skkn sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với bản đồ giáo khoa trong dạy học lịch sử việt nam từ 1919 đến 1945

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI  Mã số: …………………………   !"#!$%&'(()*( +, /.!)012121234 5*67*  89 :.6;*<. => Người thực hiện: NGUYỄN THỊ THÔNG Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học bộ môn: Lịch sử  Lĩnh vực khác: …………….    Mô hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2013 -2014 1 ;6#.?/.() @9. !A.B 1. Họ tên: NGUYỄN THỊ THÔNG 2. Ngày, tháng, năm sinh: 05 – 02 – 1981 3. Giới tính: Nữ 4. Địa chỉ: 141 Bảo Vinh B – xã Bảo Vinh – TX Long Khánh - Tỉnh Đồng Nai 5. Điện thoại: 0977172592 6. Fax: Email: siriuslk52@yahoo.com.vn 7. Chức vụ: Giáo viên 8. Nhiệm vụ được giao: Giảng dạy môn Lịch sử @*<C(+( - Học vị (trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng: 2003 - Chuyên môn đào tạo: Lịch sử @() - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Sư phạm lịch sử - Số năm có kinh nghiệm: 10 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm trong 5 năm gần đây: Nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử bằng sự kết hợp phương pháp truyền thống với công nghệ thông tin 2 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI  .CD)EFC.GH)!) IJKLMNOPNQMRJ Long Khánh, ngày 20 tháng 5 năm 2014  SETU VWXJYZ1[NYZ13 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với bản đồ giáo khoa trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 ở trường Trung học phổ thông (Chương trình Chuẩn) Họ và tên tác giả: NGUYỄN THỊ THÔNG Chức vụ: Giáo viên Đơn vị (tổ): SỬ - ĐỊA – CÔNG DÂN Lĩnh vực: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học bộ môn  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác  Sáng kiến kinh nghiệm đã được triển khai áp dụng tại: Tại đơn vị  Trong ngành  1@\W]^ - Đề ra giải pháp thay thế hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đúng đắn  - Đề ra giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, bảo đảm tính khoa học, đúng đắn  - Giải pháp mới gần đây đã áp dụng ở đơn vị khác nhưng chưa từng áp dụng ở đơn vị mình nay tác giả tổ chức thực hiện và có hiệu quả cho đơn vị  Y@^_`a`b - Giải pháp thay thế hoàn toàn mới, đã được thực hiện trong toàn ngành có hiệu quả cao  - Giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, đã được thực hiện trong toàn ngành có hiệu quả cao  - Giải pháp thay thế hoàn toàn mới, đã được thực hiện tại đơn vị có hiệu quả cao  - Giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, đã được thực hiện tại đơn vị có hiệu quả cao  - Giải pháp mới gần đây đã áp dụng ở đơn vị khác nhưng chưa từng áp dụng ở đơn vị mình nay tác giả tổ chức thực hiện và có hiệu quả cho đơn vị  [@bVMPc - Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối, chính sách: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT  Trong ngành  3 - Đưa ra giải pháp kiến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện, dễ đi vào cuộc sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu quả trong phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT  Trong ngành  Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết và chịu trách nhiệm không sao chép tài liệu của người khác hoặc sao chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ của mình. Tổ trưởng và Thủ trưởng đơn vị xác nhận đã kiểm tra và ghi nhận sáng kiến kinh nghiệm này đã được tổ chức thực hiện tại đơn vị, được Hội đồng chuyên môn trường xem xét, đánh giá, tác giả không sao chép tài liệu của người khác hoặc sao chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ của chính tác giả. 67d. E.S.G)8 . ,e9 G*65;!