DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰCDẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰCDẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

Phòng giáo dục Thị Xã Chí Linh

Kính chào các thầy cô về dự lớp

tập huấn hè 2014

Môn: Ngữ văn

Phòng giáo dục Thị Xã Chí Linh

Kính chào các thầy cô về dự lớp

tập huấn hè 2014

Môn: Ngữ văn

Báo cáo viên: Phạm Thị Thu Hà - Lê Thị Minh Nguyệt

Chí Linh, Ngày 15 tháng 8 năm 2014

TẬP HUẤN

DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

TẬP HUẤN

DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

Chí Linh, Ngày 15 tháng 8 năm 2014

Báo cáo viên: Phạm Thị Thu Hà - Lê Thị Minh Nguyệt

- Đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn theo định hướng tiếp cận năng lực cho học sinh

- Đổi mới KTĐG trong môn học Ngữ văn theo định hướng tiếp cận năng lực cho học sinh

*MỤC TIÊU TẬP HUẤN

Phần A.

Đổi mới phương pháp dạy học Ngữ

văn theo định hướng tiếp cận năng lực cho học sinh

Phần A.

Đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn theo định hướng tiếp cận năng lực cho học sinh

I, Năng lực là gì ?

- Là sự kết hợp một cách linh hoạt và

có tổ chức kiến thức, kỹ năng với thái

độ, tình cảm, … nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định.

- Là sự kết hợp một cách linh hoạt và

có tổ chức kiến thức, kỹ năng với thái

độ, tình cảm, … nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định.

• “Năng lực là khả năng thực hiện có hiệu

quả và có trách nhiệm các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, trong những tình

huống khác nhau trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo và kinh nghiệm.

II, Các phẩm chất và năng lực cần hình

thành cho học sinh

1, Phẩm chất:

-Yêu gia đình, yêu quê hương, đất nước.

-Nhân ái, khoan dung.

-Trung thực, tự trọng, chí công vô tư.

-Tự lập, tự tin, tụ chủ và có tinh thần vượt khó.

-Có trách nhiệm với bản thân, cộng đồng,đất nước, nhân loại

và môi trường tự nhiên.

-Thực hiện nghĩa vụ đạo đức, tôn trọng, chấp hành kỷ luật, pháp luật.

1, Phẩm chất:

-Yêu gia đình, yêu quê hương, đất nước.

-Nhân ái, khoan dung.

-Trung thực, tự trọng, chí công vô tư.

-Tự lập, tự tin, tụ chủ và có tinh thần vượt khó.

-Có trách nhiệm với bản thân, cộng đồng,đất nước, nhân loại

và môi trường tự nhiên.

-Thực hiện nghĩa vụ đạo đức, tôn trọng, chấp hành kỷ luật, pháp luật.

II, Các phẩm chất và năng lực cần hình

thành cho học sinh

2.Năng lực thường tồn tại ở hai hình thức:

a, Năng lực chung

b, Năng lực chuyên biệt

2.Năng lực thường tồn tại ở hai hình thức:

a, Năng lực chung

b, Năng lực chuyên biệt

II, Các năng lực cần hình thành cho học

sinh

- Năng lực chung:

+ Năng lực tự học.

+ Năng lực giải quyết vấn đề.

+ Năng lực sáng tạo

+ Năng lực tự quản lý.

+ Năng lực giao tiếp.

+ Năng lực hợp tác.

+ Năng lực sử dụng CNTT và truyền thông.

+ Năng lực sử dụng ngôn ngữ.

+ Năng lực tính toán.

- Năng lực chung:

+ Năng lực tự học.

+ Năng lực giải quyết vấn đề.

+ Năng lực sáng tạo

+ Năng lực tự quản lý.

+ Năng lực giao tiếp.

+ Năng lực hợp tác.

+ Năng lực sử dụng CNTT và truyền thông.

+ Năng lực sử dụng ngôn ngữ.

+ Năng lực tính toán.

- Từ những năng lực chung, mỗi môn học cần xác định những phẩm chất và năng lực cá biệt và

những yêu cầu đặt ra cho từng môn học, từng

hoạt động giáo dục

 Năng lực chuyên biệt

- Từ những năng lực chung, mỗi môn học cần xác định những phẩm chất và năng lực cá biệt và

những yêu cầu đặt ra cho từng môn học, từng

hoạt động giáo dục

 Năng lực chuyên biệt

* CÁC ĐẶC ĐIỂM CỦA NĂNG LỰC

• Gắn liền với mỗi cá nhân.

