MỞ ĐẦU.....................................................................................................................11. Tính cấp thiết của đề tài.......................................................................................12. Mục đích nghiên cứu ...........................................................................................33. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.....................................................................34. Giả thuyết khoa học.............................................................................................35. Nhiệm vụ nghiên cứu ..........................................................................................46. Phạm vi nghiên cứu .............................................................................................47. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu ..................................................48. Những luận điểm bảo vệ......................................................................................59. Đóng góp của luận án..........................................................................................6CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA DẠY HỌC DỰA VÀO TƯƠNG TÁCTRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TRÌNHĐỘ ĐẠI HỌC..........................71.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề ..................................................................71.2. Những khái niệm cơ bản ....................................................................................141.2.1. Tương tác trong dạy học..............................................................................141.2.2. Dạy học dựa vào tương tác..........................................................................161.2.3. Mô hình dạy học..........................................................................................181.3. Bản chất và các dạng tương tác trong dạy học...................................................191.3.1. Bản chất của tương tác trong dạy học .........................................................191.3.2. Các dạng tương tác trong dạy học ...............................................................301.4. Bản chất và đặc trưng của dạy học dựa vào tương tác.......................................381.4.1. Bản chất của dạy học dựa vào tương tác .....................................................381.4.2. Đặc trưng của dạy học dựa vào tương tác ...................................................401.4.3. Điều kiện tiến hành dạy học dựa vào tương tác ..........................................421.5. Thực trạng dạy học dựa vào tương tác trong đào tạo giáo viên tiểu học trình độđại học .......................................................................................................................431.5.1. Đặc điểm quá trình đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học..................431.5.2. Thực trạng dạy học dựa vào tương tác trong đào tạo giáo viên tiểu học trìnhđộ đại học ..............................................................................................................45CHƯƠNG 2 MÔ HÌNH DẠY HỌC DỰA VÀO TƯƠNG TÁC TRONG ĐÀOTẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC............................................642.1. Nguyên tắc đề xuất mô hình dạy học dựa vào tương tác trong đào tạo giáo viêntiểu học trình độ đại học............................................................................................642.1.1. Đảm bảo sự ảnh hưởng tích cực từ môi trường dạy học .............................642.1.2. Đảm bảo sự tương tác tích cực giữa người dạy, người học và môi trường.652.1.3. Đảm bảo vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo của người học trong quá trìnhtham gia các tương tác sư phạm để tạo dựng kiến thức ........................................652.1.4. Đảm bảo vai trò chủ đạo của người dạy trong việc tổ chức, điều khiển cáctương