Module TH 27 28 kiểm tra, đánh giá các môn học bằng điểm số

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module TH27: Kiểm tra đánh giá nhận xét thể chất Năm học: Họ tên: Đơn vị: Quan niệm đánh giá kết học tập đánh giá kết học tập học sinh tiểu học nhận xét: Đánh giá kết học tập HS q trình thu thập, phân tích xử lí thông tin kiến thức, kĩ năng, thái độ HS theo mục tiêu môn học (hoặc hoạt động) nhằm đề xuất giải pháp để thực mục tiêu mơn học (hoặc hoạt động) Đánh giá nhận xét 1.1 Đánh giá nhận xét gì? Sử dụng nhận xét rút từ quan sát hành vi sản phẩm học tập HS theo chuẩn (tiêu chí) cho trước mà GV đưa phân tích hay phán đốn học lực, hạnh kiểm em Đánh giá nhận xét hình thức đánh giá dựa nhận xét GV nói mức độ thành cơng, chất lượng học tập đạt HS theo tiêu chí xác định từ trước 1.2 Phân loại nhận xét: a) Dựa theo xác lập: có kiểu - Căn tiêu chí học tập kiến thức, kỹ thái độ HS cần lĩnh hội mà lời nhận xét cho HS thường có nét riêng biệt khác với HS khác - Căn kiểm tra theo hướng trắc nghiệm chuẩn mực lời nhận xét HS tương tự lời nhận xét em HS khác b) Dựa theo tính chất nhận xét có nhận xét cụ thể thể tính cá nhân hóa nhận xét khái qt c) Tác dụng nhận xét HS: Động viên hướng dẫn HS điều chỉnh việc học tập Cụ thể: - Phải thực tế; Phải cụ thể; Phải kịp thời nói thẳng, khơng úp mở cho ý kiến hay cảm nghỉ riêng thay lời nhận định đầy quyền uy - Phải nhạy cảm quan tâm, mục đích hay cố gắng HS; không nên cho HS sai hay không tốt mà cần cố gắng nhận biết mục đích mà em thực - Khuyến khích điều em làm với chứng cụ thể - Hướng dẫn em cách thức khắc phục điều mà em chưa đạt cách thực nhiệm vụ học tập tốt 1.3 Làm để có nhận xét tốt? - GV cần thường xuyên tham khảo tiêu chí (chứng cứ) xác lập trường hợp nội dung quan sát nhỏ hẹp - Xây dựng bảng hướng dẫn đánh giá mà kết thức sử dụng để xếp loại HS - Quan sát ghi nhận biểu hành vi em theo tiêu chí định - Thu thập thơng tin đầy đủ, phù hợp tránh định kiến - Trước đưa nhận xét cần xem xét: + Chứng thu thập có thích hợp khơng ? + Chứng thu thập đủ cho nhận xét HS chưa ? + Xem xét yếu tố khác ngồi kiểm tra hay thực hành ảnh hưởng đến kết thực HS khơng? + Viết nhận xét cần phải nêu rõ ràng lí nhận xét Tiêu chí diễn đạt lời tiêu chuẩn thể kết học tập học sinh Chúng sử dụng làm sở so sánh để đánh giá thông tin thu Với môn đánh giá nhận xét tiểu học, tiêu chí hệ thống "nhận xét" "chứng cứ" môn học in chi tiết "Sổ theo dõi kết kiểm tra, đánh giá học sinh" + Quan niệm hình thức đánh giá: đánh giá kết học tập môn Đạo đức, TN&XH, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ công, Thể dục cần quan niệm sau: Đánh giá khơi dậy tiềm HS so sánh cá nhân HS với nhau; Cần đánh giá nhẹ nhàng không tạo áp lực cho HS để tránh tình trạng HS tự ti mặc cảm, hứng thú trình học tập; Đánh giá trọng đến đánh giá trình hướng tới cá nhân Theo quan niệm trên, đánh giá kết học tập HS hình thức nhận xét môn Đạo đức, TN&XH, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ công, Thể dục lớp 1, 2, phù hợp Tuy nhiên, cần phải có cải tiến để việc triển khai đánh giá nhận xét khơng phức tạp khó thực đảm bảo đánh giá cách khách quan, xác kết học tập HS + Xếp