Module Tiểu học 28:Kiểm tra, đánh giá các môn học bằng điểm số

Module Tiểu học 28: Kiểm tra, đánh giá các môn học bằng điểm số kết hợp với nhận xét trang bị cho người học quan niệm về hình thức đánh giá kết quả học tập các môn học bằng điểm số; đánh giá được những thuận lợi, khó khăn trong việc thực hiện đánh giá bằng điểm số,...Mời bạn đọc cùng tham khảo.

KIÓM TRA, §¸NH GI¸

c¸c m«n häc b»ng ®iÓm sè kÕt hîp víi nhËn xÐt

NGUYỄN ĐÌNH KHUÊ

A GIỚI THIỆU/TỔNG QUAN

!i m%i ki'm tra, ,ánh giá cùng v%i các thành t5 khác (m7c tiêu; n;i dung; ph>?ng pháp d@y hBc; ph>?ng tiCn d@y hBc; quEn lí, t! chHc thIc hiCn) t@o nên m;t chLnh th' cMa ,!i m%i giáo d7c, trong ,ó ,!i m%i ki'm tra, ,ánh giá là m;t khâu then ch5t cMa quá trình ,!i m%i giáo d7c ph! thông !i m%i ki'm tra, ,ánh giá t@o ,;ng lIc thúc ,Uy ,!i m%i ph>?ng pháp d@y hBc, góp phVn nâng cao chWt l>Xng giáo d7c, ,Em bEo thIc hiCn m7c tiêu giáo d7c

Ch"#ng trình giáo d.c ph1 thông — c4p Ti6u h8c (ban hành theo Quy[t ,\nh s5 16/2006/Q —BGD T ngày 05 tháng 5 nim 2006 cMa B; tr>jng B; Giáo d7c và ào t@o) xác ,\nh rõ vm ,ánh giá k[t quE giáo d7c ti'u hBc nh> sau:

1 ánh giá k[t quE giáo d7c ,5i v%i HS j các môn hBc và ho@t ,;ng giáo d7c trong mqi l%p và cu5i cWp nhrm xác ,\nh mHc ,; ,@t ,>Xc m7c tiêu giáo d7c, làm cin cH ,' ,imu chLnh quá trình giáo d7c, góp phVn nâng cao chWt l>Xng giáo d7c toàn diCn, ,;ng viên, khuy[n khích HS chim hBc và tI tin trong hBc tsp

2 ánh giá k[t quE giáo d7c các môn hBc, ho@t ,;ng giáo d7c trong mqi l%p và cu5i cWp cVn phEi:

a) BEo ,Em tính toàn diCn, khoa hBc, khách quan, trung thIc;

b) Cin cH vào ChuUn ki[n thHc, ku ning và yêu cVu vm thái ,; cMa tvng môn hBc và ho@t ,;ng giáo d7c j tvng l%p, j toàn cWp hBc ,' xây dIng công c7 thích hXp;

c) Ph5i hXp gixa ,ánh giá th>yng xuyên và ,ánh giá ,\nh kì; gixa ,ánh giá cMa GV và tI ,ánh giá cMa HS; gixa ,ánh giá cMa nhà tr>yng và ,ánh giá cMa gia ,ình, c;ng ,{ng;

d) K[t hXp gixa hình thHc tr}c nghiCm khách quan, tI lusn và các hình thHc ,ánh giá khác

3 Các môn hBc Ti[ng ViCt, Toán, Khoa hBc, L\ch s€ và \a lí ,>Xc ,ánh giá brng ,i'm k[t hXp v%i nhsn xét cMa GV; các môn hBc và ho@t ,;ng giáo d7c khác ,>Xc ,ánh giá brng nhsn xét cMa GV

Ch>?ng trình giáo d7c ph! thông cWp Ti'u hBc c‚ng xác ,\nh: “ChuUn ki[n thHc, ku ning là các yêu cVu c? bEn, t5i thi'u vm ki[n thHc, ku ning cMa môn hBc; ho@t ,;ng giáo d7c mà HS cVn phEi và có th' ,@t ,>Xc.

Chu#n ki(n th*c, k- n.ng 012c c3 th4 hoá 7 các ch8 09 c8a môn h=c theo t?ng lAp, 7 các l-nh vDc h=c tEp cho t?ng lAp và cho cG cHp h=c Yêu cLu v9 thái 0M 012c xác 0Onh cho t?ng lAp và cho cG cHp h=c Chu#n ki(n th*c, k- n.ng là cP s7 04 biên soSn SGK, quGn lí dSy h=c, 0ánh giá k(t quG giáo d3c 7 t?ng môn h=c, hoSt 0Mng giáo d3c nh[m bGo 0Gm tính th\ng nhHt, tính khG thi c8a ch1Png trình ti4u h=c; bGo 0Gm chHt l12ng và hi`u quG c8a quá trình giáo d3c.”

BM Giáo d3c và cào tSo 0ã có mMt s\ v.n bGn chf 0So và tài li`u h1Ang dgn v9 ki4m tra, 0ánh giá, x(p loSi HS ti4u h=c, nh1: Quy $%nh $ánh giá và x.p lo2i HS ti6u h7c (ban hành kèm theo Quy(t 0Onh s\ 30/2005/Qc—BGDcT ngày 30/9/2005); 9: ki6m tra h7c kì c@p Ti6u h7c (NXB Giáo d3c, 2008)

B MỤC TIÊU

Tài li`u trang bO cho ng1zi h=c:

— Hi4u quan ni`m v9 hình th*c 0ánh giá k(t quG h=c tEp các môn h=c b[ng 0i4m s\

— cánh giá 012c nh{ng thuEn l2i và khó kh.n trong vi`c thDc hi`n 0ánh giá b[ng 0i4m s\

— Có k- n.ng xây dDng 09 ki4m tra h=c kì 7 các môn h=c: Ti(ng Vi`t, Toán, Khoa h=c, LOch s và cOa lí

C NỘI DUNG

Nội dung 1

c€I MƒI cÁNH GIÁ K…T QU‡ HˆC T‰P ‹ TIŒU HˆC THÔNG QUA cÁNH GIÁ BNG cIŒM S K…T H‘P VƒI NH‰N XÉT

Ho"t %&ng 1: Xem xét vi2c %ánh giá k7t qu: h;c t<p các môn h;c b@ng

%iAm sC D tiAu h;c hi2n nay

1 Nhiệm vụ

— Suy ngh- và nhA lSi vi`c 0ánh giá k(t quG h=c tEp các môn h=c b[ng 0i4m s\ 7 tr1zng anh/chO và trG lzi các câu h“i:

1 #u %i'm là gì?

2 H0n ch4 là gì?

3 Theo ý anh/ch<, nên %i?u ch@nh nhA th4 nào?

— Anh/ch< hãy ghi ý ki4n cHa anh/ch< ra giJy và %Lc thông tin phOn hPi dARi %ây

(ThUi gian: khoOng 1 giU)

2 Thông tin phản hồi cho hoạt động 1

a) Nh%ng (u *i,m

— GV %ã s[ d\ng các lo0i hình %ánh giá: thAUng xuyên, gi_a hLc kì, cu`i hLc kì, cu`i nam hLc

— Bi4t k4t hcp các lo0i hình %ánh giá %' phân lo0i hLc ldc cHa HS

— Ngi dung %ánh giá %ã chú ý tRi cO ki4n thic, kj nang và thái %g

— Mgt s` GV gili, tâm huy4t, có kinh nghinm %ã chú ý nhon xét tqng bài làm cHa HS bên c0nh vinc cho %i'm

— Công c\ %ánh giá: u? ki'm tra chH y4u là %? ki'm tra vi4t vRi hình thic

td luon, do %ó còn thi4u khách quan (%ánh giá ph\ thugc vào ngAUi chJm) và không th' bao quát %H nh_ng ki4n thic, kj nang cv bOn cHa tqng giai %o0n hLc top Các %? ki'm tra chAa góp phyn phân lo0i hLc ldc

— "#i m&i m'c )ích )ánh giá k0t qu4 h5c t6p:

+ Th; nh<t, xác nh&n k(t qu, h-c t&p / t0ng giai 4o6n c7a quá trình h-c t&p, / các môn h-c trong t0ng kì, t0ng n=m h-c / c>p Ti@u h-c theo t0ng lCnh vEc nFi dung h-c t&p 4ã 4IJc quy 4Lnh trong chuMn môn h-c và trong chIOng trình ti@u h-c

+ Th; hai, cung c>p nhRng thông tin chính xác, quan tr-ng vT quá trình d6y h-c các môn h-c cho GV và ban giám hiXu nhà trIYng, cho các cán

bF qu,n lí môn h-c / nhRng cO quan qu,n lí giáo dZc (phòng, s/, bF) Trên cO s/ x` lí nhRng thông tin này, các cO quan qu,n lí giáo dZc có nhRng quy(t 4Lnh 4úng 4cn, kLp thYi tác 4Fng tdi viXc d6y h-c các môn h-c nhem nâng cao ch>t lIJng h-c t&p c7a HS

— "#i m&i n?i dung )ánh giá k0t qu4 h5c t6p:

NFi dung 4ánh giá k(t qu, h-c t&p ph,i bao quát 4ky 47 nhRng nFi dung h-c t&p c7a môn h-c 4IJc quy 4Lnh trong chIOng trình ti@u h-c và trong quy 4Lnh vT trình 4F chuMn c7a các môn h-c NhI v&y, chIOng trình có bao nhiêu hJp phkn ki(n thlc và kC n=ng thì ckn 4ánh giá 47 nhRng hJp phkn ki(n thlc và kC n=ng 4ó mT ki@m tra không nhRng ph,i th@ hiXn 47 các ki(n thlc và kC n=ng mà còn ph,i th@ hiXn 4úng mlc 4F c7a các ki(n thlc, kC n=ng, thái 4F h-c t&p mà trình 4F chuMn quy 4Lnh

