Thiết kế và sử dụng hệ thống bài tập theo hướng tiếp cận Pisa trong dạy học phần hóa học vô cơ lớp 9

Thực trạng việc sử dụng bài tập trong dạy học môn Hóa học lớp 9 ở một số trường THCS tại Hải Phòng 24 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PISA TRONG DẠY H

MỤC LỤC

Trang

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PISA TRONG DẠY HỌC PHẦN HÓA HỌC VÔ CƠ LỚP 9 7

1.1 Đổi mới phương pháp dạy học 7

1.1.1 Đổi mới phương pháp dạy học trên thế giới 7

1.1.2 Đổi mới phương pháp dạy học ở Việt Nam 8

1.2 Một số xu hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông hiện nay 8

1.3 Cơ sở lý luận của việc sử dụng bài tập trong dạy học Hóa học ở trường THCS 10

1.3.1.Ý nghĩa của việc sử dụng bài tập hóa học trong dạy học Hóa học ở trường THCS 10

1.3.2 Phân loại các dạng bài tập dùng trong dạy học môn Hóa học ở trường THCS: 12

1.4 Cơ sở lý luận về việc xây dựng bài tập hóa học mới trong dạy học Hóa học ở trường THCS 15

1.4.1 Ý nghĩa của việc xây dựng các bài tập hóa học mới 15

1.4.2 Một số định hướng trong việc xây dựng bài tập hóa học mới 15

1.5 Tìm hiểu về chương trình đánh giá HS quốc tế PISA 16

1.5.1 Đặc điểm của PISA 16

1.5.2 Mục tiêu đánh giá 18

1.5.3 Nội dung đánh giá 20

1.5.4 Cách đánh giá trong bài tập PISA 21

1.5.5 Đối tượng đánh giá 22

1.5.6 Những quốc gia đã tham gia PISA và kết quả đạt được 22

1.6 Thực trạng việc sử dụng bài tập trong dạy học môn Hóa học lớp 9 ở một số trường THCS tại Hải Phòng 24

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PISA TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC VÔ CƠ LỚP 9 28

2.1 Phân tích chương trình hóa học 9 28

2.1.1 Mục tiêu cơ bản của chương trình hóa học lớp 9 28

2.1.2.Cấu trúc nội dung chương trình (trích dẫn từ [20]) 29

2.2 Thiết kế hệ thống bài tập theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học phần hóa học vô cơ lớp 9 33

2.2.1 Cơ sở và nguyên tắc 33

2.3 Hệ thống bài tập hóa học vô cơ lớp 9 theo hướng tiếp cận PISA 36

CHƯƠNG I: CÁC LOẠI HỢP CHẤT VÔ CƠ 36

CHƯƠNG II: : KIM LOẠI 58

CHƯƠNG III: PHI KIM 68

2.4 Sử dụng hệ thống bài tập theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học hóa học vô cơ lớp 9 80

2.4.1 Sử dụng khi dạy bài mới 80

2.4.2 Sử dụng khi luyện tập, ôn tập 81

2.4.3 Sử dụng khi tự học ở nhà 82

2.4.4 Sử dụng khi kiểm tra, đánh giá 83

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 85

3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm 85

3.2 Thời gian, đối tượng thực nghiệm 85

3.3 Quá trình tiến hành thực nghiệm 86

3.4 Kết quả thực nghiệm và xử lý kết quả thực nghiệm 87

3.4.1 Kết quả kiểm tra trước thực nghiệm 87

3.4.2 Kết quả kiểm tra sau thực nghiệm 88

3.4.3 Xử lí kết quả 92

3.4.4 Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm 94

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97

TÀI LIỆU THAM KHẢO 99

PHỤ LỤC 102

Bảng 1.5 Kết quả PISA năm 2009 của một số nước đứng đầu

Bảng 1.6 Tình trạng GV sử dụng bài tập trong các giờ dạy học

Bảng 1.7 Mức độ sử dụng các dạng bài tập hóa học sử dụng trong dạy học

Bảng 2.1 Nội dung chương trình Hóa học 9

Bảng 2.2 Phân phối chương trình Hóa học 9

Bảng 3.1 Thống kê số HS tham gia thực nghiệm đề tài

Bảng 3.2 Phân phối tần suất số HS theo điểm bài kiểm tra trước thực nghiệm

Bảng 3.3 Số lượng HS đạt từng loại điểm của trường THCS An Lư

Bảng 3.4 Tần suất (%) HS đạt điểm từng loại của trường THCS An Lư

Bảng 3.5 Tỉ lệ % HS đạt điểm xi trở xuống của trường THCS An Lư

Bảng 3.6 Số lượng HS đạt từng loại điểm của trường THCS Hoa Động

Bảng 3.7 Tần suất (%) HS đạt điểm từng loại của trường THCS Hoa Động

Bảng 3.8 Tỉ lệ % HS đạt điểm xi trở xuống của trường THCS Hoa Động

Bảng 3.9 Bảng tổng hợp phân loại kết quả 2 bài kiểm tra của HS trường THCS An

Lư và THCS Hoa Động

Bảng 3.10 Tổng hợp các tham số đặc trưng

Bảng 3.11 Tổng hợp kết quả thăm dò ý kiến GV sau thực nghiệm

Bảng 3.12 Tổng hợp kết quả thăm dò ý kiến HS sau thực nghiệm

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 3.1 Đường luỹ tích điểm kiểm tra - Lần 1 - trường THCS An Lư

Hình 3.2 Đường luỹ tích điểm kiểm tra - Lần 2 - trường THCS An Lư

Hình 3.3 Đường luỹ tích điểm kiểm tra - Lần 1 - trường THCS Hoa Động

Hình 3.4 Đường luỹ tích điểm kiểm tra - Lần 2 - trường THCS Hoa Động

Hình 3.5 Đồ thị cột biểu diễn kết quả 2 bài kiểm tra của HS trường THCS An Lư

và THCS Hoa Động

Ở trường THCS, môn Hóa học dù được đưa vào giảng dạy muộn nhất trong

hệ thống các môn khoa học nhưng có vai trò rất quan trọng trong cuộc sống của chúng ta Các kiến thức hoá học không chỉ cung cấp những tri thức hóa học phổ thông, cơ bản mà còn cho người học thấy được mối liên hệ qua lại giữa công nghệ hoá học, môi trường và con người Chính vì vậy, để góp phần thực hiện mục tiêu

“Hoạt động giáo dục phải thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục

kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” và để tạo dựng niềm đam mê học

tập, giúp hóa học gần hơn với thực tiễn thì việc sử dụng bài tập môn Hóa học trong dạy học ở trường THCS có vai trò rất quan trọng Tuy nhiên, các bài tập môn Hóa học đã và đang sử dụng hiện nay ở trường THCS phần nào còn mang tính hàn lâm, nghèo nàn về nội dung hóa học, chưa thực sự đáp ứng được nhiệm vụ, sứ mệnh to lớn của môn hoá học trong nhà trường THCS Hầu hết HS học xong cấp học THCS chưa thực sự biết vận dụng kiến thức hóa học vào thực tế, chưa thấy được vai trò của hóa học trong đời sống Và cũng một phần vì đó, các em chưa có nhiều niềm đam mê, say sưa trong học tập, đặc biệt là với môn Hóa học

Giáo dục Việt Nam trong năm 2012 có một dấu ấn quan trọng khi lần đầu tiên nước ta có khoảng 5.100 HS ở độ tuổi 15 của 162 trường thuộc 59 tỉnh, thành phố, cùng với hơn 70 quốc gia khác trên thế giới tham gia vào cuộc khảo sát chính

thức của PISA 2012 - (viết tắt của cụm từ tiếng Anh “Programme for International

Student Assessment”, được dịch là “Chương trình đánh giá HS quốc tế” do tổ chức

Hợp tác và phát triển kinh tế (“Organization for Economic Co-operation and

Development”, thường được viết tắt là OECD) khởi xướng và triển khai) từ ngày 12

đến ngày 14 tháng 4 năm 2012 Cho tới nay, PISA là cuộc khảo sát giáo dục duy nhất trên thế giới có tính chu kì (3 năm 1 lần) để đánh giá kiến thức và kỹ năng của

2

HS ở độ tuổi 15 - độ tuổi kết thúc giáo dục bắt buộc ở hầu hết các quốc gia PISA nổi bật nhờ quy mô toàn cầu và tính chu kỳ Mục tiêu của chương trình PISA nhằm kiểm tra xem, khi đến độ tuổi kết thúc phần giáo dục bắt buộc, HS đã được chuẩn bị

