Phát triển văn hóa đọc cho học sinh tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Dương

14 VĂN HÓA ĐỌC VỚI SỰ PHÁT TRIỂN CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG .... VAI TRÒ CỦA VĂN HÓA ĐỌC ĐỐI VỚI SỰ PHÁT TRIỂN CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG ....

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

Hà Nội-2012

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

-

NGUYỄN THỊ VINH

PHÁT TRIỂN VĂN HÓA ĐỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG

Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Thông tin- Thư viện

Mã số:.60 32 20

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Thị Minh Nguyệt

Hà Nội-2012

MỤC LỤC

MỤC LỤC 1

DANH MỤC BẢNG BIỂU 7

MỞ ĐẦU 8

1.Tính cấp thiết của đề tài 8

2 Tổng quan tình hình nghiên cứu 10

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 11

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 11

5 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu 12

6 Giả thuyết nghiên cứu khoa học 12

7 Kết cấu của Luận văn 12

Chương 1 14

VĂN HÓA ĐỌC VỚI SỰ PHÁT TRIỂN CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG 14

1.1 NHỨNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ VĂN HÓA ĐỌC 14

1.1.1 Các quan điểm khác nhau về văn hóa đọc 14

1.1.2 Biểu hiện của văn hóa đọc 16

1.1.3 Vai trò của văn hóa đọc đối với học sinh tiểu học 18

1.2 ĐẶC ĐIỂM CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG 19

1.2.1 Khái quát về thành phố Hải Dương 19

1.2.2 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học 24

1.2.3 Đặc điểm riêng của học sinh tiểu học thành phố Hải Dương 27

1.3 VAI TRÒ CỦA VĂN HÓA ĐỌC ĐỐI VỚI SỰ PHÁT TRIỂN CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG 28

1.3.1 Văn hóa đọc với việc lĩnh hội tri thức của học sinh 28

1.3.2 Văn hóa đọc với việc phát triển phẩm chất đạo đức tốt đẹp 30

Chương 2

THỰC TRẠNG VĂN HÓA ĐỌC CỦA HỌC SINH TIỀU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN

THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG 31

2.1 NHU CẦU HỨNG THÚ ĐỌC CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG 31

2.1.1 Nhu cầu đọc 31

2.1.2 Hứng thú đọc 38

2.2 KỸ NĂNG HIỂU, LĨNH HỘI NỘI DUNG TÀI LIỆU VÀ VẬN DỤNG TRI THỨC CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG 44

2.2.1 Kỹ năng hiểu và lĩnh hội nội dung tài liệu 44

2.2.2 Kỹ năng vận dụng tri thức đã đọc vào cuộc sống 50

2.3 THÁI ĐỘ ỨNG XỬ VỚI TÀI LIỆU CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG 56

2.3.1 Cách thức đọc sách 56

2.3.2 Thái độ trân trọng đối với sách 58

2.4 NHẬN XÉT CHUNG 64

2.4.1 Điểm mạnh 64

2.4.2 Hạn chế 65

2.4.3 Nguyên nhân của các hạn chế 70

Chương 3 CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN VĂN HÓA ĐỌC CHO HỌC SINH TIỀU HỌC THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG 84

3.1 NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG CỦA MẠNG LƯỚI THƯ VIỆN PHỤC VỤ HỌC SINH TIỂU HỌC 84

3.1.1 Nâng cao chất lượng hoạt động của thư viện các trường tiểu học 84

3.1.2 Phát triển và nâng cao chất lượng vốn tài liệu trong thư viện và phòng đọc sách dành cho thiếu nhi 90

3.2 LỒNG GHÉP GIÁO DỤC VĂN HÓA ĐỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH HỌC TẬP 92

3.2.1 Tăng cường giờ đọc ngoại khóa 92

3.2.2 Nâng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng Việt 93

3.3 PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH, THƯ VIỆN VÀ CÁC TỔ CHỨC XÃ HỘI TRONG VIỆC GIÁO DỤC VĂN HÓA ĐỌC CHO CÁC EM 98

3.3.1 Phối hợp giữa thư viện trường học và các thư viện thiếu nhi 98

3.3.2 Phối hợp giữa nhà trường và gia đình 99

3.3.3 Phối hợp giữa nhà trường và các tổ chức xã hội 100

3.4 NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG XUẤT BẢN SÁCH CHO THIẾU NHI 102

3.4.1 Nâng cao chất lượng nội dung sách xuất bản cho thiếu nhi 102

3.4.2 Cải tiến hình thức xuất bản sách cho phù hợp với tâm lí lứa tuổi 103

KẾT LUẬN 105

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 107

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 1.1: Danh sách các trường tiểu học trong thành phố Hải Dương Bảng 2.2: Hoạt động của học sinh tiểu học ngoài giờ lên lớp

Bảng 2.3: Hoạt động ngoài giờ của học sinh

Bảng 2.4: Học sinh dành thời gian đọc sách hàng ngày

Bảng 2.5: Các môn học yêu thích

Bảng 2.6 Hứng thú đọc của học sinh tiểu học theo đề tài

Bảng 2.7: Kĩ năng hiểu và lĩnh hội các giá trị thông tin trong tài liệu Bảng 2.8: Hoạt động của học sinh sau khi đọc sách

Bảng 2.9: Học sinh tham gia các hoạt động của thư viện

Bảng 2.10: Học sinh quan tâm tới việc noi gương nhân vật trong sách Bảng 2.11: Tư thế đọc sách của học sinh

Bảng 2.12: Ghi nhớ nội dung hay trong sách

Bảng 2.13: Học sinh nhớ tên tác giả cuốn sách sau khi đọc

Bảng 2.14: Thể loại tài liệu các em yêu thích

Bảng 2.15: Các em ghi nhận xét sau khi đọc sách

Bảng 2.16: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc sách ngoài sách giáo khoa Bảng 2.17: Lí do chọn lựa các tài liệu để đọc

Bảng 2.18: Lí do học sinh ghi chép

Bảng 2.19: Nguồn tài liệu học sinh có

MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết của đề tài

Văn hóa đọc có vị trí quan trọng trong cuộc sống của con người Hiện nay, các phương tiện nghe nhìn tỏ ra có nhiều ưu thế hơn, hấp dẫn hơn so với sách, và thực tế chúng đang có xu hướng cạnh tranh lấn át văn hóa đọc Song văn hoá đọc bao giờ cũng đóng vai trò chủ đạo trong việc truyền bá và tiếp thu tri thức một cách hệ thống và sâu sắc mà văn hoá nghe, nhìn (vốn có thế mạnh trong việc cung cấp thông tin và giải trí) không thể làm được

