Một số đặc điểm tâm lý của trẻ lao động trên đường phố Hà Nội

Do trình độ văn hoá thấp, không được chuẩn bị trước về mặt tâm lý cùng với sự thiếu năng lực, kinh nghiệm trong cuộc sống nên trẻ phải chấp nhận làm những công việc nặng nhọc, bấp bênh,

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

Nguyễn Thị Thúy Lành

Một số đặc điểm tâm lý của trẻ lao động

trên đường phố Hà Nội

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Người hướng dẫn: TS Nguyễn Hồi Loan

Hà Nội - 2002

MỤC LỤC

BẢNG CÁC TỪ VIẾT TẮT 3

MỞ ĐẦU 5

PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 9

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG CỦA ĐỀ TÀI 9

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 9

1.1.1 Trên thế giới 9

1.1.2 Ở Việt Nam 11

1.2 Cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu 16

1.2.1 Khái niệm trẻ em: 16

1.2.2 Khái niệm về lao động và thị trường lao động: 17

1.2.3 Khái niệm trẻ lao động và trẻ lao động trên đường phố 19

1.2.4 Hoạt động và giao lưu trong qúa trình hình thành nhân cách 20

1.2.5 Một số khái niệm tâm lý của đề tài 23

1.2.6 Một số đặc điểm tâm lý lứa tuổi thiếu niên 33

CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC THỰC HIỆN: 39

2.1 Xác định mẫu nghiên cứu: 39

2.2 Tiến trình thực hiện: 39

2.2.1.Điều tra thử: 39

2.2.2 Điều tra chính thức: 39

2.2.3 Xử lý và phân tích kết quả điều tra: 40

2.2.4 Viết báo cáo: 40

CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 41

3.1 MỘT SỐ ĐẶC ĐIỂM XÃ HỘI CỦA TRẺ LAO ĐỘNG TRÊN ĐƯỜNG PHỐ: 41

3.2 MỘT SỐ ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ CỦA TRẺ LAO ĐỘNG TRÊN ĐƯỜNG PHỐ: 43

3.2.1 Động cơ khiến trẻ ra thành phố lao động kiếm sống: 45

3.2.2 Nhu cầu của trẻ lao động: 50

3.2.3 Nhận thức: 59

3.2.4 Đánh giá về bạn bè và những người xung quanh: 63

3.2.5 Tình cảm của trẻ lao động trên đường phố: 67

3.2.6 Tâm trạng của trẻ lao động trên đường phố: 70

3.2.7 Rối nhiễu hành vi đạo đức 75

3.2.8 Một số kỹ năng ở trẻ lao động 78

3.2.9 Mong muốn của trẻ lao động: 86

Kết luận và kiến nghị 90

1.Kết luận 90

2 Kiến nghị 93

PHỤ LỤC 95

BẢNG CÁC TỪ VIẾT TẮT

UNICEF: Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc

THPT: Trung học phổ thông

UBBVCSTE : Uỷ ban bảo vệ chăm sóc trẻ em

Trong bối cảnh chung đó, Hà Nội - một đô thị lớn - đã và đang tiếp nhận một

số lượng dân từ các vùng nông thôn đến sinh sống và tìm kiếm việc làm Theo số liệu Tổng điều tra Dân số và Nhà ở năm 1999, số lượng dân di cư vào Hà Nội là 114.617 người với tỷ suất di cư thuần tuý là + 4,29 Trong đó trẻ em chiếm một số lượng đáng kể Theo báo cáo của Uỷ ban bảo vệ chăm sóc trẻ em hiện nay có khoảng 5000 trẻ em lang thang phải tự lao động kiếm sống tại Hà Nội

Do trình độ văn hoá thấp, không được chuẩn bị trước về mặt tâm lý cùng với

sự thiếu năng lực, kinh nghiệm trong cuộc sống nên trẻ phải chấp nhận làm những công việc nặng nhọc, bấp bênh, không ổn định như: bán báo, đánh giầy, nhặt rác,

xin ăn Trong bài "Nhức nhối lao động trẻ em" tác giả Trang Trí Kiên đã thể hiện

sự ái ngại trước nỗi cơ cực của các em: "Hình thức lao động trẻ em rất đa dạng với

đủ loại công việc khác nhau nhưng điểm chung nhất là các em phải làm việc quá sức và đang đứng trước nguy cơ bị lạm dụng sức lao động Những đứa trẻ mới chỉ khoảng 10 - 13 tuổi thậm chí 6-7 tuổi lẽ ra được bước chân đến trường học tập, vui

chơi thì chúng phải "bước vào đời" với bao lo toan chồng chất [40]

Mặt khác do sự thúc ép về kinh tế, sự lo sợ và sức nặng tâm lý trong cuộc sống cùng với sự hiểu biết, nhận thức chưa đúng về xã hội và bản thân nên nhiều

em đã bị lạm dụng và mắc vào các tệ nạn xã hội Qua khảo sát trên 12 tỉnh, thành phố có 673 em gái ở lứa tuổi chưa thành niên làm mại dâm, trong đó có 60% là trẻ

em nông thôn [39] Điều này được tác giả Phạm Đình Huỳnh đề cập đến trong báo

Lao động số 9 năm 1999: " Để kiếm sống, các em phải làm đủ mọi việc kể cả hợp

pháp và không hợp pháp Nhiều em không nhận thức đúng hành vi của mình, bị lôi kéo hoặc ép buộc vào những hành động phạm pháp như nghiện hút, tiêm chích, cờ bạc, ma tuý góp phần làm trầm trọng thêm các tệ nạn xã hội "

Lượng trẻ em lang thang kiếm sống ngày một gia tăng, theo con số ước tính của Uỷ ban bảo vệ chăm sóc trẻ em trong vòng 2 năm(1997 - 1999) số trẻ em lang thang ở Hà nội tăng 64%, gấp 2 lần( 2772- 4558) Việc trẻ em phải lao động kiếm sống trong những điều kiện độc hại và bị bóc lột gây nguy hại cho xã hội về nhiều phương diện: xã hội, kinh tế, đạo đức, tâm lý và tình cảm Nó gây nguy hại về thể lực, trí lực, làm hại đến sự phát triển bình thường của trẻ về mọi mặt và gây khó khăn cho các nhà quản lý trong việc ổn định trật tự xã hội

Do vậy việc nghiên cứu một số đặc điểm tâm lý cơ bản của trẻ em lao động trên đường phố ở Hà Nội là việc làm hết sức cần thiết để từ đó đưa ra các giải pháp giúp các cơ quan chức năng bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ tốt hơn

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu một số đặc điểm tâm lý cơ bản của trẻ lao động trên đường phố trên cơ sở đó góp phần đề xuất những giải pháp nhằm thực hiện tốt công tác bảo

vệ, chăm sóc, giáo dục trẻ lao động nói chung và trẻ em nói riêng

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1.Tìm hiểu những vấn đề lý luận của đề tài làm cơ sở cho việc triển khai nghiên cứu thực tiễn

3.2.Tìm hiểu một số đặc điểm tâm lý của trẻ lao động trên đường phố ở Hà Nội

3.3 Góp phần đề xuất một số khuyến nghị giúp các cơ quan chức năng đưa ra giải pháp nhằm thực hiện mục tiêu vì trẻ em

4 Đối tượng khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu:

Một số đặc điểm tâm lý của trẻ em lao động trên đường phố ở Hà Nội

4.2 Khách thể nghiên cứu:

Nghiên cứu khảo sát 200 trẻ lao động từ 12-18 tuổi hiện đang kiếm sống bằng các hình thức: bán báo, đánh giày, nhặt rác, ăn xin, bán hàng rong trên địa bàn các quận Ba Đình, Đống Đa, Hoàn Kiếm, Thanh Xuân Sở dĩ chúng tôi lựa chọn nhóm trẻ ở độ tuổi này vì chúng tôi thấy rằng phần lớn trẻ em hiện đang lao động ở Hà Nội rơi vào độ tuổi trên Mặc dù theo luật BVCSTEVN, trẻ em là những em dưới 16 tuổi Tuy nhiên theo nghiên cứu của Viện khoa học Giáo dục về

cơ sở lý luận và thực tiễn để quy định tuổi thiếu niên thì trẻ em là những em dưới

18 tuổi Vì vậy chúng tôi lựa chọn trẻ em từ 12-18 tuổi làm khách thể nghiên cứu của mình

5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Trong khuôn khổ của một luận văn cũng như do điều kiện nghiên cứu, tác giả chỉ nghiên cứu 200 trẻ lao động trên đường phố từ 12 đến 18 tuổi hiện đang lao động kiếm sống bằng các hình thức lao động: bán báo, đánh giày, nhặt rác, ăn xin, bán hàng rong… trên địa bàn Hà Nội (các quận Ba Đình, Đống Đa, Hoàn Kiếm, Thanh Xuân)

Đề tài chỉ dừng lại ở mức độ tìm hiểu hiện trạng những đặc điểm tâm lý của trẻ lao động trên đường phố ở Hà Nội

6 Giả thuyết khoa học

Trong cơ chế thị trường và thời điểm đô thị hoá đã nảy sinh nhóm trẻ lao động trên đường phố Các em có một số đặc điểm sau:

1 Động cơ khiến trẻ ra thành phố lao động là do kinh tế gia đình khó khăn

2 Nhu cầu tự lập phát triển

3 Nhận thức sai lệch về gia đình

4.Thiếu kỹ năng giao tiếp đặc biệt là kỹ năng giao tiếp với bạn khác giới

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu:

Đọc các sách báo, bài giảng, công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài của chúng tôi nhằm tìm hiểu lịch sử vấn đề nghiên cứu và tìm ra cơ sở lí luận của đề tài

7.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:

Đây là phương pháp cơ bản, chủ yếu được sử dụng trong luận văn nhằm tìm hiểu đặc điểm tâm lý của trẻ lao động trên đường phố ở Hà Nội Mục đích nội dung nghiên cứu được sử dụng làm cơ sở để xây dựng hệ thống câu hỏi, trong đó câu hỏi đóng xen lẫn câu hỏi mở nhằm kiểm tra và bổ sung thông tin

Ngoài ra, luận văn còn sử dụng thang Conners để đo sự thích nghi về hành vi đạo đức, sự bất ổn về cảm xúc, khả năng kiểm soát xung tính của trẻ lao động trên đường phố ở Hà Nội Chúng tôi cũng sử dụng thang đánh giá các kỹ năng xã hội

để đo khả năng thích ứng xã hội của trẻ Thang đánh giá này đã được thích ứng ở Việt Nam do Viện Khoa học giáo dục tiến hành

7.3 Phương pháp phỏng vấn sâu:

Phỏng vấn một số trẻ lao động đại diện cho các lứa tuổi trong phạm vi nghiên cứu và cán bộ làm việc trực tiếp với trẻ nhằm tìm hiểu sâu hơn các vấn đề mà trong thiết kế bảng hỏi chưa thu được