tác sư phạm .................................................................................................662.1.5. Đảm bảo tính thực tiễn hoạt động đào tạo giáo viên tiểu học tại khoa Giáodục tiểu học ở các trường Đại học Sư phạm .........................................................672.2. Thiết kế mô hình dạy học dựa vào tương tác trong đào tạo giáo viên tiểu họctrình độ đại học..........................................................................................................682.2.1. Mô hình dạy học dựa vào tương tác theo kiểu thông báo thu nhận..........712.2.2. Mô hình dạy học dựa vào tương tác theo kiểu làm mẫu luyện tập ...........832.2.3. Mô hình dạy học dựa vào tương tác theo kiểu kiến tạo tìm tòi ................952.2.4. Mô hình dạy học dựa vào tương tác theo kiểu khuyến khích tham gia.......1062.2.5. Mô hình dạy học dựa vào tương tác theo kiểu tình huống nghiên cứu...119CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM...........................................................1303.1. Khái quát quá trình thực nghiệm......................................................................1303.1.1. Mục đích thực nghiệm...............................................................................1303.1.2. Đối tượng thực nghiệm..............................................................................1303.1.3. Nội dung thực nghiệm...............................................................................1303.1.4. Tiến trình thực nghiệm..............................................................................1323.1.5. Tiêu chuẩn và thang đo trong thực nghiệm...............................................1343.2. Kết quả thực nghiệm........................................................................................1413.2.1. Kết quả thực nghiệm vòng 1 .....................................................................1413.2.2. Kết quả thực nghiệm vòng 2 .....................................................................147KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.................................................................................154DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ...............................................158TÀI LIỆU THAM KHẢO.......................................................................................159
BỘ GIÁO D Ụ C VÀ ĐÀO T Ạ O VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM PHẠM QUANG TIỆP D ẠY HỌC DỰA VÀO TƯƠNG TÁC TRONG ĐÀO T ẠO GIÁO VI ÊN TIỂU HỌC TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA H ỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2013 BỘ GIÁO D Ụ C VÀ ĐÀO T Ạ O VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM PHẠM QUANG TIỆP D ẠY HỌC DỰA V ÀO TƯƠNG TÁC TRONG ĐÀO T ẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TRÌNH Đ Ộ ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lý luận và Lịch sử giáo d ụ c Mã số: 62.14.01.02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA H ỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: 1. PGS.TS. TRẦN KIỂM 2. PGS.TS. NGUYỄN ĐỨC MINH HÀ NỘI - 2013 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan rằng, đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. T ấ t cả các nguồn số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận án này là trung thực và chưa được sử dụng để bảo vệ m ộ t học vị nào. Các thông tin trích dẫn trong luận án đều đã được chỉ rõ nguồn gốc. Tác giả luận án Phạm Quang Tiệp M ỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 1. Tính cấp thiết của đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 3 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3 4. Giả thuyết khoa học 3 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 4 6. Phạm vi nghiên cứu 4 7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 4 8. Những luận điểm bảo vệ 5 9. Đóng góp của luận án 6 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA DẠY HỌC