Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo định hướng phát triển năng lực phần lịch sử việt nam 1945 1954 (lớp 12 THPT chương trình chuẩn)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH TRƯỜNG THPT -000 - BÁO CÁO SÁNG KIẾN THIẾT KẾ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM 1945 -1954 (Lớp 12 THPT – Chương trình chuẩn) Tác giả : Nơi công tác: Trường THPT Nam Định, tháng năm 2017 1.Tên sáng kiến: “Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo định hướng phát triển lực phần Lịch sử Việt Nam 1945-1954 (lớp 12 THPT – Chương trình chuẩn)” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Lịch sử Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 16 tháng năm 2017 đến ngày 18 tháng năm 2017 Tác giả: Đơn vị áp dụng sáng kiến: Mã Sáng kiến: SK18 BÁO CÁO SÁNG KIẾN I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến: Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Chương trình giáo dục theo định hướng phát triển lực ý nhiều từ năm 90 kỉ XX ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế cải cách giáo dục trường phổ thông Nắm bắt xu hướng này, Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học” Như vậy, Nghị Hội nghị Trung ương khẳng định đổi giáo dục không “quốc sách hàng đầu”, “chìa khóa mở đường đưa đất nước tiến lên phía trước” mà “mệnh lệnh” sống Trước yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Việt Nam nay, “Đổi kiểm tra đánh giá xác định khâu đột phá đổi giáo dục” Đặc biệt, ngày 28/9/2016, Bộ Giáo dục Đào tạo có Công văn số 4818/BGDĐTKTCLGD quy định phương án tổ chức thi THPT Quốc gia năm 2017 Theo đó, mơn lịch sử thi theo hình thức trắc nghiệm khách quan theo nhóm thi mơn xã hội Như vậy, từ năm học 2016 - 2017, Bộ Giáo dục chuyển từ hình thức thi tự luận sang thi trắc nghiệm khách quan nên việc đổi mới, điều chỉnh phương pháp dạy học, ôn tập kiểm tra đánh giá theo hình thức trắc nghiệm khách quan cần thiết Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến 1954, lớp 12 THPT giữ vị trí quan trọng tiến trình phát triển dân tộc Đó lịch sử đấu tranh kiên cường nhân dân ta lãnh đạo Đảng để giữ vững độc lập Đó lịch sử nghệ thuật giành, xây dựng bảo vệ quyền dân chủ nhân dân Đảng ta, lịch sử công kháng chiến kiến quốc Chặng đường lịch sử in đậm bao chiến cơng oanh liệt dân tộc để lại học quý báu cho công xây dựng bảo vệ Tổ Quốc Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực theo hình thi trắc nghiệm khách quan, từ thực tiễn giảng dạy trường THPT, nghiên cứu lựa chọn đề tài “Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo định hướng phát triển lực phần Lịch sử Việt Nam 1945 – 1954 (lớp 12 THPT - chương trình chuẩn) ” làm báo cáo sáng kiến II Mô tả giải pháp: Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Thực trạng dạy học lịch sử trường THPT tồn nhiều vấn đề có mặt tích cực có mặt tiêu cực Về phía giáo viên, giáo viên giảng dạy môn lịch sử trường THPT có kiến thức chun mơn đạt chuẩn, nhận thức đắn vai trò mơn trường THPT, có xu hướng đổi phương pháp dạy học cho thu hút hấp dẫn thực tế Các cấp quản lý có quan tâm đạo thường xuyên việc dạy học môn Học sinh học môn lịch sử có phần u thích hơn, hứng thú có kết học tập tốt Chương trình học tập phù hợp, sách giáo khoa biên soạn tương đối quy củ có hệ thống, hình ảnh đẹp in ấn sinh động Việc Lịch sử trở thành mơn thi thức kì thi THPT quốc gia năm 2017 tạo chuyển biến tich cực dạy học để thích ứng với yêu