DẠY HỌC DỰA VÀO TƯƠNG TÁC TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌCPhạm Quang Tiệp (2010), “Tiếp cận khoa học thần kinh về học vàdạy”, Tạp chí Khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, số 12,trang 1011132. Phạm Quang Tiệp (2012), “Quan điểm Sư phạm tương tác trongdạy học”, Tạp chí Khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, số18, trang 74883. Phạm Quang Tiệp (2012), “Một số vấn đề lí luận về tạo động cơhọc tập cho người học”, Tạp chí Giáo dục, số 292, trang 204. Phạm Quang Tiệp (2012), “Dạy học dựa vào Sư phạm tương táctheo kiểu tình huống nghiên cứu”, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số86, trang 235. Phạm Quang Tiệp (2012), “Thiết kế mô hình dạy học theo quanđiểm Sư phạm tương tác kiểu Thông báo – Thu nhận”, Tạp chíKhoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, số 20, trang 1186. Phạm Quang Tiệp (2012), “Dạy học dựa vào tương tác theo kiểuphương pháp dạy học làm mẫu – tái t ạo”, Tạp chí Khoa họctrường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, số 21, trang 1347. Phạm Quang Tiệp (2012), “Bản chất tâm lí và các dạng tương táctrong dạy học hiện đại”, Tạp chí Khoa học trường Đại học Sưphạm Hà Nội 2, số 22, trang 144
BỘ GIÁO D Ụ C VÀ ĐÀO T Ạ O VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM PHẠM QUANG TIỆP D ẠY HỌC DỰA VÀO TƯƠNG TÁC TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lý luận và Lịch sử giáo d ụ c Mã số: 62.14.01.02 TÓM T ẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA H ỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2013 Luận án được hoàn thành tại VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Người hướng dẫn khoa học: 1. PGS.TS. Trần Kiểm 2. PGS.TS. Nguyễn Đức Minh Ph ản biện 1 : GS.TSKH. Thái Duy Tuyên Vi ện Khoa học Giáo dục Việt Nam Phản biện 2: GS.TS. Nguyễn Thị Mỹ Lộc Đ ại học Quốc gia Hà Nội Ph ản biện 1 : PGS.TS. Mai Văn Hóa H ọc viện Chính trị Lu ận án đ ược bảo vệ trước hội đồng chấm luận án cấp Viện họp tại Vi ện Khoa học giáo d ục Việt Nam, 101 Tr ần Hưng Đạo, Hà Nội Vào h ồi giờ ngày tháng năm 2013 Có thể tìm hiểu luận án tại thư viện: 1. Thư vi ện Quốc gia 2. Thư vi ện Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ THEO ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1. Phạm Quang Tiệp (2010), “Tiếp cận khoa học thần kinh về học và dạy”, Tạp chí Khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, số 12, trang 101-113 2. Phạm Quang Tiệp (2012), “Quan điểm Sư phạm tương tác trong dạy học”, Tạp chí Khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, số 18, trang 74-88 3. Phạm Quang Tiệp (2012), “Một số vấn đề lí luận về tạo động cơ học tập cho người học”, Tạp chí Giáo dục, số 292, trang 20 4. Phạm Quang Tiệp (2012), “Dạy học dựa vào Sư phạm tương tác theo kiểu tình huống - nghiên cứu”, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 86, trang 23 5. Phạm Quang Tiệp (2012), “Thi ết kế mô h ình dạy học theo quan điểm Sư phạm tương tác kiểu Thông báo – Thu nhận”, Tạp chí Khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, số 20, trang 118 6. Phạm Quang Tiệp (2012), “Dạy học dựa vào tương tác theo kiểu phương pháp dạy học làm mẫu – tái t ạo”, Tạp chí Khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, số 21, trang 134 7. Phạm Quang Tiệp (2012), “B ản chất tâm lí v à các dạng tương tác