các lỗi thường gặp của học sinh tiểu học khi sử dụng tiếng mẹ đẻ và biện pháp khắc phục

các lỗi thường gặp của học sinh tiểu học khi sử dụng tiếng mẹ đẻ và biện pháp khắc phục tài liệu, giáo án, bài giảng , l...

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

========***========

BÀI TẬP ĐIỀU KIỆN MÔN: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC

Đề bài:

TÌM HIỂU NHỮNG LỖI KHI SỬ DỤNG TIẾNG

VIỆT CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC VÀ

PHẦN MỞ ĐẦU

Tiếng mẹ đẻ có vai trò cực kì quan trọng trong đời sống cộng đồng

và trong đời sống mỗi con người Đó là công cụ để giao tiếp và tư duy Đối với trẻ em, tiếng mẹ đẻ càng có vai trò quan trọng K.A.U – sin – Xki chỉ rõ: “Trẻ em đi vào đời sống tinh thần của mọi người xung quanh nó duy nhất thông qua tiếng mẹ đẻ và ngược lại, thế giới bao quanh đứa trẻ được phản ánh qua nó chỉ thông qua công cụ này Tiếng mẹ đẻ có tính chất hai mặt: nó vừa là đối tượng học tập của học sinh, vừa tạo cho các

em công cụ để học các môn học khác, có nghĩa nó là công cụ tư duy và giao tiếp

Trong trường Tiểu học, học sinh được học tiếng mẹ đẻ một cách trực tiếp và khoa học qua môn Tiếng Việt

Môn Tiếng Việt ở Tiểu học bao gồm các phân môn: Học vần, Tập viết (lớp 1), Tập đọc, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ và câu và Tập làm văn Mỗi một phân môn lại có một nhiệm vụ chính:

- Phân môn Học vần: là phân môn khởi đầu giúp học sinh chiếm lĩnh và làm chủ công cụ giao tiếp mới Cùng với Tập viết, Học vần hướng dẫn học sinh biết cách sử dụng Tiếng Việt trong học tập và giao tiếp

- Phân môn Tập viết trang bị cho học sinh bộ chữ cái Latinh và những yêu cầu kĩ thuật để sử dụng bộ chữ cái đó trong học tập và giao tiếp; từ

đó giúp các em viết thạo chữ quốc ngữ

- Tập đọc có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu hình thành và phát triển năng lực đọc cho học sinh

- Chính tả dạy cho học sinh tri thức và kĩ năng chính tả, phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ ở dạng viết trong hoạt động giao tiếp

- Dạy học Luyện từ và câu nhằm mở rộng, hệ thống hoá làm phong phú vốn từ của học sinh, cung cấp cho học sinh những hiểu biết sơ giản về

từ và câu, rèn cho học sinh kĩ năng dung từ đặt câu và sử dụng các kiểu câu để diễn đạt tư tưởng, tình cảm của mình, đồng thời có khả năng hiểu người khác nói gì

- Kể chuyện giúp học sinh phát triển ngôn ngữ, đặc biệt là kĩ năng nghe nói

- Phân môn Tập làm văn nối tiếp tự nhiên các bài học của môn Tiếng Việt nhằm giúp học sinh tạo ra năng lực mới: năng lực sản sinh ngôn bản nói hoặc viết Tập làm văn có khả năng hang đầu trong việc rèn cho học sinh nói và viết đúng tiếng Việt, có tác dụng lớn trong việc củng cố nhận thức cho học sinh

Tuy rằng mỗi một phân môn Tiếng Việt lại có một vị trí, nhiệm vụ riêng nhưng tất cả đều có quan hệ biện chứng, thống nhất với nhau, bổ sung hỗ trợ cho nhau để đạt được mục tiêu cao nhất của môn Tiếng Việt

đó là: hình thành 4 kĩ năng: Nghe – nói – đọc – viết cho học sinh; từ đó học sinh có thể sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ, phục vụ vào công việc và

trong cuộc sống.

Tuy nhiên, trên thực tế hiện nay, trong quá trình sử dụng tiếng Việt, học sinh tiểu học còn mắc rất nhiều lỗi sai: lỗi phát âm, lỗi chính tả, lỗi diễn đạt, lỗi dùng từ, ….khiến cho việc diễn đạt suy nghĩ, tư tưởng, tình cảm của các em còn hạn chế, gây nhiều khó khăn trong hoạt động học tập, lao động hay trong sinh hoạt đời sống

Trước thực trạng đó, em xin được tìm hiểu về vấn đề: “Một số lỗi thường gặp ở học sinh Tiểu học khi sử dụng tiếng Việt và cách khắc phục”

Em tìm hiểu về bốn loại lỗi mà học sinh tiểu học thường mắc phải khi

sử dụng tiếng Việt, đó là lỗi phát âm, lỗi chính tả, lỗi khi sử dụng từ và lỗi viết câu

- Lỗi phát âm

- Lỗi chính tả bao gồm một số lỗi cụ thể: Lỗi viết sai chính tả; lỗi đánh dấu thanh sai vị trí; lỗi viết hoa; lỗi thiếu nét; lỗi viết sai cỡ chữ, khoảng cách chữ

- Lỗi khi sử dụng từ: so sánh sai, kết hợp sai, sai nghĩa, vừa sai nghĩa vừa sai kết hợp, dung cụm từ cố định sai

- Lỗi viết câu: lỗi trong câu (sai cấu tạo ngữ pháp; lỗi về nghĩa; lỗi khi sử dụng dấu câu); lỗi ngoài câu (lỗi câu lạc chủ đề, mâu thuẫn với nhau về ý, dùng sai phương tiện liên kết, lỗi câu trùng lặp về ý (từ))

Trong mỗi một lỗi, em chỉ ra thực trạng, nguyên nhân và đưa ra một

số biện pháp khắc phục lỗi sai đó

Sau đây là phần nội dung chi tiết:

PHẦN NỘI DUNG

A Lỗi phát âm

I Thực trạng

Học sinh thường mắc những lỗi phát âm như sau:

+ Phần âm: Học sinh thường sai lẫn : l – n, p – b

+ Đọc tiếng từ: Sai lẫn phụ âm: l – n (nón – lón…)

+ Sai lẫn dấu thanh:

• Thanh hỏi – thanh nặng (đi ngủ - đi ngụ, cử tạ - cự tạ, củ sả

- cụ sạ…)

• Thanh sắc – thanh ngã (em bé ngã – em bé ngá, lọ mỡ - lọ

mớ, ghé gỗ - ghế gố…)

II Nguyên nhân

Một số nguyên nhân dẫn đến học sinh phát âm sai lẫn như trên:

- Sai do cách phát âm theo vùng miền (VD: l – n)

- Sai do thói quen sử dụng từ ngữ của vùng miền (Bẩn – bửn, rượu – riệu, gãy – gẫy, bạn – bẹn, em - iem )

- Sai do bộ máy phát âm của các em chưa hoàn chỉnh (sai dấu thanh)

- Sai do bản thân các em chưa kiên trì luyện tập

III Một số biện pháp rèn phát âm cho học sinh

1 Hướng dẫn học sinh phát âm:

Hướng dẫn cách phát âm là phương pháp quan trọng hàng đầu, đòi hỏi người giáo viên phải có những hiểu biết, kinh nghiệm và cả kĩ năng hướng dẫn tốt Khi hướng dẫn học sinh phát âm, cần dùng lời nói mạch lạc, đơn giản để học sinh dễ hiểu và có thể tự mình phát âm đúng Đối với những âm, vần, tiếng dễ nhầm lẫn, giáo viên cần phải so sánh, phân tích

cụ thể cách phát âm (môi – răng – lưỡi, đường dẫn hơi, điểm thoát

hơi…) Một vài trường hợp cụ thể hay gặp:

* Sai lẫn một số phụ âm (thường gặp đối với học sinh người miền Bắc):

- Khi học sinh sai lẫn âm l / n:

+ Âm l: lưỡi uốn cong, bật đầu lưỡi cho hơi thoát ra mạnh, dứt khoát

+ Âm n: Lưỡi ép sát lợi trên, cho hơi thoát ra đường mũi, sau đó

mở miệng cho hơi thoat ra trên mặt lưỡi, luồng hơi có thể kéo dài

+ Với những học sinh vãn chưa phát âm được, giáo viên có thể yêu

cầu các em dùng hai ngón tay, bóp mũi lại để đọc âm l (đối với âm n, khi

bóp mũi lại sẽ không thể đọc được)

- Khi học sinh sai lẫn p / b:

+ Âm p: Môi mím chặt, sau đó bật môi mạnh cho hơi thoát ra dứt khoát ngay ở môi

+ Âm b: môi mím nhẹ, sau đó mở to miệng cho hơi thoát ra từ trong cổ, hơi có thể kéo dài

* Sai lẫn ở những âm đầu vần và cuối vần

+ Uôm: lượn tròn 2 môi, cho hơi thoát ra ở môi, sau đó mím môi

+ um: tròn hai môi như đọc u, hơi thoát ra ở môi, sau đó mím môi,

2 môi không lượn như uôm

- ac đoc thành at:

+ ac: mở miệng rộng, hơi thoát ra gần trong chân lưỡi

+ at: môi mở hơi rộng, đưa lưỡi chạm vào lợi trên, hơi ra trên mặt lưỡi

* Sai lẫn dấu thanh (gặp ở những học sinh có hệ thống bộ máy phát âm

chưa hoàn chỉnh):

- Những tiếng có thanh hỏi / thanh nặng: đi ngủ - đi ngụ, cử tạ - cự tạ, củ

sả - cụ sạ…)

+ Tiếng có thanh hỏi: giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh phát

âm trầm, hơi luyến giọng, lên cao, kéo dài hơi Có thể kèm theo động tác ngửa cổ hướng mắt lên trên

+ Tiếng có thanh nặng: phát âm thấp giọng và nặng, dứt khoát

(không kéo dài) Khi phát âm có thể làm động tác gật đầu

- Những tiếng có thanh sắc – thanh ngã (em bé ngã – em bé ngá, lọ mỡ -

2 Giáo viên đọc mẫu:

Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, các em luôn coi thầy, cô giáo của mình là thần tượng, là chuẩn mực Đặc điểm tâm lí của học sinh ở lứa tuổi này là hay bắt chước, hay làm theo Các em thích mình giống như thầy cô và người lớn Các em thường “bắt chước” cô từ cách ăn mặc, đi đứng, cho đến lời nói, cử chỉ, chữ viết …Học sinh lớp 1 hằng ngày đến lớp chủ yếu được nghe giọng của giáo viên Vì vậy giáo viên cố gắng cho

học sinh nghe đúng, nghe hay thì việc học sinh đọc sai, viết sai từng bước được khắc phục Muốn học sinh phát âm tốt thì giáo viên phải phát âm chuẩn xác

Tuy vậy, nếu sử dụng phương pháp làm mẫu không khéo léo, sẽ dẫn đến tình trạng “lạm dụng”, tiết học sẽ trở nên nhàm chán và không phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh Vì thế, giáo viên chỉ nên sử dụng phương pháp này khi thấy thật cần thiết, đó là khi các em học sinh dù qua hướng dẫn, không thể tự mình phát âm đúng

Khi vận dụng phương pháp đọc mẫu cho học sinh, giáo viên cần rèn luyện cho các em biết kết hợp cả kĩ năng nghe và nhìn (nghe tiếng phát âm và quan sát môi, miệng, lưỡi của cô) Như thế học sinh sẽ phát

âm đúng và dễ dàng hơn Người giáo viên khi đọc mẫu, không đơn giản chỉ là phát ra âm tiết mà cần biết phối hợp với thuật “hình môi” nhằm hướng dẫn các em phát âm chuẩn xác hơn Học sinh nếu chỉ nghe mà không nhìn miệng cô đọc thì việc phát âm sẽ không đạt hiệu quả cao

3 Khuyến khích học sinh phát hiện và điều chỉnh lẫn nhau:

Hoạt động dạy – học luôn luôn được thực hiện trong mối quan hệ tương tác: giáo viên với học sinh, học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh Một tiết học diễn ra nếu thiếu sự tương tác giữa học sinh với học sinh thì tiết học sẽ trở nên đơn điệu, không phát huy được tích cực, chủ động của học sinh, đồng thời bầu không khí lớp học sẽ thiếu sự nhẹ

nhàng, tự nhiên; người giáo viên cũng không thể hiện rõ được vai trò là người chỉ dẫn để giúp các em tự tìm tòi, lĩnh hội kiến thức Như vậy sẽ không thực hiện được mục tiêu đổi mới phương pháp dạy – học hiện nay

Trong quá trình rèn kĩ năng phát âm cho học sinh, giáo viên luôn đặc biệt quan tâm đến mối quan hệ tương tác giữa học sinh với học sinh Giáo viên cần chú trọng việc rèn cho các em có kĩ năng nghe – nhận xét – sửa sai giúp bạn và tự sửa sai cho mình Các em sử dụng các kĩ năng ấy thường xuyên trong các tiết học trở thành một thói quen, tạo nề nếp học tập tốt

Qua quá trình nghe để nhận xét, sửa sai giúp bạn, sẽ giúp học sinh

tự điều chỉnh, sửa sai cho mình Đồng thời còn rèn luyện cho các em tác phong mạnh dạn, tự tin trong góp ý, trao đổi, trình bày ý kiến, góp phần hình thành nhân cách Thực hiện thường xuyên như thế sẽ tạo được bầu không khí học tập nhẹ nhàng, thân thiện, đảm bảo được mục tiêu của việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực

4 Rèn luyện tính kiên trì cho học sinh:

Rèn cho học sinh có tính kiên trì là nhiệm vụ quan trọng Bản thân người giáo viên cũng phải rất kiên trì để hình thành tính cách ấy cho học sinh Khi có được lòng kiên trì, học sinh sẽ vượt qua những khó khăn để đạt tới cái đích cao nhất Trong dạy phát âm cho học sinh, khi các em phát âm chưa đúng, phải điều chỉnh nhiều lần mà vẫn chưa đạt yêu cầu, các em sẽ dễ chán nản, không muốn luyện tập Khi ấy, giáo viên cần kiên

trì hướng dẫn, làm mẫu, yêu cầu học sinh phát âm nhiều lần, thường xuyên động viên khích lệ học sinh bằng những lời khen “Em đã đọc tốt hơn rồi, em cố gắng thêm tí nữa”, “em cố gắng đọc được giống bạn”,“em

đã đọc được rồi đó, em cố gắng lên nhé” …được động viên như vậy, học sinh sẽ không nản lòng vì nghĩ rằng mình sẽ làm được, sắp làm được, bạn làm được thì mình cũng sẽ làm được…từ đó học sinh sẽ quyêt tâm hơn

Trong số những học sinh phát âm sai, có một phần nhỏ học sinh do lười biếng, không muốn rèn luyện mình nên chỉ phát âm một cách nhanh chóng, đại khái cho xong, dần dần thành quen nên phát âm không chuẩn xác Với những đối tượng này, giáo viên phải thật nghiêm khắc, khen – chê đúng mực để các em thấy rằng mình có khả năng học tập rất tốt, mình cần phải thể hiện hết khả năng của mình

5 Quan tâm rèn luyện cho học sinh ở mọi nơi, mọi lúc.

Để giúp học sinh phát âm chuẩn, giáo viên không chỉ hướng dẫn, sửa sai cho các em trong giờ học môn học vần mà cần luôn theo dõi, uốn nắn cho các em cả trong các tiết học khác, trong giờ chơi, trong hoạt động tập thể… Bởi vì những lúc vui chơi là lúc các em sử dụng lời nói một cách tự nhiên nhất Người giáo viên cần chú ý quan sát để phát hiện

những lỗi phát âm của các em và kịp thời sửa chữa, đồng thời tạo cho học sinh thói quen phát âm chuẩn dù ở bất cứ nơi nào

