Xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi, bài tập nhận thức theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học địa lí 6 THCS

Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bướcchuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực củangười học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được c

MỤC LỤC

PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 2

1 Lí do chọn đề tài 2

2 Đối tượng nghiên cứu 2

3 Phương pháp nghiên cứu 3

4 Giới hạn nghiên cứu, ứng dụng 3

Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 6 Trường THCS 3

5 Thời gian thực nghiệm: 3

PHẦN 2: NỘI DUNG 4

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI, BÀI TẬP NHẬN THỨC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 6 THCS 4

1.1 Cơ sở lí luận 4

1.1.1 Những vấn đề cơ bản về đổi mới PPDH Địa lí: 4

1.1.2 Bản chất dạy học tích cực 4

1.1.3 Các dạng câu hỏi, bài tập địa lí 4

1.1.3.1 Phân loại câu hỏi 4

1.1.3.2 Phân loại bài tập 5

1.2 Các nghiên cứu thực tiễn về bài tập trong dạy học đã rút ra những hạn chế của việc xây dựng bài tập truyền thống 6

CHƯƠNG 2 VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI, BÀI TẬP NHẬN THỨC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 6 THCS 7

2.1 Yêu cầu xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi, bài tập địa lí 7

2.1.1 Yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ năng trong dạy học địa lí lớp 6 7

2.1.2 Năng lực của giáo viên trong việc ứng dụng ICT 7

2.1.3 Cơ sở vật chất kĩ thuật cho việc dạy học bộ môn Địa lí 7

2.2 Nguyên tắc xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài tập địa lí 7

+ Xuất phát từ mục tiêu bài học 7

+ Căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng 8

+ Bám sát nội dung SGK 8

2.2.1 Phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh 8

2.2.2 Biên soạn câu hỏi và bài tập 8

2.3 Xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi, bài tập trong dạy học địa lí lớp 6 8

3.1 Nội dung thực nghiệm 29

3.2 Kết quả thực nghiệm 29

PHẦN KẾT LUẬN 31

1 Kết quả nghiên cứu 31

2 Kiến nghị 31

TÀI LIỆU THAM KHẢO 32

PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lí do chọn đề tài

Đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề quan trọng hàng đầu trong sựnghiệp đổi mới giáo dục phổ thông nói chung và dạy học Địa lý nói riêng Đặcbiệt là trong bối cảnh đất nước ta đang bước vào giai đoạn công nghiệp hoá, hiệnđại hoá với mục tiêu đến năm 2020 về cơ bản sẽ trở thành một nước côngnghiệp và hội nhập rộng rãi với quốc tế

Ngoài ra, cùng với các môn học khác, môn Địa lí còn góp phần hìnhthành cho học sinh nhân cách con người mới trong xã hội, ý thức trách nhiệm,tình yêu thiên nhiên, tình yêu con người, yêu quê hương và đất nước; phát triển

ở học sinh năng lực tư duy, lòng ham hiểu biết khoa học Chính vì vậy, Địa lí

là một môn học không thể thiếu được trong hệ thống các môn học ở nhà trườngphổ thông Nhiệm vụ nêu trên được Luật giáo dục nước ta cụ thể hóa bằng mụctiêu của giáo dục phổ thông là: “giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức,trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách conngười Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân,chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham giaxây dựng và bảo vệ Tổ quốc” Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bướcchuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực củangười học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗquan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học, từ phương pháp dạy họctheo lối "truyền thụ một chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rènluyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất; Bài tập là một thành phầnquan trọng trong môi trường học tập mà người giáo viên cần thực hiện Vì vậy,trong quá trình dạy học, người giáo viên cần biết xây dựng các bài tập địnhhướng năng lực đồng thời chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng vềkiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyếtvấn đề, coi trọng cả kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra đánh giátrong quá trình học tập để có thể tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượngcủa các hoạt động dạy học và giáo dục

Xuất phát từ nhận thức trên, để góp phần đổi mới phương pháp dạy học,nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí ở trường trung học cơ sở tôi chọn và

nghiên cứu đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi, bài tập nhận thức theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học địa lí 6 THCS”

2 Đối tượng nghiên cứu

Xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập và cách thức tổ chức cho học sinh trảlời câu hỏi, giải bài tập trong dạy học địa lí lớp 6 THCS.