• Tổng hợp tri thức, kĩ năng, thái độ… giúp cá

nhân có thể thực hiện thành công một nhiệm vụ trong thực tế

• Hướng tới hành động.

• Hướng tới thực tiễn cuộc sống.

III, Sự khác nhau giũa hai nội dung dạy học:

- Dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng

- Dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh

III, Sự khác nhau giũa hai nội dung dạy học:

- Dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng

- Dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh

 Xét về bản chất không có mâu thuẫn giữa

hai nội dung đánh giá, đánh giá theo năng lực

được coi ở mức cao hơn

 Xét về bản chất không có mâu thuẫn giữa

hai nội dung đánh giá, đánh giá theo năng lực

được coi ở mức cao hơn

1, Năng lực giải quyết vấn đề.

2, Năng lực sáng tạo

3, Năng lực hợp tác

4, Năng lực tự quản bản thân

5, Năng lực giao tiếp Tiếng Việt

6, Năng lực thưởng thức văn học/Cảm thụ thẩm mĩ

1, Năng lực giải quyết vấn đề

2, Năng lực sáng tạo

3, Năng lực hợp tác

4, Năng lực tự quản bản thân

5, Năng lực giao tiếp Tiếng Việt

6, Năng lực thưởng thức văn học/Cảm thụ thẩm mĩ

IV, Dạy học ngữ văn theo hướng phát

triển năng lực cho học sinh.

IV, Dạy học ngữ văn theo hướng phát

triển năng lực cho học sinh.

V, Phương pháp dạy học ngữ văn theo hướng phát triển năng lực cho học

sinh.

V, Phương pháp dạy học ngữ văn theo hướng phát triển năng lực cho học

sinh.

1 Thảo luận nhóm.

2 Đóng vai

3 Nghiên cứu tình huống.

4 Dạy học theo dự án ( Kết hợp lí thuyết với thực

hành)

1 Thảo luận nhóm.

2 Đóng vai

3 Nghiên cứu tình huống.

4 Dạy học theo dự án ( Kết hợp lí thuyết với thực

hành)

VI, Hình thức tổ chức dạy học ngữ văn theo hướng phát triển năng lực cho học sinh.

VI, Hình thức tổ chức dạy học ngữ văn theo hướng phát triển năng lực cho học sinh.

1 Hình thức tổ chức dạy học trong lớp

+Cá nhân, học theo nhóm, học theo góc

2.Hình thức tổ chức dạy học ngoài lớp

+ Hoạt động ngoại khóa: Tổ chức câu lạc bộ,

hội thi, hội thảo…

1 Hình thức tổ chức dạy học trong lớp

+Cá nhân, học theo nhóm, học theo góc

2.Hình thức tổ chức dạy học ngoài lớp

+ Hoạt động ngoại khóa: Tổ chức câu lạc bộ,

hội thi, hội thảo…

ĐỔI MỚI DẠY HỌC NGỮ VĂN THEO MÔ HÌNH VNEN

Trải

nghiệm

- Huy động vốn KT, KN để tiếp nhận KT, KN mới

- Tạo hứng thú

- Câu hỏi, bài tập

- Kể chuyên, quan sát tranh

- Trò chơi

Hình

thành KT

mới

- HS tự chiếm lĩnh KT mới thông qua hệ thống các bài tập/ nhiệm vụ

- Tổ chức HĐ đọc VB (cá nhân, nhóm, lớp).

- Tích hợp TV, LV

Thực

hành

HS vận dụng KT vừa học

để GQ nhiệm vụ cụ thể

- Tập trung hình thành KN

- Thực hành theo TH giả định

Ứng

nhiệm vụ trong thực tế

- HS đề xuất tình huống mới, mang tính thực tiễn.

- Triển khai ở lớp, ở nhà, cộng đồng

từ các nguồn/kênh thông tin.

- Tìm đọc trên sách, báo, mạng

- Tham quan thực tế

- Trao đổi với người thân,…