loại học lực môn học kết hợp với nhận xét cụ thể: với quan niệm trên, đánh giá khơi dậy tiềm học tập HS so sánh cá nhân HS với nên việc xếp loại học lực môn học đánh giá nhận xét để mức độ: Loại Hoàn thành (A) Loại Chưa hoàn thành (B) Những HS đạt 100% số nhận xét học kỳ hay năm học có biểu rõ lực học tập môn học, GV ghi nhận (A*) để nhà trường có kế hoạch bồi dưỡng + Ngoài ra, đánh giá kết học tập môn học HS vào cuối học kì hay cuối năm, bên cạnh xếp loại học sinh đạt (hoàn thành hay chưa hoàn thành), giáo viên dựa vào ghi nhận cụ thể có năm, khái quát hành vi mà học sinh thường làm thành nhận định tổng quát phẩm chất lực học sinh Thực trạng việc thực đánh giá kết học tập học sinh tiều học nhận xét số môn học 2.1 Các môn học đánh giá nhận xét gồm: a) Ở lớp 1, 2, 3: Đạo đức, Tự nhiên xã hội, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ công, Thể dục; b) Ở lớp 4, 5: Đạo đức, Âm nhạc, Mĩ thuật, Kĩ thuật, Thể dục Kết học tập học sinh không ghi nhận điểm mà nhận xét theo mạch nội dung môn học: a) Các nhận xét ghi nhận việc thu thập chứng trình học tập hoạt động học sinh; b) Nội dung, số lượng nhận xét học kì năm học môn học quy định cụ thể Sổ theo dõi kết kiểm tra, đánh giá học sinh 2.2 Về nhận thức GV, CBQL: Đa số GV, CBQL cho mặt ý tưởng hình thức đánh giá có nhiều ưu điểm tán thành với việc thay đổi cách đánh giá cho đánh giá nhẹ nhàng, giảm bớt áp lực tâm lí cho GV HS khuyến khích định hướng phát triển người học Tuy nhiên, thói quen cho điểm số “ăn sâu” vào GV, GV chống ngợp trước chứng nhận xét môn học, hướng dẫn đánh giá chung chung chưa cụ thể theo đặc thù môn học nên số GV CBQL muốn quay lại đánh giá hình thức cho điểm - Về thực tế việc GV thực đánh giá nhận xét: Trên thực tế, GV trường tiểu học có nhiều cố gắng thực việc đánh giá hình thức nhận xét trình thực có 3,4% GV thực đầy đủ yêu cầu đánh giá nhận xét, điều cho thấy GV nhiều lúng túng cách làm cụ thể, đặc biệt kĩ thuật thu thập chứng hiệu đánh giá nhận xét chưa cao, mang tính đối phó, hình thức - Về đánh giá GV, CBQL việc đánh giá nhận xét: Hầu hết GV, CBQL đánh giá đánh giá nhận xét phù hợp với môn học mức độ phù hợp khác môn học, cụ thể đánh giá nhận xét ba môn Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ cơng phù hợp mơn lại Tuy nhiên, bối cảnh nay, nhiều GVvà CBQL cho việc triển khai đánh giá nhận xét dễ dàng, chí khó khăn - Về điều kiện đảm bảo cho việc đánh giá nhận xét: + Điều chỉnh nhận xét chứng cho phù hợp với đặc thù môn học, theo hướng giảm nhẹ mức độ Tập huấn cách kĩ lưỡng ý nghĩa đánh giá nhận xét, đặc biệt cách thu thập chứng mơn học mơn học có đặc trưng riêng + Xây dựng công cụ trợ giúp GV việc ghi nhận kết học tập HS Phối hợp với lực lượng giáo dục trình thực đánh giá nhận xét + Cân nhắc việc phân chia số mức độ xếp loại học lực môn học đánh giá việc ghi mức độ cần kèm theo lời nhận xét cụ thể kết học tập HS - Về công tác quản lý việc đánh giá nhận xét: Nhìn chung cơng tác quản lý ban giám hiệu trường tiểu học chưa theo kịp với hình thức đánh giá Một số đề xuất đánh giá kết học tập HS lớp 1, 2, 3: - Về hình thức đánh giá kết học tập HS lớp 1, 2, + Xếp loại học lực môn học kết