3 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp thu thập tài liệu: Phương pháp này được sử dụng nhằm

tìm hiểu cơ sở khoa học của việc xây dựng hệ thống các câu hỏi, bài tập trongdạy học địa lí lớp 6 THCS và đề ra các giả thuyết thích hợp

- Phương pháp phân tích hệ thống: Phương pháp này được sử dụng để

nghiên cứu hệ thống các câu hỏi, bài tập cho học sinh trong dạy học địa lí lớp 6THCS nhằm xác định vai trò, chức năng, các thành tố cấu thành câu hỏi, bài tậpđịa lí

- Phương pháp thống kê toán học: Phương pháp này được sử dụng để tập

hợp, phân tích những kết quả thu được, những ý kiến đánh giá về việc sử dụngcâu hỏi, bài tập trong dạy học địa lí lớp 6 THCS

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Nhằm kiểm chứng các kết quả nghiên cứu lý thuyết, thu thập thông tin,kiểm tra và phân tích mức độ tin cậy của các giả thuyết và bổ sung thêm nhữngvấn đề mà lý thuyết chưa đề cập tới

4 Giới hạn nghiên cứu, ứng dụng

Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 6 Trường THCS

5 Thời gian thực nghiệm:

Tiến hành từ đầu học kì I trong năm học 2017 - 2018

PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ

SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI, BÀI TẬP NHẬN THỨC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 6 THCS 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Những vấn đề cơ bản về đổi mới PPDH Địa lí:

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện

giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển

từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”;

1.1.2 Bản chất dạy học tích cực

Dạy học tích cực là một trong những mục tiêu chung và cũng là một tiêu chuẩn

về giáo dục hiệu quả, hướng dẫn cho việc đổi mới cả về phương pháp đào tạo đội ngũgiáo viên, cả về phương pháp dạy học địa lí trong các trường phổ thông

Phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi và yêu cầu tinh giản phần trình bàycủa giáo viên, tăng cường các hoạt động độc lập của học sinh, chuẩn bị cho họcsinh dần dần làm chủ quá trình đào tạo trong hoạt động học tập của mình

1.1.3 Các dạng câu hỏi, bài tập địa lí

Hệ thống các câu hỏi, bài tập địa lí có đặc tính phức tạp về nội dung và đadạng phong phú về hình thức với nhiều kiểu, loại, dạng khác nhau

1.1.3.1 Phân loại câu hỏi

- Phân loại theo yêu cầu nhận thức

Câu hỏi lí thuyết rất đa dạng Tùy theo yêu cầu kiểm tra kiến thức, mà cáccâu hỏi có mức độ khó dễ khác nhau Qua thực tiễn giảng dạy địa lí, có thể sắpxếp các câu hỏi lí thuyết thành 4 dạng chủ yếu sau:

+ Dạng giải thích

Các câu hỏi thuộc dạng giải thích yêu cầu học sinh phải trả lời câu hỏi “Tại sao?” Đây là một dạng rất khó, đòi hỏi học sinh không chỉ nắm vững kiếnthức cơ bản, mà còn phải biết vận dụng chúng để giải thích các hiện tượng địa lí(tự nhiên, kinh tế - xã hội).

Đối với dạng câu hỏi này trên cơ sở nhận thức đã được tích lũy, cần đặcbiệt quan tâm đến các mối liên hệ nhân quả

Ví dụ:

Câu 1 : Tại sao càng xa Xích đạo, nhiệt độ không khí càng giảm?

Câu 2: Tại sao nói nội lực và ngoại lực là hai lực đối nghịch nhau ?