7.4 Phương pháp quan sát

Quan sát một số biểu hiện của trạng thái tâm lý, hành vi của các em khi lao động hay sinh hoạt trong đời sống hàng ngày ở điều kiện tự nhiên nhằm cung cấp thông tin, bổ sung cho vấn đề nghiên cứu

7.5 Phương pháp toán thống kê và lí giải số liệu theo chương trình SPSS

Sử dụng phần mềm SPSS để xử lí số liệu điều tra đã thu thập được

PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Trên thế giới

Lao động trẻ em là một vấn đề phức tạp tồn tại từ trước đến nay trong lịch sử loài người Hiện nay nó đang là vấn đề xã hội nổi cộm ở nhiều nước đang phát triển trên thế giới

Trẻ lang thang xuất hiện trên đường phố châu Mĩ La tinh cách đây khoảng 40 năm làm nghề đánh giầy, bán báo, lau xe Chúng sống ngày đêm trên đường phố, rồi không bao giờ trở về nhà Theo báo cáo của UNDP năm 2000 ước tính có khoảng 3/4 trẻ trên đường phố ở Braxin là trẻ di cư

Ở Manila thủ đô của Philippin có 3 triệu người sống trong các khu nhà ổ chuột, khoảng một nửa trong số họ là trẻ em, trong đó khoảng 75.000 trẻ em lang thang

Ở mỗi thành phố lớn của Ấn Độ như New Delhi, Bombay có khoảng 100.000 trẻ đường phố

Ở Châu Phi, vấn đề trẻ lao động cũng là vấn đề gay cấn của lục địa này

Khu nhà ổ chuột ở Naibori thủ đô KENYA có đến 200.000 dân mà phần lớn

là dân di cư Mấy năm trước đây trẻ đường phố có khoảng 16.000, đến nay tăng 25.000 em

Ở các nước công nghiệp phát triển như Ý, Tây Ban Nha, Mỹ lao động trẻ em chiếm số lượng lớn Theo Carl Rogers, chuyên gia về các vấn đề trẻ em và gia đình, ở Mỹ vẫn tồn tại những biệt khu nghèo khổ mà tỷ lệ thất nghiệp chiếm hơn 20% lực lượng lao động, đôi khi còn vượt 50% Đặc trưng của trẻ đường phố ở Mỹ

là sự hình thành các băng nhóm thiếu nhi với con số ngày một tăng lên Sự hình thành và phát triển các băng nhóm này, nhất là tại các khu phố nghèo khổ trong các thành phố lớn, thường gắn liền với những đợt nhập cư liên tiếp đến Mỹ và việc họ khó thích nghi với nền văn hoá xa lạ Sự bùng nổ các băng nhóm này là hiện tượng

đáng lo ngại ở Mỹ: từ New York đến Los Angeles, từ Chicago đến Miami Ước tính riêng Los Angeles có tới 50.000 thiếu nhi tham gia băng nhóm Như vậy vấn

đề trẻ lao động không chỉ là vấn đề bức xúc ở các nước nghèo mà là vấn đề của cả các nước công nghiệp phát triển Tuy nhiên, ở mỗi quốc gia quy mô và tính chất của vấn đề khác nhau

Ở Malaixia trẻ em phải làm việc tới 17 giờ một ngày trong các đồn điền cao

su, rất dễ bị côn trùng và rắn cắn Ở Cộng hoà Tandania trẻ hái cà phê phải hít thở trong khí thuốc trừ sâu Ở Bồ Đào Nha trẻ dưới 12 tuổi phải lao động nặng trong ngành xây dựng, bị bóc lột nghiêm trọng trong các xưởng khai thác nhân công của ngành công nghiệp may mặc Ở Philippin, trẻ trai phải lặn dưới nước trong những điều kiện nguy hiểm để đặt lưới đánh cá ở dưới biển sâu

Nhặt rác, giấy loại, đồ nhựa, kim loại, thuỷ tinh vỡ là nghề thu hút nhiều trẻ

em nghèo khó Đây là nghề mà môi trường làm việc mất vệ sinh nhất, nguy hiểm độc hại, hạ thấp và làm mất đi phẩm giá con người TE lao độngTtt

Tuy nhiên chưa có một cuộc khảo sát hay nghiên cứu nào trên phạm vi toàn quốc

về lao động trẻ em ở các nước từ trước đến nay mà chỉ có ở phạm vi hẹp, điều tra ở một số nước, chủ yếu trong giai đoạn 1978 - 1985 (nhằm phục vụ năm quốc tế thiếu nhi do Liên hợp quốc phát động)

Trong vài năm gần đây đã có một số điều tra điểm, nghiên cứu mẫu ở một số nước do tổ chức Lao động quốc tế phối hợp tiến hành

Trong nghiên cứu năm 1990, Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF) ước tính có 80 triệu trẻ em 10 - 14 tuổi lao động và làm những công việc ảnh hưởng đến sự phát triển bình thường của các em

Năm 1993, tổ chức Lao động thế giới (ILO) đã tiến hành khảo sát vấn đề lao động trẻ em trên toàn thế giới qua việc gửi phiếu câu hỏi đến 200 quốc gia và vùng lãnh thổ Chỉ có 124 quốc gia và vùng lãnh thổ hưởng ứng, cho biết năm 1990 có khoảng 78,5 triệu trẻ em dưới 15 tuổi lao động Số trẻ em ở độ tuổi 10-14 là 70,9 triệu và tỷ lệ lao động là 13,7%

Riêng ở các nước đang phát triển có hơn 18% số trẻ em trong độ tuổi 10-14 tham gia lao động, ít nhất 7% trẻ em châu Mỹ La tinh, 18% ở châu Á và 25% ở châu Phi đang lao động và trong số hàng trăm trẻ em lao động chiếm khoảng 4-8% lực lượng lao động trên thế giới trong đó 98% trẻ em lao động ở các nước đang phát triển

Trong năm 1995, dựa trên số liệu còn hạn chế của hơn một trăm nước, ILO ước tính có hơn 73 triệu (13,2%) trẻ em trong độ tuổi lao động 10-14 Đông nhất là

ở châu Á (44,6 triệu hay 13%) tiếp theo là châu Phi (26,3 triệu hay 23,6%), châu

Mĩ la tinh 5,1 triệu hay 9,8 % Tuy nhiên con số này chưa phản ánh đầy đủ thực tế

vì nhiều chính phủ không cung cấp số liệu và nó cũng không gồm số liệu về lao động trẻ em ở các nước công nghiệp phát triển

Các thống kê gần đây của ILO cho thấy chỉ riêng ở các nước đang phát triển

đã có ít nhất 120 triệu trẻ em tuổi từ 5-14 hoàn toàn lao động Nếu cộng cả số 130 triệu trẻ em coi lao động là hoạt động thứ hai thì con số này lên tới khoảng 250 triệu Trung bình ở châu Phi có1/3 số trẻ em tham gia lao động và ở châu Mĩ La tinh, tỷ lệ này là 1/5 Tỷ lệ lao động trẻ em ở hai châu lục này phần lớn làm việc cho gia đình tại nhà, trên cánh đồng và trên đường phố

Các công trình trên mới chỉ dừng lại ở việc nghiên cứu về thực trạng xã hội của trẻ lao động nói chung chưa có nghiên cứu nào đi sâu tìm hiểu đặc điểm tâm lý của các em.T

1.1.2 Ở Việt Nam

Như chúng ta đã biết 80% dân số Việt Nam sống ở nông thôn và khoảng 73%

số dân làm nghề nông Phương thức lao động chủ yếu là lao động thủ công và chân tay Thiên tai, nghèo đói, sự cách biệt về thu nhập và mức sống ngày càng tăng giữa dân cư vùng đô thị và nông thôn, thiếu việc làm dẫn tới việc di cư của người dân nông thôn ra thành phố trong đó có nhiều trẻ em Trẻ em bỏ học và rời làng quê đến bất cứ nơi nào có thể kiếm sống được và làm bất kể công việc gì Khi đất nước chuyển sang nền kinh tế thị trường sức lao động trở thành hàng hoá thì trẻ em trở thành mục tiêu bóc lột của những kẻ trục lợi bằng sức lao động Ngày càng

nhiều trẻ em nông thôn ra đô thị kiếm sống bằng nhiều nghề khác nhau như phụ

nề, đóng gạch, khuân vác, đánh giầy, bán báo, nhặt rác, ăn xin… Phần lớn các em đến từ những gia đình khó khăn đông anh em hay trong những hoàn cảnh éo le

Do thiếu hiểu biết nên các em dễ sa ngã, bị kẻ xấu lôi kéo tham gia các hoạt động phi pháp Nhiều em bị đẩy vào vòng trộm cắp, mại dâm, nghiện hút hoặc bị lường gạt bóc lột về thể xác, tinh thần và tình dục

Tuy nhiên cho đến nay vẫn chưa có cuộc khảo sát tổng thể hay toàn diện nào

về lao động trẻ em trong phạm vi cả nước mà chỉ có một số nghiên cứu, khảo sát

về trẻ em lang thang đường phố, lao động trẻ em ở vùng đô thị tiến hành trong phạm vi nhỏ như nghiên cứu của Viện Khoa học Lao động và các vấn đề xã hội thuộc Bộ Lao động Thương binh và Xã hội triển khai điều tra với hơn 800 doanh nghiệp sản xuất ngoài quốc doanh nhằm đưa ra tình hình sử dụng lao động trẻ em ở các doanh nghiệp này Năm 1996 Viện nghiên cứu Thanh niên triển khai khảo sát tình hình trẻ em lang thang lao động đường phố tại Hà Nội và đã đưa ra bức tranh ban đầu về điều kiện lao động và kiếm sống của trẻ lang thang lao động kiếm sống trên đường phố (1995)

Năm 1996-1997, Học viện nghiên cứu Thanh niên Việt Nam phối hợp với tổ chức cứu trợ trẻ em Thụy Điển nghiên cứu tình hình trẻ em làm thuê tại thành phố

Hồ Chí Minh với quan tâm đặc biệt tới lao động trẻ em tại các cơ sở sản xuất dịch

vụ có tính độc hại Năm 1997 Viện nghiên cứu Thanh niên cộng tác với quỹ Nhi đồng Anh tiến hành nghiên cứu với mục đích tìm hiểu thực trạng lao động trẻ em

tại các khu vực nông thôn và đô thị ở thành phố Hồ Chí Minh và nguyện vọng của

trẻ nhằm bổ sung những thông tin còn thiếu và cung cấp thêm những thông tin mới

về tình tình trẻ lao động tại thành phố Hồ Chí Minh

Cũng trong năm này phải kể tới nghiên cứu về trẻ lang thang lao động kiếm sống trên đường phố của Mikel Flamm, cố vấn tổ chức Tầm nhìn thế giới Quốc tế

và Ngô Kim Cúc, nhân viên dự án của tổ chức Tầm nhìn thế giới Việt Nam Thông qua các cuộc tiếp xúc trực tiếp với trẻ em lang thang tại các thành phố lớn như Hà Nội, Huế, Đà Nẵng và thành phố Hồ Chí Minh tác giả đã thâm nhập vào từng