— "#i m&i cách )ánh giá k0t qu4 h5c t6p:

Khi 4ánh giá beng 4i@m so, ckn chú tr-ng 4(n viXc 4ánh giá beng lYi và nh&n xét cZ th@

— "#i m&i công c' )ánh giá k0t qu4 h5c t6p:

Có nhiTu công cZ dùng 4@ 4ánh giá k(t qu, h-c t&p c7a HS Mti công cZ

có nhRng Iu th( riêng trong viXc ki@m tra, 4ánh giá t0ng lCnh vEc nFi dung h-c t&p u ti@u h-c s` dZng ch7 y(u hai công cZ 4ánh giá là: 4T ki@m tra vi(t, trong 4ó s` dZng các câu hvi trcc nghiXm khách quan và tE lu&n; các lo6i mxu quan sát thIYng xuyên hoyc 4Lnh kì

Ho"t %&ng 2: Tìm hi0u s3 khác nhau trong cách %ánh giá k9t qu;

h<c t=p các môn h<c bAng %i0m sB trCDc %ây và hiIn nay

1 Nhiệm vụ

— Sau khi 4-c thông tin ph,n h{i / ho6t 4Fng 1, anh/chL hãy cho bi(t cách 4ánh giá k(t qu, h-c t&p các môn h-c beng 4i@m so trIdc 4ây và hiXn

nay khác nhau nh) th+ nào v/ các ph)1ng di5n m7c 8ích, n;i dung 8ánh giá, cách 8ánh giá (cho 8i=m), công c7 (ph)1ng th@c) 8ánh giá, ng)Ai 8ánh giá?

— Hãy ghi ý ki+n cGa anh/chI ra giKy và 8Lc thông tin phMn hNi d)Oi 8ây (ThAi gian: khoMng 1 giA)

2 Thông tin phản hồi cho hoạt động 2

ánh giá Tr)*c ,ây Hi0n nay

M3c ,ích

Uánh giá 8= nhVn 8Inh, ch@ng minh v/

N6i dung

,ánh giá

Uánh giá cM ki+n th@c,

ka nbng, thái 8; nh)ng thiên v/ khM nbng tái hi5n ki+n th@c

Chú trLng tOi cM ki+n th@c, ka nbng, thái 8; K+t h`p giZa 8ánh giá khM nbng tái hi5n ki+n th@c và khM nbng sáng t^o cGa HS

Cách

,ánh giá

— Uánh giá b\ng 8i=m

— Uánh giá mang nhng tính 8Nng lo^t

— Uánh giá b\ng 8i=m (Ti+ng Vi5t, Toán, Khoa hLc, LIch sk và UIa lí) và 8ánh giá b\ng nhVn xét (các môn còn l^i)

— Chú ý tOi vi5c 8ánh giá tnng cá nhân

Công c3

,ánh giá

U/ ki=m tra vi+t và chG y+u b\ng câu hoi t] luVn

— U/ ki=m tra vi+t có k+t h`p giZa câu hoi t] luVn và câu hoi trqc nghi5m khách quan (test)

Nội dung 2

YÊU C%U, TIÊU CHÍ XÂY D.NG 12 KI4M TRA, QUY TRÌNH RA 12 KI4M TRA H:C KÌ

Ho"t %&ng 1: Tìm hi0u yêu c5u, tiêu chí xây d;ng %< ki0m tra, quy trình

ra %< ki0m tra hAc kì

1 Nhiệm vụ

Anh/ch? hãy suy nghE (có thI tham khMo OPng nghiRp) và viWt ra giYy vZ yêu c%u, tiêu chí xây d.ng 12 ki4m tra, quy trình ra 12 ki4m tra h:c kì và O[i chiWu v\i thông tin phMn hPi d_\i Oây

(Thbi gian: khoMng 1 gib)

2 Thông tin phản hồi cho hoạt động 1

Yêu cfu, tiêu chí xây ding OZ kiIm tra, quy trình ra OZ kiIm tra hlc kì m tiIu hlc:

a) Yêu c%u v2 12 ki4m tra h:c kì

— Noi dung bao quát ch_rng trình Oã hlc

— 1Mm bMo msc tiêu dty hlc; bám sát Chuvn kiWn thwc, kE nxng và yêu cfu vZ thái Oo m các mwc Oo Oã O_yc quy O?nh trong ch_rng trình cYp TiIu hlc

— 1Mm bMo tính chính xác, khoa hlc

— Phù hyp v\i thbi gian kiIm tra

— Góp phfn Oánh giá khách quan trình Oo HS

b) Tiêu chí 12 ki4m tra h:c kì

— Noi dung không n}m ngoài ch_rng trình

— Noi dung rMi ra trong ch_rng trình hlc kì

— Có nhiZu câu h~i trong mot OZ, phân O?nh t lR phù hyp gia câu tr‚c nghiRm khách quan và câu h~i ti luƒn

— T lR OiIm dành cho các mwc Oo nhƒn thwc (nhƒn biWt, thông hiIu, vƒn dsng) so v\i t„ng s[ OiIm phù hyp v\i Chuvn kiWn thwc, kE nxng và yêu cfu vZ thái Oo c…a môn hlc: nhƒn biWt và thông hiIu khoMng 80%, vƒn dsng khoMng 20%

— Các câu h(i c*a ,- ,./c di1n ,3t rõ, ,8n ngh:a, nêu ,úng và ,* yêu c@u c*a ,-

— MCi câu h(i phEi phù h/p vGi thHi gian dI kiKn trE lHi và vGi sN ,iOm dành cho nó

c) Quy trình ra ,- ki0m tra h2c kì

* Xác ,6nh m7c tiêu, m:c ,;, n;i dung và hình th:c ki0m tra

Tr.Gc khi ra ,- kiOm tra, c@n ,Ni chiKu vGi các mTc tiêu d3y hUc ,O xác ,Wnh mTc tiêu, mXc ,Y, nYi dung và hình thXc kiOm tra nh[m ,ánh giá khách quan trình ,Y HS, ,_ng thHi thu th`p các thông tin phEn h_i ,O ,i-u chbnh quá trình d3y hUc và quEn lí giáo dTc

* ThiAt lCp bFng hai chi-u

— L`p mYt bEng hai chi-u: mYt chi-u thO hign nYi dung, mYt chi-u thO hign mXc ,Y nh`n thXc c@n kiOm tra

— ViKt các chuin c@n kiOm tra Xng vGi mCi mXc ,Y nh`n thXc, mCi nYi dung t.8ng Xng vGi tjng ô c*a bEng

— Xác ,Wnh sN ,iOm cho tjng nYi dung kiKn thXc và tjng mXc ,Y nh`n thXc c@n kiOm tra

— Xác ,Wnh sN l./ng, hình thXc cho các câu h(i trong mCi ô c*a bEng hai chi-u Nhìn chung, càng nhi-u câu h(i m mCi nYi dung, mCi mXc ,Y nh`n thXc thì kKt quE ,ánh giá càng có ,Y tin c`y cao; hình thXc câu h(i ,a d3ng so tránh ,./c sI nhàm chán ,_ng thHi t3o hXng thú, khích lg HS t`p trung làm bài

* ThiAt kA câu hHi theo bFng hai chi-u

Csn cX vào bEng hai chi-u, GV thiKt kK câu h(i cho ,- kiOm tra C@n xác ,Wnh rõ nYi dung, hình thXc, l:nh vIc kiKn thXc và mXc ,Y nh`n thXc c@n ,o qua tjng câu h(i và toàn bY câu h(i trong ,- kiOm tra Các câu h(i phEi ,./c biên so3n sao cho ,ánh giá ,./c chính xác mXc ,Y ,áp Xng Chuin kiKn thXc, k: nsng và yêu c@u v- thái ,Y ,./c quy ,Wnh trong ch.8ng trình môn hUc

* Xây d&ng )áp án và h/0ng d1n ch3m

áp án và h()ng d,n ch.m 0(1c xây d5ng trên c9 s; bám sát b=ng hai chi@u iCm toàn bài kiCm tra hFc kì tính theo thang 0iCm 10 iCm cLa các câu trMc nghiNm 0(1c quy v@ thang 0iCm 10 (theo quan hN tQ lN thuSn)

Ho"t %&ng 2: Ki-m tra, %ánh giá k5t qu8 h9c t;p c=a HS theo ChuAn

ki5n thBc, kC nDng c=a chEFng trình

1 Nhiệm vụ

Fc Thông tin ngu:n v@ ChuVn kiWn thXc, kZ n[ng cLa ch(9ng trình và yêu c<u c= b?n khi kiCm tra, 0ánh giá kWt qu= hFc tSp cLa HS 0^i v)i các môn hFc 0ánh giá b`ng 0iCm s^ và trình bày lai v.n 0@ này ra gi.y rbi trao 0ci v)i 0bng nghiNp 0C 0i 0Wn th^ng nh.t

2 Thông tin phản hồi cho hoạt động 2

Ch/=ng trình Giáo dEc phF thông — c3p TiHu hIc (ban hành kèm theo QuyWt 0fnh s^ 16/2006/Q —BGD T ngày 05/5/2006 cLa Bo tr(;ng Bo Giáo dpc và ào tao) 0ã xác 0fnh ChuJn kiLn thMc, kO nPng và yêu c<u vQ thái )R cSa ch/=ng trình tiHu hIc là “các yêu c<u c= b?n, tVi thiHu vQ kiLn thMc, kO nPng cSa môn hIc, hoWt )Rng giáo dEc mà HS c<n ph?i và có thH )Wt )/[c” Day hFc trên c9 s; ChuVn kiWn thXc, kZ n[ng là quá trình day hFc b=o 0=m mFi 0^i t(1ng HS 0@u 0at ChuVn kiWn thXc, kZ n[ng c9 b=n cLa các môn hFc trong ch(9ng trình b`ng s5 ns l5c 0úng mXc cLa b=n thân, 0bng thui 0áp Xng 0(1c nhu cvu phát triCn n[ng l5c riêng cLa twng