+ Dạng so sánh

Dạng câu hỏi so sánh yêu cầu học sinh phải nêu được sự giống nhau vàkhác nhau giữa hai hay nhiều hiện tượng địa lí

Ví dụ:

Câu 1 : Nêu sự khác nhau giữa thời tiết và khí hậu

Câu 2 : Quá trình hình thành mỏ nội sinh và ngoại sinh khác nhau như thếnào?

+ Dạng chứng minh

Dạng câu hỏi chứng minh đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức đã có

để minh chứng một hiện tượng địa lí nào đó Tuy không thật khó như hai dạngtrên, nhưng học sinh phải nắm chắc kiến thức và cả những số liệu thống kê tiêubiểu để chứng minh theo yêu cầu câu hỏi đặt ra

Ví dụ: Chứng minh rằng độ muối cuả nước trong các biển và đại dươngkhông giống nhau?

+ Dạng trình bày (hoặc phân tích)

Đây là dạng câu hỏi dễ nhất, chỉ trình bày lại kiến thức Đối với dạng nàycần tái hiện những kiến thức đã học, rồi sắp xếp chúng theo trình tự nhất định,phù hợp với yêu cầu của câu hỏi

Ví dụ:

Câu 1: Nêu một số lợi ích và tác hại của sông ngòi?

Câu 2: Nêu đặc điểm của tầng đối lưu?

1.1.3.2 Phân loại bài tập

Bài tập sử dụng trong dạy học địa lí rất đa dạng Thông thường có các loạibài tập sau:

- Bài tập với số liệu thống kê

Đây là dạng bài tập được sử dụng nhiều trong dạy học địa lí nói chung,đặc biệt là dạy học địa lí kinh tế - xã hội

+ Dạng viết báo cáo từ số liệu

Đây là dạng bài tập cho một bảng số liệu yêu cầu học sinh phân tích vàkết hợp với kiến thức thực tiễn, các tài liệu khác viết thành một báo cáo ngắn thểhiện sự phát triển hay đặc điểm của các đối tượng địa lí

+ Dạng tính toán - nhận xét từ số liệu

Đây là dạng bài tập cho số liệu của một số đối tượng địa lí, từ đó yêu cầuhọc sinh tính toán số liệu của đối tượng địa lí khác có liên quan với đối tượngđịa lí đã cho, rồi nhận xét và giải thích tùy mức độ tư duy, kĩ năng cần đạt được

1.2 Các nghiên cứu thực tiễn về bài tập trong dạy học đã rút ra những hạn chế của việc xây dựng bài tập truyền thống

- Tiếp cận một chiều, ít thay đổi trong việc xây dựng bài tập, thường là những bàitập đóng

- Thiếu về tham chiếu ứng dụng, chuyển giao cái đã học sang vấn đề chưabiết cũng như các tình huống thực tiễn cuộc sống

- Kiểm tra thành tích, chú trọng các thành tích nhớ và hiểu ngắn hạn

- Quá ít ôn tập thường xuyên và bỏ qua sự kết nối giữa cái đã biết và cái mới

- Tính tích lũy của việc học không được lưu ý đến một cách đầy đủ…

Còn đối với việc tiếp cận năng lực, những ưu điểm nổi bật là:

- Trọng tâm không phải là các thành phần tri thức hay kỹ năng riêng lẻ mà là sựvận dụng có phối hợp các thành tích riêng khác nhau trên cơ sở một ván đề mới đốivới người học

- Tiếp cận năng lực không định hướng theo nội dung học trừu tượng màluôn theo các tình huống cuộc sống của học sinh, theo “thử thách trong cuộcsống” Nội dung học tập mang tính tình huống, tính bối cảnh và tính thực tiễn

- So với dạy học định hướng nội dung, dạy học định hướng năng lực địnhhướng mạnh hơn đến học sinh và các tiền học tập

