một vài kinh nghiệm rèn luyện kỹ năng làm bài nghị luận văn học cho học sinh thpt - lớp 12.

Bên cạnh đó, sự liên kết giữa các đoạn văn chưa lôgíc triển khai ý nọ sọ ý kia, không nhất quán, trùng lặp,….Thậm chí, có rất nhiều em đã học đếnlớp 12 nhưng hoàn toàn không biết làm

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI

Đơn vị THPT Nguyễn Đình Chiểu

Mã số:

(Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi)

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT VÀI KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN

KỸ NĂNG LÀM BÀI NGHỊ LUẬN VĂN HỌC

Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN

1 Mô hình 1 Phần mềm 1 Phim ảnh 1 Hiện vật khác

Năm học: 2013-2014.

BM01-Bìa SKKN

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

1 Họ và tên: Nguyễn Thị Lê

2 Ngày tháng năm sinh: 04/10/1980

8 Đơn vị công tác:Trường THPT Nguyễn Đình Chiểu

II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân

- Năm nhận bằng:2003

- Chuyên ngành đào tạo:Ngữ văn

III KINH NGHIỆM KHOA HỌC

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm:Ngữ văn

- Số năm có kinh nghiệm:10

BM02-LLKHSKKN

Sáng kiến kinh nghiệm: MỘT VÀI KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LÀM BÀI NGHỊ LUẬN VĂN HỌC CHO HỌC SINH THPT- LỚP 12.

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Tác phẩm văn học nghệ thuật là một “chiếc gương soi” của cuộc sống, là một kho kinh nghiệm sống, một kho tư liệu dồi dào về cuộc sống là ý thức, băn khoăn, rung động của con người trước cuộc sống Cho nên để hiểu cuộc sống một cách cụ thể, để có thể hình dung một cách cụ thể thời đại đã qua, không gì có thể thay thế bằng tác phẩm văn chương.( Lí luận văn học – Vấn đề và suy nghĩ, NXB GD,1998)

Từ việc tiếp nhận những giá trị tư tưởng, thẩm mĩ qua tác phẩm văn học trongnhà trường nói riêng, mỗi học sinh tự bày tỏ sự nhận thức, tình cảm, thái độ … củabản thân thông qua bài làm văn Đó là kết qủa của quá trình lĩnh hội tri thức, là thànhquả học tập của các em

Là một giáo viên dạy Văn, tôi luôn mong muốn học trò của mình làm đượcnhững bài văn hay, đạt điểm cao trong các bài kiểm tra, qua các kì thi Tuy nhiên, đókhông phải là một việc đơn giản Bài văn hay trước hết phải là bài văn viết đúng(đúng theo nghĩa tương đối, nghĩa là trong khuôn khổ nhà trường) Hay và đúng cómối quan hệ mật thiết với nhau Bài văn hay trước hết phải viết theo đúng yêu cầu của

đề bài, đúng những kiến thức cơ bản, hình thức trình bày đúng quy cách …

Xác định đúng yêu cầu của đề bài là rất cần thiết, bước này giúp học sinh thểhiện đúng chủ đề của bài văn, tránh lạc đề hay xa đề Xác định đúng yêu cầu của đềcũng giúp người viết lập được một dàn ý tốt và do đó cũng tránh được sự dài dòng, lanman “Dây cà ra dây muống”, “Trống đánh xuôi, kèn thổi ngược” tạo được sự thốngnhất, hài hoà giữa các phần của bài viết, tránh tình trạng “Đầu voi đuôi chuột” Mặtkhác, việc viết đúng kiến thức cơ bản vô cùng quan trọng, kiến thức cơ bản là “bột”,

mà “Có bột mới gột nên hồ”

Hình thức trình bày là sự thể hiện hình thức bố cục của bài văn trên trang giấy.Một bài văn đúng quy cách là bài văn mà khi nhìn vào tờ giấy phần bài làm của họcsinh chưa cần đọc, chúng ta đã thấy rõ ba phần: Mở bài, thân bài và kết bài Muốn thế,người viết không chỉ phải chú ý đến nội dung mà hình thức cũng phải rõ ràng

Trong thực tế dạy – học tôi thấy bài văn của học sinh mình chưa đáp ứng đượcnhững yêu cầu của một văn bản trong nhà trường Bài văn của các em vẫn còn hiệntượng lạc đề, xa đề do không chú ý đến việc tìm hiểu đề; đoạn văn trong bài thườngsai quy cách ( các em thường viết đoạn không có câu chủ đề hoặc có nhiều câu chủ đềtrong một đoạn,…) Bên cạnh đó, sự liên kết giữa các đoạn văn chưa lôgíc ( triển khai

ý nọ sọ ý kia, không nhất quán, trùng lặp,…).Thậm chí, có rất nhiều em đã học đếnlớp 12 nhưng hoàn toàn không biết làm một bài văn nghị luận đúng yêu cầu ( một số

em để giấy trắng, một số khác thì viết linh tinh để đối phó trong bài kiểm tra) Trong

khi đó phần nghị luận văn học chiếm tỉ lệ 50% điểm số bài thi, cho nên tình trạng họcsinh điểm dưới trung bình là rất cao Đó cũng là lý do khiến các em lo sợ, không hàohứng khi học môn Ngữ văn, nhất là phân môn Tập làm văn.

Từ những lý do đó, tôi đã tiến hành tìm tòi, nghiên cứu và vận dụng vào thực tế

giảng dạy “Một vài kinh nghiệm rèn luyện kỹ năng làm bài nghị luận văn học cho học sinh THPT- Lớp 12”

II.CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1 Cở sở lý luận:

Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số

16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/6/2006 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã nêu: “Phát huy tính tích cực,

tự giác, chủ động, sáng tạo của HS, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp học, bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, khả năng hợp tác, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho HS”.

Tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tích cực, phát huy năng lực chủ động, sáng

tạo ở cả người dạy lẫn người học, chú trọng khái quát nội dung kiến thức tạo thuận lợi

để học sinh lĩnh hội và phát triển các thao tác tư duy khoa học Tăng cường và sử

dụng hợp lý các phương tiện trong dạy học,“nâng cao chất lượng thực hành hướng tới đảm bảo sự phát triển năng lực cho mỗi cá nhân”( Tài liệu bồi dưỡng giáo viên

dạy lớp 9- Vụ giáo dục trung học trang 6,7) Lớp 9 cũng như lớp 12 là những lớp cuốicấp nên có một vị trí hết sức quan trọng: vừa phải tổng kết được những kiến thức, kĩnăng được học tập, rèn luyện trong quá trình học, vừa phải chuẩn bị cho các kỳ thi, tạotâm thế, tiềm lực cho các em lên bậc Đại học hoặc đi vào cuộc sống thực tế

Nghị luận nói chung, nghị luận về một tác phẩm Văn học nói riêng có vị trí rấtquan trọng trong chương trình Tập làm văn lớp 12 Nghị luận văn học là một dạngnghị luận mà các vấn đề đưa ra bàn luận là các vấn đề văn học: tác phẩm, tác giả, thờiđại văn học, trào lưu, các giá trị về nội dung, nghệ thuật, hình tượng, của một tácphẩm cụ thể

Xuất phát từ đặc trưng của văn học: có tính hình tượng, hàm súc, đa nghĩa, hệthống; là nghệ thuật ngôn từ; là phương tiện chuyển tải những tư tưởng, tình cảm củanhà văn để từ đó mang đến nội dung giáo dục sâu sắc về tình cảm, thẩm mĩ cho ngườiđọc Do vậy, khi làm bài nghị luận văn học, người viết phải phát hiện được các giá trịnội dung tư tưởng và nghệ thuật thẩm mĩ, nền cảm xúc, của tác phẩm, tác giả đồngthời thể hiện được năng lực cảm thụ, thưởng thức văn học của cá nhân