hợp với nhận xét cụ thể: với quan niệm trên, đánh giá khơi dậy tiềm học tập HS so sánh cá nhân HS với nên việc xếp loại học lực môn học đánh giá nhận xét để mức độ: Loại Hoàn thành (A) Loại Chưa hoàn thành (B) Những HS đạt 100% số nhận xét học kỳ hay năm học có biểu rõ lực học tập môn học, GV ghi nhận (A*) để nhà trường có kế hoạch bồi dưỡng + Ngồi ra, đánh giá kết học tập môn học HS vào cuối học kì hay cuối năm, bên cạnh xếp loại học sinh đạt (hoàn thành hay chưa hoàn thành), giáo viên dựa vào ghi nhận cụ thể có năm, khái quát hành vi mà học sinh thường làm thành nhận định tổng quát phẩm chất lực học sinh Một số biện pháp thực đánh giá nhận xét hiệu Một số biện pháp để thực đánh giá nhận xét đạt hiệu quả: - Điều chỉnh nhận xét chứng cứ: trước mắt, cần thiết phải rà soát, xem xét điều chỉnh nhận xét chứng theo hướng sau : + Điều chỉnh nhận xét chứng cho phù hợp với mục tiêu đặc thù môn học + Giảm bớt số nhận xét/ HS/ năm học số chứng cho nhận xét nhằm giảm bớt khó khăn cho GV tiến hành đánh giá nhận xét + Giảm nhẹ mức độ yêu cầu số nhận xét, chứng nhằm khích lệ tất HS đạt mức “hồn thành” có nghĩa đạt mục tiêu giáo dục môn học + Sắp xếp lại nhận xét chứng cho phù hợp với chương trình học + Chỉnh sửa số nhận xét, chứng cho ngắn gọn, rõ ràng cụ thể + Trong thời gian xa cần tính đến việc xây dựng tiêu chí đánh giá (các nhận xét) theo hướng dựa lực cần đạt HS - Thiết kế công cụ hỗ trợ đánh giá kết học tập HS hình thức nhận xét: Cần thiết kế công cụ đánh giá hỗ trợ hữu hiệu cho GV, HS, cha mẹ HS lực lượng giáo dục khác tham gia vào đánh giá - Xây dựng văn hướng dẫn cụ thể cách thu thập chứng theo đặc thù môn học theo vùng miền - Tăng cường tập huấn cho GV CBQL đánh giá nhận xét - Phối hợp lực lượng giáo dục phối hợp môn học để thực đánh giá - Tuyên truyền phổ biến đánh giá nhận xét - Tăng cường quản lý cấp đánh giá nhận xét , ngày tháng năm Người viết BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module TH28: Kiểm tra, đánh giá môn học điểm số Năm học: Họ tên: Đơn vị: Đổi đánh giá kết học tập tiểu học thông qua đánh giá điểm số kết hợp với đánh giá nhận xét: 1.1 Đánh giá điểm số gì? Sử dụng mức điểm khác thang điểm để mức độ kiến thức, kỹ mà HS thể qua hoạt động sản phẩm học tập Trong thang điểm mức điểm kèm theo tiêu chí tương ứng (đáp án, hướng dẫn chấm điểm ) vào GV giải thích ý nghĩa điểm số cho nhận xét cụ thể làm HS 1.2 Giải thích ý nghĩa điểm số: hoạt động phức tạp phản ánh trình độ học lực phẩm chất HS Người quản lý xem chứng xác định trình độ học vấn HS khả giảng dạy GV Mặt khác giúp GV nhà quản lý nắm chất lượng dạy – học cách cụ thể hơn, từ đưa sách phù hợp điều chỉnh q trình dạy học Bên cạnh việc lý giải kiến thức, kỹ hay lực HS thể qua điểm số có tác dụng thúc đẩy em học tốt 1.3 Người GV cần làm để diễn giải ý nghĩa điểm số tốt hơn: - Xác định mục tiêu đánh giá: Kiến thức, kỹ năng, thái độ, lực cần đánh giá - Để có sản phẩm giá trị làm cho điểm qua đánh giá trình độ HS cần chuẩn bị thật kỹ kiểm tra cụ thể: + Trong nội dung kiểm tra cần phải bao quát nhiều mặt kiến thức, kỹ mà HS học + Mục tiêu kế hoạch nêu tháng, học kỳ phải đề cập kiểm tra + Xây dựng thang