DỰA VÀO TƯƠNG TÁC TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TRÌNH Đ Ộ ĐẠI HỌC 7 1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 7 1.2. Những khái niệm cơ bản 14 1.2.1. Tương tác trong dạy học 14 1.2.2. Dạy học dựa vào tương tác 16 1.2.3. Mô hình dạy học 18 1.3. Bản chất và các dạng tương tác trong dạy học 19 1.3.1. Bản chất của tương tác trong dạy học 19 1.3.2. Các dạng tương tác trong dạy học 30 1.4. Bản chất và đặc trưng của dạy học dựa vào tương tác 38 1.4.1. Bản chất của dạy học dựa vào tương tác 38 1.4.2. Đặc trưng của dạy học dựa vào tương tác 40 1.4.3. Điều kiện tiến hành dạy học dựa vào tương tác 42 1.5. Thực trạng dạy học dựa vào tương tác trong đào tạo giáo viên tiểu học trình đ ộ đại học 43 1.5.1. Đặc điểm quá trình đào t ạo giáo viên tiểu học trình đ ộ đại học 43 1.5.2. Thực trạng dạy học dựa vào tương tác trong đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học 45 CHƯƠNG 2 MÔ HÌNH DẠY HỌC DỰA VÀO TƯƠNG TÁC TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TRÌNH Đ Ộ ĐẠI HỌC 64 2.1. Nguyên tắc đề xuất mô hình dạy học dựa vào tương tác trong đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học 64 2.1.1. Đảm bảo sự ảnh hưởng tích cực từ môi trường dạy học 64 2.1.2. Đảm bảo sự tương tác tích cực giữa người dạy, người học và môi trường.65 2.1.3. Đảm bảo vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo của người học trong quá trình tham gia các tương tác sư phạm để tạo dựng kiến thức 65 2.1.4. Đảm bảo vai trò chủ đạo của người dạy trong việc tổ chức, điều khiển các tương tác sư phạm 66 2.1.5. Đảm bảo tính thực tiễn hoạt động đào tạo giáo viên tiểu học tại khoa Giáo dục tiểu học ở các trường Đại học Sư phạm 67 2.2. Thiết kế mô hình dạy học dựa vào tương tác trong đào tạo giáo viên tiểu học trình đ ộ đại học 68 2.2.1. Mô hình dạy học dựa vào tương tác theo kiểu thông báo - thu nhận 71 2.2.2. Mô hình dạy học dựa vào tương tác theo kiểu làm mẫu - luyện tập 83 2.2.3. Mô hình dạy học dựa vào tương tác theo kiểu kiến tạo - tìm tòi 95 2.2.4. Mô hình dạy học dựa vào tương tác theo kiểu khuyến khích - tham gia 106 2.2.5. Mô hình dạy học dựa vào tương tác theo kiểu tình huống - nghiên cứu 119 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 130 3.1. Khái quát quá trình thực nghiệm 130 3.1.1. Mục đích thực nghiệm 130 3.1.2. Đối tượng thực nghiệm 130 3.1.3. Nội dung thực nghiệm 130 3.1.4. Tiến trình thực nghiệm 132 3.1.5. Tiêu chuẩn và thang đo trong thực nghiệm 134 3.2. Kết quả thực nghiệm 141 3.2.1. Kết quả thực nghiệm vòng 1 141 3.2.2. Kết quả thực nghiệm vòng 2 147 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 154 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ 158 TÀI LIỆU THAM KHẢO 159 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN Viết tắt Viết đầy đủ ĐC Đối chứng ĐC đr Đối chứng đầu ra ĐC đv Đối chứng đầu vào ĐC gk Đối chứng giữa kì ĐH Đại học ĐHSP Đại học Sư phạm GDTH Giáo dục tiểu học GVTH Giáo viên tiểu học HSTH Học sinh tiểu học LA Luận án PL Ph ụ lục PPDH Phương pháp dạy học SL Số lượng SPTT Sư phạm tương tác SV Sinh viên TN Thực nghiệm TN đr Thực nghiệm đầu ra TN đv Thực nghiệm đầu vào TN gk Thực nghiệm giữa kì TT Tương tác XT Xem thêm DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Tên sơ đồ, biểu đồ Trang Hình 1.1 Sơ đồ bộ máy học 22 Hình 1.2 Mô hình tương tác theo hướng tiếp cận khoa học thần kinh 25 Hình 1.3 Các m ối quan hệ t ương tác chính trong d ạy học 32 Hình 2.1 Sơ đ ồ khái quát ho ạt động d ạy học dựa vào tương tác 68 Hình 3.1 Đư ờng biểu diễn kết quả nhận thức cuối kì thực nghiệm tác đ ộng môn Cơ sở Tự nhiên và Xã hội 142 Hình 3.2 Đư ờng biểu diễn kết quả nhận thức cuối kì thực nghiệm tác động môn PPDH Tự nhiên và Xã hội 148 Hình 3.3 Đư ờng biểu diễn kết quả nhận thức cuối kì thực nghiệm tác đ ộng môn Giáo dục Kĩ năng sống cho HSTH 150 DANH MỤC CÁC BẢNG Tên sơ đồ, biểu đồ Trang Bảng 1.1 Nhận thức của giảng viên về bản chất của tương tác trong d ạy h ọc 46 Bảng 1.2 Đánh giá