Thiết kế và sử dụng hệ thống bài tập theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học phần hóa học vô cơ lớp 9

Thiết kế và sử dụng hệ thống bài tập theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học phần hóa học vô cơ lớp 9 Design and use of exercise system by the PISA approach for the teaching of inorganic chemistry 9 th grade NXB H. : ĐHGD, 2012 Số trang 116 tr. + Trần Thị Nguyệt Minh Trường Đại học Quốc gia Hà Nội; Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận và phương pháp dạy học (bộ môn Hóa học); Mã số: 60 14 10 Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Trung Ninh Năm bảo vệ: 2012 Abstract. Nghiên cứu cơ sở lý luận liên quan đến đổi mới phương pháp dạy học và bài tập hóa học trong dạy học hóa học. Tìm hiểu về chương trình đánh giá học sinh (HS) quốc tế (PISA). Tiến hành điều tra - quan sát, khảo sát, lấy ý kiến … của GV, HS về hệ thống các bài tập hóa học đã và đang sử dụng tại trường Trung học cơ sở (THCS) Hoa Động – huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng và Trường THCS An Lư – huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng. Thiết kế hệ thống bài tập hóa học vô cơ lớp 9 theo hướng tiếp cận PISA. Đề xuất cách sử dụng hệ thống bài tập hóa học vô cơ lớp 9 theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học hóa học ở trường THCS. Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính khoa học của hệ thống bài tập và tính khả thi, hiệu quả của những cách sử dụng đề xuất. Đề xuất một số hướng sử dụng hệ thống bài tập tiếp cận PISA trong dạy học phần hóa học vô cơ lớp 9 Keywords: Pháp luật Việt Nam; Luật tố tụng dân sự; Đương sự; Luật dân sự Content. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài. Đổi mới giáo dục là một trong những vấn đề mang tính thời sự, được mọi tầng lớp xã hội hiện nay rất quan tâm. Ở trường THCS, môn Hóa học dù được đưa vào giảng dạy muộn nhất trong hệ thống các môn khoa học nhưng có vai trò rất quan trọng trong cuộc sống của chúng ta. Tuy nhiên, các bài tập môn hóa học đã và đang sử dụng hiện nay ở trường THCS phần nào còn mang tính hàn lâm, nghèo nàn về nội dung hóa học, chưa thực sự đáp ứng được nhiệm vụ, sứ mệnh to lớn của môn hoá học trong nhà trường THCS. Cho tới nay, PISA là cuộc khảo sát giáo dục duy nhất trên thế giới có tính chu kì (3 năm 1 lần) để đánh giá kiến thức và kỹ năng của HS ở độ tuổi 15 - độ tuổi kết thúc giáo dục bắt buộc ở hầu hết các quốc gia. Nội dung đánh giá của PISA hoàn toàn được xác định dựa trên các kiến thức, kỹ năng cần thiết cho cuộc sống tương lai, không dựa vào nội dung các chương trình giáo dục quốc gia. Thay vì kiểm tra sự thuộc bài theo các chương trình giáo dục cụ thể, PISA xem xét khả năng của HS ứng dụng các kiến thức và kỹ năng trong lĩnh vực chuyên môn cơ bản, khả năng phân tích, lý giải và truyền đạt một cách có hiệu quả khi họ xem xét, diễn giải và giải quyết các vấn đề. Là người trực tiếp giảng dạy bộ môn hóa học ở trường THCS, tôi nhận thấy, việc sử dụng hệ thống bài tập theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học môn hóa học ở trường THCS là rất quan trọng, mang tính thiết thực cao. Với những lý do trên, tôi nghiên cứu đề tài: “Thiết kế và sử dụng hệ thống bài tập theo hƣớng tiếp cận PISA trong dạy học phần hóa học vô cơ lớp 9”. 