vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong việc giáo dục học sinh cá biệt

Đồng thời giúp các em học sinh cá biệt biết tự tôn trọng bản thân, quý trọng công lao giáo dưỡng của gia đình, giáo dục của nhà trường và xã hội để từ đó nỗ lực phấn đấu vươn lên, không

MỤC LỤC

I ĐẶT VẤN ĐỀ

II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

2.2 Phương pháp phân loại học sinh cá biệt 5 2.3 Nguyên nhân dẫn đến hành vi cá biệt của học sinh 6

3.1 Tìm hiểu môi trường sống của học sinh 7 3.2 Xây dựng tình thương giữa giáo viên và học sinh 8 3.3 Xây dựng thói quen trong học tập và rèn luyện 9 3.4 Duy trì đều các buổi sinh hoạt tập thể và 15 phút đầu giờ 9

3.6

3.7

Kết hợp với giáo viên bộ môn và nhà trường Kết hợp với gia đình

11

11

III KẾT LUẬN

2

3

Bài học kinh nghiệm

Kiến nghị

17

18

I ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lý do chọn đề tài

Đạo đức lối sống không phải là thứ có sẵn, từ trên trời rơi xuống mà nó được hình thành trong suốt quá trình học tập và rèn luyện của mỗi người Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói:

Hiền dữ đâu phải là tính sẵn

Phần nhiều do giáo dục mà nên

Trong thực tế, cái xấu, cái sai lại thường dễ học, dễ xâm nhập, dễ thẩm thấu vào con người hơn là cái tốt, cái đúng Tuy nhiên, cái tốt, cái xấu trong đạo đức, lối sống của con người không phải là thứ "bất biến", thứ không thể

thay đổi Bác nói: “Mỗi người đều có cái thiện và ác ở trong lòng Ta phải làm cho phần tốt trong mỗi con người nảy nở như hoa mùa xuân và phần xấu

bị mất dần đi” Chính vì vậy, giáo dục rèn luyện, nuôi dưỡng phẩm chất đạo

đức, lối sống phải là việc làm thường xuyên của mỗi con người Việc tự thân phấn đấu, tu dưỡng, rèn luyện là quyết định Song, môi trường giáo dục ở các cấp học nói chung và cấp học trung học phổ thông nói riêng có vị trí, vai trò

vô cùng quan trọng

Sau một thời gian dài Đảng ta thực hiện đường lối đổi mới toàn diện đất nước, ngày nay chất lượng cuộc sống của con người được nâng lên đáng kể, song cùng với nó, đạo đức có phần đi xuống, trong đó có một tỉ lệ không nhỏ là học sinh trung học phổ thông (THPT) Trên thực tế, trong những năm qua ở trường THPT Phan Bội Châu vẫn còn có những học sinh hạnh kiểm và học lực yếu, vi phạm quy định của trường, của lớp, vi phạm luật giao thông đường bộ

Là học sinh trung học phổ thông, hầu hết các em đã và đang bước sang giai đoạn phát triển toàn diện về thể chất Nên đặc điểm tâm lý của các em cũng

có những biến đổi, các em rất dễ bị kích động từ những yếu tố bên ngoài Các

em thường muốn tự khẳng định mình là người lớn, đã trưởng thành chứ không phải là học sinh trung học nữa; các em thấy mình có quyền và đủ điều kiện tự giải quyết các vấn đề theo kiểu riêng của mình, tự quyết định cho bản thân mà không nghe theo sự giáo dục, định hướng của người lớn, kể cả thầy cô, ông bà, cha mẹ hay anh chị… Một số em nghĩ rằng, thầy cô sẽ không làm gì được mình ngoài việc nhắc nhở, đe dọa, mời phụ huynh từ đó mà các biểu hiện cá biệt của các em dần dần xuất hiện Để giảm thiểu số lượng học sinh cá biệt, cần có sự phối hợp, giúp đỡ của gia đình, nhà trường và xã hội Trong đó, tôi thiết nghĩ vai trò của giáo viên chủ nhiệm là vô cùng quan trọng

Vì vậy, trong năm học 2013-2014, tôi mạnh dạn viết sáng kiến kinh

nghiệm với đề tài: Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong việc giáo dục học sinh cá biệt

Hy vọng với sáng kiến này sẽ góp phần thêm cho các thầy cô làm công tác chủ nhiệm trong quản lý, giáo dục học sinh cá biệt những năm tới

