra, đánh giá còn giúp học sinhnâng cao được hứng thú học tập, phát huy tinh thần tập thể, giáo dục cho

học sinh tính trung thực và tính tự giác trong học tập, có ý thức đấu tranhchống những biểu hiện tiêu cực trong học tập Kiểm tra, đánh giá đúngđắn còn góp phần tạo nên mối quan hệ tốt đẹp giữa giáo viên và học sinh.

Cũng với ví dụ trên, kết quả của bài kiểm tra sẽ giúp cho giáo viênthấy được nhận thức của học sinh về ý thức độc lập dân tộc, bảo vệ sựthống nhất nước nhà, lòng tự hào dân tộc, tinh thần lao động, ý thức tựhào và bảo vệ các di sản văn hóa Không khí và mức độ nghiêm túc củagiờ kiểm tra sẽ giúp cho học sinh có ý thức tự giác trong học tập, nângcao hứng thú học tập của học sinh

Bên cạnh đó, đối với cán bộ quản lý, kiểm tra, đánh giá học sinhcòn cung cấp cho cán bộ quản lý giáo dục nắm được những thông tin cơbản về thực trạng dạy học để có những chỉ đạo kịp thời nhằm đảm bảothực hiện tốt mục tiêu giáo dục

Tóm lại, có thể thấy, kiểm tra, đánh giá trong dạy học nói chung và

trong dạy học lịch sử nói riêng có ý nghĩa vô cùng to lớn Nó “là phương tiện quan trọng không những giúp cho giáo viên loại trừ những thiếu sót, những “lỗ hổng” trong tri thức của học sinh, ngăn ngừa sự lãng quên…

mà còn là phương tiện quan trọng để học sinh nắm tri thức vững vàng hơn, chuẩn bị một cách tốt nhất cho các em bước vào cuộc sống và học tập sau này” [43; tr.163].

1.1.1.4 Nội dung kiểm tra, đánh giá tri thức học sinh trong dạy

Việc kiểm tra, đánh giá học sinh phải được xem xét một cách tổnghợp, nhằm nhận thấy sự phát triển và kết quả giáo dục của việc dạy họclịch sử theo đúng yêu cầu nhiệm vụ và chức năng bộ môn Xuất phát từquan niệm như vậy, nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả học tập bao gồmnhững yếu tố sau:

- Trước hết phải kiểm tra, đánh giá các kiến thức cơ bản mà họcsinh cần nắm trong đó bao gồm: sự kiện, niên đại, nhân vật, địa danh,nguyên lý cơ bản trong một bài học, một khóa trình

Thứ hai, kiểm tra, đánh giá các quan điểm sử học macxit lêninnít, tư tưởng Hồ Chí Minh phù hợp với yêu cầu và trình độ của họcsinh

Giáo viên cũng phải thông qua phương pháp trình bày của họcsinh để xem xét học sinh biết đến mức độ nào việc tạo biểu tượng, hìnhthành khái niệm

- Ngoài ra cũng phải kiểm tra, đánh giá kỹ năng thực hành của họcsinh trong đó có kỹ năng thực hành bộ môn và thực hành trong cuộcsống

- Đồng thời cần kiểm tra, đánh giá kết quả học tập lịch sử trongcuộc sống của học sinh về mặt nhận thức, hành vi

Như vậy, nội dung kiểm tra, đánh giá bao gồm yêu cầu giáodưỡng, giáo dục và phát triển học sinh Nó là một thể hoàn chỉnh cóquan hệ mật thiết với nhau, không tách riêng một mặt nào Tuy nhiên

theo yêu cầu của việc kiểm tra (trong một tiết học, kiểm tra học kỳhay năm học ) mà mức độ và sự hoàn chỉnh của việc kiểm tra cũngkhác nhau Đối với từng mặt giáo dưỡng, giáo dục và phát triển lại cónhững yêu cầu cụ thể.