6 Kết hợp với phụ huynh rèn luyện phát âm cho học sinh:

Giáo viên có thể cùng bàn bạc và thảo luận với phụ huynh nêu ra cách đọc một số chữ khó để phụ huynh nắm bắt được, từ đó tạo điều kiện rèn luyện phát âm cho các em khi ở nhà Với một số em cá biệt về phát âm, giáo viên có thể gặp trực tiếp phụ huynh trao đổi và động viên họ nên chọn mua những quyển truyện tranh trong đó có lời đối thoại nhiều phụ

âm mà học sinh hay nhầm lẫn và dành thời gian đọc, kể cho các em nghe, dạy em kể lại chuyện Ngoài ra cần nhắc nhở phụ huynh thường xuyên chú ý tới lời nói, cách phát âm của mọi người trong gia đình, giải thích cho phụ huynh hiểu chính lời nói của người thân trong gia đình là môi trường giáo dục cho các em khi ở nhà Như vậy việc phối hợp giữa gia đình và nhà trường đều tạo môi trường phát âm chuẩn mực giúp các em ngấm dần một cách tự nhiên khi đọc phát âm đúng

Một số trường hợp, học sinh phát âm sai không phải do hệ thống phát âm của các em chưa hoàn chỉnh, cũng không phải do các em chưa hiểu cách phát âm mà là do thói quen sử dụng từ ngữ địa phương (rượu - riệu, bẩn – bửn, gãy – gẫy) Đối với những trường hợp này, trong mỗi bài dạy, khi có từ ngữ hoặc chủ đề liên quan, giáo viên cần quan tâm tới các

em thường nói sai, giải thích cho các em hiểu đúng nghĩa của từ cũng như cách dùng từ đúng, từ đó giúp các em tránh phát âm sai theo cách nói của địa phương Ngoài ra, người giáo viên hoàn toàn có thể thông qua họp phụ huynh học sinh, qua phiếu phối hợp giáo dục giữa giáo viên và gia đình để hướng cho phụ huynh học sinh có cách dùng từ đúng để sửa đổi

và giúp các em phát âm và sử dụng từ ngữ chuẩn xác hơn.

+ v/d/gi: Giao động, giải lụa , giòng giống , dui dẻ…

- Trong các lỗi này, lỗi về ch/tr, s/x, v/d/gi là phổ biến hơn cả

b Về âm chính:

- Học sinh hay mắc lỗi khi viết chữ ghi các âm chính trong các vần sau đây:

+ ai/ay/ây: Bàn tai, đi cầy, dậy học…

+ ao/au/âu: Hôm sao, mầu đỏ…

+ iu/êu/iêu: chìu chuộng, lim khiết, cây niu…

+ oi/ôi/ơi: nôi gương, xoi nếp…

+ ăm/âm: con tầm, sưu tằm, bụi bậm…

+ im/iêm/êm/em: tim thuốc, lúa chim, cái kềm…

+ ăp/âp: gập gỡ, trùng lấp…

+ ip/iêp/êp/ep: số kíp, liên típ, thệp cưới…

+ ui/uôi: chín mùi, đầu đui, tủi tác…

+ um/uôm: nhụm áo, ao chum…

+ ưi /ươi: trái bửi…

+ ưu/ ươu: ốc bưu, con khứu

c Về âm cuối:

- Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối trong các vần sau đây:+ an/ang: cây bàn, bàng bạc…

+ at/ac: lang bạc, lường gạc, rẻ mạc…

+ ăn/ăng: lẳn lặn, căn tin…

+ ăt/ăc: giặc giũ, co thắc, mặt quần áo…

+ ân/âng: hụt hẫn, nhà tần…

+ ât/âc: nổi bậc, nhất lên…

+ ên/ênh: bấp bên, nhẹ tên, ghập ghền, khấp khển…

+ êt/êch: trắng bệt…

+ iêt/iêc: mải miếc, tiêu diệc…

+ ut/uc: chim cúc, bão lục…

+ uôn/uông: khuôn nhạc, buồn tắm…

+ uôt/uôc: rét buốc, chải chuốc…

+ ươn/ương: lươn bổng, sung sướn

2 Nguyên nhân

a Về âm đầu:

Trong phương ngữ Bắc và Nam có sự lẫn lộn giữa các chữ ghi âm đầu ch/tr, s/x d/gi Mặt khác, người Miền Nam còn lẫn lộn v và d Ngoài ra, trong quy ước về chữ quốc ngữ, một âm ghi bằng 2 hoặc 3 dạng (ví dụ: /k/ ghi bằng c, k, qu…) dĩ nhiên là có những quy định riêng cho mỗi dạng, nhưng đối với học sinh tiểu học (nhất là học sinh yếu) thì rất dễ lẫn lộn

b Về âm chính:

Có 2 nguyên nhân gây ra sự lẫn lộn về âm chính trong các vần này:

- Nguyên nhân thứ nhất là do sự phức tạp của chữ quốc ngữ: Nguyên

âm /ă/ lại được ghi bằng chữ a trong các vần ay, au, các nguyên âm đôi /ie, ươ, uô/ lại được ghi bằng các dạng iê, yê, ia, ya; ươ, ưa; uô, ua (bia - khuya, biên - tuyến, lửa - lương, mua - muôn); âm đệm /w/ lại được ghi bằng 2 con chữ u và o (ví dụ: huệ, hoa)

- Nguyên nhân thứ hai là do cách phát âm lẫn lộn trong phương ngữ Nam

Bộ đối với các âm chính trong hầu hết các vần trên

c Về âm cuối:

Người Miền Nam phát âm hoàn toàn không phân biệt các vần có âm cuối n/ng/nh và t/c/ch Mà số từ mang các vần này không nhỏ Mặt khác hai bán âm cuối /i, u/ lại được ghi bằng 4 con chữ i/y (trong: lai/lây), u/o (trong: sau/sao) do đó lỗi về âm cuối là lỗi khó khắc phục đối với học sinh khu vực phía Nam

3 Một số biện pháp khắc phục lỗi:

a Luyện phát âm:

- Muốn học sinh viết đúng chính tả, giáo viên phải chú ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt các thanh, các âm đầu, âm chính, âm cuối vì chữ quốc ngữ là chữ ghi âm - âm thế nào, chữ ghi lại thế ấy

- Việc rèn phát âm không chỉ được thực hiện trong tiết Tập đọc mà được thực hiện thường xuyên, liên tục, lâu dài trong tất cả các tiết học như Chính tả, Luyện từ và câu, Tập làm văn…

- Với những học sinh có vấn đề về mặt phát âm (nói ngọng, nói lắp,…), giáo viên lưu ý học sinh chú ý nghe cô phát âm để viết cho đúng Vì vậy, giáo viên phải cố gắng phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải mới có thể giúp học sinh viết đúng được

b Phân tích, so sánh:

- Với những tiếng khó, giáo viên áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với những tiếng dễ lẫn lộn, nhấn mạnh những điểm khác nhau để học sinh ghi nhớ

Ví dụ: Khi viết tiếng “muống” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “muốn”, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này:

- Muống = M + uông + thanh sắc

- Muốn = M + uôn + thanh sắc

So sánh để thấy sự khác nhau: Tiếng “muống” có âm cuối là “ng”, tiếng

“muốn” có âm cuối là “n” Học sinh ghi nhớ điều này, khi viết, các em sẽ không viết sai

c Giải nghĩa từ:

- Biện pháp thứ ba để khắc phục lỗi chính tả cho học sinh là giải nghĩa từ Việc giải nghĩa từ thường được thực hiện trong tiết Luyện từ và câu, Tập đọc, Tập làm văn… nhưng nó cũng là viêc làm rất cần thiết trong tiết Chính tả, khi mà học sinh không thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng

- Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh: Giáo viên có thể cho học sinh đọc chú giải, đặt câu (nếu học sinh đặt câu đúng tức là học sinh đã hiểu nghĩa từ), tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm hoặc sử dụng vật thật, mô hình, tranh ảnh,…

Ví dụ: Phân biệt: “chiêng” và “chiên”

+ Giải nghĩa từ chiêng: Giáo viên có thể cho học sinh quan sát tranh ảnh cái chiêng hoặc miêu tả đặc điểm (Chiêng là nhạc cụ bằng đồng, hình tròn, đánh bằng dùi, âm thanh vang dội)