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong công tác giáo dục cho học sinh cá biệt, để đề ra những giải pháp hợp lý, nhằm nâng cao chất lượng quản lý, giáo dục học sinh và góp phần hoàn

thiện nhân cách học sinh ở trường trung học phổ thông Đồng thời giúp các em học sinh cá biệt biết tự tôn trọng bản thân, quý trọng công lao giáo dưỡng của gia đình, giáo dục của nhà trường và xã hội để từ đó nỗ lực phấn đấu vươn lên, không tự ti, không mặc cảm với quá khứ, sai lầm của mình, dần thay đổi thái độ, trách nhiệm trong quá trình học tập và rèn luyện ở trường trung học phổ thông cũng như sau này

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận và thực tiễn về vai trò trong công tác giáo dục học sinh cá biệt ở trường trung học phổ thông

Đề ra một số giải pháp cụ thể và hiệu quả thiết thực trong áp dụng nâng cao chất lượng giáo dục học sinh cá biệt

4 Đối tượng nghiên cứu

Tập trung nghiên cứu học sinh cá biệt và vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong việc quản lý, giáo dục học sinh cá biệt

5 Phạm vi nghiên cứu

Trọng tâm nghiên cứu thực trạng các lớp do tôi chủ nhiệm: 10A10, 10A4, 10A2 ở trường THPT Phan Bội Châu trong 3 năm qua, đặc biệt là năm học 2012-2013 và 2013-2014 với các lớp 10A4 và 10A2

6 Phương pháp nghiên cứu

Giáo viên chủ nhiệm là người chịu trách nhiệm mọi quyết định quản lý của hiệu trưởng đối với lớp và các thành viên trong lớp Đồng thời cũng là người

có vai trò trung tâm, là cầu nối để phối hợp với các tổ chức, đoàn thể trong nhà trường và gia đình cũng như xã hội để làm tốt công tác giáo dục học sinh trong lớp mình Những năm qua, nhìn chung đội ngũ giáo viên chủ nhiệm của trường

đã phát huy tốt vai trò trách nhiệm trong công tác chủ nhiệm, thực sự trở thành người lái đò tận tụy đưa các em qua sông Tuy nhiên vẫn còn có một số giáo viên chủ nhiệm chưa làm hết vai trò trách nhiệm của mình, chưa thực sự quan tâm đến công tác giáo dục học sinh nói chung và học sinh cá biệt nói riêng; hoặc phương pháp, cách làm còn chưa phù hợp (như nóng nảy, thô bạo với học sinh, đuổi học sinh ra khỏi lớp khi các em vi phạm, chép phạt, xưng hô với học trò mỗi khi tức giận Tôi – Ông…Ngược lại, một số giáo viên chủ nhiệm quá dễ dãi buông lỏng quản lý ) dẫn đến hiệu quả chưa cao Vì vậy học sinh cá biệt hàng

năm có giảm nhưng không đáng kể

Trong công tác chủ nhiệm ở trường trung học phổ thông, nếu làm đúng vai trò, trách nhiệm thì giáo viên phải bỏ ra rất nhiều thời gian, rất vất vả trong việc theo dõi, quản lý lớp Do tính chất không đồng đều giữa các lớp mà có thể lớp nhiều học sinh cá biệt, lớp ít học sinh cá biệt Nếu giáo viên chủ nhiệm lớp

có nhiều học sinh cá biệt thì mức độ quan tâm đến lớp càng lớn, bỏ công sức ra càng nhiều mới hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao Tôi cho rằng, công tác chủ nhiệm là một việc không dễ dàng, công tác này đòi hỏi ở giáo viên không chỉ có cái "Tâm" mà còn phải có sự tinh tế, khôn khéo và nghệ thuật ứng xử cho phù hợp; phải thực sự vừa là người thầy, người cha, người chị vừa là nhà tâm lý học

Vì giáo dục học sinh cá biệt là nhiệm vụ khó khăn nhất trong công tác chủ nhiệm, đòi hỏi cao sự nhiệt tình, trách nhiệm và cả niềm tin vào sự thành công của học sinh, của mỗi thầy, cô chủ nhiệm

Trong lớp học, giáo viên chủ nhiệm là một hình ảnh gần gũi nhất để các

em noi theo Mỗi hành động, cử chỉ, ứng xử của giáo viên chủ nhiệm sẽ ảnh hưởng rất nhiều về cách nhìn nhận, đánh giá và quan niệm sống của học sinh, kể

cả phụ huynh đối với ngôi trường và thầy cô mà các em đang theo học Chính vì thế hơn ai hết, mỗi thầy, cô giáo đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm phải là tấm gương sáng về phẩm chất đạo đức và trí tuệ cho học sinh noi theo Điều đó không chỉ thể hiện trên bục giảng hay ở sinh hoạt 15 phút đầu giờ, mà mọi lúc, mọi nơi và trong cả cuộc sống đời thường Đây chính là phương pháp giáo dục không lời nhưng mang lại hiệu quả cao; tấm gương sáng là ngôn ngữ của giáo

dục đạo đức con người Hồ Chí Minh đã từng nói "Một tấm gương sống có giá trị hơn một trăm bài diễn văn tuyên truyền"

