skkn sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với bản đồ giáo khoa trong dạy học lịch sử việt nam từ 1919 đến 1945

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAIĐơn vị: Trường THPT Long Khánh Mã số: ……… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG TÀI LIỆU THÀNH VĂN KẾT HỢP VỚI BẢN ĐỒ GIÁO KHOA TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI

Đơn vị: Trường THPT Long Khánh

Mã số: ………

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

SỬ DỤNG TÀI LIỆU THÀNH VĂN KẾT HỢP VỚI BẢN ĐỒ GIÁO KHOA TRONG

DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1919 ĐẾN 1945

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN)

Người thực hiện: NGUYỄN THỊ THÔNG Lĩnh vực nghiên cứu:

Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học bộ môn: Lịch sử  Lĩnh vực khác: ……… 

Có đính kèm:

 Mô hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác

Năm học: 2013 -2014

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

1 Họ tên: NGUYỄN THỊ THÔNG

2 Ngày, tháng, năm sinh: 05 – 02 – 1981

8 Nhiệm vụ được giao: Giảng dạy môn Lịch sử

II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

- Học vị (trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân

- Năm nhận bằng: 2003

- Chuyên môn đào tạo: Lịch sử

III KINH NGHIỆM KHOA HỌC

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Sư phạm lịch sử

- Số năm có kinh nghiệm: 10 năm

- Các sáng kiến kinh nghiệm trong 5 năm gần đây: Nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử bằng sự kết hợp phương pháp truyền thống với công nghệ thông tin

SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI

Trường THPT Long Khánh CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

Long Khánh, ngày 20 tháng 5 năm 2014

PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Năm học 2013 – 2014

Tên sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với bản đồ giáo khoa

trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 ở trường Trung học phổ thông

- Đề ra giải pháp thay thế hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đúng đắn 

- Đề ra giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, bảo đảm tính khoa học, đúng đắn



- Giải pháp mới gần đây đã áp dụng ở đơn vị khác nhưng chưa từng áp dụng ở đơn vị

mình nay tác giả tổ chức thực hiện và có hiệu quả cho đơn vị 

2 Hiệu quả

- Giải pháp thay thế hoàn toàn mới, đã được thực hiện trong toàn ngành có hiệu quả

cao 

- Giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, đã được thực hiện trong toàn ngành có

hiệu quả cao 

- Giải pháp thay thế hoàn toàn mới, đã được thực hiện tại đơn vị có hiệu quả cao 

- Giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, đã được thực hiện tại đơn vị có hiệu quả cao



- Giải pháp mới gần đây đã áp dụng ở đơn vị khác nhưng chưa từng áp dụng ở đơn vị

mình nay tác giả tổ chức thực hiện và có hiệu quả cho đơn vị 

3 Khả năng áp dụng

- Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối, chính sách:

Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT  Trong ngành 

- Đưa ra giải pháp kiến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện, dễ đi vào

cuộc sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT  Trong ngành 

- Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu quả

trong phạm vi rộng:

Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT  Trong ngành 

Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết và chịu trách nhiệm không sao chép tài liệu của người khác hoặc sao chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ của mình.

Tổ trưởng và Thủ trưởng đơn vị xác nhận đã kiểm tra và ghi nhận sáng kiến kinh nghiệm này đã được tổ chức thực hiện tại đơn vị, được Hội đồng chuyên môn trường

xem xét, đánh giá, tác giả không sao chép tài liệu của người khác hoặc sao chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ của chính tác giả.

Trước thực tế đó, đổi mới giáo dục là xu thế tất yếu mà Đảng và Nhà nước

ta đặc biệt quan tâm Trong sự nghiệp đổi mới giáo dục nói chung, đổi mớiphương pháp dạy học giữ vai trò vô cùng quan trọng Bởi lẽ trong quá trình dạyhọc, các yếu tố mục tiêu, nội dung, phương pháp, kiểm tra, đánh giá… có mối

quan hệ chặt chẽ với nhau, Luật Giáo dục (2005) ghi rõ: “Chương trình giáo dục thể hiện mục tiêu giáo dục, quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với mỗi môn học ở mỗi lớp học, cấp học hoặc trình độ đào tạo” [10, tr.28]

Bộ môn Lịch sử luôn giữ một vai trò quan trọng trong chương trình đào tạohọc sinh Trung học phổ thông Bởi vì, bộ môn Lịch sử rất có ưu thế trong việcgiáo dục thế hệ trẻ Dạy học lịch sử có hiệu quả là phải thực hiện được mục đíchgiáo dục đề ra Đây là một nhiệm vụ quan trọng Cũng như các bộ môn khác, bộmôn Lịch sử cũng “ thông qua dạy chữ để dạy người”

Trên thực tế, hiện nay còn không ít giáo viên giảng dạy lịch sử chỉ chạytheo chương trình và sách giáo khoa nặng nề, lo đối phó với thi cử, thi đua Một

số ít giáo viên không có khả năng hoặc những điều kiện cần thiết để sử dụngnhiều nguồn tư liệu trong dạy học lịch sử, nếu có sử dụng thì cũng chủ yếu đểminh họa cho kiến thức lịch sử trong sách giáo khoa dưới hình thức thông báo

Nhiều giáo viên cho rằng họ gặp khó khăn lớn nhất là thiếu nguồn tài liệu thànhvăn tham khảo cần thiết, do thời gian của tiết học có hạn mà phải thực hiện quánhiều khâu của quá trình dạy học, nếu đưa tài liệu vào thì bài giảng không đảmbảo đủ thời gian Nhiều giáo viên chưa chú ý xem đây là nguồn nhận thức, ít chútrọng sử dụng nguồn tài liệu nói trên trong phân tích, giải thích, dùng để đặt câuhỏi nêu vấn đề, tổ chức thảo luận, chưa chú ý đến việc phát huy tính tích cựcnhận thức cho học sinh trong quá trình dạy học.

Vì vậy, việc sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với bản đồ giáo khoa trongdạy học lịch sử ở trường phổ thông là yêu cầu cần thiết đối với việc dạy học lịch

sử Nhưng để phát huy tính tích cực của HS trong dạy học lịch sử, người giáoviên phải kết hợp nhuần nhuyễn hệ thống phương pháp dạy học Đổi mớiphương pháp dạy học lịch sử, trong đó sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với bản

đồ giáo khoa trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông là một trong những yêucầu cơ bản của lí luận dạy học hiện đại nhằm tái hiện lịch sử đảm bảo tính chânthực, sinh động Qua đó, giúp học sinh tiếp cận nhiều nguồn tư liệu dưới nhiềuhình thức, mức độ khác nhau nhằm tạo hứng thú, khơi dậy tính tích cực, chủđộng hơn trong quá trình hình thành tri thức lịch sử Từ những lý do trên, tôi

chọn đề tài: Sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với bản đồ giáo khoa trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 ở trường Trung học phổ thông (Chương trình Chuẩn).

2 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là quá trình sử dụng tài liệu thành văn kếthợp với bản đồ giáo khoa có thể sử dụng trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919đến 1945 ở trường Trung học phổ thông (Chương trình Chuẩn)

3 Phạm vi nghiên cứu

Với đối tượng nghiên cứu trên, luận văn đi sâu vào việc khai thác để sửdụng tài liệu thành văn kết hợp với bản đồ giáo khoa trong dạy học lịch sử ViệtNam từ 1919 đến 1945 ở trường Trung học phổ thông (Chương trình Chuẩn)

(Bài học nội khóa trên lớp 12), tiến hành thực nghiệm sư phạm ở trường THPTLong Khánh tỉnh Đồng Nai.

4 Mục tiêu nghiên cứu

Mục tiêu nghiên cứu đề tài là sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với bản đồgiáo khoa trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 ở trường Trung họcphổ thông (Chương trình Chuẩn) Được minh họa qua một bài học cụ thể nhằmgóp phần đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao hiệu quả dạy học bộ mônLịch sử ở trường THPT nói chung, phần lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 nóiriêng

6 Phương pháp nghiên cứu

- Thao giảng, dự giờ,trao đổi rút kinh nghiệm trong giảng dạy môn lịch sử

- Nghiên cứu các tài liệu về phương pháp dạy học lịch sử

- Sách giáo khoa, sách bài tập, sách giáo viên lịch sử lớp 12

- Sử dụng các câu hỏi điều tra có thể đáp ứng được đầy đủ các yêu cầu củaviệc đánh giá khả năng lĩnh hội kiến thức của học sinh trong việc giảng dạy mônlịch sử lớp 12, để khắc phục nhược điểm trong phương pháp kiểm tra đánh giácần phối hợp các phương pháp hiện đại Tăng cường kiểm tra đánh giá kết quảhọc sinh học để từ đó có điều chỉnh hợp lí hơn

7 Cấu trúc của đề tài

Đề tài gồm 3 phần:

Phần mở đầu

Phần nội dung

Phần kết luận

Tùng, Nguyễn Thị Côi, Nguyễn Hữu Chí, Phan Thế Kim, Phạm Hồng Việt

(2003), Phương pháp dạy học lịch sử… đã giành hẳn một phần lớn đề cập đến hệ

thống phương pháp dạy học lịch sử ở trường THPT, đặc biệt đã làm rõ các biệnpháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, trong đó viết về cơ sở lí luận của việc

sử dụng đồ dùng trực quan quy ước nhằm nâng cao hiệu quả bài học lịch sử;

Nguyễn Thị Côi (Chủ biên) (2006), Con đường và các biện pháp nâng cao hiệu quả của bài học lịch sử ở trường phổ thông, tác giả đã đi sâu gợi mở các con

đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường phổ thông, đặc biệt

đã đánh giá cao phương pháp sử dụng tài liệu thành văn, phương pháp trực quan

và xem đây là những phương pháp hữu hiệu để đổi mới phương pháp dạy học;Nguyễn Thị Côi (Chủ biên) (2011), Nguyễn Mạnh Hưởng, Nguyễn Thị Thế

Bình, Hướng dẫn sử dụng kênh hình trong SGK Lịch sử 12 Qua tác phẩm trên,

các tác giả đã đề cập một cách đầy đủ cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụngkênh hình nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh Đồng thời đề ranhững biện pháp sư phạm cần thiết nhằm phát huy tính tích cực của học sinh họctrong học tập lịch sử

- Các giáo trình lịch sử Việt Nam, các tài liệu chuyên khảo về các nhân vậtlịch sử, liên quan đến đề tài nghiên cứu

Bên cạnh các công trình nói trên, có nhiều bài nghiên cứu của các tác giảđăng trên các tạp chí nghiên cứu giáo dục và các kì hội thảo khoa học…

Tóm lại, việc sử dụng tài liệu thành văn và bản đồ giáo khoa trong dạy họclịch sử là những đề tài hấp dẫn thu hút nhiều học giả nghiên cứu Trên một khíacạnh nào đó các nhà nghiên cứu đã trình bày những vấn đề có tính chất lí luận hoặcnêu lên việc sử dụng tài liệu thành văn và bản đồ giáo khoa trong dạy học lịch sử

Tuy nhiên, chưa có công trình nào đi sâu nghiên cứu đề cập cụ thể vấn đề: “ Sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với bản đồ giáo khoa có thể khai thác trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 ở trường Trung học phổ thông (Chương trình Chuẩn)” Đây là nhiệm vụ mà tác giả cần giải quyết.

1.2 Quan niệm về tài liệu thành văn

Là một loại tài liệu hết sức phong phú và có vị trí quan trọng đối với cáccông trình nghiên cứu Thậm chí có nhà nghiên cứu đã tuyệt đối hóa nguồn tàiliệu này Họ cho rằng tài liệu lịch sử đó là tài liệu thành văn Bởi thông qua loạitài liệu này nhà sử học biết được toàn diện về đời sống chính trị, kinh tế, xã hộicủa quá khứ Các nhà sử học đã từng quan niệm rằng chỉ có những tài liệu thànhvăn mới có thể được dùng làm tư liệu, còn những tài liệu khác đều không đángtin cậy

Trên thực tế, tài liệu thành văn ra đời cùng với chữ viết Sự xuất hiện chữviết cùng với ra đời của nghề in đã làm cho tài liệu thành văn ngày càng đa dạng,phong phú

Vậy tài liệu thành văn là gì? Theo cách hiểu thông thường “Tài liệu thành văn được hiểu là những sử liệu cho ta những thông tin về các sự kiện đã xảy ra được ghi lại bằng chữ viết qua các kênh thông tin khác nhau Nguồn tài liệu này chiếm khối lượng lớn và đặc biệt quan trọng đôi khi chiếm vị trí chủ yếu trong các nguồn sử liệu” [12, tr.4]

Môn Lịch sử cũng như nhiều môn học khác ở trường phổ thông là quá trìnhnhận thức, là quá trình tiếp nhận thông tin một cách chủ động và xử lý sáng tạo

những thông tin dưới sự giúp đỡ, hướng dẫn của giáo viên để giúp học sinh tiếpnhận kiến thức và uốn nắn những suy nghĩ chệch hướng của học sinh, cùng với

sự giúp đỡ của các tư liệu, phương tiện học tập khác Mặt khác, học lịch sử họcsinh không thể trực tiếp quan sát những sự kiện đã xảy ra trong quá khứ và lịch

sử cũng không thể dùng thí nghiệm để tái hiện lại Vì vậy, tài liệu thành vănchính là chỗ dựa cho việc tái tạo lại quá khứ lịch sử, là giai đoạn nhận thức củacảm tính để đi đến nhận thức lý tính của học sinh trong việc học tập lịch sử

1.3 Quan niệm về bản đồ giáo khoa, bản đồ giáo khoa lịch sử

Những bản đồ địa lý biểu hiện các yếu tố tự nhiên, xã hội, biểu hiện các sựkiện, các hiện tượng lịch sử của một quốc gia hay một khu vực có nội dung vàphương pháp thành lập đáp ứng yêu cầu của chương trình lịch sử phổ thông vàsách giáo khoa được dùng trong trường học Nhờ chúng, học sinh có thể hìnhdung được vị trí địa lý cũng như sự phân bố không gian, sự phát triển theo thờigian của các đối tượng và hiện tượng tự nhiên về kinh tế - xã hội trên các lãnhthổ khác nhau trên bề mặt trái đất Những bản đồ đó gọi là bản đồ giáo khoa.Dựa vào mục tiêu sử dụng trong việc dạy học lịch sử, U.C.Bilích và

A.C.Vasmuc đã định nghĩa bản đồ giáo khoa như sau: “Bản đồ giáo khoa là những bản đồ sử dụng trong mục đích giáo dục, chúng cần thiết cho việc giảng dạy và học tập ở tất cả các cơ sở giáo dục dưới mọi hình thức, tạo nên một hệ thống giáo dục cho tất cả các tầng lớp dân cư từ học sinh đến việc đào tạo các chuyên gia Những bản đồ đó cũng được sử dụng trong nhiều ngành khoa học, trước hết là địa lý và lịch sử” [2, tr.18].

Như vậy, tất cả các loại bản đồ địa lí, bản đồ lịch sử - quân sự, chính trị haybản đồ về kinh tế - xã hội dùng trong nhà trường, trong hệ thống giáo dục quốcdân thì đều được gọi chung là bản đồ giáo khoa

Bản đồ giáo khoa là một trong những đồ dùng trực quan quan trọng và trởthành nhu cầu có tính nguyên tắc của toàn bộ quá trình dạy học lịch sử ở trườngphổ thông Bản đồ giúp học sinh xác định địa điểm của sự kiện trong không gian

và thời gian nhất định, đồng thời còn giúp học sinh suy nghĩ và giải thích cáchiện tượng lịch sử về mối quan hệ nhân quả, về tính quy luật và trình tự pháttriển của quá trình lịch sử, giúp các em củng cố, ghi nhớ những kiến thức đã học.

* Quan niệm bản đồ giáo khoa lịch sử

Từ cách hiểu trên theo chúng tôi, bản đồ giáo khoa lịch sử là những bản đồđược sử dụng với mục đích giáo dục, chúng cần thiết cho việc giảng dạy lịch sửcủa giáo viên và học tập của học sinh ở tất cả các cơ sở giáo dục dưới mọi hìnhthức, tạo nên một hệ thống giáo dục quốc dân từ học sinh tiểu học đến học sinhphổ thông và sinh viên các trường cao đẳng, đại học

2 Cơ sở thực tiễn

Lịch sử là một trong các bộ môn góp phần phát triển toàn diện con người

như nhà văn dân chủ Nga thế kỉ XIX, Tsecnưsépxki khẳng định: “Có thể không biết, không cảm thấy say mê học tập môn Toán, tiếng Latinh, Hoá học; có thể không biết hàng nghìn môn khoa học khác, nhưng dù sao đã là con người có giáo dục mà không yêu thích lịch sử thì chỉ có thể là một con người phát triển không đầy đủ về trí tuệ” [1, tr.11]

Với tầm quan trọng đó thì vấn đề đổi mới phương pháp dạy học lịch sửđang được nhiều nhà nghiên cứu giáo dục lịch sử quan tâm Quá trình tiếp thukiến thức của học sinh bao giờ cũng gắn liền với việc hình thành những biểutượng (hình ảnh) cụ thể trong óc các em Hình ảnh càng đậm nét, được khắc sâu,thì việc nhận thức khái niệm càng chắc chắn, bền vững

Nhận thức luận Mác xít – Lêninnít đã chứng minh rằng không có giới hạntuyệt đối giữa hiện tượng và bản chất, bản chất được nhận thức thông qua việcnhận thức hiện tượng Do đó tài liệu thành văn và bản đồ giáo khoa lịch sử khiđem lại cho học sinh những tài liệu, biểu tượng về quá khứ đã làm chỗ dựa vữngchắc cho học sinh dần dần nắm được những nét khái quát, điển hình tạo nên đặctrưng của nội hàm khái niệm Nó là phương tiện dạy học có hiệu quả để hìnhthành khái niệm lịch sử, làm cho học sinh nắm được những quy luật của sự phát

triển xã hội Có thể khẳng định rằng tài liệu thành văn và bản đồ giáo khoa lịch

sử không dừng lại ở nhận thức cảm tính mà ở lĩnh vực tư duy, làm cho học sinhtốn ít thời gian mà thu được hiệu quả trong việc hiểu biết quá khứ