/ 4 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1@fPJXghij^ Trong xu thế toàn cầu hóa đang diễn ra hết sức mạnh mẽ như hiện nay thì vấn đề nâng cao nguồn nhân lực, đào tạo ra những thế hệ chủ nhân tương lai của đất nước có đầy đủ phẩm chất và năng lực để thích ứng và phát triển là một yêu cầu cấp thiết đối với sự nghiệp giáo dục của hầu hết các quốc gia trên thế giới, trong đó có Việt Nam. Trước thực tế đó, đổi mới giáo dục là xu thế tất yếu mà Đảng và Nhà nước ta đặc biệt quan tâm. Trong sự nghiệp đổi mới giáo dục nói chung, đổi mới phương pháp dạy học giữ vai trò vô cùng quan trọng. Bởi lẽ trong quá trình dạy học, các yếu tố mục tiêu, nội dung, phương pháp, kiểm tra, đánh giá… có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, Luật Giáo dục (2005) ghi rõ: “Chương trình giáo dục thể hiện mục tiêu giáo dục, quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với mỗi môn học ở mỗi lớp học, cấp học hoặc trình độ đào tạo” [10, tr.28]. Bộ môn Lịch sử luôn giữ một vai trò quan trọng trong chương trình đào tạo học sinh Trung học phổ thông. Bởi vì, bộ môn Lịch sử rất có ưu thế trong việc giáo dục thế hệ trẻ. Dạy học lịch sử có hiệu quả là phải thực hiện được mục đích giáo dục đề ra. Đây là một nhiệm vụ quan trọng. Cũng như các bộ môn khác, bộ môn Lịch sử cũng “ thông qua dạy chữ để dạy người”. Trên thực tế, hiện nay còn không ít giáo viên giảng dạy lịch sử chỉ chạy theo chương trình và sách giáo khoa nặng nề, lo đối phó với thi cử, thi đua. Một số ít giáo viên không có khả năng hoặc những điều kiện cần thiết để sử dụng nhiều nguồn tư liệu trong dạy học lịch sử, nếu có sử dụng thì cũng chủ yếu để minh họa cho kiến thức lịch sử trong sách giáo khoa dưới hình thức thông báo. 5 Nhiều giáo viên cho rằng họ gặp khó khăn lớn nhất là thiếu nguồn tài liệu thành văn tham khảo cần thiết, do thời gian của tiết học có hạn mà phải thực hiện quá nhiều khâu của quá trình dạy học, nếu đưa tài liệu vào thì bài giảng không đảm bảo đủ thời gian. Nhiều giáo viên chưa chú ý xem đây là nguồn nhận thức, ít chú trọng sử dụng nguồn tài liệu nói trên trong phân tích, giải thích, dùng để đặt câu hỏi nêu vấn đề, tổ chức thảo luận, chưa chú ý đến việc phát huy tính tích cực nhận thức cho học sinh trong quá trình dạy học. Vì vậy, việc sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với bản đồ giáo khoa trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông là yêu cầu cần thiết đối với việc dạy học lịch sử. Nhưng để phát huy tính tích cực của HS trong dạy học lịch sử, người giáo viên phải kết hợp nhuần nhuyễn hệ thống phương pháp dạy học. Đổi mới phương pháp dạy học lịch sử, trong đó sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với bản đồ giáo khoa trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông là một trong những yêu cầu cơ bản của lí luận dạy học hiện đại nhằm tái hiện lịch sử đảm bảo tính chân thực, sinh động. Qua đó, giúp học sinh tiếp cận nhiều nguồn tư liệu dưới nhiều hình thức, mức độ khác nhau nhằm tạo hứng thú, khơi dậy tính tích cực, chủ động hơn trong quá trình hình thành tri thức lịch sử. Từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: !!"#!$% &'(' )*+",  /01#234#&'56 728#9:;< Y@k^il^mJn` Đối tượng nghiên cứu của đề tài là quá trình sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với bản đồ giáo khoa có thể sử dụng trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 ở trường Trung học phổ thông (Chương trình Chuẩn). [@QW^^mJn` Với đối tượng nghiên cứu trên, luận văn đi sâu vào việc khai thác để sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với bản đồ giáo khoa trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 ở trường Trung học phổ thông (Chương trình Chuẩn). 