Chương trình dạy học định hướng năng lực được xây dựng trên cơ sở chuẩnnăng lực của môn học Năng lực chủ yếu hình thành qua hoạt động học của họcsinh Hệ thống bài tập định hướng năng lực chính là công cụ để học sinh luyện tậpnhằm hình thành năng lực và là công cụ để giáo viên kiểm tra, đánh giá năng lựccủa học sinh và biết được mức độ đạt chuẩn của quá trình dạy học

CHƯƠNG 2 VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI, BÀI TẬP NHẬN THỨC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH

TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 6 THCS

2.1 Yêu cầu xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi, bài tập địa lí

2.1.1 Yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ năng trong dạy học địa lí lớp 6

Sau khi học chương trình Địa lí 6, HS đạt được:

a Về kiến thức:

Trình bày được những kiến thức phổ thông cơ bản, cần thiết về:

- Trái Đất trong hệ Mặt Trời Hình dạng Trái Đất và cách thể hiện bề mặtTrái Đất trên bản đồ Các chuyển động của Trái Đất và hệ quả

- Các thành phần tự nhiên của Trái Đất

- Có ý thức và tham gia tích cực bảo vệ môi trường

2.1.2 Năng lực của giáo viên trong việc ứng dụng ICT

Biết sử dụng một số phần mềm tin học tiện ích phổ biến (Microsoft office:Word, Excel, Powerpoint ), phần mềm tin học ứng dụng (Mapinfo, Violet ),phần mềm trình chiếu (Media player, Flash, Powerpoint…) Biết sử dụng mạngInternet và khai thác thông tin kiến thức bộ môn từ mạng Internet

GV cần nắm vững các loại câu hỏi, các kiểu bài tập tư duy, biết đa dạnghóa hình thức thể hiện câu hỏi, bài tập

2.1.3 Cơ sở vật chất kĩ thuật cho việc dạy học bộ môn Địa lí

Cơ sở vật chất cho việc dạy học địa lí ở trườngTHCS đã được cải thiệnmột, trường đã trang bị một số phương tiện thiết bị dạy học địa lí như:

- Phòng học có máy chiếu, màn hình lớn

- Bản đồ, biểu đồ, Át lát Địa lí, tranh ảnh

- Tài liệu tham khảo từ sách, báo, các website…

2.2 Nguyên tắc xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài tập địa lí

+ Xuất phát từ mục tiêu bài học

Mỗi bài học có một mục tiêu cụ thể mà học sinh cần đạt được về kiếnthức, kĩ năng, thái độ Cho nên cần phải căn cứ vào mục tiêu bài học để xâydựng và sử dụng câu hỏi, bài tập tư duy nhằm đạt được kết quả tốt nhất.

+ Căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng

Chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình môn học là yêu cầu cơ bản, tốithiểu về kiến thức, kĩ năng của môn học mà học sinh cần phải và có thể đạt đượcsau mỗi đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm, mô đun)

Vì vậy phải căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng để xây dựng câu hỏi, bài tậpĐịa lí phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ năng cần đạt được của học sinh sau mỗi bàihọc,trên quan điểm định hướng phát triển năng lực cho học sinh Thể hiện cácchuẩn kiến thức bằng cách động từ quan sát được

+ Bám sát nội dung SGK

Nội dung SGK Địa lí lớp 6 là cơ sở để xây dựng câu hỏi và bài tập tư duy,

là nguồn thông tin chính để học sinh trả lời các câu hỏi và giải các bài tập tưduy Đây là một yêu cầu rất quan trọng mà giáo viên cần phải tuân thủ và đápứng Việc thỏa mãn yêu cầu này sẽ đảm bảo cho câu hỏi, bài tập tư duy trở thànhmột công cụ hữu hiệu, có tính khả thi cao để tổ chức dạy học địa lí theo quanđiểm đổi mới

2.2.4 Phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh

Do trình độ năng lực của học sinh trong mỗi lớp học có sự phân hóa nênkhi xây dựng và sử dụng chúng ta cần căn cứ vào các cấp độ tư duy của Bloom

“biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá” để xây dựng cho hợp lí HS

có trình độ nhận thức thấp thì xây dựng câu hỏi, bài tập ở mức độ “biết, hiểu”

nhiều hơn; học sinh có trình độ nhận thức cao thì xây dựng và sử dụng câu hỏi,

bài tập ở mức độ “vận dụng, phân tích, đánh giá” nhiều hơn theo hướng chú

trọng đánh giá năng lực thực hiện của học sinh

2.2.5 Biên soạn câu hỏi và bài tập

Biên soạn bộ câu hỏi/bài tập kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy họctrong các bài dạy

2.3 Xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi, bài tập trong dạy học địa

lí lớp 6

Ví dụ 1: Bài 7 SỰ VẬN ĐỘNG TỰ QUAY CỦA TRÁI ĐẤT VÀ

CÁC HỆ QUẢ

2 Kĩ năng:

- Dựa vào hình vẽ để mô tả chuyển động tự quay của Trái Đất

- Dựa vào hình vẽ để mô tả hướng chuyển động tự quay, sự lệch hướngchuyển động của các vật thể trên bề mặt Trái Đất

3 Thái độ:

- Giáo dục học sinh yêu thích khoa học

4 Định hướng phát triển năng lực :

- Năng lực quan sát, mô tả, tư duy, hợp tác, giao tiếp, giải quyết vấn đề,thuyết trình

2 Câu hỏi, bài tập dùng để hình thành kiến thức mới.

Câu1: * Mức độ: thông hiểu

Hãy mô tả vận động tự quay quanh trục của Trái Đất. *

Hướng dẫn:

Bước 1: GV chia nhóm và giao nhiệm vụ cho các nhóm: Đọc SGK, quan

sát hình 19, hãy điền tiếp thông tin vào dấu :

+ Trái Đất quay quanh trục theo hướng + Thời gian Trái Đất tự quay một vòng quanh trục là

Bước 2: HS trong nhóm trao đổi, bổ sung cho nhau sau đó đại diện nhóm

phát biểu, các nhóm khác bổ sung

Bước 3: GV yêu cầu 1 HS đọc bài đọc thêm trang 24 SGK và chuẩn

kiến thức

Câu2: * Mức độ: Vận dụng

Tìm hiểu cách tính giờ của các khu vực khác nhau trên Trái Đất

Hướng dẫn

Bước 1: GV đặt câu hỏi: Quan sát hình 20 cho biết:

+ Bắc Kinh và Mat-xcơ-va thuộc khu vực giờ số mấy?

+ Nếu khu vực giờ gốc là 12 giờ thì Việt Nam, Bắc Kinh, Mat-xcơ-va làmấy giờ?

Bước 2: HS trao đổi với bạn để trả lời, các HS khác nhận xét, đánh giá Bước 3: GV chuẩn kiến thức.

Câu 3 * Mức độ: vận dụng

Tại sao có hiện tượng ngày đêm liên tiếp xảy ra trên Trái Đất

Bước 1 : HS trả lời câu hỏi: Quan sát quả Địa Cầu quay cho biết:

+ Khi Trái Đất tự quay tại sao chỉ có một nửa cầu được chiếu sáng?

+ Nếu Trái Đất không tự quay thì hiện tượng gì sẽ xảy ra?

Bước 2: Một HS trả lời, các HS khác nhận xét, đánh giá.

Bước 3: GV bổ sung và chuẩn kiến thức

2 Câu hỏi, bài tập dùng để củng cố và kiểm tra đánh giá

Tính giờ ở Mat-xcơ-va, Niu-Iooc, Tô-ki-ô biết Hà Nội đang là 10 giờ.Gió Tín phong thổi từ 30°B về Xích đạo và từ 30°N về Xích đạo, hãy vẽmũi tên thể hiện hướng gió Tín phong vào hình vẽ dưới đây:

Ví dụ 2: Bài 4 PHƯƠNG HƯỚNG TRÊN BẢN ĐỒ.