để đáp ứng các thách thức của cuộc sống sau này ở mức độ nào Nội dung đánh giá của PISA hoàn toàn được xác định dựa trên các kiến thức, kỹ năng cần thiết cho cuộc sống tương lai, không dựa vào nội dung các chương trình giáo dục quốc gia Thay vì kiểm tra sự thuộc bài theo các chương trình giáo dục cụ thể, PISA xem xét khả năng của HS ứng dụng các kiến thức và kỹ năng trong lĩnh vực chuyên môn cơ bản, khả năng phân tích, lý giải và truyền đạt một cách có hiệu quả khi họ xem xét, diễn giải và giải quyết các vấn đề Theo nhận định của nhiều chuyên gia, PISA được đánh giá là cuộc khảo sát tin cậy về năng lực của HS

Là người trực tiếp giảng dạy bộ môn Hóa học ở trường THCS, tôi nhận thấy, việc sử dụng hệ thống bài tập theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học môn Hóa học

ở trường THCS là rất quan trọng, mang tính thiết thực cao Tuy nhiên, thực tế hiện nay, các bài tập hóa học ở trường THCS được xây dựng theo hướng này gần như rất

ít Với những lý do trên, tôi nghiên cứu đề tài: “Thiết kế và sử dụng hệ thống bài tập theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học phần hóa học vô cơ lớp 9”

2 Lịch sử nghiên cứu

Hiện nay đã có rất nhiều công trình nghiên cứu, sách, giáo trình, tài liệu, bài viết… liên quan đến việc việc sử dụng bài tập trong dạy học nói chung và môn Hóa học nói riêng và các tài liệu nghiên cứu liên quan đến PISA như:

- TS Cao Cự Giác (209), Thiết kế và sử dụng bài tập thực nghiệm trong dạy và học

hóa học Nxb Giáo dục Việt Nam

- PGS.TS Nguyễn Xuân Trường (2009), Sử dụng bài tập trong dạy học Hóa học ở

trường phổ thông Nxb ĐH Sư Phạm Hà nội

- Luận văn thạc sĩ: “Tiếp cận đánh giá PISA bằng phương pháp giải quyết vấn đề

qua dạy học các bài toán thực tiễn phần khối đa diện và khối tròn xoay (hình học không gian lớp 12 – Ban cơ bản” của Tăng Hồng Dương – lớp Cao học lý luận và

phương pháp dạy học môn Toán K5 – Trường đại học Giáo dục, đại học Quốc gia

Hà Nội

- Luận văn thạc sĩ: “Dạy học phát triển năng lực cho HS trung học phổ thông với

3

các bài toán tiếp cận chương trình HS quốc tế (PISA)” của Nguyễn Quốc Trịnh –

lớp Cao học lý luận và phương pháp dạy học môn Toán K5 – Trường đại học Giáo dục, đại học Quốc gia Hà Nội

- “Chương trình đánh giá HS quốc tế (PISA) (Mục đích, tiến trình thực hiện, các kết

quả chính” của Nguyễn Thị Phương Hoa trên Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia

Hà Nội số 25/2000

- “Góp phần tìm hiểu về chương trình đánh giá HS quốc tế (PISA)” của Nguyễn

Ngọc Sơn trên Tập san Giáo dục - Đào tạo số 3/2010

- “Chương trình đánh giá HS quốc tế PISA” của Đỗ Tiến Đạt trên Kỷ yếu Hội thảo

Quốc gia về giáo dục Toán học phổ thông năm 2011

- Khai thác tiêu chuẩn của PISA nhằm rèn luyện khả năng toán học hóa (“Rèn luyện

HS trung học phổ thông khả năng toán học hóa theo tiêu chuẩn của PISA” của

Nguyễn Sơn Hà trên Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội số 4/2010…

Tuy nhiên, chưa có đề tài nào nghiên cứu về việc thiết kế và sử dụng các bài tập hóa học theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học phần hóa học vô cơ lớp 9

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Thiết kế và sử dụng hệ thống bài tập theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học phần hóa học vô cơ lớp 9 nhằm làm cho việc dạy học hóa học gắn với thực tiễn cuộc sống hơn, HS có hứng thú, say mê học tập môn Hóa học, từ đó nâng cao hiệu quả dạy học Hóa học ở trường THCS

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.2.1 Nghiên cứu các vấn đề lý luận của đề tài

- Nghiên cứu cơ sở lý luận liên quan đến đổi mới phương pháp dạy học

- Nghiên cứu lý luận về bài tập hóa học trong dạy học hóa học

3.2.2 Tìm hiểu về chương trình đánh giá HS quốc tế (PISA)

3.2.3 Tiến hành điều tra - quan sát, khảo sát, lấy ý kiến … của GV, HS về hệ thống các bài tập hóa học đã và đang sử dụng

Tại trường:

THCS Hoa Động – huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng

Trường THCS An Lư – huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng

4

3.2.5 Thiết kế hệ thống bài tập hóa học vô cơ lớp 9 theo hướng tiếp cận PISA 3.2.6 Đề xuất cách sử dụng hệ thống bài tập hóa học vô cơ lớp 9 theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học hóa học ở trường THCS

3.2.7 Tiến hành thực nghiệm sư phạm

Để bước đầu kiểm nghiệm tính khoa học của hệ thống bài tập và tính khả thi, hiệu quả của những cách sử dụng đề xuất trong luận văn

- Nghiên cứu và đánh giá việc sử dụng hệ thống bài tập hóa học vô cơ lớp 9 theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học hóa học ở trường THCS

- Hoàn thiện hệ thống bài tập hóa học vô cơ lớp 9 theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học hóa học ở trường THCS

3.2.8 Đề xuất một số hướng sử dụng hệ thống bài tập tiếp cận PISA trong dạy học

phần hóa học vô cơ lớp 9

Nhằm làm cho việc dạy học hóa học gắn với thực tiễn cuộc sống hơn, HS có hứng thú, say mê học tập môn Hóa học , từ đó nâng cao hiệu quả dạy học môn Hóa học ở trường THCS

- Khối lớp 9 trường THCS An Lư, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng

- Khối lớp 9 trường THCS Hoa Động, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng

6 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

6 1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học hóa học ở trường phổ thông Việt Nam

6 2 Đối tượng nghiên cứu

- Quá trình sử dụng bài tập hóa học trong dạy và học môn Hóa học vô cơ lớp 9 đã

và đang tiến hành ở trường THCS

- Thiết kế đề xuất cách sử dụng hệ thống bài tập theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học phần hóa học vô cơ lớp 9

5

7 Giả thuyết khoa học

Nếu thiết kế và sử dụng một hệ thống bài tập theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học phần hóa học vô cơ lớp 9 thì sẽ làm cho việc dạy học hóa học gắn với thực tiễn cuộc sống hơn, HS có hứng thú, say mê học tập môn Hóa học, từ đó nâng cao hiệu quả dạy học môn Hóa học ở trường THCS

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

8.1.1 Nghiên cứu về cơ sở lí luận về đổi mới PPDH Hóa học

8.1.2 Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học có liên quan đến việc sử dụng bài tập trong dạy học Hóa học ở trường THCS

8.1.3 Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học có liên quan đến việc thiết kế bài tập mới trong dạy học Hóa học ở trường THCS

8.1.4 Nghiên cứu các tài liệu về chương trình đánh giá HS quốc tế PISA

8.1.5 Nghiên cứu nội dung, cấu trúc, chương trình hóa học lớp 9

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

8.2.1 Phương pháp quan sát: tiến hành quan sát các hoạt động dạy và học có sử dụng bài bập hóa học tại trường THCS nhằm phát hiện vấn đề nghiên cứu

8.2.2 Phương pháp đàm thoại: trao đổi với GV và HS để tìm hiểu ý kiến, quan niệm, thái độ của họ về việc sử dụng bài tập hóa học trong dạy và học ở trường THCS, cũng như những thuận lợi và khó khăn mà GV và HS đã gặp phải

8.2.3 Phương pháp điều tra: điều tra thực trạng việc sử dụng bài tập của GV và

HS trong quá trình dạy và học môn Hoá học lớp 9

8.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: tham khảo ý kiến của các chuyên gia, các giảng viên và GV có nhiều kinh nghiệm về việc sử dụng bài tập trong giảng dạy hóa học trước kia và hiện nay

8.2.5 Phương pháp thực nghiệm: Dựa vào giả thuyết khoa học đã đặt ra, tiến hành thực nghiệm ở một số trường THCS để xem xét hiệu quả và tính khả thi của hệ thống bài tập theo cách tiếp cận của PISA trong dạy học hóa học lớp 9 đã được xây dựng