Mặt khác, cũng cần hiểu rằng một tác phẩm văn học ra đời là đứa con tinh thầncủa nhà văn; chịu sự chi phối của tư tưởng, quan niệm và tài năng của tác giả Đồngthời, nó cũng phản ánh một thời đại lịch sử (bối cảnh tác phẩm) trong một hoàn cảnh

xã hội nhất định (hoàn cảnh ra đời) Do đó, khi làm bài nghị luận văn học cần huyđộng tri thức về thời đại của tác giả, về hoàn cảnh ra đời của tác phẩm, về văn học và

về tiếng Việt Khi nghị luận về tác phẩm văn học phải đặt tác phẩm vào thời đại màtác phẩm phản ánh cũng như hoàn cảnh tác phẩm ra đời để thấy rõ giá trị nội dung vànghệ thuật của tác phẩm

Theo cách thức nghị luận và phương pháp lập luận có thể chia thành các kiểu bàinghị luận văn học: phân tích, bình luận, chứng minh Người ra đề cũng có thể kết hợpnhiều yêu cầu trong một đề văn Đó là lí do học sinh thường gặp kiểu bài hỗn hợp Như vậy, để làm tốt bài nghị luận văn học, cần cho học sinh hiểu rõ tính chất

tổng hợp của kiểu bài này Giáo sư Lê Trí Viễn đã có lời nhắn nhủ: “Dạy văn lấy cảm làm đầu” Người giáo viên dạy học sinh làm bài văn nghị luận văn học không thể

nghèo nàn cảm xúc Cho nên hướng gợi ý học sinh trình bày những cảm nhận, đánhgiá tác phẩm phải xuất phát từ những rung cảm thẩm mĩ chân thật; phải biết kết hợplinh hoạt nhiều thao tác lập luận; phát huy tính tích cực, sáng tạo của cá nhân, không

gò ép theo khuôn mẫu

Năm 2008, Bộ Giáo dục tiếp tục triển khai cho giáo viên trên toàn quốc một sốvấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn, trong đó phương pháp giảng dạyphân môn Tập làm văn được chú trọng nhiều nhất cũng đã mở ra nhiều hướng suynghĩ mới, giúp giáo viên giảng dạy tốt hơn nếu biết tự nghiên cứu và vận dụng sángtạo hơn

2.Cơ sở thực tiễn:

Môn Ngữ văn trong nhà trường THPT gồm có ba phân môn: Đọc văn, tiếng Việt

và Tập làm văn.Trong thực tế, phân môn Tập làm văn luôn được coi là phân môn khónhất không chỉ đối học sinh mà còn đối với cả giáo viên Bởi để làm được bài văn hayđòi hỏi tư duy, kỹ năng và một phần năng khiếu của người viết

Về phía giáo viên:

Trong chương trình nghị luận văn học lớp 12, nghị luận về một tác phẩm, mộtđoạn trích văn xuôi; nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ; nghị luận về một ý kiến bàn

về văn học đã được tách ra thành từng phần, từng bài để hướng dẫn cho học sinh nắmđược đặc trưng cơ bản của từng dạng bài.Từ đó, giúp học sinh có cách làm từng loạibài văn cụ thể theo yêu cầu của đề bài.Tuy nhiên, do thời gian theo PPCT dành chotiết học Tập làm văn này ít Hơn nữa, bản thân tôi cũng như một số giáo viên trong tổkhi dạy những tiết Tập làm văn chưa chú trọng, chưa đầu tư nghiên cứu kỹ nội dung,kiểu bài, để có phương pháp dạy phù hợp.Thông thường đến những tiết Tập làm văn,giáo viên chỉ hướng dẫn học sinh nắm được nội dung của bài làm văn đó Chẳng hạn,cũng hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề, lập dàn ý chi tiết, viết mở bài, thân bài, kết bàicho những đề văn mà sách giáo khoa đưa ra Nhưng một thực tế, nhiều đề trong số

những đề đó nó không hoàn toàn thiết thực với chương trình, mục đích mà học sinhlớp 12 đang học.Trong khi đó, một số giáo viên lại không linh động khi soạn giáo án

để thay thế đề bài khác phù hợp với chương trình học sinh lớp 12 đang tiếp cận màvẫn đảm bảo yêu cầu về kiểu bài

Việc ra đề kiểm tra của giáo viên hiện nay cũng còn nhiều điều cần bàn Một sốgiáo viên không nghiên cứu kỹ chương trình, không nắm chắc yêu cầu của từng kiểubài sẽ dẫn đến ra đề không chuẩn mực, không đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng,tính thực tế Đề văn không có tác dụng gợi tư duy sáng tạo khi cảm thụ văn học củahọc sinh

Về phía học sinh:

Theo kết quả điều tra của bản thân tôi vào đầu năm học bằng phiếu lấy ý kiến:

Học phân môn Tập làm văn: Thích ¨ Không thích ¨

Năng lực học Tập làm văn của em ở mức nào?

Giỏi ¨ Khá ¨ TB ¨ Yếu ¨ Làm bài Tập làm văn: Khó ¨ Dễ ¨

Theo bản thân em, thể loại văn bản nào sau đây đối với em là khó làm bài nhất? Thuyết minh ¨ Nghị luận ¨

Kết quả khảo sát cho thấy, trong tổng số 70 phiếu điều tra học sinh khối 12, trong

đó có đến hơn 2/3 ý kiến không thích học phân môn Tập làm văn, các em cho đây làphân môn khó và học rất yếu, đặc biệt là ở thể loại văn nghị luận Cụ thể:

Chưa coi trong bộ môn với các môn khoa học tự nhiên nên chưa đầu tư, chưa cóthái độ học tập đúng đắn; chưa có thói quen chuẩn bị bài trước khi đến lớp

Học sinh học Tập làm văn một cách máy móc Trước một đề bài các em ít nghiêncứu, chỉ đọc loáng thoáng rồi viết theo kiểu đối phó

Nhiều bài văn chưa đạt yêu cầu do chưa biết cách viện dẫn, dẫn chứng nghèonàn, thiếu chính xác và không lôgíc

Học văn nghị luận mà chưa biết cách phân biệt thể loại, kiểu bài

Thiếu năng lực phân tích cần thiết, chưa thấy được cái hay cái đẹp trong vănchương

Nhiều học sinh khi viết bài mắc lỗi về dùng từ, đặt câu, lập luận, viết đoạn, hànhvăn và nhiều lỗi khác

Trước thực trạng trên, bản thân tôi là người phụ trách bộ môn của trường, đồngthời là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 12, tôi luôn băn khoăn, trăn trở làm thế nào đểgiúp học sinh nắm và làm tốt bài Tập làm văn, đặc biệt là bài nghị luận văn học.