6 (Bài học nội khóa trên lớp 12), tiến hành thực nghiệm sư phạm ở trường THPT Long Khánh tỉnh Đồng Nai. 3@cJi^m`^mJn` Mục tiêu nghiên cứu đề tài là sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với bản đồ giáo khoa trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 ở trường Trung học phổ thông (Chương trình Chuẩn). Được minh họa qua một bài học cụ thể nhằm góp phần đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn Lịch sử ở trường THPT nói chung, phần lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 nói riêng. o@MM^mJn` - Thao giảng, dự giờ,trao đổi rút kinh nghiệm trong giảng dạy môn lịch sử. - Nghiên cứu các tài liệu về phương pháp dạy học lịch sử. - Sách giáo khoa, sách bài tập, sách giáo viên lịch sử lớp 12 - Sử dụng các câu hỏi điều tra có thể đáp ứng được đầy đủ các yêu cầu của việc đánh giá khả năng lĩnh hội kiến thức của học sinh trong việc giảng dạy môn lịch sử lớp 12, để khắc phục nhược điểm trong phương pháp kiểm tra đánh giá cần phối hợp các phương pháp hiện đại. Tăng cường kiểm tra đánh giá kết quả học sinh học để từ đó có điều chỉnh hợp lí hơn. p@.q`iRJJrsghij^ Đề tài gồm 3 phần: Phần mở đầu Phần nội dung Phần kết luận 7 tC  @.;5? S!d.u 1@.vwKfK`L 1@1@Jvx^mJn`qgh Nghiên cứu về lí luận và phương pháp dạy học lịch sử có những tác phẩm như: Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị (2000), Phương pháp dạy học lịch sử; Phan Ngọc Liên (Chủ biên), Nguyễn Thị Côi, Trịnh Đình Tùng (2010), Phương pháp dạy học Lịch sử, tập II; Phan Ngọc Liên và Trần Văn Trị (Chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, Nguyễn Hữu Chí, Phan Thế Kim, Phạm Hồng Việt (2003), Phương pháp dạy học lịch sử… đã giành hẳn một phần lớn đề cập đến hệ thống phương pháp dạy học lịch sử ở trường THPT, đặc biệt đã làm rõ các biện pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, trong đó viết về cơ sở lí luận của việc sử dụng đồ dùng trực quan quy ước nhằm nâng cao hiệu quả bài học lịch sử; Nguyễn Thị Côi (Chủ biên) (2006), Con đường và các biện pháp nâng cao hiệu quả của bài học lịch sử ở trường phổ thông, tác giả đã đi sâu gợi mở các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường phổ thông, đặc biệt đã đánh giá cao phương pháp sử dụng tài liệu thành văn, phương pháp trực quan và xem đây là những phương pháp hữu hiệu để đổi mới phương pháp dạy học; Nguyễn Thị Côi (Chủ biên) (2011), Nguyễn Mạnh Hưởng, Nguyễn Thị Thế Bình, Hướng dẫn sử dụng kênh hình trong SGK Lịch sử 12. Qua tác phẩm trên, các tác giả đã đề cập một cách đầy đủ cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng kênh hình nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh. Đồng thời đề ra những biện pháp sư phạm cần thiết nhằm phát huy tính tích cực của học sinh học trong học tập lịch sử. - Các giáo trình lịch sử Việt Nam, các tài liệu chuyên khảo về các nhân vật lịch sử, liên quan đến đề tài nghiên cứu. Bên cạnh các công trình nói trên, có nhiều bài nghiên cứu của các tác giả 8 đăng trên các tạp chí nghiên cứu giáo dục và các kì hội thảo khoa học… Tóm lại, việc sử dụng tài liệu thành văn và bản đồ giáo khoa trong dạy học lịch sử là những đề tài hấp dẫn thu hút nhiều học giả nghiên cứu. Trên một khía cạnh nào đó các nhà nghiên cứu đã trình bày những vấn đề có tính chất lí luận hoặc nêu lên việc sử dụng tài liệu thành văn và bản đồ giáo khoa trong dạy học lịch sử. Tuy nhiên, chưa có công trình nào đi sâu nghiên cứu đề cập cụ thể vấn đề: yx Pcij^K^_`ijVz{ilM]^|bg}^zsJ~i•zs^iJi PQ€XJKJvx!^_isWi•1212g{1234wi`XJM‚iƒ :.i„.`…>†. Đây là nhiệm vụ mà tác giả cần giải quyết. 1@Y@‡`s^_Whij^K^_`ijV Là một loại tài liệu hết sức phong phú và có vị trí quan trọng đối với các công trình nghiên cứu. Thậm chí có nhà nghiên cứu đã tuyệt đối hóa nguồn tài liệu này. Họ cho rằng tài liệu lịch sử đó là tài liệu thành văn. Bởi thông qua loại tài liệu này nhà sử học biết được toàn diện về đời sống chính trị, kinh tế, xã hội của quá khứ. Các nhà sử học đã từng quan niệm rằng chỉ có những tài liệu thành văn mới có thể được dùng làm tư liệu, còn những tài liệu khác đều không đáng tin cậy. Trên thực tế, tài liệu thành văn ra đời cùng với chữ viết. Sự xuất hiện chữ viết cùng với ra đời của nghề in đã làm cho tài liệu thành văn ngày càng đa dạng, phong phú Vậy tài liệu thành văn là gì? Theo cách hiểu thông thường “Tài liệu thành văn được hiểu là những sử liệu cho ta những thông tin về các sự