KINH ĐỘ, VĨ ĐỘ VÀ TOẠ ĐỘ ĐỊA LÍ

- Giáo dục học sinh thái độ yêu thích môn học

4 Định hướng phát triển năng lực:

- Năng lực tư duy, đọc bản đồ, sử dung quả địa cầu, quan sát, hợp tác giảiquyết vấn đề

BẢNG MÔ TẢ CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng

độ địa lý của mộtđiểm bất kỳ

2 Câu hỏi, bài tập dùng để hình thành kiến thức mới.

Câu 1* Mức độ: thông hiểu

Thế nào là kinh độ , vĩ độ và tọa độ địa lí của 1 điểm?

- Bước 1: GV sử dụng hình 11 và dùng phương pháp đàm thoại gợi mở

để HS nhớ lại kiến thức đã học về kinh độ, vĩ độ địa lí

- Bước 2: HS xác định vị trí điểm C trên hình 11, đó là chỗ gặp nhau của

đường kinh tuyến và vĩ tuyến nào?

- Bước 3: GV khẳng định: Khoảng cách từ điểm C đến kinh tuyến gốc (20° Tây) là kinh độ của địa điểm C Khoảng cách từ điểm C đến vĩ tuyến gốc (10° Bắc) là vĩ độ của địa điểm C.

GV yêu cầu 1 hoặc 2 HS nêu khái niệm kinh độ, vĩ độ của một địa điểm GVchốt khái niệm kinh độ, vĩ độ, tọa độ địa lí

Câu 2: * Mức độ: vận dụng

Tìm hiểu cách xác định tọa độ địa lí các địa điểm

Hướng dẫn:

- Bước 1: GV hướng dẫn HS cách xác định tọa độ địa lí: Xác định đường

dọc (kinh độ) đi qua địa điểm đó là đường bao nhiêu độ nằm ở phía trái (tây)hay phía phải (đông) của kinh tuyến gốc Xác định đường ngang (vĩ độ) đi qua

địa diểm đó là đường bao nhiêu độ nằm ở phía trên (bắc) hay phía dưới (nam)

của vĩ tuyến gốc

- Bước 2: GV giảng giải đàm thoại để cả lớp xác định tọa độ điểm A, sau

đó HS tự xác định tọa độ địa lí các địa điểm còn lại

- Bước 3: Một số HS lên bảng chữa bài GV chấm bài cho 5 HS làm

nhanh nhất

Câu 3: * Mức độ: vận dụng

Xác định phương hướng trên bản đồ bài tập 3

-Bước 1: GV đặt câu hỏi: Quan sát hình 13, hãy:

+ Xác định các đường kinh, vĩ tuyến trên bản đồ khu vực Đông Bắc Á.+ Dựa vào các đường kinh tuyến và vĩ tuyến để xác định các hướng OA;OB; OC; OD

-Bước 2: HS trao đổi với bạn để trả lời, các HS khác nhận xét.

-Bước 3: GV bổ sung và chuẩn kiến thức.

2 Câu hỏi, bài tập dùng để củng cố và kiểm tra đánh giá

Câu 1: (Vận dụng

Từ Hà nội đến Ma-ni-la:

Đáp án:D

Câu 2: (Nhận biết)

Nước ta nằm về hướng:

A Tây Nam của châu Á B Đông Nam của châu Á

C Đông Bắc của châu Á D Tây Bắc của châu Á

Đáp án:B

Câu 3: (Thông hiểu)

Địa bàn đặt đúng hướng khi đường Bắc – Nam là đường gì?

A 00 - 1800 B 600 - 2400 C 900 - 2700 D 300 - 1200

Đáp án:A

Ví dụ 3 Bài 12 TÁC ĐỘNG CỦA NỘI LỰC VÀNGOẠI LỰC

TRONG VIỆC HÌNH THÀNH BỀ MẶT TRÁI ĐẤT

- Giáo dục học sinh yêu thích tìm hiểu các hiện tượng của tự nhiên

4 Định hướng phát triển năng lực:

- Năng lực đọc,quan sát, mô tả, giao tiếp, thuyết trình, hợp tác giải quyết vấnđề

- Lấy một số ví

dụ thực tế do tácđộng của nội lực

và ngoại lực

Nêu khái niệm nội lực và ngoại lực?

- Bước 1: GV cho HS xem các hình ảnh về tác động của nội lực (núi lửa

phun, động đất) và ngoại lực (đá bị thổi mòn tạo thành nấm đá, đá bị nứt dotác sự thay đổi của nhiệt dộ, sự tác động của nước biển làm bờ biển bị bàomòn, sự bồi đắp phù sa của sông, ), sau đó giao nhiệm vụ cho các nhóm:Đọc SGK kết hợp quan sát các hình ảnh, hãy điền vào bảng sau khái niệm nộịlực và ngoại lực:

Nội lực Ngoại lực

Khái niệm

Kết quả

- Bước 2: HS trao đổi với bạn để trả lời, các HS khấc nhận xét, đánh giá.

- Bước 3: GV chuẩn kiến thức:

- Bước 1: GV đặt câu hỏi:

+ Tại sao nói nội lực và ngoại lực là hai lực đối nghịch nhau?

+ Nêu nội lực diễn ra mạnh hơn ngoại lực thì địa hình bề mặt Trái Đất sẽ nhưthế nào? và ngược lại?

+ Nêu ví dụ chứng tỏ con người có tác động mạnh mẽ tới bề mặt địa hình TráiĐất

- Bước 2:HS trao đổi trong nhóm, đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác

nhận xét, đánh giá

- Bước 3: GV bổ sung và chuẩn kiến thức: (Bề mặt Trái Đất hiện nay là kết

quả sự tác động đồng thời của nội lực và ngoại lực Không có loại địa hình nàochịu tác động đơn độc của nội lực hoặc ngoại lực)

Câu 3: * Mức độ: thông hiểu

- Bước 1: GV đặt câu hỏi: Đọc SGK mục 2, kết hợp quan sát hình 31, hãy cho

biết:

- Động đất là gì? Vì sao có động đất?

+ Kể tên những trận động đất lớn mà em biết

+ Tác hại của động đất? Để hạn chế tác hại của động đất người ta đã làm gì?

- Bước 2:HS trao đổi, bổ sung cho nhau.

- Bước 3: Đại diện HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ suns.

- Bước 4:GV chuẩn kiến thức:

Với đối tượng HS khá - giỏi, GV có thể đặt thêm câu hỏi: Động đất và núi lửa

ở đáy đại dương thì gây ra hiện tượng gì?cứu kiến thức SGK và trả lời

2 Câu hỏi, bài tập dùng để củng cố và kiểm tra đánh giá

Câu 1: (Thông hiểu)

Lục địa nào có diện tích nhỏ nhất trong các lục địa:

C Lục địa Ô-xtrây-li-a D Lục địa Bắc Mỹ

Nguyên nhân sinh ra thủy triều?

A Động đất ở đáy biển B Núi lửa phun

C Do gió thổi D Sức hút Mặt Trăng với Mặt Trời

 Phân biệt và trình bày hình thành hai khái niệm thời tiết và khí hậu

 Hiểu nhiệt độ không khí và nguyên nhân có yếu tố này

1.2 Kĩ năng

 Biết đo tính nhiệt độ trung bình ngày, tháng năm

 Tập làm quen với dự báo thời tiết và ghi chép một số yếu tố thời tiết.1.3 Thái độ

- Học tập tích cực, đoàn kết với bạn bè

1.4 Định hướng phát triển năng lực

BẢNG MÔ TẢ MỨC ĐỘ NHẬN THỨC Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng Vận dụng cao

- Biết được khái - Tác động của - Nhiệt độ theo vĩ Đo tính nhiệt độ,

niệm thời tiết , khí

độ và khu vực gầnhay xa biển trongthực tế

- Tính nhiệt độtrung bình ngày,tháng, năm

lượng mưa hàngngày

2 Câu hỏi, bài tập dùng để hình thành kiến thức mới.

Câu 1: * Mức độ: Nhật biết

Bước 1: Gv y/c HS xem phim

? Thời tiết là gì? Khí hậu là gì?