cầu đánh giá kì thi Tuy nhiên nhiều vấn đề hạn chế việc dạy học lịch sử hướng tới việc cung cấp kiện lịch sử có sẵn sách giáo khoa, giảng giáo viên chủ yếu hướng tới việc giúp học sinh ghi nhớ kiến thức mà chưa ý tới phát triển tư duy, lực cho học sinh Việc đổi phương pháp dạy học đặt ra, quan tâm, giáo viên nhận thức tầm quan trọng tiến hành lại chưa thực hiệu Học sinh chưa thực hứng thú môn học, kết thi môn lịch sử thi THPT quốc gia thấp so với mơn khác Trong thực tế sống, học sinh hiểu biết lịch sử dân tộc, lịch sử địa phương dẫn tới thái độ, nhận thức chưa đắn, dễ bị lung lay tác động từ bên Nguyên nhân dẫn đến thực trạng nhiều Song với tư cách người dạy học, cần nhìn nhận cách thẳng thắn nghiêm túc vào nguyên nhân chủ quan xuất phát từ phía người dạy chậm đổi phương pháp dạy học Nhiều giáo viên chọn phương pháp thuyết trình, tư dạy học theo lối cũ, lấy người dạy làm trung tâm truyền đạt kiến thức chiều, sơ cứng Môn học lịch sử vốn môn học hấp dẫn thực tế đời sống bị kinh viện hóa, biến thành mơn học với số, kiện “chết cứng” Chính điều khiến việc giảng dạy môn học trở nên hiểu Giáo viên tâm tới việc truyền đạt kiến thức mà quên nhiệm vụ bồi đắp nhận thức, tình cảm đắn cho cho học sinh trước khứ, tai tương lai Ngồi có ngun nhân khách quan quan niệm chưa môn từ cấp quản lý, từ xã hội, tới cha mẹ học sinh học sinh coi mơn phụ, tính ứng dụng vào đời sống gắn liền việc học tập với mục đích thi cử nên khơng coi trọng mơn Từ dẫn tới thái độ dạy học chưa phù hợp hạn chế phần việc tiếp thu, tìm hiểu kiến thức mơn lòng u thích say mê môn học Cũng không nhắc tới kinh tế thị trường, xã hội phát triển với nhiều mặt tác động không nhỏ tới tâm lý giáo viên học sinh từ khơng coi trọng môn lịch sử cách mức Tiếp theo, kể tới khung chương trình nặng nề nội dung kiến thức nhiều mà thời gian dạy học lại khiến giáo viên đổi chưa dám mạnh dạn đổi mới, sử dụng phương pháp truyền thống cho an toàn, cho đảm bảo tiến độ chương trình Cơ sở vật chất chưa đảm bảo cho việc tiến hành dạy học môn lịch sử cách thuận tiện sinh động Riêng vấn đề xây dựng tập lịch sử tự luận hay trắc nghiệm khách theo hướng phát triển lực người học, đại đa số thầy, cô dạy lịch sử trường THPT thấy tầm quan trọng việc sử dụng tập lịch sử trình giảng dạy thầy, thiết kế sử dụng tập dạy học Tuy nhiên, gặp phải nhiều khó khăn chương trình quy định số làm tập ít, lượng kiến thức lớp nhiều khơng đủ để học sinh có thời gian làm tập mà mức độ sử dụng tập thầy, hạn chế, lượng tập chưa phù hợp, mức độ tập chưa đáp ứng mục tiêu dạy, tập chưa phong phú đa dạng bám sát lực học sinh Mặt khác mục đích sử dụng tập thầy, cô chủ yếu dùng để củng cố học kiểm tra Việc sử dụng tập để dạy kiến thức mới, để phát triển lực cho học sinh chưa trọng Về phía học sinh, học sinh trường THPT thích làm tập lịch sử, em có nhận thức vai trò tập trình học lịch sử Bài tập mà em thích sử dụng chủ yếu tập trắc nghiệm tập nhận thức Tuy nhiên kĩ làm em kém, chưa đầu tư nhiều công sức thời gian cho tập Nhiều học sinh khó khăn, lúng túng giải tập tập thực hành môn vẽ biểu đồ, đồ, sơ đồ Nhận thức em việc làm tập để phát triển lực chưa rõ ràng, đầy đủ Thi Lịch sử hình thức trắc nghiệm với ưu điểm khách quan, kiểm tra chất lượng giáo dục số cụ thể, khơng dựa vào cảm tính giáo viên chấm thi Với hình thức thi này, học sinh khơng phải thuộc lòng q nhiều Thay vào đó, em cần đọc sách nhiều, hiểu có khả tổng hợp, đánh giá, biết kết nối vấn