8.3 Phương pháp xử lý thống kê toán học: Dùng để phân tích và xử lí các số liệu

thu được qua điều tra và thực nghiệm

6

9 Đóng góp mới của đề tài

- Thiết kế hệ thống bài tập hóa học vô cơ lớp 9 theo hướng tiếp cận PISA

- Đề xuất cách sử dụng hệ thống bài tập hóa học vô cơ lớp 9 theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học hóa học lớp 9 để làm cho việc dạy học hóa học gắn với thực tiễn cuộc sống hơn, HS có hứng thú, say mê học tập, từ đó nâng cao hiệu quả dạy học môn Hóa học ở trường THCS

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc thiết kế và sử dụng hệ thống bài tập theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học phần hóa học vô cơ lớp 9

Chương 2: Thiết kế và đề xuất cách sử dụng hệ thống bài tập theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học phần hóa học vô cơ lớp 9

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

7

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG

HỆ THỐNG BÀI TẬP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PISA TRONG DẠY HỌC

PHẦN HÓA HỌC VÔ CƠ LỚP 9

1.1 Đổi mới phương pháp dạy học

1.1.1 Đổi mới phương pháp dạy học trên thế giới

Vấn đề PPDH và đổi mới PPDH được các nhà giáo dục trên thế giới quan tâm và đề cập rất nhiều trong các bài báo, hội thảo khoa học… Đáng chú ý nhất khuyến nghị của UNESCO về phát triển giáo dục vào các năm 1971; 1980; 1990 đều nhất trí rằng phải thường xuyên “phát triển các phương pháp giáo dục mới, thích hợp hơn có thể đánh giá đúng mức khả năng học tập tích cực của HS và cũng

để thay thế các hệ thống đánh giá cũ, đặt căn bản trên trí nhớ về các kiến thức, kỹ năng… ” Từ đó cho thấy, đổi mới PPDH là một nhu cầu cấp bách của thời đại ngày nay Cùng với sự phát triển của khoa học – công nghệ, nhân loại đang bước vào thế

kỉ của văn minh tri thức với những thành tựu rực rỡ của khoa học kĩ thuật trong đó

có khoa học Hóa học Nền văn minh đó đòi hỏi con người cần phải có tri thức, sự nhạy bén và năng lực sáng tạo để nắm bắt và giải quyết các vấn đề mới nảy sinh

Trước yêu cầu của xã hội, giáo dục được xem là chiếc đòn bẩy, là “công cụ chủ yếu tạo ra sự phát triển”, thúc đẩy khoa học kĩ thuật và sản xuất tiến lên, góp phần cải thiện đời sống Giáo dục chính là chiếc chìa khóa mở vào cánh cửa tương lai”, một xã hội được xây dựng trên nền tảng tri thức, giáo dục được coi là quốc sách hàng đầu của nhiều quốc gia trên thế giới Khẩu hiệu “hãy cứu lấy nền kinh tế bằng giáo dục” đã được nhiều quốc gia nêu cao, bối cảnh đó đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi mới cả về nội dung và phương pháp giảng dạy

Trên thế giới hiện nay, việc đổi mới PPDH đang được tiến hành theo một số phương hướng như tích cực hoá quá trình dạy học; cá thể hoá việc dạy học; dạy học lấy

HS làm trung tâm; dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học; …

Việc tích hợp kiến thức chuyên ngành vào phương pháp tư duy có thể được thấy rõ trong năm mục tiêu học tập then chốt được nêu ra bởi UNESCO, giúp làm

rõ các mục tiêu dạy học của phát triển bền vững (ESD) Năm mục tiêu đó là: (1)

8

học để biết, trong đó nhấn mạnh tầm quan trọng của những kiến thức hàm chứa nội dung ý nghĩa và chính xác; (2) học để làm, tập trung vào tầm quan trọng của việc ứng dụng, sự xác đáng, và những kỹ năng; (3) học để sống cùng nhau, trong đó thừa nhận tầm quan trọng của động lực xã hội tích cực; (4) học cách tồn tại, tập

trung vào tầm quan trọng của trách nhiệm, phát triển cá nhân, siêu nhận thức; (5)

học cách thay đổi bản thân và xã hội, tập trung vào sự thay đổi nhận thức như là

phương tiện cam kết quan trọng Học không chỉ bó hẹp trong phạm vi một quốc gia hay một trường học nào

1.1.2 Đổi mới phương pháp dạy học ở Việt Nam

Hơn 20 năm qua, Đảng ta đã nêu ra một loạt quan điểm về GD, phù hợp với yêu cầu và đường lối đổi mới kinh tế - xã hội của đất nước, Đại hội VII khẳng định

“GD-ĐT, cùng với khoa học và công nghệ, là quốc sách hàng đầu” Sau đó đã xác định sứ mạng của GD là “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”

Về đầu tư, Đảng ta coi đầu tư cho GD là một trong những hướng chính của đầu tư phát triển, tạo điều kiện để GD đi trước và phục vụ đắc lực sự phát triển kinh tế, xã hội Nhưng nhìn lại, những quan điểm đúng đắn đó mới dừng ở nhận thức ban đầu, chưa được cụ thể hóa và quán triệt đầy đủ trong hành động Vì vậy, Giaó dục chưa thực sự chuyển biến Tình trạng yếu kém, lạc hậu về Giaó dục đang là nỗi bức xúc của cả xã hội và là nguyên nhân sâu xa dẫn đến sự yếu kém, lạc hậu trong phát triển kinh tế, xã hội nói chung.Đến nay, Đại hội XI đã đặt vấn đề: đổi mới căn bản, toàn diện nền GD Qua đó có thể nói, Đảng đã thấy rõ và chỉ ra sự cấp bách và bức xúc của vấn đề này

1.2 Một số xu hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông hiện nay

Đổi mới PPDH được xem là một khâu rất quan trọng trong việc đổi mới giáo dục Bởi lẽ, PPDH có hợp lý thì hiệu quả của việc dạy học mới cao, phương pháp có phù hợp thì mới có thể phát huy được khả năng tư duy, sáng tạo của người học Chính vì vậy, vấn đề đổi mới PPDH đã được đặt ra đối với tất cả các cấp học trong

hệ thống giáo dục phổ thông Đặc biệt, khi chúng ta đang chuẩn bị tích cực cho lộ trình đổi mới căn bản, toàn diện GD Việt Nam trong những năm tới theo tinh thần

Có thể nói, cốt lõi của đổi mới PPDH ở trường THCS là hướng tới giúp HS học tập

tích cực, chủ động, sáng tạo, từ bỏ thói quen học tập thụ động, ghi nhớ máy móc

Cụ thể là:

1.2.1 Đổi mới mục tiêu

Từ yêu cầu của xã hội hiện đại, mục tiêu giáo dục cũng cần được thay đổi để đào tạo những con người thích ứng với xã hội phát triển, với bản thân người học Trong mục tiêu giáo dục của các cấp bậc học đã có điểm mới là tập trung hơn nữa vào việc hình thành năng lực cho HS đó là: năng lực nhận thức, năng lực hành động (năng lực giải quyết vấn đề), năng lực thích ứng với điều kiện xã hội

1.2.2 Đổi mới hoạt động của GV

Với yêu cầu đổi mới PPDH theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của

HS thì hoạt động giảng dạy của GV cũng có sự đổi mới Không chỉ cải tiến các PPDH truyền thống, GV cần có sự kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học và kĩ thuật

dạy học để phát huy tính tích cực, sáng tạo của HS, như: vận dụng dạy học giải quyết vấn

đề, dạy học theo tình huống, dạy học định hướng hành động, phương pháp dạy học đặc thù bộ môn, kĩ thuật bể cá, kĩ thuật XYZ, kĩ thuật khăn trải bàn Đồng thời, GV cũng cần

tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin trong dạy học

1.2.3 Đổi mới hoạt động học tập của HS

Hoạt động học tập của HS được chú trọng, tăng cường trong giờ học và mang tính chủ động Dưới sự hướng dẫn của GV, HS cần tích cực tham gia vào quá trình khám phá tìm tòi để thu nhận kiến thức một cách chủ động tích cực như: phát hiện vấn đề cần nghiên cứu hoặc nắm bắt vấn đề học tập do GV nêu ra, thực hiện các hoạt động cá nhân hoặc hợp tác theo nhóm nhỏ để tìm tòi, giải quyết các vấn đề đặt

10

ra, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã biết để giải thích, tìm hiểu một số hiện tượng hoá học xảy ra trong thực tế đời sống

1.2.4 Đổi mới các hình thức tổ chức dạy học và sử dụng phương tiện dạy học

Hình thức tổ chức dạy học, địa điểm học của HS không chỉ diễn ra trên lớp

mà còn được thực hiện ở phòng bộ môn, phòng học đa phương tiện, ở ngoài trường học… HS không chỉ thu nhận thông tin qua sách giáo khoa mà còn qua sách tham khảo, các phương tiện thông tin, phương tiện kĩ thuật (băng, đĩa, mạng internet) và tham gia các hoạt động chia xẻ thông tin thu được Các phương tiện dạy học được