Trên thực tế trong những năm qua, ở trường trung học phổ thông Phan Bội Châu, vẫn còn có thầy cô nhận thức chưa đúng về vị trí, vai trò của giáo viên chủ nhiệm, xem mình chỉ có trách nhiệm quản lý lớp và như một thầy, cô

bộ môn, vai trò mờ nhạt, ít quan tâm đến lớp, ngại sinh hoạt, giáo dục nhắc nhở học sinh, đặc biệt là giáo dục kỹ năng sống, chưa thực sự chủ động phối hợp cùng gia đình, nhà trường và xã hội trong việc giúp đỡ học sinh cá biệt tiến bộ Cũng có giáo viên chủ nhiệm nặng về thành tích nên dẫn đến bao che khuyết điểm, nhất là khi xếp loại, kỷ luật học sinh Vì vậy, có học sinh cá biệt từ lớp 10 nhưng vẫn tốt nghiệp ra trường Để học sinh cá biệt trở thành "con ngoan, trò giỏi" chúng ta cần phải có nhiều biện pháp tổng thể, trong đó có việc chọn giáo viên chủ nhiệm lớp có đủ năng lực, tố chất góp phần vào sự nghiệp "trồng người" thành công

II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1 Cơ sở lý luận

Ở đây, chúng tôi muốn phân biệt khái niệm "học sinh cá biệt" để thống nhất về cách hiểu, cũng như xác định đối tượng để nghiên cứu Từ "cá biệt" hiểu

theo nghĩa thông thường có nghĩa là riêng lẻ, không phổ biến, không phải là điển

hình Khi ta gọi "học sinh cá biệt" thường để chỉ những học sinh có những

khuyết điểm về học tập, về rèn luyện nhân cách, đạo đức và lối sống Tuy nhiên

"cá biệt" còn bao hàm để chỉ những học sinh có những thành tích cao nổi bật,

những học sinh có sáng kiến trong lớp hay những học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn… Vì thế, thống nhất cách hiểu, trong sáng kiến kinh nghiệm này, tôi chỉ tập trung nghiên cứu vào đối tượng học sinh cá biệt là những em chưa ngoan (bỏ học, thường xuyên đi học trễ, đầu tóc quần áo không gọn gàng; không chú ý nghe giảng, nhận thức chậm, lười học, ngại ghi chép; hay nói chuyện riêng, thích học thì học, không thích thì đùa giỡn, chọc phá các bạn ở bên; hay nói dối, nói tục, chửi thề, mê chơi game, lôi kéo rủ rê bè bạn, khi bị thầy cô nhắc nhở thường có những phản ứng tiêu cực, đôi co với giáo viên, thậm chí bỏ học…) học yếu và những học sinh có biểu hiện tự ti, mặc cảm trong lớp

2 Thực trạng

- Phía học sinh

+ Thuận lợi: Phần lớn các em đều ngoan, tinh thần tập thể và tính tự

giác cao

+ Khó khăn: Hầu như lớp học nào cũng có học sinh cá biệt (hàng năm

số lượng học sinh cá biệt của trường thường chiếm 3 – 3,5 %) những học sinh này đã gây không ít khó khăn cho giáo viên nói chung trong việc giáo dục và giảng dạy Các em đến từ nhiều địa phương khác nhau (vùng núi, nông thôn, thành thị, hải đảo) nên điều kiện kinh tế và nhận thức của các em cũng khác nhau Các em học sinh cá biệt thuộc nhiều đối tượng khác nhau (như em Hoàng Văn Thạch lớp 12A3 (năm nay) do bố mẹ quá nuông chiều nhưng lại thiếu quan tâm dẫn đến cá biêt, em Ngô Bá Kế lớp 11A4 do tố chất yếu dẫn đến mặc cảm

tự ti, em Đoàn Thị Kim Khánh lớp 10A2 nhà bên đảo Bình Ba nên phải trọ học dẫn đến bố mẹ không quản lý được việc học của con cái… )