Với mục đích là rèn luyện cho học sinh lớp 12 thành thạo những kỹ năng cơ bảnnhất, thiết thực nhất, thậm chí là cụ thể hóa khi làm bài nghị luận văn học Và mụctiêu chung là giúp hơn 60% học sinh yếu của trường cũng có thể đậu tốt nghiệp mônNgữ văn

Sáng kiến kinh nghiệm này nhằm đạt được mục đích và mục tiêu trên, thực tếnhững năm qua chúng tôi đã vận dụng trong việc dạy học làm văn nghị luận văn học ởlớp 12 và đã đạt được những kết quả bước đầu đáng ghi nhận: Trên 85% học sinh khối

12 không còn “choáng ngợp” với văn nghị luận, không rơi vào tâm lí sợ làm nghị luậnvăn học; học sinh chủ động, tích cực và thích học và làm nghị luận văn học hơn Điều

đó thể hiện rất rõ qua kết quả các bài kiểm tra, bài thi.Tỉ lệ đậu tốt nghiệp được nânglên đáng kể qua từng năm

Những giải pháp tôi đưa ra đây chắc chắn không còn là những giải pháp mới lạ.Nhưng đây là những giải pháp thiết thực, cụ thể hóa để phù hợp với đối tượng họcsinh trường THPT Nguyễn Đình Chiểu

III.TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP

Để có một bài văn hoàn chỉnh người viết phải trải qua các bước :Tìm hiểu đề,tìm ý; lập dàn ý; viết bài văn; đọc và sửa bài Tuy nhiên ở phạm vi bài viết này tôi chỉtập trung một số vấn đề có tính thiết thực nhất đối với học sinh lớp 12 như sau:

1.Tìm hiểu để

Để tìm hiểu để tốt, người viết cần đọc kĩ đề, chú ý từ ngữ then chốt để xác địnhđúng yêu cầu về nội dung, hình thức và tư liệu sử dụng

a)Xác định kiểu bài: Đề bài yêu cầu nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ; nghị

luận về một đoạn trích, một tác phẩm văn xuôi hay nghị luận về một ý kiến bàn vềvăn học? Lời yêu cầu về kiểu bài theo lối trực tiếp hay gián tiếp? Thông thường họcsinh khi nhận được đề bài hay bỏ qua khâu này, nhưng các em lại không biết rằng đây

là việc quan trọng giúp các em nhận thức tốt các khâu còn lại trong bước tìm hiểu đề

Vì vậy, khi dạy tôi luôn yêu cầu học sinh thực hiện khâu này trước tiên mà không baogiờ được bỏ qua

Chẳng hạn:

Đề 1: Phân tích hình tượng người lính Tây Tiến qua đoạn thơ sau:

.Tây Tiến đoàn binh không mọc tóc

Quân xanh màu lá dữ oai hùm

Mắt trừng gửi mộng qua biên giới Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm Rải rác biên cương mồ viễn xứ Chiến trường đi chẳng tiếc đời xanh

Áo bào thay chiếu anh về đất

Sông Mã gầm lên khúc độc hành

( Trích Tây Tiến - Quang Dũng)

Đề 2: Vẻ đẹp của một đoạn trong bài thơ Tây Tiến –Quang Dũng

Đề 3: Phân tích bài thơ sau của Hồ Chí Minh:

"Tiếng suối trong như tiếng hát xa,

Trăng lồng cổ thụ bóng lồng hoa.

Cảnh khuya như vẽ, Ngöời chưa ngủ,

Chưa ngủ vì lo nỗi nước nhà."

Đề 4: Phân tích truyện ngắn Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu

Đề 5: Phân tích giá trị hiện thực và giá trị nhân đạo trong đoạn trích Vợ chồng Aphủ của nhà văn Tô Hoài

Đề 6 : Nhà nghiên cứu Đặng Thai Mai cho rằng: “Nhìn chung văn học Việt

Nam phong phú, đa dạng; nhưng nếu cần xác định một chủ lưu, một dòng chính, quán thông kim cổ, thì đó là văn học yêu nước” Hãy trình bày suy nghĩ của anh (chị) đối với ý kiến trên

Với các đề bài trên, giáo viên hướng dẫn học sinh làm thế nào để xác định đúngnhất, nhanh nhất các dạng đề Muốn vậy, giáo viên phải hướng học sinh dựa vào từngữ có tính chất định hướng, gợi yêu cầu của đề Đồng thời, phải giúp học sinh thấyđược sự khác nhau của các từ ngữ trong đề nổi để từ đó có cơ sở xác định đúng cácthao tác trọng tâm

Những đề bài cho ở trên, lưu ý những từ, cụm từ in nghiêng, gạch chân giúp họcsinh nhận diện yêu cầu của đề bài Căn cứ vào đó ta nhận diện được:

Đề1 là nghị luận về một đoạn thơ; đề 1 lời yêu cầu về kiểu bài trực tiếp- đề đóng(đề nổi), đề 2 lời yêu cầu về kiểu bài gián tiếp- đề mở

Đề 3 nghị luận về một bài thơ (đề đóng)

Đề 4 nghị luận về một tác phẩm văn xuôi (đề đóng)

Đề 5 nghị luận về một đoạn trích văn xuôi (đề đóng)

Đề 6 nghị luận về một ý kiến bàn về văn học- đề mở ( đề chìm)

Đề 1, 3, 4, 5 tháo tác nghị luận chính là phân tích; đề 2 thao tác chính là bìnhluận, phân tích; đề 6 thao tác chính là chứng minh, phân tích

b)Xác định nội dung trọng tâm yêu cầu của đề:

Có thể căn cứ vào đề bài để xác định nội dung trọng tâm Có bài viết chỉ cần dựavào đề bài là có thể nhận thấy nội dung trọng tâm Nhưng phần lớn các bài viết đềuđòi hỏi người viết phải suy luận thêm: qua nội dung trước mắt (được thể hiện rất rõ ở

đề bài) đề bài yêu cầu người viết phải nhận thức thêm về vấn để gì ? Đó là những vấn

đề tư tưởng chủ đề sâu sắc của tác phẩm mà mọi chi tiết, hình ảnh, câu chữ, của tácphẩm đều hướng đến thể hiện

Chẳng hạn với đề bài Theo anh (chị), tính dân tộc trong bài thơ 'Việt Bắc” được

hiểu hiện cụ thể ở những phương diện nào? Trình bày vắn tắt và nêu dẫn chứng minhhoạ

Nội dung trọng tâm của bài viết là:Phân tích tính dân tộc trong bài thơ "Việt

Bắc"của Tố Hữu (Tr 5-Rèn luyện kỹ năng làm bài thi tốt nghiệp và đại học môn NXB ĐHQG Hà Nội)

Văn-Kỹ năng tìm hiểu đề là kỹ năng định hướng cho toàn bộ quá trình thực hiện một

bài Tập làm văn.Tuy vậy, đa số học sinh thường không chú ý đến bước này Vì vậy,trong quá trình làm bài các em thường lạc đề hoặc xa đề nên bài văn thường không cóđiểm cao Cũng chính vì lẽ đó hướng dẫn các em làm tốt bước này sẽ giúp học sinhtránh được việc lạc đề, xa đề Từ đó bài văn sẽ tốt hơn

Nắm được hạn chế đó của học sinh nên tôi luôn hướng dẫn học sinh thực hiệnthao tác này và nó được lặp đi lặp lại ở mỗi bài viết cũng như trước các đề trong bàihọc Trên cơ sở đó các em sẽ biến nó thành một kỹ năng cần thiết trước khi viết bài

Để học sinh xem tìm hiểu đề là một bước không thể thiếu khi làm bài thì giáoviên phải giúp các em thành thạo bước này trong quá trình dạy học Người giáo viênnên tận dụng thời gian để cho các em luyện tập Chẳng hạn, ra đề và yêu cầu HS vềnhà thực hiện, trước các bài viết số 1, số 2, số 3, dựa trên nội dung ôn tập đã thốngnhất

Để giúp học sinh tìm hiểu đề, trước một đề bài tôi thường yêu cầu học sinh đọcnhiều lần (thậm chí yêu cầu học sinh đọc thuộc đề); lấy bút chì gạch chân những từcần chú ý, chép lại đề với những ý có gạch đầu dòng để làm cho nổi bật các yêu cầucủa đề; xác định ba yêu cầu của đề Ví dụ: Phân tích hình tượng người lính Tây Tiếntrong đoạn thơ sau:

.Tây Tiến đoàn binh không mọc tóc

Quân xanh màu lá dữ oai hùm Mắt trừng gửi mộng qua biên giới Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm Rải rác biên cương mồ viễn xứ Chiến trường đi chẳng tiếc đời xanh

Áo bào thay chiếu anh về đất

Sông Mã gầm lên khúc độc hành

( Trích Tây Tiến - Quang Dũng)

c)Xác định các thao tác lập luận

Có nhiều thao tác lập luận: giải thích, chứng minh, phân tích, so sánh, bác bỏ,

bình luận (trong đó, thao tác giải thích và chứng minh tạm được coi là những thao tác

bộ phận của thao tác phân tích) Mỗi thao tác lại có những ưu thế riêng, trong bài vănnghị luận nên vận dụng tổng hợp các thao tác lập luận một cách phù họp để bài viếtđạt hiệu quả cao nhất Muốn vậy, đòi hỏi người viết phải nắm chắc được đặc điểmchung của một số thao tác lập luận cơ bản Trên thực tế, những thao tác này học đãđược học từ các lớp dưới, tuy nhiên không phải học sinh nào cũng nhớ và thành thạokhi làm bài.Vì vậy, ngay từ bài hướng dẫn học sinh làm bài nghị luận về một đoạnthơ, bài thơ (lớp 12), tôi yêu cầu các em phải ôn lại những thao tác lập luận đã học vàbắt buộc các phải em ghi nhớ Cứ thế, trong suốt quá trình luyện tập- trái buổi ởnhững đề cụ thể của bất kì kiểu bài nào

Dưới đây là đặc điểm chung của một số thao tác lập luận cơ bản

Phân tích: chia tách sự vật, hiện tượng thành nhiều yếu tố nhỏ để đi sâu vào xem

xét một cách kĩ lưỡng nội dung và mối quan hệ bên trong của hiện tượng và sự vật đó.Khi phân tích cần chú ý gắn cái riêng với cái chung, không nên tách rời sự vật đốitượng khỏi cái chung khiến chúng trở nên lẻ tẻ, vụn vặt Ví dụ:

Con sông Đà "tuôn dài, tuôn dài như áng tóc trữ tình " câu văn dài chất chứa niềm yêu say mê của Nguyễn Tuân với sông Đà Biện pháp so sánh không chỉ gợi chiều dài của dòng sông mà còn cảm nhận về dáng hình, dòng chảy của nó Sông Đà trong một sự vận động, chảy trôi miên man, vô tận Sông Đà hung dữ đã thay bằng hình ảnh một con sông mềm mại, uốn lượn, được hình dung như mái tóc của người thiếu nữ Hình ảnh gợi cảm, duyên dáng, tình tứ, có khá năng tạo ra những trường liên tưởng rộng lớn qua trí tưởng tượng sinh động của nhà văn (Đề bài : Phân tích hình ảnh thơ mộng, trữ tình của những dòng sông Việt Nam qua hai bài tuỳ bút Người lái đò sông Đà (Nguyễn Tuân) và Ai đã đặt tên cho dòng sông ? (Hoàng Phủ Ngọc Tường).

Trong đoạn văn trên, người viết đã phân tích câu văn (Con sông Đà) “tuôn dài, tuôn dài như áng tóc trữ tình ” trên cả hai phương diện: nội dung (chiều dài cùa dòng sông; dáng hình, dồng chây cửa nó; hình ảnh một con sông mềm mại, uốn lượn, ) và nghệ thuật (Biện pháp so sánh; Hình ảnh gợi cảm; trường liên tưởng rộng lớn, ) để làm rõ ý văn của tác giả.

So sánh: đối chiếu hai hay nhiều sự vật, hoặc là các mặt trong cùng một sự vật

nhằm chỉ ra những nét tương đồng hay khác biệt, từ đó thấy rõ đặc điểm và giá trịcùa từng sự vật Khi so sánh cần chú ý lựa chọn và duy trì một tiêu chí, một bình diện

so sánh nhất định Chẳng hạn:

Nguyễn Văn Siêu đã rất đúng đắn khi đặt ra một yêu cầu cho văn chương chân chính, đó phải là tiếng nói, hơi thở của cuộc sống đời thường, đưa ra nhiệm vụ phản ánh hiện thực cho văn chương Yêu cầu này đòi hỏi ở nhà văn một sự tinh tế, nhạy cảm, thức nhọn các giác quan rất cao để có thế giới quan cuộc sống, nhập thân vào cuộc sống để khám phá, tìm tòi Một tác phẩm ưu tú "không đem đến một cách cho người đọc sự thoát ly hay sự quên", nó đem đến cho người đọc hơi thỏ, nhịp đập của chính cuộc đời cho người đọc những “bài học trông nhìn và thưởng thức" (Theo dòng)-Thạch Lam “Tác phẩm văn nghệ phải thể hiện sự sống thật hơn là sự sống bình thường, cô đọng hơn, khái quát hơn, cao hơn cuộc sống mà văn là cuộc sống” (Trường Chinh), Người nghệ sĩ phải nhận thức, phản ánh cuộc sống có lí tưởng, chứ không phải mình họa li tưởng cuộc sống Lí tưởng nằm ngay trong cuộc sống chứ không tách ra khỏi cuộc sống, không khiến người ta thoát ly hay quên lãng (Bài viết: Trong một bức thư luận bàn về văn chương, Nguyễn Văn Siêu có viết: “Văn chương [ ] có loại đáng thờ Có loại không đáng thờ Loại không đáng thờ là loại chỉ chuyên chú ở văn chương Loại đáng thờ là loại chuyên chú ở con người” Hãy phát biểu ý kiến về quan niệm trên).

Đoạn văn trên có sự so sánh trong quan niệm về văn chương của các tác giả:Nguyễn Văn Siêu, Thạch Lam, Trường Chinh, Từ đó, người đọc thấy đượe sự tươngđồng trong quan niệm cùa các tác giả về vấn đề này

Bác bỏ: dùng lập luận đầy đủ để chứng minh một ý kiến nào đó là sai Muốn bác

bỏ một ý kiến nào đó, cần trích ý kiến đó rồi trả lời bằng những lập luận: ý kiến đósai ở chỗ nào và vì sao như thế là sai Ví dụ:

Nguyễn Văn Siêu đã rất đúng đắn khi đặt ra một yêu cầu cho văn chương chân chính, đó phải là tiếng nói, hơi thở của cuộc sống đời thường, đưa ra nhiệm vụ phản

ánh hiện thực cho văn chương […]

Tuy nhiên, cũng cần quan tâm đến hình thức nghệ thuật Hình thức và nội dung cần có sự tương xứng Nghệ thuật giúp nội dung trở nên đặc sắc hơn Một tác phẩm

hay phải là một chỉnh thể thẩm mĩ, là sự gắn bó, quyện hòa giữa hai mặt hình thức và

nội dung Văn học “như người con gái đẹp” (ý Chế Lan Viên) khônq chỉ lôi cuốn

người ta bằng y phục, dáng hình mà còn làm mê đắm lòng người bằng vẻ đẹp nhân phẩm bên trong Một tác phẩm văn học chỉ hay khi kết tinh cao độ sự độc đáo, mới lự của hình thức và sự sâu kín của nội dung, là một chỉnh thề thống nhất, hài hòa Tính nhạc dặt dìu được rạo nên từ thể thơ năm chữ như ru, như hát, như thủ thỉ tâm tình của một bài thơ đẹp như “Thơ tình cuối mùư thu” đã dần người đọc dạo bước mùa thu, dạo bước tình yêu Hình ảnh thơ trong sáng, giản dị, nghệ thuật ngắt dòng, lặp

từ rất khéo léo, thành công khiển bài thơ như một điệp khúc tình yêu ngân vang, tha

thiết […]