trong d ạy học hiện đại”, Tạp chí Khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, số 22, trang 144 1 M Ở ĐẦU 1. Tính c ấp thiết của đề t ài Trong quá trình d ạy học ngày nay, sự tương tác h ết sức được xem tr ọng. Xét ở góc độ nào đó, nó ph ải được nhìn nh ận như m ột nguyên tắc then ch ốt của dạy học hiện đại. Tức l à cho dù đối tượng dạy học là ai, nội dung d ạy học là gì , thì để dạy và học tốt đư ợc đều cần phải có sự tương tác tích c ực giữa người học với các thành tố khác. M ặc d ù đã có nhi ều tác giả trong và ngoài nước nghiên c ứu về dạy h ọc d ựa vào tương tác v ới nhiều cách tiếp cận khác nhau, vấn đề quan tâm khác nhau, song có th ể nói, cho đ ến nay vẫn ch ưa có một nghiên cứu nào xây d ựng đ ược khung lí thuyết tương đối đầy đủ cho d ạy học dựa v ào tương tác. Đ ồng thời những cách thức cụ thể được đưa ra để áp dụng lí thuy ết này trong th ực tiễn còn mang tính hình th ức và rất khó khăn trong quá trình triển khai thực hiện cũng như chuyển giao, phổ biến rộng rãi. Nói chung, chưa x ứng tầm với một triết lí dạy học vốn rất tiềm năng này. Chính vì v ậy, những nghiên cứu ngày nay về vấn đề này phải hướng đế n vi ệc l àm sáng tỏ bản chất của tương tác trong d ạy học d ựa tr ên những căn c ứ khoa học từ các lĩnh vực nghiên cứu phụ cận của giáo dục học, trong đó quan tr ọng nhất là tâm lí học giáo dục và sinh lí học thần kinh v ề nhận th ức; chỉ ra đ ược các dạng tương tác cơ bản và những ảnh hưởng của nó tới chất l ượng và hiệu quả trong quá trình dạy học hiện đại . T ừ đó vạch ra nh ững chiến lược v ừa cụ thể vừa đ ồng bộ, có sự phân cấp r õ ràng đ ể tiến hành quá trình d ạy học dựa v ào tương tác : t ừ khung lí thuyết về dạy học d ựa vào tương tác ph ải triển khai thàn h nh ững mô hình kĩ thuật dạy học cụ th ể và chúng sẽ được chọn lựa để áp dụng cho phù hợp với đối tượng ngư ời học, môi tr ường dạy học và phù hợp với năng lực sư phạm của chính b ản thân người dạy. Công tác đào t ạo giáo viên tiểu học (GVTH) trình độ đại họ c đ ã và đang ti ến h ành đổi mới mạnh mẽ cả về nội dung chương trình lẫn phương pháp gi ảng dạy, quá trình này bước đầu thu được một số thành tựu nho nh ỏ, song cũng bộc lộ không ít hạn chế. Chúng chủ yếu xuất phát từ việc vo tròn quá trình đào t ạo GVTH về quá trình d ạy học chung chung, trong khi quá trình này có nhi ều điểm đặc thù. Tính đặc thù không chỉ thể hiện ở chương tr ình đào tạo, ở đối tượng người học mà cả ở phía người dạy. Chính nh ững điểm đặc th ù này đòi hỏi quá trình đào tạo GVTH trình độ đại học cần được quan tâm nghiên cứu đúng mức, để có những giải pháp tác động đồng bộ mới có khả năng nâng cao hiệu quả dạy học thực sự. Trong đó, cần thúc đẩy mạnh mẽ việc áp dụng các phương pháp, chiến lược dạy học mới vào quá trình đào tạo theo hướng hoạt động hóa người học, tăng cường sự tương tác tích cực giữa các chủ thể của hoạt động dạy học. 2 Xu ất phát từ những c ơ sở lí luận và thực tiễn nêu trên, chúng tôi chọn đ ề tài nghiên cứu: “ D ạy học dựa vào tương tác trong đ ào t ạo giáo viên ti ểu học trình độ đại học ”. 