kiện đã xảy ra được ghi lại bằng chữ viết qua các kênh thông tin khác nhau. Nguồn tài liệu này chiếm khối lượng lớn và đặc biệt quan trọng đôi khi chiếm vị trí chủ yếu trong các nguồn sử liệu” [12, tr.4]. Môn Lịch sử cũng như nhiều môn học khác ở trường phổ thông là quá trình nhận thức, là quá trình tiếp nhận thông tin một cách chủ động và xử lý sáng tạo những thông tin dưới sự giúp đỡ, hướng dẫn của giáo viên để giúp học sinh tiếp 9 nhận kiến thức và uốn nắn những suy nghĩ chệch hướng của học sinh, cùng với sự giúp đỡ của các tư liệu, phương tiện học tập khác. Mặt khác, học lịch sử học sinh không thể trực tiếp quan sát những sự kiện đã xảy ra trong quá khứ và lịch sử cũng không thể dùng thí nghiệm để tái hiện lại. Vì vậy, tài liệu thành văn chính là chỗ dựa cho việc tái tạo lại quá khứ lịch sử, là giai đoạn nhận thức của cảm tính để đi đến nhận thức lý tính của học sinh trong việc học tập lịch sử. 1@[@‡`s^_Wh|bg}^zsU|bg}^zsKJvx Những bản đồ địa lý biểu hiện các yếu tố tự nhiên, xã hội, biểu hiện các sự kiện, các hiện tượng lịch sử của một quốc gia hay một khu vực có nội dung và phương pháp thành lập đáp ứng yêu cầu của chương trình lịch sử phổ thông và sách giáo khoa được dùng trong trường học. Nhờ chúng, học sinh có thể hình dung được vị trí địa lý cũng như sự phân bố không gian, sự phát triển theo thời gian của các đối tượng và hiện tượng tự nhiên về kinh tế - xã hội trên các lãnh thổ khác nhau trên bề mặt trái đất. Những bản đồ đó gọi là bản đồ giáo khoa. Dựa vào mục tiêu sử dụng trong việc dạy học lịch sử, U.C.Bilích và A.C.Vasmuc đã định nghĩa bản đồ giáo khoa như sau: “Bản đồ giáo khoa là những bản đồ sử dụng trong mục đích giáo dục, chúng cần thiết cho việc giảng dạy và học tập ở tất cả các cơ sở giáo dục dưới mọi hình thức, tạo nên một hệ thống giáo dục cho tất cả các tầng lớp dân cư từ học sinh đến việc đào tạo các chuyên gia. Những bản đồ đó cũng được sử dụng trong nhiều ngành khoa học, trước hết là địa lý và lịch sử” [2, tr.18]. Như vậy, tất cả các loại bản đồ địa lí, bản đồ lịch sử - quân sự, chính trị hay bản đồ về kinh tế - xã hội dùng trong nhà trường, trong hệ thống giáo dục quốc dân thì đều được gọi chung là bản đồ giáo khoa. Bản đồ giáo khoa là một trong những đồ dùng trực quan quan trọng và trở thành nhu cầu có tính nguyên tắc của toàn bộ quá trình dạy học lịch sử ở trường phổ thông. Bản đồ giúp học sinh xác định địa điểm của sự kiện trong không gian và thời gian nhất định, đồng thời còn giúp học sinh suy nghĩ và giải thích các 10 [...]... chính là sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với bản đồ giáo khoa Việc sử dụng tài liệu thành văn kết 31 hợp với bản đồ giáo khoa có vai trò quan trọng trong việc phát huy tính tích cực, độc lập của học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả DHLS ở trường phổ thông 3 Để việc sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với bản đồ giáo khoa trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông có hiệu quả, luận văn đã đề xuất một... bảo vệ độc lập của nhân dân ta 3 Sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với bản đồ giáo khoa để giúp học sinh hiểu bản chất, hình thành khái niệm Trong DHLS, nếu sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với bản đồ tốt sẽ góp phần cụ thể hóa các sự kiện lịch sử về cả không gian và thời gian Vì vậy, việc sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với bản đồ giáo khoa trong DHLS sẽ giúp học sinh có được những hình ảnh... dụng tài liệu thành văn kết hợp với bản đồ giáo khoa trong dạy học lịch sử nói chung và trong dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến 1945 nói riêng Thứ hai, giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung SGK, chương trình, chuẩn kiến thức kỹ năng Bên cạnh đó, giáo viên cần chịu khó sưu tầm, tìm kiếm, chọn lọc, biên soạn những đoạn tài liệu thành văn kết hợp với bản đồ giáo khoa trong DHLS ở