- Về phía nhà trường và giáo viên

+Thuận lợi: Luân quan tâm, sâu sát, luôn giúp đỡ đồng nghiệp và học

sinh

+ Khó khăn: Phần lớn giáo vên trẻ, kinh nghiệm chưa nhiều, con nhỏ

- Phía phụ huynh

+ Thuận lợi: Hầu hết đều qua tâm đến việc học và rèn luyện của con cái, tin tưởng và luôn phối hợp với nhà trường và giáo viên

+ Khó khăn: Vẫn còn có những phụ huynh quá tin tưởng vào con cái, liên hệ khó khăn khi giáo viên chủ nhiệm muốn trao đổi những vấn đề liên quan đến con em họ, phó mặc con cái cho nhà trường…

- Phía bản thân

+ Thuận lợi: Nhà gần, nhiệt huyết, có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc, luôn thương yêu và sẵn sàng giúp đỡ học sinh, bình tỉnh khi giải quyết công việc

+ Khó khăn: Chồng bộ đội, con nhỏ nên đôi khi ảnh hưởng đến công việc

Do đó để quản lý, giáo dục tốt học sinh cá biệt, chúng ta cần:

2.1 Phân loại học sinh cá biệt

Để tiện cho việc nghiên cứu tôi phân loại học sinh cá biệt thành các nhóm:

- Nhóm 1: Vi phạm nội quy của nhà trường, của lớp, bỏ học, đi học trễ,

không lắng nghe, không chép bài, mất trật tự trong giờ học, lười học bài dẫn đến kết quả học lực và hạnh kiểm yếu

- Nhóm 2: Ham chơi, lôi kéo bạn bè vào những thói hư tật xấu; lừa dối cha

mẹ, thầy cô, bạn bè, người thân

- Nhóm 3: Vi phạm những chuẩn mực đạo đức, vô lễ với thầy cô, cha mẹ,

người lớn tuổi; hay nói tục chửi thề, thích gây gổ, đánh nhau

- Nhóm 4: Mặc cảm, tự ti do học yếu hay hoàn cảnh khó khăn, ngại tiếp

xúc với thầy cô, bạn bè, hoang mang, sợ hãi, tiêu cực trong suy nghĩ

2.2 Phương pháp phân loại

- Phương pháp nghiên cứu

+ Nghiên cứu hồ sơ, lý lịch học sinh: vào đầu năm học công việc đầu tiên mà cá nhân tôi làm đó là phát cho mỗi học sinh 1 tờ lý lịch học sinh chi tiết Trong đó, học sinh sẽ kê khai đầy đủ các thông tin lý lịch về bản thân, năng khiếu, sở trường, sở thích, ước mơ, nguyện vọng, hoàn cảnh gia đình qua hồ

sơ này, chúng ta sẽ nắm bắt được hoàn cảnh gia đình, hoàn cảnh sống và những đặc điểm tâm lý của học sinh

+ Nghiên cứu qua học bạ về kết quả học tập, rèn luyện của học sinh những năm học trước đó, đặc biệt là năm học lớp 9

- Phương pháp điều tra

+ Tìm hiểu, nghiên cứu qua những nhận xét, đánh giá của giáo viên chủ nhiệm các lớp dưới Nếu có nghi vấn về điểm nhận xét chung chung nào đó thì liên hệ trực tiếp hỏi thăm tình hình hoặc qua bạn bè, đặc biệt là người thân của các em, chính quyền nơi em đang sống, qua các tổ chức đoàn, đội

+ Tìm hiểu thêm các mối quan hệ xã hội của học sinh, xem các em thường chơi với ai, với những bạn nào, tốt hay xấu, trong lớp, trong trường hay bên ngoài …

- Phương pháp quan sát: Nghiên cứu qua quá trình hoạt động, giao tiếp

giữa giáo viên với học sinh Quá trình quan sát, tiếp xúc của giáo viên và học sinh sẽ giúp cho giáo viên có những hiểu biết về tâm lý, năng khiếu, sở trường, tính cách, thói quen của học sinh, để từ đó có những biện pháp giáo dục cụ thể

và hiệu quả

- Phương pháp đúc kết kinh nghiệm

+ Tham khảo những báo cáo tổng kết hàng năm của nhà trường

+ Tham khảo kinh nghiệm của các trường bạn

+ Tham khảo kinh nghiệm của các giáo viên khác cùng trường, đặc biệt

là các thầy cô có kinh nghiệm lâu năm trong công tác chủ nhiệm

- Phương pháp thử nghiệm: Giữa lớp áp dụng và không áp dụng trước

đây như lớp 10A10 so với 2 lớp 10A4 và 10A2 mà tôi đã có bản tổng hợp so sánh ở phần hiệu quả