2. Lịch sử nghiên cứu Hiện nay đã có rất nhiều công trình nghiên cứu, sách, giáo trình, tài liệu, bài viết… liên quan đến việc việc sử dụng bài tập trong dạy học nói chung và môn hóa học nói riêng và các tài liệu nghiên cứu liên quan đến PISA như: - TS. Cao Cự Giác. Thiết kế và sử dụng bài tập thực nghiệm trong dạy và học hóa học. Nxb Giáo dục Việt Nam, 2009. - Luận văn thạc sĩ: “Dạy học phát triển năng lực cho HS trung học phổ thông với các bài toán tiếp cận chương trình HS quốc tế (PISA)” của Nguyễn Quốc Trịnh – lớp Cao học lý luận và phương pháp dạy học môn Toán K5 – Trường đại học Giáo dục, đại học Quốc gia Hà Nội. - “Chương trình đánh giá HS quốc tế (PISA) (Mục đích, tiến trình thực hiện, các kết quả chính” của Nguyễn Thị Phương Hoa trên Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội số 25/2000. Tuy nhiên, chưa có đề tài nào nghiên cứu về việc thiết kế và sử dụng các bài tập hóa học theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học phần hóa học vô cơ lớp 9. 3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Mục đích nghiên cứu Thiết kế và sử dụng hệ thống bài tập theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học phần hóa học vô cơ lớp 9 nhằm làm cho việc dạy học hóa học gắn với thực tiễn cuộc sống hơn, HS có hứng thú, say mê học tập môn Hóa học, từ đó nâng cao hiệu quả dạy học Hóa học ở trường THCS. 3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu 3.2.1. Nghiên cứu các vấn đề lý luận của đề tài 3.2.2. Tìm hiểu về chương trình đánh giá HS quốc tế (PISA) 3.2.3. Tiến hành điều tra - quan sát, khảo sát, lấy ý kiến … của GV, HS về hệ thống các bài tập hóa học đã và đang sử dụng 3.2.5. Thiết kế hệ thống bài tập hóa học vô cơ lớp 9 theo hướng tiếp cận PISA. 3.2.6. Đề xuất cách sử dụng hệ thống bài tập hóa học vô cơ lớp 9 theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học hóa học ở trường THCS. 3.2.7. Tiến hành thực nghiệm sư phạm 3.2.8. Đề xuất một số hướng sử dụng hệ thống bài tập tiếp cận PISA trong dạy học phần hóa học vô cơ lớp 9 4. Phạm vi nghiên cứu 4.1. Nội dung: Thiết kế và sử dụng hệ thống bài tập hóa học vô cơ lớp 9 theo hướng tiếp cận PISA 4.2. Thời gian: Từ tháng 5 năm 2012 đến tháng 10 năm 2012 5. Mẫu khảo sát - Khối lớp 9 trường THCS An Lư, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng. - Khối lớp 9 trường THCS Hoa Động, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng. 6. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 6. 1. Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học hóa học ở trường phổ thông Việt Nam. 6. 2. Đối tượng nghiên cứu - Quá trình sử dụng bài tập hóa học trong dạy và học môn hóa học vô cơ lớp 9 đã và đang tiến hành ở trường THCS. - Thiết kế đề xuất cách sử dụng hệ thống bài tập theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học phần hóa học vô cơ lớp 9 7. Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế và sử dụng một hệ thống bài tập theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học phần hóa học vô cơ lớp 9 thì sẽ làm cho việc dạy học hóa học gắn với thực tiễn cuộc sống hơn, HS có hứng thú, say mê học tập môn hóa học, từ đó nâng cao hiệu quả dạy học môn hóa học ở trường THCS. 8. Phƣơng pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận và phương pháp nghiên cứu thực tiễn kết hợp với xử lý thống kê toán học 9. Dự kiến đóng góp mới của đề tài - Thiết kế hệ thống bài tập hóa học vô cơ lớp 9 theo hướng tiếp cận PISA. - Đề xuất cách sử dụng hệ thống bài tập hóa học vô cơ lớp 9 theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học hóa học lớp 9 để làm cho việc dạy học hóa học gắn với thực tiễn cuộc sống hơn, HS có hứng thú, say mê học tập, từ đó nâng cao hiệu quả dạy học môn hóa học ở trường THCS. 10. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn được trình bày trong 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc thiết kế và sử dụng hệ thống bài tập theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học phần hóa học vô cơ lớp 9 Chƣơng 2: Thiết kế và đề xuất cách sử dụng hệ thống bài tập theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học phần hóa học vô cơ lớp 9. Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm. CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THEO HƢỚNG TIẾP CẬN PISA TRONG DẠY HỌC PHẦN HÓA HỌC VÔ CƠ LỚP 9 1.1. Đổi mới phƣơng pháp dạy học 1.1.1. Đổi mới phương pháp dạy học trên thế giới Trên thế giới hiện nay, việc đổi mới PPDH đang được tiến hành theo một số phương hướng như tích cực hoá quá trình dạy học; cá thể hoá việc dạy học; dạy học lấy HS làm trung tâm; dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học; … 1.1.2. Đổi mới phương pháp dạy học ở Việt Nam Hơn 20 năm qua, Đảng ta đã nêu ra một loạt quan điểm về GD, phù hợp với yêu cầu và đường lối đổi mới kinh tế - xã hội của đất nước. Đến nay, Đại hội XI đã đặt vấn đề: đổi mới căn bản, toàn diện nền GD. Qua đó có thể nói, Đảng đã thấy rõ và chỉ ra sự cấp bách và bức xúc của vấn đề này. 1.2. Một số xu hƣớng đổi mới phƣơng pháp dạy học ở trƣờng phổ thông hiện nay Định hướng chung về đổi mới PPDH đã được thể chế hóa trong Luật giáo dục 2005, điều 28.2. Cụ thể là: Đổi mới mục tiêu, đổi mới hoạt động của GV, đổi mới hoạt động học tập của HS, đổi mới các hình thức tổ chức dạy học và sử dụng phương tiện dạy học, đổi mới việc kiểm tra - đánh giá 1.3. Cơ sở lý luận của việc sử dụng bài tập trong dạy học Hóa học ở trƣờng THCS 1.3.1.Ý nghĩa của việc sử dụng bài tập hóa học trong dạy học Hóa học ở trường THCS Bài tập hóa học có vai trò rất quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo chung và mục tiêu riêng của môn Hóa học. Bài tập hóa học vừa là mục đích, vừa là nội dung, lại vừa là phương pháp dạy học hiệu nghiệm. 