đa dạng hoá, không chỉ là phấn, bảng, sách vở Các thí nghiệm hoá học, phương tiện dạy học được sử dụng chủ yếu như là nguồn kiến thức để HS tìm tòi, phát hiện,

thu nhận kiến thức và cả phương pháp nhận thức

1.2.5 Đổi mới việc kiểm tra - đánh giá

Đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành một cách đồng bộ đổi mới từ nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học cho đến kiểm tra - đánh giá kết quả học tập Kiểm tra - đánh giá có vai trò rất to lớn đối với việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết quả của kiểm tra - đánh giá là cơ sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học và quản lý giáo dục

Cùng với xu hướng chung của sự đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra - đánh giá trong dạy học cũng đã có những đổi mới quan trọng, đáng kể cả về nội dung và hình thức

Trong kiểm tra - đánh giá, không chỉ đánh giá đến kết quả học tập mà còn chú trọng đến việc đánh giá theo cả quá trình học tập của HS

Đánh giá thành tích học tập đang dần hướng đến quan điểm đánh giá sự phát triển năng lực, không chỉ giới hạn vào khả năng tái hiện tri thức mà cần chú trọng vào năng lực vận dụng tri thức trong việc giải quyết các nhiệm vụ phức hợp, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề của thực tiễn Đánh giá năng lực được thể hiện rõ qua các kỳ thi PISA

1.3 Cơ sở lý luận của việc sử dụng bài tập trong dạy học Hóa học ở trường THCS

1.3.1.Ý nghĩa của việc sử dụng bài tập hóa học trong dạy học Hóa học ở trường THCS

11

Việc sử dụng bài tập trong dạy học là một trong những biện pháp kiểm tra - đánh giá quan trọng, thiết thực, rất có giá trị, đã và đang được sử dụng không chỉ đối với môn Hóa học mà còn đối với cả các môn học khác ở trường phổ thông

Bài tập hóa học có vai trò rất quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo chung và mục tiêu riêng của môn Hóa học Bài tập hóa học vừa là mục đích, vừa

là nội dung, lại vừa là phương pháp dạy học hiệu nghiệm

Bài tập hóa học có những ý nghĩa, tác dụng to lớn về nhiều mặt

1.3.1.1 Ý nghĩa trí dục

+ Làm chính xác hóa các khái niệm hóa học Củng cố, đào sâu và mở rộng kiến thức một cách sinh động, phong phú, hấp dẫn Chỉ khi vận dụng được kiến thức vào việc giải bài tập HS mới nắm được kiến thức một cách sâu sắc

+ Rèn luyện cho HS khả năng vận dụng được các kiến thức đã học, hiến những kiến thực tiếp thu được qua các bài giảng của thầy thành kiến thức của chính mình Khi vận dụng được kiến thức nào đó, kiến thức đó sẽ được nhớ lâu

+ Ôn tập, củng cố và hệ thống hóa kiến thức một cách tích cực nhất

+ Rèn luyện các kĩ năng hóa học như cân bằng phương trình phản ứng, tính toán theo CTHH và PTHH… nếu là bài tập thực nghiệm sẽ rèn các kĩ năng thực hành, góp phần vào việc giáo dục kĩ thuật tổng hợp cho HS

+ Rèn luyện khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống, lao động sản xuất, bảo vệ môi trường

+ Rèn luyện kĩ năng sử dụng ngôn ngữ hóa học và các thao tác tư duy

1.3.1.2.Ý nghĩa phát triển:

Phát triển ở HS các năng lực tư duy logic, biện chứng, khái quát, độc lập, thông minh, sáng tạo, rèn trí thông minh cho HS Một bài tập có nhiều cách giải có cách giải thông thường theo các bước quen thuộc nhưng cũng có cách giải độc đáo, thông minh, ngắn gọn mà lại chính xác Đưa ra một bài tập rồi yêu cầu HS giải bằng nhiều cách, tìm những cách giải ngắn nhất hay nhất là một cách rèn luyện trí thông minh cho các em

1.3.1.3 Ý nghĩa giáo dục:

Rèn luyện đức tính chính xác, kiên nhẫn, trung thực và lòng say mê khoa học hóa học

12

Bài tập thực nghiệm còn có tác dụng rèn luyện văn hóa lao động: lao động có

tổ chức, có kế hoạch, gọn gàng, ngăn nắp, sạch sẽ nơi làm việc

Thông qua việc vận dụng bài tập hóa học vào việc giải quyết một số vấn đề của thực tế như: môi trường, nước sạch các em sẽ có ý thức trách nhiệm hơn với

1.3.2.1 Bài tập trắc nghiệm khách quan (câu hỏi trắc nghiệm)

TNKQ là phương pháp KT-ĐG kết quả học tập của HS bằng hệ thống câu hỏi TNKQ gọi là "khách quan" vì hệ thống cho điểm hoàn toàn khách quan không phụ thuộc vào người chấm Khi làm bài HS chỉ lựa chọn đáp án đúng trong số các phương án đã cho Thời gian dành cho mỗi câu chỉ từ 1- 2 phút

* Các dạng câu hỏi TNKQ:

Câu hỏi TNKQ có 4 dạng chính được trình bày trong sơ đồ sau:

Câu TNKQ

Câu điền khuyết Câu ghép đôi Câu đúng sai Câu nhiều lựa chọn

Dạng 1 : Câu hỏi trắc nghiệm điền khuyết hay có câu trả lời ngắn

Phần câu dẫn : Là những câu hay phương trình hoá học còn bỏ trống

Phần trả lời : Là những từ, những cụm từ, công thức hoá học… phải lựa chọn điền vào chỗ trống cho thích hợp

* Ưu điểm: HS không có cơ hội đoán mò mà phải nhớ ra, nghĩ ra, tự tìm ra câu trả lời Loại này dễ soạn hơn câu hỏi nhiều lựa chọn

* Nhược điểm: Khi soạn loại câu này thường dễ mắc sai lầm là người soạn thường trích nguyên văn các câu từ SGK Ngoài ra loại câu hỏi này thường chỉ giới hạn vào chi tiết vụn vặt chấm bài mất nhiều thời gian và thiếu khách quan hơn những dạng câu hỏi TNKQ khác

13

Dạng 2 : Câu trắc nghiệm “ghép đôi.”

Phần câu dẫn : ở cột I gồm một phần của câu (Câu chưa hoàn chỉnh) hay một yêu cầu Phần trả lời : ở cột II gồm phần còn lại của câu hoặc một đáp số mà ta phải chọn để ghép với cột I cho phù hợp

* Ưu điểm: Câu hỏi ghép đôi dễ viết, dễ dùng loại này thích hợp với HS cấp THCS

Có thể dùng loại câu hỏi này để đo các mức trí năng khác nhau Nó đặc biệt hữu hiệu trong việc đánh giá khả năng nhận biết các hệ thức hay lập các mối tương quan

* Nhược điểm: Loại câu hỏi trắc nghiệm ghép đôi không thích hợp cho việc thẩm định các khả năng như sắp đặt và vận dụng các kiến thức, để soạn loại câu hỏi này

để đo mức trí nâng cao đòi hỏi nhiều công phu Hơn nữa tốn nhiều thời gian đọc nội dung mỗi cột trước khi ghép đôi của HS

Dạng 3: Câu trắc nghiệm "đúng, sai"

Phần câu dẫn : Là một câu có nội dung cần phải xác định đúng hay sai

Phần trả lời : Gồm chữ Đ và S, phải khoanh tròn khi xác định

* Ưu điểm: trắc nghiệm đúng sai là loại câu đơn giản dùng để trắc nghiệm kiến thức về những sự kiện, vì vậy soạn loại câu hỏi này tương đối dễ dàng, ít phạm lỗi, mang tính khách quan khi chấm

* Nhược điểm: HS có thể đoán mò vì vậy độ tin cậy thấp, dễ tạo điều kiện cho HS học thuộc lòng hơn là hiểu, ít phù hợp với đối tượng HS giỏi

Dạng 4 : Câu trắc nghiệm có nhiều câu để lựa chọn

Câu trắc nghiệm có nhiều câu trả lời để lựa chọn (hay câu hỏi nhiều lựa chọn) là loại câu được dùng nhiều nhất và có hiệu quả nhất Một câu hỏi nhiều câu trả lời (câu dẫn) đòi hỏi HS tìm ra câu trả lời đúng nhất trong nhiều khả năng trả lời có sẵn, các khả năng, các phương án trả lời khác nhau nhưng đều có vẻ hợp lý (hay còn gọi là các câu nhiễu) Gồm hai phần

Phần câu dẫn : Là một câu hỏi hoặc một câu chưa hoàn thành Câu dẫn phải đặt được câu hỏi, đưa ra yêu cầu với HS hoặc đặt ra vấn đề cho HS giải quyết