Như vậy, ý kiến, quan niệm của Nguyễn Văn Siêu [ ] thiếu cái nhìn toàn diện, chưa nhận thức đầy đủ về giá trị, vai trò của rác yếu tố hình thức, nghệ thuật trong văn chương.(Bài viết: "Trong một bức thư luận bàn vể văn chương, Nguyễn Văn Siêu

có viết: “Văn chương [ ] có loại đáng thờ Có loại không đáng thờ Loại không đángthờ là loại chỉ chuyên chú ở văn chương Loại đáng thờ là loại chuyên chú ở conngười” Hãy phát biểu ý kiến về quan niệm trên")

Trong phần văn bản trên, người viết đã sử dụng thao tác bác bỏ để bác đi ý kiếncủa Nguyễn Văn Siêu khi ông phủ nhận hoàn toàn vai trò của hình thức nghệ thuậttrong sáng tác văn học Bằng việc đưa ra những vấn đề lí luận và phân tích một Ví dụ

cụ thể (bài thơ “Thơ tình cuối mùa thu” của Xuân Quỳnh), người viết đã khẳng địnhvai trò không thể thiếu của nghệ thuật đối với một tác phẩm văn học có giá trị Từ đó,

chỉ ra thiếu sót trong quan niệm của Nguyễn Văn Siêu: thiếu cái nhìn toàn diện, chưa nhận thức đầy đủ về giá trị, vai trò của các yếu tố hình thức, nghệ thuật trong văn chương.

Bình luận: bàn bạc và đánh giá vể sự đúng sai, thật giả, lợi hại của các tác phẩm,

các vấn đề văn học, các ý kiến bàn về văn học, Muốn bình luận một vấn đề cần lưu

ý xác định đối tượng bình luận, giới thiệu đối tượng đó và đề xuất ý kiến bình luận(phân tích đối tượng một cách cụ thể và nhìn đối tượng từ nhiều mối quan hệ) Chẳnghạn:

Hình ảnh người lính Tây Tiến là một bức tượng đài đẹp đẽ với tư thế hiên ngang,với khí phách anh hùng và có cả những say mê, ước vọng lãng mạn, đẹp đẽ Nhưn thơQuang Dũng còn tả rất thực về những mất mát, hy sinh của đoàn binh Tây Tiến.Không thi vị hóa hiện thực, ngòi bút thơ Quang Dũng dám nhìn nhận vào nhữnq tổn

thất tất yếu của con người trong chiến tranh tàn khốc (Bài viết “Vẻ đẹp bi tráng của người lính trong bài thơ Tây Tiến của Quang Dũng”).

Trong đoạn văn trên, người viết đã sử dụng thao tác bình luận để đánh giá vể thơQuang Dũng mà cụ thể là bài thơ "Tây Tiến" và hình ảnh người lính trong bài thơ.Hình ảnh người lính Tây Tiến “là một bức tượng đài đẹp đẽ” Thơ Quang Dũng “tảrất thực vể những mất mát, hy sinh của đoàn binh Tây Tiến Không thi vị hóa hiệnthực [ ] dám nhìn nhận vào những tổn thất tất yếu của con người trong chiến tranh

Ví dụ: Phân tích nhân vật người đàn bà hàng chài trong truyện ngắn Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu Ở đề bài này học sinh cần xác định phải kết nhiều

thao tác: phân tích, chứng minh, giải thích, bác bỏ, bình luận,… Trong đó, thao tácphân tích và bình luận là chính

Phạm vi tư liệu là: Ý kiến của La Bơ-ruy-e; những tác phẩm văn học tiêu biểu

- Đối với những đề bài thuộc kiểu bài nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ; một tácphẩm, một đoạn trích văn xuôi, phạm vi tư liệu nằm trong chính những tác phẩm vănhọc là đối tượng của bài viết Ví dụ:

Đề bài “Phân tích hình ảnh thơ mộng, trữ tình của những dòng sông Việt Nam qua hai bài tuỳ hút "Người lái đò sông Đà" (Nguyễn Tuân) và "Ai đã đặt tên cho dòng sông?" (Hoàng Phủ Ngọc Tường).

Phạm vi tư liệu: Tác phẩm Người lái đồ sông Đà (Nguyễn Tuân) và Ai đã đặt tên cho dòng sông? (Hoàng Phủ Ngọc Tường); dẫn chứng từ thực tế/trong văn học về

những dòng sông Việt Nam

Kết quả của bước tìm hiểu đề giúp học sinh xác định được tất cả các yêu cầu của

đề bài: về kiểu bài, về nội dung trọng tâm của đề, thao tác lập luận, phạm vi dẫnchứng

Ví dụ: Phân tích nhân vật Mị trong đoạn trích “ Vợ chồng A Phủ” của Tô HoàiHọc sinh cần xác định được:

+Kiểu bài: nghị luận về một đoạn trích văn xuôi- phân tích nhân vật trong đoạn

trích

+Nội dung trọng tâm:phân tích nhân vật Mị-> tư tưởng, tình cảm của nhà văn qua

đoạn trích

+Thao tác lập luận:phân tích, giải thích, chứng minh, bình luận, Trong đó phân

tích và bình luận là hai thao tác chính

+Phạm vi tư liệu:đoạn trích “ Vợ chồng A Phủ”, mở rộng cả tác phẩm

Trong quá trình dạy – học (nhất là ở tiết trả bài) tôi đã cho học sinh thấy mộtcách nghiêm túc rằng lạc đề là lỗi nặng nhất, nghiêm trọng nhất của một bài Tập làmvăn Một bài văn lạc đề dù có những đoạn văn hay đến đâu cũng không thể đạt đượcđiểm cao Đối với giáo viên, trước một đề Tập làm văn việc tìm hiểu đề là đơn giảnnhưng với học sinh khâu này rất quan trọng Vì vậy, trước bất cứ một đề văn nào giáoviên luôn yêu cầu học sinh thực hiện tốt khâu này

Có thể nói rằng đây là một bước mất ít thời gian của tiết học nhưng nó mang lạihiểu quả rất tốt cho học sinh Thực tế, nhiều năm dạy lớp 12, đặc biệt ở tiết luyện tậptrái buổi tôi đã áp dụng giải pháp này và từng bước đạt được kết quả đáng kể Chỉ quamột, hai tiết hướng dẫn tìm hiểu đề, dù là những học sinh kém về môn Văn nhưng ítnhiều các em vẫn nhận thức được đúng yêu cầu của đề bài.Trong những lớp tôi phụtrách, trường hợp học sinh hiểu sai đề chỉ là 1 hoặc 2 em ở bài viết số 1 và kết quảđược nâng ở những bài viết tiếp theo

2 Lập dàn ý

Đối tượng của bài nghị luận văn học là đa dạng, tuy nhiên xuất phát từ nhu cầu

thiết thực, phù hợp đối tượng học sinh Nên ở giải pháp này tôi chỉ giới hạn dạng đềnghị luận về một đoạn thơ, một tác phẩm, đoạn trích văn xuôi

Việc lập dàn ý giúp người viết bao quát được vấn đề, đảm bảo được tính hệ thốngcủa lập luận, tính cân đối của bài viết, xác định được mức độ trình bày mỗi ý, từ đóphân bố thời gian hợp lí Có hướng dẫn học sinh sắp xếp các ý theo trình tự nội dung,nghệ thuật, rồi đến nhận xét, đánh giá, suy nghĩ của bản thân (thường là phân tích cáctác phẩm văn xuôi).Có thể sắp xếp đan xen giữa nội dung, nghệ thuật và nhận xétđánh giá, suy nghĩ của thân (phổ biến trong phân tích thơ) Lập dàn ý tốt, viết sẽ dễdàng hơn, nhanh hơn, hay hơn nhờ biết lựa chọn đúng cách diễn đạt, cách trình bàybài viết Dàn ý của bài văn nghị luận có cấu trúc ba phần Mỗi phần có nhiệm vụriêng:

a ) Mở bài

Người ta thường nói: Văn hay chưa hẳn là dài- Mới đọc mở bài đã biết văn hay Mở bài có vai trò quan trọng đối với một bài văn Mở bài đúng và hay sẽ khai

thông được mạch văn Ở phần mở bài, người viết cần giới thiệu khái quát vấn đề sẽnghị luận, sẽ làm sáng tỏ trong bài viết Để có được đoạn mở bài hay, cần nêu trọngtâm và phạm vi vấn đề sẽ bàn bạc một cách ngắn gọn, viết tự nhiên, khúc chiết vàmới mẻ.