"mảnh đời riêng" của các em, ghép nối một cách tài tình những tâm sự riêng tư

từ những mảnh đời bất hạnh của các em, tạo nên một bức tranh chân thực gây nhiều ấn tượng về trẻ em lao động kiếm sống ở Việt Nam Nghiên cứu đã nêu lên

một số tình cảm của trẻ và những vấn đề bức xúc mà trẻ em lang thang kiếm sống

phải đương đầu nhằm kêu gọi cộng đồng, gia đình và xã hội kịp thời giúp đỡ các

em, khi còn chưa muộn, để các em có thể hoà nhập với cuộc sống bình thường

cứu này đã chỉ ra một số mong muốn của trẻ đối với gia đình và các cấp chính

quyền, góp phần giúp các nhà quản lý xây dựng giải pháp nhằm hạn chế tình trạng

trẻ lao động sớm

Năm 1999 tổ chức Hỗ trợ trẻ em đường phố ở Hà Nội (PLAN) đã phối hợp

với Viện nghiên cứu Thanh niên tiến hành cuộc khảo sát một số nhu cầu của trẻ

em lao động trên đường phố nhằm mục đích đánh giá kết quả thực hiện dự án hỗ

trợ trẻ em trong hoàn cảnh khó khăn tại Hà Nội từ năm 1997-1999

Trường Đại học Khoa học xã hội và Nhân văn quốc gia có phối hợp với tổ chức cứu trợ trẻ em Thụy Điển nghiên cứu tình hình trẻ em làm thuê trong gia đình

nhằm phát hiện nguyên nhân, đặc điểm tâm lý (thái độ đối với công việc, nhận

thức, nguyện vọng của trẻ giúp việc) và ảnh hưởng của lao động trẻ em dưới

mười tám tuổi đang giúp việc cho các gia đình ở Hà Nội (1999)

Năm 1999 Viện nghiên cứu Thanh niên và tổ chức Radda Barnen đã tiến hành

nghiên cứu đề tài khả năng tái hoà nhập với gia đình của trẻ em lang thang và

trẻ lao động nhằm đưa trẻ lang thang kiếm sống trở về với cuộc sống gia đình

Cũng trong thời gian này UBBVCSTE Hà Nôi với sự tài trợ của UNICEF, Đại sứ quán Đan Mạch đã tiến hành khảo sát tình hình trẻ em lang thang tại Hà

Nội nhằm chỉ ra lý do khíên trẻ phải lao động trên đường phố và cung cấp

những thông tin cảnh báo về tình trạng trẻ lang thang vi phạm pháp luật

Ngoài ra còn một số công trình nghiên cứu của các tác giả khác như

Sự thích ứng của trẻ em lang thang trong các tổ chức nhân đạo ở Hà Nội

( Mai Việt Thắng, Luận văn cử nhân tâm lý học năm 1998)

Thực trạng nhận thức của trẻ em lang thang về quyền trẻ em (Nguyễn

Thanh Hà, Luận văn cử nhân Tâm lý học năm 2000)

Một số giải pháp về giáo dục hành vi văn hoá cho trẻ em lang thang (

Hoàng Bích Hường, Luận án Tiến sĩ Tâm lý giáo dục năm 2002)

Hiện tượng trẻ em lao động trên đường phố cũng được một số nhà báo, phóng viên đề cập tới dưới dạng bài viết, phóng sự Ở đó chỉ có sự thông báo hay sự cảm

thông sâu sắc: "Hình thức lao động trẻ em rất đa dạng với đủ loại công việc khác

nhau, nhưng có điểm chung nhất là các em phải làm việc quá sức và đang đứng trước nguy cơ bị lạm dụng sức lực Những đứa trẻ mới chỉ 10-13 tuổi, thậm chí 6-7 tuổi lẽ ra được bước chân đến trường học tập vui đùa thì chúng phải "bước vào đời" với bao lo toan chồng chất Có thể nói rằng ở bất kỳ ngõ ngách, tiệm ăn, quán nước, vườn hoa, công viên nào của Hà Nội cũng có dấu chân của những đứa trẻ đánh giầy, bán báo Những đôi chân nhỏ bé "trên từng cây số" mỗi ngày từ mười đến mười hai tiếng đồng hồ lao động kiếm sống, cực nhọc là thế mà đồng tiền các

em kiếm được cũng chẳng là bao [40]

Cũng trong bài này, tác giả thể hiện sự đau xót trước nỗi cơ cực của các em:

"Ngoài đội quân trẻ di cư dến thành phố, thị xã nhiều đứa trẻ còn bị bán đi hoặc bị

trôi dạt đến những nơi mà chỉ nghe thấy tên thôi người ta đã rợn người "những địa ngục trần gian": Bãi vàng Na Rì, bãi đá Lục Yên, than thổ phỉ Quảng Ninh Có đến ngàn đứa trẻ phải làm việc hàng ngày Ngày ngày chúng phải ngâm mình trong nước đục ngầu để tìm kiếm những vẩy vàng nhỏ bé hoặc chui xuống hang hầm hun hút đào than mà không có bất kỳ một sự bảo đảm an toàn nào Các chủ

lò, chủ bưởng ra sức bóc lột vắt kiệt sức lao động của các em bằng công việc và luật lệ của giới giang hồ" [40]

Bài viết của tác giả Điệp Giang với nhan đề "Nạn mại dâm trẻ em có nguồn

gốc từ nông thôn" bày tỏ sự lo lắng cho những "thân gái nhuốm bùn": Vì ăn chơi đua đòi hay vì một lý do nào đấy mà nhiều em đã sa ngã trước cuộc đời còn non trẻ Với nhiều điều còn chưa biết hết về bản thân mình, các em đã bị rơi vào vòng tay "tử thần" của AIDS - căn bệnh thế kỷ Khi các em phát hiện ra, thì những giọt nước mắt ấy đã quá muộn màng" [39]

Một trong những bài báo đáng chú ý là bài "Trẻ em lao động" đăng trên báo

Lao động xã hội số 9 năm 1999 Bài viết này tác giả đã tìm hiểu những thiệt thòi

mà trẻ em lao động gặp phải khi sống xa gia đình: "Trẻ em lao động đường phố là

đối tượng bị đối xử thô bạo và ngược đãi nhất là trẻ không nơi nương tựa chịu cảnh màn trời chiếu đất tại các nhà ga bến xe vỉa hè gầm cầu Trong số trẻ em lang thang được phỏng vấn tại Hà Nội có 55% trả lời bị đánh đập bị cướp giật, 92% không được đi học hoặc bị bỏ học, 44% các em trả lời không dùng thuốc khi

ốm đau"

Và một suy nghĩ mà dường như trong thực tế hiện nay rất khó có thể thực

hiện được: "Đã có nhiều tổ chức và cá nhân những quỹ tình thương, từ thiện để

giúp đỡ các em cả về vật chất và tinh thần Song số trẻ em được quan tâm chăm sóc này mới chỉ chiếm số lượng rất ít trong tổng số những trẻ em lao động chưa thành niên Hàng ngày, hàng giờ các em vẫn phải bươn trải và đối mặt với mọi khó khăn thử thách của cuộc sống Làm thế nào để giúp các em thoát khỏi tình trạng sống như hiện nay mà lẽ ra ở tuổi các em là phải được đến trường học tập vui chơi? Đây còn là một câu hỏi đặt ra bức xúc" [42]

Trên đây là một số hướng tiếp cận, đánh giá vấn đề trẻ lao động Tuy nhiên phần lớn các nghiên cứu trên mới chỉ tập trung vào điều tra khảo sát tình hình trẻ lao động đặc biệt là trẻ lao động trên đường phố tại một số thành phố lớn nhằm đưa

ra bức tranh chung về thực trạng trẻ lao động tại Việt Nam từ đó cung cấp thông tin nhất định cho các cơ quan chức năng Ở đó chỉ có sự thông báo đơn thuần với những con số thống kê đơn giản hay những bài viết, trang phóng sự, chưa có nghiên cứu nào tìm hiểu sâu về đặc điểm tâm lý của trẻ lao động trên đường phố

Qua nghiên cứu khoa học thực tiễn nêu trên chúng tôi thấy các tác giả đều thống

nhất nhận định một số khía cạnh sau:

Trẻ em lang thang, trẻ em lao động có xu hướng ngày càng gia tăng năm 1996 có14000 em đến năm 1999 là 23000 em Chỉ trong vòng bốn năm (1996-1999) tăng gần 10.000 em gấp 1,76 lần Số lượng này gia tăng nhanh ở các thành phố lớn tại thành phố Hồ Chí Minh năm 1999 tăng 6.200 em tại Hà Nội tăng 64%{3} Động cơ thúc đẩy trẻ ra thành phố lao động là do nguyên nhân kinh tế và xã hội mà nguyên nhân kinh tế là chủ yếu Theo số liệu báo cáo của UBBVCSTE Hà Nội năm 1999 có tới 70% trẻ ra đi vì nghèo đói , 61% trẻ có xuất thân từ gia đình

có bố mẹ làm nông nghiệp{3}

Phần lớn (87%) trẻ muốn có nghề ổn định ở đô thị {17}

Khả năng tái hoà nhập của trẻ tại gia đình còn gặp một số khó khăn

Tuy đã có một số công trình nghiên cứu về trẻ em lao động nhưng những nghiên cứu này chưa đáp ứng được những đòi hỏi khẩn thiết và nhân đạo của vấn

đề này và khó có thể nói rằng cần phải có bao nhiêu nghiên cứu về vấn đề này thì mới đầy đủ đối với việc tìm kiếm những giải pháp thực tiễn nhất

Đây cũng chính là lý do khiến chúng tôi mạnh dạn nghiên cứu một số đặc điểm tâm lý của trẻ lao động trên đường phố ở Hà Nội

1.2 Cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu

1.2.1 Khái niệm trẻ em:

Trẻ em là khái niệm từ trước tới nay được hiểu theo nhiều cách khác nhau

Trong tâm lý học "trẻ em" được dùng để chỉ giai đoạn đầu của sự phát triển tâm lý

- nhân cách con người Độ tuổi trẻ em được xác định có sự khác nhau tuỳ từng quốc gia, mỗi nền văn hoá - xã hội cụ thể

Tâm lý học lứa tuổi khẳng định trẻ em không phải là người lớn thu nhỏ Trẻ

em vận động và phát triển theo quy luật của trẻ em Ngay từ khi cất tiếng khóc chào đời, đứa trẻ đã là một con ngừời, một thành viên của xã hội Để trẻ tiếp thu được nền văn hoá xã hội loài người đòi hỏi phải nuôi dưỡng chăm sóc theo “kiểu

người” (trẻ phải được bú sữa mẹ, được ăn chín, ủ ấm, nhất là cần được âu yếm, yêu thương…)