đề, suy luận để lựa chọn đáp án hồn thiện thi Tuy nhiên, thực tế phổ biến học sinh THPT không dành thời gian đọc nghiên cứu kĩ nội dung học sách giáo khoa nguồn TLTK, nên không nám vững kiến thức hiểu chất kiện, tượng lịch sử, mà trông chờ, ỷ lại vào nguồn tài liệu ngân hàng câu hỏi, đề thi đáp án có sẵn Phần lớn học sinh hạn chế kiến thức xã hội bên ngồi sách vở; Thêm vào tình trạng lúng túng bị động với câu yêu cầu suy luận, phân tích mà đáp án giống Với nguyên nhân kết học tập giảng dạy môn lịch sử chưa đạt yêu cầu điều hồn tồn lí giải Từ đó, đặt vấn đề : người dạy cần thay đổi cách tích cực, hướng tới việc nâng cao chất lượng giảng dạy, đồng thời giúp học sinh phát huy lực thân ứng dụng vào thực tế hoạt động xã hội sau Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến: 2.1 Những vấn đề chung kiểm tra, đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo định hướng phát triển lực 2.1.1 Khái niệm “Trắc nghiệm khách quan” “Trắc nghiệm”, Tiếng Anh viết “test” nghĩa “kiểm tra” Còn theo chữ Hán “trắc” nghĩa “đo lường”, “nghiệm” “suy xét”, từ suy “trắc nghiệm” có nghĩa “kiểm tra” “Khách quan”, Tiếng Anh viết “objective” Còn theo chữ Hán “khách quan” nghĩa “khơng phụ thuộc vào yếu tố chủ quan” Như vậy, trắc nghiệm khách quan môn Lịch sử phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh hệ thống câu hỏi có nội dung mơn học Lịch sử mà đáp án chúng mang tính chất khách quan, khơng phụ thuộc phụ thuộc vào ý thức người kiểm tra 2.1.2 Tầm quan trọng việc ứng dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nói chung bậc trung học phổ thơng nói riêng, vấn đề đổi phương pháp dạy học giáo dục khơng mối quan tâm cá nhân mà vấn đề chung toàn xã hội Hơn nữa, theo chủ trương đổi kiểm tra đánh giá Bộ Giáo dục Đào tạo kì thi THPT quốc gia, năm học 2016-2017, áp dụng hình thức thi trắc nghiệm khách quan Như thế, việc tiếp cận phương pháp trắc nghiệm khách quan trở thành vấn đề cấp bách hoạt động dạy học trường THPT nước ta Khi áp dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm chúng tơi nhận thấy rằng: - Đối với giáo viên: mang lại thông tin liên hệ, nhằm giúp giáo viên tự điều chỉnh hoạt động dạy, đồng thời không nắm trình độ chung lớp mà biết học sinh có tiến rõ rệt sút để động viên, giúp đỡ kịp thời - Đối với học sinh: học sinh tự đánh giá cách khách quan mức độ tiếp thu kiến thức thân từ việc nắm vững kiến thức bản, hiểu lí giải chất kiện, tượng lịch sử đến việc vận dụng, lên hệ kiến thức học vào thực tế sống, qua em xác định động cơ, thái độ học tập đắn, tạo hứng thú, nghị lực niềm tin, ý thức phấn đấu vươn lên học tập Việc thi trắc nghiệm khách quan hạn chế tình trạng quay cóp, trao đổi đảm bảo tính nghiêm túc, khách quan, cơng Còn khơng học sinh học theo kiểu học “vẹt”, không cần chuẩn bị bài, chọn đại đáp án mang tính chất “hên, xui” khơng cần đọc kĩ yêu cầu đề bài, chọn đáp án theo bạn mà lại không trùng mã đề nên dẫn đến điểm số thấp 2.1.3 Quy trình, kĩ thuật xây dựng ma trận biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan 2.1.3.1 Các loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra, đánh giá môn lịch sử Câu hỏi trắc nghiệm khách quan có nhiều dạng, như: - Câu hỏi đúng/sai - Câu hỏi điền khuyết/điền - Câu hỏi ghép đôi - Câu hỏi phân loại - Câu hỏi làm việc với đồ dùng trực quan - Câu hỏi nhiều lựa chọn (Multiple Choice Questions - MCQ) Do có nhiều dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nên