Trong học tập lịch sử, việc tạo biểu tượng có ý nghĩa rất quan trọng Xuấtphát từ đặc điểm của nhận thức lịch sử, việc học tập lịch sử không bắt đầu từ trựcquan sinh động Muốn học sinh khôi phục được bức tranh lịch sử quá khứ vớiđầy đủ tính cụ thể và sinh động của nó, cần thiết phải sử dụng tài liệu thành văn

Và bên cạnh đó bản đồ giáo khoa lịch sử thể hiện hoàn cảnh tự nhiên và xã hộixảy ra sự kiện, giúp học sinh hình thành biểu tượng về không gian và thời gianxảy ra sự kiện lịch sử một cách dễ dàng Đọc bản đồ lịch sử các em có thể trả lờimột cách chắc chắn sự kiện xảy ra ở đâu? Vào thời gian nào?

Do đặc trưng của bộ môn Lịch sử, để có thể giúp học sinh khôi phục quákhứ lịch sử dân tộc một cách tương đối đầy đủ, toàn diện, phong phú, sâu sắc đòihỏi giáo viên đa dạng hoá các hình thức dạy học Thông qua việc sử dụng tài liệuthành văn kết hợp với bản đồ, để thu hút học sinh đến với bộ môn, dần dần điđến yêu thích lịch sử Nên việc sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với bản đổgiáo khoa có ý nghĩa rất quan trọng

* Thực trạng trường THPT Long Khánh

- Thuận lợi:

Đây là ngôi trường lớn trong tỉnh Đồng Nai, đã nhiều lần được Sở Giáodục - Đào tạo Tỉnh Đồng Nai tặng giấy khen, UBND Tỉnh Đồng Nai và BộGiáo dục - Đào tạo tặng Bằng khen Năm 1998 được Thủ tướng Chính phủ tặngBằng khen Năm 2004 trường vinh dự được đón nhận Huân chương lao độngHạng III của Chủ tịch nước trao tặng Năm 2006 trường được công nhận đạtchuẩn Quốc gia Và hiện nay là một trong hai trường trọng điểm chất lượng caocủa tỉnh Nhiều năm liền tỷ lệ thi tốt nghiệp THPT và Cao đẳng – Đại học luôncao Trong các kỳ thi chọn học sinh giỏi tỉnh thì trường luôn thuộc tốp đầu

trong các trường THPT, ngoài ra còn có nhiều em đạt danh hiệu học sinh giỏiquốc gia.

Về phương pháp: Các thầy cô trong tổ có trình độ chuyên môn cao, đầynhiệt huyết với lòng yêu nghề và luôn tích cực đổi mới phương pháp dạy học:rất chú trọng dạy học theo phương pháp mới - lấy học sinh làm trung tâm,phát triển tư duy cho học sinh

Về thái độ học tập của học sinh: Các em nhiệt tình tham gia hoạt độngtrên lớp học, đối với các câu hỏi khó, cần yêu cầu tư duy thì các em đều chịukhó tìm hiểu và chủ động phát biểu Trong các hoạt động giao việc về nhàsưu tầm tài liệu, làm bài thuyết trình trước lớp cũng được các em tích cực

hưởng ứng

Về cơ sở vật chất: Trường có hệ thống cơ sở vật chất thuộc loại tốt vàluôn được trang bị hoàn thiện hơn qua các năm học Hiện tại nhà trường cóđầy đủ phòng chức năng, phòng nghe nhìn Đặc biệt ở mỗi lớp (thuộc khối 10

và 11) được trang bị 1 tivi hiện đại với nhiều chức năng ưu việt

Tất cả những yếu tố trên đã tạo một điều kiện thuận lợi để thực hiện tốt đề tàinày