Giáo viên chủ nhiệm càng thu thập được nhiều thông tin, hiểu biết về các

em càng nhiều sẽ là điều kiện thuận lợi cho công tác chủ nhiệm về sau, nhất là trong việc giúp đỡ, giáo dục học sinh cá biệt

2.3 Nguyên nhân dẫn đến hành vi cá biệt của học sinh

- Do hoàn cảnh gia đình:

+ Do bị sốc về tâm lý như cha, mẹ hoặc người có ảnh hưởng lớn đến các

em mất; cha, mẹ sống không hạnh phúc, dẫn đến ly thân, ly hôn ít quan tâm đến suy nghĩ, cảm xúc, diễn biến tâm lý, sức khỏe, việc học tập của con cái

+ Do cha, mẹ quá bận bịu với công việc, không có thời gian gần gũi, chăm sóc con cái

+ Do cha, mẹ không ở chung với con cái - trường học quá xa nên học sinh phải trọ học và ở với bạn bè

+ Do phương pháp dạy con chưa phù hợp hoặc quá chủ quan, tự tin cho rằng con mình đã ngoan, đã tốt

+ Do gia đình khó khăn về kinh tế, các em phải dành nhiều thời gian phụ giúp gia đình nên thường xuyên phải nghỉ học, ít có thời gian học tập và tham gia các hoạt động tập thể

- Bị tác động bởi các hiện tượng tiêu cực, cái xấu bên ngoài; bị bạn bè lôi kéo, mải chơi, sớm có những mối quan hệ tình yêu không lành mạnh; thích thể hiện cái tôi mới lạ không đúng chuẩn mực, thích đua đòi ăn diện

- Tư chất của học sinh chậm trong nhận thức, hổng kiến thức từ lớp dưới nên chán học, các em ngồi nghe nhưng không hiểu gì, không biết thầy, cô nói gì sinh ra chán học, thường hay nghịch phá mất trật tự trong lớp

- Do sức ép trong thi cử, sức ép của gia đình, nhà trường và xã hội đã khiến cho học sinh căng thẳng rơi vào lối sống trầm cảm, tự ti buông xuôi về bản thân mình

3 Biện pháp tiên hành

3.1 Tìm hiểu môi trường sống của các em trong gia đình

Trên thực tế, không phải tự nhiên mà các em trở thành cá biệt Nó phải xuất phát từ rất nhiều nguyên nhân và các nguyên nhân đó như thế nào, tôi đã trình bày ở trên Tuy nhiên, nguyên nhân nào là cơ bản nhất, theo tôi nguyên nhân cơ bản nhất đó là môi trường sống.Vì vậy, tìm hiểu môi trường sống của các em là điều kiện cần thiết, đầu tiên để xác định biện pháp giáo dục các em cho phù hợp, có hiệu quả

- Đối với học sinh trung học phổ thông, các em đang bắt đầu chuyển sang môi trường học tập nghiêm chỉnh, có kỷ cương nề nếp cao nên dễ làm cho các

em cảm thấy chán nản, dễ nảy sinh những thói hư, tật xấu Mỗi giáo viên cần phải hiểu rõ những điểm cơ bản này để chuyển dần các em từ thói quen vui chơi sang thói quen học tập tích cực và tu dưỡng bản thân

- Có những em sống trong gia đình có điều kiện kinh tế khá giả, với thói quen được chiều chuộng Vì vậy, khi đến trường, các em đã đem theo thói quen

đó rồi đòi hỏi thầy cô và bạn bè phải cư xử như mình đang ở nhà Vì vậy giáo viên chủ nhiệm phải có trách nhiệm giáo dục kỹ năng sống, kỹ năng nhận thức,

kỹ năng giao tiếp…để các em có thể hiểu rõ vấn đề Điều đó luôn đòi hỏi ở người giáo viên chủ nhiệm phải thực sự khéo léo, thực sự kiên trì, nhẫn nại Hãy xem mình là người bạn của các em, nghe các em chia sẻ để từ đó tìm ra biện pháp giáo dục phù hợp

- Mặt khác, có một số em do hoàn cảnh khó khăn, cha mẹ ly hôn, ly thân, cha mẹ không có việc làm, kinh tế khó khăn, không có điều kiện thường xuyên gần gũi giáo dục con cái, dẫn đến các em đã tìm đến thế giới bên ngoài để bù đắp, và các em đã tiếp thu nhiều cái xấu ngoài xã hội lúc nào mà cha mẹ không

hề hay biết

Do đó, giáo viên chủ nhiệm chỉ có thể làm tốt nhiệm vụ giáo dục học sinh khi hiểu được các em sống trong hoàn cảnh gia đình như thế nào? Cuộc sống của các em ra sao, mức độ quan tâm của bố mẹ, người thân của các em? Các em thường chơi với những đối tượng như thế nào? Tìm hiểu môi trường sống của các em là bước đầu giúp cho giáo viên chủ nhiệm có định hướng giáo dục các

em một cách đúng đắn, phù hợp

Ví dụ(1)