Phần các khả năng, lựa chọn : Gồm 4 đến 5 phương án trả lời , phải chọn phương án đúng (hay đúng nhất, đầy đủ nhất) Khi soạn nên sắp xếp các lựa chọn theo một cách có nghĩa (theo kích thước, thời gian, số thứ tự ,chữ cái vv )

* Ưu điểm:

14

-GV có thể dùng loại câu hỏi này để KT-ĐG những mục tiêu dạy học khác nhau Chẳng hạn như: Xác định mối tương quan nhân quả, nhận biết các điều sai lầm, ghép các kết quả hay các điều quan sát được với nhau

-Dạng nhiều lựa chọn có độ tin cậy cao hơn, khả năng đoán mò hay may rủi ít hơn

so với các loại câu hỏi TNKQ khác khi số phương án lựa chọn tăng lên, HS buộc phải xét đoán, phân biệt kỹ trước khi trả lời câu hỏi

- Tính giá trị tốt hơn với bài trắc nghiệm có nhiều câu trả lời để chọn có thể đo được các khả năng nhớ, áp dụng các nguyên lý, định luật… rất có hiệu quả

- Thật sự khách quan khi chấm bài Điểm số bài TNKQ không phụ thuộc vào chữ viết, khả năng diễn đạt của HS hoặc chủ quan của người chấm

* Nhược điểm:

- Loại câu này khó soạn và phải tìm cho được câu trả lời đúng nhất, còn những câu còn lại gọi là câu nhiễu thì cũng có vẻ hợp lý Ngoài ra phải soạn câu hỏi sao cho có thể đo được các mức trí nâng cao hơn mức biết, nhớ, hiểu

- Không thoả mãn với những HS có óc sáng tạo, tư duy tốt có thể tìm ra những câu trả lời hay hơn đáp án

- Các câu hỏi nhiều lựa chọn có thể không đo được khả năng phán đoán tinh vi và khả năng giải quyết vấn đề khéo kéo, sáng tạo một cách hiệu nghiệm bằng loại câu TNTL soạn kỹ

- Tốn kém giấy mực để in và mất nhiều thời gian để HS đọc nội dung câu hỏi

1.3.2.2 Bài tập trắc nghiệm tự luận (câu hỏi tự luận)

Trắc nghiệm tự luận là phương pháp đánh giá kết quả học tập bằng việc sử dụng công cụ đo lường là các câu hỏi, khi làm bài HS phải viết câu trả lời, phải lý giải, lập luận chứng minh bằng ngôn ngữ của mình

Bài TNTL trong một chừng mực nào đó được chấm điểm một cách chủ quan, điểm bởi những người chấm khác nhau có thể không thống nhất Một bài tự luận thường

có ít câu hỏi vì phải mất nhiều thời gian để viết câu trả lời

b Các dạng câu hỏi TNTL

- Câu hỏi tự luận có sự trả lời mở rộng: loại câu này có phạm vi tương đối rộng và khái quát HS được tự do diễn đạt tư tưởng và kiến thức trong câu trả lời nên có thể phát huy óc sáng tạo và suy luận

15

- Câu tự luận với sự trả lời có giới hạn Loại này thường có nhiều câu hỏi với nội dung tương đối hẹp Mỗi câu trả lời là một đoạn ngắn

- Có 3 loại câu trả lời có giới hạn

+ Loại câu điền thêm và trả lời đơn giản Đó là một nhận định viết dưới dạng mệnh

đề không đầy đủ hay một câu hỏi được đặt ra mà HS phải trả lời bằng một câu hay một từ (trong TNKQ được gọi là câu điền khuyết)

+ Loại câu từ trả lời đoạn ngắn trong đó HS có thể trả lời bằng hai hoặc 3 câu trong giới hạn của GV

+ Giải bài toán có liên quan tới trị số có tính toán số học để ra một kết quả cụ thể đúng theo yêu cầu của đề bài

1.4 Cơ sở lý luận về việc xây dựng bài tập hóa học mới trong dạy học Hóa học

ở trường THCS

1.4.1 Ý nghĩa của việc xây dựng các bài tập hóa học mới

Trong quá trình dạy học, bài tập hóa học đã và đang phát huy những vai trò quan trọng của mình Tuy nhiên, các bài tập hóa học sử dụng trong nhà trường phổ thông hiện nay còn nặng về kiến thức toán học, nghèo nàn về kiến thức hóa học Hầu hết các bài tập hóa học hiện nay mới chỉ chủ yếu đánh giá HS về kiến thức lý thuyết hoá học, chưa đánh giá nhiều về kĩ năng cơ bản môn hoá học như: kĩ năng học tập tích cực bộ môn Hóa học, kĩ năng thực hành hóa học, kĩ năng vận dụng kiến thức hóa học vào thực tế , Đồng thời, bài tập hóa học hiện nay chưa chú trọng đến việc phát huy khả năng tư duy sáng tạo, lập kế hoạch, giải quyết vấn đề trong học tập hoá học và thực tiễn đời sống, chưa chú trọng đến việc phát triển năng lực tư duy hóa học, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề của HS

Chính vì vậy, việc xây dựng nên những bài tập hóa học mới phù hợp với định hướng đổi mới của môn Hóa học nói riêng và định hướng đổi mới giáo dục nói chung là rất quan trọng và có ý nghĩa thiết thực

1.4.2 Một số định hướng trong việc xây dựng bài tập hóa học mới

- Bài tập hóa học phải đa dạng, phải có nội dung hóa học thiết thực trên cơ sở của định hướng xây dựng chương trình hóa học phổ thông

- Nội dung bài tập phải ngắn gọn, súc tích, không quá nặng về tính toán mà cần chú

- Bài tập hóa học định lượng được xây dựng trên quan điểm không phức tạp hóa bởi các thuật toán, mà cần chú trọng đến nội dung hóa học và các phép tính được sử

- Đa dạng hóa các hình thức câu hỏi, bài tập, như: sử dụng bảng biểu, sơ đồ, văn bản, hình ảnh, câu hỏi trắc nghệm khách quan, câu hỏi tự luận ngắn, câu hỏi mở Như vậy, xu hướng phát triển của bài tập hóa học hiện nay hướng đến rèn luyện khả năng vận dụng kiến thức, phát triển khả năng tư duy hóa học cho HS ở các mặt: lí thuyết, thực hành và ứng dụng Những bài tập có tính chất học thuộc trong các bài tập lí thuyết sẽ giảm dần mà được thay bằng các bài tập đòi hỏi sự tư duy, tìm tòi

1.5 Tìm hiểu về chương trình đánh giá HS quốc tế PISA

(Trình bày dựa theo [8], [14], [15], [17], [19], [30] và [31])

1.5.1 Đặc điểm của PISA

- Quy mô của PISA là rất lớn và có tính toàn cầu Ngoài các nước thuộc khối OECD, còn có nhiều quốc gia là đối tác của các nước thuộc khối OECD tham gia -

trong đó có Việt Nam, tham gia vào PISA năm 2012 (trong 3 ngày 12, 13 và 14

tháng 4 năm 2012, tại 162 trường thuộc 59 tỉnh, thành phố với khoảng 5.100 HS ở tuổi 15)

- PISA được thực hiện đều đặn theo chu kỳ ba năm một lần tạo điều kiện cho các quốc gia có thể theo dõi sự tiến bộ của nền giáo dục đối với việc phấn đấu đạt được các mục tiêu giáo dục cơ bản Cứ sau một năm kể từ ngày điều tra, vào lúc 10 giờ sáng - giờ Paris, kết quả điều tra sẽ được công bố trên toàn thế giới

17

- Cho đến nay, PISA là khảo sát giáo dục duy nhất đánh giá về năng lực phổ thông của HS độ tuổi 15 - độ tuổi kết thúc giáo dục bắt buộc ở hầu hết các quốc gia PISA

là một trong những nỗ lực đầu tiên xây dựng một hệ thống đánh giá mang theo triết

lý giáo dục, đường hướng và phương pháp giảng dạy đáp ứng những nhu cầu của thời đại

- PISA thu nhập và cung cấp cho các quốc gia các dữ liệu có thể so sánh được trên bình diện quốc tế cũng như xu hướng của dữ liệu quốc gia về năng lực đọc hiểu, năng lực Toán học và khoa học của HS độ tuổi 15, từ đó giúp chính phủ các nước tham gia PISA rút ra những bài học về chính sách đối với giáo dục phổ thông

- PISA chú trọng xem xét và đánh giá một số vấn đề sau:

+ Chính sách công: “Nhà trường của chúng ta đã chuẩn bị đầy đủ cho những người

trẻ tuổi trước những thách thức của cuộc sống trưởng thành chưa ?”, “Phải chăng một số loại hình học tập và giảng dạy của những nơi này hiệu quả hơn những nơi khác ?”…

+ Hiểu biết phổ thông: Thay vì kiểm tra sự thuộc bài theo các chương trình giáo dục

cụ thể, PISA xem xét khả năng của HS ứng dụng các kiến thức và kĩ năng trong các lĩnh vực chuyên môn và khả năng phân tích, lý giải, truyền đạt một cách có hiệu quả khi họ xem xét, diễn giải và giải quyết các vấn đề

+ Học suốt đời: HS không thể học tất cả mọi thứ cần biết trong nhà trường Để trở

thành những người học suốt đời có hiệu quả, HS không những phải có kiến thức và

kỹ năng mà còn có cả ý thức về lý do và cách học PISA không những khảo sát kỹ năng của HS về học hiểu, toán và khoa học mà còn đòi hỏi HS cả về động cơ, niềm tin về bản thân cũng như các chiến lược học tập

- Bài tập của PISA: Các câu hỏi của PISA đều là các câu hỏi dựa trên các tình

huống của đời sống thực và không chỉ giới hạn bởi cuộc sống thường ngày của các

em trong nhà trường, và nhiều tình huống được lựa chọn không phải chỉ để HS thực hiện các thao tác về tư duy, mà còn để HS ý thức về các vấn đề xã hội (như là sự nóng lên của trái đất, phân biệt giàu nghèo, v.v) Dạng thức của câu hỏi phong phú, không chỉ bao gồm các câu hỏi lựa chọn đáp án mà còn yêu cầu HS tự xây dựng nên đáp án của mình Chất liệu được sử dụng để xây dựng các câu hỏi này cũng đa

và kiến thức nền tảng không thể thiếu cho quá trình học tập suốt đời của mỗi người

1.5.2.1 Năng lực toán học phổ thông:

Là năng lực của một cá nhân để nhận biết và hiểu về vai trò của toán học trong thế giới, biết dựa vào toán học để đưa ra những suy đoán có nền tảng vững chắc vừa đáp ứng được các nhu cầu của đời sống cá nhân, vừa như một công dân biết suy luận, có mối quan tâm và có tính xây dựng Đó chính là năng lực phân tích, lập luận và truyền đạt ý tưởng (trao đổi thông tin) một cách hiệu quả thông qua việc đặt ra, hình thành và giải quyết vấn đề toán học trong các tình huống và hoàn cảnh khác nhau

1.5.2.2 Năng lực đọc hiểu phổ thông:

Là năng lực hiểu, sử dụng và phản hồi lại ý kiến của một cá nhân sau khi đọc một văn bản Khái niệm học và đặc biệt là học suốt đời đòi hỏi phải mở rộng cách hiểu về việc biết đọc Biết đọc không chỉ còn là yêu cầu của suốt thời kì tuổi thơ trong nhà trường phổ thông, thay vào đó nó còn trở thành một nhân tố quan trọng trong việc xây dựng, mở rộng những kiến thức cá nhân, kĩ năng và chiến lược của mỗi cá nhân trong suốt cuộc đời khi họ tham gia vào các tình huống khác nhau cũng như trong mối quan hệ với người xung quanh

* Các câu hỏi được đánh giá ở 3 nhóm/cấp độ:

+ Thu thập thông tin

19

+ Phân tích, lí giải văn bản

+ Phản hồi và đánh giá

1.5.2.3 Năng lực khoa học phổ thông:

Là năng lực của một cá nhân biết sử dụng kiến thức khoa học để xác định các câu hỏi và rút ra kết luận dựa trên chứng cứ để hiểu và đưa ra quyết định về thế giới tự nhiên thông qua hoạt động của con người thực hiện việc thay đổi thế giới tự nhiên Cụ thể là:

- Có kiến thức khoa học và sử dụng kiến thức để xác định các câu hỏi, chiếm lĩnh kiến thức mới, giải thích hiện tượng khoa học và rút ra kết luận trên cơ sở chứng cứ

về các vấn đề liên quan đến khoa học

- Hiểu những đặc tính của khoa học như một dạng tri thức của loài người và một hoạt động tìm tòi khám phá của con người

- Nhận thức được vai trò của khoa học và công nghệ đối với việc hình thành môi trường văn hóa, tinh thần, vật chất

- Sẵn sàng tham gia như một công dân tích cực, vận dụng hiểu biết khoa học vào giải quyết các vấn đề liên quan tới khoa học

* Các câu hỏi ở 3 cấp độ/nhóm sau:

+ Nhận biết các vấn đề khoa học: HS nhận biết các vấn đề mà có thể được khám phá một cách khoa học, nhận ra những nét đặc trưng chủ yếu của việc nghiên cứu khoa học

+ Giải thích hiện tượng một cách khoa học: HS có thể áp dụng kiến thức khoa học vào tình huống đã cho, mô tả, giải thích hiện tượng một cách khoa học và dự đoán

sự thay đổi

+ Sử dụng các chứng cứ khoa học, lí giải các chứng cứ để rút ra kết luận

* Kỹ năng giải quyết vấn đề (Được đưa vào PISA từ năm 2003) được thiết kế thành

một đề riêng, các quốc gia có quyền lựa chọn đăng ký tham gia

* Mỗi kỳ đánh giá sẽ có một lĩnh vực kiến thức được lựa chọn để đánh giá sâu hơn Năm 2012, trọng tâm đánh giá là năng lực Toán học

Bảng 1.1 Nội dung đánh giá của PISA qua các kì

Đọc hiểu Toán học

Khoa học

Đọc hiểu

Toán học Khoa học

Đọc hiểu

Toán học

Khoa học

Giải quyết vấn đề Bài thi trên máy tính Bài thi đánh giá năng lực tài chính

Đọc hiểu Toán học

Khoa học

Ghi chú: Phần gạch chân, in đậm là nội dung trọng tâm của mỗi kì đánh giá

1.5.3 Nội dung đánh giá

Nội dung đánh giá của PISA hoàn toàn được xác định dựa trên các kiến thức,

kỹ năng cần thiết cho cuộc sống tương lai, không dựa vào nội dung các chương trình giáo dục quốc gia Đây chính là điều mà PISA gọi là “năng lực phổ thông” (về

làm toán, về khoa học, về đọc hiểu) - những năng lực cần thiết chuẩn bị cho cuộc sống trong một xã hội hiện đại

Ví dụ một số ngữ cảnh trong đánh giá Khoa học của PISA:

Con người

 Sức khỏe (duy trì sức khỏe, tai nạn, dinh dưỡng, v.v…)

 Tài nguyên (việc tiêu thụ năng lượng và các tài nguyên)

 Môi trường (thái độ thân thiện với môi trường, sử dụng và loại bỏ các loại vật liệu, v.v…)

 Rủi ro (do thiên nhiên hay do con người, v.v…)

 Các lĩnh vực khác (hứng thú với các giải thích về hiện tượng tự nhiên trong

khoa học, các sở thích, hoạt động, thể thao, âm nhạc dựa trên khoa học…)

21

 Rủi ro (những thay đổi bất thường [động đất, thời tiết khắc nghiệt], các thay đổi chậm rãi và lâu dài [sự xói mòn khu vực bờ biển, trầm tích], đánh giá rủi ro)

 Các lĩnh vực khác (các vật liệu mới, các thiết bị và quy trình, biến đổi gen,

công nghệ vũ khí, vận tải)

Toàn cầu

 Sức khỏe (bệnh dịch, sự lây lan của bệnh truyền nhiễm v.v….)

 Tài nguyên (tài nguyên phục hồi được và không có khả năng phục hồi, các hệ sinh thái, tăng trưởng dân số, v.v… )

 Môi trường (đa dạng sinh học, khả năng duy trì của hệ sinh thái, kiểm soát ô nhiễm, việc sinh ra và mất đi của đất, v.v… )

 Rủi ro (thay đổi khí hậu, tác động của chiến tranh hiện đại, v.v….)