Đọc sách vẫn luôn được khẳng định là một nhu cầu thiết yếu với những thế mạnh riêng của chính nó, một cách thưởng thức văn hóa sang trọng và có chiều sâu; là phương cách tốt nhất để làm giàu có vốn liếng ngôn từ của con người Những thuộc tính đi liền với việc đọc là suy nghĩ, suy ngẫm, tra cứu, tìm tòi, đòi hỏi sự kiên trì và say mê Khi đọc sách, trực quan sẽ cảm nhận sâu sắc hơn, kiến thức đọng lại sẽ lâu hơn, là cơ sở hữu ích cho việc nâng cao tri thức, hiểu biết, tạo dựng những vỉa tầng sâu sắc trong toàn bộ hệ thống kiến thức, nhận thức của mỗi con người

Trong độ tuổi tiểu học, nhu cầu đọc của trẻ em là rất lớn Văn hóa đọc, vì thế ảnh hưởng sâu đậm tới quá trình nhận biết thế giới và hình thành nhân cách của trẻ Nhà xã hội học và thư viện học người Nga N.K Krupxkaia đã viết “ Vấn

đề đọc sách của các em là một vấn đề quan trọng, việc đọc sách của các em đóng một vai trò to lớn trong cuộc sống của các em, thậm chí còn vĩ đại hơn trong cuộc sống của người lớn” [30] Ngoài chương trình học tâp trong nhà trường, việc đọc sách sẽ giúp các em lĩnh hội các giá trị văn hóa, xã hội đồng thời hình

thành và phát triển kỹ năng tiếp nhân thông tin tri thức- yếu tố quan trọng của một nhân cách sáng tao trong thời đại ngày nay

Trẻ em hôm nay - thế giới ngày mai, đó là mong ước của mọi gia đình đối với các em thiếu nhi, những mầm xanh, chủ nhân tương lai của đất nước Bảo vệ chăm sóc và giáo dục trẻ em là một trong những vấn đề cấp bách được cộng đồng quốc tế quan tâm Đối với Việt Nam từ lâu đây đã là đạo lý, truyền thống của dân tộc Năm 1990, Việt Nam là nước đầu tiên phê chuẩn Công ước của Liên hợp quốc về Quyền trẻ em và ký vào tuyên bố thế giới về bảo vệ và phát triển trẻ em, đồng thời ban hành “Luật bảo vệ chăm sóc và giáo dục trẻ em”

Bộ Văn hóa thông tin đã ra chỉ thị về việc tăng cường tổ chức phục vụ sách báo cho thiếu nhi tại các thư viện công cộng nhà nước Tuy nhiên trong quá trình mở cửa, hội nhập quốc tế lượng sách xuất bản cho thiếu nhi ngày càng nhiều và chất lượng ít nhiều bị chi phối bởi yếu tố thị trường, dẫn đến sự thiếu vắng những cuốn sách có thể làm nên một sức sống mãnh liệt, sức lan tỏa rộng và làm cháy bùng ngọn lửa đam mê đọc sách của các em Những cuốn sách mang nội dung tốt, ngôn ngữ giàu cảm xúc, hình tượng nhân vật đẹp và gần gũi làm nên sức mạnh đưa đến cho trẻ thơ những bài học, những ấn tượng đẹp và những giá trị cuộc sống Thay vào đó là những tác phẩm có nội dung không lành mạnh, bạo lực đã tiềm ẩn nguy cơ phát triển nhu cầu đọc phiến diện, lệch lạc [13]

Hải Dương là một thành phố đang chuyển mình mạnh mẽ trong những năm gần đây Đời sống vật chất, văn hóa tinh thần ngày càng phát triển Các xu hướng văn hóa khác nhau trong quá trình giao lưu, hội nhập với các tỉnh thành khu vực đồng bằng sông Hồng thể hiện sôi động và phức tạp qua thị trường sách báo nói chung và sách thiếu niên, nhi đồng nói riêng Thực trạng đó đã ảnh hưởng không nhỏ tới văn hóa đọc, qua đó ảnh hưởng tới việc hình thành nhân

cách thế hệ trẻ trong giai đoạn hiện nay Vì vậy khảo sát hiện trạng văn hóa đọc của học sinh tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Dương có ý nghĩa quan trọng với việc định hướng văn hóa đọc cho các em nói riêng và giáo dục nhân cách cho các em nói chung

Xuất phát từ những lí do trên, tôi lựa chọn vấn đề: “Phát triển văn hóa đọc cho học sinh tiểu học thành phố Hải Dương” làm đề tài Luận văn Thạc sĩ Thông tin- Thư viện của mình

2 Tổng quan tình hình nghiên cứu

Văn hóa đọc đã và đang thu hút sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu

trong nước cũng như trên thế giới, đặc biệt với văn hóa đọc của thế hệ trẻ “Văn

hóa đọc trong bối cảnh bùng nổ truyền thông” của Nguyễn Hữu Giới đăng trên

Tạp chí văn nghệ, “Văn hóa đọc cho trẻ - Người lớn ưu tư gì?” của Liên Giang đăng trên báo Giáo dục và thời đại online “Gây dựng văn hóa đọc cho thiếu nhi” của Tiểu Quyên “ Văn hóa đọc- nên bắt đầu từ gốc” của Trương Minh đăng trên báo Tuổi trẻ online “Giáo dục văn hóa đọc cho thiếu nhi” của Trần Thị Minh

Nguyệt đăng trên tạp chí Văn hóa nghệ thuật… Một số Luận văn Thạc sĩ văn

hóa đọc và thư viện học đề cập tới văn hóa đọc như: “Văn hóa đọc trong đời

sống thiếu nhi hôm nay” (2003) của Phạm Quang Vinh, “Hướng dẫn thiếu nhi đọc sách tại thư viện Hà Nội” (2006) của Nguyễn Minh Thuận, “Nghiên cứu văn hóa đọc của học sinh tiểu học trên địa bàn thành phố Hà Nội” (2009) của

Nguyễn Như Ngọc…

Các công trình nghiên cứu nói trên nhìn chung đều đề cập tới vai trò của văn hóa đọc trong đời sống, hay vấn đề giáo dục văn hóa đọc cho thanh niên, thiếu nhi trong thời đại thông tin bùng nổ, hoặc nghiên cứu thực trạng văn hóa

đọc trên địa bàn thành phố Hà Nội Tuy nhiên cho tới nay chưa có công trình nghiên cứu nào đề cập tới việc phát triển văn hóa đọc cho học sinh tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Dương

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

Mục đích

Luận văn tập trung nghiên cứu, khảo sát thực trạng văn hóa đọc của học sinh tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Dương làm cơ sở định hướng, giáo dục văn hóa đọc cho các em

Nhiệm vụ

Để thực hiện mục tiêu, đề tài tập trung giải quyết các nhiệm vụ sau:

 Nghiên cứu vai trò văn hóa đọc trong sự phát triển của học sinh tiều học trên địa bàn thành phố Hải Dương

 Khảo sát thực trạng những biểu hiện văn hóa đọc của học sinh tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Dương

 Đề xuất các giải pháp định hướng phát triển văn hóa đọc của học sinh tiểu học tại thành phố Hải Dương

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là văn hóa đọc của học sinh tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Dương

Phạm vi nghiên cứu của đề tài: Luận văn giới hạn việc nghiên cứu văn hóa đọc của học sinh tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Dương trong khoảng thời gian từ 2007- 2011