HS trong twng môn hFc hoxc twng chL 0@ cLa msi môn hFc

KiCm tra, 0ánh giá kWt qu= hFc tSp cLa HS theo ChuVn kiWn thXc, kZ n[ng ch(9ng trình 0(1c th5c hiNn theo các yêu cvu c9 b=n d()i 0ây

a) ^Vi v0i các môn hIc )ánh giá b_ng )iHm sV

— C[n cX vào ChuJn kiLn thMc, kO nPng cLa msi chL 0@ cLa twng môn hFc 0^i v)i twng l)p, 0^i v)i twng giai 0oan hFc tSp, c[n cX vào yêu c<u c<n )Wt, các bài tap c<n làm ; msi bài hFc 0C xác 0fnh nh{ng noi dung kiWn thXc, kZ n[ng cvn tSp trung kiCm tra, 0ánh giá cLa các bài kiCm tra 0fnh

kì ; twng l)p

— Khi xây d)ng ,- ki/m tra, c6n bám sát Chu<n ki=n th>c, k? n@ng và tham khCo sách GV, ! ki%m tra h+c kì c.p Ti%u h+c (NXB Giáo dKc, 2008) nhPm ,Cm bCo tính phù hTp, tính th)c t= ,/ ,ánh giá k=t quC hVc tWp cXa HS theo ,\nh h]^ng khoCng 80 — 90% trong Chu<n ki=n th>c, k? n@ng và khoCng 10 — 20% vWn dKng ki=n th>c, k? n@ng trong chu<n ,/ phát tri/n

— Thdi l]Tng làm bài ki/m tra ,\nh kì khoCng 40 phút Tui theo ,ji t]Tng

HS và ,ji v^i vùng khó kh@n, có th/ thêm thdi gian (thdi gian làm bài không quá 60 phút) nh]ng không giCm m>c ,o, yêu c6u noi dung ,- ki/m tra theo Chu<n ki=n th>c, k? n@ng

b) 4i v6i các môn h+c :ánh giá b<ng nh=n xét

C@n c> vào các nhWn xét (tiêu chí ,ánh giá) cXa tqng môn hVc, theo tqng hVc kì, tqng l^p (bám sát Chu<n ki=n th>c, k? n@ng môn hVc theo tqng chX ,- và tqng giai ,orn hVc tWp), GV ,ánh giá và x=p lori HS: Hoàn thành (A, A+), ChDa hoàn thành (B)

Viuc ,ánh giá bPng nhWn xét c6n nhv nhàng, không tro áp l)c cho cC GV

và HS wji v^i các môn hVc ,ánh giá bPng nhWn xét, c6n h]^ng t^i mKc ,ích khxi dWy ti-m n@ng hVc tWp cXa HS

(Thdi gian: khoCng 1 gid)

Nội dung 3

wÁNH GIÁ K{T QU~ HC T€P ‚ CÁC MÔN HC wÁNH GIÁ B…NG wI†M S‡ (TI{NG VIˆT, TOÁN, KHOA HC, L‹CH SŒ VÀ w‹A LÍ) THEO CHUN KI{N TH‘C, K’ N“NG C”A CH•–NG TRÌNH

Ho"t %&ng 1: +ánh giá k0t qu3 h4c t6p 8 môn Ti0ng Vi=t theo Chu@n

ki0n thAc, kC nDng cEa chGHng trình

1 Nhiệm vụ

Nh^ lri viuc ,ánh giá k=t quC hVc tWp môn hVc Ti=ng Viut ™ tr]dng anh/ch\ và suy ngh? ,ji chi=u v^i thông tin phCn h›i d]^i ,ây

(Thdi gian: khoCng 1 gid)

2 Thông tin phản hồi cho hoạt động 1

wánh giá bPng ,i/m sj môn Ti=ng Viut:

a) Nguyên t*c chung

ánh giá k(t qu, h-c t/p môn Ti(ng Vi5t c6p Ti7u h-c 89:c th;c hi5n trên c> s@ nguyên tBc chung vD -ánh giá k1t qu3 giáo d6c ti7u h8c xác 8Fnh tGi Ch:;ng trình giáo d6c ph? thông cAp Ti7u h8c (Ban hành kèm theo Quy(t 8Fnh sP 16/2006/Q —BGD T ngày 05 tháng 5 nZm 2006 c[a B\ tr9@ng B\ Giáo d^c và ào tGo), gam nhbng 8i7m c> b,n sau:

— ánh giá k(t qu, giáo d^c 8Pi vei HS @ môn h-c trong mhi lep và cuPi c6p nhjm xác 8Fnh mkc 8\ 8Gt 89:c m^c tiêu giáo d^c, làm cZn ck 87 8iDu chlnh quá trình giáo d^c, góp phon nâng cao ch6t l9:ng giáo d^c toàn di5n, 8\ng viên, khuy(n khích HS chZm h-c và t; tin trong h-c t/p

— ánh giá k(t qu, giáo d^c @ môn h-c trong mhi lep và cuPi c6p con ph,i: + ,m b,o tính toàn di5n, khoa h-c, khách quan và trung th;c

+ CZn ck vào Chuun ki(n thkc, kv nZng và yêu cou vD thái 8\ c[a môn h-c

@ twng lep, @ toàn c6p h-c 87 xây d;ng công c^ 8ánh giá thích h:p

+ PhPi h:p giba 8ánh giá th9yng xuyên và 8ánh giá 8Fnh kì; giba 8ánh giá c[a GV và t; 8ánh giá c[a HS; giba 8ánh giá c[a nhà tr9yng và 8ánh giá c[a gia 8ình, c\ng 8ang

+ K(t h:p giba hình thkc trBc nghi5m khách quan, t; lu/n và các hình thkc 8ánh giá khác

— Môn Ti(ng Vi5t 89:c 8ánh giá bjng 8i7m k(t h:p vei nh/n xét c[a GV b) Quy EFnh vH ki7m tra, Eánh giá k1t qu3 h8c tKp môn Ti1ng ViMt

Quy 8Fnh vD ki7m tra, 8ánh giá môn Ti(ng Vi5t 89:c nêu tGi vZn b,n -ánh giá và x1p loQi HS ti7u h8c (Ban hành kèm theo Quy(t 8Fnh sP 30/2005/Q —BGD T ngày 30/9/2005 c[a B\ tr9@ng B\ Giáo d^c và ào tGo) nh9 sau:

* Môn Ti1ng ViMt E:Vc Eánh giá bWng Ei7m sY, cho Ei7m tZ 1 E1n 10, không cho Ei7m 0 và Ei7m thKp phân ^ các l_n ki7m tra

* ViMc Eánh giá th:ang xuyên và Eánh giá EFnh kì k1t qu3 h8c tKp cba HS vH môn Ti1ng ViMt E:Vc quy EFnh:

— ánh giá th9yng xuyên:

+ Nhjm m^c 8ích theo dõi, 8\ng viên, khuy(n khích hay nhBc nh@ HS h-c t/p ti(n b\, 8ang thyi 87 GV th;c hi5n 8‚i mei ph9>ng pháp, 8iDu chlnh hoGt 8\ng gi,ng dGy nhjm 8Gt hi5u qu, thi(t th;c

+ Vi$c &ánh giá th,-ng xuyên &,2c ti3n hành d,6i các hình th8c ki:m tra th,-ng xuyên (KTTX), gDm: ki:m tra mi$ng, quan sát HS hJc tKp, bài tKp thNc hành, ki:m tra vi3t (d,6i 20 phút)

+ ST lVn KTTX tTi thi:u trong 1 tháng &Ti v6i môn Ti3ng Vi$t là 4 lVn

— \ánh giá &]nh kì:

+ Nh_m m`c &ích cung cbp thông tin cho các cbp qucn lí chd &eo &: qucn

lí quá trình hJc tKp cfa HS và gicng dey cfa GV; ti3n hành sau ting giai

&oen hJc tKp: gija hJc kì I (GKI), cuTi hJc kì I (CKI), gija hJc kì II (GKII), cuTi hJc kì II (CKII)

+ Vi$c &ánh giá &]nh kì &,2c ti3n hành d,6i các hình th8c ki:m tra &]nh kì (KT\K), gDm: ki:m tra vi3t b_ng hình th8c trmc nghi$m, tN luKn trong th-i gian 1 ti3t

+ ST lVn KT\K môn Ti3ng Vi$t n moi l6p (moi npm hJc) là 4 lVn: GKI, CKI, GKII, CKII

Chú ý:

+ Tr,-ng h2p HS có k3t quc KT\K bbt th,-ng so v6i k3t quc hJc tKp h_ng ngày horc không &f sT &i:m KT\K &su &,2c bT trí cho làm bài ki:m tra lei &: có cpn c8 &ánh giá vs hJc lNc môn và xét khen th,nng

+ \Ti v6i môn Ti3ng Vi$t, moi lVn KT\K có 2 bài ki:m tra: %&c, vi+t \i:m cfa 2 bài ki:m tra này &,2c quy vs mvt &i:m chung là &i:m trung bình cvng &i:m cfa 2 bài (làm tròn 0,5 thành 1)