1.3.2. Phân loại các dạng bài tập dùng trong dạy học môn hóa học ở trường THCS: Bài tập hóa học dùng trong dạy học môn hóa học ở trường THCS có thể phân chia thành nhiều loại như: Bài tập trắc nghiệm khách quan (câu hỏi trắc nghiệm), bài tập trắc nghiệm tự luận (câu hỏi tự luận) 1.4. Cơ sở lý luận về việc xây dựng bài tập hóa học mới trong dạy học Hóa học ở trƣờng THCS 1.4.1. Ý nghĩa của việc xây dựng các bài tập hóa học mới Các bài tập hóa học sử dụng trong nhà trường phổ thông hiện nay còn nặng về kiến thức toán học, nghèo nàn về kiến thức hóa học, chưa chú trọng đến việc phát huy khả năng tư duy sáng tạo, lập kế hoạch, giải quyết vấn đề trong học tập hoá học và thực tiễn đời sống, chưa chú trọng đến việc phát triển năng lực tư duy hóa học, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề của HS. 1.4.2. Một số định hướng trong việc xây dựng bài tập hóa học mới - Bài tập hóa học phải đa dạng, phải có nội dung hóa học thiết thực - Nội dung bài tập phải ngắn gọn, súc tích, không quá nặng về tính toán mà cần chú ý tập trung vào rèn luyện và phát triển các năng lực nhận thức, tư duy hóa học và hành động cho HS. - Bài tập hóa học cần chú ý đến việc mở rộng kiến thức hóa học và các ứng dụng của hóa học trong thực tiễn. - Bài tập hóa học định lượng được xây dựng trên quan điểm không phức tạp hóa bởi các thuật toán - Đa dạng hóa các hình thức câu hỏi, bài tập, như: sử dụng bảng biểu, sơ đồ, văn bản, hình ảnh, câu hỏi trắc nghệm khách quan, câu hỏi tự luận ngắn, câu hỏi mở 1.5. Tìm hiểu về chƣơng trình đánh giá HS quốc tế PISA 1.5.1. Đặc điểm của PISA - Cho đến nay, PISA là khảo sát giáo dục duy nhất đánh giá về năng lực phổ thông của HS độ tuổi 15 - độ tuổi kết thúc giáo dục bắt buộc ở hầu hết các quốc gia. - Bài tập của PISA: Các câu hỏi của PISA đều là các câu hỏi dựa trên các tình huống của đời sống thực, nhiều tình huống được lựa chọn không phải chỉ để HS thực hiện các thao tác về tư duy, mà còn để HS ý thức về các vấn đề xã hội. Dạng thức của câu hỏi phong phú, không chỉ bao gồm các câu hỏi lựa chọn đáp án mà còn yêu cầu HS tự xây dựng nên đáp án của mình. 1.5.2. Mục tiêu đánh giá - PISA tập trung vào đánh giá 3 mảng năng lực chính: Năng lực toán học phổ thông, năng lực đọc hiểu phổ thông, năng lực khoa học phổ thông 1.5.3. Nội dung đánh giá Nội dung đánh giá của PISA hoàn toàn được xác định dựa trên các kiến thức, kỹ năng cần thiết cho cuộc sống tương lai, không dựa vào nội dung các chương trình giáo dục quốc gia. 1.5.4. Cách đánh giá trong bài tập PISA 1.5.4.1 Các kiểu câu hỏi được sử dụng Câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn kiểu đơn giản, câu hỏi Đúng/ Sai phức hợp, câu hỏi mở đòi hỏi trả lời ngắn, câu hỏi mở đòi hỏi trả lời dài, câu hỏi đóng đòi hỏi trả lời, âu hỏi yêu cầu vẽ đồ thị, biểu đồ, câu hỏi yêu cầu HS dùng lập luận để thể hiện việc đồng tình hay bác bỏ một nhận định, câu hỏi liên quan đến việc HS phải đọc và trích rút thông tin từ biểu đồ, sơ đồ, hình vẽ để trả lời câu hỏi 1.5.4.2. Các mức trả lời • Mức tối đa • Mức chưa tối đa • Không đạt - Sử dụng các mức này thay cho khái niệm “Đúng” hay “không đúng”. 1.5.5. Đối tượng đánh giá HS trong độ tuổi 15 (được định nghĩa chính xác là từ 15 tuổi 3 tháng đến 16 tuổi 2 tháng) đang theo học ở chương trình phổ thông và giáo dục thường xuyên. 