5 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu

Luận văn được thực hiện dựa trên cơ sở phương pháp luận duy vật biện chứng và duy vật lịch sử của chủ nghĩa Mác- Lê nin và các quan điểm chỉ đạo của Đảng, Nhà nước ta về văn hóa

Các phương pháp nghiên cứu cụ thể được sử dụng trong quá trình thực hiện luận văn là:

- Phân tích và tổng hợp tài liệu

- Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp thống kê số liệu

6 Giả thuyết nghiên cứu khoa học

Ngày nay khi sách báo viết cho lứa tuổi thiếu nhi ngày càng phát triển, bên cạnh những cuốn sách tốt vẫn còn nhiều cuốn kém chất lượng, ảnh hưởng tiêu cực tới sự hình thành và phát triển văn hóa đọ học sinh tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Dương Để văn hóa đọc của các em phát triển hài hòa và lành mạnh cần có sự phối hợp để định hướng, giáo dục của các thư viện, nhà trường, gia đình và các tổ chức xã hội xã hội

7 Kết cấu của Luận văn

Ngoài lời nói đầu, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến chia làm 3 chương:

Chương 1 Văn hóa đọc với sự phát triển của học sinh tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Dương

Chương 2 Thực trạng văn hóa đọc cho học sinh tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Dương

Chương 3: Các giải pháp phát triển văn hóa đọc cho học sinh tiều học trên địa bàn thành phố Hải Dương

Chương 1 VĂN HÓA ĐỌC VỚI SỰ PHÁT TRIỂN CỦA HỌC SINH

TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG

1.1 NHỨNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ VĂN HÓA ĐỌC

1.1.1 Các quan điểm khác nhau về văn hóa đọc

Văn hóa đọc – một bộ phận cấu thành văn hóa – là một trong những động lực thúc đẩy sự hình thành nên con người mới, những công dân có hiểu biết, có trí tuệ để có thể thích ứng với sự phát triển của xã hội hiện đại – xã hội dựa trên nền tảng của nền kinh tế tri thức Văn hóa đọc là phương tiện quan trọng giúp cho người dân tiếp cận được với thông tin, tri thức phù hợp, hữu ích nhất cho cuộc sống của mình

Thuật ngữ văn hóa đọc được sử dụng rộng rãi, nhưng cách hiểu về văn hóa đọc lại rất khác nhau, dẫn tới những định nghĩa chưa thống nhất Nhưng nhìn chung, văn hóa đọc được xem xét trên hai bình diện: văn hóa đọc cộng đồng và văn hóa đọc cá nhân (văn hóa hành vi) Đề cập một cách khái quát tới hai cách tiếp cận này có một số công trình nghiên cứu

Theo GS TS Hoàng Nam: “Văn hóa đọc được hình thành từ lâu đời trong lịch sử, là một bước tiến quan trọng lịch sử văn minh nhân loại Điều kiện tiên quyết cho văn hóa đọc phải biết chữ và biết tiếng mà chữ đó thể hiện” Theo ông, văn hóa đọc gắn liền với chữ viết và nghề in.[7, tr 91]

Theo tác giả Trần Thị Minh Nguyệt, xét trên bình diện phát triển văn minh nhân loại văn hóa đọc gắn liền với sự xuất hiện và phát triển của chữ viết;

xét trên bình diện cá nhân văn hóa đọc biểu hiện trình độ phát triển tinh thần của con người (văn hóa) Tác giả cho rằng “văn hóa đọc xem xét ở góc độ cá nhân bao hàm khía cạnh định hướng của chủ thể tới đối tượng đọc (nhu cầu đọc), khả năng, trình độ lĩnh hội thông tin (kỹ năng đọc), cả ở phản ứng với đối tượng đọc (ứng xử văn hóa)”.[12;tr 30]

Trong bài “Văn hóa đọc và phát triển văn hóa đọc ở Việt Nam”, Nguyễn Hữu Viêm cho rằng “Văn hóa đọc là một khái niệm có hai nghĩa, một nghĩa rộng

và một nghĩa hẹp Ở nghĩa rộng, đó là ứng xử đọc, giá trị đọc và chuẩn mực của cộng đồng và của các nhà quản lí và cơ quan quản lí nhà nước… còn ở nghĩa hẹp, đó là cách ứng xử, giá trị và chuẩn mực đọc của mỗi cá nhân Nghĩa là văn hóa đọc gắn liền với ứng xử đọc, giá trị và chuẩn mực đọc của cá nhân và xã hội” [20]

Xem xét văn hóa đọc theo nghĩa hẹp, tức là xét dưới góc độ văn hóa hành

vi của con người, cũng có khá nhiều quan điểm khác nhau

Thủy Linh trong bài “ Văn hóa đọc, sức sống có bền lâu” lại cho rằng: “ văn hóa đọc, nôm na hiểu rằng, biết cách đọc, biết cách cảm thụ, biết thu lượm những tri thức, lối sống từ những con chữ, từ những điều chuyển tải sau con chữ,

để biết sống tốt đẹp hơn, xây dựng một xã hội văn hóa và những con người văn hóa”[15] và rằng văn hóa đọc là một giao tiếp quan trọng đời sống con người thông qua con đường tiếp nhận là đọc, con người có thể trao đổi và thu nhận thông tin

Nguyễn Quang A trong bài tham luận “Cảm nhận về văn hóa đọc” cho rằng “ tập quán thói quen về đọc sách, cách đọc, cách ứng xử với sách, báo…vv tạo thành văn hóa đọc”.[22]

Chủ tịch Hội đồng quản trị kiêm TGĐ Cty Cổ phần sách Thái Hà (Thái

Hà Books) Nguyễn Mạnh Hùng cho rằng văn hóa đọc giống như một tam giác gồm ba đỉnh: thái độ, cách nhìn của bạn về sách; thói quen đọc sách; cách lựa chọn sách và phương pháp cũng như khả năng đọc sách

Theo Bùi Văn Nam Sơn trong bài phát biểu tại Hội thảo về “Thực trạng

và giải pháp cho văn hóa đọc” thì văn hóa đọc thể hiện chủ yếu ở năng lực đọc văn bản Văn hóa đọc chủ yếu là thích đọc và biết đọc, biến việc đọc thành bộ phận của niềm vui sống hàng ngày Đọc sách là để biết rằng cuộc đời, thế giới là

vô cùng phức tạp và phong phú, hết sức đa nghĩa, để đừng sống một cách giáo điều, để dám và biết sáng tạo

Trong luận văn, tác giả tiếp cận văn hóa đọc dưới góc độ văn hóa cá

nhân, văn hóa hành vi của con người Văn hóa đọc theo quan niệm của tác giả là

khả năng định hướng tới đối tượng đọc, khả năng lĩnh hội giá trị của đối tượng đọc và thái độ của chủ thể với đối tượng đó Theo quan điểm này, văn hóa đọc