2. M ục đích nghi ên cứu Thi ết kế mô hình d ạy học dựa vào tương tác trong đào t ạo GVTH trình đ ộ đại học, nhằm nâng cao chất lượng đào t ạo GVTH trình độ đại học hiện nay. 3. Khách th ể và đối tượng nghiên cứu Khách th ể nghiên cứu: Hoạt động dạy học ở khoa Giáo d ục tiểu học c ủa các trư ờng Đ ại học S ư phạm (ĐHSP). Đ ối tượng nghiên cứu: Việc vận dụng chiến lược dạy học dựa vào tương tác trong đào t ạo GVTH trình độ đại học. 4. Giả thuyết khoa học Ch ất lượng đào tạo GVTH trình độ đại học chưa cao là do thiếu sự tương tác trong quá tr ình dạy học. Bên cạnh đó, giảng viên chưa có những phương th ức hợp lí để tăng c ường tương tác giữa các chủ thể của hoạt đ ộng dạy học. Do đó, nếu thiết kế được các mô hình dạy học dựa vào tương tác phù h ợp với thực tiễn hoạt động dạy học ở khoa Giáo d ục Tiểu h ọc ( GDTH) c ủa các tr ường ĐHSP thì có thể nâng cao được chất lượng đào t ạo GVTH trình độ đại học hiện nay. 5. Nhi ệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên c ứu c ơ sở lí luận và thực tiễn của việc d ạy học d ựa v ào tương tác trong đào t ạo GVTH trình độ đại học. 5.2. Đ ề xuất các mô hình d ạy học d ựa vào tương tác trong đào t ạo GVTH trình đ ộ đại học . 5.3. T ổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm ki ểm tra và kh ẳng định tính kh ả thi của các mô hình d ạy học đư ợc đề xuất . 6. Ph ạm vi nghi ên cứu Gi ới hạn địa bàn: - T ổ chức khảo sát, điều tra t ại các trư ờng ĐHSP Hà N ội, ĐHSP Hà N ội 2, ĐHSP Thái Nguyên - Đ ại học Thái Nguy ên , ĐHSP H ải Ph òng - Đ ại h ọc Hải Phòng , Đ ại học Hùng Vương . - T ổ chức thực nghi ệm tại khoa GDTH, trư ờng ĐH SP Hà N ội 2. 7. Phương pháp lu ận v à phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp lu ận nghiên cứu: - Quan đi ểm phương pháp luận duy vật biện chứng - Quan đi ểm hệ thống cấu trúc - Quan đi ểm thực tiễn 7.2. Các phương pháp nghiên c ứu: 7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên c ứu l í lu ận: Phân tích, t ổng hợp, hệ th ống hóa, khái quát hóa các nguồn tư liệu để xây dựng cơ sở lí thuyết cho đ ề tài. 3 7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên c ứu thực tiễn: Phương pháp đi ều tra , quan sát, ph ỏng vấn , nghiên c ứu sản phẩm , th ực nghiệm sư phạm . 7.2.3. Phương pháp chuyên gia 7.2.4. Phương pháp x ử lí thông tin : Th ống k ê toán học . 8. Nh ững luận điểm bảo vệ 1. Đ ể một lí thuyết dạy học đi vào thực tiễn giáo dục nhà trường thì nó ph ải đ ược triển khai thành những mô hình dạy học cụ thể (mô hình kĩ thuật d ạy họ c). T ức là để hi ện thực hóa chi ến lược dạy học dựa vào tương tác, thì t ừ khung lí thuyết về d ạy học dựa vào tương tác ph ải triển khai thành các mô hình d ạy học dựa vào tương tác. Đ ồng thời phải có những cách th ức kết hợp , v ận dụng chúng linh hoạt trong đi ều kiện thực tế. 2. Ngày nay, tương tác trong d ạy học được xem như một nguyên tắc then ch ốt của dạy học hiện đại . Để làm rõ bản chất của tương tác trong dạy học cần thiết xem xét nó dưới lập trường của những lĩnh vực khoa học phụ cận của giáo dục học trong đó quan tr ọng nhất là tâm lí học và sinh lí học th ần kinh. Từ việc l à m rõ b ản chất , c ần nhận diện đ ược các dạng tương tác cơ b ản trong dạy học để từ đó tổ chức quá trình dạy học dựa vào những tương tác ấy. 4. Phương pháp dạy học (PPDH) đư ợc hiểu l à cách th ức ng ười dạy s ử dụng để gây ảnh hưởng tích cực lên người học và hoạt động học t ập của h ọ. Do đó, khi bàn đ ến việc phân chia các PPDH thì cách phân chia khoa h ọc nhất l à phải dựa vào chính người học, hay phong cách học tập của ngư ời học. Từ đó, các PPDH hi ện đại được phân chia thành 5 nhóm (tương ứng với 5 kiểu học tập phổ biến của ng ười học), bao gồm: nhóm PPDH thông báo - thu nh ận, nhóm PPDH l àm mẫu - th ực h ành, nhóm PPDH kiến t ạo - tìm tòi, nhóm PPDH khuy ến khích - tham gia và nhóm PPDH tình hu ống - nghiên c ứu . Chính vì th ế khi thiết kế các mô hình dạy học c ụ thể d ựa v ào tương tác, c ũng cần thiết phải định h ướng theo 5 nhóm PPDH phổ bi ến nêu trên. 5. Quá trình d ạy học tại khoa GDTH ở các trường ĐHSP có nhiều đi ểm đặc th ù , tính đặc thù được thể hiện ở cả ba thành tố trong cấu trúc của hoạt động dạy học: người học có nền tảng kiến thức và kinh nghiệm tương đối khác biệt; nội dung học vấn trong chương trình đào tạo đa dạng và phong phú; người dạy chưa thực sự ổn định, nhiều trường hợp là sự rẽ nhánh sang lĩnh vực đào tạo GVTH, do đó họ tương đối đa dạng về trình độ cũng như năng lực chuyên môn, năng lực sư phạm… Chính vì thế, để nâng cao chất lượng đào tạo GVTH thực sự thì cần có những nghiên cứu nghiêm túc và tuyệt đối không quy nhất mọi quá trình dạy học thành một khuôn mẫu bài bản xơ cứng. 9. Đóng góp c ủa luận án - Hệ thống hóa và phát triển lí luận về dạy học d ựa vào tương tác . Trong đó bao gồm hệ thống các khái niệm liên quan d ạy học dựa vào 4 tương tác, làm rõ b ản chất v à các dạng tương tác trong dạy học; bản chất và đ ặc trưng của dạy học dựa vào tương tác. - Nghiên cứu đánh giá thực trạng quá trình dạy học dựa vào tương tác trong đào tạo GVTH trình độ đại học: thực trạng về sinh viên và hoạt động học tập dựa vào tương tác, giảng viên và hoạt động dạy học dựa vào tương tác, môi trường dạy học tại khoa GDTH ở các trường ĐHSP. - Thiết kế được năm mô hình dạy học dựa vào tương tác và một số kĩ thuật dạy học nhằm triển khai hiệu quả những mô hình dạy học này trong thực tiễn đào tạo GVTH trình độ đại học. CHƯƠNG 1 CƠ S Ở KHOA H ỌC CỦA DẠY HỌC DỰA VÀO T ƯƠNG TÁC TRONG ĐÀO T ẠO GIÁO VI ÊN TIỂU HỌC T RÌNH Đ Ộ ĐẠI HỌC 1.1. T ổng quan l ịch sử nghiên c ứu v ấn đề Kéo dài suốt lịch sử giáo dục thế giới từ thời kì trước Công nguyên đến khoảng thế kỉ XVIII, nhiều tư tưởng giáo dục đã thể hiện rõ sự tiến bộ của mình và nhiều trong số đó (mà đi ển hình là tư tưởng của Khổng Tử, Socrate, Comenxki, John Locke hay Rousseau) đã bước đầu manh nha những luận điểm cơ bản của d ạy học dựa v ào tương tác . Song, hầu hết mới chỉ dừng lại ở việc xác định gần đúng các thành tố cơ bản của hoạt động dạy học, còn các tác động qua lại giữa chúng hầu như chưa đề cập đến. Việc xác định chưa đầy đủ các thành tố của hoạt động dạy học đã làm hạn chế sự phát triển của giáo dục trong suốt thời gian dài. Cu ộc canh tân giáo dục mạnh mẽ trong những năm cuối thế kỷ XIX đ ầu thế kỉ XX đ ã mở ra nhiều hướng đổi mới dạy học tập t rung vào ho ạt đ ộng của người học . Tư tư ởng của các nhà giáo dục giai đo ạn này (trong đó có hai đ ại diện tiểu biểu là John Deway, Lev Vygotsky) đ ã sớm thấy đư ợc vai tr ò quan trọng của người học trong dạy học và mối quan hệ của th ầy tương ứng là tập trung vào người học, phát huy tính tích cực, thúc đẩy ngư ời học tham gia vào quá trình học tập. Tuy nhiên, các nghiên cứu chủ y ếu tập tr ung vào m ối quan hệ t ương tác người dạy - ngư ời học và chưa bao quát đư ợc hết cấu trúc, chức năng của từng yếu tố, nhất là yếu tố môi trư ờng chưa thực sự được quan tâm nghiên cứu nhiều. Đ ến những năm 70 của thế kỷ XX, nhóm tác giả thuộc Viện Đại học Đào t ạo Giáo