+ Xác &]nh &i:m hJc lNc môn (HLM) kì I (horc &i:m HLM.KII) b_ng cách tính trung bình cvng cfa &i:m KT\K.GKI và &i:m KT\K.CKI (horc trung bình cvng cfa &i:m KT\K.GKII và &i:m KT\K.CKII), k3t quc có th: là sT thKp phân (không làm tròn sT)

c) N/i dung, hình th5c ki7m tra, %ánh giá môn Ti+ng Vi?t

* Ki7m tra, %ánh giá thBCng xuyên

\: &ánh giá th,-ng xuyên k3t quc hJc tKp cfa HS vs môn Ti3ng Vi$t, GV thNc hi$n các hình th8c KTTX v6i nvi dung, yêu cVu c` th: nh, sau:

— Ki:m tra mi$ng: GV th,-ng ti3n hành vào &Vu ti3t hJc, nh_m cfng cT ki3n th8c, k| npng cfa bài dey thuvc cùng mvt phân môn (chf y3u n ti3t k3 tr,6c), teo &isu ki$n thuKn l2i &: HS ti3p nhKn bài m6i Vi$c ki:m tra mi$ng t~ ra có hi$u quc tích cNc &Ti v6i bài hJc thuvc các phân môn

H!c v%n (l"p 1), T)p +!c, K- chuy1n, Luy1n t4 và câu — T)p làm v9n (các l"p 2, 3, 4, 5)

— Quan sát HS h8c t9p: GV ti>n hành trong suCt quá trình lên l"p G tHt cI các phân môn, nhMm Nánh giá hiOu quI ti>p nh9n cPa HS, kRp thSi NTng viên, khuy>n khích HS tích cXc h8c t9p Quan sát HS h8c t9p trên l"p còn giúp GV tX Ni\u ch]nh ho^t NTng d^y h8c sao cho phù hap v"i NCi tbang

HS cc thd

— Yêu cfu HS luyOn t9p thXc hành (thông qua bài t9p): GV Nánh giá mhc NT nim vjng v\ ki>n thhc, thành th^o v\ kk nlng theo yêu cfu cfn N^t NCi v"i bài h8c cc thd Bài t9p thXc hành môn Ti>ng ViOt tidu h8c có thd Nbac Nqt ra G tHt cI các bài h8c thuTc các phân môn khác nhau, ví dc: thXc hành luy1n +!c (T9p N8c), thXc hành luyOn nghe — nói (Kd chuyOn, T9p làm vln), thXc hành luyOn vi@t (Chính tI, T9p vi>t), thXc hành Nd nim vjng ki@n thBc và kC n9ng ti>ng ViOt (LuyOn tu và câu)

— Kidm tra vi>t (db"i 20 phút): ThbSng áp dcng NCi v"i bài h8c thuTc các phân môn Chính tF, T)p vi@t, Luy1n t4 và câu, T)p làm v9n Bài kidm tra vi>t trong thSi gian ngin vua khích lO HS nim vjng ki>n thhc, kk nlng m"i h8c vua cPng cC ki>n thhc, kk nlng Nã h8c qua các bài trb"c Nó Thông qua bài kidm tra vi>t (nTi dung và hình thhc trình bày, dixn N^t),

GV còn có thd Nánh giá k>t quI v9n dcng tyng hap các ki>n thhc, kk nlng ti>ng ViOt cPa HS

Theo quy NRnh, sC lfn KTTX tGi thi-u trong 1 tháng NCi v"i môn Ti>ng ViOt là 4 l%n Do v9y, Nd thXc hiOn yêu cfu kidm tra, Nánh giá k>t quI h8c t9p cPa HS G tHt cI các phân môn, GV cfn có k> ho^ch KTTX NCi v"i tung

HS theo cách “luân phiên” (có thd ghi rõ trong giáo án nhjng HS Nbac kidm tra) Ví dc: KTTX (l"p 2) tháng thh nhHt: T)p +!c, K- chuy1n, Chính

tF, T)p làm v9n; tháng thh hai: T)p +!c, T)p vi@t, Luy1n t4 và câu, T)p làm v9n

* Ki-m tra, +ánh giá +Nnh kì

Kidm tra, Nánh giá NRnh kì môn Ti>ng ViOt Nbac thXc hiOn 4 l%n trong nlm h8c, theo tung giai No^n h8c t9p cPa HS (GKI, CKI, GKII, CKII) ViOc kidm tra NRnh kì môn Ti>ng ViOt Nbac thXc hiOn theo các vln bIn hb"ng d€n hiOn hành cPa BT Giáo dcc và ào t^o GV cfn lbu ý nhjng Nidm cƒ bIn sau:

— M#c %ích, yêu c,u:

+ /ánh giá t56ng %7i %,y %8 và toàn di=n c> 4 kA nBng: !c, vi't, nghe, nói + />m b>o m#c tiêu dEy hFc; bám sát Chu1n ki'n th3c, k4 n5ng quy %Jnh cho tKng giai %oEn hFc (GKI, CKI, GKII, CKII); %ánh giá kiSn thTc vU tiSng Vi=t thông qua kSt qu> thXc hi=n các bài tYp theo ch56ng trình quy %Jnh + N`i dung bao quát ch56ng trình %ã hFc (theo tKng giai %oEn hFc tYp) + KSt hbp hình thTc kicm tra bdng câu hfi trgc nghi=m (bài kicm tra 6!c th7m và làm bài t<p — %ánh giá kA nBng !c hi>u, kiSn thTc vU t? và câu)

và hình thTc kicm tra bdng bài viSt (Chính tB, T<p làm v5n — tK lip 2 %Sn lip 5)

— Thmi %icm kicm tra:

ThXc hi=n theo vBn b>n HEFng dHn phân phIi chEJng trình các môn h!c — môn TiSng Vi=t (các tu,n ôn tYp và kicm tra gina HK, cu7i HK) LJch kicm tra c# thc do tr5mng ticu hFc tX sgp xSp

— N`i dung và cách kicm tra, %ánh giá:

Kicm tra %Jnh kì (KT/K) môn TiSng Vi=t %5bc tiSn hành vii 2 bài: %Fc, viSt N`i dung và cách tiSn hành kicm tra, cho %icm bài KT/K nh5 sau: + Bài kicm tra %Fc (10 %icm):

Bài kicm tra %Fc gum 2 ph,n: 6!c thành ti'ng — 6!c th7m và làm bài t<p (hình thTc trgc nghi=m khách quan)

• /Fc thành tiSng:

GV kicm tra !c thành ti'ng %7i vii tKng HS qua các tiSt ôn tYp theo tKng giai %oEn hFc (GKI, CKI, GKII, CKII) S7 HS %5bc kicm tra c,n r>i %Uu w các tiSt ôn tYp trong tu,n

N`i dung kicm tra: HS %Fc m`t %oEn vBn (kho>ng 1 phút) theo quy %Jnh s7 chn w tKng giai %oEn %7i vii tKng lip (Chu1n ki'n th3c, k4 n5ng) trong bài TYp %Fc %ã hFc w SGK Ti'ng ViPt (do GV lXa chFn và chuyn bJ tr5ic, ghi s7 trang trong SGK, tên bài và %oEn %Fc vào phiSu cho tKng HS b7c thBm; HS

%Fc thành tiSng, sau %ó tr> lmi 1 câu hfi vU n`i dung %oEn %Fc) Chú ý: tránh tr5mng hbp 2 HS kicm tra liên tiSp %Fc m`t %oEn gi7ng nhau

GV %ánh giá, cho %icm dXa vào nhnng yêu c,u quy %Jnh w m{i lip (theo h5ing d|n KT/K c8a B` Giáo d#c và /ào tEo) Ví d#: KT/K.CKI lip 2 vU !c thành ti'ng nh5 sau:

!c $úng ti*ng, $úng t,: 3 "i$m (()c sai d./i 3 ti1ng: 2,5 "i$m; ")c sai t9 3 "1n 5 ti1ng: 2 "i$m; ")c sai t9 6 "1n 10 ti1ng: 1,5 "i$m; ")c sai t9 11

"1n 15 ti1ng: 1,0 "i$m; ")c sai t9 16 "1n 20 ti1ng: 0,5 "i$m; ")c sai trên

20 ti1ng: 0 "i$m)

Ng/t ngh1 h2i $úng 3 các d6u câu (có th$ mBc lDi vF ngBt nghG hHi I 1 hoKc 2 dLu câu): 1 "i$m (Không ngBt nghG hHi "úng I 3 "1n 4 dLu câu: 0,5 "i$m; không ngBt nghG hHi "úng I 5 dLu câu trI lên: 0 "i$m)

T:c $; $!c "Tt yêu cVu (40 chW/không quá 1 phút): 1 "i$m (()c t9 trên 1 phút "1n 2 phút: 0,5 "i$m; ")c quá 2 phút, ph\i "ánh vVn nh]m: 0 "i$m) Tr= l?i $úng ý câu hAi do GV nêu: 1 "i$m (Tr\ l_i ch.a "` ý hoKc hi$u câu hbi nh.ng dicn "Tt còn lúng túng, ch.a rõ ràng: 0,5 "i$m; không tr\ l_i ".gc hoKc tr\ l_i sai ý: 0 "i$m)

• ()c thVm và làm bài tip:

GV ki$m tra ")c thVm và làm bài tip "li v/i HS c\ l/p trên phi1u in son (n1u có "iFu kipn photocopy), hoKc GV chép "F bài trên b\ng l/p (giLy khr to) và h./ng dsn HS làm bài (tr\ l_i các câu hbi trBc nghipm) theo cách ghi k1t qu\ lua ch)n ("ánh dLu x vào ô trlng / khoanh tròn chW cái tr./c ý tr\ l_i "úng cho t9ng câu hbi) vào giLy kw ô li, ví dy: Câu 1 — a, Câu 2 — b, Câu 3 — c

N}i dung ki$m tra: HS ")c thVm m}t v~n b\n "ã h)c trong SGK Ti*ng ViFt (hoKc v~n b\n ngoài SGK phù hgp v/i ch` "i$m "ã h)c — "li v/i HS