+ Giải nghĩa từ chiên: Giáo viên có thể cho học sinh đặt câu với từ

“chiên” hoặc giải thích bằng định nghĩa (Chiên là làm chín thức ăn bằng cách cho thức ăn vào chảo dầu, mỡ, đun trực tiếp trên bếp lửa)

- Với những từ nhiều nghĩa, giáo viên phải đặt từ đó trong văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ

d Ghi nhớ mẹo luật chính tả:

- Mẹo luật chính tả là các hiện tượng chính tả mang tính quy luật chi phối hàng loạt từ, giúp giáo viên khắc phục lỗi chính tả cho học sinh một cách rất hữu hiệu Ngay từ lớp 1, các em đã được làm quen với luật chính tả đơn giản như: các âm đầu k, gh, ngh chỉ kết hợp với các nguyên âm i, e,

ê, iê, ie Ngoài ra, giáo viên có thể cung cấp thêm cho học sinh một số mẹo luật khác như:

• Phân biệt “s” và “x”.

a Đa số các từ chỉ tên cây và tên con vật đều bắt đầu bằng s: ả, si, sồi, sứ, sung, sắn, sim, sao, su su, sầu đâu, sa nhân, sơn trà, sặt, sậy, sấu, sến, săng lẻ, sầu riêng, so đũa… sam, sán, sáo, sâu, sên, sếu, sò, sóc, sói, sứa, sáo sậu, săn sắt, sư tử, sơn dương, san hô…

b Hôm nay có xúp, có xôi lạp xường, có thịt xá xíu, có bún xáo nóng sốt Mời cậu sinh viên xơi tạm

 Thức ăn và đồ dùng nấu ăn thường dùng “x”

c Hồi trẻ, cô ấy để tóc xoăn xoã ngang vai

 “s” không đi với: oa, oă, oe, uê.

Ngoại trừ trường hợp: soạn bài, kiểm soát

d Bờm xơm, lao xao, loà xoà, méo xẹo

 “x” láy với các phụ âm khác còn “s” thì không, ngoại trừ trường hợp: cục súc, sáng láng, lụp sụp/lụp xụp, soi mói/xoi mói

e Ông sư, bà sãi ăn xôi trong chùa, không xích mích xoi mói nhau

 Danh từ chỉ người phần lớn viết “s”

f Các từ chỉ động vật/ thực vật, đồ vật, hiện tượng tự nhiên thì dùng

“s”

VD: đại sứ, nguyên soái, cây sen/sung/sim/sắn, song cửa, cái

siêu/sàng, sợi dây, sao sương, suối, sông, sấm sét…

Ngoại lệ: Mùa xuân, bà xơ đi xuồng gỗ xoan, đem xắc xoài đến xã, đổi xẻng ở xưởng, đem về trạm xá cho bệnh nhân đau xương

• Phân biệt “r”, “d”, “gi”

a Về mặt âm đệm:

- “d” đi với âm đệm còn “r” và “gi” thì không

- VD: doạ nạt, hậu duệ, kiểm duyệt, vô duyên, duy nhất

b Căn cứ tổ hợp: co ro, bịn rịn

- “r” láy với “b”: bủn rủn, bứt rứt, bối rối, bịn rịn

- “r” láy với “c”: co ro, cập rập, cọm rọm…

c Mẹo “run rẩy, rừng rực”

- Những từ điệp âm đầu “r” mô phỏng tiếng động tượng thanh, chỉ sự rung động ở nhiều cung bậc khác nhau, chỉ sắc thái ánh sáng đậm, tươi, chói

- VD: rào rào, rả rich, rúch rich, rầm rập, rủng rẻng, rột roạt,…

Run rẩy, rung rinh, rập rình, rềnh ràng rần rật, ròi rọi, roi rói, rạng rỡ

d Mẹo đồng nghĩa

- “r” đồng nghĩa với 1 số từ viết bằng “l”/ “s”

- VD: rấp (lấp); rằm (15), rèn (luyện) , rồng (long), ráp (lắp)

rạng (sáng); riết (siết)

• Phân biệt “ch” và “tr”

a Đa số các từ chỉ đồ vật trong nhà và tên con vật đều bắt đầu bằng

ch, ví dụ: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chõ, chĩnh, chuông, chiêng, choé,… chồn, chí, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vôi…

b Mẹo thanh điệu trong từ Hán Việt (trừng trị)

- Những từ Hán Việt mang dấu nặng và dấu huyền sẽ viết “tr”

- VD: trụ cột, trịnh trọng, trụ lợi, giá trị, thể trạng, trạm xá, trùng

tu, phong trào, truyền thống, trù bị, từ trường,…

c Mẹo láy âm

- “ch” láy với các phụ âm đầu khác, còn “tr” thì không

Trừ trường hợp: trọc lóc, trụi lủi, trot lọt, trẹt lét

- VD: chơi bời, chèo bẻo, chói lọi, chào mào, chộn rộn, choáng váng, chềnh ềnh, loắt choắt,…

d Mẹo đồng nghĩa: tranh – giành

- Khi gặp 1 từ chưa rõ ghi “tr hay ch” mà từ đó lại đồng nghĩa với

từ viết là “gi” thì từ đó sẽ viết là “tr”

- VD: nhà tranh (gianh), tranh (giành), trồng (giồng),…

• Phân biệt “l” và “n”

a Mẹo về âm điệu:

- “l” kết hợp với: oa, oă, oe, uâ, uê, uy; ngoại lệ: noãn

- VD: loa, loăn xoăn, luẩn quẩn, loè xoè

b Mẹo láy âm

- “n” láy với gi và các từ không có phụ âm đầu, còn “l” láy với các phụ âm đầu khác

- VD: lởm chởm, lăng nhăng, giãy nảy, gian nan, áy náy, ảo não,

…

c Mẹo đồng nghĩa: lài nhài

- Nếu từ đó đồng nghĩa với từ được viết là “nh” thì viết là “l”VD: lố lăng, hoa lài, lời nói

• Để phân biệt các vần dễ lẫn lộn:

- Một số từ có vần “ênh” chỉ trạng thái bấp bênh, không vững chắc: gập ghềnh, khấp khểnh, chông chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh choáng, chệnh choạng, lênh khênh, bấp bênh, công kênh…

- Hầu hết các từ tượng thanh có tận cùng là “ng” hoặc “nh”: oang oang, đùng đoàng, loảng xoảng, đoàng đoàng, sang sảng, rổn rảng, ùng oàng, quang quác, ăng ẳng, ằng ặc, oăng oẳng, răng rắc, sằng sặc, pằng pằng, eng éc, beng beng, chập cheng, leng keng, reng reng, phèng phèng, lẻng kẻng, lẻng xẻng, ùng ùng, đùng đùng, thùng thùng, bình bịch, thình thịch, thình thình, rập rình, xập xình, huỳnh huỵch…

- Vần “uyu” chỉ xuất hiện trong các từ: khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã

khuỵu, khuỵu chân; vần “oeo” chỉ xuất hiện trong các từ ngoằn ngoèo, khoèo chân

e Làm các bài tập chính tả:

Giáo viên có thể đưa ra các dạng bài tập chính tả khác nhau để giúp học sinh tập vận dụng các kiến thức đã học, làm quen với việc sử dụng từ trong văn cảnh cụ thể Sau mỗi bài tập, giáo viên giúp học sinh rút ra các quy tắc chính tả để các em ghi nhớ

- Dạng 1: Bài tập trắc nghiệm:

* Khoanh tròn vào chữ cái trước những chữ viết đúng chính tả:

A Hướng dẩn B Hướng dẫn

C Giải lụa D Dải lụa

E Oan uổng F Oan uổn

* Điền chữ Đ vào ô trống trước những chữ viết đúng chính tả và chữ S vào ô trống trước những chữ viết sai chính tả:

Rau muốn Rau muống

Giặc quần áo Giặt quần áo

* Nối các tiếng ở cột A với các tiếng ở cột B để tạo thành những từ viết đúng chính tả:

* Chọn từ thích hợp trong ngoặc điền vào chỗ trống trong câu sau:

·Cháu bé đang uống ……… (sửa, sữa)

·Học sinh … mũ chào thầy giáo (ngả, ngã)

·Đôi …… này đế rất …… (giày, dày)

·Sau khi …… con, chị ấy trông thật …… (xinh, sinh)

* Chọn từ thích hợp trong ngoặc điền vào chỗ trống trong câu sau:

·Học sinh … đèn học bài… đêm khuya (trong, chong)

·Lan thích nghe kể……….hơn đọc……… (truyện, chuyện)

·Trời nhiều …… , gió heo ………lại về (mây, may)

- Dạng 3: Bài tập phát hiện:

* Tìm từ sai chính tả trong câu sau và sửa lại cho đúng:

·Xuân diệu là một nhà thơ trử tình nổi tiếng

·s/x: chim…ẻ, san…ẻ, …ẻ gỗ …uất khẩu, năng….uất

·ươn/ương: bay l… , b… chải, bốn ph… , chán ch…\…

·iêt/ iêc: đi biền b… , thấy tiêng t…/ , xanh biêng b…/

* Điền tiếng láy thích hợp vào chỗ trống:

·Hắn bỡ…… trước cuộc sống mới lạ

·Buổi trưa hè, trời nắng chói ……

·Dây leo chằng………, chắn cả lối đi

·Tiếng gà kêu quang ………

- Dạng 5: Bài tập tìm từ:

Học sinh tìm từ ngữ chứa âm, vần dễ lẫn qua gợi ý nghĩa của từ, qua gợi

ý từ đồng âm, từ trái nghĩa…

* Tìm các từ chứa tiếng bắt đầu bằng ươt hoặc ươc có nghĩa như sau:

·Dụng cụ để đo, vẽ, kẻ:

·Thi không đỗ:

·Người chuyên nghiên cứu, bào chế thuốc chữa bệnh:

* Tìm các từ chỉ hoạt động:

·Chứa tiếng bắt đầu bằng r:

·Chứa tiếng bắt đầu bằng d:

·Chứa tiếng bắt đầu bằng gi:

·Chứa tiếng có vần ươt:

·Chứa tiếng có vần ươc:

* Tìm từ ngữ có thanh hỏi hoặc thanh ngã có ý nghĩa như sau:

·Trái nghĩa với từ thật thà:

·Đoạn đường nhỏ hẹp trong thành phố:

·Cây trồng để làm đẹp:

·Khung gỗ để dệt vải:

- Dạng 6: Bài tập phân biệt:

Đặt câu để phân biệt từng cặp từ sau:

- Bài tập giải câu đố

* Em chọn tr hay ch để điền vào chỗ trống rồi giải câu đố sau:

Mặt… òn, mặt lại đỏ gay

Ai nhìn cũng phải nhíu mày vì sao

Suốt ngày lơ lửng… ên cao

Đêm về đi ngủ, ….ui vào nơi đâu?

Ví dụ: Sữa xe đạp, hướng dẩn, giử gìn, dổ dành…

1.2 Nguyên nhân mắc lỗi:

- Do bộ máy cấu âm của học sinh chưa hoàn thiện

- Do phương ngữ địa phương

Theo các nhà ngữ âm học, người Việt từ Nghệ An trở vào không phân biệt được 2 thanh hỏi, ngã Hay nói đúng hơn trong phương ngữ Trung và Nam không có thanh ngã Mặt khác, số lượng tiếng mang 2 thanh này khá lớn Do đó lỗi về dấu thanh rất phổ biến

1.3 Biện pháp khắc phục:

Cũng giống như biện pháp khắc phục lỗi viết sai chữ, biện pháp giúp học

sinh viết đúng thanh điệu cũng là:

Em Huyền mang nặng, ngã đau

Anh Ngang sắc thuốc, hỏi đau chỗ nào

Nghĩa là đa số các từ láy âm đầu, nếu yếu tố đứng trước mang thanh huyền, nặng, ngã thì yếu tố đứng sau sẽ mang thanh ngã, nếu yếu tố đứng trước mang thanh ngang, sắc, hỏi thì yếu tố đứng sau sẽ mang thanh hỏi (hoặc ngược lại)

Ví dụ: Bổng

·Ngang + hỏi: Nho nhỏ, lẻ loi, trong trẻo, vui vẻ…

·Sắc + hỏi: Nhắc nhở, trắng trẻo, sắc sảo, vắng vẻ…

·Hỏi + hỏi: Lỏng lẻo, thỏ thẻ, hổn hển, thủ thỉ, rủ rỉ…

Trầm:

·Huyền + ngã: Sẵn sàng, lững lờ, vồn vã

·Nặng + ngã: Nhẹ nhõm, đẹp đẽ, mạnh mẽ, lạnh lẽo,…

·Ngã + ngã: Dễ dãi, nghễnh ngãng, nhõng nhẽo…

- Làm các bài tập rèn sử dụng thanh điệu

* Em chọn dấu hỏi hay dấu ngã để đặt trên những chữ in đậm rồi giải câu

đố sau:

Cánh gì cánh chăng biết bay

Chim hay sà xuống nơi đây kiếm mồi

Đôi ngàn vạn giọt mồ hôi

Bát cơm trắng deo, đia xôi thơm bùi

(Là g?)

2 Vị trí đánh dấu thanh

2.1 Thực trạng:

- Học sinh thường đánh các dấu quá cao (VD: tê) hoặc quá thấp (VD: tê); quá lệch sang phải (VD: tê) hoặc sang trái (VD: tê)

- Học sinh thường đánh dấu thanh ở chữ thứ nhất của nguyên âm đôi (VD: rươu, hoa, thuy, toai, yên…)

- Dấu thanh được ghi ở phần trên hoặc dưới của âm chính Nếu âm chính

là nguyên âm đôi thì:

+ Với âm tiết không có âm cuối thì dấu thanh được viết ở chữ thứ nhất của nguyên âm đôi (VD: mía)

+ Với âm tiết có âm cuối thì dấu thanh được viết ở con chữ thứ hai của nguyên âm đôi (VD: rượu, thuỷ, hoá, yến, toại,…)

- Trong trường hợp dấu thanh xuất hiện trong các tiếng mà nguyên âm ở phần đầu có dấu phụ thì được viết như sau:

+ Các nguyên ân có dấu mũ thì dấu sắc, huyền, hỏi, ngã viết hơi cao và hơi lệch về phía bên phải của dấu mũ

+ Các nguyên âm có dấu (VD: ă) thì dấu thanh sẽ nằm trên dấu ( ) VD: nằm…

+ Riêng dấu ngã được viết ở vị trí trên đầu dấu phụ

* Sau khi giúp học sinh nắm được quy tắc đánh dấu thanh, giáo viên phải tạo cho học sinh thói quen đánh dấu thanh đúng, luôn tự giác ghi nhớ trong quá trình viết

* Trong các tiết chính tả, tập làm văn giáo viên cần chú ý xem học sinh đánh dấu thanh như thế nào để nhận xét, hướng dẫn các em đánh dấu thanh cho đúng

3 Lỗi viết hoa

a, Không viết hoa bộ phận tên đệm trong tên người:

• Với tên người Việt

VD: Trần mai Hoa, Thái thị Thanh Huyền, Tôn nữ nguyệt Minh, Nguyễn thị ngọc Châu,…

• Với tên người dân tộc thiểu số:

VD: Vừ a Dính, Y ngông niêK dăm,…

• Với tên người nước ngoài (thường gặp ở nhóm tên riêng phiên ân

theo âm Latin):

VD: Ăng Ghen, Lê Nin,…

b, Không viết hoa chữ thứ hai :

• Trong tổ hợp tên riêng chỉ đất đai song núi (nhất là những tên riêng gồm ba chữ trở lên)

VD: Điện biên phủ; Hà giang, Ngũ hành sơn, (biển) đông, (vịnh) bắc bộ, Cửu Long giang, (sông) Hồng hà,…