viên (IUFM) ở Greonoble, đi ển hình là Guy Brousseau đ ã nghiên c ứu về lí thuyết tình huống đã đặt cơ sở khoa học cho những tác đ ộng s ư phạm thúc đẩy hoạt động học của người học lên mức cao nhất mà v ẫn không làm lu mờ hay h ạ thấp vai trò của người d ạy với t ư cách là ngư ời “khởi xướng” và cũng là người “kết thúc” một tình huống dạy học. Như vậy, trong công trình nghiên c ứu các tác giả đ ã phân tích được một số v ấn đề cơ bản của d ạy học dựa vào tương tác , trong đó nổi bật nhất là làm 5 rõ bản chất và sự tác động của yếu tố môi trường lên hoạt động dạy học nói chung và hoạt động học tập của người học nói riêng. G ần đây, hai nhà sư phạm người Canada là Jean - Marc Denommé và Madelein Roy đ ã gi ới thiệu một phương pháp sư phạm tươn g tác. Trong đó các tác giả đã chỉ ra được các thành tố cơ bản trong cấu trúc của hoạt động dạy học. Phân tích chỉ rõ các dạng tương tác chủ yếu giữa các thành tố ấy trong quá trình dạy học dựa trên tiếp cận khoa học thần kinh về nhận thức. Như vậy lí thuy ết của các tác giả đưa ra có ảnh hưởng lớn đến chiến lược d ạy học dựa vào tương tác hiện nay. Ở Việt Nam, có nhi ều tác giả đ ã có nh ững công trình nghiên c ứu liên quan đ ến d ạy học dựa vào tương tác . Trong đó đáng k ể nhất là các tác gi ả Đ ặng Thành Hưng v ề dạy học hợp tác, tương tác thầy - trò trên l ớp học , tương tác nội tâm; tác gi ả Nguy ễn Thị Bích Hạnh về “Biện pháp ho àn thi ện kỹ năng tự học cho sinh viên ĐHSP theo quan điểm Sư ph ạm tương tác”; Nguy ễn Thành Vinh về “Tổ c h ức dạy học theo quan điểm Sư ph ạm tương tác trong các trư ờng (khoa) cán bộ quả n lý và đào t ạo hiện nay” ; V ũ L ệ Hoa về “Biện pháp vận dụng quan điểm Sư ph ạm tương tác trong d ạy h ọc môn giáo dục họ c ở các trường Đại học Sư ph ạm”; T ạ Quang Tuấn v ề “T ổ chức d ạy học dựa v ào tương tác ngư ời học - ngư ời học ở tr ường cao đ ẳng” . Nh ững nghiên cứu của các tác giả là cơ sở quan trọng đ ể chúng tôi nghiên c ứu, triển khai đề tài “ D ạy học dựa vào tương tác trong đào tạo giáo viên ti ểu học trình đ ộ đại học ”. 1.2. Nh ững khá i ni ệm cơ bản 1.2.1. Tương tác trong d ạy học D ựa v ào cách định nghĩa của nhiều tác giả khác nhau, chúng tôi quan ni ệm “ Tương tác” là s ự tác đ ộng qua lại lẫn nhau . Đ ể có tác động qua lại l ẫn nhau thì phải có ít nhất hai đối tượng, chúng đóng vai trò kép, vừ a là ch ủ thể của tác động, vừa l à đối tượng chịu sự tác động. Chủ thể và đối tư ợng ở đây có thể là các sự vật hiện tượng trong tự nhiên và xã hội mà không nh ất thiết phải là con người. “Tương tác trong d ạy học ” là nh ững mối tác động qua lại chủ yếu giữa ngư ời dạy, người học và môi trường (hay nói một cách gần gũi hơn, đó là s ự giao tiếp tích cực giữa các chủ thể của hoạt động dạy học) nhằm thực hi ện chức năng dạy học; đ ược hoạch định, tổ chức và điều khiển theo đư ờng hướng sư phạm bởi nhà giáo dục, hướng v ào vi ệc phát triển nhận th ức và năng lực cho người học. 1.2.2. D ạy học dựa v ào tương tác “D ạy học ” là quá trình ng ười dạy tiến hành các thao tác có tổ chức và có đ ịnh hướng giúp người học b ằng hoạt động của bản thân, t ừng bước có năng l ực t ư duy và năng l ự c hành đ ộng v ới mục đích chiếm lĩnh các giá tr ị tinh thần, các hiểu biết, các kỹ năng, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã 6 đ ạt đ ược để trên cơ sở đó có kh ả năng giải quyết đư ợc các