I vùng thuin lgi) có "} dài theo quy "nh sl chW I t9ng giai "oTn (Chu]n ki1n th‚c, kƒ n~ng) Sau "ó HS làm bài tip (theo sl l.gng câu hbi — bài tip quy "nh cho t9ng l/p); th_i gian HS làm bài kho\ng 30 phút

GV "ánh giá, cho "i$m dua vào l_i gi\i cy th$

Chú ý:

Theo h./ng dsn c`a B} Giáo dyc và (ào tTo vF ki$m tra "nh kì môn Ti1ng Vipt, bài ki$m tra ")c ".gc tính 10 "i$m (tG lp "i$m $!c thành ti*ng/"i$m $!c thIm và làm bài tMp có thay "ri theo các khli l/p c~n c‚ vào trình "} ")c ngày càng phát tri$n I HS) Cy th$ nh sau:

LPp 1: Thuc hipn theo h./ng dsn riêng cho mDi giai "oTn H!c vIn, LuyFn tMp tTng hUp (Tham kh\o tài lipu V kiXm tra h!c kì c6p TiXu h!c — LPp 1, NXB Giáo dyc, 2008)

L!p 2, l!p 3: 6 "i$m )*c thành ti1ng/4 "i$m )*c th3m và làm bài t7p (4 câu tr.c nghi2m, m4i câu 1 "i$m)

L!p 4, l!p 5: 5 "i$m )*c thành ti1ng/5 "i$m )*c th3m và làm bài t7p (L!p 4: 8 câu tr.c nghi2m, g;m 6 câu 0,5 "i$m, 2 câu 1,0 "i$m; L!p 5: 10 câu tr.c nghi2m, m4i câu 0,5 "i$m)

+ Bài ki$m tra viEt (10 "i$m):

Bài ki$m tra viEt g;m 2 phGn: Chính t< — T7p làm v>n ("Ii vJi các lJp 2,

3, 4, 5) HS viEt bài Chính t<, bài T7p làm v>n trên giRy kT ô li; thVi gian làm bài ki$m tra viEt khoXng 40 phút

Chú ý: Riêng Z lJp 1, HS ch[ ki$m tra viEt chính tX (t]p chép v3n — tC ngD — câu ho_c GoIn v>n) theo haJng dcn cd th$ cho m4i giai "oen H*c v3n, LuyLn t7p tMng hNp (Tham khXo tài li2u )O kiQm tra h*c kì cUp TiQu h*c — L!p 1, SgD)

• Chính tX (5 "i$m):

GV "lc cho HS viEt (Chính t< nghe — vi1t) ho_c yêu cGu HS t]p chép ("Ii vJi lJp 1) mmt "oen vnn (tho) trích Z bài t]p "lc "ã hlc trong SGK Ti1ng ViLt (ho_c vnn bXn ngoài SGK phù hsp vJi cht "i$m "ã hlc — "Ii vJi HS

Z vùng thu]n lsi) có "m dài theo quy "wnh sI chy Z tzng giai "oen (ChuYn ki1n thZc, k[ n>ng) ThVi gian viEt bài chính tX khoXng 15 phút

gánh giá, cho "i$m: Bài viEt không m.c l4i chính tX, chy viEt rõ ràng, trình bày "úng "oen vnn (tho): 5 "i$m M4i l4i chính tX trong bài viEt (sai — lcn phd âm "Gu ho_c vGn, thanh; không viEt hoa "úng quy "wnh): trz 0,5 "i$m

L\u ý: NEu chy viEt không rõ ràng, sai v€ "m cao, khoXng cách, ki$u chy ho_c trình bày bn bw trz 1 "i$m toàn bài

• T]p làm vnn (5 "i$m):

HS viEt theo yêu cGu cta "€ bài t]p làm vnn thumc nmi dung chaong trình

"ã hlc Z tzng giai "oen (ChuYn ki1n thZc, k[ n>ng các lJp 2, 3, 4, 5) ThVi gian HS viEt bài t]p làm vnn khoXng 25 phút

GV "ánh giá, cho "i$m d‚a vào yêu cGu v€ nmi dung và hình thƒc trình bày, di„n "et cta bài t]p làm vnn cd th$ (có th$ cho theo các mƒc "i$m tz 0,5 — 1 — 1,5 "En 5 "i$m); ho_c cho "i$m bài chính tX (t]p chép) Z lJp 1

theo h%&ng d*n c, th- m0i giai 3o4n H!c v%n, Luy+n t-p t/ng h2p (Tham kh9o tài li<u 34 ki7m tra h!c kì c<p Ti7u h!c — L?p 1)

— Cách tính 3i-m ki-m tra 3Dnh kì môn TiGng Vi<t:

Ji-m tKng phMn cNa bài ki-m tra (3!c thành tiBng, 3!c th%m và làm bài t-p, Chính tG, T-p làm vHn) có th- cho 3Gn 0,25 3i-m; 3i-m chung cNa bài ki-m tra 3Vc hay viGt có th- cho 3Gn 0,5 3i-m HS ch[ 3%\c làm tròn 3i-m s_ 1 l%n duy nh<t khi c`ng trung bình 3i-m cNa 2 bài ki-m tra 3Vc — viGt 3- thành 3i-m KTJK môn TiGng Vi<t (nGu lb 0,5 thì 3%\c làm tròn thành 1 3- thành 3i-m s_ nguyên; không cho 3i-m 0 và 3i-m thep phân các lMn ki-m tra — theo Quy KLnh Kánh giá và xBp loPi HS ti7u h!c) d) SS dTng câu hVi trWc nghi+m trong ki7m tra, Kánh giá môn TiBng Vi+t

* V-n dTng hình th[c trWc nghi+m khách quan trong Kánh giá kBt quG h!c t-p môn TiBng Vi+t ] ti7u h!c

Hình thgc trhc nghi<m khách quan (gVi tht là trWc nghi+m — TrN) 3%\c sk d,ng trong 3ánh giá kGt qu9 giáo d,c còn 3%\c gVi là trhc nghi<m giáo d,c Có nhilu hình thgc 3mt câu hni TrN khác nhau, do 3ó cong có nhilu lo4i TrN giáo d,c khác nhau: TrN Kúng — sai; TrN nhi4u lca ch!n; TrN Kdi chiBu cep Kôi; TrN Ki4n thB; TrN sWp xBp th[ tc; TrN trG lfi ngWn

Các lo4i TrN nói trên 3lu có th- ven d,ng vào vi<c thiGt kG bài ki-m tra, 3ánh giá môn TiGng Vi<t ti-u hVc Tuy nhiên, cMn thpy rõ nhrng mmt m4nh và yGu cNa m0i lo4i 3- sk d,ng cho thích h\p và có hi<u qu9 nhpt

— Lo4i TrN Kúng — sai ch[ gtm 2 lua chVn (Kúng homc sai), do vey nó 3vn gi9n và có kh9 nwng áp d,ng r`ng rãi (HS ch[ cMn xác nhen kGt qu9 là 3 hay S) Tuy nhiên, lo4i TrN này ít có kh9 nwng phân bi<t HS gini và HS kém Hvn nra, còn có th- x9y ra tr%{ng h\p hi-u lMm câu hni homc có nhilu cách gi9i thích khác nhau d*n 3Gn nhrng bpt 3tng ý kiGn vl câu tr9 l{i 3%\c cho là 3úng

— Lo4i TrN nhi4u lca ch!n có th- 3%\c sk d,ng r`ng rãi nhilu tr%{ng h\p, nh%ng kh9 nwng phân bi<t HS gini và HS kém tn ra 3hc d,ng hvn

Có 3ilu, lo4i TrN này t%vng 3_i khó so4n, vì m0i câu hni ph9i kèm theo m`t s_ câu tr9 l{i, các câu tr9 l{i 3lu ph9i hpp d*n ngang nhau, nh%ng trong 3ó ch[ có m`t câu tr9 l{i 3úng Thông th%{ng, TrN nhi4u lca ch!n

có nhilu hi vVng 34t mgc tin cey cao hvn lo4i TrN Kúng — sai gpp 2 lMn

— Lo$i TrN #i%n th* th()ng có m/t hay nhi2u ch4 tr6ng (khuy9t) trong câu v=n hay >o$n l)i, >òi hBi HS phFi #i%n (lGp) nhHng y9u t6 phù hJp sao cho >Ly >M và >úng hoPc có m/t hay nhi2u y9u t6 cLn thay th9 trong câu v=n hay >o$n l)i, >òi hBi HS phFi th* (thay) bRng nhHng y9u t6 phù hJp sao cho >úng và >M Tây là lo$i TrN khá gLn gXi vYi HS tiZu h[c hi\n nay, >(Jc v]n d_ng trong các bài t]p >i2n t`, bài t]p v2 chính

tF (âm — vLn — ti9ng), bài t]p tìm t` >cng nghda, trái nghda Nó có tác d_ng phân lo$i trình >/ HS khá rõ, l$i df thi9t k9, do >ó th()ng >(Jc

GV si d_ng trong d$y h[c Tuy v]y, cXng cLn l(u ý v2 cách “>Pt” ch4 tr6ng (hoPc “ch[n” t` ngH cLn thay th9), xác >nnh yêu cLu lpa ch[n y9u t6 >i2n th9 sao cho phù hJp vYi trình >/ HS và >òi hBi cMa ch(qng trình m4i lYp, cLn tính toán “>/ khó” cMa bài TrN và khF n=ng >ánh giá khách quan (dùng máy hay ng()i chGm)

— Lo$i TrN #+i chi*u c.p #ôi có 2 c/t, m4i c/t gcm m/t s6 y9u t6 >/c l]p (ti9ng, t`, câu ) >òi hBi HS phFi lpa ch[n — ghép n6i m/t y9u t6 bên này vYi y9u t6 bên kia sao cho thành m/t cPp t(qng thích Lo$i TrN này cXng khá quen thu/c vYi HS tiZu h[c, >(Jc si d_ng v bài t]p trong các phân môn H[c vLn, T]p >[c, Chính tF, Luy\n t` và câu Tuy theo mzc >/ yêu cLu (khó — bình th()ng — df), có thZ so$n bài TrN >òi hBi ghép n6i m/t hay nhi2u cPp, ghép n6i có lpa ch[n (thi) v 1 c/t hay cF 2 c/t Khi thi9t k9 bài TrN lo$i này, cLn tính toán >9n các khF n=ng k9t hJp >Z sao cho ch} có m/t k9t quF >úng (xác >nnh “cPp >ôi” chính xác)

— Lo$i TrN s2p x*p th4 t5 yêu cLu HS s~p x9p các y9u t6 cho sn theo m/t tr]t tp >úng và hJp lí nhGt TrN lo$i này >(Jc HS tiZu h[c làm quen qua các bài t]p (hoPc trò chqi h[c t]p) v các phân môn Luy\n t` và câu, T]p làm v=n, T]p >[c, KZ chuy\n Ví d_: s~p x9p các t` ngH thành câu, x9p các câu thành >o$n, x9p các >o$n thành bài, s~p x9p các chi ti9t (hoPc tranh minh ho$) theo trình tp difn bi9n cMa câu chuy\n Tuy theo “>/ khó” cMa bài TrN, có thZ yêu cLu HS s~p x9p ít hay nhi2u y9u t6, nh]n bi9t m6i quan h\ giHa các y9u t6 df hay khó (qua n/i dung và dGu hi\u liên k9t), ch} nhY l$i n/i dung v=n bFn >Z s~p x9p thz tp hay phFi suy nghd, phán >oán >Z xác l]p m/t tr]t tp hJp lí Khi thi9t k9 bài TrN lo$i này, cLn >(a ra s6 l(Jng y9u t6 v`a phFi, tính toán >9n “dGu hi\u nh]n bi9t” >Z s~p x9p phù hJp vYi >6i t(Jng HS và xác l]p m/t tr]t tp duy nhGt

>úng (tránh tr()ng hJp có thZ s~p x9p theo thz tp khác mà vn hJp lí)

— Lo$i TrN tr% l'i ng+n tuy có h$n ch- tính khách quan, nh4ng l$i ít nhi7u 8o nghi9m 84;c tính sáng t$o c=a HS qua n@i dung trC lDi ngEn và cách trình bày, diJn 8$t câu trC lDi Khi cNn thi-t, cOng có thP dùng lo$i TrN này vTi 8i7u ki9n: tính toán kV v7 n@i dung và 8@ dài c=a câu hWi; dY 8oán khC nZng trC lDi c=a HS 8P 8ánh giá cho công b\ng, chính xác

V_n 87 8`t ra là: Nên sb dcng nhi7u lo$i câu hWi (tec nhfng câu hWi theo nhi7u lo$i TrN khác nhau) hay chi nên dùng m@t lo$i câu hWi trong m@t bài trEc nghi9m 8ánh giá trình 8@ hjc tkp c=a HS tiPu hjc?

Có nhi7u ý ki-n trái ng4;c nhau v7 v_n 87 này Ng4Di ch= tr4png cNn dùng nhi7u lo$i câu hWi khác nhau cho r\ng nh4 vky sq làm tZng thêm giá trr c=a bài TrN, làm cho bài TrN 8s nhàm chán Ng4;c l$i, có ng4Di cho r\ng chi nên lYa chjn m@t lo$i câu hWi TrN thích h;p nh_t cho toàn bài TrN, ví dc nh4 lo$i TrN nhi7u lYa chjn Thkt ra, không có m@t quy lukt nào cC Nh4ng cNn nhT m@t 8i7u là: không nên làm rti trí HS b\ng nhi7u hình thec câu hWi phec t$p, nh_t là nhfng lo$i câu hWi không quen thu@c vTi HS tiPu hjc Mcc 8ích c=a chúng ta là khCo sát hjc lYc c=a HS

và tìm cách giúp cho các em biPu l@ khC nZng m@t cách dJ dàng và trung thYc, che không phCi khCo sát “tài” làm trEc nghi9m c=a chúng Ttt nh_t

là k-t h;p 84;c hài hoà cC yêu cNu cNn 8ánh giá và khC nZng, thói quen, heng thú làm m@t st lo$i câu hWi — bài tkp nào 8ó, ho`c sb dcng lo$i câu hWi nhi7u lYa chjn vì ph$m vi áp dcng c=a lo$i này r_t r@ng rãi, và chi sb dcng thêm các hình thec khác khi nào ta nhkn th_y hình thec 8ó thích h;p và có hi9u quC cao hpn, 8s nhàm chán cho HS

* M.y v.n 12 l3u ý v2 k7 thu9t so<n th%o tr+c nghi>m

V7 k7 thu9t so<n th%o tr+c nghi>m, theo tài li9u Tr+c nghi>m giáo dBc c=a

GS TrNn Trjng Thu{ (Vi9n Khoa hjc Giáo dcc), có m_y v_n 87 d4Ti 8ây cNn 84;c l4u ý quan tâm

— V_n 87 st l4;ng các câu hWi trong m@t bài trEc nghi9m:

+ CNn tính 8-n 2 y-u tt quy 8rnh st câu hWi cNn thi-t trong 1 bài TrN:

• ThDi gian dành cho cu@c khCo sát

• SY chính xác c=a 8iPm st trong vi9c 8o ki-n thec hay hjc lYc mà ta mutn khCo sát (Thông th4Dng, câu hWi cùng m@t lo$i trEc nghi9m 84;c cho vTi st 8iPm b\ng nhau, st l4;ng câu hWi trEc nghi9m dùng 8P 8o ki-n thec hay hjc lYc 84;c quy 8rnh bi mcc 8ích và ph$m vi khCo sát)

+ S# câu h(i tr, l.i /01c trong 1 phút tu8 thu9c vào lo<i câu h(i s> d@ng, vào sB phCc t<p cDa quá trình t0 duy cJn thiKt /L tr, l.i /01c câu h(i My, vào tNp quán và nOng lBc cDa tPng HS Vì vNy, khó xác /Wnh m9t cách chính xác s# câu h(i h1p lí cJn /Zt vào bài TrN Tuy nhiên, có thL dBa vào nh_ng cOn cC sau /L tính th.i gian cho HS thBc hi`n 1 câu: t!c $%

$&c cDa HS (c tPng ldp, tPng giai /o<n c@ thL); m(c $% yêu c,u c,n th/c hi1n c2a câu h5i (bao ggm c, vh “/9 khó”, vh kh, nOng suy nghk và thBc hi`n cDa HS)

+ Ngoài ra, s/ chính xác cDa /iLm s# clng là yKu t# chi ph#i s# l01ng câu h(i trong m9t bài TrN CJn nhNn thCc rõ rong m9t bài TrN vh m9t môn nào /ó, dù có /Kn 100 câu hay hsn thK, clng cht là m9t m:u trong muôn ngàn muu khác có thL rút ra tP m9t quJn thL vô tNn nh_ng câu h(i có thL /Zt ra /L kh,o sát vh kh, nOng hvc môn hvc My Vì vNy, vMn /h quan trvng /#i vdi ng0.i so<n TrN là làm sao cho muu mà mình s> d@ng /<i di`n /01c /úng /wn cho toàn b9 quJn thL các câu h(i thích h1p vdi bài TrN /ang so<n Do /ó, muu câu h(i càng ldn, tCc là càng nhihu câu h(i /<i di`n bao nhiêu thì /iLm s# vh bài TrN càng /o l0.ng chính xác kh, nOng

mà ta mu#n kh,o sát bMy nhiêu

— VMn /h /9 khó cDa bài trwc nghi`m:

Bài TrN t#t bao ggm nh_ng câu có /9 khó trung bình hay vPa ph,i + {9 khó cDa m|i câu h(i:

{9 khó cDa m|i câu h(i /01c tính bong tt s# HS tr, l.i /úng câu h(i My trên toàn thL s# HS tham dB: P = R : n (R là s# HS làm /úng, n là s# HS tham dB) Câu TrN có /9 khó vPa ph,i là câu có /9 khó 50% (50% /úng, 50% sai)

Tuy nhiên, cJn cOn cC vào lo<i câu h(i TrN NKu là câu h(i thu9c lo<i

$úng — sai thì tt l` may rDi /0sng nhiên là 50% Vì vNy, cJn ph,i l0u ý /Kn m9t yKu t# khác là: t> l1 may r2i mong $Bi (tt l` MRM{) Tt l` này thay /ƒi tu8 theo s# lBa chvn trong m|i câu h(i NKu câu TrN ggm 2 lBa chvn thì tt l` MRM{ là 50% Nh0 vNy thì /9 khó vPa ph,i cDa câu TrN này ph,i là trung bình c9ng gi_a tt l` MRM{ và m9t trOm phJn trOm, tCc là: (100 + 50) : 2 = 75% Nói cách khác, câu h(i thu9c lo<i $úng — sai

có /9 khó vPa ph,i, nKu 75% HS tr, l.i /úng

V!i cách tính *y và v!i t l0 MRM3 c4a câu h8i g:m 5 l=a ch>n là

100 : 5 = 20(%), thì IJ khó vMa phOi c4a câu *y sQ là: (100 + 20) : 2 = 60%; nghUa là IJ khó c4a câu h8i 5 l=a ch>n IVWc g>i là vMa phOi nXu 60% HS trO l\i Iúng câu h8i này Riêng v!i câu h8i thuJc loai “trO l\i t= do” thì IJ khó vMa phOi là 50%, nghUa là 50% HS trO l\i Iúng câu h8i *y

Khi tiXn hành l=a ch>n câu TrN chn ci theo IJ khó c4a nó, trV!c tiên phOi gat Ii nhkng câu nào mà t*t cO HS Ilu không trO l\i IVWc (vì nhV thX là quá khó), hay t*t cO HS Ilu làm IVWc (vì nhV thX là quá do) Nhkng câu *y vô dpng vì không giúp gì cho s= phân bi0t HS gi8i v!i HS kém MJt bài TrN có hi0u l=c và Iáng tin csy thV\ng bao g:m nhkng câu h8i

có IJ khó x*p x hay bung IJ khó vMa phOi

+ 3J khó c4a cO bài TrN:

3J khó c4a cO bài TrN IVWc tính nhV sau:

• Cách th& nh(t: 3vi chiXu Iiwm sv trung bình (TB) c4a bài TrN v!i Iiwm

sv TB lí tVyng 3iwm sv TB lí tVyng là TB cJng c4a c4a Iiwm sv tvi Ia có thw có IVWc và Iiwm MRM3 3iwm MRM3 bung sv câu h8i c4a bài TrN chia cho sv l=a ch>n c4a mzi câu NhV vsy, v!i mJt bài TrN 50 câu h8i, mzi câu có 5 l=a ch>n, thì Iiwm MRM3 là 50 : 5 = 10, và TB lí tVyng sQ là: (10 + 50) : 2 = 30 NXu TB th=c s= c4a bài TrN *y trên hay dV!i 30 quá xa thì bài TN *y có thw quá do ho|c quá khó

Sy dU l*y Iiwm TB Iw xác I}nh mic IJ khó hay do c4a bài TrN là vì Iiwm

TB b} chi phvi hoàn toàn byi IJ khó TB c4a các câu h8i tao thành bài TrN *y

• Cách th& hai: Quan sát s= phân phvi Iiwm sv c4a bài TrN *y NXu TB c4a bài TrN num x*p x hay ngay y trung /i0m c4a t2m h3n (tic hi0u sv gika Iiwm cao nh*t v!i Iiwm th*p nh*t) và nXu không có Iiwm 0 ho|c Iiwm tvi

Ia (hoàn toàn) thì có thw chc chn rung bài TrN thích hWp cho nhóm HS khOo sát

Ví dp: V!i mJt bài TrN 80 câu h8i, có Iiwm TB là 42 và t2m h3n là tM

10 Iiwm (th*p nh*t) IXn 75 Iiwm (cao nh*t) Các dk ki0n *y cho biXt rung bài TrN có IJ khó vMa phOi cho HS l!p *y M|t khác, nXu cùng bài TrN *y, HS l!p khác làm, Iiwm TB là 69 và t2m h3n là tM 50 IXn 80, thì nhV vsy bài TrN quá do Ivi v!i HS l!p này NgVWc lai, nXu có TB là 15 và

t!m h%n là t$ 0 &'n 40 thì có th tin r1ng bài TrN này là quá khó &;i v=i h>c sinh

— VCn &D mFc tiêu khHo sát trong bài trJc nghiKm:

TrM=c khi soNn thHo TrN, cPn phHi bi't rõ nhSng &iDu sT phHi khHo sát và nhSng mFc tiêu nào &òi hVi HS phHi &Nt &MYc Mu;n v[y, phHi phác hoN s\n m]t dàn bài TrN, trong &ó có d_ trù nhSng phPn thu]c vD n]i dung caa môn hay bài h>c và nhSng mFc tiêu giHng dNy mà GV mong mVi HS phHi &Nt &MYc Có nhM v[y m=i tránh &MYc khuynh hM=ng &ft nfng tPm quan tr>ng vào m]t phPn nào &ó caa chMgng trình giHng dNy mà xem nhj các phPn khác, hay chk chú ý &'n nhSng ti.u ti't mà quên các phNm trù cg bHn

N]i dung bài khHo sát gnm nhSng ti't mFc hay &D mFc &ã &MYc giHng dNy MFc tiêu giHng dNy là nhSng thành quH xác &pnh rõ rKt và có th &o lMqng &MYc mà HS phHi &Nt t=i và bi.u l] qua hành vi có liên quan &'n các lrnh v_c tri th)c, k, n-ng và k, x0o tMgng sng

Có nhiDu cách phân loNi mFc tiêu giHng dNy, song theo B Bloom và các c]ng s_, các mFc tiêu giHng dNy &MYc phân tích cwn cs vào 6 chsc nwng trí tuK cg bHn, t$ thCp lên cao:

+ Ki3n th)c (nh4n bi3t): |MYc xem nhM là s_ nh[n lNi, ghi nh= và nh= lNi thông tin

+ Thông hi8u: |MYc xem là loNi tri thsc cho phép giao ti'p và s~ dFng các thông tin &ã có

+ V4n d<ng: |MYc xem là kr nwng v[n dFng thông tin (quy tJc, phMgng pháp, khái niKm chung) vào tình hu;ng m=i mà không có s_ gYi ý

+ Phân tích: |MYc xem là loNi tri thsc cho phép chia thông tin thành các b] ph[n và thi't l[p s_ phF thu]c ln nhau giSa chúng

+ TAng hBp: |MYc xem là loNi tri thsc cho phép cHi bi'n thông tin t$ nhSng ngunn khác nhau và trên cg s€ &ó tNo nên mu m=i

+ Dánh giá: Cho phép phán &oán vD giá trp caa m]t tM tM€ng, phMgng pháp, tài liKu nào &ó

 cCp Ti.u h>c, tiêu chí &D ki.m tra &pnh kì t[p trung &ánh giá € 3 msc

&] theo tk lK nhM sau: nh[n bi't 50% — thông hi.u 30% — v[n dFng 20% (theo tài liKu DF ki8m tra hHc kì cJp Ti8u hHc, NXB Giáo dFc, 2008)

Ho"t %&ng 2 +ánh giá k0t qu3 h4c t6p 8 môn Toán theo Chu>n ki0n th?c,

kA nBng cCa chEFng trình

1 Nhiệm vụ

Nh" l%i vi(c *ánh giá k/t qu3 h4c t5p môn h4c Toán ; tr=>ng anh/chA và suy nghE *Fi chi/u v"i thông tin ph3n hGi d="i *ây

(Th>i gian: kho3ng 1 gi>)

2 Thông tin phản hồi cho hoạt động 2

KiPm tra, *ánh giá k/t qu3 h4c t5p môn Toán:

a) M$c tiêu và n-i dung d0y h3c môn Toán c9p Ti;u h3c

* M$c tiêu c=a môn Toán

Môn Toán ; cSp TiPu h4c nhTm giúp HS:

— Có nh[ng ki/n th\c c] b3n ban *_u v` sF h4c, các sF ta nhiên, phân sF,

sF th5p phân; các *%i l=dng thông deng; mft sF y/u tF hình h4c và thFng

kê *]n gi3n

— Hình thành các kE nhng thac hành tính, *o l=>ng, gi3i bài toán có nhi`u

\ng deng thi/t thac trong *>i sFng

— B="c *_u phát triPn nhng lac t= duy, kh3 nhng suy lu5n hdp lí và dikn *%t

*úng (nói và vi/t); cách phát hi(n và cách gi3i quy/t các vSn *` *]n gi3n, g_n gli trong cufc sFng; kích thích trí t=;ng t=dng; chhm h4c và h\ng thú h4c t5p toán; hình thành b="c *_u ph=]ng pháp ta h4c và làm vi(c

có k/ ho%ch, khoa h4c, chm *fng, linh ho%t, sáng t%o

* N-i dung d0y h3c môn Toán

Nfi dung d%y h4c môn Toán *=dc nêu trong Ch@Ang trình giáo d$c phD thông — c9p Ti;u h3c theo tong l"p, trong *ó có m\c *f c_n *%t v` ki/n th\c, kE nhng (Chupn ki/n th\c, kE nhng) cma tong chm *`, theo các m%ch ki/n th\c cma tong l"p

qFi v"i tong bài h4c trong SGK môn Toán, c_n quan tâm t"i yêu c_u cA bGn, tIi thi;u mà tSt c3 HS c_n ph3i *%t *=dc sau khi h4c xong bài h4c

*ó Quá trình tích luu *=dc qua yêu cJu cJn K0t ; mvi bài h4c *Fi v"i HS clng chính là quá trình b3o *3m cho HS *%t Chupn ki/n th\c, kE nhng c] b3n cma môn Toán theo tong chm *`, tong l"p và toàn cSp TiPu h4c

! #$m b$o th*c hi-n #/0c yêu c%u c%n '(t c1a m3i bài h5c, ph$i th*c hi-n các bài t/p c%n làm trong s: các bài t<p th*c hành, luy-n t<p c1a bài h5c trong SGK ây là các bài t<p cF b$n, thiGt yGu ph$i hoàn thành #:i vIi HS trong m3i giK h5c Các bài t/p c%n làm này #ã #/0c l*a ch5n theo nhNng tiêu chí (#$m b$o tính s/ phRm, tính kh$ thi, tính #Tc thù c1a môn h5c,…) nhYm #áp Zng các yêu c[u sau:

— Là các dRng bài t<p cF b$n, c[n thiGt, t:i thi!u giúp HS th*c hành #! tang b/Ic nbm #/0c kiGn thZc, rèn kd neng và yêu c[u vf thái #g nhYm

#áp Zng yêu c%u c%n '(t c1a m3i bài h5c

— Góp ph[n th*c hi-n Chujn kiGn thZc, kd neng c1a m3i ch1 #f ngi dung trong môn Toán #:i vIi tang lIp 1, 2, 3, 4, 5