Em Nguyễn Thị Phương Dung là học sinh của lớp 10ª2 năm nay tôi chủ nhiệm Đầu năm em thường xuyên nghỉ học – chỉ 2 tháng em nghỉ tới 12 buổi, điều đó đã ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả học tập và rèn luyện của em (đính kèm ở phần hiệu quả) Thế rồi tôi quyết định tìm đến gia đình em để tìm hiểu sự việc Đến nơi, đập vào mắt tôi là một căn nhà nhỏ bằng vách đất nằm chênh vênh giữa núi rừng Cam Phước Tây Xúc động, bước vào căn nhà tôi cảm thấy

run lên khi không thấy gì ngoài cái bàn thờ tổ tiên và hai chiếc cái giường đã cũ nát Tôi không thể nói gì hơn nữa và tôi hiểu vì sao em nghỉ học Em nghỉ vì không có thời gian, phải ở nhà phụ giúp mẹ trồng mía, làm cỏ, thậm chí đi làm thuê, em nghỉ vì không có tiền đóng học phí và các khoản đầu năm, em nghỉ vì cái xe đạp hôm đó bị hỏng Khi tiếp xúc với phụ huynh, họ không cần nói ra tôi

đã có câu trả lời và tôi đã động viên gia đình cho em đi học đều đặn hơn, chỉ có con đường học tập là con đường vượt qua đói nghèo một cách bền vững Em đã

đi học đều kể từ ngày hôm đó Tôi đã thường xuyên giúp đỡ em về mọi thứ có thể, vận động các giáo viên bộ môn giúp đỡ em học thêm mà không phải đóng tiền như môn Toàn của thầy Phạm Thanh Tường hay môn Hóa của thầy Trần Thế Quang

3.2 Xây dựng tình thương giữa giáo viên với học sinh

Có thể nói yêu thương học sinh là phẩm chất đầu tiên của nghề nhà giáo

Có yêu thương các em thì chúng ta mới cảm nhận được niềm vui và cả nỗi buồn

mà các em đang phải gánh chịu Để từ đó chúng ta có biện pháp giúp đỡ khi các

em gặp khó khăn, bế tắc; biết khích lệ, động viên để các em cố gắng, sẻ chia khi các em buồn, là chỗ dựa tin yêu để các em phấn đấu vươn lên

- Thường xuyên gần gũi, thân mật với các em, tạo cho các em tự cảm thấy yên tâm và gửi gắm tâm sự của mình như những người thân trong gia đình Tuy nhiên, trong sự gần gũi, thân mật cũng cần có khoảng cách nhất định để học sinh hiểu được vị trí, vai trò và nhiệm vụ của mình, từ đó có những hành động cho đúng mực

- Hãy thường xuyên tiếp xúc với học sinh bằng sự cởi mở, gần gũi, tình yêu thương chân thành Giáo viên không cần che giấu tình cảm của mình đối với các em, nhưng tuyệt đối tránh sự ưu ái đặc biệt đối với một em nào đó Hãy xem mình là người cha, người mẹ, người anh, người chị, thì các em sẽ cảm thấy tự tin, thoải mái, sẵn sàng tâm sự với thầy cô chủ nhiệm Nhờ đó mà chúng ta nắm bắt được mọi thông tin cũng như tâm lý của các em một cách chính xác nhất Với ánh mắt đôn hậu, cử chỉ thân thiện, yêu thương, nụ cười tươi tắn, lời nói chân tình thể hiện sự thấu hiểu và thông cảm của giáo viên chủ nhiệm là động lực cho học sinh cá biệt cố gắng phấn đấu học tập, rèn luyện tốt để trở thành con ngoan, trò giỏi Thay vì nhìn vào những khuyết điểm của học sinh khiến mình không hài lòng, hãy nghĩ đến việc mình có thể yêu thương học sinh

đó như thế nào

Ví dụ(2)