- Bước 2: Gv NX, chuẩn KT Bước 1: Gv cho HS xác định trên bản đồ

Câu 2: * Mức độ: Thông hiểu

Bước 1: Gv giảng về quy trình hấp thụ nhiệt của mặt đất, của không khí

Hỏi HS: Thế nào là nhiệt độ không khí? Muốn biết nhiệt độ không khí người taphải làm gì?

- Bước 2: Hỏi HS

Tại sao phải để nhiệt kế trong bóng râm?

- Bước 3: GV đàm thoại với HS về cách tính nhiệt độ TB ngày, tháng, nămCho HS trả lời câu hỏi: Tại sao không khí nóng nhất không phải là lúc 12h mà là13h?

- Bước 4: Gv NX, chuẩn KT

Câu 3 * Mức độ: Vận dụng

Thảo luận nhóm, giao dự án cho HS chuẩn bị ở nhà

- Bước 1: Gv chia nhóm Gv y/c HS trình bày kết quả thảo luận nhóm ở nhà

- Bước 2: HS cử đại diện trình bày, nhóm khác NX, BS

- Bước 3: Gv NX, chuẩn KT

Ví dụ 5 BÀI 13 ĐỊA HÌNH BỀ MẶT TRÁI ĐẤT

I MỤC TIÊU

1 Kiến thức:

- Nêu được đặc điểm hình dạng của núi (khái niệm núi, các bộ phận của núi và

độ cao của núi)

2 Kĩ năng:

- Nhận biết được dạng địa hình núi qua tranh ảnh, mô hình

- Đọc bản đồ ( hoặc lược đồ địa hình) tỉ lệ lớn

3 Thái độ:

- Giáo dục học sinh thái độ yêu thích môn học

4 Định hướng phát triển năng lực:

- Năng lực: quan sát, mô tả, giao tiếp, hợp tác giải quyết vấn đề, thuyết trình

dãy núi, đỉnh núi

là núi già, núi trẻ

Câu 1: * Mức độ: Nhật biết

- Bước 1: GV cho HS xem 1 số hình ảnh về địa hình núi và đặt câu hỏi: Nêu

định nghĩa núi, xác định các bộ phận của núi (đỉnh núi, sườn núi, chân núi)

- Bước 2: Một HS chỉ trên hình ảnh để trả lời HS khấc nhận xét, bổ sung Bước 3: GV chuẩn kiến thức:GV chuyển ý: Núi Phanxipăng cao 3.143m,

nhưng khi đứng ở chân núi chúng ta thường cảm nhận độ cao của nó khó có thểđạt tới 3.143m Tại sao vậy?

Câu 2 : * Mức độ: Thông hiểu

- Bước 1: GV giao nhiệm vụ cho các nhóm: Quan sát hình 35 SGK, hãy điền

vào bảng sau đặc điếm cùa núi già và núi trẻ

Bước 2: HS các nhóm

trao đổi, tìm hiểu, sau đó đại diện các nhóm lên trình bày, các nhóm khác

bổ sung kiến thức

- Bước 3: GV chuẩn kiến thức:

Với đối tượng HS khá - giỏi, GV có thể đặt thêm câu hỏi: Nguyên nhân làm chonúi già có đỉnh tròn, sườn thoải? Vài trăm triệu năm nữa nếu nội lực tác độngyếu, núi trẻ có đặc điểm giống núi già khồng?

Câu 3 : * Mức độ: Thông hiểu

Bước 1: GV giải thích nguồn gốc thuật ngữ Cacsxtơ

Bước 2: Học sinh trình bày sản phẩm báo tường giới thiệu về núi đá vôi vfa

Thời gian hình

Đinh núi

Sườn núi

Thung lũng