— Góp ph[n th*c hi-n Chujn kiGn thZc, kd neng và yêu c[u vf thái #g mà

HS c[n #Rt sau khi h5c hGt m3i lIp; th*c hi-n Chujn kiGn thZc, kd neng

và yêu c[u vf thái #g c1a ch/Fng trình ti!u h5c

Nh/ v<y, trong quá trình chujn bu và dRy h5c, GV ph$i nbm #/0c yêu c%u c%n '(t và các bài t/p c%n làm c1a m3i bài h5c trong SGK #:i vIi HS #! b$o #$m m4i '5i t67ng HS ';u '(t Chu=n ki?n th@c, kA nBng c1a ch/Fng trình môn Toán theo tang ch1 #f, tang lIp và toàn cwp Ti!u h5c

DRy h5c theo Chu=n ki?n th@c, kA nBng qua mgt s: bài cy th! #:i vIi môn Toán z m3i lIp #/0c trình bày trong tài li-u H6Cng dEn thFc hiGn Chu=n ki?n th@c, kA nBng môn Toán nh/ sau:

L!p Tên bài d+y Yêu c0u c0n 1+t Ghi chú, bài t7p c0n làm

1 Nhifu hFn, ít hFn (Toán 1,

trang 6)

— BiGt so sánh s: l/0ng hai nhóm #} v<t

— BiGt s~ dyng ta “nhifu hFn”, “ít hFn” #! so sánh các nhóm #} v<t

— Bài 1

— Bài 2: Cgt 2

— Bài 3: Câu a, câu c

— Bài 4

L!p Tên bài d+y Yêu c0u c0n 1+t Ghi chú, bài t7p c0n làm

— Bi$t gi'i bài toán b-ng m/t phép tính c/ng

b) #ánh giá k*t qu h/c t1p môn Toán c7a HS ti;u h/c

— Uánh giá k$t qu' hVc tRp môn Toán cga HS là m/t trong nh?ng gi'i pháp quan trVng Si S/ng viên, khuy$n khích, hWBng dkn HS chJm hVc, bi$t cách tl hVc có himu qu', tin tWnng vào sl thành công trong hVc tRp; góp phcn rèn luymn các Sqc tính trung thlc, drng c'm, khiêm t<n

— Uánh giá k$t qu' hVc tRp môn Toán ph'i cJn cq vào Chusn ki$n thqc, kt nJng cga môn hVc trong t:ng giai So[n hVc tRp; ph<i hXp gi?a Sánh giá thWHng xuyên và kiim tra Svnh kì, gi?a Sánh giá b-ng Siim và Sánh giá b-ng nhRn xét, gi?a Sánh giá cga GV và tl Sánh giá cga HS

— B/ công cy và các hình thqc kiim tra, Sánh giá k$t qu' hVc tRp môn Toán cga HS ph'i:

+ U'm b'o Sánh giá toàn dimn, khách quan, công b-ng, phân lo[i tích clc cho mVi S<i tWXng HS

+ Ph$i h&p gi)a tr-c nghi0m khách quan và t8 lu:n, gi)a ki<m tra vi=t và ki<m tra b?ng các hình thAc vBn Cáp, th8c hành D trong và ngoài lFp hGc + Góp phKn phát hi0n C< kLp thMi bNi dPQng nh)ng HS có nTng l8c CUc bi0t trong hGc t:p Toán, Cáp Ang s8 phát tri<n D các trình CX khác nhau D các

cá nhân

c) Hình th(c ki+m tra, 0ánh giá k3t qu6 h7c t8p môn Toán

— Môn Toán D ti<u hGc là mXt trong b$n môn hGc Cánh giá b?ng Ci<m s$ (cùng vFi các môn Ti=ng Vi0t, Khoa hGc, LLch sb và cLa lí) Các môn hGc Cánh giá b?ng Ci<m s$ cho Ci<m tg 1 C=n 10, không cho Ci<m 0 và Ci<m th:p phân D các lKn ki<m tra

— cánh giá môn Toán CP&c th8c hi0n theo hai hình thAc: Cánh giá thPMng xuyên và Cánh giá CLnh kì:

+ S$ lKn ki<m tra thPMng xuyên t$i thi<u trong mXt tháng C$i vFi môn Toán là 2 lKn

+ S$ lKn ki<m tra CLnh kì C$i vFi môn Toán trong mXt nTm hGc là b$n lKn: gi)a hGc kì I, cu$i hGc kì I, gi)a hGc kì II, cu$i hGc kì II

TrPMng h&p HS có k=t quq CLnh kì bBt thPMng so vFi k=t quq hGc t:p h?ng ngày hoUc không Cr s$ Ci<m ki<m tra CLnh kì Csu CP&c b$ trí cho làm bài ki<m tra lti C< có cTn cA Cánh giá vs hGc l8c môn và xét khen thPDng d) H>?ng d@n ra 0A ki+m tra 0Bnh kì môn Toán

* MEc tiêu

— Ki<m tra CLnh kì (gi)a hGc kì I, cu$i hGc kì I, gi)a hGc kì II, cu$i hGc kì II) nh?m Cánh giá trình CX ki=n thAc, kv nTng vs toán cra HS D tgng giai Cotn hGc Tg k=t quq ki<m tra, GV có th< Cisu chwnh k= hotch dty hGc, phPxng pháp giqng dty cho phù h&p vFi tgng C$i tP&ng HS C< nâng cao chBt lP&ng và hi0u quq dty hGc

— NXi dung ki<m tra th< hi0n CKy Cr các yêu cKu cx bqn vs ki=n thAc, kv nTng theo chuzn chPxng trình giáo d{c ph| thông cBp Ti<u hGc vFi các mAc CX nh:n bi=t, thông hi<u và v:n d{ng

* Hình th(c và nIi dung, cJu trúc 0A ki+m tra

— Hình thAc Cs ki<m tra:

Tgng bPFc C|i mFi hình thAc ra Cs ki<m tra, Cánh giá k=t quq hGc t:p cra HS và Cqm bqo Cisu ki0n c{ th< cra tgng CLa phPxng, vùng misn cs

ki"m tra k(t h*p hình th.c ki"m tra t0 lu3n và tr6c nghi8m khách quan (<i=n khuy(t, <@i chi(u cAp <ôi, <úng — sai, nhi=u l0a chFn)

— NJi dung, cLu trúc <= ki"m tra:

+ NJi dung <= ki"m tra:

O= ki"m tra hFc kì bao gRm các mSch ki(n th.c:

• S@ và các phép tính: khoWng 60% (hFc kì I l\p 1 có th" là 70% vì ch`a hFc v= <Si l`*ng)

• OSi l`*ng và <o <Si l`*ng: khoWng 10%

• Y(u t@ hình hFc: khoWng 10%

• GiWi toán có lci vdn: khoWng 20%

O= ki"m tra hFc kì cfn g6n v\i nJi dung ki(n th.c <ã hFc theo ting giai

<oSn cj th"

+ CLu trúc <= ki"m tra:

• S@ câu trong mJt <= ki"m tra Toán: khoWng 20 câu (l\p 1, 2, 3, 4), khoWng

20 — 25 câu (l\p 5)

• Tq l8 câu tr6c nghi8m và t0 lu3n:

S@ câu t0 lu3n (kr ndng tính toán và giWi toán): khoWng 20 — 40%

S@ câu tr6c nghi8m khách quan: khoWng 60 — 80%

* M#c %& %' ki*m tra

Cdn c vào mjc tiêu, nJi dung, <= ki"m tra, cfn <Wm bWo nJi dung cu bWn theo Chuvn ki(n th.c, kr ndng ch`ung trình và m.c <J cfn <St t@i thi"u, trong <ó phfn nh3n bi(t và thông hi"u chi(m khoWng 80%, phfn v3n djng chi(m khoWng 20%

Trong mwi <= ki"m tra có phfn ki"m tra ki(n th.c cu bWn <" HS trung bình <St khoWng 6 <i"m và câu hyi v3n djng sâu <" phân loSi HS khá, giyi Cj th" là:

— L\p 1, l\p 2:

M!c $%

N%i dung

Nh-n bi/t, thông hi3u V-n d5ng

S@ và phép tính 12 — 14 câu 1 — 2 câu (có th" có câu v3n djng cho HS giyi)

M!c $%

N%i dung

Nh-n bi/t, thông hi3u V-n d5ng

!i l%&ng và +o +!i l%&ng 2 — 4 câu

Y5u t7 hình h:c 2 — 4 câu

Gi<i toán có l?i v@n 2 câu

— LBp 3, lBp 4:

M!c $%

N%i dung Nh-n bi/t Thông hi3u V-n d5ng

S7 và phép tính 8 — 10 câu 2 — 3 câu 1 — 2 câu (có thN có câu vOn dQng cho HS giSi) !i l%&ng và +o +!i l%&ng 1 — 2 câu 1 — 2 câu

Y5u t7 hình h:c 1 — 2 câu 1 — 2 câu

Gi<i toán có l?i v@n — LBp 3: 1 — 2 câu — LBp 4: 2 câu

— LBp 5:

M!c $%

N%i dung Nh-n bi/t Thông hi3u V-n d5ng

S7 và phép tính 10 — 12 câu 2 — 3 câu 1 — 2 câu (có thN có câu vOn dQng cho HS giSi) !i l%&ng và +o +!i l%&ng 1 — 3 câu 1 — 2 câu

Y5u t7 hình h:c 1 — 3 câu 1 — 2 câu

Gi<i toán có l?i v@n 2 câu

* H#$ng d(n th+c hi.n

— C@n cW vào phXn h%Bng dYn cách ra +\ kiNm tra và +7i t%&ng HS cQ thN theo t`ng vùng, mi\n +N ra +\ kiNm tra cho phù h&p, +<m b<o Chucn ki5n thWc, kd n@ng ch%eng trình