yêu c ầu th ực tế đ ặt ra trong toàn b ộ cuộc sống c ủa mỗi người học . “Dạy học d ựa vào tương tác ” (teaching based interaction) nh ấn mạnh đ ến những mối quan hệ tác động qua lại giữa các chủ thể của quá tr ình dạy h ọc nh ằm tạo ra sự phát triển trư ớc tiên và quan trọng nhất là ngư ời học và sau đó là các thành t ố khác như người dạy, môi t rư ờng dạy học. Quá trình d ạy học theo chiến l ược này chính là quá trình tạo ra và tổ chức, điều khi ển các tương tác sư phạm giữa người học với người dạy, người học với ngư ời học, người học với môi trường dạy học nh ằm phát triển năng l ực nh ận thức v à năng lực tương tác c ủa ng ười học lên một trình độ mới. Rồi t ừ chính năng lực mới này cùng với những tương tác sư phạm được tạo ra, ngư ời học phát triển liên t ục trong suốt quá tr ình học tập lâu dài. 1.2.3. Mô hình d ạy học Theo t ừ điển giáo dục, “ mô hình d ạy họ c” là lo ại mô hình hướng dẫn vi ệc xây dựng một c hương tr ình , vi ệc lựa chọn tài liệu sư phạm và việc hỗ tr ợ giáo vi ên trong nhiệm vụ của họ. Như v ậy, mô h ình dạy học được xem là mô hình lí thuy ết phản ánh các thành phần cơ bản của quá trình dạy học và m ối q uan hệ gi ữa chúng như mục tiêu, nội dung, phương pháp và phương ti ện dạy học, các h ình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá… Đồng th ời thể hiện thành phần, cấu trúc và mối quan h ệ cơ bản của hoạt đ ộng dạy và học (kích thích động cơ học tập của người học , t ổ chức và đi ều khiển các t ương tác sư phạm, đánh giá và điều chỉnh hoạt động d ạy h ọc …) đư ợc thực hiện trong môi trường xác đ ịnh . Mô hình d ạy học được nhìn nhận ở nhiều cấp độ khác nhau. Ở cấp độ khái quát nh ất (vĩ mô), m ỗi triết lí dạy học (chẳng hạn triết lí dạy học hợp tác, hay triết lí kiến tạo) t ồn tại ở dạng mô hình lí thuyết, hay khung lí thuy ết. Mô hình này mô ta nh ững nét khái quát nhất của một kiểu dạy học d ựa tr ên những căn cứ khoa học nh ất định . Nó có ch ức năng định h ướng cho toàn bộ hệ thống dạy học, quá tr ình dạy học. Ở cấp độ cụ thể (vi mô), mô hình d ạy học được xem là mô hình kĩ thuật, trong đó mô tả tường tận cách th ức hoạt động của cả thầy v à trò theo định hướng chung của mô hình lí thuy ết về triết lí dạy học nào đó. Đi ều này c ũng có nghĩa, mô h ình để ngư ời ta dựa vào đó mà làm việc được thì ph ải là mô hình k ĩ thuật (hay mô hình cụ thể). 1.3. B ản chất và các dạng tương tác trong dạy học 1.3.1. B ản chất c ủa tương tác trong dạy học Lí lu ận dạy học đ ã chỉ rõ, tương tác trong d ạy học l à m ột trong ba nguyên t ắc then chốt của dạy học hiện đại . T ức là để d ạy ai đó học hành hi ệu quả thì b ắt buộc phải tạo ra và xử lí tốt các tương tác sư phạm giữa các thành t ố trong cấu trúc của hoạt động dạy học. Để thấy r õ hơn tính nguyên t ắc của n ó, c ần thiết xem xét bản chất của tương tác trong dạy học 7 dựa trên lập trường của những lĩnh vực khoa học phụ cận của giáo dục h ọc, bao gồm: triết học, tâm lí học, sinh lí học thần kinh về nhận thức. 1) B ản chất tri ết học Xem xét tương tác trong d ạy học dư ới lập trường tri ết học giúp ta có cách nhìn t ương đối toàn diện về chi ến lược d ạy học này. Chúng ta không nh ững xác định được chính xác các thành tố cơ bản của hoạt động dạy học, mà còn xác đ ịnh được vai trò của từng thành tố để từ đó có những định hướng tổ chức, điều khiển các t ương tác sư phạm trong quá