Pháp lệnh Bảo vệ chăm sóc và giáo dục trẻ em công bố ngày 22-1-1979 “

Trẻ em là nguồn hạnh phúc của gia đình là tương lai của đất nước, là lớp người sẽ

kế tục sự nghiệp của tổ tiên, gánh vác mọi công việc xây dựng và bảo vệ tổ quốc

xã hội chủ nghĩa và ở chương I điều 1 có nói "trẻ em nói trong pháp luật này gồm các em từ mới sinh đến mười lăm tuổi " {31}

Trong Công ước của Liên hợp quốc về quyền trẻ em đã ghi: "Trẻ em là lớp

người dưới 18 tuổi" và "trừ trường hợp luật pháp áp dụng đối với trẻ em đó quy định tuổi thanh niên sớm hơn”{30}.Như vậy trẻ em ở đây được hiểu là người dưới

18 tuổi

Luật bảo vệ chăm sóc trẻ em quy định trẻ em là trẻ từ sơ sinh đến 16 tuổi được hưởng quyền bảo vệ, chăm sóc và giáo dục do gia đình, Nhà nước và xã hội thực hiện" Trẻ em nói trong luật này là công dân Việt Nam dưới 16 tuổi

Trong luận văn này chúng tôi nghiên cứu đặc điểm tâm lý của trẻ lao động trên đường phố có độ tuổi từ 12 - 18 tuổi

1.2.2 Khái niệm về lao động và thị trường lao động:

Lao động là một quá trình con người tác động vào thế giới cải tạo nó thành cái mình muốn

Đặc điểm cơ bản và quan trọng nhất của lao động là tính tích cực và tính mục đích của hoạt động chế tạo, sử dụng các công cụ, phương tiện để thực hiện các chức năng nhất định Lao động có chức năng cơ bản là tạo ra sản phẩm đáp ứng nhu cầu vật chất và nhu cầu tinh thần của sự phát triển cá nhân và xã hội Quá trình lao động là con đường, là cơ chế và là nhân tố quyết định sự phát triển nhân cách của chủ thể lao động

Trong xã hội có nhu cầu sử dụng lao động là đã tạo ra thị trường lao động Ở

đó diễn ra quá trình mua, bán, trao đổi, thuê mướn sức lao động

Thực chất của thị trường lao động nói lên sự tồn tại của hai bên Một bên là những người chủ sử dụng lao động có thể là doanh nghiệp Nhà nước, là tư nhân cần thuê mướn lao động còn một bên là những người lao động cần kiếm sống phải

đi làm thuê cho người chủ để lấy tìên nuôi gia đình và bản thân

Thị trường lao động không đơn thuần là thị trường lao động chính thức do Nhà nước kiểm soát mà còn có cả thị trường lao động không chính thức

Có rất nhiều ý kiến và quan điểm khác nhau về phạm vi của các hoạt động kinh tế không chính thức với tư cách là mặt đối lập với khu vực kinh tế chính thức Nhìn chung lĩnh vực kinh tế không chính thức được định nghĩa là một bộ phận của nền sản xuất và của lĩnh vực dịch vụ, mà những hoạt động kinh tế của nó vượt ra khỏi sự kiểm soát của luật lệ nhà nước, là một lĩnh vực (hay khu vực) kinh tế với những tính chất đặc trưng đối lập với khu vực kinh tế chính thức

Ở Việt Nam đã từ lâu chúng ta dường như ngại nói tới từ làm thuê, đi ở vì nó hàm ý sự bóc lột Và thực chất trong suốt ba mươi năm xây dựng nền kinh tế tập trung, chúng ta đã cố gắng xoá bỏ lao động làm thuê và bóc lột Trong thời kỳ này chỉ có một thị trường lao động chính thức (thuộc khu vực kinh tế chính thức) do Nhà nước kiểm soát Trong điều kiện như vậy những dịch chuyển lao động chủ yếu được quyết định bởi Nhà nước chẳng hạn chuyển dân nông thôn đi xây dựng các khu công nghiệp Trên cơ bản không có dịch chuyển lao động tự do

Cùng với sự chuyển đổi của hệ thống kinh tế tập trung sang kinh tế thị trường, chúng ta cũng đã chứng kiến sự xuất hiện của thị trường lao động không chính thức Báo chí bắt đầu lên tiếng về các "chợ lao động", "lao động ngoại tỉnh" ở các

đô thị và kinh tế phi nông nghiệp Tuy nhiên, thị trường lao động này (những người nông dân tự do ra đô thị kiếm việc làm) mới chỉ xuất hiện khi nền kinh tế của chúng ta đang thay đổi sang cơ chế mới, cơ chế thị trường

Số trẻ em nông thôn ra Hà Nội kiếm sống đã góp phần tạo nên thị trường lao động đầy sôi động nhưng không chính thức này

Do sức lao động trở thành hàng hoá nên trẻ em trở thành mục tiêu của những

kẻ trục lợi bằng sức lao động rẻ mạt Ngày càng có nhiều trẻ em tham gia lao động

trong khu vực kinh tế tư nhân, ngoài quốc doanh vốn không có hợp đồng lao động

và không có bảo hiểm xã hội, không thuộc hay tham gia tổ chức công đoàn nên có nguy cơ và trên thực tế đang bị bóc lột và phải làm những công việc độc hại mà lẽ

ra chỉ dành cho người lớn

1.2.3 Khái niệm trẻ lao động và trẻ lao động trên đường phố

* Khái niệm Trẻ lao động

Là khái niêm dùng để chỉ trẻ lao động cả ngày hay một phần thời gian, được trả công hay không công, lao động trên đường phố hay trong nhà Trẻ lao động có một phần kiếm sống ngoài vỉa hè, bến tàu xe, trên đường phố Còn phần lớn làm

đủ mọi công việc như dọn dẹp, làm thuê, giúp việc, hái chè trong gia đình, xưởng thợ, trang trại, cửa hàng

Theo tinh thần cơ bản của Công ước Liên hợp quốc về quyền trẻ em, các quy định của ILO, Bộ luật lao động và các tài liệu nghiên cứu khác ta có thể hiểu : Lao động trẻ em là lao động của người còn ở lứa tuổi trẻ em đã phải đi làm cho bản thân và cho sự sống của gia đình

Sử dụng lao động trẻ em là chỉ người sử dụng lao động thuê lao động trẻ em vào làm một công việc nào đó cho bản thân hay nhóm người nào đó

Lao động chưa thành niên là lao động của người dưới 18 tuổi (Bộ luật lao động)

Ở nước ta, nhất là trên địa bàn thành phố Hà Nội, lao động trẻ em thường được sử dụng vào những công việc sau:

- Làm thuê trong các gia đình(giúp việc)

- Làm thuê trong các doanh nghiệp, cơ sở sản xuất hàng gia công, sản xuất đồ thủ công mỹ nghệ, xây dựng, cơ sở dịch vụ(quán ăn, nhà hàng, cửa hàng, chợ )

- Tự kiếm sống như đánh giầy, bán báo, nhặt rác, ăn xin

Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc xác định lao động trẻ em mang tính bóc lột nếu:

* Trẻ phải lao động ở một tuổi quá sớm;

* Phải làm việc quá nhiều giờ;

* Công việc gây ra những hậu quả căng thẳng thái quá về mặt thể chất, xã hội hay tâm lý;

* Lao động và sống ngoài đường trong những điều kiện xấu;

* Không được trả công đầy đủ;

* Phải chịu trách nhiệm quá nhiều;

* Công việc cản trở việc học hành;

* Công việc làm hạ thấp nhân phẩm và lòng tự trọng của trẻ em, như làm nô

15 là tuổi tối thiểu hợp pháp cho hầu hết mọi việc làm Tuy nhiên, mới có khoảng

50 quốc gia đưa điều trên vào luật của nước mình Cho đến nay các con số UNICEF và ILO đưa ra về trẻ lao động mới chỉ là con số phỏng đoán

* Trẻ lao động trên đường phố

Trẻ em lao động trên đường phố trong đề tài này được giới hạn là trẻ em

từ 12-18 tuổi từ nông thôn ra thành phố kiếm sống bằng các hoạt động thường xuyên trên đường phố như đánh giầy, nhặt rác, xin ăn, bán hàng rong

1.2.4 Hoạt động và giao lưu trong qúa trình hình thành nhân cách

Theo A N Leonchiev cuộc sống của con người là một dòng hoạt động, con người là chủ thể của các hoạt động thay thế nhau Hoạt động là quá trình con người thực hiện các quan hệ giữa con người với thế giới tự nhiên, xã hội, người khác và bản thân Đó là quá trình chuyển hoá năng lực lao động và các phẩm chất tâm lý khác của bản thân thành sự vật, thành thực tế và quá trình ngược lại là quá trình tách những thuộc tính của sự vật, của thực tế quay trở về với chủ thể, trở thành vốn liếng tinh thần của chủ thể [14]

Hoạt động của cá nhân là con đường quyết định trực tiếp đối với sự hình thành và phát triển nhân cách Tâm lý không chỉ được thể hiện mà còn được hình thành trong hoạt động Sự hình thành và phát triển nhân cách ở mỗi người phụ thuộc vào hoạt động chủ đạo ở mỗi thời kỳ nhất định Muốn hình thành nhân cách, con người phải tham gia vào các dạng hoạt động khác, trong đó đặc biệt chú ý đến vai trò của hoạt động chủ đạo

Chúng ta đã biết hoạt động của con ngừời là hoạt động có mục đích, hoạt động có tính chất xã hội, tính chất tập thể được thực hiện bằng những thao tác và những công cụ nhất định Vì vậy mỗi loại hoạt động đều đề ra cho con người những yêu cầu nhất định, đòi hỏi ở con người những phẩm chất tâm lý tương ứng Quá trình tham gia hoạt động, nhân cách của con người được hình thành và phát triển

Hoạt động có vai trò quan trọng trong sự hình thành và phát triển nhân cách của con người, cho nên một trong những quy luật của giáo dục là phải thay đổi tính chất của hoạt động, phong phú hoá nội dung, hình thức, cách thức tổ chức nó trong quá trình giáo dục, lôi cuốn học sinh tham gia tự giác và tích cực vào hoạt động Tuy nhiên hoạt động của con người luôn mang tính xã hội, tính chất tập thể Vì vậy hoạt động luôn luôn gắn liền với giao lưu Trẻ không thể chơi, học tập, lao động, hoạt động xã hội, hoạt động thể thao, nghệ thuật một mình được Trong tất cả các hoạt động trên học sinh phải giao tiếp với những người khác, với các bạn, với giao lưu