đề trắc nghiệm cần ý cho phù hợp với nhu cầu, mục tiêu kiểm tra, loại kiểm tra (thường xuyên hay định kỳ), cách chấm (bằng thủ công máy) … Ví dụ 1: Theo cách chấm - Khi chấm điểm thủ công (bằng tay), ta thường đề gồm câu hỏi trắc nghiệm khách quan với nhiều dạng khác nhau, ta nhận dạng chúng - Khi chấm điểm máy, ta đề gồm câu hỏi trắc nghiệm khách quan có nhiều lựa chọn theo kiểu “A Đúng B Sai”, máy không nhận dạng dạng câu hỏi khác Ví dụ 2: Theo loại kiểm tra - Đối với loại kiểm tra thường xuyên (chủ yếu kiểm tra 15 phút), ta thường đề với nhiều dạng câu hỏi trắc nghiệm khác Do số câu hỏi khiêm tốn nên đề theo cách không thời gian chấm điểm bảo đảm tính phong phú mục tiêu kiểm tra, đánh giá học lực học sinh - Đối với loại kiểm tra định kỳ (chủ yếu tiết kiểm tra học kỳ), ta nên đề gồm câu hỏi trắc nghiệm khách quan có nhiều lựa chọn kiểu “A – B – C – D” mà bảo đảm chất lượng kiểm tra, đánh giá lực người học Do số câu hỏi nhiều sử dụng nhiều dạng câu hỏi thời gian đề lẫn chấm điểm kiểm tra học sinh 2.1.3.2 Những yêu cầu, nguyên tắc thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan Câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn Lịch sử thường gồm phần: Phần 1: Câu dẫn nhằm nêu vấn đề, cung cấp thông tin cần thiết giúp HS hiểu rõ câu hỏi cần phải trả lời, yêu cầu cần thực hiện, vấn đề cần giải Phần 2: Các phương án để HS lựa chọn (trong có phương án nhất, lại phương án gây nhiễu 1.Cần xác định mục tiêu việc kiểm tra, đánh giá để từ xây dựng câu hỏi cho phù hợp Nội dung phần dẫn cần rõ ràng, đơn giản, ngắn gọn, tường minh, để HS hiểu theo cách Từ dùng phần dẫn không nên dùng lại phương án lựa chọn Phần dẫn phần phương án tránh chi tiết phức tạp, khơng cần thiết, vừa sức, phù hợp với trình độ HS Khi soạn phương án, không để lộ rõ ý câu trả lời để HS dễ dàng đốn nhận qua cách dùng từ Số phương án lựa chọn nhiều khả đoán nhỏ Các phương án nhiễu phải hợp lý phương án hình thức nội dung Câu hỏi khơng sai sót nội dung chun mơn, nằm nội dung kiến thức Lịch sử HS học (chú ý không nằm phần giảm tải) Câu hỏi cần khai thác tối đa việc vận dụng kiến thức để giải tình thực tế sống Các ký hiệu, thuật ngữ sử dụng câu hỏi phải thống 2.1.3.3 Cách thức xây dựng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn * Câu dẫn câu hỏi phải có từ để hỏi Các phương án trả lời câu độc lập nên viết hoa đầu câu có dấu chấm cuối câu Ví dụ: Sự kiện đánh dấu giai cấp công nhân Việt Nam bước đầu chuyển từ đấu tranh “tự phát” sang đấu tranh “tự giác”? A Cuộc bãi công công nhân Ba Son (8 - 1925) B Phong trào “vơ sản hóa” (1928) C Cuộc bãi công đồn điền cao su Phú Riềng (1929) D Cuộc bãi công nhà máy xi măng Hải Phòng (1928) B Tập trung lực lượng tiến công vào hướng chiến lược quan trọng mà địch tương đối yếu C Tránh giao chiến miền Bắc với địch để chuẩn bị đàm phán D Giành thắng lợi nhanh chóng qn Đơng Xn 1953 – 1954 Câu 63 : Đâu nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống thực dân Pháp? A Sự lãnh đạo sáng suốt Đảng, chủ tịch Hồ Chí Minh với đường lối đắn B Xây dựng hậu phương kháng chiến vững mạnh C Sự ủng hộ, giúp đỡ Liên Xô, Trung Quốc nhân dân tiến giới D Có tiềm lực kinh tế - quốc phòng vững mạnh Câu 64 Chính phủ nước Việt Nam dân chủ cộng hòa kí Hiệp định sơ (6-31946) với Pháp chứng tỏ A suy yếu lực lượng cách mạng B thắng lợi Pháp mặt trận ngoại giao C thoả hiệp Chính phủ Việt Nam Dân chủ cộng hòa D đúng đắn kịp thời Chính phủ Việt Nam Dân chủ cộng hòa Câu 65 Từ đấu tranh ngoại giao sau Cách mạng tháng Tám1945 rút học kinh nghiệm cho đấu tranh bảo vệ chủ quyền Tổ quốc nay? A Mềm dẻo cương đấu tranh B Cương đấu tranh C Luôn mềm dẻo đấu tranh D.Nhân nhượng với kẻ thù 45 Câu 66 Khó khăn đe dọa trực tiếp đến độc lập Việt Nam sau Cách mạng tháng Tám năm 1945? A Chính quyền cách mạng non trẻ B Kinh tế kiệt quệ nạn đói hồnh hành C Hơn 90% dân số chữ D Các lực đế quốc phản động bao vây, chống phá Câu 67: Tác dụng lớn chiến đấu đô thị từ tháng 9/1945 đến tháng 2/1947 ? A Giam chân địch đô thị B Tiêu hao nhiều sinh lực địch C Bảo đảm cho quan đầu não Đảng phủ rút chiến khu an tồn D Bước đầu làm thất bại kế hoạch “đánh nhanh thắng nhanh” Câu 68: Đường lối kháng chiến chống Pháp Đảng năm 1946 – 1954 mang tính chất gì? A Dân tộc dân chủ B Khoa học đại chúng C Dân chủ nhân dân D Chính nghĩa nhân dân Câu 69: Từ chiến dịch Việt Bắc thu – đông năm 1947 đến chiến dịch Biên giới thu – đông năm 1950 coi bước phát triển kháng chiến chống Pháp A ta giành quyền chủ động chiến trường B âm mưu đánh nhanh thắng nhanh Pháp bị thất bại C kháng chiến chống Pháp kết thúc thắng lợi D Pháp phải chuyển sang đánh lâu dài với ta 46 Câu 70: Chiến dịch Việt Bắc thu – đông 1947 thể cách đánh ta ? A Đánh du kích B Đánh nhanh C Đánh điểm diệt viện D Đánh công kiên Câu 71 Vì Hiệp định Sơ kí kết Việt Nam với Pháp (6-3-1946) không coi văn mang tính pháp lý quốc tế? A Vì Pháp khơng cơng nhận Việt Nam quốc gia độc lập tự chủ B Vì Hiệp định có hai nước kí kết, Pháp bội ước C Vì Hiệp định khơng cơng nhận Việt Nam có phủ, nghị viện riêng D Vì Hiệp định công nhận Việt Nam quốc gia tự do, có phủ riêng Câu 72 Ý phản ánh không đúng nội dung Hiệp định Sơ (6 – – 1946) kí kết Chính phủ Việt Nam Chính phủ Pháp? A Việt Nam Pháp công nhận quốc gia độc lập, có phủ, nghị viện riêng B Việt Nam Pháp công nhận quốc gia tự do, có phủ nghị viện riêng C Việt Nam Pháp ngừng bắn để tạo điều kiện thuận lợi cho đàm phán D Pháp phép đem 15.000 quân vào miền Bắc nước ta làm nhiệm vụ giải giáp quân Nhật thay cho quân Trung Hoa Dân quốc Câu 73: Cuộc bầu cử Quốc hội ngày 6/1/1946 nước Việt Nam dân chủ Cộng hòa sau Cách mạng tháng Tám để lại học kinh nghiệm sau đây? A Phát huy sức mạnh làm chủ đất nước nhân dân B Phải biết phân hóa, lập kẻ thù C Mềm dẻo sách lược đấu tranh D Nhân nhượng có giới hạn, có nguyên tắc 47 Câu 74: Kế hoạch Đờ Lát Tatxinhi kế hoạch Rơ – ve có điểm chung là: A phát triển ngụy quân để xây dựng quân đội quốc gia B tiến hành chiến tranh tâm lý chiến tranh kinh tế với quân ta C gấp rút tập trung quân Âu – Phi để xây dựng lực lượng động mạnh D cô lập, bao vây địa Việt Bắc từ xa Câu 75: Sau Đại hội Đảng lần thứ 2, điểm phong trào cách mạng Đông Dương là: A Thành lập đảng cộng sản riêng cho nước B Đưa Đảng hoạt động công khai C Thành lập mặt trận nước Lào, Campuchia D Đổi tên Đảng thành Đảng lao Động Việt Nam Câu 76: Nội dung Hiệp định Giơ – ne – vơ 1954 thể thắng lợi lớn ta? A Các nước tham dự Hội nghị cam kết tôn trọng quyền dân tộc độc lập, chủ quyền, thống toàn vẹn lãnh thổ nước Đông Dương B Các bên thực ngừng bắn C Các bên thực tập kết, chuyển giao khu vực D Việt Nam tiến tới thống Tổng tuyển cử tự Câu 77: Ngun nhân có tính định đưa tới thắng lợi kháng chiến chống Pháp gì? A Tồn qn, tồn dân ta đồn kết lòng, dũng cảm chiến đấu B Nhờ lãnh đạo sáng suốt Đảng, đứng đầu chủ tịch Hồ Chí Minh C Tình đồn kết chiến đấu