Thiết kế và sử dụng bài giảng điện tử dạy học sinh học 11 nhằm phát huy năng lực tự học của học sinh

Mục đích nghiên cứu Thiết kế BGĐT dạy học sinh học 11 phần kiến thức sinh lý cơ thể động vật nhằm phát huy năng lực tự học của học sinh và đánh giá hiệu quả của BGĐT trong thực tế giảng

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN THỊ THU HƯỜNG

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ

DẠY HỌC SINH HỌC 11 NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN

SINH HỌC

Mã số: 60 14 10

HÀ NỘI – 2011

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

BGĐT Bài giảng điện tử CNTT Công nghệ thông tin

THPT Trung học phổ thông

PPDH Phương pháp dạy học

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ

1 BẢNG BIỂU:

Bảng 1.1 Khảo sát tình hình dạy học sinh học ở trường THPT 39

Bảng 3.1 Tần suất (fi %) qua các lần kiểm tra 120

Bảng 3.2 Bảng thống kê kết quả thuyết trình bằng powerpoint 122

2 HÌNH VẼ: Hình 1.1 Sơ đồ vai trò của CNTT trong thiết kế bài giảng điện tử 30

Hình 1.2 Các thành phần trên cửa sổ Windows Movie Maker 34

Hình 1.3 Các thành phần của Timeline trong Windows Movie Maker 35

Hình 2.1 Sơ đồ nguyên tắc thiết kế bài giảng điện tử 55

Hình 2.2 Giao diện chính của chương trình PowerPoint 2007 70

Hình 2.3 Hộp thoại nhắc nhở lưu các thông tin trong bài thuyết trình 71

Hình 2.4 Cách thêm slide mới trong PowerPoint 72

Hình 2.5 Các kiểu dàn trang cho slide trong PowerPoint 72

Hình 2.6 Cách nhập nội dung văn bản vào slide 73

Hình 2.7 Các mẫu thiết kế (themes) 74

Hình 2.8 Chèn ảnh, đồ họa, phim vào slide 75

Hình 2.9 Sơ đồ quy trình thiết kế bài giảng điện tử trên powerpoint 79

Hình 2.10 Slide mở đầu - Tuần hoàn máu 83

Hình 2.11 Slide 1 – Tuần hoàn máu 83

Hình 2.12 Slide 2 – Tuần hoàn máu 84

Hình 2.13 Slide 3 – Tuần hoàn máu 84

Hình 2.14 Slide 4 – Tuần hoàn máu 85

Hình 2.15 Slide 5 – Tuần hoàn máu 85

Hình 2.16 Slide 6 – Tuần hoàn máu 86

Hình 2.17 Slide 7 – Tuần hoàn máu 86

Hình 2.18 Slide 8 – Tuần hoàn máu 87

Hình 2.19 Slide 9 – Tuần hoàn máu 87

Hình 2.20 Slide 10 – Tuần hoàn máu 88

Hình 2.21 Slide 11 – Tuần hoàn máu 88

Hình 2.22 Slide 12 – Tuần hoàn máu 89

Hình 2.23 Slide mở đầu – Tập tính của động vật 91

Hình 2.24 Silde 1 – Tập tính của động vật 92

Hình 2.25 Slide 2 – Tập tính của động vật 92

Hình 2.26 Slide 3 – Tập tính của động vật 93

Hình 2.27 Slide 4 – Tập tính của động vật 93

Hình 2.28 Slide 5 – Tập tính của động vật 94

Hình 2.29 Slide 6 – Tập tính của động vật 94

Hình 2.30 Slide 7 – Tập tính của động vật 95

Hình 2.31 Slide 8 – Tập tính của động vật 95

Hình 2.32 Slide 9 – Tập tính của động vật 97

Hình 2.33 Slide 10 – Tập tính của động vật 97

Hình 2.34 Slide mở đầu – Sinh trưởng và phát triển ở động vật 101

Hình 2.35 Silde 1 – Sinh trưởng và phát triển ở động vật 102

Hình 2.36 Slide 2 - Sinh trưởng và phát triển ở động vật 102

Hình 2.37 Silde 3 - Sinh trưởng và phát triển ở động vật 103

Hình 2.38 Silde 4 - Sinh trưởng và phát triển ở động vật 103

Hình 2.39 Slide kiểm tra bài cũ – Sinh sản vô tính ở động vật 106

Hình 2.40 Slide mở đầu - Sinh sản vô tính ở động vật 107

Hình 2.41 Silde 1 - Sinh sản vô tính ở động vật 108

Hình 2.42 Silde 2 - Sinh sản vô tính ở động vật 108

Hình 2.43 Silde 3 - Sinh sản vô tính ở động vật 109

Hình 2.44 Silde 4 - Sinh sản vô tính ở động vật 109

Hình 2.45 Silde 5 - Sinh sản vô tính ở động vật 110

Hình 2.46 Silde 6 - Sinh sản vô tính ở động vật 110

Hình 2.47 Silde 7 - Sinh sản vô tính ở động vật 111

Hình 2.48 Silde 8 - Sinh sản vô tính ở động vật 112

Hình 2.49 Silde 9 - Sinh sản vô tính ở động vật 112

Hình 2.50 Silde 10 - Sinh sản vô tính ở động vật 113

Hình 2.51 Silde 11 - Sinh sản vô tính ở động vật 114

Hình 2.52 Silde 12 - Sinh sản vô tính ở động vật 114

Hình 3.1 Biểu đồ tần suất tổng hợp các bài KT ở hai nhóm lớp TN

và ĐC 121

Hình 3.1 Biểu đồ tần suất kết quả thuyết trình ở nhóm lớp TN

và ĐC 122

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU…… ……….………1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

4 Phạm vi nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Vấn đề nghiên cứu 3

7 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

8 Phương pháp nghiên cứu 4

9 Cấu trúc của luận văn 5

10 Những đóng góp mới của đề tài 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 7

1.1 Cơ sở lý luận 7

1.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 7

1.1.2 Khái niệm giáo án 17

1.1.3 Phân biệt giáo trình điện tử,giáo án điện tử và bài giảng điện tử… 19

1.1.4 Tự học 22

1.1.5 Tự học ở học sinh trung học phổ thông 24

1.1.6 Vai trò của công nghệ thông tin trong thiết kế bài giảng điện tử… 27

1.1.7 Các phần mềm sử dụng trong thiết kế bài giảng điện tử 30

1.2 Cơ sở thực tiễn 38

1.2.1 Khảo sát tình hình dạy và học sinh học ở nhà trường THPT 38

1.2.2 Một vài số liệu qua khảo sát 39

1.2.3 Một vài kết luận rút ra qua khảo sát 40

1.2.4 Thực trạng sử dụng BGĐT dạy học kiến thức SLĐV ở trường

THPT chuyên ngoại ngữ 43

Kết luận chương 1: 45

Chương 2 THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ DẠY HỌC SINH HỌC 11 NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH……….… ……….…46

2.1 Thiết kế bài giảng điện tử dạy học sinh học 11 nhằm phát huy năng

lực tự học của học sinh 46

2.1.1 Phân tích chương trình và nội dung sách giáo khoa sinh học 11…… 46

2.1.2 Những nguyên tắc thiết kế bài giảng điện tử 55

2.1.3 Quy trình thiết kế bài giảng điện tử 59

2.1.4.Quy trình thiết kế bài giảng điện tử trên Powerpoint 68

2.2 Sử dụng quy trình thiết kế bài giảng điện tử dạy học sinh học 11

nhằm phát huy năng lực tự học của học sinh 80

2.2.1 Thiết kế bài giảng điện tử nội dung chuyển hóa vật chất và năng

lượng ở động vật: Bài 18 – Tuần hoàn máu 80

2.2.2 Thiết kế bài giảng điện tử nội dung cảm ứng ở động vật:

Bài 31, 32 – Tập tính của động vật 89

2.2.3 Thiết kế bài giảng điện tử nội dung sinh trưởng và phát triển

ở động vật: Bài 37 – Sinh trưởng và phát triển ở động vật 99

2.2.4 Thiết kế bài giảng điện tử nội dung sinh sản ở động vật:

Bài 44 – Sinh sản vô tính ở động vật 104

Kết luận chương 2: 116

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 117

3.1 Mục đích thực nghiệm 117

3.2 Nội dung thực nghiệm 117

3.3 Đối tượng và thời gian thực nghiệm 117

3.4 Kết quả thực nghiệm 118

Kết luận chương 3: 126

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 127

1 Kết luận 127

2 Khuyến nghị 128

TÀI LIỆU THAM KHẢO 130

PHỤ LỤC……… 135

tế xã hội, dành cho giáo dục những những đầu tư ưu tiên, đẩy mạnh cải cách giáo dục nhằm giành ưu thế cạnh tranh trên trường quốc tế Ở Việt Nam, Đảng ta đã xác định chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2009 – 2020:

“ xây dựng một nền giáo dục Việt Nam hiện đại, khoa học, dân tộc, làm nền tảng cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, phát triển bền vững đất nước, thích ứng với nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, hướng tới một xã hội học tập, có khả năng hội nhập quốc tế ”; “đào tạo những con người Việt Nam có năng lực tư duy độc lập và sáng tạo, có khả năng thích ứng, hợp tác và năng lực giải quyết vấn đề, có kiến thức và kĩ năng nghề nghiệp ” Một trong những giải pháp để thực hiện chiến lược là

đổi mới PPDH, kiểm tra đánh giá kết quả học tập bằng cách xây dựng lại những tài liệu đổi mới dạy học và đánh giá kết quả học tập cho GV, đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy và học

Tuy nhiên, trên thực tế nội dung dạy học trong trường phổ thông không thể trang bị được mọi tri thức cần thiết cho mỗi người Do đó, chất lượng và hiệu quả giáo dục được nâng cao khi và chỉ khi tạo ra được năng lực sáng tạo của người học, khi biến được quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục

Để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của mình, người học cần tự rèn luyện phương pháp tự học, đây không chỉ là một phương pháp nâng cao hiệu

quả học tập mà là một mục tiêu quan trọng của học tập Phương pháp tự học

sẽ trở thành cốt lõi của phương pháp học tập

2

Sinh học là môn khoa học gắn lý thuyết với thực hành, có nhiều khái niệm, quá trình sinh học khó và trừu tượng Kiến thức Sinh lý động vật là một phần quan trọng của môn sinh học được phân phối giảng dạy trong chương trình sinh học lớp 11

Nghiên cứu về SLĐV tức là nghiên cứu các khái niệm, các cơ chế sinh

lí, hóa sinh trong tế bào và cơ thể ĐV, từ đó rút ra được cái nhìn tổng thể và đầy đủ về cơ thể ĐV, về mối quan hệ giữa cơ thể ĐV với môi trường sống và các sinh vật khác Đây là một nội dung khó và trừu tượng bởi nhiều các cơ chế sinh lý, hóa sinh Hiện nay, việc thiết kế bài giảng và tổ chức các quá trình dạy học kiến thức SLĐV vẫn nặng tính áp đặt, chưa thực sự tạo động cơ, hứng thú cho người học Vì vậy, việc phát huy năng lực tự học cho người học trong quá trình dạy học kiến thức SLĐV chương trình sinh học 11 trở nên cấp thiết hơn bao giờ hết

Từ những lí do trên, chúng tôi quyết định chọn vấn đề nghiên cứu:

“Thiết kế và sử dụng bài giảng điện tử dạy học sinh học 11 nhằm phát huy năng lực tự học của học sinh”

2 Mục đích nghiên cứu

Thiết kế BGĐT dạy học sinh học 11 phần kiến thức sinh lý cơ thể động vật nhằm phát huy năng lực tự học của học sinh và đánh giá hiệu quả của BGĐT trong thực tế giảng dạy

3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Quy trình thiết kế và sử dụng BGĐT để phát huy năng lực TH của học sinh

Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học kiến thức SLĐV đối với HS lớp 11 và GV trường THPT chuyên ngoại ngữ - ĐHQGHN

5 Giả thuyết khoa học

Thiết kế BGĐT dạy học phần kiến thức SLĐV - sinh học 11 theo hướng phát huy năng lực TH sẽ giúp HS nắm vững kiến thức, phát triển tư duy, tạo hứng thú và nâng cao hiệu quả của quá trình dạy – học

6 Vấn đề nghiên cứu

Thiết kế BGĐT theo hướng phát huy năng lực TH của HS nhằm nâng cao hiệu quả của quá trình dạy – học sinh học phần kiến thức SLĐV

7 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài

- Điều tra thực trạng việc giảng dạy và học tập môn sinh học

- Phân tích nội dung chương trình sinh học 11- nội dung SLĐV, để thiết

kế các BGĐT theo hướng phát huy năng lực TH của HS

- Quy trình thiết kế BGĐT theo hướng phát huy năng lực TH của HS

- Thiết kế BGĐT theo hướng phát huy năng lực TH của HS

- TN sư phạm nhằm kiểm tra giả thuyết của đề tài

4

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Nghiên cứu các tài liệu: Nghị quyết của Đảng, Nhà nước, Bộ giáo dục

và đào tạo về đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy năng lực tự học của học sinh; Lý luận dạy học sinh học; Các luận văn thạc sĩ, tiến sĩ có liên quan; Tài liệu hướng dẫn chuyên môn; SGK sinh học 11 và các tài liệu tham khảo chuyên sâu; Các bài nghiên cứu trong các tạp chí chuyên ngành

8.2 Phương pháp điều tra

- Sử dụng phiếu điều tra để điều tra thực trạng và hiệu quả của việc dạy học bằng giáo án điện tử trong môn Sinh học nói chung, trong chuyên

đề SLĐV nói riêng; tìm hiểu phương pháp hướng dẫn HS TH trong dạy học sinh học của GVTHPT; tìm hiểu phương pháp học tập môn sinh học lớp 11 của HS THPT

- Trực tiếp dự giờ, trao đổi với GV, nghiên cứu giáo án của GV, kiểm tra kết quả TH của HS

8.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

5

giảng ở lớp TN được sử dụng theo phương thức tích cực hóa người học, có sử dụng phần mềm CNTT kết hợp với máy tính, máy chiếu Sau mỗi tiết học tiến hành kiểm tra, đánh giá HS Lớp TN và lớp ĐC đều được kiểm tra bằng đề kiểm tra giống nhau Sau đó so sánh kết quả thu được để đánh giá hiệu quả bài giảng

Ngoài các số liệu thu được qua các bài kiểm tra viết, còn tiến hành kiểm tra vấn đáp qua từng bài giảng, từng chương nhằm xác định thêm kết quả giữa TN và ĐC

8.4 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phần mềm MS.Excel để xử lí các số liệu thu được

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của đề tài

Chương 2: Thiết kế và sử dụng bài giảng điện tử dạy học sinh học 11 nhằm phát huy năng lực tự học của học sinh

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

10 Những đóng góp mới của đề tài

Đề tài có những đóng góp vào quá trình dạy học sinh học THPT nói riêng, dạy học các môn học khác nói chung, cụ thể:

- Hoàn thiện quy trình, nguyên tắc thiết kế BGĐT mà các đề tài khác đã nghiên cứu trước đó một cách hệ thống và có hướng dẫn cụ thể về các thao tác được sử dụng trong thiết kế BGĐT trên phần mềm Powerpoint

6

- Xây dựng được thư viện tư liệu hình ảnh, video phục vụ cho BGĐT trong dạy học phần kiến thức sinh lý cơ thể động vật trong chương trình sinh học 11

1.1.1.1 Nghiên cứu bài giảng điện tử ở nước ngoài

Máy tính điện tử, internet và web ra đời đã tham gia vào công tác đào tạo con người Cho đến nay máy tính điện tử đã trải qua một giai đoạn phát triển gần 60 năm Kết thúc thế kỉ XIX, một máy tính điện tử đúng nghĩa chưa thành hiện thực Tuy nhiên, những thành phần cơ bản của nó đã được xác định Năm 1942, một máy tính điện tử đúng nghĩa với chương trình ghi trong

bộ nhớ ra đời (EDVAC – Electronic Dicrele Variable Calculador – bộ tính toán điện tử các biến rời rạc) Sự ra đời của máy tính điện tử đã mở ra một kỉ nguyên mới – kỷ nguyên con người sáng tạo những công cụ tự động thay thế cho hoạt động trí óc của bản thân mình Ngày nay đã xuất hiện các máy chiếu

(projector) đơn năng hoặc đa năng nối với máy tính để bàn hoặc máy tính

xách tay (laptop) và các phần mềm hỗ trợ việc trình diễn [34, tr.139 - 140]

Ứng dụng CNTT – đặc biệt là internet trong dạy học được bắt đầu sử dụng ở Hoa Kỳ vào năm 1995 (Wiles và Bondi, 2002) và sau đó bắt đầu được phổ biến rộng rãi trên toàn thế giới [34]

Ở các nước Đông Á, CNTT có một vị trí quan trọng trong chương trình đổi mới giáo dục Các chính sách mới về đổi mới giáo dục được xây dựng dựa trên các tiền đề và triển vọng ứng dụng hiệu quả CNTT vào dạy và học (Richards, 2004) Các chính sách chiến lược đưa ra cơ sở lý luận, các mục đích và tầm nhìn của hệ thống giáo dục khi ứng dụng CNTT