Giao lưu có ý nghĩa quan trọng đối với sự tồn tại và phát triển của xã hội, cũng như của một cá nhân Không thể có xã hội nếu không có giao lưu, vì xã hội là một cộng đồng người chứ không phải là một dấu cộng đơn giản của nhiều người Không có nhu cầu giao lưu, không có hoạt động tập thể với những mục đích nhất định, thì sẽ không có ngôn ngữ lao động

Đối với cá nhân, giao lưu là điều kiện tồn tại và nhân tố phát triển tâm lý, nhân cách của họ C Mác đã chỉ ra rằng: “ Sự phát triển của một cá nhân được quy

định bởi sự phát triển của tất cả cá nhân khác mà nó giao lưu một cách trực tiếp hoặc gián tiếp với họ” [8, 489]

Giao lưu không chỉ là điều kiện tất yếu cho sự phát triển tâm lý Chính trong giao lưu đã diễn ra sự hình thành nhân cách của con người: con người học được cách đánh giá hành vi và thái độ, lĩnh hội được các tiêu chuẩn đạo đức, kiểm tra và vận dụng những tiêu chuẩn đó vào thực tiễn, do đó, tạo thành những nguyên tắc đạo đức trong hành vi của mình, sống và hành động theo những nguyên tắc, tính vị tha, tính trung thực, lòng tốt… không chỉ được thể hiện mà còn được hình thành trong giao lưu Thiếu sự giao lưu, thì những phẩm chất đó không thể chuyển thành những tượng trưng trừu tượng

Mặt khác, giao lưu còn quan trọng ở chỗ, nó thúc đẩy sự hình thành ở con người những hứng thú nhận thức khác nhau, điều này có thể là đòn bẩy dẫn đến sự

tự đào tạo

Trong quá trình giao lưu, con người không chỉ nhận thức những người khác,

mà họ còn nhận thức chính bản thân mình Bất kỳ người nào cũng đều đối chiếu cái mà họ quan sát được ở mình với cái mà những người xung quanh chờ đợi ở họ Kết quả là, họ thu nhận được những thông tin cần thiết để hình thành sự đánh giá bản thân mình như là một nhân cách, để hình thành một thái độ giá trị- cảm xúc nhất định đối với bản thân Phạm vi giao lưu của con người càng đa dạng, thì những thông tin đó càng muôn hình muôn vẻ, phong phú và súc tích

Nhu cầu về sự tiếp xúc tình cảm với những người khác là mặt quan trọng của giao lưu Nhưng sự tiếp xúc đó chỉ có thể có được khi bản thân con người có khả năng hiểu và đồng cảm với người khác

Nhu cầu giao lưu là một trong những nhu cầu xã hội cơ bản và xuất hiện sớm nhất ở con người B Ph Lômôp đã viết:” Khi chúng ta nghiên cứu nhân cách của một cá nhân cụ thể chúng ta không thể chỉ giới hạn ở sự phân tích xem nó là cái gì và như thế nào, mà chúng ta còn phải nghiên cứu xem nó giao lưu với ai và như thế nào [8, 491]

Trẻ lao động trên đường phố hoạt động chủ đạo của các em là lao động kiếm sống bằng các hoạt động thường xuyên trên đường phố( đánh giầy, nhặt rác, bánh báo…) Khi tham gia vào hoạt động này, ở các em sẽ hình thành những đặc điểm tâm lý đặc trưng đáp ứng được yêu cầu của hoạt động lao động kiếm sống trên đường phố Đây là lý do giải thích vì sao trẻ lao động trên đường phố có những đặc điểm tâm lý không giống với trẻ em bình thường sống cùng với cha mẹ Trong quá trình giao lưu với người khác mà chủ yếu là bạn cùng làm và cùng trọ các em không chỉ nhận thức người khác, mà còn nhận thức chính bản thân mình Qua đó các em thu nhận được những thông tin cần thiết để hình thành sự đánh giá bản thân

Sự thay đổi môi trường sống và lao động của trẻ từ môi trường nông nghiệp thuần tuý với các va chạm xã hội rất hạn hẹp sang môi trường xã hội mà ở đó hàng ngày trẻ phải tiếp xúc trao đổi với nhiều người Điều này giúp các em học được cách đánh giá hành vi và thái độ, lĩnh hội được các tiêu chuẩn đạo đức từ đó hình thành những nguyên tắc đạo đức trong hành vi phù hợp với yêu cầu của việc lao động kiếm sống trên đường phố

Do tính chất công việc của trẻ đã quy định mối quan hệ xã hội của các em Quan hệ này phần lớn giới hạn trong nhóm bạn bè cùng làm là chính Trong quá trình cùng sống, cùng lao động với bạn, trẻ thường trao đổi về tinh thần, tình cảm, thói quen, đoàn kết nương tựa vào nhau để “tồn tại” Điều này giúp các em có nghị lực trong cuộc sống nhưng mặt khác môi trường sống nguy hiểm, nhiều cạm bẫy cùng với vốn kinh nghiệm còn thiếu nên trẻ dễ có những hành vi vi phạm pháp luật

Tóm lại, do đặc trưng công việc lao động trên đường phố nên ở trẻ lao động hình thành những đặc điểm tâm lý đặc trưng phù hợp với yêu cầu của công việc

1.2.5 Một số khái niệm tâm lý của đề tài

* Khái niệm nhu cầu

Nhu cầu là sự đòi hỏi tất yếu do con người thấy cần được thoả mãn để tồn tại

cá nhân, của giai cấp, của tập thể

Cuộc sống xã hội càng phát triển thì hệ thống nhu cầu của con người ngày càng được bổ sung thêm, và ngược lại, khi nhu cầu của con người trong một xã hội được thoả mãn đến mức tối đa thì có thể nói rằng xã hội đó đã đạt đến một trình độ phát triển cao Nhu cầu được biến đổi, cải tạo thành nhu cầu của cá nhân mỗi người

Nhu cầu đối với đời sống con người nói chung và sự phát triển xã hội là quan trọng Các nhân tố quy định sự phát triển xã hội là những quy luật khách quan, những nguyên nhân nội tại được phản ánh bởi tính tích cực chủ quan thúc đẩy con người hoạt động Chúng xây dựng nên những động lực điều chỉnh hành vi và hoạt động cho từng cá nhân, từng con người cụ thể trong những tầng lớp xã hội khác nhau

Quan điểm Mac xít cho rằng Nhu cầu được sinh ra trong quá trình hoạt động

vì vậy tính tích cực được thể hiện trong quá trình tác động qua lại với thế giới xung quanh Nhu cầu thúc đẩy con người hành động

Theo A N Leonchiev: Nhu cầu được thực hiện trong hoạt động với tư cách là sức mạnh nội tại mặc dù nếu với tư cách là một cá nhân chủ thể sinh ra đã có nhu cầu Nhu cầu xuất hiện như một điều kiện, một tiền đề cho hoạt động [14] Như vậy nhu cầu của con người là vô hạn nhu cầu này được thoả mãn thì nhu cầu khác lại xuất hiện Cứ mỗi lần được thoả mãn bằng những đối tượng và phương thức nào đó thì nhu cầu trở nên sâu sắc hơn và với sự phát triển của đối tượng phương thức thoả mãn nhu cầu càng trở nên phong phú, phức tạp hơn Như vậy nhu cầu là nguồn gốc tích cực làm nảy sinh hoạt động nhưng cái thôi thúc hoạt động của con

người lại là động cơ Trong một chừng mực nào đó động cơ là cái cụ thể hoá nhu cầu Để trở thành động lực thúc đẩy tính tích cực hoạt động, nhu cầu phải được phản ánh vào đầu óc con người tức là được con người ý thức Khi đó nhu cầu tồn tại ở trạng thái chủ quan thể hiện ra là thái độ của cá nhân đối với sự vật, hiện tượng và như vậy nhu cầu được hình thành khách quan nhưng mang tính chủ quan riêng có ở từng cá nhân trong những hoàn cảnh cụ thể, môi trường cụ thể Ngoài ra cũng phải tính đến một số nhân tố xã hội như trình độ phát triển của lực lượng sản xuất, tính chất của quan hệ sản xuất

Xét cho đến cùng nhu cầu và sự thoả mãn nhu cầu của con người là động lực thúc đẩy hoạt động điều chỉnh hành vi của từng cá nhân trong xã hội, nhóm đồng thời nó xác định những hướng suy nghĩ, tình cảm, ý chí của cá nhân đó trong quá trình sống

Từ trong hoạt động và nhờ có hoạt động nhu cầu nảy sinh phát triển Muốn sống trong thế giới xung quanh con người phải tạo ra các hoạt động đối với thế giới, sản xuất ra các đối tượng và các phương thức đã chứa sẵn trong các đối tượng nhằm thoả mãn nhu cầu này hay nhu cầu khác Đó chính là cuộc sống con người Theo Maslow nhu cầu của con người được chia thành năm thứ bậc:

- Bậc một là các nhu cầu sinh lý cơ bản như ăn, ở, mặc…

- Bậc hai là các nhu cầu về an toàn tính mạng, tài sản

- Bậc ba là các nhu cầu giao tiếp

- Bậc bốn là các nhu cầu được tôn trọng, kính trọng

- Bậc năm là các nhu cầu tự thể hiện, tự khẳng định

Theo các nhà Tâm lý học nhu cầu được chia thành hai nhóm cơ bản là nhu cầu vật chất và nhu cầu tinh thần

Nhu cầu vật chất là nhu cầu có trước để con người có thể sống và làm nên lịch

sử Trong "Hệ tư tưởng Đức'' Mác và Ăng ghen đã viết: Người ta phải sống đã rồi mới có thể " làm ra lịch sử" [11] Nhưng muốn sống thì phải có thức ăn và thức uống, nhà cửa, áo quần và một số thứ khác nữa Trẻ lao động trên đường phố cũng vậy nhu cầu thiết yếu của các em là có cơm ăn, áo mặc, có chỗ ngủ cho dù là ngủ

trọ để ngày ngày "rong ruổi" trên đường phố kiếm sống bằng nhiều hình khác nhau như đánh giầy, nhặt rác, xin ăn, bán hàng rong

Sự đòi hỏi về vật chất là sự thôi thúc mạnh mẽ các em ra Hà Nội kiếm sống

Do vậy mọi hoạt động của trẻ sẽ được điều chỉnh sao cho phù hợp với hoàn cảnh của các em Khả năng thoả mãn và phát triển nhu cầu đều phải dựa vào hoàn cảnh sinh hoạt vật chất của toàn xã hội nếu không thì bản thân cuộc sống cũng không có được Xét cho đến cùng mọi cố gắng sáng tạo của con người là nhằm mục đích cải thiện, nâng cao đời sống về vật chất và tinh thần