Nhìn chung có hai cách chính: mở bài trực liếp và mở bài gián tiếp

Ví dụ: Đề bài Phân tích hình tượng người lính Tây Tiến qua đoạn thơ:

.Tây Tiến đoàn binh không mọc tóc

Quân xanh màu lá dữ oai hùm Mắt trừng gửi mộng qua biên giới Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm Rải rác biên cương mồ viễn xứ Chiến trường đi chẳng tiếc đời xanh

Áo bào thay chiếu anh về đất

Sông Mã gầm lên khúc độc hành

( Trích Tây Tiến - Quang Dũng)

- Mở bài trực tiếp, người viết nêu ngay vấn đề trọng tâm Chẳng hạn:

Tây Tiến là bài thơ đặc sắc của Quang Dũng viết về đề tài người lính trong kháng chiến chống Pháp nói riêng và thơ ca Việt Nam nói chung Bài thơ đã khắc họa thành công hình tượng người lính Tây Tiến: anh hùng, lãng mạn, hi sinh anh dũng vì quê hương đất nước Hình tượng người lính hiện lên rõ nét nhất qua đoạn thơ sau: “ Tây Tiến đoàn binh không mọc tóc

Quân xanh màu lá dữ oai hùm Mắt trừng gửi mộng qua biên giới Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm Rải rác biên cương mồ viễn xứ Chiến trường đi chẳng tiếc đời xanh

Áo bào thay chiếu anh về đất

-Mở bài gián tiếp, người viết xuất phát từ một vấn đề khái quát hơn, một ý kiến,một câu chuyện, một câu thơ, đoạn văn, một phát ngôn của nhân vật nổi tiếng nàođó, dẫn dắt người đọc đến vấn đề sẽ bàn luận trong bài viết Cũng đề bài trên, ta cóthể mở gián tiếp như sau:

Văn học Việt Nam giai đoạn 1945-1975 viết về đề tài người lính đã để lại nhiều bài thơ hay Nếu như Đồng chí của Chính Hữu, Nhớ của Hồng Nguyên là những tiếng thơ về người lính xuất thân từ “nước mặn đồng chua”, “đất cày lên sỏi đá” thì Tây Tiến lại viết từ cảm hứng thẩm mĩ của một lớp chiến sĩ hoàn toàn khác Bài thơ hiện lên bức chân dung, vẻ đẹp tâm hồn của người lính- những chàng trai thành thị trong cuộc kháng chiến chống Pháp Tiêu biểu nhất qua đoạn thơ sau:

“ Tây Tiến đoàn binh không mọc tóc

Quân xanh màu lá dữ oai hùm Mắt trừng gửi mộng qua biên giới Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm Rải rác biên cương mồ viễn xứ Chiến trường đi chẳng tiếc đời xanh

Áo bào thay chiếu anh về đất

Trên đây là những vấn đề về mặt lý thuyết Thực tế, đối tượng học sinh tôi dạyđến 90% là yếu-kém ở khâu viết mở bài, đa số các em không có khả năng tư duy, suyluận, cảm thụ Ở tiết luyện tập đầu tiên khi yêu cầu các em viết mở bài có nhiều emhoàn toàn không biết viết như thế nào? Vận dụng kiến thức ở phần nào trong bài Đọcvăn để viết ? Vì vậy, khi dạy học sinh viết mở bài, giáo viên đã cụ thể hóa về cáchviết- chọn cách trực tiếp, các nội dung kiến thức để viết mở bài, cách dẫn vào vấn đềcần bàn luận Có nghĩa là hướng các em tìm hiểu, ghi nhớ theo khả năng bản thânnhững kiến thức cần thiết để viết mở bài (Chẳng hạn: cần nắm được tác giả, nhậnđịnh về tác giả, tác phẩm, các hình tượng ) Bởi vì, học sinh của chúng tôi tuy khảnăng sáng tạo, suy luận kém nhưng các em vẫn có thể ghi nhớ, thậm chí là bắt chước

Cũng đề bài trên, tôi hướng dẫn các em viết mở bài như sau: Quang Dũng là nhà

thơ trưởng thành trong kháng chiến chống Pháp, một nghệ sĩ đa tài -viết văn, làm thơ,

vẽ tranh, soạn nhạc Nhưng Quang Dũng trước hết là một nhà thơ mang hồn thơ phóng khoáng, hồn hậu, lãng mạn và tài hoa Ông có rất nhiều bài thơ hay viết về người lính trong đó có bài"Tây Tiến" Bài thơ đã khắc họa thành công hình tượng người lính Tây Tiến: anh hùng, lãng mạn, hi sinh anh dũng vì quê hương đất nước Tiêu biểu nhất qua đoạn thơ sau:

“ Tây Tiến đoàn binh không mọc tóc

Quân xanh màu lá dữ oai hùm Mắt trừng gửi mộng qua biên giới Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm Rải rác biên cương mồ viễn xứ Chiến trường đi chẳng tiếc đời xanh

Áo bào thay chiếu anh về đất

Đối chiếu với những năm học trước, năm học này tôi áp dụng ngay từ bài hướngdẫn bài viết số 1, kết quả cho thấy, rõ ràng trên 95% học sinh lớp 12A1, 80 % họcsinh lớp 12A2 đã biết viết mở bài đúng yêu cầu đề bài; số còn lại cũng đạt đượckhoảng 60% đến 80% yêu cầu viết mở bài, không có trường hợp để giấy trắng

b) Thân bài

Trong một bài văn nghị luận, phần thân bài có nhiệm vụ làm sáng tỏ vấn đề mà

mở bài đã nêu Nếu xem phần mở bài chỉ có nhiệm vụ đặt vấn đề thì phần thân bàiứng với thao tác giải quyết vấn đề đó Ở phần thân bài, người viết cụ thể hoá vấn đề

cần nghị luận - được gọi là luận đề bằng một hệ thống luận điểm Mỗi luận đề được phát triển bằng nhiều luận cứ,

Thân bài gồm nhiều đoạn văn Giữa các đoạn có câu văn hoặc từ chuyển tiếp nốikết các luận điểm với nhau làm cho bài văn liền mạch Về lí thuyết, mỗi đoạn thânbài tập trung làm nổi bật một luận điểm Luận điểm đó thường được thể hiện bằng

một câu chốt Vị trí của câu chốt: đứng đầu hoặc đứng cuối đoạn văn Nhưng trênthực tế, luận điểm thường có nhiều nội dung nên luận điểm ấy cần chia ra thành nhiềuđoạn Trường hợp này, giữa các đoạn văn bộ phận của luận điểm vẫn phải có sựchuyển tiếp và mỗi đoạn văn cũng có một câu chốt nêu lên chủ để của đoạn.