tầm quan trọng của mối quan hệ tương tác trong dạy h ọc 47 Bảng 1.3 Mức độ sử dụng các phương pháp d ạy học 47 Bảng 1.4 Các bi ện pháp, kĩ thuật thường sử dụng đối với kiểu PPDH thông báo - thu nh ận 49 Bảng 1.5 Các biện pháp, kĩ thuật thường sử dụng đối với kiểu PPDH làm mẫu - thực hành 50 Bảng 1.6 Các bi ện pháp, kĩ thuật th ường sử dụng đối với kiểu PPDH ki ến tạo - tìm tòi 50 Bảng 1.7 Các bi ện pháp, kĩ thuật th ường sử dụng đối với kiểu PPDH khuy ến khích - tham gia 51 Bảng 1.8 Các bi ện pháp, kĩ thuật th ường sử dụng đối với kiểu PPDH tình hu ống - nghiên c ứu 52 Bảng 1.9 Tiến hành các hoạt động trong quá trình thiết kế dạy học 53 Bảng 1.10 Căn cứ để thiết kế PPDH 53 Bảng 1.11 Các kiểu học tập của sinh viên 54 Bảng 1.12 Các y ếu tố, kĩ thuật dạy học giúp sinh vi ên học tập hiệu quả 57 theo phương th ức sao chép thông tin Bảng 1.13 Các yếu tố, kĩ thuật dạy học giúp sinh viên học tập hiệu quả theo phương thức bắt chước mẫu hành vi, kĩ năng 57 Bảng 1.14 Các yếu tố, kĩ thuật dạy học giúp sinh viên học tập hiệu quả theo phương thức tìm tòi, khám phá 58 Bảng 1.15 Các yếu tố, kĩ thuật dạy học giúp sinh viên học tập hiệu quả theo phương thức tham gia chia sẻ và trải nghiệm các mối quan hệ 58 Bảng 1.16 Các yếu tố, kĩ thuật dạy học giúp sinh viên học tập hiệu quả theo phương thức nghiên cứu 59 Bảng 1.17 Đánh giá sự ảnh hưởng của yếu tố môi trường tới hiệu quả học tập 60 B ảng 3.1 Phân ph ối tần su ất điểm kiểm tra kết quả nhận thức trong quá trình th ực nghiệm môn Cơ sở Tự nhiên và Xã hội 141 B ảng 3.2 K ết quả xếp loại tổng hợp nhận thức môn Cơ sở Tự nhiên và Xã h ội 141 B ảng 3.3 Tham s ố thống kê kết quả thực nghiệm môn Cơ sở Tự nhiên và Xã h ội 143 B ảng 3.4 Phân ph ối tần suất điểm kiểm tra kết quả nhận thức trong quá trình th ực nghiệm môn PPDH Tự nhiên và Xã hội 147 B ảng 3.5 K ết quả xếp loại tổng hợp nhận thức môn PPDH Tự nhiên và Xã h ội 147 Bảng 3.6 Tham số thống kê kết quả thực nghiệm môn PPDH Tự nhiên và Xã hội 148 B ảng 3.7 Phân phối tần suất điểm kiểm tra kết quả nhận thức trong quá trình thực nghiệm môn Giáo dục Kĩ năng sống 149 B ảng 3.8 Kết quả xếp loại tổng hợp nhận thức môn Giáo dục Kĩ năng sống 149 B ảng 3.9 Tham s ố thống k ê kết quả t hực nghiệm môn Giáo dục Kĩ năng sống 150 1 M Ở ĐẦU 1. Tính c ấp thiết của đề tài Kho ảng v ài thập niên trở lại đây, sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kĩ thuật đ ã làm thay đổi đáng kể mọi mặt của đời sống xã hội, trong đó có lĩnh vực giáo dục. Có th ể nói, t hành t ựu lớn lao nhất của sự thay đổi ấy trong giáo dục chính l à định hư ớng dịch chuyển từ dạy học lấy người dạy làm trung tâm sang lấy người học làm trung tâm. Nhi ều tư tưởng, chiến lược, phương pháp dạy học mới ra đời đều xoay quanh v ấn đề dạy học tập tr ung vào ngư ời học để khai thác tiềm năng sẵn có ở họ, tìm cách tích c ực hóa người học, làm cho người học năng động hơn trong quá trình h ọc tập, trong số đó đáng kể nhất là chiến lược dạy học hợp tác, dạy học theo chủ ngh ĩa hiện sinh, dạy học kiến tạo, dạy h ọc dựa vào vấn đề, dạy học dựa vào dự án , dạy học dựa vào tương tác. D ạy học dựa vào tương tác là chiến lược dạy học coi trọng tính tích c ực, năng đ ộng của ng ười học. Việc dạy và học được thực hiện dựa trên sự tác động qua lại gi ữa các thành tố của quá tr ình d ạy học (các tương tác sư ph ạm) , trong đó quan tr ọng nhất l à sự tác độ ng gi ữa ng ười học với người dạy, bạn học và môi trư ờng dạy h ọc. Chính nhờ vào sự tác động qua lại ấy mà gi ảm bớt đi đáng kể tính m ột chiều, tính th ụ động của ng ười học và vai trò của m ỗi th ành tố trong quá trình dạy học được nâng lên xứng tầm với vị trí của nó. Trong quá trình d ạy học hiện đại, quan h ệ tương tác h ết sức đ ược xem trọng. Xét ở góc độ nào đó, nó ph ải được nhìn nh ận như m ột nguyên tắc then chốt của dạy h ọc hiện đại. Tức là cho dù đ ối t ượng dạy học là ai, nội dung dạy học là gì , thì đ ể d ạy và học tốt được đều cần phải có sự tương tác tích cực giữa người học với các thành t ố khác. M ối quan h ệ tương tác trong d ạy học nói chung và dạy học dựa vào tương tác nói riêng đ ã được m ột số tác gi ả trong và ngoài nư ớc quan tâm nghi ên c ứu. Chẳng h ạn: John Deway nghiên c ứu về tương tác xã hội và ứng dụng nó trong dạy học; L.X.Vygotsky nghiên c ứu về tương tác hướng vào “Vùng cận phát triển” của người h ọc; N.V.Savin, T.A.Ilina, P.P.