 Các lĩnh vực khác (sự tuyệt chủng của các loài, thám hiểm không gian, nguồn gốc và cấu trúc của vũ trụ)

1.5.4 Cách đánh giá trong bài tập PISA

1.5.4.1 Các kiểu câu hỏi được sử dụng

• Câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn kiểu đơn giản

• Câu hỏi Đúng/ Sai phức hợp

• Câu hỏi mở đòi hỏi trả lời ngắn

• Câu hỏi mở đòi hỏi trả lời dài

• Câu hỏi đóng đòi hỏi trả lời

• Câu hỏi yêu cầu vẽ đồ thị, biểu đồ

• Câu hỏi yêu cầu HS dùng lập luận để thể hiện việc đồng tình hay bác bỏ một nhận định

• Câu hỏi liên quan đến việc HS phải đọc và trích rút thông tin từ biểu đồ, sơ

đồ, hình vẽ để trả lời câu hỏi

1.5.4.2 Các mức trả lời

• Mức tối đa

• Mức chưa tối đa

22

• Không đạt

- Sử dụng các mức này thay cho khái niệm “Đúng” hay “không đúng”

- Một số câu hỏi không có câu trả lời “đúng” Hay nói đúng hơn, các câu trả lời được đánh giá dựa vào mức độ HS hiểu văn bản hoặc chủ đề trong câu hỏi

- “Mức tối đa” không nhất thiết chỉ là những câu trả lời hoàn hảo hoặc đúng hoàn toàn

- “Không đạt” không có nghĩa là hoàn toàn không đúng

1.5.5 Đối tượng đánh giá

HS trong độ tuổi 15 (được định nghĩa chính xác là từ 15 tuổi 3 tháng đến 16 tuổi 2

tháng) đang theo học ở chương trình phổ thông và giáo dục thường xuyên

1.5.6 Những quốc gia đã tham gia PISA và kết quả đạt được

Bảng 1.2, 1.3, 1.4 là kết quả của các nước đứng đầu về ba môn: Khoa học, Đọc hiểu, Toán qua các kì đánh giá của PISA từ 2000 - 2006

Bảng 1.2 Các nước đứng đầu về Khoa học từ 2000 - 2006

*Những quốc gia tham gia lần đầu

Bảng 1.3 Các nước đứng đầu về Đọc hiểu từ 2000 - 2006

4 Öc 528 Öc, Liechtenstein 528 Canađa 527

Bảng 1.4 Các nước đứng đầu về Toán từ 2000 - 2006

23

2 Hàn Quốc 547 Phần Lan 544 Phần Lan 548

537

Hàn Quốc 542 Hồng Kông, Hàn Quốc 547

5 Öc, Canađa 533 Liechtenstein 536 Thụy Sĩ 530

*Những quốc gia tham gia lần đầu

* Kết quả PISA năm 2009:

Chương trình PISA 2009, đã có 63 nước tham gia chủ yếu là các nước phát triển Đây là kết quả của 1 số nước đứng đầu trong bảng xếp hạng:

Bảng 1.5 Kết quả PISA năm 2009 của một số nước đứng đầu

Tổng thể

Đọc hiểu

Toán học

Khoa học

Truy cập

và lấy thông tin

Tích hợp và giải thích

Phản ánh

và đánh giá

Văn bản liên tục

Văn bản không liên tục

Qua 4 kì khảo sát của PISA, Phần Lan là nước có kết quả cao nhất thế giới

(nếu tính tổng kết quả ở cả ba lĩnh vực khoa học, toán học và đọc hiểu)

* Tác động của PISA đến giáo dục các nước

24

Đối với hầu hết các nước trên thế giới, kết quả điều tra PISA lần đầu tiên sau khi được công bố là một sự “cảnh tỉnh thô bạo” về thực trạng nền giáo dục của các nước OECD và các nước tham gia PISA Trước PISA, chưa từng có cuộc điều tra nào so sánh trình độ HS giữa các nước Thực tế là các nước, đặc biệt là các cường quốc lớn như Đức, Anh, Pháp, Mỹ đều “tự hào” và cho rằng nền giáo dục của mình

là ưu việt nhất, là cái nôi sản sinh ra những thiên tài, triết gia và các nhà bác học Đặc biệt, nền giáo dục Đức - từng được xem là niềm tự hào của châu Âu, nơi sản sinh ra một số vĩ nhân của nhiều thời đại, nhưng kết quả yếu kém sau hai lần điều tra (đứng dưới mức trung bình của OECD) đã khiến toàn xã hội đứng trước tình trạng “tự vấn” Nhận thức được thực trạng hệ thống giáo dục đã “lỗi thời”, nước Đức đã “mổ xẻ” những điểm yếu trong hệ thống giáo dục của mình và đưa ra những sửa đổi căn bản hệ thống giáo dục quốc gia của mình Nước Đức là một trường hợp điển hình cho sự tác động tích cực của chương trình PISA đối với sự cải tổ, nâng cao chất lượng giáo dục

1.6 Thực trạng việc sử dụng bài tập trong dạy học môn Hóa học lớp 9 ở một số trường THCS tại Hải Phòng

Để có cái nhìn khách quan về thực trạng sử dụng bài tập hóa học ở trường THCS, chúng tôi đã tiến hành điều tra một số GV và HS ở các trường THCS trên địa bàn huyện Thủy Nguyên - thành phố Hải Phòng trong năm học 20011 - 2012

Điều tra để có cơ sở phân tích hiệu quả của quá trình dạy và học của GV và

HS trường THCS, từ đó đưa ra giải pháp giảng dạy và học tập nhằm nâng cao chất lượng dạy và học hóa học ở nhà trường

Lấy được ý kiến quan niệm của GV và HS về việc sử dụng bài tập hóa học trong giảng dạy và học tập ở trường THCS

1.6.2 Nội dung điều tra

 Điều tra về tình hình sử dụng bài tập hóa học hiện nay ở trường THCS

 Đánh giá của GV và cán bộ quản lí về năng lực nhận thức của các em HS

khi sử dụng bài tập hóa học hiện nay ở trường THCS

1.6.3 Đối tượng điều tra

 Các GV trực tiếp giảng dạy bộ môn Hóa học ở một số trường THCS thuộc địa bàn huyện Thủy Nguyên - thành phố Hải Phòng

 Các HS tham gia học các lớp thực nghiệm của đề tài

 Một số cán bộ quản lí của các trường, sở giáo dục và đào tạo và các ban ngành có liên quan

1.6.4 Phương pháp điều tra

 Gặp gỡ trực tiếp, trao đổi, toạ đàm và phỏng vấn các GV, các cán bộ quản lí và HS tham gia thực nghiệm

 Dự giờ, nghiên cứu giáo án của GV

 Gửi và thu phiếu điều tra cho GV và cán bộ quản lí

1.6.5 Kết quả điều tra

Trong thời gian từ tháng 8 đến tháng 10 năm 2012, chúng tôi đã:

- Dự giờ 4 tiết của các GV hóa học ở trường THCS An Lư, THCS Hoa Động - huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng

- Gửi phiếu điều tra đến 18 GV hóa học thuộc các trường THCS An Lư, Hoa Động, Thủy Đường, Núi Đèo huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng (xem phụ lục 1)

- Trao đổi và xin ý kiến của một số cán bộ quản lí của các trường và phòng Giáo dục và Đào tạo

Kết quả điều tra được tổng hợp bằng các bảng sau:

Bảng 1.6 Tình trạng GV sử dụng bài tập trong các giờ dạy học

Các giờ có sử dụng

bài tập hóa học

Số GV sử dụng (%) Thường

xuyên

Thỉnh thoảng

Không sử dụng

26

Bảng 1.7 Mức độ sử dụng các dạng bài tập hóa học sử dụng trong dạy học

Các dạng bài tập

Số GV sử dụng (%) Thường

xuyên

Thỉnh thoảng

Không

sử dụng

1 Mô tả, giải thích hiện tượng thực tế trong đời

2 Trình bày ý kiến của cá nhân về vấn đề liên

3 Hoạt động nhóm báo cáo về 1 vấn đề liên

4 Đọc hiểu văn bản, nghiên cứu sơ đồ, bảng

biểu có liên quan đến kiến thức hóa học 0 22,22 77,78

5 Giải bài tập hóa học có liên quan đến vấn đề

Từ các kết quả điều tra trên, có thể cho phép kết luận:

- Hầu hết sự đánh giá của GV chỉ dựa vào điểm số của các bài kiểm tra Nội dung của các bài kiểm tra lại theo một khuôn mẫu chung chung, lặp lại như: bài tập viết phương trình, bài tập nhận biết chất, bài tập tính toán Nội dung các bài tập ít sáng tạo, nên dễ tạo lối mòn trong suy nghĩ hoặc nhiều khi lại quá phức tạp trong so với trình độ của các em, làm cho môn Hóa học trở nên khó, ít hứng thú với HS

- Đặc biệt, các bài tập mà hầu hết các GV hiện nay sử dụng mang tính hàn lâm, chỉ chú trọng đến đánh giá kiến thức lý thuyết hóa học Những dạng bài tập liên quan đến những vấn đề thực tế của cá nhân và cộng đồng, những dạng bài tập phát huy

năng lực, tư duy khoa học của HS gần như chưa được GV sử dụng trong kiểm tra

- đánh giá HS

27

- Chưa khai thác triệt để các ứng dụng của hóa học trong thực tế và các vấn đề thực tiễn có liên quan đến kiến thức hóa học vào nội dung bài tập nên tính thực tiễn của môn học chưa cao