Sự tiến bộ kỳ diệu của CNTT kết hợp với những thành tựu trong các khoa học khác đã tạo nên các công cụ, phương tiện và môi trường làm việc

Đến thế kỉ 17, J.A.Comensky (1592 – 1670) đã đặt nền móng cho khoa học giáo dục thì tư tưởng phát triển và nâng cao vai trò của hoạt động TH đối với người học đã được đánh giá cao hơn

Từ thế kỉ 17 đến thế kỉ 19 các nhà giáo dục lớn như J.Rousseau (1712 – 1778); J.H.Pestalozzi (1746 – 1827); A.Disterwerg (1790 – 1866) trong các công trình nghiên cứu của mình về giáo dục phát triển trí tuệ đều đặc biệt nhấn mạnh rằng: Muốn phát trí tuệ bắt buộc người học phải phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo để tự mình giành lấy tri thức Muốn vậy phải tăng cường khuyến khích người học tự khám phá, tự tìm tòi và suy nghĩ trong quá trình học tập [38, tr 26 - 33]

Giáo dục học nhiều nước Âu – Mỹ những năm đầu thế kỉ 20 đã rất chú

ý đến phương pháp giảng dạy để nâng cao vai trò TH của người học như

“phương pháp lạc quan” [53, tr.99], “phương pháp Montessori” [51, tr 39 - 68], Các phương pháp này tuy có nhiều quan điểm khác nhau (nhất là vai trò của GV ) song đều khẳng định vai trò tích cực của người học quyết định chất lượng giáo dục Tuy nhiên do quá nhấn mạnh vai trò của cá nhân người học nên các phương pháp trên cho phép người học phát triển tự do, thậm chí “tách rời HS với những điều phải học” [51, tr.16] Một phương pháp dạy TH nữa cũng được chú ý đó là phương pháp “trọng tâm, tri thức” [51, tr.65 -89] do Declory đề xướng năm 1936 Bản chất của phương pháp này tương tự với phương pháp thực nghiệm kiểm chứng, tức là tạo ra môi trường gần giống với

9

môi trường nghiên cứu của nhà khoa học Người học sẽ tự lĩnh hội tri thức thông qua các hoạt động độc lập trong môi trường đó Phương pháp này có thể thành công trong một số bài học, song nhìn chung quá phức tạp và tốn kém, mất nhiều thời gian nên khó có thể triển khai rộng rãi trong thực tế dạy học, nhất là trong thời đại bùng nổ thông tin hiện nay

Nhà cải cách giáo dục nổi tiếng của Pháp đầu thế kỉ 20, Célestin Freinet

đã khẳng định rằng: “Trung tâm của nhà trường không phải là thầy nữa mà là đứa trẻ, là học trò; không phải chỉ có thầy giảng dạy mà trò phải TH, tự nâng cao mình với sự giúp đỡ của thầy” [40]

Ở Mỹ, Helen Parkhurts đã đề xướng và triển khai kế hoạch Dalton tại trường Dalton ở tiểu bang Massachusetts từ năm 1920 [53] Theo phương pháp này, GV có vai trò chỉ ra những công việc cần làm và giao nhiệm vụ cho người học, còn người học tự quyết định toàn bộ kế hoạch thực hiện Hoạt động học tập của người học do họ thực hiện trong phòng thí nghiệm, thực hành bộ môn và được kiểm soát bằng các loại phiếu học tập Như vậy phương pháp này giúp cho người học chủ động đối với hoạt động học tập của mình Tuy nhiên, phương pháp này cũng bị phê phán là chỉ làm cho người học quan tâm đến việc cố gắng hoàn thành công việc được giao mà hạn chế sự sáng tạo, không tạo được sự phát triển đồng đều, đặc biệt là quá trình dạy học và giáo dục không kết hợp được với nhau

Sau chiến tranh thế giới thứ 2, cùng với sự phát triển của các ngành khoa học khác, khoa học giáo dục cũng có một bước tiến mới Các nhà giáo dục học thống nhất khẳng định vai trò của người học trong quá trình dạy học

và cũng khẳng định vai trò rất quan trọng của người thầy, của các phương pháp, phương tiện dạy học Theo J.Dewey: “Học sinh là mặt trời, xung quanh

nó quy tụ mọi phương tiện giáo dục” [40] Tư tưởng lấy HS làm trung tâm đã được cụ thể hóa thành nhiều phương pháp như: Phương pháp hợp tác

10

(Cooperative methods); phương pháp tích cực (Active methods); phương pháp nêu vấn đề; trong đó phương pháp tích cực được chú ý nghiên cứu triển khai rộng rãi hơn cả Theo phương pháp này, thầy đóng vai trò gợi sự chú ý, kích thích, thúc đẩy cho HS hoạt động [51, tr.111] M.Develay, J.Delors (1994) đã nêu lên những nhận thức mới về việc học và xây dựng mô hình lí giải việc học, các nguyên tắc cơ bản của việc học, trong đó khẳng định người học phải đóng vai trò trung tâm trong quá trình dạy học, còn GV phải là chuyên gia của việc học Tóm lại, tư tưởng lấy người học làm trung tâm đòi hỏi có sự phối hợp gắn kết nhiều PPDH trong đó phương pháp tích cực là chủ đạo mang tính nguyên tắc

Nghiên cứu về TH cũng được các nhà giáo dục ở châu Á quan tâm đến

từ rất sớm Năm 1986, hai nhà giáo dục S.D.Sharma và S.R.Ahmed đồng tác giả cuốn sách “Phương pháp dạy học ở đại học” xuất bản tại Ấn Độ với sự bảo trợ của UNESCO Hai tác giả cho rằng: hoạt động TH của sinh viên là một hình thức tổ chức dạy học có hiệu quả cao

Trái ngược với quan điểm của nhiều nhà giáo dục học phương Tây trước đây coi nhẹ vai trò của GV, các nhà giáo dục học ở Liên Xô (cũ) khẳng định GV và nhà trường có vai trò rất quan trọng trong quá trình TH của người học, trước hết là việc hình thành và rèn luyện những kĩ năng TH cho người học Đồng thời các tác giả chỉ ra các biện pháp cụ thể để nâng cao tính tích cực và hiệu quả học tập của người học, trong đó biện pháp đề ra các “bài tập nhận thức” để người học thực hiện trong quá trình TH là rất quan trọng như Petrovxki, Brunôp, Xcatkin Đặc biệt Machiuskin đã nêu ra phương pháp thiết

kế bài tập nhận thức cho người học trong đó có loại bài tập giải quyết vấn đề

Về lí luận dạy học bộ môn Sinh học, Veczilin N.M, Korxunskaia V.M; Đinh Quang Báo; Zvêrep I.D, Miagkôpvia A.N; Xapunop đã phân tích rõ sự phát triển và những đặc điểm của quá trình nhận thức của HS trong quá trình

11

dạy học Sinh học, đặc biệt là các biện pháp phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức nhằm giúp người học có thể thông qua làm việc độc lập với tài liệu học tập để tự mình chiếm lĩnh tri thức

Tóm lại, hoạt động TH đã được các nhà giáo dục học xem xét tương đối cụ thể, toàn diện từ vai trò của TH, các kĩ năng TH cần thiết đến các biện pháp và các điều kiện để tổ chức quá trình tự học đạt kết quả Hoạt động TH được các tác giả kết luận là nó phải được thực hiện trong mối quan hệ tương tác hợp lí giữa các yếu tố: cá nhân người học, GV và các điều kiện hỗ trợ

1.1.1.2 Nghiên cứu bài giảng điện tử ở Việt Nam

Những năm gần đây, phong trào đổi mới PPDH nói chung, dạy học sinh học nói riêng được bàn luận sôi nổi và đã đạt được một số thành tựu nhất định Nhiều công trình nghiên cứu khoa học có giá trị đề cập đến nhiều vấn đề nhằm nâng cao chất lượng học và dạy học Sinh học trong nhà trường cũng như PPDH chú trọng đến HS, xem HS là chủ thể nhận thức trong quá trình dạy học đã được công bố

Ngay từ đầu những năm 2000, quyết định số 33/2002/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt kế hoạch phát triển Internet Việt Nam giai đoạn 2001-2005 Trong đó, nêu rõ phải đạt được các chỉ tiêu: năm 2002-2003, tất cả các viện nghiên cứu, trường đại học, cao đẳng, trung học dạy nghề được kết nối Internet; đến năm 2005, 50% số trường phổ thông trung học được kết nối Internet [49]