1.6. Thực trạng việc sử dụng bài tập trong dạy học môn hóa học lớp 9 ở một số trƣờng THCS tại Hải Phòng - Hầu hết sự đánh giá của GV chỉ dựa vào điểm số của các bài kiểm tra, chỉ chú trọng đến đánh giá kiến thức lý thuyết hóa học chưa chú ý phát huy năng lực, tư duy khoa học của HS gần như chưa được GV sử dụng trong kiểm tra - đánh giá HS. - Chủ yếu GV sử dụng các nguồn bài tập có sẵn trong SGK và sách tham khảo nên nội dung bài tập còn nghèo nàn, nhàm chán, chưa tạo hứng thú học tập cho HS. CHƢƠNG 2 THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THEO HƢỚNG TIẾP CẬN PISA TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC VÔ CƠ LỚP 9 2.1. Phân tích chƣơng trình hóa học 9 2.1.1. Mục tiêu cơ bản của chương trình hóa học lớp 9 Chương trình môn hóa học ở trường THCS phải giúp cho HS đạt các mục tiêu cụ thể về kiến thức, kĩ năng, thái độ và tình cảm 2.1.2 Cấu trúc nội dung chương trình Chương I: Các loại hợp chất vô cơ Chương II: Kim loại Chương III: Phi kim. Chương IV: Hiđrocacbon. Nhiên liệu Chương V: Dẫn xuất của hiđrocacbon. Polime 2.2. Thiết kế hệ thống bài tập theo hƣớng tiếp cận PISA trong dạy học hóa học vô cơ lớp 9 2.2.1. Cơ sở Các nội dung kiến thức lý thuyết hóa học vô cơ lớp 9, mục tiêu đánh giá của PISA và vấn đề trong thực tiễn đời sống của cá nhân HS, của cộng đồng, của xã hội liên quan đến kiến thức hóa học vô cơ lớp 9 2.2.2. Quy trình thiết kế hệ thống bài tập theo hướng tiếp cận PISA - Lựa chọn đơn vị kiến thức - Xác định mục tiêu giáo dục của đơn vị kiến thức - Thiết kế hệ thống bài tập theo mục tiêu Kiểm tra thử - Chỉnh sửa - Hoàn thiện hệ thống bài tập 2.3. Hệ thống bài tập hóa học vô cơ lớp 9 theo hướng tiếp cận PISA Gồm 42 bài tập, ví dụ: Bài tập 1: Mƣa axit Hãy đọc đoạn văn bản trích dẫn sau: Mưa axit được phát hiện ra đầu tiên năm 1952 nhưng đến những năm 1960 thì các nhà khoa học mới bắt đầu quan sát và nghiên cứu về hiện tượng này. Thuật ngữ “mưa axit” được đặt ra bởi Robert Angus Smith vào năm 1972. Trong thành phần các chất đốt tự nhiên như than đá và dầu mỏ có chứa một lượng lớn lưu huỳnh, còn trong không khí lại chứa nhiều nitơ. Quá trình đốt sản sinh ra các khí độc hại như - lưu huỳnh đioxit (SO 2 ) và nitơ đioxit (NO 2 ). Các khí này hòa tan với hơi nước trong không khí tạo thành các axit sunfuric (H 2 SO 4 ) và axit nitric (HNO 3 ). Khi trời mưa, các hạt axit này tan lẫn vào nước mưa, làm độ pH của nước mưa giảm. Nếu nước mưa có độ pH dưới 5,6 được gọi là mưa axit. Do có độ chua khá lớn, nước mưa có thể hoà tan được một số bụi kim loại và oxit kim loại có trong không khí như oxit chì, làm cho nước mưa trở nên độc hơn nữa đối với cây cối, vật nuôi và con người. Trong đề tài “Đánh giá hiện trạng mưa axit ở Việt Nam” của Viện Khoa học Khí tượng Thủy văn và Môi trường, ở các thành phố công nghiệp lớn như Hà Nội, Hải Phòng, Đà Nẵng, TP .HCM, … lượng mưa axít luôn cao hơn gấp 2 tới 3 lần so với các khu vực có giá trị sinh thái cao như Cúc Phương, Nha Trang, Cà Mau Câu 1: Theo em, hiện tượng mưa axit trong văn bản này đề cập đến những loại đơn chất, hợp chất nào? Đáp án: - Mức đầy đủ: Nêu được từ 8 đến 11 các đơn chất, hợp chất hóa học: Lưu huỳnh, nitơ, lưu huỳnh đioxit (SO 2 ), nitơ đioxit (NO 2 ), nước, không khí, axit sunfuric (H 2 SO 4 ), axit nitric (HNO 3 , kim loại chì, oxit kim loại, oxit chì - Mức chưa đầy đủ: Chỉ nêu được từ 5 đến 8 đơn chất, hợp chất hóa học - Không đạt: Nêu dưới 5 đơn chất, hợp chất hóa học hoặc nêu không đúng, hoặc không trả lời Câu 2: Có nhiều giải pháp được cho là góp phần ngăn ngừa hiện tượng mưa axit. Khoanh tròn “Có” hoặc “Không” ứng với mỗi trường hợp Giải pháp này có góp phần ngăn ngừa hiện tƣợng mƣa axit hay không? Có hoặc không? 