trình dạy học đ ể hoạt độn g d ạy học vận hành theo đúng quy luật, phát huy tối đa vai trò c ủa từng th ành tố, từ đó đạt được mục tiêu dạy học đề ra. 2) B ản chất thần kinh h ọc Khoa h ọc thần kinh đã làm rõ cơ ch ế hoạt động của hệ thần kinh (bộ máy h ọc) con ng ười trong quá trình học tập. Từ đó cho thấy bản chất của tương tác trong d ạy học chính là quá trình ngư ời học tương tác (tác đ ộng qua l ại) v ới môi trường bên ngoài, với người dạy, bạn học để tìm kiếm ha y c ủng cố động c ơ học tập; tương tác v ới môi tr ường, người dạy, bạn học đ ể tri giác thông tin v ề sự vật, hiện tượng cần chiếm lĩnh; tương tác với b ản thân (tương tác n ội tâm) để xử lí thông tin không đồng nhất ở bán cầu não ph ải; t ương tác với các biểu tượ ng đ ã có để đồng nhất thông tin và tạo d ựng kiến thức ở bán cầu não trái. 3) B ản chất tâm lí học Tâm lí h ọc nhận thức kh ẳng định t ương tác ở ng ư ời học chính là quá trình điều chỉnh các chức năng tâm lí c ủa bản thân theo hai cơ chế đ ồng hoá (assimilation) và đi ều ứng (accomodation) . Quá trình h ọc tập và phát tri ển của ng ười học chính là quá trình liên tục thiết lập và phá vỡ trạng thái cân b ằng trong tâm lí của họ . Do v ậy, những tác động sư phạm của người d ạy và môi trường bên ngoài xét đến cùng theo quan đi ểm này cũng chính là vi ệc phá vỡ trạng thái cân bằng t ương đối trong tâm lí người học (Tức là t ạo ra nhu cầu nhận thức, nhu cầu hiểu biết, nhu c ầu chi ếm lĩnh đối tượng m ới). Và b ổ tr ợ cho v ốn kiến thức, kinh nghiệm còn đang thiếu hụt so với tr ạng thái t âm lí hi ện thời của họ để đem đến một trạng thái cân bằng mới. Cơ ch ế tương tác bên trong người học (tương tác nội tâm) chính là quá trình ch ủ thể tái cấu trúc lại kiến thức để hướng tới sự cân bằng tâm lí. Tâm lí h ọc h ành vi cho r ằng q uá trình h ọc tập ch ính là quá trình ng ư ời h ọc thực hiện các chuỗi tương tác S-r-s-r-s-…-R (S - stimulate là kích thích, R - react là phản ứng), trong đó có nh ững tương tác chính thức để trả l ời cho tác động từ môi tr ường, cũng có những tương tác chỉ nh ằm mục đích thăm dò đ ể đưa đến hành vi phản hồi cuối cùng đạt hiệu quả cao nhất. S ự phát triển của các chuỗi tương tác dần đem đến hành vi tinh tế của chủ th ể đ ược điều khiển bởi các yếu tố tâm lí và ý thức, đó cũng chính là sự phát tri ển chung của người học xét một cách t oàn di ện nhất (bao gồm cả các y ếu tố thể chất, trí tuệ và tình cảm). [...]... đạo của người dạy trong việc tổ chức, điều khiển các tương tác sư phạm 2.1.5 Đảm bảo tính thực tiễn hoạt động đào tạo giáo viên tiểu học tại khoa Giáo dục tiểu học ở các trường Đại học Sư phạm 2.2 Thiết kế mô hình dạy học dựa vào tương tác trong đ ào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học Từ việc phân tích làm rõ bản chất của dạy học dựa vào tương tác, các kiểu phương pháp dạy học hiện đại , ta đi... luận về việc đề xuất các mô hình dạy học dựa vào tương tác trong đào tạo giáo viên tiểu học trì nh độ đại học như sau: 1- Việc tổ chức đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học được thực hiện theo 5 mô hình dạy học cụ thể Mỗi mô hình này được xây dựng dựa theo hệ thống lí luận của dạy học dựa vào tương tác, đồng thời cũng thể hiện những nguyên tắc cốt lõi của một trong 5 nhóm PPDH phổ biến hiện nay... TIỂU HỌC TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC 2.1 Nguyên