Chỉ thị 55 của Bộ Giáo dục và Đào tạo (Bộ GD & ĐT, 2008) đã chỉ ra tập trung vào ứng dụng CNTT trong giáo dục có nghĩa là tăng cường dạy học, đào tạo và ứng dụng CNTT Chỉ thị 55 rất phù hợp với chỉ thị 40 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc phát động phong trào thi đua “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” cho các trường phổ thông giai đoạn 2008 – 2013, với mục đích xây dựng một môi trường giáo dục an toàn, thân thiện và hiệu quả (bộ

12

GD & ĐT, 2008a) CNTT có thể đóng một vai trò nhất định trong xây dựng trường học thân thiện và học sinh tích cực qua việc hỗ trợ một môi trường học tập phong phú, sống động và cuốn hút [6]

Trong năm học 2008 – 2009, cùng với việc phát động năm học CNTT,

bộ Giáo dục và Đào tạo cũng khởi động cuộc thi “giáo viên sáng tạo” với khẩu hiệu “Mỗi giáo viên xây dựng một bài giảng điện tử” và các sở Giáo dục

và Đào tạo sẽ tổ chức cuộc thi Các cách thức tương tự được áp dụng cho xây dựng nội dung điện tử, đẩy mạnh CNTT cho quản lý giáo dục, đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, CNTT như là một môn học và đầu tư trang thiết bị cũng được nhắc lại cho năm học 2009 – 2010

Ngày 29/8/2008, hội thảo quốc gia "Công nghệ thông tin trong giáo dục" lần đầu tiên đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức qua cầu truyền hình với năm điểm cầu trên cả nước Những thông tin đưa ra tại Hội nghị lúc

đó cho thấy, không chỉ được ứng dụng rộng rãi ở những nơi có điều kiện như

Hà Nội, TP.HCM, Hải Phòng, Đà Nẵng , CNTT đang ngày càng được ngành giáo dục các địa phương, kể cả các tỉnh miền núi, vùng khó khăn, chú trọng ứng dụng vào công tác quản lý và giảng dạy Những tỉnh, thành miền núi, kinh tế còn gặp nhiều khó khăn như Hòa Bình, Kontum… cũng đã ứng dụng mạnh CNTT trong công tác giáo dục Được nâng cao trình độ tin học, nhiều giáo viên đã thường xuyên giảng dạy bằng giáo án điện tử, nhiều phần mềm quản lý ngân hàng đề thi, soạn thảo giáo án điện tử được áp dụng vào thực tế

Tháng 4 - 2010, nhằm nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT trong ngành giáo dục, Sở Giáo dục – Đào tạo Hà Nội đã tổ chức hội thảo “Ứng dụng hiệu quả CNTT trong quản lý và điều hành ngành giáo dục Thủ đô” với sự tham gia của đại diện các doanh nghiệp hoạt động trong lĩnh vực CNTT cùng gần

100 hiệu trưởng các trường THPT trên địa bàn Hà Nội Mục tiêu của Hà Nội

và cả nước đến năm 2015 phải đảm bảo 100% học sinh trung cấp chuyên

13

nghiệp và học nghề được đào tạo các kiến thức và kỹ năng ứng dụng về CNTT, 100% học sinh trung học cơ sở, 80% học sinh tiểu học được học tin học, đảm bảo đa số cán bộ viên chức được đào tạo CNTT trong công việc của mình [43]

Trong các trường đại học, cao đẳng sư phạm việc tập huấn đối với các giảng viên và các giáo viên tương lai được coi là yêu cầu bắt buộc CNTT được coi như là một môn học trong trương chình học và được lồng ghép trong các môn học khác Theo các nhà quản lý giáo dục, đội ngũ giảng viên cũng cần được hỗ trợ ứng dụng trong dạy và học đồng thời cần khuyến khích họ thiết kế các bài trình chiếu và kế hoạch bài học trên máy vi tính Các chương trình tập huấn thiết thực và cập nhật phải được thiết kế dựa trên ứng dụng CNTT cho công tác giảng dạy Tất cả các trường đại học, cao đẳng sư phạm đều có kế hoạch tập huấn về ứng dụng CNTT trong công tác giảng dạy cho giảng viên Đối với sinh viên, giải pháp của các trường là tạo một môi trường cho phép họ có thể học tập và làm nghiên cứu qua mạng internet Điều này dựa trên giả định là một khi sinh viên đã có cách tiếp cận, họ có thể tự tìm tòi Nếu tập huấn cho sinh viên, cần thiết phải kết nối trực tiếp với lĩnh vực học của họ

Đi đôi với việc sử dụng CNTT trong dạy học là việc trang bị máy tính, máy chiếu, màn chiếu, mạng nội bộ, cho các trường học Một số trường học còn được thử nghiệm với mạng internet không dây

Đối với vấn đề rèn luyện kỹ năng TH cho HS THPT không phải là một vấn đề hoàn toàn mới mẻ Chủ tịch Hồ Chí Minh ngay từ những năm 1950 của thập kỉ XX khi nói về công tác huấn luyện và học tập đã nhấn mạnh “Phải nâng cao và hướng dẫn việc tự học” Người khuyên “Không phải có thầy thì học, không thầy đến thì đùa, phải biết tự động học tập” Năm 1947, khi nói về công tác huấn luyện cán bộ, Người đã chỉ dẫn “Lấy tự học làm lòng cốt”

Năm 1993, GS Phạm Minh Hạc có hai bài in trong tạp chí NCGD số 3

và số 6 đó là “Quán triệt các quan điểm cơ bản của nghị quyết TW IV về giáo dục và đào tạo để tiếp tục triển khai công cuộc đổi mới giáo dục” và bài “Giáo dục và thập kỷ quốc tế văn hóa vì phát triển”, cho rằng con người sinh ra phải được phát triển thông qua giáo dục trong đó có cả tự giáo dục GS đặt vấn đề làm thế nào đó để “Tự học – tự đào tạo” trở thành một nét văn hóa đẹp trong nhân cách của mỗi con người và toàn thể cộng đồng

Năm 1998, ý thức được tầm quan trọng của việc TH trong giáo dục và phát triển, một cuộc hội thảo khoa học đã được tổ chức tại Hà Nội mang tên

“Nghiên cứu và phát triển tự học, tự đào tạo” Cuộc hội thảo đã thu hút được

sự quan tâm của nhiều giáo sư và những nhà nghiên cứu đầu ngành Cũng trong năm này nhà xuất bản giáo dục phát hình cuốn sách “Tự học – tự đào tạo, tư tưởng chiến lược của phát triển giáo dục của Việt Nam” của trung tâm nghiên cứu và phát triển TH, bao gồm những bài viết của các nhà sư phạm, các nhà nghiên cứu giáo dục do giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn và giáo sư Nguyễn Như Ý chịu trách nhiệm xuất bản

15

Năm 1999 một số cuốn sách do các học giả trong nước viết xuất hiện như: “Tự học là một nhu cầu của thời đại” của Nguyễn Hiến Lê; “Tôi tự học” của Nguyễn Duy Cần và Thu Giang; “Luận bàn kinh nghiệm về tự học” của giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn, những cuốn sách chủ yếu đúc kết những kinh nghiệm quý báu trong quá trình học hỏi vươn lên của các học giả

Có thể nói rằng càng cận kề thế kỉ 21, vấn đề TH càng trở nên nóng bỏng Chúng ta có một tạp chí “Tự học” của trung tâm nghiên cứu và phát triển tự học được bộ văn hóa – thông tin cấp ngày 10/03/2000, do giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn chịu trách nhiệm xuất bản Tạp chí ra đời đã thu hút đông đảo các nhà quản lý, các giáo sư, nhà giáo quan tâm đến vấn đề “tự học”

Trong năm 2001, GS Nguyễn Cảnh Toàn, một người thầy vô cũng tâm đắc và luôn trăn trở với vấn đề TH đã cho ra đời hai cuốn sách quí giá “Học

và dạy cách học” và “Tuyển tập tác phẩm tự giáo dục, tự học” tập 1 và 2 Cuốn sách là những lời tâm sự, những lời đúc kết kinh nghiệm, những phương pháp TH có hiệu quả và những thành công trên bước đường thử nghiệm của giáo sư về vấn đề tự học Cuốn sách có thể coi là một cuốn cẩm nang quý giá cho những người có ý thức tự học