Chẳng hạn, với đề bài “Cảm nhận của anh (chị) về hình tượng thiên nhiên và con

người Việt Bắc trong đoạn thơ sau: Ta về, mình có nhớ ta Nhớ ai tiếng hát ân tình thuỷ chung”, bài viết sẽ có hai luận điểm trung tâm là hình tượng thiên nhiên và con

người Việt Bắc Luận điểm hình tượng thiên nhiên Việt Bắc lại có một số nội dung

bộ phận như: cảnh mùa đông Việt Bắc, cảnh mùa xuân Việt Bắc, cảnh mùa hạ ViệtBắc, Khi đó, luận điểm này sẽ được triển khai như sau:

Cảnh vật Việt Bắc được khắc họa rất điển hình Tố Hữu đã mượn hình ảnh của hoa chuối đỏ tươi để gợi dậy một nét đặc trưng của mùa đông Việt Bắc Có người cho rằng hình ảnh hoa chuối lần đầu tiên đi vào thơ Tố Hữu nhưng đã tạo được ấn tượng đặc biệt với người đọc Cảnh mùa đông có nét ấm áp, rực rỡ, tươi tắn, chứ không phải là sự lạnh lẽo, hắt hiu Bức tranh đan dệt bởi nhiều màu sắc: xanh, đỏ

tươi, vàng [ ]

Nếu mùa đông Việt Bắc sống dậy từ sắc đỏ của hoa chuối thì mùa xuân Việt Bắc được gợi ra từ sắc trắng của hoa mơ, sắc xanh của rừng, tạo nên nét đẹp tinh khôi, thơ mộng của cảnh Màu trắng của hoa có khả năng bao chiếm không gian,

nhấn mạnh sự thanh khiết của cảnh vật [ ]

Nếu câu thơ mùa xuân bừng sáng sắc trắng của hoa mơ thì câu thơ mùa hạ lại ngân lên tiếng ve quen thuộc của núi rừng Việt Bắc Tiếng ve dệt thành bản

đồng ca mùa hạ rộn ràng, tươi vui [ ]

Không rực rỡ, tươi tắn dưới ánh sáng mặt trời, hình ảnh vầng trăng mùa thu hòa bình mát rượi và tiếng hát ân tình vang ngân của con người đã làm sáng lên bức tranh mùa thu Bức tranh ẩy lắng lại trong nét đẹp quyến rũ, gợi cảm [ ]

Những đoạn văn trên đều là những bộ phận của luận điểm thiên thiên Việt Bắc

Câu văn Cảnh vật Việt Bắc được khắc họa rất điển hình nêu lên luận điểm cho cả bốn

đoạn văn Những câu được in nghiêng đậm vừa mang vai trò là câu chuyển tiếp vừamang vai trò là câu chốt cho từng đoạn văn Mặt khác, giữa các đoạn văn có sự liênkết còn được thể hiện ở việc khung cảnh thiên nhiên các mùa được trình bày theo thứ

tự thời gian: đông, xuân, hạ, thu

Mô hình chung của phẩn thân bài trong bài văn nghị luận là:

- Luận điểm 1:

+ Luận cứ 1:

+ Luận cứ 2:

- Luận điểm 2:

+ Luận cứ;

Phần thân bài là phần giải quyết vấn đề, nên khi lập dàn ý đến khâu này đòi hỏihọc sinh phải xác định được cụ thể các luận điểm, luận cứ, dẫn chứng Đồng thời,phải biết sắp xếp các luận điểm, luận cứ theo trình tự lôgíc Nên đánh số thứ tự cho

từng luận điểm, luận cứ (Tr8,10-Rèn luyện kỹ năng làm bài thi tốt nghiệp và đại học môn Văn-NXB ĐHQG Hà Nội).Chẳng hạn, đề: Phân tích nhân vật Việt trong tác phẩm Những đứa con trong gia đình của Nguyễn Thi, học sinh cần xác lập luận điểm,

luận cứ như sau:

Luận điểm 1: Là cậu bé ngây thơ, hồn nhiên, vô tư, trẻ con, hiếu thắng nhưng giàutình thương yêu

Luận cứ:

+ Thích bắt ếch, câu cá, bắt chim

+ Đánh giặc không sợ chết, sợ ma

+ Đi bộ đội vẫn giắt theo ná thun

+ Hiếu thắng: thích giành phần hơn với chị

………

Luận điểm 2: Là một chiến sĩ trẻ dũng cảm, kiên cường, anh hùng

Luận cứ:

+ Khi còn bé Việt đã dám xông thẳng vào đá cái thằng đã giết cha mình

+ Khi lớn lên Việt đòi đi tòng quân để trả thù cho ba má, để giải phóng quêhương

+ Khi xông trận: chiến đấu dũng cảm Đã dùng thủ pháo tiêu diệt được một-xe

bọc thép của giặc Mĩ.

+ Bị trọng thương: Một mình nằm giữa chiến trường, với đôi mắt không nhìnthấy gì, toàn thân đau điếng Việt vẫn quyết tâm trong tư thế chờ tiêu diệt quân thù Đây là phần chiếm nhiều thời gian, ghi điểm nhiều nhất và cũng là phần tích hợpnhiều nhất của ba phân môn Vì vậy, khi hướng dẫn học sinh thực hiện phần này baogiờ tôi cũng yêu cầu các em phải nắm được nội dung của những bài Đọc văn cụ thể,tránh tình trạng khi lập dàn ý mà lại không nắm được kiến thức bài học, điều này dễdẫn đến tâm lí ngại ngùng, chán nản, hoang mang trong các em Thường thì, tôi cho

đề các em tham khảo, luyện tập trước ở nhà Đến tiết luyện tập trái buổi, trước hết yêucầu một đến hai học sinh trình bày phần bài chuẩn bị ở nhà lên bảng, cả lớp nhậnxét,chỉnh sửa, bổ sung hoàn thiện ; hoặc có đề do không có thời gian trên lớp thì tôi

thu về nhà chấm- trả sau Cứ thế, quy trình này đã trở nên quen thuộc đối với các em,cho nên có những tiết học Đọc văn đã hết bài mà tôi chưa cho đề tham khảo là họcsinh hỏi ngay “ Không có đề ôn tập à cô?” Làm được như vậy nên dù đây là phần khó

và dài, nhưng đa số học sinh đã đạt được yêu cầu

Trong thực tế, việc viết văn nghị luận chúng ta thường gặp một số kiểu kết bàinhư sau:

Kết bài tóm tắt và nhận xét khái quát về nội dung, tư tưởng của người viết đãtrình bày trước đó Đây là cách thông thường và cũng là yêu cầu cơ bản nhất củakết bài, nhưng không đáp ứng tốt yêu cầu gợi dư ba cho bài viết Ví dụ:

Nói tóm lại, tính dân tộc trong bài thơ "Việt Bắc" của Tố Hữu được thể hiện ở nhiều phương diện khác nhau: đề tài, thể thơ, cách xưng hô “mình” - “ta”, những hình ảnh thơ, Và những phương diện biểu hiện tính dân tộc ấy đã được minh chứng bằng những câu thơ đầy thuyết phục ( Đề bài: "Theo anh (chị), tính

dân tộc trong bài thơ “Việt Bắc” được biểu hiện cụ thể ở những phương diệnnào? Trình bày vắn tắt và nêu dẫn chứng minh hoạ”)

Kết bài khái quát nội dung và đạt ra câu hỏi nhằm khơi gợi suy nghĩ và tìnhcảm ở người đọc Chẳng hạn:

Chỉ một tình huống mà thấu tỏ bao triết nhân sinh chỉ một câu chuyện nhặt vợ

mà Kim Lán đã đưa tới cho bạn đọc những hài học về số phận von người, tình yêu thươnq, niềm hy vọng, học cách "nghĩ đến cái sống trong khi người ta chỉ nghĩ

đế cái chết” Cách xây dựng tình huống độc dáo, giọng văn tỉnh táo, khách quan

đã giúp Kim Lân tái hiện chân thực hiện thực cuội sống và chở đi những chiều sâu tư tưởng khôn cùng Chỉ khi thấm rỏ, quyện hòa máu tim của người nghệ sĩ, tình huống truyện mới đạt được đỉnh cao của nghệ thuật, tìm kiếm được những giá trị nhân sinh “Nghệ thuật là những câu trả lời đầy thẩm mĩ cho con người” Những câu trả lời ấy ta đã tìm ở một tình huống hay chăng? (Đề bài:: "Phân tích

giá trị nghệ thuật của việc xây dựng tình huống truyện trong truyện ngắn “Vợnhặt” của Kim Lân")

Kết bài khái quát nội dung và mở rộng, nâng cao vấn đề đã được bàn bạc

trong phần thân bài

Như vậy, ý kiến, quan niệm của Nguyễn Vãn Siêu đã nhìn nhận được những

chức nâng cao quý, đặc trưng thẩm mĩ quan trọng của văn chương chân chính,

song lại thiểu cái nhìn toàn diện, chưa nhận thức đầy đủ về giá trị, vai trò của cácyếu tố hình thức, nghệ thuật trong văn chương Từ đây, ta hiểu rằng, một tácphẩm hay phải là một chỉnh thể thẩm mĩ, là sự gắn bó, quyện hòa giữa hai mặthình thức và nội dung

Điều đó có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc sáng tác văn học của các nhà văn và việc tiếp nhận văn học của độc giả (Bài viết: Trong một bức thư luận bàn về

văn chương, Nguyễn Văn Siêu có viết: “Văn chương [ ] có loại đáng thờ Có loạikhông đáng thờ Loại không đáng thờ là loại chỉ chuyên chú ở văn chương Loại đáng

thờ là loại chuyên chú ở con người” Hãy phát biểu ý kiến về quan niệm trên) (Rèn luyện kỹ năng làm bài thi tốt nghiệp và đại học môn Văn-NXB ĐHQG Hà Nội)

Như vậy, có rất nhiều cách để mở bài và kết bài Dựa theo khả năng và hướngtriển khai bài viết mà mỗi bài viết lại có một mở bài và kết bài tương ứng, phù hợp.Tuy nhiên, với đối tượng học sinh của tôi, để các em tự sáng tạo ra một kết bài thìthường là các em chỉ tóm tắt lại nội dung của phần thân bài Cho nên ở phần này, bảnthân giáo viên cũng cần định hướng cụ thể.Tôi yêu cầu, thâu tóm nội dung trọng tâm

và cảm nhận của bản thân về vấn đề nghị luận trên Ví dụ viết kết bài cho đề Phân tích nhân vật người đàn bà hàng chài trong truyện ngắn Chiếc thuyền ngoài xa của NMC như sau:

“Qua những nét khắc hoạ ấn tượng, người đàn bà hàng chài đã trở thành một biểutượng đầy ám ảnh, giúp nhà văn NMC thể hiện những tư tưởng đạo lí sâu sắc chotruyện ngắn Đó là niềm cảm thương và nỗi lo âu cho số phận những con người bấthạnh, khốn khổ, bị cầm tù giữa đói nghèo tăm tối và bạo lực; đó còn là niềm tin yêutrước những phẩm chất tôt đẹp trong tâm hồn, tính cách những con người luôn sốngvới lòng nhân hậu vị tha và dũng cảm.Tác phẩm cũng rung lên hồi chuông báo động

về tình trạng bạo lực gia đình và hậu quả khôn lường của nó”

3.Trình bày dẫn chứng

Có nhiều cách trình bày dẫn chứng

Cách 1: Đưa dẫn chứng thành câu văn riêng biệt và trích xuống dòng, thường được

dùng cho những câu thơ, câu văn hay

Chẳng hạn, trong những ví dụ sau, phần trích dẫn được đưa vào ngoặc kép

Nhờ tiếp thu được tính hiện đại của thơ tượng trưng Pháp thế kỷ XIX, Xuân Diệugóp phẩn làm phát triển nghệ thuật thơ ca, nhạc điệu câu thơ trở nên phong phú hơn,khả năng chiếm lĩnh và diễn đạt thế giới khách quan và nội tâm tinh vi, màu nhiệm

hơn, đạc biệt là quan hệ tương giao giữa các giác quan:

“Này lắng nghe em khúc nhạc hồng Này lắng nghe em khúc nhạc thơm”

Tràng có một ngoại hình rất dễ gây ấn tượng cho người đọc: "Hắn bước ngậtngưỡng trên con đường khẳng khiu Hắn vừa đi, vừa tủm tỉm cười, hai con mắt nhỏ tí,quai hàm bạnh ra, rung rung làm cho cái mặt thô kệch của hắn lúc nào cũng nhấpnlìính những ý nghĩ vừa lý thú, vừa dữ tợn Trẻ con trêu đùa, Tràng ngửa mặt lêncười hềnh hệch, cái áo nâu Tràng vắt sang một bên cánh tay, cái đầu trọc nhẵn chúi

về phía trước”

Cách 2: Dùng một số chữ đặt ẩn trong câu văn.

Ví dụ: Lối ví von trong “Tương tư” cũng rất gần với dân gian Nói về tình yêu,dân gian vô cùng tinh tế “nói xa” rổi mới “nói gần”, không bao giờ “nổi thẳng nhưruột ngựa” Bày tỏ niềm tiếc nuối vì người thương đã lấy chồng, chàng trai phải đưađẩy, xa xôi rồi mới bày tỏ nỗi niềm

Tác giả cho A Phủ xuất hiện khá đột ngột trong một hoàn cảnh đánh nhau với A

Sử, bị bát, bị đánh độp tàn nhẫn ở nhà thống lí Pá Tra, rồi mới kể về lai lịch của nhânvật Đó là một người nghèo khổ đã mất hốt cả mẹ cha và anh em trong một trận đậumùa khủng khiếp đã phải sống kiếp bơ vơ khi còn rất nhỏ và “người làng đói bụng đãbắt A Phủ đưa xuống bán đổi lấy thóc của người Thái ở dưới cánh đồng” Không camchịu cuộc sống khốn khổ, mới 10 tuổi đầu A Phủ đã tự khẳng định tính cách gan góc:một mình kiếm sống, học hỏi đù thứ nghề “biết đúc lưỡi cày lại cày giỏi và đi săn bòtót rất bạo”

Cách 3: Tóm tắt ý dẫn chứng thành lời văn của mình, thường dùng cho văn xuôi

lúc anh cảm thấy ngượng ngùng, lúng túng (Tr 11,12-Rèn luyện kỹ năng làm bài thi tốt nghiệp và đại học môn Văn-NXB ĐHQG Hà Nội)

Trong một bài làm văn, nên dùng đồng thời ba cách, không nên thiên quá về mộtcách nào.(với những học sinh khá) Đối với học sinh trường tôi, thường khi nghị luận

về tác phẩm thơ, tôi hướng dẫn học sinh theo cách 1, tác phẩm văn xuôi theo cách 2.(Bởi các em rất yếu trong cách trình bày, mà yêu cầu kết hợp nhiều cách trong một