tắc thiết kế mô hình dạy học dựa vào tương tác trong đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học 2.1.1 Đảm bảo sự ảnh hưởng tích cực từ môi trường dạy học 2.1.2 Đảm bảo sự tương tác tích cực giữa người dạy, người học và môi trường 15 2.1.3 Đảm bảo vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo của người học trong quá trình tham gia các tương tác sư phạm để tạo dựng kiến thức... dạng trong chương trình đào tạo GVTH dẫn đến sự đa dạng về lĩnh vực chuyên môn cũng như phong cách giảng dạy của chính giảng viên 1.5.2 Thực trạng dạy học dựa vào tương tác trong đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học 1) Mục đích, đối tượng, nội dung và phương pháp điều tra - Mục đích điều tra: Nhằm tìm hiểu thực trạng nhận thức và vận dụng chiến lược dạy học dựa vào tương tác trong đào tạo GVTH trình. .. đơn vị có liên quan tới quá trình đào; thứ tư, mối quan hệ giữa các chủ thể của quá trình dạy học phải cởi mở, thân thiện, chan hòa; thái độ khoan dung, độ lượng, nâng đỡ của người dạy đối với người học và giữa người học với nhau 12 1.5 Thực trạng đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học 1.5.1 Đặc điểm quá trình đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học Quá trình đào tào GVTH ở các trường ĐHSP... người học; 2/ Kĩ thuật tạo dựng môi trường dạy học; 3/ Kĩ thuật tổ chức và quản lí các tương tác sư phạm (tương tác thầy - trò; trò trò; thầy, trò - môi trường) v.v… 1.4.2 Đặc trưng của dạy học dựa vào tương tác 1) Dạy học dựa vào tương tác coi sự tác động qua lại giữa ba thành tố người học, người dạy, môi trường là mục đích và nguyên nhân cho sự phát triển của hoạt động dạy học 2) Dạy học dựa vào tương. .. trong dạy học có thể chia thành 3 dạng chính: tương tác người học - người dạy, tương tác người học - người học và tương tác người dạy, người học với môi trường Ngoài ra, còn một số tương tác khác như tương tác người dạy - người dạy, tương tác môi trường - môi trường Trên một phương diện nào đó thì những tương tác này cũng ảnh hưởng tới quá trình dạy học 9 1) Tương tác người dạy - người học: là một trong. .. tố khác trong hoạt động dạy học để đồng hoá tri thức 1.4 Bản chất và đặc trưng của dạy học dựa vào tương tác 1.4.1 Bản chất của dạy học dựa vào tương tác Dạy học dựa vào tương tác thực chất là một chiến lược dạy học hướng vào người học, đề cao tính năng động của người học trong quá trình học tập và được bắt nguồn từ những dòng triết lí dạy học hiện đại như triết lí kiến tạo, triết lí giải quyết vấn... học vấn là gì, phương pháp dạy học như thế nào đi chăng nữa thì cũng cần phải có sự tác động qua lại giữa các thành tố của hoạt động dạy học Do đó, nghiên cứu để tiến hành dạy học dựa vào tương tác trong 22 đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học là một cách tiếp cận khả thi trong công cuộc đổi mới phương pháp đào tạo GVTH hiện nay 2- Bản chất của tương tác trong dạy học được làm sáng tỏ dưới lập... được làm sáng tỏ trong đề tài, chúng tôi đề xuất 5 mô hình dạy học dựa vào tương tác và các kĩ thuật dạy học tương ứng, đây được xem là một bước cụ thể hóa chiến lược dạy học dựa vào tương tác từ bình diệ n lí thuyết thành hiện thực Trong đó: 1/ Mô hình dạy học dựa vào tương tác theo kiểu thông báo - thu nhận là sự tích hợp từ lí thuyết dạy học dựa vào tương tác với lí thuyết của kiểu dạy học thông báo