Trong dạy học Sinh học, các công trình nghiên cứu của GS.Trần Bá Hoành đã phân tích cụ thể các cơ sở khoa học, cách thiết kế bài học theo phương pháp tích cực và kĩ thuật thực hiện các phương pháp tích cực như kĩ thuật xác định mục tiêu bài học, sử dụng câu hỏi, phiếu học tập, kĩ thuật đánh giá Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành đã phân tích các phương pháp hình thành các kiến thức khái niệm, quá trình và quy luật sinh học theo phương pháp tích cực, đặc biệt là hình thức học tập ở nhà Đinh Quang Báo

đã nêu lên các phương pháp và tổng kết kinh nghiệm sử dụng SGK trong quá trình học tập môn Sinh học kể cả trong quá trình học tập trên lớp và TH ở nhà Nguyễn Văn Duệ, Trần Văn Kiên, Dương Tiến Sĩ đã phân tích những

16

đặc điểm, cách thiết kế bài học, phương pháp tổ chức dạy học sinh học theo kiểu giải quyết vấn đề Các tác giả Vũ Đức Lưu, Lê Đình Trung, đã nghiên cứu thành công phương pháp sử dụng bài toán nhận thức trong dạy học phần

cơ sở di truyền học nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của HS

Mặc dù vấn đề TH được xã hội quan tâm, nhưng một công trình vừa mang tính lý luận, vừa mang tính thực tiễn, có áp dụng thiết thực đến nhà trường còn ít ỏi chưa đáp ứng được tầm quan trọng của công cuộc đổi mới giáo dục Trong giảng dạy ở THPT, vấn đề TH gần đây cũng đã được quan tâm, có thể kể đến những luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ đã được bảo vê thành công ở trường ĐHSPHN như: “Rèn luyện năng lực tự học cho học sinh THPT qua giờ văn học sử” của Phạm Thị Xuyến, “Phương pháp hướng dẫn tự học phần di truyền học cho học viên tại các trung tâm giáo dục thường xuyên” của Hoàng Hữu Niềm, “Thiết kế bài giảng phần di truyền, tiến hóa chương trình sinh học 12 trung học phổ thông theo hướng phát huy năng lực tự học

tự nghiên cứu của học sinh” của Trần Thị Minh Thuận, “Bồi dưỡng năng lực

tự học của học sinh THPT khối chuyên hóa thông qua bài tập hóa học” của Trần Thị Thu Hằng, “Xây dựng và sử dụng câu hỏi tự lực phát huy tính tích cực của học sinh trong giảng dạy phần tiến hóa sinh học 12 THPT” của Nguyễn Thị Khiên Những luận văn thạc sĩ đã được bảo vệ thành công tại trường Đại học Giáo dục như: “Nâng cao năng lực tự học và kỹ năng giải toán cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông qua dạy học giải phương trình” của Nguyễn Trung Hiếu, “Thiết kế bài giảng phần “Động học chất điểm” chương trình Vật lý nâng cao sử dụng các phần mềm hỗ trợ nhằm phát huy tính tích cực của người học” của Cấn Kim Ngân, “Sử dụng một số phần mềm thiết kế giáo án điện tử dạy chuyên đề sinh lí thực vật cho học sinh chuyên bậc trung học phổ thông” của Lê Thị Bích Thủy,

17

Qua thống kê những bài viết và những công trình nghiên cứu về thiết

kế bài giảng theo hướng TH chúng ta có thể nhận thấy những nghiên cứu về

lý luận nói chung khá phong phú và đã định hướng được mục tiêu, tầm quan trọng và những kinh nghiệm về dạy tự học Với đề tài đặt ra trong luận văn, một mặt chúng tôi kế thừa những nghiên cứu lý luận về thiết kế bài giảng, về

tự học nói chung, mặt khác cố gắng phân tích triển khai áp dụng vào một vấn

đề cụ thể là phần kiến thức SLĐV trong nhà trường phổ thông Lựa chọn đề tài này chúng tôi mong muốn đóng góp một phần vào việc đổi mới PPDH, nhằm nâng cao hiệu quả nhận thức của giờ dạy kiến thức SLĐV nói riêng cũng như việc hình thành năng lực tự học để HS có thể TH suốt đời

1.1.2 Khái niệm giáo án

Giáo án (lesson plan) là kế hoạch dạy học của GV GV soạn giáo án trước khi lên lớp, giáo án được chuẩn bị tốt đảm bảo sự thành công của giờ dạy Trong giáo án chỉ rõ HS làm gì, GV làm gì, trong đó GV đóng vai trò đạo diễn để HS thực hiện kịch bản Do đó cần cân nhắc, tính toán kĩ từng điểm nội dung, từng thủ thuật dạy - học, điều kiện thời gian và thiết bị sao cho phù hợp với đối tượng HS trong lớp Với mỗi bài học, đối tượng HS khác nhau, mỗi GV sẽ có kế hoạch dạy học (giáo án) khác nhau Thực tiễn cho thấy giáo án thực hiện thành công ở lớp này không nhất định sẽ thành công ở lớp khác

Các thành phần của một giáo án: Không có một khuôn mẫu hay một quy định bắt buộc cho một giờ dạy Tuy nhiên có thể liệt kê các thành phần của nó như sau:

- Tổ chức khởi đầu, ổn định trật tự

- Kiểm tra, ôn lại kiến thức cũ

- Triển khai những nội dung cụ thể (vào bài, giới thiệu, giảng bài )

18

- Kiểm tra sơ bộ

- Củng cố, luyện tập, thực hành (có hướng dẫn/độc lập)

- Hệ thống hóa kiến thức

- Kiểm tra mức độ chiếm lĩnh tri thức qua phản hồi

- Thông tin, chỉ dẫn về nhiệm vụ tiếp theo

Mỗi thành phần của giờ học đều giữ một nhiệm vụ sư phạm nhất định Khi triển khai cần lưu ý tới các chỉ số đánh giá mức độ hoàn thành các nhiệm

vụ trên

Việc lập kế hoạch bài giảng được thực hiện theo các bước sau:

- Xác định mục tiêu cụ thể của bài giảng

- Xác định trọng tâm nội dung

- Lựa chọn tài liệu, nguồn lực, phương tiện bổ trợ

- Lựa chọn phương pháp dự kiến triển khai

- Xây dựng ý đồ triển khai

- Viết giáo án

Những điều lưu ý khi soạn giáo án: Giáo án không phải là cái để đọc; không phải là bản copy các nội dung kiến thức; phải trình bày mạch lạc, lôgic,

dễ hiểu; hành văn ngắn gọn kiểu “điện tín”; phải được cập nhật thường xuyên

Giáo án phải thể hiện:

- Thông tin chung về bài giảng (tên chương, bài học, tên giáo viên, lớp, tiết học, thời gian)

- Nêu mục đích, mục tiêu cần đạt cụ thể, rõ ràng

1.1.3 Phân biệt giáo trình điện tử, giáo án điện tử và bài giảng điện tử

Hiện nay, một số người vẫn còn lẫn lộn, đồng nhất hóa hai khái niệm,

hai nội dung thiết kế Giáo án điện tử và Giáo trình điện tử Chính vì thế,

chúng ta cần hiểu rõ:

Giáo trình điện tử là giáo trình được sử dụng thông qua các thiết bị

điện tử, vừa thay thế được cho các giáo trình thông thường về nội dung kiến thức, vừa thay thế được cho các giáo án giảng dạy của người GV Các tài liệu học tập trong giáo trình điện tử phải được thiết kế sao cho người học có thể tự kiểm soát (thầy là cố vấn có thể trực tuyến hoặc không trực tuyến) nhờ sự trợ giúp bởi chức năng giao tiếp đa chiều của chương trình máy tính Các phần mềm mô phỏng sẽ hỗ trợ người học tham gia trực tiếp vào quá trình thực

hành, thí nghiệm nâng cao kĩ năng vận dụng thực tế Giáo trình điện tử phải

có chức năng vừa tra cứu và tìm kiếm thông tin, chức năng giúp người học tự

kiểm tra, đánh giá mức độ nhận thức của bản thân, phát hiện những sai sót

trong nhận thức và tự điều chỉnh Ví dụ: Giáo trình “Intel Teach to the

Future”

Trong khi đó, theo tài liệu “Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THCS - môn Tin học” do Vụ Giáo dục Trung học - Bộ Giáo dục và Đào tạo

phát hành năm 2007 (trang 95) thì “Giáo án điện tử có thể hiểu là giáo án

truyền thống của GV nhưng được đưa vào máy vi tính – giáo án truyền thống

20

nhưng được lưu trữ, thể hiện ở dạng điện tử Khi giáo án truyền thống được đưa vào máy tính thì những ưu điểm, thế mạnh của CNTT sẽ phát huy trong việc trình bày nội dung cũng như hình thức của giáo án Như vậy, giáo án điện tử không bao hàm có ứng dụng hay không việc ứng dụng CNTT trong tiết học mà giáo án đó thể hiện.”