• Một số địa danh vùng Tây Nguyên cũng thường bị viết sai:VD: KRông – Pách, Krông ana, PRenn,…

c, Không viết hoa tên tác phẩm

• Dạng 1: không viết hoa

VD: bài “côn sơn ca”, truyện “cây tre trăm đốt”,…

• Dạng 2: Viết hoa tất cả các chữ cái đầu của tên tác phẩm

VD: bài “Cây Và Hoa Bên Lăng Bác”, truyện “Sang Cả Mình Con”,

…

d, Không viết hoa tên cơ quan, tổ chức

VD: trường tiểu học hoàng diệu, sở giáo dục và tào tạo Hà Nội, nhà xuất bản đại học sư phạm Hà Nội,…

e, Lỗi viết hoa những danh từ chung vốn là tên riêng nhưng theo thời gian đã mất tính chất riêng, đã chuyển thành danh từ chung chỉ chủng loại

VD: thỏi mực Tàu, dừa Xiêm, bút Bi, cá trê Phi,…

f, Không viết tên các danh hiệu, giải thưởng, chức danh…

• Dạng 1: Không viết hoa

VD: anh hùng lao động, nghệ sĩ nhân dân, nhà giáo ưu tú, huân

chương lao động hạng nhất, đạt giải nhất, tổng giám đốc

• Viết hoa tất cả các chữ: Hồ Chủ Tịch, Mao Chủ Tịch, (nhưng những trường hợp như Chủ tịch Hồ Chí Minh, Chủ tịch Nguyễn Văn An… hấu như lại không sai chữ “tịch”)

3.2: Nguyên nhân

- Do học sinh không nắm được quy tắc viết hoa tên người, tên địa danh, tên tác phẩm, tên tổ chức, tên các giải thưởng, chức vụ,…

- Do học sinh không phân biệt được danh từ riêng với danh từ chung

- Giáo viên chưa chú ý hướng dẫn học sinh rèn luyện quy tắc viết hoa

- Quy định và thực tế viết hoa mảng tên riêng này trên sách báo lâu nay chưa hệ thống

- Sách giáo khoa chưa chú ý đúng mức và toàn diện đến các nội dung dạy học các quy tắc viết hoa

- Văn bản “Quy định về chính tả tiếng Việt và về thuật ngữ tiếng Việt” của Bộ Giáo dục ban hành ngày 5 tháng 3 năm 1984 không phải trường hợp nào cũng có, giáo viên nào cũng biết Và những người biết không phải ai cũng tuân thủ

– Phải liệt kê các loại tên riêng cho học sinh nắm (tên người /động vật); tên đất, sông núi; tên cơ quan tổ chức; tên tác phẩm) để các em có cơ sở nhận diện đúng các loại tên riêng.

- Đồng thời phải hướng dẫn quy tắc viết hoa cụ thể cho từng kiểu loại tên riêng:

+ Viết hoa tên người

• Tên người Việt: viết hoa tất cả các chữ cái đầu các âm tiết

• Tên người ở một số dân tộc ít người và tên người nước ngoài phiên ân

ra tiếng Việt thì viết hoa chữ cái đầu của mỗi bộ phận tên, giữa các

âm tiết trong cùng một bộ phận thì có gạch nối (VD: Kơ – pa Kơ – lơng; Vla – đi – mia I – lich Lê – nin…)

• Tên người nước ngoài được phiên ân qua âm Hán Việt thì viết hoa giống tên người Việt Nam (VD: Nã Phá Luân = Na – pô – lê – ông)

• Khi dạy viết hoa tên người, người dạy cũng nên lưu ý người học hai trường hợp khá đăc biệt Đó là những tên riêng có cách viết khác với kiểu viết thông thường như (Nguyễn Văn) Dzu, (Lê Trần) Dzũng, (Phan Nguyễn) Sol, do dụng ý của người khai sinh

• Những trường hợp nếu là từ thường dùng thì hiện nay vẫn chấp nhận cả hai kiểu dáng chữ, như ký-kí, lý-lí, mỹ-mĩ, quy-qui nhưng nếu là tên riêng thì buộc phải viết theo dạng đã chọn dùng (ở giấy khai sinh

và hoặc các thứ giấy tờ tuỳ thân) Chẳng hạn phải viết Trương Vĩnh

Ký (tên của một nhà văn hoá quê Vĩnh Long) chứ không viết *Trương Vĩnh Kí)

+ Tên địa lý:

• Tất cả tên sông, núi, tỉnh thành, quận huyện, thị xã, phường thôi đều viết hoa chữ cái đầu các âm tiết (VD: Trường Sơn, Quảng Ninh, phố Hàng Bông,…)

• Một số tên địa lý phiên âm từ tiếng dân tộc ít người và tên địa lý

nước ngoài phiên âm ra tiếng Việt thì viết hoa chữ cái đầu của mỗi

bộ phận tên; giữa các âm tiết trong cùng bộ phận có gạch nối (VD:

Y – a – li; Xanh – pê – téc – bua,…)

• Cần lưu ý hướng dẫn học sinh nhận diện và phân biệt những từ vốn

là tên riêng nhưng đã được dùng chuyển loại thành danh từ (chung) chỉ chủng loại, như mực tàu, cá trê phi, dừa xiêm, với những trường hợp danh từ riêng làm định ngữ chỉ loại như xoài Cao Lãnh, nước mắm Phú Quốc, cam xã Đoài, Số danh từ riêng chuyển loại thành danh từ chung chỉ chủng loại không nhiều (tuyệt đại bộ phận

là tên riêng địa lí, như phi (châu Phi), tàu (Trung Quốc), xiêm (Thái Lan), giáo viên chỉ cần liệt kê danh sách cho học sinh, các em sẽ thuộc ngay, không tốn thời gian

• Mặt khác cũng cần hướng dẫn học sinh nhận diện và phân biệt những trường hợp từ chỉ phương hướng với tên riêng địa lí, như phía bắc, phía nam, miền Bắc, miền Nam, đồng bằng Bắc Bộ, vịnh Bắc Bộ, phía tây, phương tây, phía đông, phương đông, hướng đông, hướng tây, các nước Phương Tây, các nước Phương Đông, Dấu hiệu cơ bản cần lưu ý học sinh nhận diện và phân biệt tên riêng và tên chung là: tên riêng là tên gọi riêng một người, một vật cụ thể xác định; còn tên chung dùng cho cả chủng loại, không cụ thể, không xác định

+ Tên các cơ quan, tổ chức chính trị - xã hội: viết hoa chữ cái đầu của âm tiết đầu tiên và các âm tiết biểu thị tính chất riêng biệt của tên (VD: Nhà xuất bản Trường Đại học Sư phạm Hà Nội; Bộ Giáo dục và Đào tạo,…)

- Ngoài việc dạy nắm vững quy tắc và yêu cầu rèn luyện kĩ năng viết hoa tên riêng cần giảng dạy và rèn luyện kĩ năng viết hoa tu từ Chẳng hạn, cần hướng dẫn học sinh nắm các quy tắc viết hoa tên các huân chương, giải thưởng, danh hiệu, chức danh, viết hoa những từ ngữ tỏ ý tôn

4.3: Biện pháp khắc phục

Giáo viên cần hình thành cho học sinh đức tính cẩn thận trong khi viết cũng như cách trình bày Nếu một bài hay một đoạn văn, câu văn còn chữ viết cẩu thả, giáo viên có thể cho học sinh viết nhiều lần cho đến khi viết đúng, viết đẹp mới thôi

5 Lỗi viết sai cỡ chữ, khoảng cách chữ

5.1: Thực trạng

- Lỗi viết sai cỡ chữ, khoảng cách chữ

+ Nhiều học sinh viết không đúng cỡ chữ, có chữ quá cao/quá dài so với quy định (chữ h, g…); có chữ quá to (VD: ) hoặc quá nhỏ (VD: )+ Khoảng cách từ chữ này sang chữ khác có khi quá lớn, khi thì quá ít

- Viết ngược

Một số chữ cái hoặc chữ số học sinh thường viết ngược (VD: Chữ o hoặc

số 8, nhiều học sinh viết từ trái sang phải)

- Viết nhấc bút: (VD: Khi viết chữ n/m)

- Trường hợp nối chữ:

Nhiều học sinh không biết nối chữ trong các trường hợp như:

+ Nét móc của chữ cái trước nối với nét móc (hoặc nét hất) đầu tiên của chữ cái sau (VD: an, im, ai, tư…)

+ Nét cong cuối cùng của chữ cái trước nối với nét móc (hoặc nét hất) đầu tiên của chữ cái sau (VD: em, cư, ơn, oi,…)

+ Nét móc (hoặc nét khuyết) của chữ cái trước nối với nét cong của chữ cái sau (VD: ac, họ, gà, yêu…)

+ Nét cong của chữ cái trước nối với nét cong của chữ cái đằng sau (VD:

oe, oa, xo, eo,…)

5.2: Nguyên nhân

- Học sinh chưa nắm được quy trình viết chữ (số)

- Do học sinh cẩu thả, không chú ý

5.3: Biện pháp khắc phục

a, Hướng dẫn học sinh

* Về tri thức: giáo viên cần dạy cho học sinh những khái niệm về dòng kẻ

(đường kẻ) tương ứng với bao nhiêu ô li? Đặt bút ở đường kẻ nào? Dừng bút ở đường kẻ nào? Chữ cái đó có mấy nét? Tên gọi của các nét? Vị trí của dấu phụ, dấu thanh đặt ở đâu? Cách nối nét như thế nào?… Từ đó hình thành cho học sinh những biểu tượng về hình dáng, độ cao, sự cân đối, tính thẩm mỹ của chữ viết

Ví dụ: Học sinh viết chữ O có hình dáng như hạt gạo, giáo viên cho học

sinh xem chữ O mẫu rồi hỏi: Chữ O giống hình gì? – học sinh trả lời: Chữ O giống quả trứng gà, giống số 0… Từ đó, giáo viên cho học sinh so sánh và hướng dẫn học sinh viết đúng

* Về kỹ năng: Trước khi cho học sinh viết bài vào vở, giáo viên cần hướng

dẫn học sinh về tư thế ngồi viết, cách cầm bút, để vở

+ Tư thế ngồi viết: Ngồi ngay ngắn, lưng thẳng, không tỳ ngực vào cạnh

bàn, đầu hơi cúi, mắt cách vở từ 25 – 30cm Cánh tay trái đặt trên mặt bàn bên trái lề vở, bàn tay trái tỳ vào mép vở, giữ vở không xê dịch khi viết Cánh tay phải cùng ở trên mặt bàn; khi viết bàn tay và cánh tay phải

có thể dịch chuyển từ trái sang phải và từ phải sang trái dễ dàng

+ Cách cầm bút: Cầm bút bằng 3 ngón tay của bàn tay phải: ngón trỏ, ngón

cái và ngón giữa Đầu ngón trỏ đặt trên thân bút, đầu ngón cái giữ bên trái thân bút; đầu ngón giữa tựa vào bên phải thân bút Khi viết 3 ngón tay này giữ bút, điều khiển bút dịch chuyển Ngoài ra cần sự phối hợp của cổ tay, cánh tay, khuỷu tay khi viết

Tiếp theo, giáo viên dạy cho học sinh các thao tác viết chữ từ đơn giản đến phức tạp, dạy cho học sinh kỹ năng viết các nét, cách lia bút và cách nối nét Đồng thời giúp học sinh xác định được khoảng cách, vị trí cỡ chữ trên vở kẻ ô li để hình thành kỹ năng viết đúng mẫu, rõ ràng và tiến tới là viết đẹp, viết nhanh

b, Giáo viên viết mẫu:

Việc viết mẫu của giáo viên là một thao tác trực quan trên bảng lớp giúp học sinh nắm bắt được quy trình viết từng nét của từng chữ cái Do vậy, giáo viên phải viết chậm, đúng theo quy tắc viết chữ vừa giảng giải, phân tích cho học sinh Khi viết mẫu, giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh nhìn thấy tay của giáo viên viết từng nét chữ

Khi viết, giáo viên vừa kết hợp giảng giải, phân tích: đưa bút như thế nào? Thứ tự các nét viết ra sao? Giáo viên cũng cần chú ý phân tích cả cách viết dấu phụ và dấu thanh

c, Hướng dẫn học sinh luyện tập viết:

- Luyện viết trên không

Việc học sinh luyện viết trên không là bước giúp học sinh rèn luyện đôi tay và rèn luyện quy trình viết các nét để học sinh khỏi ngỡ ngàng khi viết Giáo viên cũng có thể cho học sinh tì đầu ngón tay trên mặt bàn để hình thành dần kỹ năng viết các nét cho đều đặn Bước này có thể lặp lại

từ 2 – 3 lần

- Luyện viết trên bảng con, bảng lớp

+ Giáo viên cho vài em luyện viết trên bảng lớp, cả lớp viết bảng con chữ cái và cụm từ mà giáo viên yêu cầu hoặc giáo viên có thể chọn cho học sinh viết những chữ khó viết mà học sinh hay viết sai.

+ Khi nhận xét chữ viết của học sinh, giáo viên cần cho học sinh quan sát lại chữ mẫu; giáo viên gợi ý để học sinh tự nhận xét chữ viết của mình và của bạn, biết tự tham gia chữa lại những chỗ đã viết sai

+ Giáo viên chữa lỗi sai chung bằng cách viết lại chữ đúng ngay bên cạnh chữ viết của học sinh, tránh viết đè lên chữ viết sai của học sinh

- Luyện viết bài vào vở

+ Giáo viên yêu cầu học sinh viết chữ gì? Từ gì? Câu gì? Cỡ chữ nào? Viết mấy dòng?

+ Trước khi cho học sinh viết bài; giáo viên nên hướng dẫn lại tư thế ngồi viết, cách cầm bút, nhắc nhở học sinh trước khi viết: đặt bút ngay điểm bắt đầu viết, viết chữ đúng nét, đúng độ cao của các nét, các chữ, khoảng cách giữa các chữ, các cụm từ

+ Học sinh thực hành viết bài vào vở Giáo viên theo đõi, uốn nắn cho một số em có chữ viết còn xấu Có thể, giáo viên cầm tay hướng dẫn cho học sinh viết 1 đến 2 chữ đầu tiên

+ Đối với những học sinh viết xấu, giáo viên cần kiên trì hướng dẫn học sinh, cho học sinh luyện viết thường xuyên, chú ý quan sát, nhận xét cách viết của học sinh Từ đó có những điều chỉnh, hướng dẫn học sinh kịp thời

+ Đối với học sinh viết ẩu, giáo viên cần cho học sinh viết nhiều, viết đến khi cẩn thận, đẹp Giáo viên cũng có thể kết hợp với gia đình để rèn chữ cho con em mình

d, Chấm, chữa bài:

- Giáo viên chấm điểm từ 5 – 7 bài tại lớp Giáo viên kết hợp chấm điểm những học sinh có chữ viết xấu và những học sinh rèn viết chữ đẹp Số bài viết của các học sinh còn lại, giáo viên thu về nhà chấm để kịp thời chữa cách viết của học sinh ở tiết sau

- Giáo viên chữa những lỗi học sinh sai phổ biến, hướng dẫn kỹ lại cách viết của chữ cái đó để học sinh khắc sâu cách viết một lần nữa

- Cho cả lớp xem bài viết đẹp Kịp thời động viên, khích lệ những học

sinh có chữ viết tiến bộ Tuyên dương những học sinh có bài viết đẹp.

- Giáo viên chia lớp thành 4 nhóm nhỏ, cho học sinh thi đua giữa các nhóm, nhóm nào có nhiều bài viết đẹp, nhóm đó nhận được cờ thi đua

- Hàng tháng, giáo viên chấm điểm vở sạch, chữ đẹp cho từng học sinh sơ kết thi đua

- Ngoài ra, học sinh tiểu học sử dụng hình ảnh so sánh chưa phù hợp, nếu như không muốn nói là sai trầm trọng

- Vốn từ ít ỏi, khả năng hiểu biết và cách dung từ hạn chế dẫn đến tình trạng bài làm của các em nặng về liệt kê hoặc kể lể dài dòng, câu văn luộm thuộm

Sau đây là một số liệu thống kê lỗi dùng từ sai văn cảnh

THỐNG KÊ: Lỗi dùng từ sai văn cảnh của học sinh Lớp 5 - 128 bài

ĐỀ BÀI: Tả lại hình dáng và tính tình của người bạn mà em quý mến.