- Khó khăn: Đa số học sinh đều chọn thi khối A và khối B, số học sinhchọn khối C rất ít nên dường như các em còn rất lơ là với bộ môn Sử vì cho rằngmôn Sử sự kiện nhiều lại khó nhớ, có nhớ cũng không nhớ được lâu nên cần phảitạo được sự hứng thú học tập lịch sử cho các em, phát huy được tính tích cực của

bộ môn Muốn vậy, giáo viên phải tự tìm tòi, nâng cao chuyên môn, đổi mớiphương pháp dạy học Phát triển tư duy độc lập, sáng tạo là một khâu quan trọngtrong dạy học lịch sử; tuy vậy, hiện nay một số giờ giảng của giáo viên trên lớpvẫn còn mang tính độc diễn, thầy giáo truyền thụ một chiều Cũng còn có trườnghợp, bài giảng của giáo viên chỉ là bản tóm tắt SGK mà không chú ý sử dụng cácnguồn tài liệu tham khảo và bản đồ cần thiết làm cho giờ học trở nên khô khan

và kết quả là HS không hứng thú đối với việc học môn Lịch sử

Cũng như việc học các bộ môn khác ở nhà trường phổ thông, học tập lịch

sử là một quá trình nhận thức, mỗi cá nhân phải chủ động thực hiện cùng với sựgiúp đỡ, hướng dẫn, điều chỉnh của thầy giáo Học tập lịch sử, HS không chỉdừng ở việc ghi nhớ các sự kiện, điều quan trọng là phải hiểu bản chất sự kiện,quá trình lịch sử, rút ra quy luật, tìm kiếm bài học từ quá khứ phục vụ cho hiệntại Vì vậy, dạy học lịch sử cần phát huy tính tích cực, sáng tạo từ phía học sinh

Quá trình nhận thức của học sinh cũng phải tuân theo quy luật “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng trở về thực tiễn Đó là con đường biện chứng của của sự nhận thức chân lý, của sự nhận thức thực tại khách quan” [6, tr 270]

II CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TÀI LIỆU THÀNH VĂN KẾT HỢP VỚI BẢN ĐỒ GIÁO KHOA TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1919 ĐẾN 1945 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN)

1 Sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với bản đồ giáo khoa để cụ thể hóa sự kiện, hiện tượng lịch sử

Sự kiện lịch sử là cơ sở để khôi phục lại hình ảnh quá khứ để tiến hành kháiquát lý luận Cho nên việc chọn sự kiện trong dạy học lịch sử và cụ thể hóa các

sự kiện lịch sử là nhiệm vụ vô cùng quan trọng Do tính toàn diện của việc họctập lịch sử, các khóa trình và bài giảng cung cấp cho học sinh nhiều loại sự kiệnthuộc các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội, như: Sự kiện về kinh tế, chínhtrị, quân sự, văn hóa – xã hội… Muốn học sinh có hiểu biết đầy đủ về sự kiện,tăng thêm tính sinh động, gợi cảm của bài giảng, gây hứng thú học tập, cần phải

sử dụng nguồn tài liệu thành văn

Ví dụ: Khi trình bày nội dung bài 15: Phong trào cách mạng 1930 – 1935 (SGK Lịch sử 12, Chương trình chuẩn), mục 3: Xô viết Nghệ Tĩnh, có rất nhiều

tài liệu thành văn để kết hợp với bản đồ giáo khoa nói về phong trào Xô viếtNghệ Tĩnh Giáo viên có thể sử dụng đoạn tài liệu sau:

“Hai tỉnh Nghệ An và Hà Tĩnh ở cách nhau 360 km về phía bắc thành phố Huế, kinh đô nước An Nam (nơi tên vua “bù nhìn” thiết lập triều đình) và cách

326 km về phía nam Hà Nội, thủ phủ xứ Đông Dương thuộc đế quốc Pháp… Ngoài số công nhân đó và một số như vậy quan lại, chủ đồn điền và người buôn bán…nhân dân hai tỉnh đều là bần và trung nông (hơn 1 triệu người) Địa thế 2 tỉnh nhiều rừng núi, đất đai cằn cỗi, nông giang chẳng có, ở đây thường xảy ra lụt, bão, do đó nhân dân đói khát và nơi ăn chốn ở rất khổ sở Sưu thuế nặng nề và nạn áp bức xã hội và chính trị làm cho cảnh ngộ của họ càng cùng cực hơn.

… Từ tháng 5 đến tháng 12, công nhân Nghệ An (Vinh) đã 8 lần bãi công

và biểu tình có 2.500 người tham gia Cũng trong thời gian đó có 137 cuộc biểu tình đã nổ ra bao gồm tất cả 300.000 nông dân ở cả 2 tỉnh hơn 60.000 nông dân

đã được tổ chức vào Hội.