Cần hiểu Giáo án điện tử là bản thiết kế toàn bộ quá trình dạy học một

đơn vị bài học (bao gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp) trên cơ sở một phần mềm hỗ trợ (Microsoft office, Violet, ) và được trình chiếu thông qua các phương tiện trình chiếu hỗ trợ (projector, ) Nói như vậy cũng không có nghĩa là cứ “copy” một giáo án thông thường đưa lên các phương tiện trình

chiếu thì được gọi là giáo án điện tử Để có được một giáo án điện tử, phải có

sự tìm tòi để các thao tác trình chiếu phải luôn tương tác và tương thích với các thao tác dạy học, đảm bảo được mối quan hệ hoạt động (thầy – tri thức và

kĩ năng – trò), trở thành một phương tiện thể hiện cụ thể hóa của một phương pháp dạy học bộ môn nhất định Đây là một yêu cầu khó và rất phức tạp, đòi hỏi phải nắm rất vững đặc điểm môn học, PPDH bộ môn, nghiệp vụ sư phạm

và kĩ năng sử dụng các phần mềm hỗ trợ mới có thể thực hiện được Trong giáo án điện tử có thể có các hình ảnh, âm thanh, các mô phỏng thí nghiệm (thí nghiệm ảo – sử dụng các phần mềm để mô phỏng), được lưu trữ dưới dạng tập tin (file) điện tử [46]

Khi ta thực thi một giáo án nào đó trên đối tượng học sinh cụ thể trong một không gian và thời điểm nhất định thì được coi là ta đang thực hiện một bài giảng Như vậy, giáo án là tĩnh, bài giảng lại động Một giáo án chỉ có thể trở thành bài giảng khi nó được thực thi Bài giảng là tiến trình GV triển khai giáo án của mình ở trên lớp

Bài giảng điện tử là một hình thức tổ chức triển khai giáo án mà ở đó

toàn bộ kế hoạch hoạt động dạy học do GV điều khiển thông qua môi trường

21

đa phương tiện với sự hỗ trợ của CNTT Nếu như bài giảng truyền thống là sự tương tác giữa thầy và trò thông qua các phương pháp, phương tiện và hình thức dạy - học truyền thống thì BGĐT là sự tương tác giữa thầy và trò thông qua các phương pháp, phương tiện và hình thức dạy - học có sự hỗ trợ của CNTT Có rất nhiều mức độ tham gia của CNTT trong một bài giảng điện tử Tuy nhiên, hiện nay vẫn chưa có một chuẩn mực nào để đánh giá “bài giảng điện tử” Tuỳ thuộc vào điều kiện cụ thể của từng địa phương, từng đơn vị mà mức độ “bài giảng điện tử” sẽ khác nhau Cần lưu ý BGĐT không phải đơn thuần là các kiến thức mà HS ghi chép vào vở mà đó là toàn bộ hoạt động dạy

và học – tất cả các tình huống sẽ xảy ra trong quá trình truyền đạt và tiếp thu kiến thức của HS BGĐT càng không phải là một công cụ để thay thế “bảng đen phấn trắng” mà nó phải đóng vai trò định hướng trong tất cả các hoạt động trên lớp

Thực chất có thể nói rằng giáo án điện tử chính là bản thiết kế của BGĐT Do đó, xây dựng giáo án điện tử hay thiết kế BGĐT là hai cách gọi khác nhau cho một hoạt động cụ thể để có được BGĐT

Việc thiết kế giáo án và giảng dạy trên máy tính trở nên sinh động hơn, tiết kiệm được nhiều thời gian hơn so với cách dạy theo phương pháp truyền thống, chỉ cần vài động tác đơn giản là trên màn hình hiện ra ngay nội dung của bài giảng với những hình ảnh, âm thanh sống động thu hút được sự chú ý

và tạo hứng thú nơi HS Thông qua giáo án điện tử, GV cũng có nhiều thời gian đặt các câu hỏi gợi mở tạo điều kiện cho HS hoạt động nhiều hơn trong giờ học

Ưu điểm nổi bật của BGĐT là những thí nghiệm, tài liệu được cung cấp bằng nhiều hình thức: hình ảnh, văn bản, video với âm thanh sống động làm cho học sinh dễ thấy, dễ tiếp thu và bằng suy luận, HS có thể có những dự đoán về các tính chất, những quy luật Có thể khẳng định rằng, môi trường

22

CNTT chắc chắn sẽ có tác động tích cực tới sự phát triển trí tuệ của HS Tuy nhiên, ở một mức độ nào đó, thì công cụ hiện đại này cũng không thể hỗ trợ

GV hoàn toàn trong các bài giảng của họ BGĐT chỉ thực sự hiệu quả với một

số bài chứ không phải toàn bộ chương trình đào tạo: với những bài học có nội dung ngắn, không nhiều kiến thức mới, thì việc dạy theo phương pháp truyền thống sẽ thuận lợi hơn cho HS, vì GV sẽ ghi tất cả nội dung bài học đó đủ trên một mặt bảng và như vậy sẽ dễ dàng củng cố bài học từ đầu đến cuối mà không cần phải lật lại từng “slide” như khi dạy trên máy tính

Không phải bất kỳ một bài giảng nào được minh họa một phần hoặc thể hiện toàn bộ bằng máy tính đều là bài dạy theo công nghệ dạy học hiện đại

Vì quá trình dạy học là quá trình thực hiện hai hoạt động tương tác: dạy của

và nghiên cứu tới mức quên cả ăn uống, mỗi khi khám phá được điều gì hay thì quên mọi u sầu không biết tuổi già đang ập đến Trong cuộc đời, ông đã đào tạo được 3000 học trò, trong đó có 72 người đặc biệt nổi tiếng Ông đã chỉnh lý một loạt các sách cổ kinh điển của Nho gia như: Kinh thi, Kinh thư, Kinh lễ, Kinh nhạc, Có được những thành tựu đó là do ông luôn có tinh thần

tự học hỏi, tự bồi dưỡng, và quan trọng hơn là biết cách TH

Cha ông chúng ta cũng luôn đặt TH làm trọng Người đã kế thừa và phát huy cao nhất truyền thống tự học của cha ông là Hồ Chí Minh Theo Bác

tự học chính là sự nỗ lực của bản thân người học, sự làm việc của bản thân

GS Nguyễn Cảnh Toàn, người đã để nhiều tâm huyết vào vấn đề TH, trong bộ sách: “Tuyển tập tác phẩm tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu” bao gồm 2 tập, ông đã đưa ra một quan niệm về TH có thể xem là hoàn chỉnh: “Tự học là tự mình dùng các giác quan để thu nhận thông tin rồi tự mình động não, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp) và có khi cả cơ bắp (khi phải sử dụng công cụ) cùng các phẩm chất của mình, rồi cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan để chiếm lĩnh cho được một lĩnh vực hiểu biết nào đó, một kỹ năng nào đó, một số phẩm chất nào đó của nhân loại hay cộng đồng biến chúng thành sở hữu của mình Phát minh ra cái mới cũng có thể coi là một hình thức tự học cao cấp” [29] Theo GS có ba cấp độ TH:

- Tự học mà không có thầy nhưng không gặp mặt thầy trong phần lớn thời gian học tập

- Tự học có hướng dẫn, tức là học khong giáp mặt thầy nhưng nhận được

sự giúp đỡ của thầy từ xa

24

- Tự học, học mà không có thầy

Như vậy, TH là cả một quá trình con người vượt qua hoàn cảnh và vượt qua chính mình, tự vận dụng tất cả ý chí, nghị lực, phẩm chất tư duy, phẩm chất nhân cách, tâm hồn, bản lĩnh văn hóa, mục đích sống, khát vọng sống của bản thân để vượt mọi khó khăn, tự so sánh, đối chiếu, tự phê bình, tự sửa chữa để chiếm lĩnh tri thức TH được diễn ra ở mọi nơi, mọi lúc, và bất kể thời gian nào Hiệu quả của TH được đánh giá bởi chính hiệu suất và hiệu quả công việc của từng người

1.1.5 Tự học ở học sinh trung học phổ thông

Đặt vấn đề TH của HS trong nhà trường không có nghĩa là chúng ta hạ thấp hay phủ nhận vai trò của đào tạo (cụ thể ở đây là vai trò của người GV

và nhà trường) Ngược lại chúng ta đặt lên vai người GV và nhà trường trách nhiệm lớn lao hơn, quan trọng hơn Vấn đề quan trọng ở chỗ người GV không đơn thuần là dạy cho HS kiến thức mà còn dạy cho họ cách TH Đào tạo theo hướng rèn luyện cách TH là dạy cho HS cách giành lấy tri thức và ứng dụng tri thức Để làm được điều đó người GV bên cạnh thay đổi phương pháp giảng dạy thì bản thân họ cũng cần có sự nỗ lực cần thiết và lòng quyết tâm với nghề nghiệp

TH vốn có nhiều cấp độ Hiểu theo nghĩa rộng thì ai cũng phải TH, phải trải nghiệm trong trường đời mới có hiểu biết và kinh nghiệm sống Cuộc sống chính là trường đại học rèn luyện năng lực TH Hiểu theo nghĩa tương đối rộng thì không phải ai cũng có khả năng TH và TH có hiệu quả TH của

HS THPT (theo cách phân chia cấp độ của GS Nguyễn Cảnh Toàn) thuộc cấp

độ một (hiểu theo nghĩa hẹp), cụ thể thông qua mỗi bài học thầy cô giáo trong nhà trường có nhiệm vụ rèn luyện năng lực tự học cho HS Mỗi HS dưới sự hướng dẫn của GV đều có khả năng TH ở những mức độ khác nhau Với giới hạn nghiên cứu của luận văn, vấn đề TH cho HS được hiểu theo cấp độ hẹp

tự mình tìm tòi những tài liệu có liên quan đến bài học để có sự so sánh, đối chiếu, tự mình biết vận dụng chuyển hóa kiến thức bài học dưới sự định hướng và dẫn dắt của GV “Tự học” của HS THPT mới chỉ dừng lại ở cấp độ một nhưng đây lại là cơ sở vô cùng quan trọng cho việc hình thành năng lực

tự học, tự nghiên cứu ở mức độ cao sau này Nhà trường sẽ là nơi tạo dựng một nền móng vững chắc cho kinh nghiệm TH tự nghiên cứu thuần thục của một nhà khoa học sau này

Phạm vi kiến thức TH của HS THPT trước hết thuộc chương trình SGK phổ thông và những tài liệu có liên quan “Đối với HS, TH, tự nghiên cứu phải dựa trên cơ sở của việc học và nắm vững một hệ thống kiến thức cơ bản, đồng thời được trang bị để nắm được cách học và cách nghiên cứu, có kĩ năng học nghiên cứu, tiến tới có kỹ xảo và thói quen TH, tự nghiên cứu, vì vậy ở đây vai trò của các nhà giáo dục trực tiếp hơn, cần thiết hơn”[38]

Theo Nguyễn Kỳ “Tự học” của HS THPT có bốn đặc trưng cơ bản:

- Người học tự tìm ra kiến thức bằng chính hành động của mình

- Người học tự thể hiện mình, tự đặt mình vào tình huống, nghiên cứu cách xử lý, tự trình bày bảo vệ sản phẩm của mình, tỏ rõ thái độ của mình trước cách ứng xử của bạn, tập giao tiếp hợp tác với mọi người trong quá trình tìm ra tri thức

26

- Người thầy là người hướng dẫn có tổ chức cho trò tự nghiên cứu tìm ra kiến thức và tự thể hiện mình trong lớp học – cộng đồng các chủ thể Thầy cũng là trọng tài cố vấn, kết luận trong các cuộc tranh luận đối thoại (trò – trò; thầy – trò) để khẳng định kiến thức do trò tự tìm ra và cũng là người kiểm tra đánh giá kết quả TH của trò

- Người học tự đánh giá, tự kiểm tra lại sản phẩm ban đầu sau khi đã trao đổi, hợp tác với bạn bè và dựa vào kết luận của thầy, tự sửa chữa, tự điều chỉnh, tự hoàn thiện đồng thời tự rút kinh nghiệm về cách học, cách xử lý tình huống, cách giải quyết vấn đề của mình

Như vậy quá trình TH của HS có thể chia ra làm 3 giai đoạn:

- Giai đoạn 1: HS tự phát hiện vấn đề, định hướng cách giải quyết vấn

đề, thu thập thông tin, xử lý thông tin và ghi lại những nghiên cứu ban đầu

- Giai đoạn 2: Tự thể hiện bằng văn bản, trình bày giới thiệu và bảo vệ ý

kiến của mình, ghi lại những ý kiến của bạn bè, thầy (cô) giáo

- Giai đoạn 3: So sánh đối chiếu kết luận của thầy, bạn với ý kiến của

mình, tự sửa chữa điều chỉnh, tự rút ra kinh nghiệm về cách học, cách

xử lý tình huống, cách giải quyết vấn đề

Tương ứng với 3 giai đoạn TH của trò là 3 giai đoạn dạy TH của thầy:

- Giai đoạn 1: Hướng dẫn thông qua những tình huống, những vấn đề và

đề ra nhiệm vụ học tập cho HS

- Giai đoạn 2: Tổ chức các hoạt động trao đổi thảo luận, thuyết trình

- Giai đoạn 3: Làm trọng tài kiểm tra đánh giá nhận thức của HS

Trong quá trình TH người HS phải luôn tự chủ, năng động và sáng tạo, biết học hỏi và đánh giá, biết so sánh và đối chiếu, biết tự kiểm nghiệm và xử

27

lý tình huống Quan trọng hơn cả là họ phải tự tìm cho mình một cách tự chiếm lĩnh tài liệu Song song với việc phát huy tối đa nội lực của HS trong quá trình tự học, thì vai trò của GV vô cùng quan trọng Nếu như việc TH ngoài xã hội, người học có quyền chọn kiến thức để TH, và TH một cách tự

do, thì TH trong nhà trường mang tính chất bắt buộc, có định hướng Người

GV có trách nhiệm hướng dẫn các em từ cách tự mình nghiên cứu SGK, đến việc điều chỉnh kiến thức mà các em thu nhận nhằm tạo ra sự biến đổi về vật chất rất quan trọng Qua đó người GV hình thành cho HS một kĩ năng TH với những cách suy nghĩ tìm tòi để có thể tự đặt vấn đề, tự giải quyết vấn đề và tự nghiên cứu Những định hướng của GV còn có tác dụng phát huy tính năng động, sự tự giác và lòng ham mê học hỏi trong quá trình học tập của HS

Như vậy, TH của HS không đòi hỏi mức độ cao như TH của một nhà nghiên cứu TH của các em chủ yếu dựa vào các bài học cụ thể trong SGK, những tài liệu có liên quan đến bài học để đối chiếu, so sánh mở rộng làm cho quá trình nhận thức của HS mang tính chủ động và có tính chất nghiên cứu Quan trọng hơn việc TH của HS được hình thành và rèn luyện dưới sự định hướng của GV Mục đích TH của HS THPT không gì khác ngoài việc giúp các em hiểu sâu sắc trọn vẹn bài học bằng chính năng lực của mình và biết vận dụng nó như một “kinh nghiệm” của bản thân Đây chính là yêu cầu hàng đầu cần đặt ra trong quá trình học tập nhận thức và phát huy tối đa tính tích cực độc lập của HS Để rèn luyện cho HS một năng lực TH tốt, trong mỗi giờ học, người GV hướng dẫn các em biết TH từ mức độ thấp đến cao thông qua mỗi bài giảng của mình để đến khi rời ghế nhà trường các em có được một năng lực TH hoàn thiện

1.1.6 Vai trò của công nghệ thông tin trong thiết kế bài giảng điện tử

Ngày nay do tốc độ phát triển như vũ bão của các ngành khoa học kỹ thuật, đặc biệt là sự bùng nổ trong lĩnh vực CNTT làm cho số lượng tri thức

28

nhân loại tăng lên một cách “chóng mặt” thì PPDH truyền thống (phấn trắng, bảng đen) không thể đáp ứng được Do vậy việc nghiên cứu đổi mới phương pháp giảng dạy bằng việc sử dụng hiệu quả CNTT đang là một nhu cầu cấp bách trên phạm vi toàn thế giới Trong các trường học ở nước ta, việc sử dụng các BGĐT kết hợp với phương pháp giảng dạy truyền thống đang từng bước được nghiên cứu và triển khai ứng dụng, bước đầu đã mang lại kết quả khả quan

Một số hướng nghiên cứu các BGĐT như:

- Ứng dụng Công nghệ hội tụ đa phương tiện (Multimedia convergence technology) xây dựng trạm học tập tương tác, lớp học ảo, xây dựng mạng trực tuyến (Training-on-line) huấn luyện từ xa qua mạng máy tính

- Xây dựng phầm mềm dạy học các môn học trên đĩa CD - ROM phục

vụ cho việc tự động học trên máy tính

- Xây dựng BGĐT tạo Website trên mạng phục vụ dạy học trực tuyến

- Mô phỏng các thí nghiệm ảo, phòng thí nghiệm ảo, phòng thực hành ảo trên máy tính phục vụ học tập