Việc kiểm tra kiến thức lịch sử cụ thể đòi hỏi học sinh phải thểhiện trình độ lĩnh hội của mình ở các mặt: tính chính xác, khoa học, tính

cụ thể, cơ bản của sự kiện

Về các vấn đề lý thuyết, những khái niệm, những vấn đề có tính chấtthế giới quan, giáo viên đòi hỏi học sinh phải nắm vững những quan điểmlịch sử cơ bản phù hợp với các em để hiểu đúng những sự kiện quá khứ,khắc phục những nhận thức sai lầm Kiểm tra, đánh giá về mặt tư cách đạođức, tư tưởng không chỉ giới hạn trong giờ học, trong hoạt động ngoạikhóa mà còn phối hợp với những hoạt động của nhà trường, đoàn thể quầnchúng, xã hội

Đối với yêu cầu phát triển, việc kiểm tra đòi hỏi học sinh phải đápứng những quy định của chương trình về kỹ năng thực hành bộ môn phùhợp với những điều kiện cụ thể trong việc học tập

1.1.1.5 Các loại hình và các phương pháp kiểm tra, đánh giá.

a Phân loại.

Trong dạy học nói chung và dạy học lịch sử nói riêng có các loạikiểm tra, đánh giá sau:

gồm: kiểm tra bài cũ vào đầu mỗi tiết học, kiểm tra 15 phút, kiểm tra 1tiết, thi cuối học kỳ, hết cấp Loại hình kiểm tra này nhằm đảm bảo chohọc sinh nắm vững kiến thức, củng cố bổ sung làm phong phú những điều

đã học, làm cơ sở cho việc tiếp thu kiến thức mới và hoạt động thực tiễn

* Kiểm tra ngoài giờ học: loại hình kiểm tra, đánh giá này rất

phong phú, đa dạng nhưng nhìn chung có 2 loại cơ bản sau: kiểm tra,đánh giá việc tự học và kiểm tra, đánh giá trong các hoạt động ngoại khóa

ở trong và ngoài trường

- Kiểm tra, đánh giá việc tự học ở nhà nhằm xem xét việc nắmvững kiến thức của học sinh, kiểm tra việc chuẩn bị học bài mới của họcsinh Đây là dịp để học sinh bổ sung, làm phong phú thêm các kiến thứclịch sử cụ thể, phân tích, hiểu sâu sắc hơn nội dung các sự kiện ở lớpchưa có điều kiện trình bày đầy đủ

- Kiểm tra trong các hoạt động ngoại khóa giúp giáo viên biết đượckhả năng nắm kiến thức và vận dụng kiến thức của học sinh, sử dụng trithức lịch sử đã tiếp thu để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạođức, tư tưởng, tình cảm và hình thành nhân cách của các em như thế nào,

thực hiện nguyên lý “học đi đôi với hành”.

b Các hình thức kiểm tra, đánh giá.

Về cơ bản cũng giống như các bộ môn khác ở trường phổ thôngdạy học lịch sử có hai hình thức kiểm tra: kiểm tra miệng và kiểm tra viết

* Kiểm tra miệng: là hình thức kiểm tra giúp giáo viên nhanh

chóng hiểu được tình hình học tập, trình độ của học sinh, thúc đẩy các

em học tập, biết suy nghĩ rèn luyện khả năng diễn đạt bằng lời nói.Thông thường kiểm tra miệng được dùng để kiểm tra kiến thức cũ vàđôi khi dùng trong bài học trình bày tài liệu mới để xem học sinh theodõi nắm kiến thức như thế nào Giáo viên có thể sử dụng các cách tiếnhành kiểm tra miệng như sau: giáo viên đặt câu hỏi -học sinh trả lời,yêu cầu học sinh lập đề cương tóm tắt, yêu cầu học sinh trình bày quabản đồ, lập niên biểu, phiếu học tập

Khi tiến hành kiểm tra miệng cần tuân thủ một số yêu cầu cơ bảnsau:

- Câu hỏi phải được chuẩn bị cẩn thận: chính xác, rõ ràng, nhằmvào học sinh cả lớp

- Trong quá trình kiểm tra cần: tất cả học sinh phải tích cựctham gia, giáo viên theo dõi để gợi ý, uốn nắn, nhận xét đánh giá câutrả lời của học sinh

* Kiểm tra viết: Có vai trò quan trọng, giúp giáo viên cùng lúc nắm

được trình độ của nhiều học sinh Kết quả kiểm tra viết thường phản ánh rấtkhách quan trình độ của học sinh về mọi mặt Nhờ đó giáo viên không chỉnắm được tình hình học tập chung của lớp, mà còn thấy được hiệu quả sưphạm của mình để có sự điều chỉnh bổ sung thích hợp Thời điểm tiến hànhkiểm tra viết là sau khi học xong một phần, một chương, một khóa trình lịch

c Phương pháp tiến hành kiểm tra, đánh giá.

Hiện nay, trong dạy học lịch sử có thể sử dụng kiểm tra, đánh giábằng câu hỏi tự luận và kiểm tra, đánh giá bằng câu hỏi, bài tập trắcnghiệm khách quan

* Kiểm tra bằng câu hỏi tự luận: có ưu thế trong việc đo được trình

độ của học sinh về lập luận Câu hỏi đặt ra yêu cầu học sinh trình bày trựctiếp ý kiến của mình, tạo cơ sở cho giáo viên bình luận về các ý kiến đó.Câu hỏi tự luận có thể sử dụng trong cả hình thức kiểm tra miệng và kiểmtra viết Trong phương pháp này việc đặt câu hỏi có tầm quan trọng đặcbiệt và phải đảm bảo các yêu cầu sau:

- Các câu hỏi được lựa chọn phải đúng nội dung cơ bản củachương trình và đạt yêu cầu mục đích của việc kiểm tra

- Câu hỏi đưa ra phải phù hợp với trình độ của học sinh, phát huyđược tư duy độc lập sáng tạo của học sinh

- Khi nêu câu hỏi giáo viên phải dự đoán được câu trả lời của họcsinh, định ra tiêu chuẩn đánh giá và cho điểm câu trả lời đó

* Phương pháp kiểm tra, đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan.

Trắc nghiệm khách quan là hệ thống câu hỏi, bài tập đòi hỏi cáccâu trả lời ngắn để đo kỹ năng, kỹ xảo, năng lực cá nhân hay một nhómhọc sinh Bài kiểm tra, đánh giá được coi là khách quan vì hệ thống chođiểm là khách quan không phụ thuộc vào người chấm

Có rất nhiều hình thức câu hỏi, bài tập trắc nghiệm khách quan:

- Câu hỏi, bài tập yêu cầu xác định đúng sai.

- Câu hỏi bài tập đòi hỏi học sinh phải lựa chọn câu trả lời đúng

- Câu hỏi bài tập đòi hỏi học sinh phải biết xác lập mối quan hệgiữa các yếu tố được nêu

- Câu hỏi bài tập đòi hỏi học sinh điền vào chỗ trống

- Câu hỏi bài tập phân loại

- Câu hỏi bài tập đòi hỏi học sinh làm việc với đồ dùng trực quan

1.1.1.6 Những yêu cầu của việc kiểm tra, đánh giá.

a Đảm bảo độ tin cậy.

Độ tin cậy của kiểm tra, đánh giá được thể hiện ở các mặt sau:

- Ít nhất trong hai lần kiểm tra khác nhau cùng một học sinh phảiđạt điểm xấp xỉ như nhau nếu bài kiểm tra có cùng một nội dung và mức

Vì vậy, để một bài kiểm tra, đánh giá có độ tin cậy giáo viên cần:

- Giảm các yếu tố ngẫu nhiên may rủi đến mức tối thiểu

- Diễn đạt đề bài một cách rõ ràng để mọi học sinh có thể hiểu nhưnhau