trường Trung học phổ... động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng trở về thực tiễn Đó là con đường biện chứng của của sự nhận thức chân lý, của sự nhận thức thực tại khách quan” [6, tr 270] II CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TÀI LIỆU THÀNH VĂN KẾT HỢP VỚI BẢN ĐỒ GIÁO KHOA TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1919 ĐẾN 1945 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) 1 Sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với bản đồ giáo khoa. .. đoạn tài liệu trên có thể sử dụng kết hợp với bản đồ Phong trào Xô viết Nghệ - Tĩnh 15 [16] Việc sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với bản đồ trên, giúp học sinh cụ thể hóa được không khí cách mạng diễn ra sôi nổi ở Nghệ An – Hà Tĩnh trong giai đoạn 1930 – 1931 2 Sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với bản đồ giáo khoa để tạo biểu tượng về biểu tượng, nhân vật lịch sử Do đặc điểm của nhận thức lịch. .. trưng của bộ môn Lịch sử, để có thể giúp học sinh khôi phục quá khứ lịch sử dân tộc một cách tương đối đầy đủ, toàn diện, phong phú, sâu sắc đòi hỏi giáo viên đa dạng hoá các hình thức dạy học Thông qua việc sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với bản đồ, để thu hút học sinh đến với bộ môn, dần dần đi đến yêu thích lịch sử Nên việc sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với bản đổ giáo khoa có ý nghĩa rất... học phổ thông cho phù hợp Thứ ba, nhà trường cần tạo mọi điều kiện cũng như khích lệ sự nỗ lực, sáng tạo của giáo viên trong việc vận dụng phương pháp dạy học mới, trong quá trình sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với bản đồ giáo khoa trong dạy học lịch sử TÀI LIỆU THAM KHẢO 32 I TÀI LIỆU TIẾNG VIỆT 1 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên lịch sử THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội 2 Lâm... “Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925” Tiến hành kiểm tra kết quả học tập giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng để xem xét tính khả thi của đề tài 2.3 Phương pháp thực nghiệm Hướng dẫn áp dụng nội dung, phương pháp và một số biện pháp sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với bản đồ giáo khoa trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 mà luận văn đã đưa ra ở các lớp thực... hiện đồng bộ nhiều nội dung, biện pháp có liên quan chặt chẽ với nhau Việc sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với bản đồ giáo khoa trong dạy học lịch sử là một trong những biện pháp quan trọng góp phần khắc sâu kiến thức, rèn luyện kỹ năng, phát triển tư duy sáng tạo, giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cách mạng, tạo hứng thú cho HS khi học tập bộ môn Lịch sử 2 Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 là... tượng lịch sử về mối quan hệ nhân quả, về tính quy luật và trình tự phát triển của quá trình lịch sử, giúp các em củng cố, ghi nhớ những kiến thức đã học * Quan niệm bản đồ giáo khoa lịch sử Từ cách hiểu trên theo chúng tôi, bản đồ giáo khoa lịch sử là những bản đồ được sử dụng với mục đích giáo dục, chúng cần thiết cho việc giảng dạy lịch sử của giáo viên và học tập của học sinh ở tất cả các cơ sở giáo . qua việc sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với bản đồ, để thu hút học sinh đến với bộ môn, dần dần đi đến yêu thích lịch sử. Nên việc sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với bản đổ giáo khoa có. tượng nghiên cứu của đề tài là quá trình sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với bản đồ giáo khoa có thể sử dụng trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 ở trường Trung học phổ thông (Chương. Chuẩn). [@QW^^mJn` Với đối tượng nghiên cứu trên, luận văn đi sâu vào việc khai thác để sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với bản đồ giáo khoa trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 ở trường Trung học