- Chủ yếu GV sử dụng các nguồn bài tập có sẵn trong SGK và sách tham khảo mà chưa có phương pháp để thiết kế và xây dựng một cách đa dạng các loại bài tập, nên nội dung bài tập còn nghèo nàn, nhàm chán, chưa tạo hứng thú học tập cho HS

28

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN

PISA TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC VÔ CƠ LỚP 9

2.1 Phân tích chương trình hóa học 9

2.1.1 Mục tiêu cơ bản của chương trình hóa học lớp 9

Môn Hóa học ở trường THCS có vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo của nhà trường THCS Môn Hóa học cung cấp cho HS một hệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu tiên về hóa học, hình thành ở các em một số kĩ năng phổ thông, cơ bản và thói quen làm việc khoa học, góp phần hình thành và phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động, chuẩn bị cho HS học

lên và đi vào cuộc sống lao động

Chương trình môn Hóa học ở trường THCS phải giúp cho HS đạt các mục tiêu

và phương trình hóa học, dung dịch và nồng độ dung dịch

- Một số chất vô cơ và hữu cơ quan trọng, gần gũi với đời sống và sản xuất: oxi, không khí, hiđro, nước, kim loại, phi kim, oxit, axit, bazơ, muối, hidrocacbon, hợp

chất hữu cơ có oxi, polime

HS có được một số kiến thức cơ bản, kĩ thuật tổng hợp về nguyên liệu, sản

phẩm, quá trình hóa học, thiết bị sản xuất hóa chất và môi trường

2.1.1.2 Về kĩ năng

HS có được một số kĩ năng phổ thông, cơ bản và thói quen làm việc khoa học đó

là:

- Kĩ năng cơ bản tối thiểu làm việc với các chất, dụng cụ hóa học quan sát, mô tả

hiện tượng và tiến hành một số thí nghiệm hỗn hợp đơn giản trong môn học

- Biết cách làm việc khoa học, biết cách hoạt động để chiếm lĩnh kiến thực

29

- Biết thu thập phân loại, tra cứu và sử dụng thông tin tư liệu

- Biết phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, có thói quen học tập và tự học

- Có kĩ năng giải bài tập hóa học và tính toán

- Biết vận dụng kiến thức để góp phần giải quyết một số vấn đề đơn giản của cuộc

sống thực tiễn có liên quan đến hóa học

2.1.1.3.Về thái độ và tình cảm

HS có được những tình cảm tích cực như:

- Có lòng ham thích học tập bộ môn Hóa học, có niềm tin về sự tồn tại vè sự biến đổi của vật chất, về khả năng nhận thức của con người, hóa học đã và đang góp

phần nâng cao chất lượng cuộc sống

- Có ý thức tuyên truyền và vận dụng tiến bộ của khoa học nói chung và hóa học nói

riêng vào đời sống sản xuất ở gia đình và địa phương

- Có những phẩm chất, thái độ cần thiết của người lao động như cẩn thận, kiên trì,

trung thực, tỉ mỉ, chính xác, trung thực

- Có ý thức trách nhiệm với bản thân gia đình và xã hội để có thể hòa hợp với môi

trường thiên nhiên và cộng đồng

2.1.2 Cấu trúc nội dung chương trình (trích dẫn từ [20])

Từ năm học 2009 - 2010, để thống nhất trên phạm vi toàn quốc về kế hoạch dạy học và nội dung dạy học môn Hóa học cho trường THCS, Bộ giáo dục và Đào tạo đã ban hành tài liệu phân phối chương trình THCS Nội dung của tài liệu trình bày về hướng dẫn sử dụng khung phân phối chương trình cấp THCS và những vấn

đề cụ thể của môn Hóa học

Hướng dẫn sử dụng khung phân phối chương trình cấp THCS trình bày về

các vấn đề sau đây :

- Khung phân phối chương trình

- Phân phối chương trình dạy học tự chọn

- Thực hiện các hoạt động giáo dục

- Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá

- Thực hiện các nội dung giáo dục địa phương

Những vấn đề cụ thể của môn Hóa học hướng dẫn về :

- Thực hiện nội dung dạy học

30

- Thực hành, thí nghiệm

- Kiểm tra đánh giá

Trong phạm vi giới hạn của đề tài tôi xin trình bày nội dung và phân phối chương trình Hóa học 9:

Bảng 2.1 Nội dung chương trình Hóa học 9

Nội dung

Số tiết

Lí thuyết

Luyện tập

Thực hành

Ôn tập

Kiểm tra

Chương 1 Các loại hợp chất vô cơ 13 2 2

Chương 3 Phi kim Sơ lược bảng tuần

hoàn các nguyên tố hoá học

Chương 4 Hiđrocacbon Nhiên liệu 8 1 1

Chương 5 Dẫn xuất của hiđrocacbon 10 1 2

Bảng 2.2 Phân phối chương trình Hóa học 9

1 1 Ôn tập đầu năm

2

Chương I: Các loại hợp chất vô cơ

Tính chất hoá học của oxit Khái quát về sự phân loại oxit

2 3 Một số oxit quan trọng

4 Một số oxit quan trọng (tiếp)

3 5 Tính chất hoá học của axit

6 Một số axit quan trọng

(Phần A: Axit clohidric HCl - Không dạy GV hướng dẫn HS tự đọc

lại tính chất chung của axit, trang 12, 13)

31

4 7 Một số axit quan trọng (tiếp) (Bài tập 4/ 19: không yêu cầu HS làm)

8 Luyện tập: Tính chất hoá học của oxit và axit

5 9 Thực hành: Tính chất hoá học của oxit và axit

10 Kiểm tra một tiết

6 11 Tính chất hoá học của bazơ

12 Một số bazơ quan trọng

7 13 Một số bazơ quan trọng (tiếp)

(Hình vẽ thang pH - Không dạy vì sgk in không đúng màu thực tế)

(Bài tập 2/ 30: Không yêu cầu HS làm)

14 Tính chất hoá học của muối (Bài tập 6/ 33: Không yêu cầu HS làm)

8 15 Một số muối quan trọng (Mục II: Muối Kali nitrat KNO 3 không dạy)

16 Phân bón hoá học (Mục I: Những nhu cầu của cây trồng - Không

dạy vì đã dạy ở môn Sinh học)

9 17 Mối quan hệ giữa các loại hợp chất vô cơ

18 Luỵện tập chương I: Các loại hợp chất vô cơ

10 19 Thực hành: Tính chất hoá học của bazơ và muối

20 Kiểm tra một tiết

11

21

Chương II: Kim loại

Tính chất vật lý của kim loại

(Thí nghiệm tính dẫn điện - Không dạy vì đã dạy ở môn Vật lý) (Thí nghiệm tính dẫn nhiệt - Không dạy vì đã dạy ở môn Vật Lý)

22 Tính chất hoá học của kim loại (Bài tập 7/ 51:Không yêu cầu HS

làm)

12 23 Dãy hoạt động hoá học của kim loại

24 Nhôm (Hình 2.14 không dạy)

13 25 Sắt

26 Hợp kim sắt: Gang, thép (Không dạy về các lò sản xuất gang, thép)

14 27 Sự ăn mòn kim loại và bảo vệ kim loại không bị ăn mòn

28 Luyện tập chương 2: Kim loại (Bài tập 6/ 69: Không yêu cầu HS

làm)

32

15 29 Thực hành: Tính chất hoá học của nhôm và sắt (Lấy điểm 45 , )

30

Chương III: Phi kim

Sơ lược về bảng tuần hoàn các nguyên tố hoá học Tính chất của phi kim

19 37 Axit cacbonic và muối cacbonat

38 Silic Công nghiệp Silicat

(Mục IIIb: Các công đoạn chính - Không dạy các phương trình hóa học)

20 39 Sơ lược về bảng tuần hoàn các nguyên tố hoá học

(Các nội dung liên quan đến lớp electron - Không dạy)

40 Sơ lược về bảng tuần hoàn các nguyên tố hoá học (tiếp)

(Bài tập 2/ 101: Không yêu cầu HS làm)

21 41 Luyện tập chương III

42 Thực hành:

Tính chất hoá học của phi kim và hợp chất của chúng

22 43

Chương IV: Hiđrocacbon Nhiên liệu

Khái niệm về hợp chất hữu cơ và hoá học hữu cơ

44 Cấu tạo phân tử hợp chất hữu cơ

33

50 Dầu mỏ, khí thiên nhiên

26 51 Nhiên liệu

52 Luyện tập chương IV: Hiđrocacbon - Nhiên liệu

27 53 Thực hành: Tính chất hoá học của hiđrocacbon

68 Ôn tập cuối năm

35 69 Ôn tập cuối năm (tiếp)