Năm học 2011-2012, khi tôi làm giáo viên chủ nhiệm lớp 10A10, em Hoàng Văn Thạch là một học sinh cá biệt về đạo đức Khi tôi nhận lớp chủ nhiệm, nếu nói về nhớ học sinh thì tôi nhớ về em rõ ràng nhất ngay từ buổi đầu tiên gặp lớp Tôi nhớ em không phải vì em học giỏi ở cấp II, hay ngoan hiền mà nhớ gương mặt xương xẩu, gai góc và đầy sẹo của em Qua quá trình sinh hoạt ở lớp và tìm hiểu thì tôi được biết em là học sinh có “sở thích” đánh nhau và bỏ nhà ra đi Cũng có lẽ vì thế mà ngay từ đầu tôi đã có sự quan tâm đặc biệt đối với em Trong suốt năm học, tôi luôn kiên trì động viên, giáo dục, chỉ bảo và dùng tình thương để cảm hóa em, áp dụng những biện pháp mà tôi vừa nêu trên Dần dần tôi nhận thấy sự tiến bộ ở em Có lúc tôi nhìn thấy sự cảm động trong

em mỗi khi tôi hỏi “Dạo này em học thế nào, có ăn được không mà sao gầy thế”

Và rồi có một lần em đau bụng, em đã tìm đến tôi, hai cô trò cùng nhau vào bệnh viện trong lúc trời mưa rất to Kể từ hôm đó, em không giấu giếm tôi chuyện gì, em đã tiến bộ Từ một học sinh có hạnh kiểm trung bình ở học kỳ I, cuối năm em đã trở thành một học sinh ngoan, hạnh kiểm tốt Hiện em là học sinh ngoan của lớp 12A3

3.3 Xây dựng cho các em có thói quen, nề nếp tốt trong học tập, rèn luyện và trong các hoạt động khác

Việc tạo ra những thói quen, nề nếp tốt lúc ban đầu thường không mấy khó khăn, nhưng để duy trì được những nề nếp, thói quen đó đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên nhắc nhở, chỉ dẫn, uốn nắn Để đưa các em học sinh cá biệt vào nề nếp, khuôn phép, chúng ta phải tiến hành những việc như sau:

- Đưa các em học sinh cá biệt vào hòa nhập với nhóm học sinh ngoan, gương mẫu Nên cho các em cùng vui chơi, sinh hoạt với các em học sinh ngoan, gương mẫu sẽ giúp các em có thể học tập ở bạn mình những hành vi, những thói quen tốt và thông qua đó các em có thể tự điều chỉnh những hành vi, thói quen xấu mà các em đã mắc phải Dân gian có câu: Học Thầy không tày học Bạn

- Chỉ ra cho các em biết được những cái sai của mình từ việc nói năng, ứng xử, đến việc học tập và trong các hoạt động khác Khi học sinh có những biểu hiện chưa tốt, giáo viên chủ nhiệm hãy kiềm chế, bình tĩnh, kiên trì và mềm mỏng chỉ cho các em thấy đó là những hành vi, thói quen, việc làm chưa tốt, nói

rõ hậu quả của những cái chưa tốt và lấy gương người tốt, việc tốt có thật trong cuộc sống, đặc biệt trong nhà trường để giáo dục lẫn nhau, đó chính là một cách tuyên truyền, giáo dục thực chất nhất để các em hiểu và chú ý sửa chữa Không nên nêu quá nhiều khuyết điểm của em trước lớp, mà nên gặp riêng mình em để

em cảm thấy mình cũng được thầy cô quan tâm, được thầy cô “tôn trọng” Hãy

cố nhìn thấy những ưu điểm ẩn sâu trong mỗi em Có thể chính các em cũng không biết mình có những ưu điểm đó Chúng ta hãy giúp các em nhận ra và phát triển thêm

- Giáo viên chủ nhiệm nên thường xuyên có những lời động viên, khen ngợi khi các em học sinh này có những hành vi, những việc làm tốt cho dù đó là việc nhỏ nhất Điều quan trọng nhất là chúng ta luôn khích lệ, luôn ở bên khi các

em gặp khó khăn Nghiêm khắc nhưng không quá khắt khe khi các em có những biểu hiện chưa ngoan Trong quá trình thực hiện, giáo viên chủ nhiệm cần chú ý đến việc tuyên dương, khen ngợi học sinh trước lớp, đề nghị nhà trường tuyên dương trong những buổi chào cờ, sinh hoạt tập thể Tuy nhiên, nếu học sinh vẫn

có những hành vi chưa tốt, giáo viên chủ nhiệm không nên xúc phạm các em mà cần tìm hiểu rõ nguyên nhân và có biện pháp giúp đỡ chu đáo, kịp thời, cụ thể