Nghệ Tĩnh thật xứng đáng với danh hiệu “đỏ” từ ngày 26 -11 đến ngày 19 – 11, có 2 cuộc lễ vàng Cuộc lễ thứ nhất được tổ chức ở làng Lộc Đa, cách Vinh 2km, 400 công nhân Vinh và nông dân Hưng Nguyên, Nghi Lộc đã đến dự để làm lễ truy điệu những chiến sĩ bị hi sinh trong ngày 11 – 12 nhân dịp kỷ niệm công xã Quảng Châu…

… Trong lúc buổi lễ đang tiến hành, anh em công nhân cắt điện làm cho cả thành phố Vinh – Bến Thủy bị chìm ngập 10 phút trong đêm tối.

Bom đạn súng máy, đốt nhà, đồn binh, tuyên truyền cửa chính phủ, báo chí… đều bất lực không dập tắt nổi phong trào cách mạng của Nghệ Tĩnh” [8,

tr 70 – 72]

Với đoạn tài liệu trên có thể sử dụng kết hợp với bản đồ Phong trào Xô viếtNghệ - Tĩnh

[16]

Việc sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với bản đồ trên, giúp học sinh cụ thểhóa được không khí cách mạng diễn ra sôi nổi ở Nghệ An – Hà Tĩnh trong giaiđoạn 1930 – 1931

2 Sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với bản đồ giáo khoa để tạo biểu tượng về biểu tượng, nhân vật lịch sử

Do đặc điểm của nhận thức lịch sử là học sinh không thể trực quan sinhđộng những sự kiện, hiện tượng lịch sử đã xảy trong quá khứ cho nên trong quátrình giảng dạy, người giáo viên phải giúp học sinh nắm các sự kiện, hiện tượnglịch sử để từ đó các em hình thành những biểu tượng về nhân vật, sự kiện, hiệntượng lịch sử Quá trình nhận thức của các em học sinh trong học tập lịch sửcũng tuân thủ quy luật chung của quá trình nhận thức Đó là nó phải trải qua haigiai đoạn: giai đoạn nhận thức cảm tính và giai đoạn nhận thức lý tính Có thểnói rằng, tạo biểu tượng là giai đoạn nhận thức cảm tính của quá trình này

“Biểu tượng lịch sử là những hình ảnh về những sự kiện, nhân vật lịch sử, điều kiện địa lý… được phản ánh trong óc học sinh với những nét chung nhất, điển hình nhất Từ biểu tượng, học sinh sẽ hình thành khái niệm, rút ra quy luật, bài học lịch sử, để tiến lên nhận thức lý tính” [5, tr 189]

Như vậy, nội dung của một sự kiện lịch sử được học sinh nhận thức thôngqua việc tạo hình ảnh về quá khứ, bằng những hoạt động của các giác quan: thị

giác tạo nên những hình ảnh trực quan, thính giác đem lại những hình ảnh về quákhứ thông qua lời giảng, lời tường thuật, miêu tả của giáo viên…

Việc tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh là một vấn đề khó khăn, vì yêu cầu

cơ bản của DHLS là phải tái tạo lại những hình ảnh về các sự kiện đúng như nótồn tại, mà những sự kiện đó, học sinh không thể trực tiếp quan sát, xa lạ với đờisống hiện tại, với kinh nghiệm và sự hiểu biết của các em

Ý nghĩa to lớn của việc tạo biểu tượng trong DHLS trước tiên ở chỗ nó là

cơ sở để hình thành khái niệm lịch sử Việc tạo biểu tượng lịch sử cho học sinhkhông chỉ dừng lại ở việc miêu tả bề ngoài mà còn đi sâu vào bản chất sự kiện,nêu đặc trưng, tính chất của sự kiện Việc tạo biểu tượng lịch sử có ý nghĩa giáodục lớn đối với học sinh, vì thông qua những hình ảnh cụ thể, sinh động tác độngmạnh mẽ đến tư duy, tình cảm của các em

Sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với bản đồ giáo khoa là một trong nhữngphương pháp dạy học trực quan cao trong DHLS Bởi vì, đối với học sinh, việc

sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với bản đồ giáo khoa sẽ mạng lại cho các emnhận thức chính xác, sinh động về sự kiện, nhân vật, trên cơ sở đó tạo cho các

em những cảm xúc lịch sử mạng mẽ, sâu sắc Đó chính là con đường có hiệu quả

để tạo biểu tượng, hình thành khái niệm, nêu quy luật và rút bài học lịch sử

Ví dụ: Khi giảng bài 13 Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ năm 1925 đến năm 1930 (SGK Lịch sử 12, Chương trình Chuẩn), mục I 3 Việt Nam Quốc dân đảng, để tạo biểu tượng cho học sinh về tấm gương kiên cường bất khuất của

Nguyễn Thái Học và các chiến sĩ Việt Nam Quốc dân đảng trong khởi nghĩa YênBái thì giáo viên có thể cung cấp cho HS sự kiện về cuộc khởi nghĩa Yên Bái Đồngthời giáo viên có thể cung cấp cho các em đoạn tài liệu thành văn sau:

“ Nguyễn Thái Học và 12 chiến sĩ lên máy chém:

Người đầu tiên bước lên máy chém là ông Đào Văn Nhật, ông vừa hô “ Việt Nam…” thì bọn lính chạy ập tới bịt miệng lại, sau đó những người bước lên đoạn đầu đài đều bị bịt miệng Đến người thứ mười hai là ông Phó Đức Chính, ông khẳng khái yêu cầu hai điều: “không được bịt miệng; được nằm ngửa để nhìn lưỡi dao phập xuống cổ mình” Bọn cầm quyền đồng ý, Phó Đức Chính ung dung nằm ngửa và trước khi lưỡi dao phập xuống cổ mình, ông đã kịp hô lớn “Việt Nam vạn tuế”

Chết vì Tổ quốc cái chết vinh quang

Lòng ta sung sướng trí ta nhẹ nhàng.

Một tờ báo lớn của Pháp thời bấy giờ, tờ Pari buổi chiều đã đăng bài tường thuật rất tỉ mỉ về cuộc hành trình này Tác giả bài báo kết luận: “Trong đời phóng viên tôi chưa bao giờ chứng kiến cảnh tượng hào hùng như thế Những tiếng hô của họ khiến tôi có niềm tin gần như mê tín về chủ nghĩa ái quốc của họ”.

Cái chết kiên cường bất khuất của Nguyễn Thái Học và các chiến sĩ Việt Nam Quốc dân đảng trên đoạn đầu đài ở Yên Bái đã gây xúc động lớn trong lòng đồng bào toàn quốc từ Bắc chí Nam Họ đã lấy cái chết của bản thân mình

để thực hiện mục đích cuối cùng dù hết sức khiêm tốn “Không thành công cũng thành nhân” [4, tr 186]

Bản đồ: khởi nghĩa Yên Bái [17]

Đoạn tài liệu thành văn trên cùng với lược đồ khởi nghĩa Yên Bái đã giúpcho các em hiểu về cái chết bất khuất của Nguyễn Thái Học và các chiến sĩ trênđoạn đầu đài ở Yên Bái bằng thính giác và thị giác, giúp học sinh nắm được tinhthần chiến đấu gan dạ, anh dũng của các chiến sĩ Họ đã lấy cái chết của bản thân

mình để thực hiện mục đích cuối cùng “không thành công cũng thành nhân”.

Qua đó, các em sẽ có biểu tượng đúng đắn về chủ nghĩa anh hùng cách mạng,lòng yêu nước, căm thù giặc, tinh thần chiến đấu gan dạ, dũng cảm để bảo vệ độclập của nhân dân ta

3 Sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với bản đồ giáo khoa để giúp học sinh hiểu bản chất, hình thành khái niệm

Trong DHLS, nếu sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với bản đồ tốt sẽ gópphần cụ thể hóa các sự kiện lịch sử về cả không gian và thời gian Vì vậy, việc sửdụng tài liệu thành văn kết hợp với bản đồ giáo khoa trong DHLS sẽ giúp họcsinh có được những hình ảnh về quá khứ một cách chung nhất, điển hình nhất,trên cơ sở đó giáo viên tạo được những biểu tượng lịch sử thật sinh động trongđầu học sinh Biểu tượng lại là cơ sở để hình thành và giải thích khái niệm lịch

sử Vì vậy, nội dung các hình ảnh lịch sử, các bức tranh lịch sử quá khứ càngphong phú bao nhiêu thì khái niệm lịch sử học sinh thu nhận được sẽ càng vữngchắc bấy nhiêu và do vậy học sinh sẽ hiểu được bản chất, đặc trưng, tính chấtcủa sự kiện lịch sử nhanh hơn và việc hình thành hay giải thích khái niệm lịch sửcũng trở nên thuận lợi hơn

Ví dụ, khi dạy học bài 16, Phong trào giải phóng dân tộc và tổng khởi nghĩa tháng Tám (1939 – 1945) Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa ra đời mục III 2 Sự chuẩn bị cuối cùng trước ngày tổng khởi nghĩa (SGK Lịch sử 12, Chương trình Chuẩn), GV sử dụng đoạn tài liệu về căn cứ địa Việt Bắc và lược

đồ khu giải phóng Việt Bắc để giúp HS hiểu căn cứ địa là gì

“Khu giải phóng Việt Bắc bao gồm hầu hết các tỉnh Cao Bằng, Bắc Kạn,