Êxipốp, Iu.K.Babanski nghiên c ứu về mối quan hệ tương tác gi ữa người dạy - ngư ời học - n ội dung trong quá trình dạy học; Guy Brousseau, Claude Comiti, M.Artigue, R.Douady, C.Margolinas… nghiên cứu về lí thuy ết tình huống và quan hệ tương tác giữa người dạy và ngư ời học trong các t ình 2 hu ống dạy học ấy (t ình huống được xem là môi trường dạy học vi mô); Jean - Marc Denommé và Madelein Roy nghiên c ứu về sư phạm tương tác với đặc trưng là sự tác đ ộng qua lại giữa ba th ành tố: người dạy - ngư ời học - môi trư ờng; Đặng Th ành Hưng nghiên c ứu về dạy học hợp tác, dạy học dựa vào tương tác và đặc biệt quan tâm t ới t ương tác người học - ngư ời học, t ương tác nội tâm v.v… Mặc dù có nhiều tác gi ả nghiên cứu về dạy học d ựa vào tương tác v ới nhiều cách tiếp cận khác nhau, v ấn đề qua n tâm khác nhau, song có th ể nói, cho đến nay vẫn chưa có một nghiên c ứu nào xây dựng được khung lí thuyết hoàn chỉnh cho dạy học dựa vào tương tác. Đ ồng thời những biện pháp, cách thức cụ thể được đưa ra để áp dụng lí thuyết này trong th ực tiễn còn mang t ính hình th ức và rất khó khăn trong quá trình triển khai thực hiện cũng như chuyển giao, phổ biến rộng rãi. Nói chung, chưa x ứng tầm với một triết lí dạy học vốn rất tiềm năng này. Chính vì vậy, những nghiên cứu ngày nay v ề vấn đề này phải hướ ng đ ế n vi ệc làm sáng tỏ bản chất của tương tác trong d ạy h ọc d ựa tr ên những căn cứ khoa học từ các lĩnh vực nghiên cứu phụ cận của giáo d ục học, trong đó quan trọng nhất là tâm lí học giáo dục và sinh lí học thần kinh v ề nh ận thức; chỉ ra đ ược các dạng tươ ng tác cơ b ản v à những ảnh hưởng của nó tới ch ất lượng và hiệu quả trong quá trình dạy học hiện đại . T ừ đó vạch ra nh ững chiến lư ợc v ừa cụ thể vừa đ ồng bộ, có sự phân cấp r õ ràng đ ể tiến h ành quá trình dạy học dựa vào tương tác: từ khung lí thuyết về dạy học dựa vào tương tác phải triển khai thành nh ững mô h ình kĩ thuật dạy học cụ thể và chúng sẽ được chọn lựa để áp dụng cho phù h ợp với đối tượng người học, môi trường dạy học và phù hợp với năng lực sư ph ạm của chính bản thân ng ười dạy. Trư ớc đòi hỏi của th ực tiễn x ã hội phát triển, giáo dục nói chung mà đặc biệt là l ĩnh vực đ ào tạo nghề đã và đang bộc lộ những khiếm khuyết lớn. Trong đó, vấn đ ề nổi cộm là chất lượng đầu ra của sản phẩm đào tạo - năng l ực chuyên môn của ngư ời học chưa đáp ứng được yêu cầu ca o c ủa thực tiễn ngành nghề. Nguyên nhân sâu xa c ủa vấn đề này nằm ngay trong chính quá trình đào tạo ở các trường chuyên nghi ệp. Nhìn chung quá trình đào tạo vẫn được thực hiện theo lối truyền thống mặc dù các kh ẩu hiệu đổi mới được hô hào rầm rộ từ nhiều năm nay, từ cấp quản lí tới người thực hiện: chương trình nặng về lí thuyết, ít thực hành; phương pháp nặng về truyền thụ mà ít có tính tương tác đa chiều giữa các chủ thể của hoạt động dạy học; [...]... niệm liên quan dạy học dựa vào tương tác, làm rõ bản chất và c ác dạng tương tác trong dạy học , bản chất và đặc trưng của dạy học dựa vào tương tác - Nghiên cứu phân tích và đánh giá thực trạng dạy học dựa vào tương tác trong đào tạo GVTH trình độ đại học: thực trạng về sinh viên và hoạt động học tập dựa vào tương tác, giảng viên và hoạt động dạy học dựa vào tương tác, môi trường dạy học ở khoa GDTH... người học, tăng cường sự tương tác tích cực giữa các chủ thể của hoạt động dạy học Xuất phát từ những cơ sở lí luận và thực tiễn nêu trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: Dạy học dựa vào tương tác trong đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học 2 Mục đích nghiên cứu Thiết kế mô