3.4 Duy trì đều các buổi sinh hoạt tập thể, nhất là sinh hoạt đầu giờ

Giáo viên chủ nhiệm có vai trò hết sức quan trọng trong việc giáo dục học sinh nói chung và học sinh cá biệt nói riêng; không chỉ quan tâm, chú trọng đến một vài học sinh mà cần quản lý, theo dõi sự tiến bộ của cả tập thể Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm phải phối hợp chặt chẽ giữa giáo dục chung và giáo dục riêng

Thường xuyên kể chuyện về những tấm gương đạo đức trong lịch sử và đời thường (tấm gương càng gần gũi, càng đời thường thì sức giáo dục, thuyết phục càng cao), những vấn đề liên quan đến tâm lý lứa tuổi hay những vấn đề về khoa học, để từ đó giáo dục kỹ năng sống cho các em

- Trong các buổi 15 phút đầu giờ, sinh hoạt cuối tuần, giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên đến lớp để theo dõi, nắm bắt tình hình; giáo dục, căn dặn các em về ý thức học tập, việc chấp hành các quy định của trường của lớp, những khuyết điểm các em dễ mắc phải; rút kinh nghiệm những hạn chế, yếu kém của các giờ học trước cũng như biểu dương những cố gắng trong học tập, rèn luyện của các em; giải đáp kịp thời những vướng mắc của các em

- Nếu có học sinh vi phạm, giáo viên chủ nhiệm cần cho các em làm tường trình kiểm điểm, tổ chức sinh hoạt lớp để đưa ra các hình thức xử lý phù hợp, đúng người, đúng khuyết điểm theo Nội quy đã đề ra Không vì vị

nể mà xử lý học sinh này nhẹ, học sinh kia nặng để đảm bảo tính nghiêm minh, công tâm của người thầy Khi đưa ra các hình thức kỷ luật phải yêu cầu bắt buộc học sinh đó thực hiện nghiêm túc Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm và Ban cán sự lớp cần thường xuyên theo dõi học sinh vi phạm trong quá trình thực hiện; gần gũi, động viên học sinh đó nỗ lực phấn đấu, không tự ti, mặc cảm Mỗi khi học sinh cá biệt làm được một việc tốt, đạt điểm tốt thì nên động viên, khuyến khích các em kịp thời Vì bản thân các em học sinh cá biệt vốn thường ương ngạnh, tâm lý bất cần, khó dạy bảo, hay so sánh, tị nạnh nhưng thích được người khác quan tâm, khen ngợi, để ý Nếu giáo viên chủ nhiệm không khéo trong quản lý, giáo dục lập tức các em sẽ phản ứng ngược lại Vì thế, nếu phải cân nhấc giữa hai mức hạnh kiểm cho học sinh thì hãy chọn mức cao hơn Hãy chấp cho đứa trẻ đôi cánh, hãy tin ở em, cho em hi vọng

3.5 Xếp chỗ ngồi

Xếp chỗ ngồi của học sinh là một việc làm tưởng nhỏ nhưng nếu không

được chú trọng, khôn khéo sẽ dễ dẫn đến sự xáo trộn trong tâm lý của học sinh

cá biệt và cả những học sinh ngoan Vì vậy, khi sắp xếp chỗ ngồi cần chú ý:

- Khi sắp xếp chỗ ngồi, giáo viên chủ nhiệm cần tìm hiểu trước để nắm

được học lực, hạnh kiểm của từng học sinh Nên chia đều những học sinh có học lực khá, giỏi, rèn luyện tốt ngồi xen lẫn với học sinh có học lực trung bình, yếu

để các em có thể kèm nhau, ta thường có câu “học thầy không tày học bạn”; hoặc có thể tạo điều kiện xếp cho các em học sinh cá biệt ngồi ở những bàn đầu

để giáo viên tiện quan sát, theo dõi và các em cũng từ đó mà chú ý hơn trong việc học tập và rèn luyện (như nói chuyện, nói tục ) Sau khi xếp chỗ ngồi xong, giáo viên chủ nhiệm lập sơ đồ lớp và dán tại bàn giáo viên để giáo viên bộ môn tiện theo dõi Không nên xếp các học sinh cá biệt ngồi gần nhau; không nên cho các em tự ý chọn chỗ ngồi, vì những học sinh ngại học, ham chơi, hay đùa giỡn thường thích ngồi gần nhau và ngồi sau cùng

- Trong năm học, nếu thấy việc xếp chỗ ngồi chưa phù hợp, những học sinh cá biệt chuyển biến chậm, giáo viên chủ nhiệm nên sắp xếp lại một vài vị trí nếu thấy cần thiết