Vận dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn điện kĩ thuật tại trường cao đẳng công nghiệp việt đức

Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học bách khoa hµ néi - luận văn thạc sĩ khoa học vận dụng phơng pháp trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập môn điện kĩ thuật trờng cao đẳng công nghiệp việt đức ngành: s phạm kĩ thuật M số: Trần thị kim Ng−êi h−íng dÉn khoa häc: ts Lª nhu Hà nội 2006 Mục lục Nội dung Trang Lời cảm ơn Lời cam đoan Mục lục Danh mục chữ viết tắt Mở đầu Chơng Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài 1.1 Tổng quan kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trình dạy học 1.2 Phơng pháp kĩ thuật trắc nghiệm kiểm tra đánh giá kết học tập Chơng 24 Thực trạng việc ktđg kqht khoa điện-Tin trờng cđcn Việt Đức 42 2.1 Đội ngũ giáo viên công nhân viên khoa Điện Tin 42 2.2 Chơng trình môn học 42 2.3 Thực trạng việc KTĐG KQHT khoa §iƯn – Tin, tr−êng C§CN ViƯt §øc 44 2.4 Khả vận dụng PP TNKQ vào trình KTĐG KQHT môn ĐKT khoa Điện Tin, trờng CĐCN Việt Đức 52 Chơng Vận dụng TNKQ KTĐG KQHT môn học ĐKT 55 3.1 Các nguyên tắc thiết kế quy trình xây dựng vận dụng câu TNKQ KTĐG KQHT môn ĐKT 55 3.2 Quy trình xây dựng câu TNKQ KTĐG KQHT môn ĐKT 57 3.3 Xây dựng hệ thống ngân hàng câu hỏi TNKQ cho chơng trình cụ thể môn ĐKT 75 3.4 Quy trình sử dụng câu TNKQ KTĐG KQHT môn ĐKT 88 Chơng Thực nghiệm s phạm 94 4.1 Mục đích thực nghiệm 94 4.2 Đối tợng thực nghiƯm 94 4.3 TiÕn tr×nh thùc nghiƯm 94 4.4 Néi dung thực nghiệm 95 4.5 Phân tích đánh giá thực nghiệm 98 4.6 Kết thực nghiệm 100 Kết luận kiến nghị 110 Tài liệu tham khảo 112 Phụ lục Tóm tắt luận văn Mở đầu Lý chọn đề tài Trong trình giáo dục đào tạo, kiểm tra đánh giá (KTĐG) hoạt động thờng xuyên giữ vai trò định chất lợng đào tạo Chơng trình hành động phủ để thực nghị số 37/2004/QH 11 kho¸ XI kú häp thø s¸u qc héi vỊ giáo dục đà nhấn mạnh Mở rộng áp dụng học tín đào tạo đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, đổi quy trình, phơng thức kiểm tra đánh giá thi cử công nhận tốt nghiệp Với xu toàn cầu hóa hội nhập quốc tế có yêu cầu cao chất lợng đội ngũ nhân lực làm việc ngành kinh tế, đòi hỏi họ phải có tơng đơng trình độ nghề nghiệp thể trớc hết thông qua chứng kỹ nghề quốc gia Vì vậy, giải pháp vừa mang tính cấp bách trớc mắt, vừa mang tính chiến lợc lâu dài nhằm cải cách hệ thống sử dụng lao động xà hội phải xây dựng hệ thống tiêu chuẩn kĩ nghề, đánh giá cấp chứng kỹ nghề quốc gia đợc công nhận rộng rÃi xà hội Việc xây dựng hệ thống nh bao gồm nhiều khâu: Thiết lập máy tổ chức quản lý, thành lập trung tâm đánh giá kĩ nghề, tập huấn cán tổ chức xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm lý thuyết thi thực