hình dạy học dựa vào tương tác trong đào tạo GVTH trình độ đại học, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học trình. .. mô hình dạy học dựa vào tương tác và một số kĩ thuật dạy học nhằm triển khai hiệu quả những mô hình dạy học này trong thực tiễn đào tạo GVTH trình độ đại học 7 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA DẠY HỌC DỰA VÀO TƯƠNG TÁC TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề Hoạt động dạy học bao gồm nhiều thành tố cấu trúc, mối qu an hệ tác động qua lại giữa chúng tạo nên... học trình độ đại học hiện nay 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học ở khoa Giáo dục tiểu học của các trường Đại học Sư phạm Đối tượng nghiên cứu: Việc vận dụng chiến lượ c dạy học dựa vào tương tác trong đào tạo GVTH trình độ đại học 4 Giả thuyết khoa học Chất lượng đào tạo GVTH trình độ đại học chưa cao là do thiếu sự tương tác trong quá trình dạy học Bên cạnh... của quá trình đào tạo GVTH trình độ đại học 1.3 Bản chất và các dạn g tương tác trong dạy học 1.3.1 Bản chất của tương tác trong dạy học Lí luận dạy học đã chỉ rõ, tương tác trong dạy học là một trong ba nguyên tắc then chốt của dạy học hiện đại Tức là để dạy ai đó học hành hiệu quả thì bắt buộc phải tạo ra và xử lí tốt các tương tác sư phạm giữa các thành tố trong cấu trúc của hoạt động dạy học Để... [39] Như vậy các tương 16 tác chủ yếu trong dạy học theo hai tác giả này là: tương tác người dạy - người học, người học - người học, người dạy, người học - môi trường dạy học Khi tiếp cận dạy học theo quan điểm chức năng, các nhà nghiên cứu giáo dục muốn nhìn nhận dạy học là quá trình thực hiện các tương tác có chức năng dạy học Theo Wagner: Tương tác trong dạy học là tình huống trong đó đưa đến nhiệm... chiến lược dạy học dựa vào tương tác, thì từ khung lí thuyết về dạy học dựa vào tương tác phải triển khai thành các mô hình kĩ thuật dạy học dựa vào tương tác Đồng thời phải có những cách thức kết hợp , vận dụng chúng linh hoạt trong điều kiện thực tế 2 Ngày nay, tương tác trong dạy học được xem như một nguyên tắc then chốt của dạy học hiện đại Để làm rõ bản chất của tương tác trong dạy học cần thiết... học dựa vào tương tác trong đào tạo GVTH trình độ đại học 5.2 Đề xuất các mô hình dạy học dựa vào tương tác trong đào tạo GVTH trình độ đại học 5.3 Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra và khẳng định tính khả thi của các mô hình dạy học được đề xuất 6 Phạm vi nghiên cứu Giới hạn địa bàn: - Tổ chức khảo sát, điều tra tại các trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Đại học Sư phạm... hơn về lí luận dạy học dựa vào tương tác , đồng thời tìm ra những cách thức mang tính đồng bộ để đưa quan điểm dạy học này từ mô hình lí thuyết vào trong các học trình cụ thể, góp phần đổi mới phương pháp đào tạo giáo viên tiểu học nói riêng, đổi mới phương pháp dạy học nói chung 1.2 Những khái niệm cơ bản 1.2.1 Tương tác trong dạy học Theo “Từ điển Anh - Việt”, “ Tương tác xuất hiện trong Anh ngữ... giảng viên chưa có những phương thức hợp lí để tăng cường tương tác giữa các chủ thể của hoạt động dạy học Do đó, nếu thiết kế được các mô hình dạy học dựa vào tương tác phù hợp với thực tiễn hoạt động dạy học ở khoa GDTH của các trường ĐHSP thì có thể nâng cao được chất lượng đào tạo GVTH trình độ đại học hiện nay 4 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy học dựa vào . trưng của dạy học dựa vào tương tác 38 1.4.1. Bản chất của dạy học dựa vào tương tác 38 1.4.2. Đặc trưng của dạy học dựa vào tương tác 40 1.4.3. Điều kiện tiến hành dạy học dựa vào tương tác 42 1.5 đề, dạy học dựa vào dự án , dạy học dựa vào tương tác. D ạy học dựa vào tương tác là chiến lược dạy học coi trọng tính tích c ực, năng đ ộng của ng ười học. Việc dạy và học được thực hiện dựa. hình dạy học dựa vào tương tác trong đào tạo giáo viên tiểu học trình đ ộ đại học 68 2.2.1. Mô hình dạy học dựa vào tương tác theo kiểu thông báo - thu nhận 71 2.2.2. Mô hình dạy học dựa vào tương