1. Cần tuân thủ nghiêm ngặt các quy định về phát thải nhằm hạn chế tối đa phát tán SOx và NOx vào khí quyển. Có/ Không 2. Lắp đặt các thiết bị khử và hấp phụ SOx và NOx. Có/ Không 3. Không cho phép các nhà máy có lượng khí thải SOx, NOx ra ngoài môi trường được hoạt động Có/ Không 4. Nâng cao chất lượng nhiên liệu hóa thạch bằng cách loại bỏ triệt để lưu huỳnh và nitơ có trong dầu mỏ và than đá trước khi sử dụng. Có/ Không 5. Các nhà máy phải xây dựng ống khói thật cao để các khí SOx, NOx phát tán được nhanh. Có/ Không - Mức đầy đủ: Trả lời đúng tất cả các câu theo thứ tự: Có, Có, Không, Có, Không - Mức chưa đầy đủ: Trả lời đúng 2 hoặc 3, 4 ý - Không đạt: Chỉ trả lời đúng 1 ý hoặc không trả đúng ý nào, hoặc không trả lời Câu 3: Một điều nghịch lý là chính các biện pháp chống ô nhiễm, áp dụng ở khu vực xung quanh những cơ sở sản xuất điện, lại góp phần gieo rắc mưa axit trên diện rộng. Do các nhà máy buộc phải xây ống khói thật cao nhằm tránh ô nhiễm cho môi trường địa phương, các hóa chất gây mưa axit đã lan tỏa đi xa hàng trăm, thậm chí hàng nghìn km khỏi nguồn. Có bạn cho rằng, nếu vậy không nên xây các ống khói cao ở các nhà máy vì tốn kém và góp phần reo rắc mưa axit trên diện rộng. Ý kiến của em thì sao? Đáp án: - Mức đầy đủ: Vẫn cần có các ống khói thải khí thải ở các nhà máy. Tuy nhiên, cần cải tiến các ống khói ở các nhà máy, xử lý tối ưu các khí thải trước khi thải ra ngoài môi trường. - Mức chưa đầy đủ: Chỉ nêu được việc cần phải xây dựng các ống khói thải khí ở các nhà máy nhưng chưa nói đến việc xử lý các khí thải trước khi thải ra ngoài môi trường. - Không đạt: Nếu đồng ý với ý kiến của bạn hoặc không đưa ra câu trả lời Bài tập 2: Khí SO 2 trong không khí Khí SO 2 do nhà máy thải ra là nguyên nhân quan trọng nhất gây ô nhiễm không khí. Tổ chức Y tế Thế giới (WHO) quy định: Nếu lượng SO 2 vượt quá 3.10 -5 mol/m 3 thì coi như không khí bị ô nhiễm SO 2 .Tiến hành phân tích 50 lít không khí ở một thành phố thấy 0,012 mg SO 2 thì không khí đó có bị ô nhiễm SO 2 hay không? Đáp án: - Mức đầy đủ: Kết luận đúng dựa trên tính toán như sau: Đổi: 50 lít = 50.10 -3 m 3 . Số mol SO 2 = 3 0,012.1 4 0 4   0,187.10 -6 (mol). Trong 50.10 -3 m 3 có 0,187.10 -6 mol SO 2 => 1 m 3 có x mol SO 2 => x = 3,75.10 -6 mol/ m 3 < 30.10 -6 mol/m 3 => Không khí không bị ô nhiễm - Mức chưa đầy đủ: + Khẳng định không khí không bị ô nhiễm nhưng chưa tính toán chứng minh được + Hoặc tính toán đúng nhưng kết luận sai: không khí có bị ô nhiễm + Hiểu đúng bản chất vấn đề, các bước tính toán đúng nhưng kĩ năng tính toán sai (có thể do viết sai) - Không đạt: + Kết luận không khí không bị ô nhiễm nhưng tính toán sai bản chất vấn đề + Tính toán sai và kết luận không khí bị ô nhiễm + Không làm bài Bài tập 3: Hợp kim nhôm Hợp kim nhôm được xác định bằng một số gồm bốn chữ số. Hợp kim 6xxx là hợp