Trẻ lao động trên đường phố có một số nhu cầu: nhu cầu vật chất, nhu cầu có việc làm, nhu cầu học tập, nhu cầu nghề, nhu cầu tự lập, nhu cầu thành người lớn Đầu tiên phải kể đến vật chất mà cụ thể là nhu cầu có việc làm ở trẻ lao động trên đường phố Đây là hoạt động quan trọng nhất của con người để cải tạo thế giới tự nhiên, tạo ra của cải vật chất, tinh thần cho xã hội nhằm thoả mãn nhu cầu ngày càng tăng của con người

Trẻ lao động có nhu cầu học nghề để có việc làm tự nuôi sống bản thân Thái

độ đối với nghề nghiệp tương lai là một trong những biểu hiện đáng lưu ý ở trẻ Các em bắt đầu suy nghĩ đến nghề nghiệp một cách hiện thực, có tính đến khả năng của bản thân và hoàn cảnh của gia đình Ý thức chọn nghề có ý nghĩa nghiêm túc, trực tiếp, cấp bách bởi nó sẽ liên quan tới toàn bộ kế hoạch đường đời của các

em

Trẻ lao động còn có nhu cầu học tập Trong quá trình hoạt động khai thác và cải tạo tự nhiên con người dần có những nhận thức về thế giới xung quanh, tích luỹ được những kinh nghiệm đấu tranh với thế giới tự nhiên, hình thành nhận thức về thế giới Trình độ khoa học ngày càng được nâng lên con người dần khám phá được quy luật của tự nhiên và xã hội Trẻ em nông thôn lao động ở Hà Nội do hoàn cảnh kinh tế khó khăn, gia đình không đáp ứng được nhu cầu học tập ngày càng cao của các em nên trẻ ra thành phố nhưng các em vẫn mong tiếp tục được học văn hoá nhằm nâng cao hiểu biết

Trẻ lao động có xu hướng phát triển nhu cầu tự lập Các em tự mình phải bươn trải với cuộc sống đầy dẫy những cạnh tranh lại phải sống xa gia đình nên nhu cầu này ở trẻ phát triển

Cùng với nhu cầu tự lập, trẻ có nhu cầu được trở thành người lớn, được đối

xử bình đẳng trong quan hệ giữa các em và người lớn đồng thời cũng muốn chứng minh cho mọi người thấy sự trưởng thành của bản thân qua việc kiếm tiền tự nuôi thân và chia sẻ trách nhiệm về kinh tế với cha mẹ với tư cách của “người con trưởng thành” trong gia đình

* Khái niệm “động cơ”

Động cơ là vấn đề trọng tâm trong cấu trúc nhân cách Vì vậy có rất nhiều tác giả nghiên cứu và do đó cũng có nhiều khái niệm khác nhau về động cơ

Thuật ngữ động cơ có nguồn gốc từ MOVERE của La tinh có nghĩa gốc là

"chuyển động"

Trong Tâm lý học, thuật ngữ động cơ thường dùng để chỉ những gì có tác dụng kích thích, thúc đẩy hành vi của con người

Theo nghĩa hẹp, động cơ chỉ được coi như là nguyên nhân hay trạng thái tâm

lý như ý chí, tình cảm, ý thức Với nghĩa rộng, động cơ chỉ tất cả những gì có tính kích thích: từ yếu tố bản năng đến những rung cảm, những hứng thú, mong ước hay lý tưởng

Các nhà tâm lý học Xô Viết đưa ra những định nghĩa về động cơ trong mối quan hệ với quá trình phản ánh của ý thức và hoạt động

X.L Rubinstein quan niệm động cơ là sự quy định mặt chủ quan hành vi của con người bởi thế giới Sự quy định này được thực hiện gián tiếp bằng quá trình phản ánh động cơ đó [28]

A.N Leonchiev cho rằng những đối tượng đáp ứng nhu cầu này hay nhu cầu khác nằm trong hiện thực khách quan, một khi chúng bộc lộ ra, được chủ thể nhận biết sẽ thúc đẩy, hướng dẫn con người hành động Khi đó nó trở thành động cơ Hay nói cách khác, những gì được phản ánh vào trong đầu óc con người thúc đẩy

con người hành động và hướng hành động vào việc thoả mãn một nhu cầu nhất định thì gọi là động cơ của hành động đó [14]

Theo V S Merlin: Động cơ là nguyên nhân tâm lý quyết định hành động có mục đích của con người" [12]

Như vậy động cơ được coi như là cái thúc đẩy hành động, gắn liền với việc thoả mãn những nhu cầu của chủ thể, là toàn bộ những điều kiện bên trong và bên ngoài có khả năng khơi dậy tính tích cực của chủ thể và xác định xu hướng của nó,

là đối tượng (vật chất hay tinh thần) thúc đẩy và xác định sự lựa chọn xu hướng của hành động mà vì nó hành động được thực hiện, nó là nguyên nhân, cơ sở của lựa chọn hành động, hành vi" Một hành động có thể bị thúc đẩy bởi nhiều động cơ khác nhau Những động cơ đó tạo thành một hệ thống thứ bậc, trong đó có những động cơ chủ đạo và động cơ thứ yếu, những động cơ bên trong và động cơ bên ngoài Khi một động cơ được đáp ứng thì các động cơ khác lại xuất hiện, vì vậy con người luôn ở trạng thái hoạt động

Những đối tượng đáp ứng nhu cầu này hay nhu cầu khác nằm trong hiện thực khách quan Khi chúng được bộc lộ ra bởi chủ thể và lúc ấy nó thúc đẩy, hướng dẫn hành động của con người Khi ấy nó trở thành động cơ

Động cơ thúc đẩy trẻ em nông thôn ra thành phố lao động kiếm sống là do hoàn cảnh kinh tế khó khăn, mở rộng hiểu biết, tìm sự phát triển cho bản thân và tự khẳng định bản thân

Phần lớn các em ra đi từ những địa phương có nền kinh tế kém phát triển (như Thanh Hoá, Nam Định, Hưng Yên ) thuần tuý nông nghiệp và hầu như không có nghề phụ Đại đa số gia đình các em có thu nhập thấp, đông con do vậy các nhu cầu cơ bản như ăn mặc, học hành, chăm sóc sức khoẻ của mọi thành viên trong gia đình không được đáp ứng đầy đủ Chính vì vậy việc ra thành phố lao động kiếm sống trong nhận thức của các em là giải pháp tốt nhất để có thể giúp đỡ gia đình Ở

độ tuổi này lẽ ra các em có quyền được hưởng và được đáp ứng những nhu cầu cơ bản nhất của một con người như Công ước quốc tế về Quyền trẻ em và Luật bảo vệ chăm sóc trẻ em Việt Nam quy định, nhưng trong thực tế các em không được

hưởng" những gì tốt đẹp nhất dành cho trẻ em" mà phải gánh vác một trọng trách như một người trụ cột trong gia đình

Mong muốn ra thành phố sẽ tìm được một nghề cho bản thân nhằm bảo đảm cho sự ổn định sau này hay mở mang hiểu biết, giao lưu xã hội làm điều kiện cho

sự phát triển bản thân cũng là động cơ thúc đẩy các em ra thành phố

Việc trẻ nông thôn ra thành phố còn bị thúc đẩy bởi động cơ tự khẳng định bản thân Như chúng ta đã biết một nét tâm lý đặc trưng ở lứa tuổi này là xác định được vai trò, vị trí của mình và có những định hướng nhất định về gía trị cái Tôi trong các mối quan hệ xã hội thông qua tự ý thức và tự đánh giá Yếu tố này là cơ

sở cho việc hình thành khả năng độc lập trong tư duy, tự chủ trong hành động và

có bản lĩnh trong cuộc sống

Một số trẻ rời bỏ gia đình là do bị ruồng bỏ, bị tổn thương về tâm lý, tình cảm, sự thất vọng chán nản về gia đình, những mặc cảm hoặc bất lực của trẻ trước yêu cầu và nhiệm vụ phát triển Trẻ đi lang thang là muốn thoát khỏi môi trường thù nghịch đang làm trầm trọng những xung đột quanh sự phát triển của trẻ

Tuy nhiên động cơ khiến trẻ em nông thôn lao động ở Hà Nội còn phụ thuộc vào một số yếu tố như gia đình, bạn bè, xóm làng hay các nguồn thông tin đại chúng

* Khái niệm Nhận thức

Trong cuộc sống hàng ngày, chúng ta thường nhận thức, thể hiện thái độ (tình cảm) và hành động của mình với thế giới đồ vật Thông qua nhận thức con người phản ánh hiện thực khách quan xung quanh mình và cả hiện thực của bản thân mình

Theo Lênin, nhận thức là sự phản ánh thế giới khách quan bởi con người, nhưng đó không phải là sự phản ánh đơn giản, trực tiếp, hoàn chỉnh mà là sự trừu tượng, sự cấu thành, sự hình thành các khái niệm, quy luật và chính các khái niệm quy luật này bao quát một cách có điều kiện tính quy luật phổ biến của giới tự nhiên vận động và phát triển Như vậy nhận thức là sự phản ánh thế giới khách

quan vào bộ óc con người nhưng không phải là sự phản ánh đơn giản, thụ động mà

là quá trình biện chứng dựa trên hoạt động tích cực của chủ thể trong mối quan hệ với khách thể Tính tích cực của chủ thể được thể hiện một mặt chủ thể tác động vào thế giới khách quan, mặt khác con người còn sáng tạo trong hoạt động để nắm bắt được bản chất, quy luật của thế giới khách quan tác động làm cho thế giới khách quan phát triển không ngừng{28}

Dưới góc độ Tâm lý học, nhận thức thể hiện tính tích cực của con người, là khả năng phản ánh những thuộc tính của sự vật hiện tượng, mối quan hệ của chúng trong hiện thực khách quan thông qua hoạt động thực tiễn của con người Trong quá trình sống đòi hỏi con người phải nắm bắt, phải hiểu được quy luật của

tự nhiên và xã hội để tham gia cải tạo tự nhiên - xã hội có hiệu quả Trong việc nhận thức thế giới, con ngưòi có thể đạt tới những mức độ nhận thức khác nhau, từ thấp tới cao, từ đơn giản đến phức tạp Mức độ thấp là nhận thức cảm tính, bao gồm cảm giác và tri giác Mức độ cao là nhận thức lý tính, bao gồm tư duy và tưởng tượng Nhận thức cảm tính và nhận thức lý tính có quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung cho nhau, chi phối lẫn nhau trong cùng một hoạt động nhận thức của con người Lê Nin đã vạch rõ quy luật chung nhất của hoạt động nhận thức là "Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn,

đó là con đường biện chứng của sự nhận thức chân lý, của sự nhận thức hiện thực khách quan" [22, 100]

Nhận thức trẻ lao động trên đường phố còn thấp, thiếu kinh nghiệm, tuy nhiên các em rất nhạy bén với việc lĩnh hội những chuẩn mực, những giá trị và phương thức hành vi trong thế giới người lớn Trẻ thích tìm hiểu mọi vấn đề, muốn tò mò

để "làm người lớn" Chính vì vậy mà nhiều em đã nhiễm tệ nạn xã hội vì thiếu hiểu biết Đại đa số các em không được trang bị kiến thức về tệ nạn xã hội (ma tuý, HIV/AIDS ) và quyền trẻ em

* Khái niệm Tâm trạng:

Trong cuộc sống con người thường xuyên trải nghiệm những rung cảm phong phú và đa dạng Những rung cảm này có thể diễn ra dưới dạng quá trình như cảm xúc, dưới dạng trạng thái như tâm trạng, hoặc dưới dạng thuộc tính như tình cảm Khi rung cảm được thể hiện dưới dạng trạng thái tâm lý thì đó là tâm trạng Vậy tâm trạng là gì ?