hành; xây dựng chế sách đánh giá cấp chứng kỹ nghề quốc gia Một việc cần phải tiến hành tổ chức việc xây dựng ngân hàng câu hỏi đợc soạn thảo công phu cho nghề cụ thể để từ lập đợc đề thi thích hợp Nếu coi trình dạy học hệ thống đánh giá đóng vai trò phản hồi hệ thống Đánh giá có vai trò tích cực việc điều chỉnh hệ thống, sở để đổi phơng pháp (PP) dạy học KTĐG tốt phản ánh đợc đầy đủ việc dạy thày việc học trò, đồng thời giúp cho nhà quản lý giáo dục hoạch định đợc chiến lợc trình quản lý điều hành Hiện trờng đào tạo nghề, trờng Trung học chuyên nghiệp công cụ chủ yếu đợc sử dụng để đánh giá kết học tập (KQHT) học sinh (HS) môn Điện kỹ thuật (ĐKT) kiểm tra với câu hỏi dạng tự luận Mặc dù có u điểm định việc đánh giá KQHT nhng nhiều hạn chế, bộc lộ trình xây dựng sử dụng công cụ đánh giá này, dẫn đến việc đánh giá kết HS cha khách quan, cha xác, kiểm tra cha đo lờng thoả đáng mục tiêu môn học, HS có t tởng học "tủ" học "lệch", hứng thú môn học Bên cạnh giáo viên (GV) dạy trờng nghề, trờng công nhân kĩ thuật hay trung học chuyên nghiệp đảm nhiệm môn học nh GV trờng trung học phổ thông Do phải đảm nhiệm từ môn học trở nên, với số lớp đảm nhiệm không dới lớp số HS lớp đông (từ 35 - 50 học sinh) Nên việc đánh giá, nắm thông tin phản hồi cách cụ thể, nhanh chóng, xác, khách quan thờng xuyên HS khó khăn hầu nh không thực đợc Mỗi công cụ đánh giá có mặt tích cực mặt hạn chế, lựa chọn, xây dựng sử dụng chúng phù hợp với mục tiêu, đối tợng điều kiện cụ thể góp phần mang lại hiệu cao cho việc đánh giá trình dạy học Trắc nghiệm khách quan (TNKQ) trắc nghiệm tự luận công cụ để đánh giá KQHT HS đợc coi phép đo trực tiếp mức độ đạt đợc mục tiêu môn học Trong đó, TNKQ dùng để KTĐG kiến thức diện rộng, cách nhanh chãng, kh¸ch quan, chÝnh x¸c Nã cho phÐp xư lý kết theo nhiều chiều hớng khác với tõng HS cịng nh− víi toµn thĨ mét líp häc, trờng học Nó giúp cho GV kịp thời điều chỉnh, hoàn thiện PP dạy để nâng cao hiệu dạy học Tuy nhiên, việc xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho môn học công việc không đơn giản, đòi hỏi quan tâm nhiều ngời (đặc biệt nhà giáo) ph¶i qua nhiỊu thư nghiƯm, cịng nh− ph¶i mÊt nhiỊu thời gian Chính lí kết hợp thực tiễn dạy học môn học ĐKT trờng Cao đẳng công nghiệp (CĐCN) Việt Đức, tác giả luận văn đà nghiên cứu đề tài "Vận dụng phơng pháp trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập môn "Điện kĩ thuật" trờng CĐCN Việt Đức Mục đích nghiên cứu Luận văn nghiên cứu vấn đề xây dựng sử dụng câu trắc nghiệm KTĐG môn học ĐKT cách hợp lí nhằm góp phần nâng cao hiệu kiểm tra đánh giá kết học tập (KTĐG KQHT) môn ĐKT HS trờng đối tợng nghiên cứu - Nội dung môn học ĐKT trờng CĐCN Việt Đức, Thái Nguyên - Công tác KTĐG KQHT trờng CĐCN Việt Đức - Quy trình xây dựng, quy trình sử dụng câu TNKQ KTĐG KQHT môn Điện kĩ thuật trờng Cao đẳng công nghiệp Việt Đức Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đợc hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khoa học, phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung kiến thức môn học đánh giá xác, khách quan KQHT HS môn học Nhiệm vụ phạm vi nghiªn cøu 5.1 NhiƯm vơ nghiªn cøu - Nghiªn cøu sở lý luận KTĐG KQHT nói chung - Nghiên cứu nội dung chơng trình môn học ĐKT sở xác định rõ mục tiêu kiến thức HS cần đạt đợc - Khảo sát tình hình dạy học công tác KTĐG phơng pháp TNKQ với môn học Điện kĩ thuật trờng Cao đẳng công nghiệp Việt Đức - Nghiên cứu quy trình xây dựng câu hỏi TNKQ để đánh giá KQHT HS môn Điện kĩ thuật - Nghiên cứu quy trình sử dụng câu hỏi trắc nghiệm để đánh giá KQHT HS môn Điện kĩ thuật - Thực nghiệm s phạm để kiểm tra, đánh giá giả thuyết khoa học đà nêu hoàn thiện đề xuất 5.2 Phạm vi nghiên cứu Xây dựng sử dụng hệ thống ngân hàng câu hỏi TNKQ để đánh giá KQHT môn Điện kĩ thuật trờng CĐCN Việt Đức, tỉnh Thái Nguyên Phơng pháp nghiên cứu - Phơng pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp t liệu có liên quan từ xác định sở lý luận đề tài - Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: PP điều tra đối tợng GV HS ngành Điện công nghiệp dân dụng, đồng thời sử dụng PP bổ trợ khác nh PP quan sát, trao đổi trực tiếp thông qua việc dự lớp để khảo sát thực tế trình dạy học kiểm tra đánh giá kết môn học - Phơng pháp chuyên gia: Hỏi ý kiến nội dung cách thức trình bày câu trắc nghiệm môn học - Phơng pháp thực nghiệm s phạm Cấu trúc luận văn Luận văn bao gåm 04 ch−¬ng: - Ch−¬ng C¬ së lý luận thực tiễn đề tài - Chơng Thực trạng việc kiểm tra đánh giá kết học tập khoa Điện Tin, trờng cao đẳng công nghiệp Việt Đức - Chơng Vận dụng trắc nghiệm khách quan KTĐG KQHT môn học Điện kĩ thuật - Chơng Thực nghiệm s phạm Chơng Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài 1.1 Tổng quan kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trình dạy học 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.1.1 Kiểm tra Theo từ điển tiếng Việt, Kiểm tra đợc định nghĩa xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét Vậy kiểm tra tiền đề, bớc để đánh giá, để đa nhận xét hay quy định thực tế Kiểm tra dạy học thuật ngữ đo lờng, thu thập thông tin để có đợc phán đoán, xác định xem ngời học sau học đà biết (kiến thức), làm đợc (kĩ năng) bộc lộ thái độ ứng xử Nh kiểm tra nhằm đánh giá trình hoạt động s phạm Chức kiểm tra không tiến tới xem xét, xếp loại, bình bầu mà nhằm xác định phơng hớng, mục tiêu, điều chỉnh kế hoạch cho định Kiểm tra hoạt động khoa học, ngời kiểm tra cần phải có nghiệp vụ khoa học, có chuyên ngành, công việc kiểm tra cần có tổ chức, có kế hoạch 1.1.1.2 Đánh giá Đánh giá trình thu thập chứng đa lợng giá chất phạm vi KQHT hay thành tích đạt đợc so với tiêu chí tiêu chuẩn thực đà đề thời điểm thích hợp trình dạy học Trong đào tạo nghề theo lực thực hiện, lợng giá dựa vào tiêu chí đánh giá tiêu chuẩn thực đà đề tiêu chuẩn kỹ nghề đào tạo đây, lợng giá tập trung vào mà ngời học, ngời dự thi cần phải làm đợc (đầu ra), lợng giá thực ng−êi häc hay ng−êi dù thi ®ã so víi tiêu chí tiêu chuẩn cụ thể xem đà đạt đợc hay cha không đa so sánh với ngời khác Đánh giá phán xét sở kiểm tra, liền với kiểm tra Trong đánh giá, đo lờng cách khách quan dựa kiểm tra (hay trắc nghiệm), có ý kiến bình luận, nhận xét, phê phán mang tính chủ quan để đa định thích hợp nhằm cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lợng hiệu công việc 1.1.1.4 Đo lờng Đo lờng cách đánh giá vào ghi chép lợng hoá thông tin thành điểm số mức độ, dựa hệ quy tắc Đo lờng phơng thức dùng trắc nghiệm dung sai để đạt mức đo định lợng tơng đối khách quan hay nhiều tính chất Khi đo lờng, ngời ta thờng xếp cá nhân HS theo cấp, bậc từ thấp đến cao hay ngợc lại, dọc theo thang đo Những mức độ đạt đợc, thành khác nhau, biểu thị điểm số chẳng hạn, giúp GV đo lờng đánh giá mức độ thành công công việc giảng dạy, học tập Nếu có sẵn kết thi trắc nghiệm tơng đơng từ trớc, GV so sánh điểm hai kì thi để ớc định mức độ tiến HS Thông thờng, kết làm HS đợc ghi nhận số đo (điểm số) Điểm số kí hiệu gián tiếp phản ánh trình độ HS mặt định tính (giỏi, khá, trung bình, yếu, kém) định hạng (thứ bậc cao thấp nhóm đợc kiểm tra đánh giá) Nhng cần ý điểm số ý nghĩa mặt định lợng Ví dụ HS đợc điểm 10 nghĩa có trình độ cao gấp đôi HS đợc điểm 5, HS bị điểm nghĩa HS chút môn học 1.1.1.5 Chẩn đoán Chẩn đoán việc đánh giá, có chức phát nguyên nhân trạng, lỗi, khiếm khuyết xây dựng để khắc phục Một đánh giá có tính chẩn đoán không hớng đến đo lờng mà phải có chức dự đoán vạch hớng khắc phục 1.1.2 Mục đích, chức yêu cầu việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Thông qua mục đích, chức yêu cầu việc KTĐG trình dạy học để đến định cụ thể nh: - Quyết định cải tiến mục tiêu, nội dung, PP, tổ chức giáo dục trình dạy học - Quyết định có liên quan đến cá nhân: Xác định nhu cầu ngời đánh giá, phân loại tuyển chọn, giúp họ biết rõ khả so với yêu cầu - Quyết định mặt quản lý hành chính: đánh giá đơn vị, cá nhân, mét sù viƯc 1.1.2.1 Mơc ®Ých cđa viƯc kiĨm tra đánh giá a Mục đích mặt lý luận dạy học - Xác định lực thực (kiến thức, kỹ thái độ) có ngời học trớc vào học Thông qua kiểm tra, ngời dạy biết đợc trình độ ngời học, điểm yếu ngời trớc vào học Điều quan trọng, đặc biệt khoá học ngắn hạn, bồi dỡng nâng cao trình độ giúp ngời dạy xác định đợc nhu cầu ngời học để điều chỉnh nội dung học sát hợp - Thúc đẩy học tập nhờ có thông tin phản hồi kịp thời cho ngời học biết tiến độ Trớc hết KTĐG có tác dụng thúc bách ng−êi häc häc tËp kh«ng cã kiĨm tra, thi cử nhiều ngời học "không học" thật Bên cạnh đó, việc công khai hoá nhận định lực KQHT HS Ta giảm Q tải cách không để thiết bị chạy không tải non tải Để nâng cao cos ta giảm Q mắc thêm tụ song song với tải Tam giác công suất thể mối liên hệ ba loại công suất P, Q S Trong m¹ch R – L –C nèi tiÕp, nÕu tgϕ < mạch điện có tính điện cảm (Đáp án: 1- §; 2- §; 3- §; 4- §; 5- S) IV Câu trả lời ghép đôi (xứng hợp) Câu 69 Hy ghép phần tử cột A với phần tử cột B tơng ứng cho thật hợp lí A B Trong mạch R- L- C nối tiếp, a Dòng điện qua mạch tợng cộng hởng xảy Trong mạch xoay chiều, b Dòng điện qua mạch có trị số cực ZL>ZC đại Trong mạch cảm c Dòng điện chậm pha so với hiệu điện Tổng trở đoạn m¹ch Z = R d Trong m¹ch xÈy hiƯn tợng cộng hởng Trong đoạn mạch có tụ điện, trị số điện áp tụ ( Lu ý: Các liệu cột B đợc sử dụng nhiều lần) (Đáp án: 1- b; 2- c; 3- c; 4- d; 5- a) Chơng mạch điện tử I Câu trả lời đa phơng án Chỉ dẫn: Chọn phơng án trả lời Câu Bộ biến đổi điện có công dụng là: a Biến đổi điện áp dòng điện từ mức sang mức khác b Biến đổi điện áp công suất từ mức sang mức khác c Biến đổi dòng điện từ mức sang mức khác d Biến đổi điện áp, công suất dòng điện từ mức sang mức khác (Đáp án: a) Câu Bộ lọc dùng điện cảm đợc: a Mắc song song với tải thông qua tranzitor b Mắc nối tiếp với tải c Mắc song song với tải d Mắc nối tiếp với tải thông qua tranzitor (Đáp án: c) Câu Trong mạch khuếch đại loại phản hồi nào? a Phản hồi dòng điện b Phản hồi điện áp c Phản hồi công suất d Phản hồi hỗn hợp (điện áp dòng điện) (Đáp án: c) Câu Đặc điểm sau KHÔNG phải đặc điểm mạch ổn áp dùng điốt ổn áp? a Điốt đợc chế tạo để đảm bảo cho tợng đánh thủng điện không kéo theo đánh thủng nhiệt làm điốt hỏng b Tuỳ giá trị dòng qua điốt mà điốt có tác dụng ổn định điện áp tải c Khi dòng qua điốt có giá trị lớn giá trị Iôđ max , điốt bị đánh hỏng nhiệt d Nếu UV không đổi, Rt thay đổi UR thay đổi (Đáp án: d) Câu Bộ lọc tụ điện nhằm san điện áp sau chỉnh lu đợc: a Mắc song song với tải b Mắc nối tiếp với tải c Mắc song song với tải thông qua điốt d Mắc nối tiếp với tải thông qua tranzitor (Đáp án: a) Câu Đặc điểm sau KHÔNG có nối tầng khuếch đại? a Tín hiệu tầng đầu hay tầng trung gian tín hiệu vào tầng sau b Tải tầng điện trở vào tầng sau c Điện trở vào tầng khuếch đại đợc tính tổng điện trở vào tầng d Điện trở khuếch đại đợc tính theo tầng cuối (Đáp án: c) Câu Đặc điểm nối tầng dùng tụ điện là: a Mạch điện đơn giản, gọn nhẹ, bền b Mạch khả phối hợp trở kháng tầng nh tải tầng c Công suất không đa đợc tối đa d Cả ba đặc điểm (Đáp án: d) Câu Đặc điểm ghép tầng biến áp a Về mặt điện chiều hoàn toàn cách ly đợc bên sơ cấp bên thứ cấp b Về mặt điện xoay chiều đà chuyển đợc tín hiệu từ sơ sang thứ thông qua chuyển đổi điện từ c Có thể dễ dàng phối hợp trở kháng tốt tầng trớc tầng sau; tải tầng d Cả ba đặc điểm (Đáp án: d) (Tham khảo hình 5.1 cho câu - 13) +EC RB2 RC1 RB1 C1 UC1 RC2 C2 T1 UC2 T2 H 5.1 Mạch đa hài tự dao động dùng tranzitor Câu Khi T1 mở bo hoà đặc điểm KHÔNG xẩy ra? a T2 khoá chắn b C2 đợc nạp điện c C1 phóng điện d UC1 (Đáp án: a) Câu 10 Khi T2 thông mạch đặc điểm KHÔNG xuất mạch? a IC2 tăng, UC2 giảm b IC1 giảm, UC1 tăng c UB2 tăng, IC2 tăng d UB1 tăng, UBC T2 (Đáp án: d) Câu 11 Khi T2 mở bo hoà a UC1 EC b IC1 = c C2 đợc nạp điện d C1 phóng điện (Đáp án: b) II Câu trả lời - sai Chỉ dẫn: HÃy đánh dấu x vào cột Đ (đúng) cột S (sai) phù hợp với câu sau đây: Câu 12 Khi T1 dẫn mạnh thì: TT Nội dung IC1 tăng UC1 giảm UB2 tăng IC2 tăng UC2 giảm Đ (Đáp án: 1- Đ; 2- Đ; 3- S; 4- S; 5- S) S Câu 13 Trong mạch đa hài tự dao động TT Nội dung Hai tranzitor phải loại Phải nguồn cung cấp Hai tranzitor dẫn nh Các tụ C1 =C2 Các điện trở RB1 = RB2, RC1= RC2 § S (§¸p ¸n: 1- §; 2- S; 3- §; 4- Đ; 5- Đ) Câu 14 Với lọc tụ điện: TT Nội dung Đ Quá trình phóng, nạp tụ nửa chu kỳ điện áp S chỉnh lu làm cho điện áp tải phẳng Các thành phần sóng hài có tần số cao dung kháng nhỏ Hệ số đập mạch lọc tụ tỷ lệ nghịch với giá trị Rt C Chất lợng bé läc cµng cao Rt, C cµng nhá Thích hợp với tải có điện áp cao dòng điện nhỏ (Đáp án: 1- Đ; 2- Đ; 3- Đ; 4- S; 5- Đ) Câu 15 Trong mạch khuếch đại công suất đơn TT Nội dung Đảm bảo tÝn hiƯu Ýt mÐo nhÊt DƠ dµng chän tụ CE mắc song song với RE để khử hồi tiếp âm dòng xoay chiều Hiệu suất tầng thấp Dòng điện mạch lớn Công suất tải lớn (Đáp án: 1- Đ; 2- S; 3- §; 4- §; 5- S) § S Câu 16 Bộ lọc dùng điện cảm: TT Nội dung Đ Thích hợp với tải có điện áp cao, dòng điện cao Sóng hài có tần số cao, XL lớn bị cuộn L S chặn lại nhiều Điện áp sau lọc không thành phần sóng hài Tác dụng lọc cuộn L cao Rt nhỏ Giá trị cuộn L lớn tác dụng lọc cao (Đáp án: 1- S; 2- Đ; 3- S; 4- §; 5- §) C©u 17 TT Néi dung § S Mạch khuếch đại công suất thờng có ba chế ®é lµm viƯc: ChÕ ®é A, chÕ ®é B vµ chế độ AB Mạch tạo dao động dùng LC để tạo tín hiệu cao tần Mạch khuếch đại công suất đơn làm việc chế độ B hay chế độ AB Mạch tạo dao động dùng R-C để tạo tín hiệu tần số thấp Mạch khuếch đại công suất kéo làm việc chế độ A (Đáp án: 1- Đ; 2- Đ; 3- S; 4- Đ; 5- S) III Câu trả lời ngắn câu điền khuyết Câu 18 Linh kiện đợc dùng để tích trữ điện dới hình thức trờng tĩnh điện (Đáp án: tụ điện) Câu 19 Trong sơ đồ chỉnh lu cầu pha nửa chu kỳ đầu A dơng B dòng điện từ A Đ1 Rt Đ2 B Còn nửa chu kỳ sau B dơng A dòng điên tõ B → §3 →Rt → §4 → A H·y vẽ vị trí ốt thiếu cho thích hợp theo nguyên lí hình 5.2 sau: A Đ1 ? ? ? B Rt Hình 5.2 Đáp án: A Đ1 Đ4 Đ2 Đ3 ? B Rt Câu 20 Linh kiện dùng để ngăn thành phần chiều vào tầng khuếch đại (Đáp án: tụ điện) Câu 21 Chức RE, CE tầng khuếch đại (Đáp án: RE để hồi tiếp âm theo thành phần dòng chiều; CE để ngăn hồi tiếp âm theo thành phần dòng xoay chiều) Câu 22 Sơ đồ hình 5.3 sơ đồ nguyên lí mạch ổn áp dùng điốt zener HÃy vẽ nốt nét thiếu cho sơ đồ hoàn chỉnh Rhc + Uv Rt D Ut Hình 5.3 Sơ đồ nguyên lí mạch ổn áp dùng điốt zener Đáp án: + Rt D Uv Ut Câu 23 HÃy điền thích thiếu cho sơ đồ H 5.4 BĐ Hình 5.4 Sơ đồ khối nguyên lý ph¸t Micro (Đáp án: Bộ khuếch đại âm tần; Bộ biến đổi; Máy phát sóng mang; Khuếch đại cao tần; ăng ten phát) Câu 24 HÃy điền thích thiếu cho sơ đồ H 5.5 Hình 5.5 Sơ đồ khối nguyên lí thu ăng ten thu Loa (Đáp án: Khuếch đại cao tần; Tách sóng; Khuếch đại âm tần) Câu 25 Mạch khuyếch đại có tác dụng làm tăng cờng tín hiệu, làm tín hiệu .(1) có giá trị (2) giá trị .(3) (Đáp án: Đầu ra; Đầu lớn hơn; Đầu vào) Câu 26 Hình 5.6 thể sơ đồ khối khuếch đại có phản hồi HÃy điền thích cho hình vẽ UV: Tín hiệu vào Ur : Tín hiÖu K : β : Uε : UV Ur Uε K ± Uph β Uph : H×nh 5.6 (Đáp án: K : hệ số khuếch đại; : hƯ sè ph¶n håi; Uε : tÝn hiƯu sai lệch; Uph: tín hiệu phản hồi) Câu 27 Nêu tham số tầng khuếch đại Đáp án: - Hệ số khuếch đại: + Dòng điện: KI = + Công suất: KP = I U ; + Điện áp: KU = ; I vao U vao Pra U Ura ; + §iƯn trë vµo: RV = vao ; + §iƯn trë ra: Rr = Pvao I I - HÖ số méo IV Câu trả lời ghép đôi Câu 28 A tên dạng phản hồi, ký hiệu 1, 2, B đặc điểm dạng ph¶n håi, ký hiƯu a, b, c, H∙y chän chữ a, b, c, B phù hợp víi sè thø tù 1, 2, cđa A A Dạng phản hồi Phản hồi dơng B Đặc điểm a Để ổn định chế độ làm việc cho tranztor chịu ảnh hởng nhiệt độ Phản hồi âm b Để làm tăng tín hiệu vào nhng lại làm cho mạch không ổn định (tự dao động) Phản hồi âm c Làm yếu tín hiệu vào, giảm hệ số khuếch đại chiều mạch nhng độ ổn định cao, độ méo giảm, Phản hồi âm xoay d Để ổn định tham số cho mạch khuếch đại chiều Phản hồi e Để thay đổi tham số nh chế độ làm việc cho khuếch đại (Đáp án: 1- b; 2- c; 3- a; 4- d; 5- e) Câu 29 A tên thiết bị mạch khuếch đại tín hiệu nhỏ, ký hiệu 1, 2, B công dụng thiết bị, ký hiệu a, b, c, Hy chọn chữ a, b, c, B vào bên phải số thứ tù 1, 2, cđa A cho thÝch hỵp A.Thiết bị B Công dụng Tụ CP1 a Ngăn hồi tiếp âm theo thành phần xoay chiều Tụ CP2 b Ngăn thành phần chiều vµ dÉn tÝn hiƯu xoay chiỊu tõ cùc gãp tải Phân áp R1,R2 c Xác định chế độ làm việc tĩnh tầng Điện trở RE d Hồi tiếp âm theo thành phần dòng chiều