được biểu thị ở ba khía cạnh chủ yêu: nhu cầu, hứng thú đọc; kỹ năng đọc; ứng

xử với tài liệu

1.1.2 Biểu hiện của văn hóa đọc

Nhu cầu và hứng thú đọc

Nhu cầu đọc là đòi hỏi khách quan của con người đối với việc tiếp nhận

và sử dụng tài liệu trong điều kiện thời gian nhất định nhằm duy trì hoạt động sống của con người Nhu cầu đọc là dạng đặc biệt của nhu cầu tin và cao hơn nhu cầu tin Nhu cầu đọc xuất hiện ở những người có trình độ cao Theo PGS

TS Trần Thị Minh Nguyệt, cùng với nhu cầu đọc, yếu tố quan trọng có ảnh

hưởng tới quá trình đọc sách là hứng thú đọc- thái độ lựa chọn tích cực của chủ thể đối với việc đọc những ấn phẩm có ý nghĩa và có sức hấp dẫn về mặt tình cảm đối với chủ thể, đáp ứng được những nhu cầu tinh thần của họ Khi hứng thú đọc xuất hiện, hoạt động đọc có sự tham gia tới mức tối đa của các quá trình tâm lý: chú ý, tưởng tượng, trí nhớ, tư duy v.v giúp cho người đọc có thể cảm thụ tài liệu ở mức độ cao nhất Trong trạng thái hứng thú, con người có thể dành toàn tâm, toàn ý cho hoạt động đọc [10] Nhu cầu và hứng thú đọc là yếu tố định hướng cho hoạt động đọc là biểu hiện của trình độ văn hóa con người ở mức độ nhất định,

Kỹ năng hiểu và lĩnh hội các giá trị trong tài liệu

Kỹ năng đọc là sự thể hiện tổ hợp những thao tác tư duy được xác lập thành thói quen ứng xử đọc Các thao tác tư duy đó là:

- Lựa chọn có ý thức đề tài hoặc những vấn đề cần đọc cho bản thân, biết vận dụng thành thạo các cách đọc khác nhau đối với từng loại tài liệu đọc (tài liệu nghiên cứu, tài liệu phổ thông, tài liệu giải trí )

- Biết định hướng nguồn tài liệu cần thiết cho bản thân, trước hết trong các thư mục và mục lục thư viện, các nguồn tra cứu như: bách khoa thư, từ điển giải nghĩa, các loại sổ tay, cẩm nang và biết định hướng nguồn tài liệu cần thiết cho bản thân trong môi trường số (trong các cơ sở dữ liệu, trên Internet) Thể hiện được tính hệ thống, tính liên tục trong quá trình lựa chọn tài liệu đọc (đọc từ trình độ thấp lên trình độ cao, từ các vấn đề đơn giản tới phức tạp)

- Biết cách tiếp nhận tối đa và sâu sắc nội dung tài liệu đọc, kể cả vệ sinh khi đọc tài liệu như cách ngồi, khoảng cách giữa mắt và tài liệu đọc… Biết vận

dụng các biện pháp kỹ thuật để củng cố và đào sâu những nội dung đã đọc như ghi chép, lập hộp phiếu thư mục, soạn tóm tắt, viết chú giải, trao đổi với bạn bè, đồng nghiệp

- Biết vận dụng vào thực tiễn những nội dung đã đọc Biểu hiện cao nhất của kỹ năng đọc là đọc có hiệu quả, nắm nội dung cốt lõi và biết vận dụng những điều đã đọc được vào cuộc sống của chính người đọc

Thái độ ứng xử với tài liệu

Văn hóa đọc còn biểu thị ở sự tôn trọng sách của người đọc Sách báo là sản phẩm kết tinh các giá trị văn hóa của nhân loại, là tài sản tinh thần của thế hệ trước truyền lại cho thế hệ sau Người có văn hóa đọc cũng là những người biết ứng xử văn hóa với sách báo, trân trọng và yêu mến sách báo Mỗi người đọc sách cần rèn luyện cho mình thói quen giữ gìn cẩn thận sách báo: không gập gáy sách, bôi bẩn ra sách hay xé rách sách Ngồi đọc đúng tư thế, khoảng cách giữa mắt với sách, chiều cao của bàn phù hợp với cơ thể Giữ gìn sách bền lâu cũng

có nghĩa là ta đang cùng thế hệ đi trước lưu truyền tri thức trong sách tới thế hệ sau này

1.1.3 Vai trò của văn hóa đọc đối với học sinh tiểu học

Đọc sách là một nhu cầu thiết yếu của con người, là phương cách tốt nhất

để làm giàu kinh nghiệm và tri thức Những thuộc tính đi liền với việc đọc như suy ngẫm, phân tích, tổng hợp thông tin là cơ sở cho việc nâng cao tri thức, hiểu biết, tạo nên hệ thống kiến thức của mỗi người

Trong độ tuổi tiểu học, nhu cầu đọc của trẻ em là rất lớn Còn ít kinh nhiệm sống, các em tiếp thu các giá trị văn hóa nhân loại chủ yếu thông qua con đường học tập tại trường và đọc sách Văn hóa đọc vì thế ảnh hưởng lớn tới quá trình nhận biết thế giới và hình thành nhân cách của trẻ Sách có tác dụng bổ sung và kế tục việc học của các em ở trường, góp phần nâng cao chất lượng học tập và trong chừng mực nào đó giúp khắc phục những thiếu sót của chương trình chính khoá Việc đọc sách còn giúp những em không có điều kiện đến trường vẫn có thể học tập, giúp luyện cho các em thói quen tự học, tự nghiên cứu những vấn đề mình ham chuộng, say mê Mặt khác, sách không chỉ giúp các

em nắm những kiến thức khoa học cơ bản mà còn góp phần giáo dục thị hiếu thẩm mĩ.[31]

1.2 ĐẶC ĐIỂM CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG

1.2.1 Khái quát về thành phố Hải Dương

Nằm ở vị trí trung tâm tỉnh, phía bắc giáp huyện Nam Sách, phía đông giáp các huyện Kim Thành và Thanh Hà, phía tây giáp huyện Cẩm Giàng, phía nam giáp huyện Gia Lộc, phía đông nam giáp hai huyện Thanh Hà và Tứ Kỳ Hải Dương là một tỉnh nằm ở trung tâm châu thổ sông Hồng, cách Thủ đô Hà Nội 57 km về phía đông, một trong những cái nôi của nền văn hoá lâu đời của dân tộc Việt Nam Lịch sử hàng ngàn năm của dân tộc đã để lại cho vùng đất này một tài sản vô giá với hàng trăm di tích lịch sử văn hoá Kinh tế: Thành phố Hải Dương là trung tâm công nghiệp, thương mại và dịch vụ của tỉnh Năm 2007, tốc