kim định hình phổ biến có khoảng 99% nhôm và một lượng nhỏ Magie, Silic Một loại hợp kim nhôm có các thông số như sau: Em hãy cho biết lượng Mg có thể có trong 0,2 tấn loại nhôm trên? Đáp án: - Mức đầy đủ: Tính toán và đưa ra đáp án đúng:  Khối lượng tối thiểu của Mg = 0,2 x 0,45% = 9.10 -4 (tấn)  Khối lượng tối đa của Mg = 0,2 x 0,9% = 18.10 -3 (tấn) - Mức chưa đầy đủ: Chỉ tính toán và đưa ra đáp án đúng 1 trong 2 ý trên hoặc cách tính toán đúng bản chất vấn đề nhưng nhầm lẫn về số liệu - Không đạt: Không tính toán hoặc đưa ra kết quả tính sai cả 2 ý trên. Bài tập 4: Phân bón kép Ba nguyên tố cơ bản là chất dinh dưỡng cho thực vật, đó là: Nitơ (N); Photpho (P); Kali (K). Hợp chất của nitơ làm tăng trưởng lá cây và tinh bột trong ngũ cốc. Hợp chất của photpho kích thích bộ rễ phát triển và hoa quả chín sớm. Hợp chất của kali tăng cường sức chịu đựng cho thực vật. Dưới đây là hàm lượng của N, P, K có trong 3 mẫu phân bón kép NPK: MẪU PHÂN BÓN % N % P % K 1 10 10 20 2 6 15 15 3 14 6 20 Dùng số liệu của bảng, hãy: a) Vẽ biểu đồ biểu thị chất dinh dưỡng có trong loại phân bón 3 b) Vẽ biểu đồ so sánh hàm lượng của nitơ có trong 3 loại phân bón c) Giới thiệu mẫu phân bón cho ngô, khoai để có hàm lượng nitơ bằng hàm lượng photpho và có hàm lượng kali cao. Đáp án: - Mức đầy đủ: Vẽ đúng biểu đồ và xác định được: mẫu phân bón số 1 cho ngô, khoai để có hàm lượng nitơ bằng hàm lượng photpho và có hàm lượng kali cao Biểu đồ 1: Biểu đồ 2: - Mức chưa đầy đủ: Vẽ được 1 hoặc 2 biểu đồ và xác định được mẫu phân bón số 1 cho ngô, khoai để có hàm lượng nitơ bằng hàm lượng photpho và có hàm lượng kali cao - Không đạt: Chỉ xác định được mẫu phân bón số 1 cho ngô, khoai để có hàm lượng nitơ bằng hàm lượng photpho và có hàm lượng kali cao hoặc không có câu trả lời [...]... sở và đề xuất một số định hướng cơ bản trong việc thiết kế bài tập hóa học vô cơ lớp 9 theo hướng tiếp cận PISA - Minh hoạ qua 42 bài tập hóa học vô cơ lớp 9 theo hướng tiếp cận PISA theo 3 chủ đề ứng với 3 chương của chương trình hóa học 9 THCS:  Chương 1 - Các loại hợp chất vô cơ: 21 bài tập  Chương 2 - Kim loại: 11 bài tập  Chương 3 - Phi kim: 10 bài tập 3 Nghiên cứu việc sử dụng bài tập hóa học. .. dụng bài tập hóa học vô cơ lớp 9 theo hướng tiếp cận PISA Đề xuất 4 hướng sử dụng hệ thống bài tập hóa học vô cơ lớp 9 theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học hóa học ở trường THCS:  Sử dụng khi dạy bài mới  Sử dụng khi luyện tập, ôn tập  Sử dụng khi kiểm tra, đánh giá  Sử dụng khi tự học ở nhà 4 Tiến hành TNSP để kiểm chứng tính hiệu quả và tính khả thi của đề tài: Trong năm học 2012 - 2013, đã... tập hóa học trong dạy học hóa học - Tìm hiểu về chương trình đánh giá HS quốc tế (PISA) - Tiến hành điều tra - quan sát, khảo sát, lấy ý kiến … của GV, HS của một số trường THCS trên địa bàn thành phố Hải Phòng về hệ thống các bài tập hóa học đã và đang sử dụng 2 Trình bày cơ sở và đề xuất một số định hướng cơ bản trong việc thiết kế bài tập hóa học vô cơ lớp 9 theo hướng tiếp cận PISA - Trình bày cơ. .. đúng 2.4 Sử dụng hệ thống bài tập theo hƣớng tiếp cận PISA trong dạy học hóa học vô cơ lớp 9 2.4.1 