- Thiết kế BGĐT bằng các phần mềm mô phỏng trên máy tính nhằm hỗ trợ cho phương pháp giảng dạy truyền thống v.v…

PPDH sử dụng BGĐT có nhiều ưu điểm Trước hết, nó vẫn duy trì được ưu điểm của phương pháp giảng dạy truyền thống là phát huy vai trò chủ đạo của người Thầy, bên cạnh đó BGĐT lại có thế mạnh mà PPDH truyền thống không thể có như sử dụng hình ảnh động, mô phỏng hoạt động

“như thật” của thí nghiệm, thực hành ảo thậm chí HS có thể tương tác với các BGĐT, nên giúp HS nhanh chóng nẵm vững kiến thức

29

Tác động của CNTT đối với quá trình dạy – học phụ thuộc vào nhiều yếu tố và trong từng điều kiện cụ thể CNTT cũng có thể không có tác dụng gì hoặc thậm chí có những ảnh hưởng bất lợi Hơn nữa, hiệu quả của nó đối với

GV và HS còn phụ thuộc rất nhiều vào việc nó được ứng dụng như thế nào đối với các chương trình giảng dạy, hướng dẫn và đánh giá Tác động lớn nhất của CNTT đối với kết quả học tập của HS được ghi nhận trong những trường hợp khi việc sử dụng CNTT phù hợp với nội dung giảng dạy và với việc đánh giá về kết quả dự kiến Đặc biệt, khi sử dụng giáo án điện tử, GV có thể chia sẻ sản phẩm của mình cho nhiều người cùng sử dụng, cùng đồng nghiệp hoàn thiện, và quan trọng hơn là nhiều lớp học sinh được hưởng lợi

Việc ứng dụng CNTT trong dạy học sinh học, tập trung ở một số hoạt động: soạn thảo văn bản, báo cáo, quản lý điểm, quản lý học sinh, thiết kế giáo án điện tử nhưng trong khuôn khổ của đề tài, chỉ giới hạn ở thiết kế bài giảng điện tử tức là sử dụng CNTT và truyền thông như một công cụ dạy học,

hỗ trợ quá trình dạy học ở mức độ thấp như nghe nhìn, xem băng, đĩa hình để minh họa cho các tiết dạy hoặc sử dụng tư liệu hình ảnh thay thế tranh vẽ trong dạy học truyền thống Ở mức độ cao sẽ là giáo án điện tử, giáo viên dạy chủ yếu dựa trên máy tính xách tay, máy chiếu projector và học từ xa qua mạng nội bộ (mạng LAN), mạng internet Đặc biệt học sinh có thể tương tác trực tiếp với bài giảng

Chúng ta có thể tóm tắt vai trò của CNTT trong dạy học qua sơ đồ sau:

30

Hình 1.1 Sơ đồ vai trò của CNTT trong thiết kế bài giảng điện tử

1.1.7 Các phần mềm sử dụng trong thiết kế bài giảng điện tử

31

một dự án, Powerpoint cùng với các chương trình khác trong bộ Microsoft Office càng ngày càng được cải tiến với các chức năng đầy đủ và tiện dụng hơn Hiện nay có rất nhiều phiên bản Microsoft Powerpoint như 2003/2005/ 2007/ 2009/ 2010/ 2011

Có thể đưa vào bản trình diễn Powerpoint nhiều loại đối tượng:

- Đối tượng chứa văn bản:

+ Âm thanh (sound)

+ Phim (video); hình ảnh (picture)

+ Biểu đồ (chart), biểu thức toán học (equation), bảng (table), và các đối tượng nhúng khác

Powerpoint cung cấp một tập hợp các hiệu ứng hoạt hình đa dạng phục

vụ cho việc trình diễn Powerpoint cũng cho phép tạo liên kết nội tại trong bản trình diễn, liên kết với các tập tin khác hay liên kết đến một trang web, giúp cho việc trình diễn thông tin linh hoạt hơn

Một bản trình diễn có thể được xuất ra thành nhiều định dạng khác nhau như dạng file trình diễn (Powerpoint Show), dạng trang web hay các dạng file tranh ảnh

Powerpoint thực sự là phần mềm mạnh trong việc thay đổi phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học Việc thiết kế và sử dụng

32

Powerpoint giảng dạy bằng máy tính thực sự đơn giản và tiện ích, không tốn kém nhưng khả năng phát huy tính tích cực của HS trong giờ học lại đạt kết quả cao Các hình thức sử dụng hình ảnh động, biểu bảng, sơ đồ trong giảng dạy linh hoạt phong phú cho phép GV dẫn dắt HS đi từ các chi tiết cụ thể đến khái quát hoặc ngược lại Ngoài ra với những kiến thức quan trọng cần nhấn mạnh và giành nhiều thời gian hơn thì khi thiết kế có thể hoàn toàn chủ động điều chỉnh bằng cách đặt chế độ tự động về thời gian, hay điều khiển các slide bằng bàn phím hoặc con chuột, hoặc ghi toàn bộ phần mềm dạy học ra đĩa CD

- Thiết kế và tạo nội dung dạy - học đưa lên trang Web và Internet

Một số chức năng cơ bản của Powerpoint khi ứng dụng vào dạy - học:

- Powerpoint cho phép thiết kế ở diện rộng phù hợp với các môn học Giúp GV trình bày nội dung một cách lôgic dẫn dắt HS đi sâu vào từng vấn đề cụ thể GV có thể dùng tư liệu thu được như băng hình, hình vẽ, tranh ảnh cùng với chữ viết dưới dạng câu hỏi, bài tập cho xuất hiện lần lượt trên một phông nền có màu sắc đẹp, không gian ba chiều gây

33

- GV có thể kết nối các slide trong từng phần của nội dung dạy - học để tạo thành một chương trình lôgíc theo hình thức tự động hóa hoàn toàn, hoặc theo hình thức tự điều khiển thông qua bàn phím hay con chuột giúp GV hoàn toàn chủ động trong một tiết học để đạt được hiệu quả cao nhất

Tuy nhiên mọi nguồn thông tin (hình ảnh, âm thanh, chữ viết ), cách sắp xếp chúng, kịch bản, lời thuyết minh cho thông tin ấy lại hoàn toàn phụ thuộc vào GV khi thiết kế

1.1.7.2 Phần mềm hỗ trợ thiết kế bài giảng điện tử Windows Movie Maker

Windows Movie Maker là phần mềm chỉnh sửa phim có sẵn trong Windows XP/Vista Riêng ở Windows7 muốn sử dụng Windows Movie Maker download về và cài đặt Windows Movie Maker trên windows 7 thực

sự đã có sự tiến bộ vượt bậc so với ở Windows XP cũng như vista Ngoài việc

hỗ trợ nhiều định dạng, giao diện đồ họa thân thiện và tiện dụng, các hiệu ứng chỉnh sửa cũng phong phú hơn, chất lượng hình ảnh tạo ra cũng rất cao, đạt

HD hoặc hơn thế

Hiện nay có rất nhiều công cụ tạo và chỉnh sửa video với những chức năng và thiết kế đa dạng nhưng nếu muốn sử dụng những phần mềm đó yêu cầu phải có một chút kiến thức và hiểu biết về phần mềm Sử dụng Windows Movie Maker có thể thực hiện các thao tác chỉnh sửa phim đơn giản như cắt phim, lắp ghép, lồng tiếng, thêm phụ đề và các văn bản khác, Đây là một phần mềm dễ sử dụng, hiệu quả cho việc tạo tư liệu từ các nguồn có sẵn

Các bước tạo phim bằng Windows Movie Maker:

- Lấy tài liệu nguồn:

+ Chọn file phim, tranh ảnh, âm thanh từ đĩa

+ Thu từ camera, Webcam

34

- Tiến hành cắt xén, lắp ghép, lồng âm thanh

- Thêm các hiệu ứng, chuyển cảnh, phụ đề

- Xuất phim

Windows Movie Maker

Các thành phần trên cửa sổ Windows Movie Maker thông thường bao gồm (hình 1.2):

Hình 1.2 Các thành phần trên cửa sổ Windows Movie Maker

- Movie Task chứa các chức năng cơ bản theo thứ tự các bước tạo phim Các chức năng này gộp thành 3 công đoạn: Capture Video (lấy phim vào), Edit Movie (sửa phim) và Finish Movie (hoàn thành phim) Để bật tắt Movie Task, ta click vào nút Tasks trên thanh công cụ

- Khung giữa thường để chứa bộ sưu tập (Collection), chứa các đoạn phim nguồn làm nguyên liệu