điểm Có thể điều chỉnh trình chấm làm, câu trả lời dự kiến + Điều chỉnh câu hỏi, tập phát thấy có khơng rõ ràng đề kiểm tra + Xác định ngưỡng đạt yêu cầu kiểm tra + Tập hợp nhiều kênh thông tin khác từ việc học HS để làm chứng hỗ trợ cho việc giải thích điểm số HS 1.4 Đánh giá động viên: động viên khuyến khích tiến HS kiểm tra đánh giá Thông thường sử dụng điểm số hay nhận xét để kích thích tinh thần, cảm xúc HS từ thơi thúc em thực nhiệm vụ tốt với phấn đấu cao 1.5 Đánh giá xếp loại: tiến trình phân loại trình độ hay phẩm chất lực HS dựa sở xem xét kết học tập thu thập qua trình kiểm tra liên tục hệ thống Kết học tập ghi nhận điểm số hay nhận xét Kết xếp loại dùng để đưa định cho HS chứng nhận trình độ, xét lên lớp, khen thưởng…nên có ý nghĩa quan trọng mặt quản lý Yêu cầu, tiêu chí xây dựng đề kiểm tra, quy trình đề kiểm tra học kỳ: * Một số vấn đề đánh giá , xếp loại: Mục đích , nguyên tắc đánh giá , xếp loại , hình thức đánh giá Yêu cầu , tiêu chí đề kiểm tra , quy trình đề kiểm tra học kì cấp Tiểu học: a) Yêu cầu đề kiểm tra học kì Nội dung bao qt chương trình học Đảm bảo tính xác , khoa học Đảm bảo mục tiêu dạy học , bám sát chuẩn kiến thức , kĩ yêu cầu thái độ mức độ quy định chương trình cấp tiểu học Phù hợp với thời gian kiểm tra Góp phần đánh giá khách quan trình độ hs b) Tiêu chí để kiểm tra học kì - Nội dung khơng nằm ngồi chương trình học kì Có nhiều câu hỏi đề , phân định tỉ lệ phù hợp câu trắc nghiệm khách quan câu hỏi tự luận Tỉ lệ điểm dành cho mức độ nhận thức so với tổng số điểm phù hợp với chuẩn kiến thức ,kĩ yêu cầu thái độ môn học : Nhận biết thông hiểu khoảng 80% , vận dụng 20% Các câu hỏi đề phải diễn đạt rõ , đơn nghĩa ,nêu đủ yêu cầu đề - Mỗi câu hỏi phải phù hợp với thời gian dự kiến trả lời với số điểm dành cho c) Quy trình đề kiểm tra học kì C1 Xác định mục tiêu mức độ,nộidung hình thức ,kiểm tra C2 Thiết lập bảng hai chiều C3 Thiết kế câu hỏi theo bảng chiều C4 Xây dựng đáp án hướng dẫn chấm * Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo Chuẩn kiến thức ,kĩ chương trình Chương trình Giáo dục phổ thơng-cấp Tiểu học (ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ Giáo dục đào tạo) xác định Chuẩn kiến thức ,kĩ yêu cầu thái độ chương trình tiểu học “ yêu cầu , tối thiểu kiến thức,kĩ môn học , hoạt động giáo dục mà hs cần phải đạt được” Dạy học sở chuẩn kiến thức kĩ trình dạy đảm bảo đối tượng học sinh đạt chuẩn kiến thức , kĩ môn học chương trình nỗ lực mức thân , đồng thời đáp ứng nhu cầu phát triển lực riêng học sinh môn học chủ đề môn học Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức kĩ chương trình thực theo yêu cầu : */ Đối với môn học đánh giá điểm số : -Khi xây dựng đề kiểm tra cần bám sát chuẩn kiến thức kĩ tham khảo sách giáo viên 80-90% chuẩn KT –KN 10-20% vận dụng KT-KN chuẩn để phát triển Thời lương kiểm tra định kì khoảng 40 phút */ Đối với môn học đánh giá nhận xét : Giáo viên cần vào tiêu chí đánh giá cuả mơn học , học kì , lớp( bám sát chuẩn KT-KN mơn học đẻ đánh giá xếp loại học sinh hoàn thành (A,A+) chưa hoàn thành (B).Việc đánh giá cần nhẹ nhàng không tạo áp lực cho GV HS , cần khơi dậy tiềm học tập học sinh 2 Đánh giá kết học tập môn học điểm số theo chuẩn kiến thức kỹ chương trình:Yêu cầu kiểm tra, đánh giá bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ 3.1 Quan niệm kiểm tra, đánh giá Kiểm tra đánh giá hai khâu quy trình thống nhằm xác định kết thực mục tiêu dạy học Kiểm tra thu thập thông tin từ riêng lẻ đến hệ thống kết thực mục tiêu dạy học Đánh giá xác định mức độ đạt thực mục tiêu dạy học Đánh giá kết học tập thực chất việc xem xét mức độ đạt hoạt động học HS so với mục tiêu đề môn học, lớp học, cấp học Mục tiêu môn học cụ thể hoá thành chuẩn kiến thức, kĩ Từ chuẩn này, tiến hành kiểm tra, đánh giá kết học tập môn học, cần phải thiết kế thành tiêu chí nhằm kiểm tra đầy đủ định tính định lượng kết học tập HS 3.2 Hai chức kiểm tra, đánh giá a) Chức xác định - Xác định mức độ cần đạt việc thực mục tiêu dạy học, mức độ thực Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục mà HS đạt kết thúc giai đoạn học tập (kết thúc bài, chương, chủ đề, chủ điểm, mô đun, lớp học, cấp học) - Xác định tính xác, khách quan, cơng kiểm tra, đánh giá b) Chức điều khiển : Phát mặt tốt, mặt chưa tốt, khó khăn, vướng mắc xác định nguyên nhân Kết đánh giá để định giải pháp cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng, hiệu dạy học giáo dục thông qua việc đổi mới, tối ưu hoá PPDH GV hướng dẫn HS biết tự đánh giá để tối ưu hoá phương pháp học tập Thông qua chức này, kiểm tra, đánh giá điều kiện cần thiết để: - Giúp GV nắm tình hình học tập, mức độ phân hố trình độ học lực HS lớp, từ có biện pháp giúp đỡ HS yếu bồi dưỡng HS giỏi ; giúp GV điều chỉnh, hoàn thiện PPDH ; - Giúp HS biết khả học tập so với yêu cầu chương trình ; xác định ngun nhân thành cơng chưa thành cơng, từ điều chỉnh phương pháp học tập ; phát triển kĩ tự đánh giá ; - Giúp cán quản lí giáo dục đề giải pháp quản lí phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục ; - Giúp cha mẹ HS cộng đồng biết kết giáo dục HS, lớp sở giáo dục 3.3 Yêu cầu kiểm tra, đánh giá a) Kiểm tra, đánh giá phải vào Chuẩn kiến thức, kĩ môn học lớp ; yêu cầu bản, tối thiểu cần đạt kiến thức, kĩ HS sau giai đoạn, lớp, cấp học b) Kiểm tra, đánh thể vai trò đạo, kiểm tra việc thực chương trình, kế hoạch giảng dạy, học tập nhà trường Cần tăng cường đổi khâu kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kì; đảm bảo chất lượng kiểm tra, đánh giá thường xun, định kì xác, khách quan, cơng ; khơng hình thức, đối phó khơng gây áp lực nặng nề Kiểm tra thường xuyên định kì theo hướng vừa đánh giá Chuẩn kiến thức, kĩ năng, vừa có khả phân hoá cao ; kiểm tra kiến thức, kĩ bản, lực vận dụng kiến thức người học, thay kiểm tra học thuộc lòng, nhớ máy móc kiến thức c) áp dụng phương pháp phân tích tăng cường tính tương đương đề kiểm tra, thi Kết hợp thật hợp lí hình thức kiểm tra, thi vấn đáp, tự luận trắc nghiệm nhằm hạn chế lối học tủ, học lệch, học vẹt ; phát huy ưu điểm hạn chế nhược điểm hình thức d) Đánh giá xác, thực trạng Đánh giá thấp thực tế triệt tiêu động lực phấn đấu vươn lên ; ngược lại, đánh giá khắt khe mức thái độ thiếu thân thiện, không thấy tiến bộ, ức chế tình cảm, trí tuệ, giảm vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo HS e) Đánh giá kịp thời, có tác dụng giáo dục động viên tiến HS, giúp HS sửa chữa thiếu sót Đánh giá trình lĩnh hội tri thức HS, trọng đánh giá hành động, tình cảm HS : nghĩ làm ; lực vận dụng vào thực tiễn, thể qua ứng xử, giao tiếp Quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động HS tiết học tiếp thu tri thức mới, ôn luyện tiết thực hành, thí nghiệm g) Đánh giá kết học tập, thành tích học tập HS không đánh giá kết cuối cùng, mà cần ý trình học tập Cần tạo điều kiện cho HS tham gia xác định tiêu chí đánh giá kết học tập với yêu cầu không tập trung vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Có nhiều hình thức độ phân hố cao đánh giá h) Đánh giá hoạt động dạy học không đánh giá thành tích học tập HS, mà đánh giá trình dạy học nhằm cải tiến hoạt động dạy học Chú trọng phương pháp, kĩ thuật lấy thông tin phản hồi từ HS để đánh giá trình dạy học i) Kết hợp thật hợp lí đánh giá định tính định lượng : Căn vào đặc điểm môn học hoạt động giáo dục lớp học, cấp học, quy định đánh giá điểm kết hợp với nhận xét GV hay đánh giá nhận xét, xếp loại GV k) Kết hợp đánh giá đánh giá ngồi Để có thêm kênh thơng tin phản hồi khách quan, cần kết hợp hài hoà đánh giá đánh giá Cụ thể cần ý đến : - Tự đánh giá HS với đánh giá bạn học, GV, sở giáo dục, gia đình cộng đồng - Tự đánh giá GV với đánh giá đồng nghiệp, HS, gia đình HS, quan quản lí giáo dục cộng đồng - Tự đánh giá sở giáo dục với đánh giá quan quản lí giáo dục cộng đồng - Tự đánh giá ngành Giáo dục với đánh giá xã hội đánh giá quốc tế l) Kiểm tra, đánh giá phải động lực thúc đẩy đổi PPDH Đổi kiểm tra, đánh giá tạo điều kiện thúc đẩy động lực đổi PPDH trình dạy học, nhân tố quan trọng đảm bảo chất lượng dạy học 3.4 Các tiêu chí kiểm tra, đánh giá a) Đảm bảo tính tồn diện : Đánh giá mặt kiến thức, kĩ năng, lực, ý thức, thái độ, hành vi HS b) Đảm bảo độ tin cậy : xác, trung thực, minh bạch, khách quan, công đánh giá, phản ánh chất lượng thực HS, sở giáo dục c) Đảm bảo tính khả thi : Nội dung, hình thức, cách thức, phương tiện tổ chức kiểm tra, đánh giá phải phù hợp với điều kiện HS, sở giáo dục, đặc biệt phù hợp với mục tiêu theo mơn học d) Đảm bảo u cầu phân hố: Phân loại xác trình độ, mức độ, lực nhận thức học sinh, sở giáo dục ; cần đảm bảo dải phân hoá rộng đủ cho phân loại đối tượng e) Đảm bảo hiệu : Đánh giá tất lĩnh vực cần đánh giá HS, sở giáo dục ; thực đầy đủ mục tiêu đề ; tạo động lực đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ., ngày tháng năm Người viết ... BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG TH ỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module TH2 8: Kiểm tra, đánh giá môn học điểm số Năm học: Họ tên: Đơn vị: Đổi đánh giá kết học tập tiểu học th ng... động học HS so với mục tiêu đề môn học, lớp học, cấp học Mục tiêu môn học cụ th hoá th nh chuẩn kiến th c, kĩ Từ chuẩn này, tiến hành kiểm tra, đánh giá kết học tập môn học, cần phải thiết kế th nh... đánh giá sở giáo dục với đánh giá quan quản lí giáo dục cộng đồng - Tự đánh giá ngành Giáo dục với đánh giá xã hội đánh giá quốc tế l) Kiểm tra, đánh giá phải động lực th c đẩy đổi PPDH Đổi kiểm