độ tăng trưởng kinh tế của thành phố đạt 14,5% Cơ cấu kinh tế: Công nghiệp - Xây dựng 53,07%, Dịch vụ 45,68%, Nông nghiệp - Thuỷ sản 1,25% Trên địa bàn thành phố, Chính phủ đã phê duyệt các khu công nghiệp, thu hút 1.247

doanh nghiệp hoạt động Năm 2008, giá trị sản xuất công nghiệp và xây dựng ước đạt hơn 1.346 tỷ đồng, tăng 52% so với năm 2007 Cũng năm này, thành phố có 1.700 doanh nghiệp hoạt động trong các lĩnh vực, trong đó có hơn 900 doanh nghiệp sản xuất công nghiệp Thu nhập bình quân đầu người một năm đạt 1.344 Usd/người Trong 6 tháng đầu năm 2009, giá trị sản xuất công nghiệp trên địa bàn TP Hải Dương đạt hơn 676 tỷ đồng, bằng 50,8% kế hoạch năm và tăng 14% so với cùng kỳ năm ngoái Trong đó, kinh tế tập thể đạt hơn 11 tỷ đồng, bằng 50,3% kế hoạch năm; doanh nghiệp tư nhân gần 124 tỷ đồng, bằng 49,7%; công ty trách nhiệm hữu hạn hơn 238 tỷ đồng, bằng 50,8%; công ty cổ phần hơn

206 tỷ đồng, bằng 50,9%; hộ cá thể, gần 98 tỷ đồng, bằng 48,7% kế hoạch năm Thành phố hiện có gần 2.000 doanh nghiệp hoạt động trong các lĩnh vực, trong

đó có gần 1.000 doanh nghiệp sản xuất công nghiệp Thành phố Hải Dương là một trong những trung tâm về công nghiệp của Vùng kinh tế trọng điểm Bắc bộ

Du li ̣ch : Địa điểm tham quan, giải trí, Công viên Bạch Đằng, Quảng trường Độc Lập (Ngã 5 Bách hóa Tổng Hợp), Quảng trường 30 tháng 10 (ĐTM Tây Hải Dương), khu sinh thái Hà Hải, nước khoáng nóng Thạch Khôi, các tuyến phố thương mại

Vùng đất này gắn bó với tên tuổi và sự nghiệp của nhiều danh nhân như Trần Nguyên Đán, Nguyễn Trãi, Mạc Đĩnh Chi, Phạm Sư Mạnh, nơi sinh ra và lớn lên của đại danh y Tuệ Tĩnh, là cái nôi sinh ra các nhà văn, nhà thơ lớn của đất nước như: Trần Nhuận Minh, Trần Hoài Dương, Vũ Bằng, Trần Đăng Khoa… Thành phố là nơi diễn ra nhiều hoạt động văn hóa của cả nước như: Liên hoan múa Rối dân gian toàn quốc (2011), Lễ trao giải thưởng cuộc thi viết truyện dài dành cho thiếu nhi (2011)

Hải Dương là tỉnh có lực lượng sáng tác khá hùng hậu Hàng vạn tác phẩm văn học đủ các loại hình đã ra đời, trong đó có nhiều tác phẩm xuất sắc được khắc in thành sách hoặc khắc trên bia đá còn lưu đến ngày nay

Điểm sáng của thành phố về văn hóa là Thư viện tỉnh Hải Dương Trải qua hơn 55 (1956-2011) xây dựng và phát triển, thư viện thực sự trở thành nơi lưu trữ một khối lượng tri thức vô giá của nhân loại Kho tàng tri thức này được đông đảo cán bộ, nhân dân trong và ngoài tỉnh khai thác, sử dụng Sách, báo, tài liệu của thư viện góp phần quan trọng trong việc phục vụ nhiệm vụ chính trị của tỉnh, tuyên truyền đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước, phổ biến những thành tựu khoa học kỹ thuật nhằm thúc đẩy sản xuất, kinh doanh ngày càng phát triển, phục vụ nhu cầu học tập, nâng cao trình độ và giải trí của nhân dân Thư viện cũng tổ chức nhiều chương trình tuyên truyền sách báo, thúc đẩy văn hóa phát triển rộng rãi Gần đây nhất là chương trình Liên hoan tuyên truyền giới thiệu sách nhằm đẩy mạnh phong trào đọc sách báo trong thanh thiếu nhi tỉnh Hải Dương và làm phong phú thêm hoạt động hướng dẫn đọc sách, là dịp để giáo dục thiếu nhi lòng yêu quê hương đất nước Thành phố cũng tập trung nhiều nhà sách lớn, như nhà sách Vì dân, nhà sách Thành Đông, …tiêu biểu là nhà sách Tiền Phong: tổng diện tích 1.200m2, tổng số vốn đầu tư gần 10

tỉ đồng, với gần 1000 m2, hơn 20.000 đầu sách các loại, trên 25.000 các mặt hàng ngoài sách Ngoài ra, còn có báo, tạp chí, văn hoá phẩm, băng đĩa…, đây được coi là một điểm hẹn văn hóa cho tuổi trẻ và bạn đọc của tỉnh

Thành tích về GD-ĐT (Giáo dục- Đào tạo) của Hải Dương trong nhiều năm qua đã để lại những ấn tượng tốt đẹp trong cả nước Hải Dương liên tục phát triển mạnh mẽ cả về quy mô và chất lượng, là một trong số những đơn vị

cho Hải Dương luôn là một trong những tỉnh, thành phố đứng tốp đầu toàn quốc

về thành tích phát hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh, cấp quốc gia và quốc tế Riêng năm học 2011-2012, Hải Dương đã tiếp tục phát huy được kết quả những năm học trước, đẩy mạnh phong trào thi đua dạy tốt, học tốt, học giỏi rộng khắp trong các trường học Toàn thành phố có 37 trường mầm non, 20 trường trung học cơ sở, 25 trường tiểu học Đề án phát triển Giáo dục và Đào tạo giai đoạn 2011-2015 đã ban hành, theo sau đó là một loạt kế hoạch triển khai hoạt động thực hiện đề án trong đó có nhiều hoạt động của bậc tiểu học như kế hoạch “Nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực trên địa bàn tỉnh Hải Dương giai đoạn 2011-2015” Theo đó, lộ trình thực hiện của Đề án sẽ được thực hiện theo từng năm Cấp tiểu học có 60% học sinh lớp 3 đến lớp 5 học ngoại ngữ, tin học, xây thêm 44 bể bơi Mỗi trường tiểu học, THCS được đầu tư 01 phòng dạy học ngoại ngữ 100% giáo viên môn Tiếng Anh được tham gia chương trình đào tạo, tập huấn 100% giáo viên Tiếng Anh cấp tiểu học , THCS đạt trình độ ngoại ngữ IELTS 40 và IELTS 5.5 giai đoạn 2 Ngày 23/5/2012, Ban Chỉ đạo các Đề

án phát triển Giáo dục và Đào tạo giai đoạn 2011-2015 đã ban hành Kế hoạch triển khai thực hiện Đề án: Xây dựng trường chuẩn Quốc gia các cấp học Theo

đó, trong năm 2012 các huyện, thành phố, thị xã cần thực hiện quy hoạch mạng lưới và quy mô các trường ở các cấp học, tập trung nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở các cấp học Cụ thể: Đối với cấp Tiểu học triển khai thực hiện đạt 100% học sinh được học 2 buổi/ngày; nâng cao chất lượng dạy học 2 buổi/ngày; tích cực mở rộng quy mô thực hiện chương trình Ngoại ngữ mới ở cấp Tiểu học; tăng tỉ lệ học sinh được học Tin học

Bảng 1.1: Danh sách các trường tiểu học trong thành phố Hải Dương

23 Tứ Minh 28 846

(Nguồn từ Phòng giáo dục thành phố Hải Dương)

1.2.2 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học

Đặc điểm sinh lí

Cơ thể của học sinh tiểu học đang trong thời kì phát triển.Vì thế mà trong các hoạt động vui chơi của các em cha mẹ và thầy cô cần phải chú ý quan tâm, hướng các em tới các hoạt động vui chơi lành mạnh, an toàn Hệ cơ đang trong thời kỳ phát triển mạnh nên các em rất thích các trò chơi vận động như chạy, nhảy, nô đùa,

Hệ thống tín hiệu thứ nhất chiếm ưu thế trong quá trình nhận thức của các em, khiến các em có xu hướng thích các hình ảnh trực quan, sinh động, màu sắc tươi sáng, rực rỡ

Hệ thần kinh cấp cao đang hoàn thiện về mặt chức năng, do vậy tư duy của các em chuyển dần từ trực quan hành động sang tư duy hình tượng, tư duy trừu tượng Do đó, các em rất hứng thú với các trò chơi trí tuệ như đố vui trí tuệ, các cuộc thi trí tuệ,

Đặc điểm tâm lý

Nếu như ở bậc mầm non hoạt động chủ đạo của trẻ là vui chơi, thì đến tuổi tiểu học hoạt động chủ đạo của trẻ đã có sự thay đổi về chất, chuyển từ hoạt

gia lao động tự phục vụ bản thân và gia đình như tắm giặt, nấu cơm, quét dọn nhà cửa, Các em đã bắt đầu tham gia vào các phong trào của trường, của lớp và của cộng đồng dân cư, của Đội thiếu niên tiền phong,

- Sự phát triển của quá trình nhận thức

 Nhận thức cảm tính: Các cơ quan cảm giác như thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác đều phát triển và đang trong quá trình hoàn thiện Tri giác của học sinh tiểu học mang tính tổng thể, ít đi vào chi tiết và mang tính không ổn định: ở đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan, đến cuối tuổi tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát các

sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp dẫn Tri giác của trẻ đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng

 Nhận thức lí tính: Tư duy mang đậm màu sắc xúc cảm và chiếm ưu thế Tưởng tượng của các em đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dầy dạn

 Ngôn ngữ và sự phát triển nhận thức: Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức cảm tính và lí tính của trẻ, nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng và được biểu hiện cụ thể thông qua ngôn ngữ nói và viết của trẻ Mặt khác, thông qua khả năng ngôn ngữ của trẻ ta có thể đánh giá được sự phát triển trí tuệ của trẻ Các nhà giáo dục phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ trong giai đoạn này bằng cách hướng hứng thú của trẻ vào các loại sách báo có lời và không lời, có thể là sách văn học, truyện tranh, truyện cổ tích, báo nhi đồng, đồng thời cũng có thể kể cho trẻ nghe hoặc tổ chức các cuộc thi kể truyện đọc thơ, viết báo, viết truyện,

dạy trẻ cách viết nhật kí, Tất cả đều có thể giúp trẻ có được một vốn ngôn ngữ phong phú và đa dạng

 Chú ý và sự phát triển nhận thức: Ở đầu tuổi tiểu học chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế Trẻ lúc này chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn… Ở cuối tuổi tiểu học trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở trẻ đã

có sự nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, một công thức toán hay một bài hát dài,

 Trí nhớ và sự phát triển nhận thức: Loại trí nhớ trực quan hình

tượng chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ - logic Giai đoạn lớp 1,2 ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt và chiếm ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa Giai đoạn lớp 4,5 ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường Ghi nhớ có chủ định đã phát triển

- Sự phát triển tình cảm của học sinh tiểu học

Tình cảm của các em mang tính cụ thể trực tiếp và luôn gắn liền với các

sự vật hiện tượng sinh động, rực rỡ, Lúc này khả năng kiềm chế cảm xúc của trẻ còn non nớt, trẻ dễ xúc động và cũng dễ nổi giận, biểu hiện cụ thể là trẻ dễ khóc mà cũng nhanh cười, rất hồn nhiên vô tư Trong quá trình hình thành và phát triển tình cảm của học sinh tiểu học luôn kèm theo sự phát triển năng khiếu Trẻ nhi đồng có thể xuất hiện các năng khiếu như thơ, ca, hội họa, kĩ thuật, khoa học,

- Sự phát triển nhân cách của học sinh tiểu học

Nhân cách của các em lúc này mang tính chỉnh thể và hồn nhiên Trong quá trình phát triển trẻ luôn bộc lộ những nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ của mình một cách vô tư, hồn nhiên, thật thà và ngay thẳng Nhân cách của các

em lúc này còn mang tính tiềm ẩn, những năng lực, tố chất của các em còn chưa được bộc lộ rõ rệt, nếu có được tác động thích ứng chúng sẽ bộc lộ và phát triển Đặc biệt nhân cách của các em còn đang trong quá trình hình thành, và sẽ được hoàn thiện dần cùng với tiến trình phát triển của mình

1.2.3 Đặc điểm riêng của học sinh tiểu học thành phố Hải Dương

Học sinh tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Dương cũng mang những đặc điểm chung của các em thuộc lứa tuổi tiểu học, đồng thời có những đặc điểm riêng do hoàn cảnh và môi trường sống tạo nên

Thành phố Hải Dương là trung tâm Kinh tế- chính trị- văn hóa – khoa học hàng đầu của toàn tỉnh Thành phố có 25 trường tiểu học với tổng số 15.313 học sinh Các em được dành sự yêu thương chăm sóc cùng với đầu tư mọi mặt

về học tập và phát triển toàn diện bản thân từ gia đình và xã hội Do vậy, các em

có điều kiện thuận lợi trong học tập, vui chơi, giải trí, tầm nhận thức nhanh nhạy hơn các em ở các huyện khác Các em có nhiều thời gian, cơ hội tiếp xúc với sách báo, tài liệu và có nhu cầu đọc rộng, cao hơn về nội dung và hình thức, thể loại sách, báo…Nhu cầu đọc tương ứng với mỗi loại sách của các em khi được hình thành sẽ tạo cho các em có những kiến thức về từng lĩnh vực

1.3 VAI TRÒ CỦA VĂN HÓA ĐỌC ĐỐI VỚI SỰ PHÁT TRIỂN CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG

1.3.1 Văn hóa đọc với việc lĩnh hội tri thức của học sinh

Sách báo là nguồn tri thức của sự hiểu biết, khám phá của nhân loại Sách chứa đựng những thông tin, những tri thức khoa học, những kiến thức về cuộc sống của thế hệ trước cho thế hệ sau

Sách là nguồn kiến thức, nếu không có sách thì con người sẽ không tồn tại được như ngày nay, sách giúp ta sống tốt hơn, văn minh hơn, giúp ta mở mang kiến thức, như một người bạn, một người thầy Mỗi quyển sách tốt là một nguồn tri thức vô bờ, nó ghi lại những gì của con người trải qua bao nhiêu năm tồn tại và phát triển Nó như là một mắt xích nối con người hiện tại với quá khứ,

mở đường tới tương lai Sách cung cấp cho các em tri thức về đời sống xã hội, các em mở rộng tầm nhìn, hiểu biết về các mối quan hệ xung quanh mình, nhờ vậy các em có cách ứng xử hay và những cử chỉ đẹp Các em có thêm trải nghiệm mới khi trang sách đưa các em đi qua những địa danh mới, gặp gỡ những nhân vật để nghe họ tự thoại với chính bản thân, hay đối thoại với nhau Các em

có dịp nhìn lại nguồn cội dân tộc, hay tìm hiểu về vùng đất nước bạn đã được hình thành và phát triển như thế nào qua thời gian Các em sẽ khám phá và tìm hiểu về những điều kì diệu không chỉ do thiên nhiên tự tạo mà còn khâm phục và ước mơ về những phát minh vĩ đại do con người lập ra Những cuốn sách văn học, giúp các em hiểu biết về đời sống bên trong của con người, qua các thời kì khác nhau, ở các dân tộc khác nhau, những niềm vui và nỗi buồn, hạnh phúc và đau khổ, những khát vọng và đấu tranh của họ Sách còn giúp các em phát hiện

ra chính mình, hiểu rõ mình là ai giữa vũ trụ bao la này, hiểu mình có mối quan

hệ như thế nào với người xung quanh, với tất cả mọi người trong cộng đồng dân tộc và cộng đồng nhân loại này

Học sinh tiểu học còn nhỏ, phạm vi hoạt động còn bị hạn chế, điều đó không cho phép các em mở rộng thế giới quan và tích lũy vốn kinh nghiệm phong phú, do đó sách là phương tiện tốt nhất giúp các em tiếp thu những tri thức cần thiết trong đời sống Các em đang trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách, các em cần được bổ sung tri thức hiểu biết ở nhiều lĩnh vực của cuộc sống, tiếp xúc với nhiều dạng quan hệ xã hội khác nhau

Trẻ có lòng ham mê đọc sách để tự tìm tòi và rút ra cho bản thân những bài học của riêng mình thì việc xuất hiện những ý tưởng sáng tạo, những công trình khoa học tầm cỡ trong tương lai rất có thể trở thành hiện thực

Văn hóa đọc giúp các em rèn luyện tư duy, nâng cao chất lượng học tập ở trường Bằng năng lực, trí tuệ của mình, các em phải tìm cách làm sáng tỏ những con chữ trước mắt sao cho từ chỗ hiểu ít, các em dần hiểu nhiều hơn Sự tiến bộ của các em đạt được qua quá trình vận dụng trí óc, đào sâu suy nghĩ được gọi là đọc có kĩ năng Văn hóa đọc giúp các em hiểu sâu hơn nhhững tri thức đã được học ở trường Thế giới trong sách không đơn thuần khi ta mới nhìn qua, mà đọc từng câu từng từ, xem từng hình ảnh mới cảm nhận được nét tinh hoa, sự giàu đẹp của nó Qua việc lĩnh hội giá trị thông tin hữu ích trong sách các em có thể giải mã được thắc mắc của chính mình và tìm hiểu thêm được nhiều kiến thức phong phú khác từ những cuốn sách hay mà quý giá Sách đưa ta đến chân trời của kiến thức, một chân trời kiến thức vô tận, giúp các em mở rộng thêm hiểu biết, là chìa khoá mở ra tri thức giúp đỡ các khi các em bước vào đời sống tự lập Sách còn đưa các em đến nơi của những cảm xúc lãng mạn: những cảnh thiên

nhiên rất đẹp và những nhân vật tốt bụng luôn cứu giúp người khi hoạn nạn; cho các em biết thêm những tình cảm tốt đẹp: đức tính trung thực, thuỷ chung hướng các em nhìn cuộc sống bằng đôi mắt trong sách, tràn ngập yêu thương, hướng tới giá trị Chân- Thiện- Mĩ

1.3.2 Văn hóa đọc với việc phát triển phẩm chất đạo đức tốt đẹp

Những cuốn sách bổ ích có thể trở thành người thầy dạy các em trở thành những cá nhân biết yêu chuộng hòa bình, biết yêu thương mọi người, biết

hi sinh vì người khác, trung thực… giáo dục đạo đức để trẻ phát triển toàn diện

về mọi mặt, phù hợp với những chuẩn mực đạo đức của xã hội

Nhờ có kĩ năng hiểu và lĩnh hội được các giá trị thông tin trong sách mà các em sẽ tiếp thu được nhiều kiến thức bổ ích, những khám phá thú vị, những cuộc phiêu lưu kì thú Từ cách hiểu giá trị nội dung của sách nói riêng và tài liệu nói chung mà các em học tập, noi gương và hình thành nên cách ứng xử thân thiện, lối sống đạo đức, nhân ái, tình yêu quê hương đất nước, hiếu thảo với ông

bà cha mẹ, kính trọng và lễ phép với những người xung quanh, yêu mến đoàn kết với bạn bè, một tâm hồn nhạy cảm dễ cảm thông với những người nghèo khó Các nhà sư phạm và tâm lí học đều đồng ý rằng: đọc sách là một trong những cách học tốt nhất để giúp trẻ phân biệt được việc làm đúng và sai, điều này chỉ

có thể xảy ra khi các em hiểu và lĩnh hội được giá trị nội dung mà tài liệu truyền tải Cùng với những cuốn sách hay, thú vị và trình độ đọc ở mức độ cao trẻ sẽ trang bị cho mình hành trang các em bước vào đời: một trí tuệ thông minh, một tâm hồn giàu yêu thương

Chương 2 THỰC TRẠNG VĂN HÓA ĐỌC CỦA HỌC SINH TIỀU HỌC

TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG

2.1 NHU CẦU HỨNG THÚ ĐỌC CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG

2.1.1 Nhu cầu đọc

Văn hóa đọc được biểu thị trước hết ở nhu cầu đọc Nhu cầu đọc của học sinh tiểu học trên địa bàn thành phố cũng có những nét tương đồng như nhu cầu đọc của lứa tuổi nhi đồng nói chung

Kết quả khảo sát cho thấy có nhiều ý kiến lo ngại rằng, ngày nay văn hóa nghe - nhìn ngày càng lấn lướt văn hóa đọc Trẻ em hôm nay có quá nhiều phương tiện giải trí khác (ti vi, video, CD-VCD, game…) nên sách đã không còn

là lựa chọn đầu tiên và duy nhất Các phương tiện nghe - nhìn tỏ ra có nhiều ưu thế hơn, hấp dẫn hơn so với sách Và thực tế, chúng đang có xu hướng cạnh tranh lấn át văn hóa đọc Qua điều tra hoạt động ngoài giờ của học sinh ở các hoàn cảnh gia đình khác nhau cho thấy kết quả như sau:

Bảng 2.2: Hoạt động của học sinh tiểu học ngoài giờ lên lớp

Tỉ lệ (%)

Số lƣợng

Tỉ lệ (%)

Số lƣợng

Tỉ lệ (%)

Tổng Tỉ lệ

số lƣợng (%) Tổng số phiếu 56 100 139 100 55 100 250 100

52 73

141218

45

25 47

Đọc sách

Chơi thể thao

Giúp bố mẹ

Tự học

Biểu đồ thể hiện hoạt động của học sinh ngoài giờ lên lớp

Gia đình viên chức Gia đình buôn bán tự do Ngành nghề khác

Phân tích bảng thống kê trên có thể thấy rằng hoạt động các em chú tâm nhất ngoài giờ học là xem ti vi, chiếm tới 82% ở nhóm con em gia đình viên chức nhà nước và 52% ở nhóm con em gia đình buôn bán tự do và 73% là con

em trong các gia đình ngành nghề khác Các hoạt động như đọc sách, chơi thể thao và tự học cũng chiếm tỉ lệ khá cao, lần lượt là: 66%, 50% và 45% ở nhóm con em trong gia đình viên chức nhà nước ; 42%, 34% và 25% ở nhóm con em gia đình buôn bán tự do; 84%, 53% và 47% ở nhóm con em trong các gia đình ngành nghề khác, trong đó đọc sách vẫn chiếm tỉ lệ cao nhất (66%, 42% và 84%) Điều này có nghĩa nhu cầu đọc của các em là rất lớn Nó thể hiện rõ hơn trong phần khảo sát với nhóm học sinh

Bảng 2.3: Hoạt động ngoài giờ của học sinh

Tỉ lệ (%)

Số lƣợng

Tỉ lệ (%)

Số lƣợng

Tỉ lệ (%)

Tổng

Tỉ lệ (%)

số lƣợng

Biểu đồ thể hiện hoạt động ngoài giờ của học sinh

4

26

12 56

Kết quả khảo sát trên đã cho thấy hoạt động đọc sách còn chiếm tỉ lệ cao hơn cả hoạt động xem ti vi ( nghe – nhìn) ở lớp 3 chiếm 50%; Lớp 4 chiếm 36%

và Lớp 5 chiếm 61% Trẻ em thường thích được nghe kể chuyện Từ niềm say

mê với những câu chuyện đến sự hứng khởi muốn tìm đọc qua những trang sách chỉ là một con đường ngắn Niềm đam mê sách, báo và nhu cầu đọc của các em được đo bằng thời gian các em dành cho việc tiếp thu tri thức và giải trí qua việc đọc sách hàng ngày Ở người lớn việc ngồi hàng giờ, thậm chí cả ngày để nghiên cứu là việc không có gì khó hiểu, song với các em thiếu nhi, cho dù nhu cầu đọc

có cao tới đâu thì cũng không thể thắng được sức hấp dẫn của các hoạt động vui

chơi do ở tuổi tiểu học chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế Học sinh tiểu học ở thành phố Hải Dương đọc sách hàng ngày, nhưng cũng như hầu hết các em cùng trang lứa ở tuổi mình, thời gian dành cho đọc sách là không nhiều Bảng thống kê dưới đây cho thấy thời gian dành cho việc đọc sách của học sinh còn hạn chế

Bảng 2.4: Học sinh dành thời gian đọc sách hàng ngày

(ý kiến của học sinh)

Thời gian đọc sách

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Tổng

Tỉ lệ (%)

số lượng

40

8 5

40

37

12 11

47

34

15 4

Biểu đồ biểu hiện học sinh dành thời gian cho việc đọc sách

Không có thời gian

2.1.2 Hứng thú đọc

Nhu cầu đọc của các em đang trong quá trình hình thành và phát triển dưới sự chi phối của những đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi và ảnh hưởng của môi trường sống Các em thay đổi rất nhanh về nhận thức, tâm lí, tình cảm Mỗi em

có sở thích, niềm đam mê khác nhau, do đó ở mỗi độ tuổi khác nhau việc đọc của các em không hề giống nhau Hứng thú đọc của các em vì vậy có những nét khác biệt theo từng độ tuổi và chương trình học tập Các em từ lớp 1 tới lớp 5 tùy thuộc vào chương trình học tập của mình mà có nhu cầu đọc cụ thể hướng tới bộ môn mà mình quan tâm nhất

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Tổng

Tỉ lệ (%)

số lượng Tổng số

Kết quả điều tra cho thấy môn học mà các em yêu thích nhất là Toán, Tiếng Việt,

Âm Nhạc và Tiếng Anh Ở các khối có sự khác nhau: Lớp 3 chỉ số tương ứng các môn như sau: Toán (64%), Tiếng Việt (40%), Âm nhạc (52%), Tiếng Anh (33); Lớp 4 lần lượt là: 56%, 36%, 30%, 22% và lớp 5 là: 58%, 40%, 47%, 21%

2221

40 36 40

14

42

15 26

5 23

64

5658

28 21

35 27

44

29

52

30 47

13

19 15

Tiếng Việt

Kĩ thuật

Đạo đức

Biểu đồ thể hiện môn học yêu thích

Khối lớp 3 Khối lớp 4 Khối lớp 5

Có thể nói với học sinh tiểu học, hai môn cơ bản được yêu thích là Toán

và Tiếng Việt, nuôi dưỡng tâm hồn các em bằng các giai điệu mượt mà, thân thương trìu mến trong các bài hát đã khiến cho môn Âm nhạc phần nào chiếm được sự yêu thích đặc biệt Ngày nay với sự phát triển của một xã hội mở cửa và hội nhập, ngoại ngữ là lĩnh vực vô cùng quan trọng và thiết yếu Ngay cả các bậc phụ huynh cũng rất chăm lo tới vấn đề học ngoại ngữ cho các em Có thể vì điều

đó mà môn Tiếng Anh được giảng dạy trong tất cả các trường tiểu học trên địa bàn thành phố được các em quan tâm và thích học Nhìn chung các môn cùng có

được sự yêu thích gần như nhau, chỉ riêng có môn Kĩ thuật ở khối lớp 4 (5%) và Đạo đức ở khối lớp 3 và 5 chiếm tỉ lệ thấp hơn so với các bộ môn khác (14% và 15%) Sự yêu thích với các môn học ở từng khối sẽ ảnh hưởng rất lớn tới sự quan tâm đối với các chủ đề của tài liệu

Bảng 2.6 Hứng thú đọc của học sinh tiểu học theo đề tài

(ý kiến của học sinh)

Chủ đề tài liệu

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Tổng

Tỉ lệ (%)

số lượng