Theo các nhà sinh lý học, tâm trạng là một quá trình hưng phấn hay ức chế của thần kinh diễn ra ở một mức độ nhất định trong phạm vi một hệ thống bộ máy phân tích nào đó hay trên toàn bộ vỏ não

Trong tâm lý học có nhiều quan điểm khác nhau bàn về vấn đề này:

Đ.N.Vinatte trong thuyết tâm thế cho rằng tâm trạng là một trạng thái tâm lý hoàn chỉnh trong tính tích cực xã hội của con người [9]

Theo A.C.Kovaliov, Tâm trạng là một trạng thái cảm xúc của cá nhân hoặc của tập thể Nó là sự tổng cộng độc đáo của cuộc đấu tranh và tác động lẫn nhau giữa mọi cảm xúc hoặc mọi cảm giác có những sắc thái khác nhau [9]

Như vậy tâm trạng là trạng thái tâm lý tương đối bền vững, có cường độ yếu hoặc trung bình, tuỳ theo hoàn cảnh Nó có vai trò quan trọng trong đời sống tâm

lý của mỗi cá nhân, ảnh hưởng và chi phối mọi hoạt động của đời sống cá nhân hay

xã hội Tâm trạng khác với tình cảm và cảm xúc ở chỗ ý nghĩa của các sự kiện liên quan đến con người

Tâm trạng lo lắng, cảm xúc bất ổn là đặc điểm tâm lý của trẻ lao động trên đường phố Tâm trạng này ảnh hưởng không nhỏ tới hoạt động của trẻ Nó có thể khiến trẻ làm việc kém hiệu quả và thu mình trong giao tiếp

* Khái niệm Tình cảm:

Tình cảm là những thái độ thể hiện sự rung cảm của con người đối với những

sự vật, hiện tượng có liên quan đến nhu cầu và động cơ của họ

Tình cảm của con người được hình thành do sự khái quát hoá các rung động

cụ thể, các cảm xúc cụ thể xuất hiện trong hoạt động, nảy sinh dưới ảnh hưởng của tác động này hay tác động kia của con người Tình cảm là những thuộc tính tương

đối ổn định của nhân cách, chúng bộc lộ như là những thái độ cảm xúc đã được hình thành của con người đối với các sự vật và hiện tượng của hiện thực Tình cảm được thể hiện trong những rung động, thái độ khác nhau tuỳ thuộc vào những hoàn cảnh nảy sinh và mục đích, động cơ của hoạt động

Tình cảm có vai trò to lớn trong đời sống của cá nhân cũng như tập thể Nó tạo nên sức mạnh tinh thần thúc đẩy hoạt động Tình cảm có liên quan mật thiết với nhận thức Đó là mối quan hệ hai chiều: tình cảm có ảnh hưởng tới nhận thức, ngược lại, nhận thức là cơ sở của tình cảm Trước hết con người thường hướng nhận thức của mình vào những đối tượng mà họ có tình cảm Tình cảm đóng một vai trò như một nhân tố kích thích, một động cơ thúc đẩy nhận thức Tuy nhiên trong quan hệ với đối tượng, tình cảm luôn luôn mang sắc thái chủ quan của cá nhân Dựa vào tình cảm người ta thường gán cho đối tượng những thuộc tính mà

có thể đối tượng không có, taọ nên sự nhận thức sai lệch về đối tượng, "Yêu nên tốt, ghét nên xấu" phản ánh rõ ảnh hưởng của tình cảm đối với nhận thức

Ở lứa tuổi thiếu niên tình cảm của các em mang những đặc điểm khác biệt với lứa tuổi khác:

Đặc điểm nổi bật trong đời sống xúc cảm - tình cảm của các em là cảm xúc nhạy bén nhưng nhận thức lại chưa được chuẩn bị đầy đủ để đánh giá đối với sự vật xung quanh mình Do tình cảm của các em còn ở trạng thái chưa ổn định nên nhiều khi những niềm vui, nỗi buồn của thầy cô giáo và các bạn cũng dễ làm các

em xúc động

Ngoài ra ở lứa tuổi này hiện tượng cảm xúc và tình cảm có mâu thuẫn với nhận thức Một mặt các em tin vào sức mình, nhiều khi còn vượt qua thực tế khách quan và bắt tay vào làm những công việc quá sức Mặt khác thường có tâm trạng không tin ở mình, nhận thấy sự kém cỏi ở mình Điều đó thường gắn liền với những rung cảm nặng nề mà hoàn toàn không phải lúc nào cũng được thể hiện ra bên ngoài Do đó ở các em sẽ xuất hiện khả năng tự phê phán, tự kiềm chế

Hoạt động chủ đạo của trẻ là giao tiếp, các em muốn thông qua giao tiếp để bộc lộ tình cảm nhưng quá trình này cũng chứa đựng mâu thuẫn: một mặt biểu hiện

rõ khát vọng được giao tiếp, được hoạt động chung với bạn cùng tuổi, mặt khác một khát vọng không kém mạnh mẽ là được bạn bè tôn trọng và công nhận Các

em có nguyện vọng cho và nhận những tình cảm tốt đẹp ở con người

Trẻ lao động trên đường phố thường phải sống xa gia đình, thiếu thốn tình cảm yêu thương của cha mẹ nên các em khát khao tình cảm gia đình ấm cúng, tình yêu thưong đùm bọc của bạn bè, những người bạn có cùng hoàn cảnh, người thân,

đồng thời các em "rất tình cảm" và thực sự rung cảm trước những tình cảm chân

thành mà người khác dành cho như cô giáo ở lớp học tình thương, các anh chị tư vấn làm công việc tình nguyện giúp trẻ em có hoàn cảnh khó khăn

1.2.6 Một số đặc điểm tâm lý lứa tuổi thiếu niên

Đây là giai đoạn có vị trí đặc biệt trong thời kỳ phát triển của trẻ em Vị trí đặc biệt này được phản ánh bằng những tên gọi khác nhau như "thời kỳ quá độ",

"thời kỳ khủng hoảng", "tuổi bất trị", "tuổi khó bảo" Đây là giai đoạn chuyển từ tuổi ấu thơ sang tuổi trưởng thành và có đặc điểm chung nổi bật về tâm lý:

Xét về hình thức biểu hiện của các quá trình tâm lý, đây là thời kỳ biến động nhanh, mạnh, đột ngột và có những đảo lộn cơ bản Từ đó dễ có tình trạng mất cân đối, không bền vững các hiện tượng tâm lý Đồng thời đây cũng là thời kỳ chứa nhiều mâu thuẫn, xung khắc dẫn đến các hiện tượng tâm lý diễn biến theo hướng

"nổ bùng" dễ đi đến cực đoan" quá trớn"

Xét về nội dung tâm lý, đặc trưng cơ bản của lứa tuổi dậy thì là mâu thuẫn giữa một bên là tính chất quá độ (không còn là trẻ con nữa, nhưng chưa phải là ngưòi lớn), với bên kia là ý thức về bản thân phát triển mạnh mẽ các em cho rằng mình đã lớn và đòi hỏi mọi người phải đối xử với mình như đối xử với người lớn

Sự thay đổi sâu sắc trong đời sống tâm lý của lứa tuổi này được biểu hiện rõ ở một số mặt sau đây:

* Sự phát triển nhận thức, trí tuệ

Sự phát triển nhận thức thể hiện rõ sự chuyển tiếp từ tính chất không chủ định sang tính chất có chủ định Ở thiếu niên tính chất chủ định phát triển mạnh nhưng vẫn chưa chiếm ưu thế, sang tuổi thanh niên trí nhớ có chủ định, có ý nghĩa chiếm

ưu thế Cùng với óc quan sát, trí nhớ có chủ định, năng lực chú ý chủ định cũng phát triển

Việc học tập ở lớp đòi hỏi học sinh phải nghiên cứu và lĩnh hội nhiều môn học khác nhau với một lượng tri thức lớn Tài liệu lĩnh hội đòi hỏi một mặt hoạt động nhận thức và tư duy cao mặt khác đòi hỏi trẻ phải nắm được phương thức hành động đối với từng môn khoa học nên xuất hiện khả năng suy luận một cách lôgic trên cơ sở những tiền đề chung Ở trình độ này đòi hỏi cách lập luận, kết luận diễn tả bằng lời, thoát khỏi mối liên hệ trực tiếp với vật thật hoặc mô hình thay thế Thiếu niên biết phân tích nhiệm vụ trí tuệ đặt ra cho nó với ý đồ vạch ra các mối quan hệ có thể có trong các dữ kiện đã cho, tạo ra những giả định khác nhau

về những liên hệ của chúng và sau đó kiểm tra lại bằng những giả thiết này Đó là

kỹ năng sử dụng giả thuyết để giải quyết các vấn đề trí tuệ

Nét đặc trưng của trình độ tư duy này là học sinh ý thức được các thao tác trí tuệ của bản thân mình và điều khiển được chúng

Trí nhớ có khác so với học sinh nhỏ, thể hiện ở sự ghi nhớ có chủ định và ghi nhớ có ý nghĩa

Sự phát triển nhận thức và trí tuệ của thiếu niên không đồng đều ở tất cả các

em cùng học một chương trình

* Quan hệ của thiếu niên với người lớn:

Thiếu niên có nhu cầu mở rộng quan hệ với người lớn và mong muốn người lớn quan hệ với nó một cách bình đẳng như người lớn, không muốn bị coi là trẻ con như trước đây Cảm giác làm người lớn biểu hiện phong phú về nội dung và hình thức như là quan tâm hơn tới hình thức của bản thân, bắt trước phong thái của người lớn và cao hơn là đòi hỏi phải được đối xử bình đẳng như đối xử với người

lớn Các em bảo vệ quan điểm của mình không chỉ trong lời nói mà trong cả việc làm thậm chí đôi khi còn tỏ ra coi thường yêu cầu của người lớn đề ra cho mình

Thiếu niên muốn hạn chế quyền hành của người lớn đối với mình nhưng lại muốn mở rộng quyền bình đẳng nhất định và cố gắng làm mọi người chấp nhận điều đó Chính nguyện vọng này có thể thúc đẩy các em tích cực hoạt động, chấp nhận những yêu cầu đạo đức của người lớn và phương thức hành vi trong thế giới người lớn khiến các em xứng đáng với vị trí xã hội tích cực Nhưng mặt khác nguyện vọng này cũng khiến thiếu niên bắt đầu chống đối những yêu cầu trước đây

mà nó vẫn thực hiện tự nguyện Các em dễ tự ái khi người lớn chăm sóc, điều khiển, kiểm tra nó, bắt nó nghe lời như là đối với trẻ con mà không chú ý đến ý kiến riêng của nó

* Quan hệ của thiếu niên với bạn cùng tuổi:

Nhu cầu có bạn tâm tình và trao đổi là nhu cầu đặc trưng và nổi bật ở tuổi thiếu niên

Hoạt động giao tiếp bạn bè là một trong những hoạt động chủ đạo ở lứa tuổi này Vị trí bình đẳng trong quan hệ bạn bè đặc biệt hấp dẫn thiếu niên Vị trí này là nguồn tạo ra sự hợp tác của trẻ trong những hoạt động khác nhau Ở thiếu niên dễ hình thành những giá trị dễ hiểu và gần gũi với bạn bè hơn là đối với người lớn, ngay cả với những người thân như với bố mẹ, anh chị

Quan hệ bạn bè ở tuổi thiếu niên có sự phân biệt trong tình bạn và sự giao tiếp

với bạn bè vượt ra ngoài giới hạn của hoc tập, ngoài phạm vi nhà trường giao

Thiếu niên vươn mạnh tới giao tiếp với các bạn cùng tuổi Trong nhóm bạn các em có điều kiện hơn để hành động độc lập, để tâm sự, tìm thấy sự hiểu biết lẫn nhau về những vấn đề của các em

Tình bạn của thiếu niên đã có sự lựa chọn Các em phân biệt bạn học cùng lớp, bạn thân với bạn hay chơi Nhu cầu giao tiếp là nhu cầu chính đáng của tuổi thiếu niên các em mong muốn có một tình bạn riêng, có những người bạn thân thiết để "gửi gắm" tâm tình Các em cũng cần trao đổi với các bạn cùng tuổi, bạn

trong nhóm, nhất là bạn thân để qua đó có được những hiểu biết đầy đủ, chính xác hơn về bản thân cũng như về các sự kiện, hiện tượng phức tạp của xã hội

Sang THPT nội dung trao đổi của các em là những suy nghĩ về vấn đề học tập, quan hệ bạn bè, chuẩn bị cho cuộc sống tương lai, nhu cầu giao tiếp của thanh niên càng trở nên mạnh mẽ sôi nổi hơn

Thiếu niên một mặt biểu hiện rất rõ khát vọng được giao tiếp, được hoạt động chung với bạn cùng tuổi mặt khác một khát vọng không kém phần mạnh mẽ là được bạn bè công nhận, tôn trọng Nhu cầu được bạn tôn trọng và thừa nhận ở học sinh THPT mạnh mẽ hơn ở tuổi thiếu niên Sự bất hoà trong quan hệ bạn cùng tuổi,

sự thiếu bạn thân hoặc tình bạn bị phá vỡ đều sinh ra những xúc cảm nặng nề, được đánh giá như một bi kịch của cá nhân Sang đầu tuổi thanh niên do phạm vi giao tiếp được mở rộng nên cảm giác này giảm bớt mức độ nặng nề

Thiếu niên rất coi trọng các phẩm chất về tình bạn Các em đòi hỏi bạn phải

có thái độ tôn trọng, thẳng thắn, trung thực, hiểu biết, cởi mở, tin cậy và sẵn sàng giúp đỡ lẫn nhau Nhưng đôi khi các em không hiểu đúng biểu hiện của những phẩm chất này nên dẫn đến tình trạng bao che cho việc làm xấu của bạn Thiếu niên thường đặt ra cho bạn những yêu cầu cao mà lại không đặt ra cho mình tất cả những yêu cầu đó Nhìn chung ở cấp THPT các em đòi hỏi tình bạn sâu sắc hơn thể hiện ở chỗ không chỉ hiểu biết nhau, tôn trọng nhau sẵn sàng giúp đỡ nhau mà còn phải đồng cảm với nhau

Các em không đánh giá đúng ưu điểm và cá tính của bạn, nhìn thấy khuyết điểm của bạn mà không thấy thiếu sót ở mình vì vậy sự lựa chọn bạn của các em thường phải trải qua sự tìm kiếm những quan hệ tạm thời trước khi có tình bạn chân chính Sang tuổi thanh niên của tình bạn bền vững hơn có những tình bạn được giữ suốt đời Nếu ở tuổi thiếu niên chỉ có bạn thân cùng giới thì ở lứa tuổi thanh niên đã xuất hiện tình bạn thân khác giới

Một đặc trưng đáng chú ý trong quan hệ bạn cùng tuổi của thiếu niên là sự xuất hiện những sắc thái mới trong quan hệ với bạn khác giới: những cảm xúc giới tính Tự ý thức phát triển nên thiếu niên nhanh chóng nhận thức được đặc điểm

giới tính của mình Học sinh cấp III xuất hiện sự lôi cuốn đầu tiên với bạn khác giới Mặt khác sự phát dục kích thích thiếu niên quan tâm tới bạn khác giới, làm xuất hiện những cảm xúc giới tính mới lạ Trong tình bạn khác giới các em hồn nhiên vừa có vẻ thân trọng kín đáo, có ý thức rõ rệt về giới tính của mình Chính lúc này thiếu niên cần có một ngưòi bạn chân thành để có thể tin cậy và trông chờ

Một điều rất rõ mà khoa học và thực tiễn cuộc sống đã khẳng định là ở tuổi này, sự chín muồi về sinh lý, về tình dục đã đi trước một bước, còn sự trưởng thành về tâm lý, về xã hội, kinh nghiệm sống chậm hơn Trong điều kiện gia đình, nhà trường và xã hội là môi trường lành mạnh trong sáng, những biểu hiện của tình yêu nam nữ đầu tuổi thanh niên thường trở thành những kỷ niệm đẹp, một sự tập dượt nhẹ nhàng cho mối tình đằm thắm, sâu sắc sau này trong cuộc sống của các

em

Những xúc cảm được giữ kín này chứa đựng nhiều tâm trạng khác nhau: thiện cảm, buồn rầu, nhớ nhung, phấn khởi muốn được nghe một lời nói ân cần, trìu mến Nhìn chung đó là những rung cảm trong sáng Sự can thiệp thô bạo, thiếu tế nhị của người lớn sẽ làm cho các em cảm thấy bị chế giễu, xúc phạm và hổ thẹn với những xúc cảm trong sáng đó Những xúc cảm đó có thể qua nhanh chóng cũng có thể kéo dài Nhưng không phải tất cả thiếu niên đều có những rung cảm như vậy

* Sự phát triển của tự ý thức:

Sự phát triển của tự ý thức là một trong những phẩm chất nhân cách nổi bật ở tuổi thiếu niên Do phát triển của những quan hệ xã hội và sự giao tiếp trong tập

thể mà ở thiếu niên đã xuất hiện nhu cầu quan tâm đến nội tâm của mình , đến những phẩm chất nhân cách riêng, xuất hiện nhu cầu tự đánh giá, nhu cầu so sánh mình với người khác

Đối với thanh niên tự đánh giá phát triển ở mức cao hơn đó là khả năng tự đánh giá về mình theo những chuẩn mực của xã hội trên bình diện thể chất, tâm lý, đạo đức Hơn bất cứ lúc nào thanh niên đánh giá về hình ảnh cuả bạn thân một cách tỷ mỉ, nghiêm khắc Bên cạnh việc tự ý thức, tự đánh giá về hình thể ở thanh niên xuất hiện sự tự đánh giá về những phẩm chất giới tính của mình

cĐây là thời kỳ cái "tôi" hình thành và phát triển mạnh mẽ nhằm tạo ra những phẩm chất mới, đánh dấu sự chuyển tiếp sang giai đoạn khác về chất trong sự phát triển nhân cách của thiếu niên

Trong bước quá độ vươn lên làm người lớn, trong quá trình hình thành và khẳng định cái "tôi" có ý nghĩa xã hội, thiếu niên gặp không ít khó khăn, trở ngại phải vượt qua Ở đây, ngoài sự trưởng thành của chính bản thân mình, thiếu niên cần sự hỗ trợ đắc lực, có hiệu quả của người lớn và xã hội

CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC THỰC HIỆN:

2.1 Xác định mẫu nghiên cứu:

Đối tượng được lựa chọn vào điều tra là 200 trẻ từ 12-18 tuổi hiện đang lao động kiếm sống trên đường phố Hà Nội Sau khi tiến hành điều tra thực tế, chúng tôi thu được cơ cấu mẫu như sau:

Cơ cấu mẫu điều tra

12-15 16-18 Nam Nữ Cấp I Cấp II Cấp III Đánh

giầy

Bán báo

Thu nhặt phế liệu

Bán hàng rong

2.2.2 Điều tra chính thức:

Từ kết quả của phiếu thử chúng tôi hoàn thiện bộ câu hỏi và tiến hành điều tra chính thức trên 200 trẻ hiện đang lao động kiếm sống trên địa bàn các quận Ba Đình, Đống Đa, Hoàn Kiếm, Thanh Xuân

Trong quá trình điều tra, chúng tôi gặp phải những khó khăn: chúng tôi chỉ có thể gặp trẻ ở nhà trọ vào buổi tối bởi ban ngày các em còn phải đi làm Trong khi

đó có nhiều chủ trọ do sợ bị lộ việc khai báo số trẻ em hiện đang trọ ở nhà mình

nên không cho chúng tôi được gặp trẻ: các cô muốn gặp chúng nó mai ra đường

mà gặp,( Một chủ nhà trọ ở phố Trần Quý Cáp nói)

Và một khó khăn chúng tôi cần lưu tâm đối với các bạn trẻ về kinh nghiệm làm việc với trẻ và chủ trọ là không nên hứa với họ những việc mà chúng ta không thể thực hiện

Mặt khác, một số em chưa biết đọc, biết viết, một số em tự ti, không muốn giao tiếp và chia sẻ do đó không ít trường hợp chúng tôi phải tiếp cận nhiều lần

2.2.3 Xử lý và phân tích kết quả điều tra:

Số phiếu hỏi thu được qua phương pháp điều tra bằng bảng hỏi được xử lý bằng chương trình SPSS tính theo phần trăm và điểm trung bình Kết quả so sánh thu được từ phương pháp Independent Samples Test

Các kết quả điều tra thu được từ các phương pháp được dùng để đối chứng và

bổ sung cho kết quả trên

2.2.4 Viết báo cáo:

Từ những kết quả trên chúng tôi phân tích, tổng hợp, khái quát đưa ra các kết luận và khuyến nghị, đề xuất đối với vấn đề trẻ em lao động trên đường phố