Tụ CE e Ngăn thành phần dòng chiều đến tầng dẫn tín hiệu xoay chiều đến cực gốc tranzitor (Đáp án: 1- e; 2- b; 3- c; 4- d; 5- e) C©u 30 A thể sơ đồ nguyên lí mạch chỉnh l−u, kÝ hiƯu 1, 2, 3, 4, B lµ đồ thị sin điện áp tải tơng ứng, kÝ hiƯu a, b, c, d, e H∙y chän c¸c chữ a, b, c, d, e B phù hợp với 1, 2, 3, 4, A (giả thiết nửa chu kì đầu A dơng B) A Các sơ đồ nguyên lí U1 A B Các đồ thị sin điện áp tải Ut a § Rt B Π 2Π t b A U1 Ut Rt § B A U1 B Rt §1 c A t §2 Π §2 §1 d 2Π Ut U1 B t Ut c 2Π Π §4 §3 Rt (§¸p ¸n: 1- d; 2- c; 3- a; 4- a) Π 2Π t Phô lôc Mẫu phiếu trả lời câu hỏi chơng Khoa: Đề kiểm tra môn: Tỉ m«n: Chơng/ Bài: Họ tên: Ngµnh/NghỊ: Líp: Ngày kiểm tra: Phiên số 2a: Thêi gian lµm bµi: 60’ Quy −íc: Chän Hủ bỏ chọn Chọn lại Đánh dấu vào bảng tơng ứng cho phơng án chọn Trắc nghiệm sai Câu Đ S Câu Đ S Câu Đ S Câu Đ S Câu 1.1 2.1 3.1 4.1 5.1 1.2 2.2 3.2 4.2 5.2 1.3 2.3 3.3 4.3 5.3 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 1.5 2.5 3.5 4.5 5.5 § S Trắc nghiệm nhiều lựa chọn Câu Phơng án chän a b c d BT C©u 13 14 15 16 10 17 11 18 12 19 Phơng án chọn a b c d ( BT : Bỏ trống) Các loại trắc nghiệm khác a Trắc nghiệm điền khuyết 20-1 BT 20-2 20-3 20-4 21-1 21-2 21-3 21-4 21-5 22 Hình 3.7 thể mạch ba pha đấu HÃy điền kí hiệu Ud, Uf, Id, If vào vị trí sơ đồ Tải Nguồn Hình 3.7 Mạch ba pha đấu 23 Hình 3.8 thể mạch ba pha đấu tam giác HÃy điền kí hiệu Ud, Uf, Id, If vào vị trí sơ đồ Nguồn Tải Hình 3.8 Mạch ba pha đấu tam giác 24 Một mạch điện ba pha có dây trung tính 380V/220V cung cấp điện cho 90 bóng đèn sợi đốt số hiệu định mức đèn Uđm=220V, Pđm= 60W Số bóng đèn đợc phân bố cho ba pha HÃy vẽ nốt nét thiếu cho sơ đồ mạch đà nêu ã ã ã • • • 30 bãng 30 bóng Hình 3.9 30 bóng ã A ã B ã C ã N 25 Hình 3.10 thể mạch ba pha đấu HÃy viết kí hiệu đầu dây vào sơ đồ cho Tải Nguồn Hình 3.10 Mạch ba pha đấu 26 Trên nhÃn ®éng c¬ ®iƯn ba pha cã ghi Y/∆ – 380/220 V Điều có ý nghĩa gì? 27-1 27-2 27-3 27-4 27-5 27-6 28 29 b Trắc nghiệm ghép đôi Câu 30-1 PA chọn Câu PA chọn 30-2 Tổ môn (duyệt) Câu 30-3 PA chọn C©u 30-4 PA chän C©u PA chän 30-5 GV chÊm thi (ký, ghi râ hä tªn) ... Thực trạng việc kiểm tra đánh giá kết học tập khoa Điện Tin, trờng cao đẳng công nghiệp Việt Đức - Chơng Vận dụng trắc nghiệm khách quan KTĐG KQHT môn học Điện kĩ thuật - Chơng Thực nghiệm s phạm... kết hợp thực tiễn dạy học môn học ĐKT trờng Cao đẳng công nghiệp (CĐCN) Việt Đức, tác giả luận văn đà nghiên cứu đề tài "Vận dụng phơng pháp trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập. .. việc kiểm tra đánh giá sở trắc nghiệm theo tiêu chí Để đánh giá khách quan, xác kết học tập HS, công cụ đánh giá phải đảm bảo đợc yêu cầu khách quan, xác, có độ tin cậy, độ giá trị cao Một công