ba nước Đông Dương D Sự ủng hộ giúp đỡ Trung Quốc, Liên Xô nước dân chủ nhân dân Câu 78: So với chiến dịch Việt Bắc (1947), chiến dịch Biên giới thu – đơng (1950) có khác kết nghĩa lịch sử? A Mở bước phát triển kháng chiến B Bộ đội chủ lực trưởng thành thêm bước C Tiêu diệt phận quan trọng sinh lực địch D Quân đội ta giành chủ động chiến trường (Bắc Bộ) 48 Câu 79: Điểm hạn chế chung kế hoạch quân Pháp: kế hoạch Rơ-ve, kế hoạch Đờ Lát Tatxinhi, kế hoạch Na-va gì? A Đều có can thiệp đế quốc Mỹ B Mâu thuẫn tập trung phân tán lực lượng C Giải tình sa lầy chiến tranh D Mong giành thắng lợi để nhanh chóng kết thúc chiến tranh Câu 80: Đánh giá hiệu lớn việc thực phương hướng chiến lược ta Đông Xuân 1953-1954? A Khoét sâu mâu thuẫn tập trung phân tán binh lực thực dân Pháp B Làm cho kế hoạch Nava thực theo dự kiến C Buộc Nava phải điều chỉnh kế hoạch, chọn Điện Biên Phủ làm khâu D Chuẩn bị vật chất tinh thần cho quân dân ta mở tiến công định vào Điện Biên Phủ III Hiệu sáng kiến đem lại: Hiệu kinh tế: Khơng có Hiệu mặt xã hội: Cơng đổi đất nước đòi hỏi giáo dục phổ thông phải đào tạo người phát triển tồn diện, góp phần tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, phục vụ công công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Mỗi mơn học nhà trường phổ thơng phải góp phần đào tạo hệ trẻ, có mơn lịch sử Những kiến thức lịch sử giới, lịch sử dân tộc từ xa xưa có tác dụng khơng đến trí tuệ mà trái tim học sinh Những người thực, việc làm thực khứ gơi dậy học sinh tư tưởng, tình cảm đắn mà tư tưởng, tình cảm hành trang vô giá, cần thiết cho hệ trẻ xu mở cửa, hội nhập với giới Năm học 2016-2017 năm học Bộ Giáo dục Đào tạo đưa môn Lịch sử lồng vào thi tổ hợp Khoa học xã hội thi theo hình thức trắc 49 nghiệm khách quan nên gây khơng khó khăn, bỡ ngỡ cho thầy trò Trắc nghiệm khách quan mơn Lịch sử hình thức kiểm tra, đánh thường sử dụng dạy học Các câu hỏi trắc nghiệm khách quan xuất tài liệu tham khảo môn Lịch sử bậc trung học Giáo viên tiếp cận trắc nghiệm khách quan từ việc lập ma trận đề, biên soạn đề kiểm tra đến việc đánh giá hiệu câu hỏi Chính thế, việc mơn Lịch sử thi hình thức trắc nghiệm khách quan kì thi THPT Quốc gia năm 2017 khơng phải việc giáo viên học sinh, mà khó khăn tạm thời việc phải thay đổi cách dạy học cho phù hợp với hình thức kiểm tra đánh giá Việc kiểm tra, đánh giá lực học sinh qua câu hỏi trắc nghiệm khách quan cần thiết, bắt kịp xu đổi đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục nói riêng thời đại nói chung Song cần phải có lưu ý ôn luyện đề theo cách trắc nghiệm khách quan, bên cạnh lợi chúng có hạn chế định so với kiểm tra theo hình thức tự luận Để đạt hiệu cao trình dạy, học kiểm tra, đánh giá theo phương pháp trắc nghiệm khách quan, giáo viên cần phải nỗ lực nhiều việc đầu tư ôn luyện đề đưa đáp án thật xác, khách quan tên “trắc nghiệm khách quan” Qua trình nghiên cứu áp dụng sáng kiến thực tiễn dạy học lịch sử nói chung phần Lịch sử Việt Nam 1945 - 1954 nói riêng, nhận thấy sáng kiến đem lại hiệu định * Về phía giáo viên: - Thứ nhất, giáo viên nhận thức rõ tầm quan trọng việc đổi dạy học với khâu then chốt đổi kiểm tra đánh giá hình thức trắc nghiệm khách quan theo định hướng phát triển lực - Thứ hai, giáo viên nắm vững quy trình, nguyên tắc, kĩ thuật thiết kế sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo định hướng phát triển lực 50 - Thứ ba, xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo bài, chương, chủ đề lịch sử lớp 12 THPT- chương trình theo cấp độ nhận thức: nhận biêt, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao, đáp ứng yêu cầu đổi kiểm tra, đánh giá nay, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - Thứ tư, sở đó, giáo viên tiếp cận, thiết kế sử dụng hiệu hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Lịch sử q trình giảng dạy, ơn tập, kiểm tra học sinh khối lớp 11 10 để đáp ứng thích ứng kịp thời với phương án thi THPT Quốc gia Bộ Giáo dục Đào tạo * Về phía học sinh: - Thứ nhất, tạo cho học sinh có tâm vững vàng trước phương án thi Bộ Giáo dục Đào tạo năm 2017 - Thứ hai, trang bị cho học sinh khối lượng kiến thức bản, vững chắc, hệ thống môn học, lực tư khả vận dụng, liên hệ kiến thức học vào thực tế sống, nhằm nâng cao chất lượng vị môn Lịch sử nhà trường THPT nay, , đồng thời trang bị thêm cho em tri thức Lịch sử bổ ích quý giá hành trình chinh phục ước mơ - Thứ ba, học sinh tiếp cận với phương pháp học tập, ôn luyện kĩ làm thi trắc nghiệm hiệu Điều đó, hình thành phát triển HS lực kĩ tự học, tư chủ động, động sáng tạo, góp phần rèn luyện ý chí, khát vọng q trình học tập ý thức trách nhiệm với thân cộng đồng xã hội - Thứ tư, bồi dưỡng hun đúc niềm say mê, hứng thú môn học khắc phục tình trạng thụ động, ỷ lại, học tủ, học lệch Qua thực tế đăng kí thi tổ hợp, thấy rằng, số học sinh đăng kí thi tổ hợp xã hội, có thi môn lich sử tăng lên nhiều so với năm trước Điều cho thấy 51 việc chuyển đổi hình thức thi tự luận sang thi trăc nghiệm xu phù hợp với nghiệp đổi giáo dục Tuy thời gian nghiên cứu chưa nhiều, qua thực tiễn thân giảng dạy tham khảo thêm nguồn tài liệu, chùn nhận thấy vấn đề nêu cần thiết để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Lịch sử Với lực thân có hạn với kinh nghiệm giảng dạy theo hướng thi trắc nghiệm chưa nhiều nên chắc phần trình bày không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến quý thầy cô nội dung nghiên cứu hồn thiện IV Cam kết khơng chép vi phạm quyền Trong trình nghiên cứu thực đề tài này, cam kết không chép vi phạm quyền CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Trần Thị Kim Oanh Lê Thị Vân Anh Nguyễn Thị Thu Hà 52 T PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TÉ DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Dùng cho giáo viên) Họ tên: .…………………………………… Giáo viên trường: ……………………………………… Số năm công tác: Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử trường THPT, xin Thày /Cô cho biết ý kiến số vấn đề sau: (Nếu đồng ý xin đánh dấu (+) vào ô vuông, không đồng ý bỏ trống) 1.Theo Thầy/Cô nguyên nhân chủ yếu khiến cho chất lượng môn Lịch sử giảm sút: □ Học sinh khơng thích môn Sử □ Quan niệm xã hội cho môn phụ □ Nội dung phương pháp giảng dạy mơn Sử nhiều hạn chế Thầy(cơ) quan niệm việc thiết kế sử dụng tập dạy học lịch sử? □ Rất cần thiết □ Cần thiết □ Không cần thiết Mức độ sử dụng tập thầy(cô) dạy học lịch sử: □ Thường xuyên □ Thỉnh thoảng 53 □ Không sử dụng Loại tập thường thầy(cô) sử dụng dạy học Lịch sử? □ Bài tập nhận biết □ Bài tập thông hiểu □ Bài tập vận dụng 5.Thầy(cô)thường sử dụng tập lịch sử vào thời điểm nào? □ Dạy kiến thức □ Củng cố học □ Kiểm tra, đánh giá Thầy(cô) thường xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo kiểu đây? □ Câu hỏi có nhiều lựa chọn □ Điền vào chỗ trống □ Câu ghép cặp Ý kiến Thầy/cô hình thức kiểm tra, đánh giá trắc nghiệm khách quan môn Lịch sử ? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn! 54 55 Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TÉ DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Dùng cho học sinh) Họ tên: Lớp: Trường: Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử trường THPT em vui lòng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu(+) vào ô vuông ( □) trước lựa chọn mà em cho đúng: Câu 1: Em có thích học Lịch sử khơng? □ Thích □ Bình thường □ Khơng thích Câu 2: Em có thường xuyên thầy, cô giáo cho làm tập Lịch sử không? □ Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Không Câu 3: Khi làm tập thường xuyên, em thấy có tác dụng q trình học môn Lịch sử? □ Hiểu sâu học □ Mở rộng kiến thức môn □ Phát triển lực(Tái hiện, thực hành, so sánh, nhận xét, vận dụng kiến thức ) Câu 4: Em thích loại tập lịch sử đây? □ Bài tập trắc nghiệm 56 □ Bài tập nhận thức (So sánh, phân tích, nhận xét.) □ Bài tập thực hành (Vẽ sơ đồ, đồ,lập niên biểu lịch sử) Câu 5: Khi làm tập Lịch sử, em gặp phải khó khăn ? □ Thiếu sách giáo khoa tài liệu tham khảo □ Thầy, cô không gợi mở lớp □ Bài tập khó Câu 6: Em có suy nghĩ đổi thi trắc nghiệm khách quan môn Lịch sử thi Tổ hợp xã hội Lịch sử kì thi THPT quốc gia …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn! 57 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Nam Định Chúng : Số TT Họ tên Ngày tháng năm sinh Nơi công tác Chức danh Trình độ chun mơn Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến 40 30 30 Đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo định hướng phát triển lực phần Lịch sử Việt Nam 1945-1954 (lớp 12 THPT – Chương trình chuẩn) ” - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Lịch sử - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 16/9/2017 - Mô tả chất sáng kiến: Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo định hướng phát triển lực phần Lịch sử Việt Nam 1945-1954 (lớp 12 THPT – Chương trình chuẩn) ”, - hệ thống câu hỏi, tập thiết kế khoa học, tuân thủ yêu cầu, quy trình biên soạn áp dụng vào việc đánh giá giáo dục, để đo kĩ năng, kĩ xảo, trí tuệ, lực người học, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đât nước phù hợp với xu phát triển chung thời đại - Những điều kiện cân thiết để áp dụng sáng kiến: Mục tiêu giáo dục, chương trình, sách giáo khoa , phương tiện dạy học 58 - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: thiết thực, phù hợp, đáp ứng với yêu cầu đổi tồn diện giáo dục Việt Nam, đó, đổi kiểm tra xem khâu đột phá then chốt, nhằm góp phần nâng cao hiệu chất lượng dạy học mơn Lịch sử tình hình - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có): Chúng tơi xin cam đoan thông tin đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Nam Định, ngày 18 tháng 5.năm 2017 Người nộp đơn 59 ... kiến: Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo định hướng phát triển lực phần Lịch sử Việt Nam 194 5-1 954 (lớp 12 THPT – Chương trình chuẩn) Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Lịch sử Thời... môn lịch sử Câu hỏi trắc nghiệm khách quan có nhiều dạng, như: - Câu hỏi đúng/sai - Câu hỏi điền khuyết/điền - Câu hỏi ghép đôi - Câu hỏi phân loại - Câu hỏi làm việc với đồ dùng trực quan - Câu. .. THPT, nghiên cứu lựa chọn đề tài Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo định hướng phát triển lực phần Lịch sử Việt Nam 1945 – 1954 (lớp 12 THPT - chương trình chuẩn) ” làm báo cáo sáng kiến