Sử dụng khi dạy bài mới 2.4.2 Sử dụng khi luyện tập, ôn tập 2.4.3 Sử dụng khi tự học ở nhà 2.4.4 Sử dụng khi kiểm tra, đánh giá CHƢƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm - Khẳng định hướng đi đúng đắn và cần thiết của đề tài trên cơ sở lý luận và thực... phần làm cho việc dạy học môn hóa học gắn với thực tiễn cuộc sống hơn, HS có hứng thú, say mê học tập, nâng cao hiệu quả dạy học môn hóa học ở trường THCS  Đã được GV giảng dạy môn hoá học và các em HS ở các trường thực nghiệm hưởng ứng tích cực 2 Khuyến nghị Để phát huy được tính đa dạng và những tác dụng tích cực của hệ thống bài tập hóa học vô cơ lớp 9 theo hướng tiếp cận PISA vào việc dạy và học. .. cùng với hệ thống bài tập có sẵn trong SGK và sách bài tập hiện hành Ở các lớp thực nghiệm, GV dạy theo giáo án được thiết kế có sử dụng bài tập theo hướng tiếp cận PISA 3.4 Kết quả thực nghiệm và xử lý kết quả thực nghiệm 3.4.1 Kết quả kiểm tra trước thực nghiệm Kết quả được trình bày ở các bảng số liệu sau: Bảng 3.1 Phân phối tần suất số HS theo điểm bài kiểm tra trước TN Số HS đạt điểm Lớp Giá trị... tiễn 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm - Tiến hành TNSP dạy học các giáo án có sử dụng hệ thống bài tập theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học phần hóa học vô cơ lớp 9 - Kiểm tra đánh giá, phân tích và xử lý kết quả TNSP 3.2 Thời gian, đối tƣợng thực nghiệm 3.2.1 Thời gian thực nghiệm Tháng 9 và tháng 10 năm 2012 3.2.2 Đối tượng thực nghiệm HS lớp 9 3.3 Quá trình tiến hành thực nghiệm 3.3.1 Lựa chọn đối... (20 09) , Thiết kế và sử dụng bài tập thực nghiệm trong dạy và học hóa học Nxb Giáo dục Việt Nam 12 Cao Cự Giác, Nguyễn Xuân Trƣờng (2005), “Các xu hướng đổi mới phương pháp dạy học hoá học ở trường phổ thông hiện nay”, Tạp chí Giáo dục, (128), tr.34-36 13 Cao Cự Giác (2005), Sách thiết kế bài giảng hóa học 9, tập 1, 2 Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Lê Thị Mỹ Hà (2011), "Chương trình đánh giá quốc tế PISA. .. Văn Năm (20 09) , Phương pháp dạy học hóa học - Học phần đổi mới phương pháp dạy học hóa học 2, Nxb Khoa học và kỹ thuật, Hà Nội 22 Lê Xuân Trọng (Chủ biên), Ngô Ngọc An, Ngô Văn Vụ (20 09) , Hóa học 9, NxbGD, Hà Nội 23 Lê Xuân Trọng Chủ biên, Cao Thị Thặng, Ngô văn Vụ, (2011), SGV hóa học 9, NXB giáo dục, Hà Nội 24 Lê Xuân Trọng, Cao Thị Thặng, Ngô văn Vụ (2011), Sách bài tập hóa học lớp 9, NXB giáo dục,... hỏi cho ý kiến thích và muốn học các tiết học, làm các bài tập hóa học theo hướng tiếp cận PISA chiếm tỉ lệ cao nhất mặc dù mức độ HS hiểu bài tập chưa phải là chiếm tỉ lệ cao nhất - Qua trao đổi với HS, GV và quan sát các tiết học, tôi thấy trong các giờ học tại lớp và việc tìm hiểu các vấn đề cần nghiên cứu ở nhà của LTN, HS rất sôi nổi, hứng thú tham gia vào các hoạt động học tập nhanh hơn so với . hệ thống bài tập hóa học vô cơ lớp 9 theo hướng tiếp cận PISA. 3.2.6. Đề xuất cách sử dụng hệ thống bài tập hóa học vô cơ lớp 9 theo hướng tiếp cận PISA. hướng tiếp cận PISA trong dạy học phần hóa học vô cơ lớp 9 7. Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế và sử dụng một hệ thống bài tập theo hướng tiếp cận PISA