- Hình dáng của bạn rất thông minh

- Nước da của bạn trắng phau

- Bạn Trang là một người xinh xắn

và êm dịu

Sai nghĩa - Hàm răng bạn ấy chói chang thấp

thoáng giữa vành môi

- Bộ tóc của Hoa đen lay láy

- Vóc dáng ngay thẳng làm cho thân hình bạn càng cứng cáp

- Khi bạn An cười để lộ hai khóm đồng tiền.

Vừa sai

nghĩa vừa

sai kết

hợp

- Làn da của bạn rất mong manh

- Giọng nói của Toàn vui tính lắm 25 14,2

Chẳng hạn:

- Dùng sai khi miêu tả đặc điểm:

Ví dụ: Khuôn mặt của Bình tròn xoe trắng bóc.

- Dùng từ chưa chính xác trong văn cảnh:

Ví dụ: Mái tóc của bạn xanh đen mơn mởn

Từ hai ví dụ trên có thể thấy nguyên nhân bắt nguồn từ: Một là học sinh chưa hiểu sâu nghĩa của từ Hai là học sinh chưa được trực tiếp quan sát

sự vật, hiện tượng mà chỉ viết theo tri thức được đọc hoặc nghe đâu đó và diễn đạt mang tính sáo mòn Mặt khác, thực trạng cho thấy từ việc sử

dụng từ “khập khiểng” cho đến khả năng diễn đạt thiếu mạch lạc làm câu

văn không rõ ý nội dung thông báo Như nhận diện ở trên, việc học sinh dùng từ sai văn cảnh khá phổ biến Nguyên nhân sâu xa dẫn đến lỗi sai này là kỹ năng sử dụng từ còn rất nhiều hạn chế Kỹ năng sử dụng từ hạn chế dẫn đến trong hành văn việc dùng từ sai nghĩa, so sánh sai, kết hợp từ sai, dùng cụm từ cố định sai làm câu văn tối nghĩa Nhiều khi còn quá sai lệch trong văn cảnh thì ý nghĩa diễn đạt sẽ trái ngược với thực tế

Khả năng tiếp thu từ trừu tượng, óc liên tưởng của học sinh chưa cao Vì

vậy các em không phát triển được ý, không diễn đạt từ đúng văn cảnh mà mình muốn nói Trong thực tế giao tiếp dựa vào văn cảnh, chúng ta tiếp nhận từ ngữ một cách tự phát Muốn làm được này, phải thông qua việc đọc sách báo Nhưng do thực tế hiện tại việc sách báo ra đời ồ ạt, nhất là loại truyện tranh chiếm tỉ lệ khá cao trong các thể loại Với tính tò mò, hiếu động của học sinh, các em thường tìm đọc các loại truyện tranh hơn

là các loại sách có lối hành văn thành văn bản hoàn chỉnh Điều đó đưa đến hạn chế trong việc sử dụng ngôn ngữ và nhất là dùng từ đúng với văn cảnh, với hoàn cảnh mà mình cần diễn đạt

b, Nguyên nhân từ phía giáo viên:

Trong chương trình giảng dạy môn Tiếng Việt ở bậc tiểu học, việc dạy từ ngữ cho học sinh được thông qua các phân môn: Tập đọc, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ&câu Qua nội dung bài học, giáo viên giải nghĩa từ được lồng vào trong văn cảnh đó Tuy nhiên, việc làm này giáo viên thể hiện còn đơn điệu Hay nói cách khác là còn lúng túng trong việc giải nghĩa từ sâu sắc và chính xác trong văn cảnh

Trong sách giáo khoa, kiến thức về từ vựng được trình bày và hệ thống theo chủ đề Nhưng qua thực tế giảng dạy, giáo viên nhiều khi chưa hiểu hết ý nghĩa tác dụng của việc làm đó để khai thác hết lợi thế, ý đồ của các nhà biên soạn sách giáo khoa Nói rõ hơn, từ trong hệ thống từ vựng không phải tồn tại độc lập mà thường có quan hệ và gắn bó với nhau Do vậy khi các nhà biên soạn sách giáo khoa soạn theo chủ đề là có lí do như vậy

Tình hình hiện nay, giáo viên dạy văn miêu tả chưa chú ý rèn luyện kỹ năng đặc trưng: quan sát, sử dụng từ ngữ hình ảnh, chi tiết tiêu biểu …, chưa biết cách gợi ra để các em huy động vốn hiểu biết, khả năng chọn lọc, sử dụng từ ngữ vào bài làm của mình

Và bao trùm lên tất cả là giáo viên chưa mạnh dạn phát huy tính độc lập suy nghĩ của học sinh, thường khép các em vào các chuẩn tắc diễn đạt mang tính khuôn mẫu

Ví dụ: Khi tả người:

- Môi thì phải đỏ như son

- Da thì trắng như tuyết

Đấy cũng là một trong các lí do dẫn đến hiện tượng học sinh thiếu vốn từ

Vì thế, các em chỉ biết đưa vào bài làm của mình hàng loạt từ sáo rỗng khiến người đọc nhiều khi không kềm được tiếng cười

nét về nghĩa của nó Chẳng hạn như dạy bài “Từ đồng âm” là một minh

chứng Bởi vì nghĩa của từ ngoài tính chất hệ thống còn lệ thuộc rất nhiều

vào ngữ cảnh Vả lại “từ” ngoài chức năng định danh còn là vật liệu để

tạo nên câu Để tạo ra những câu đúng ngữ pháp, sự kết hợp từ phải thật nhuần nhuyễn đúng quy tắc Muốn vậy, học sinh phải thật am hiểu về từ vựng Tiếng Việt Đây là điều cốt lõi mà trong nhà trường tiểu học ngay

từ đầu phải dạy cho các em nắm vững nghĩa từ và sử dụng sao cho chính xác

Để giúp cho học sinh có vốn từ giao tiếp trong khi nói và viết:

- Giáo viên phải dạy tốt các tiết Luyện từ & câu, đặc biệt là dạy kiểu bài

“Mở rộng vốn từ” Trong kiểu bài này, giáo viên cần phải chú ý xây dựng

vốn từ cho học sinh Đây là bước đầu tiên, bước chuẩn bị “ nguyên liệu”

để rèn các em viết câu Dựa vào các bài học theo từng chủ đề ở SGK, đặc biệt là các từ láy, từ ghép, các từ tượng hình, tượng thanh, các từ chỉ màu sắc rất cần thiết trong văn miêu tả… giáo viên có thể hướng dẫn các em

mở rộng từ thông qua các bài tập cụ thể như :

a, Ngoài các từ ngữ thuộc chủ đề…… Đã nêu ở SGK, em hãy tìm thêm một số từ ngữ khác cùng chủ đề trên

b, Tìm các từ đồng nghĩa với………trái nghĩa với……….đồng âm

với…………

c, Tìm thêm một số từ mang nghĩa chuyển so với nghĩa của từ gốc…

d, Tìm các từ chỉ màu da của người; vóc dáng của người; khuôn mặt của người; dáng đi của người…

đ, Tìm các từ chỉ mưa; các câu ca dao tục ngữ nói về mưa……

Qua các bài tập như thế sẽ giúp các em phát hiện ra nhiều từ mới, tích lũy được nhiều từ ngữ làm “vốn” cho việc xây dựng đọan văn, bài văn

Ngoài những từ được cung cấp trong sách giáo khoa, giáo viên cần mở rộng thêm từ được khai thác trong thực tế cuộc sống

- Giáo viên hướng dẫn và tổ chức cho các em đọc thêm nhiều sách báo để tích luỹ từ hay như: từ gợi tả, gợi cảm hoặc các biện pháp nhân hoá, so sánh, …

- Để viết được những câu văn có nghĩa chính xác và giàu hình ảnh, giáo viên cần rèn cho học sinh 3 nội dung sau đây: