Sử dụng chuyện kể kết hợp với bản đồ giáo khoa trong dạy học lịch sử việt nam 1945 từ đến 1975 ở trường trung học phổ thông (tt)

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG CHUYỆN KỂ LỊCH SỬ KẾT HỢP VỚI BẢN ĐỒ GIÁO KHOA TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .... Vị trí và ý nghĩa của việc sử dụng chuy

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM



TRƯƠNG THỂ THÙY TRÂM S

KHOA

ÔNG ( )

Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Lịch sử

Mã số: 60 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Người hướng dẫn khoa học:

TS NGUYỄN THÀNH NHÂN

HUẾ - 2014

Demo Version - Select.Pdf SDK

LỜI CAM ĐOAN

ôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung thực, được các đồng tác giả cho phép sử dụng

và chưa được công bố trong bất kỳ một công trình nào khác

Tác giả

Trương Thể Thùy Trâm

Demo Version - Select.Pdf SDK

Với t nh cảm chân thành, tôi xin trân trọng cảm ơn:

Quý thầy cô giáo Khoa Lịch sử, Tổ Lý luận và

Sư phạm - ại học Huế.

- Xin trân trọng cám ơn Sở Khoa học và Công nghệ tỉnh ồng Nai, L ãnh đạo Ban Tuyên giáo Thị ủy Long

Long Khánh đã tạo điều kiện cho tôi trong suốt thời gian qua.

Dân lập Văn Hiến đã giúp đỡ tôi trong quá trình thực nghiệm sư phạm.

- ặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến

Xin cảm ơn gia đình, đồng nghiệp và bạn bè đã luôn lo lắng, động viên và ủng hộ tôi trong suốt thời

Tác giả Trương Thể Thùy Trâm

iii

Demo Version - Select.Pdf SDK

MỤC LỤC



Trang Trang phụ bìa i

Lời cam đoan ii

Lời cảm ơn iii

MỤC LỤC 1

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT 4

DANH MỤC CÁC BẢN ĐỒ SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN 5

MỞ ĐẦU 6

ý do chọn đề tài 6

2 Lịch sử vấn đề 8

3 ối tượng, phạm vi nghiên cứu 11

4 Mục tiêu nghiên cứu 11

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 11

6 hương pháp nghiên cứu 12

7 Giả thuyết nghiên cứu của đề tài 12

8 óng góp của đề tài 12

9 Cấu trúc của luận văn 13

NỘI DUNG 14

Chương I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG CHUYỆN KỂ LỊCH SỬ KẾT HỢP VỚI BẢN ĐỒ GIÁO KHOA TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 14

ơ sở lý luận 14

1.1.1 Quan niệm chuyện kể lịch sử 14

2 hân loại chuyện kể lịch sử 14

1.1.3 Quan niệm về bản đồ giáo khoa 15

ính chất của bản đồ giáo khoa 16

ác dạng bản đồ giáo khoa 23

1.1.6 Vị trí và ý nghĩa của việc sử dụng chuyện kể lịch sử kết hợp với bản đồ giáo khoa trong dạy học lịch sử ở trường Trung học phổ thông 26

Demo Version - Select.Pdf SDK

1.2 ơ sở thực tiễn của việc sử dụng chuyện kể lịch sử kết hợp với bản đồ giáo

khoa trong dạy học lịch sử ở trường Trung học phổ thông 28

1.2.1 Mục đích, đối tượng, phương pháp điều tra 29

1.2.2 Nội dung điều tra 29

1.2.3 Kết quả điều tra 30

Chương II HỆ THỐNG CHUYỆN KỂ VÀ BẢN ĐỒ GIÁO KHOA CÓ THỂ SỬ DỤNG KẾT HỢP TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1945 N 1975 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ( N) 33

2.1 Nội dung kiến thức cơ bản của lịch sử Việt Nam từ năm đến năm

ở trường Trung học phổ thông 33

2.1.1 Việt Nam từ năm đến năm 33

2.1.2 Việt Nam từ năm đến năm 36

2.2 guyên tắc lựa chọn chuyện kể kết hợp với bản đồ giáo khoa trong dạy học lịch sử Việt Nam từ năm đến năm ở trường trung học phổ thông ( hương trình huẩn) 38

2.2.1 Lựa chọn chuyện kể kết hợp với bản đồ giáo khoa phải đảm bảo tính ảng 38

2.2.2 Phải đảm bảo tính khoa học 41

2.2.3 Phải đảm bảo mục tiêu đào tạo 44

2.2.4 Lựa chọn chuyện kể kết hợp với bản đồ giáo khoa phải đảm bảo tính cơ bản, điển hình, vừa sức 46

2.2.5 Phải đảm bảo sự sinh động hấp dẫn, tạo được sự hứng thú học tập và phát huy tính tích cực nhận thức cho học sinh 48

2.3 Hệ thống chuyện kể kết hợp với bản đồ giáo khoa trong dạy học lịch sử

Việt Nam từ năm đến năm ở trường Trung học phổ thông ( hương trình huẩn) 50

hương BI D NG CHUY N K L CH S

VI T NAM T

Ở NG TRUNG H C PH Ô (C

N) 63

3 êu cầu khi sử dụng chuyện kể lịch sử kết hợp với bản đồ giáo khoa trong dạy học lịch sử ở trường Trung học phổ thông 63

3.1.1 Sử dụng chuyện kể lịch sử kết hợp với bản đồ giáo khoa trong dạy học lịch sử phải đảm bảo tính linh hoạt 63

Demo Version - Select.Pdf SDK

3.1.2 Phải đảm bảo thể hiện đặc trưng của từng lớp và bám sát đối tượng học sinh 65

3.1.3 Phải đảm bảo thực hiện đúng mục tiêu giáo dục của bộ môn ịch sử 67

3.1.4 Phải đảm bảo nguyên tắc liên môn 69

3.1.5 Phải kết hợp nhuần nhuyễn với các tài liệu học tập khác 71

3.2 ác biện pháp sử dụng chuyện kể lịch sử kết hợp với bản đồ giáo khoa trong dạy học lịch sử Việt Nam từ năm đến trường Trung học phổ thông ( hương trình huẩn) 73

3.2.1 Sử dụng chuyện kể lịch sử kết hợp bản đồ giáo khoa để cụ thể hóa sự kiện, hiện tượng lịch sử 73

3.2.2 Sử dụng chuyện kể lịch sử kết hợp với bản đồ giáo khoa để tạo biểu tượng về biểu tượng, nhân vật lịch sử 78

3.2.3 Sử dụng chuyện kể lịch sử kết hợp với bản đồ giáo khoa để nêu vấn đề 81 3.2.4 Sử dụng chuyện kể lịch sử kết hợp với bản đồ giáo khoa để tra bài tập nhận thức 83

3.2.5 Sử dụng chuyện kể lịch sử kết hợp với bản đồ giáo khoa để tổ chức trò chơi tìm hiểu về nhân vật lịch sử 84

3.3 Thực nghiệm sư phạm 87

3.3.1 Mục đích thực nghiệm 87

3.3.2 hương pháp, kế hoạch thực nghiệm 87

3.3.3 Kết quả thực nghiệm 88

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 90

TÀI LIỆU THAM KHẢO 93

Demo Version - Select.Pdf SDK

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

GD- : iáo dục - ào tạo

PTDH : hương tiện dạy học QTDH : Quá trình dạy học

THPT : Trung học phổ thông

TW : rung ương XHCN : Xã hội chủ nghĩa

Demo Version - Select.Pdf SDK

DANH MỤC CÁC BẢN ĐỒ

SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN

Trang

Bản đồ 2.1: Chiến dịch iên giới thu đông 0 39

Bản đồ 2.2: Chiến dịch iện iên hủ 1954 43

Bản đồ 2.3: Cuộc Tổng tiến công và nổi dậy 1975 47

Bản đồ 2 : ình thái chiến trường trong ông – Xuân 3-1954 49

Bản đồ 3 : hong trào “ ồng khởi” ở miền Nam 65

Bản đồ 3.2: Chiến dịch Huế- à ẵng 73

Bản đồ 3.3: Miền Bắc chống chiến tranh phá hoại lần thứ nhất của ĩ và tiếp tục xây dựng chủ nghĩa xã hội (1965-1968) 75

Bản đồ 3.4: Chiến dịch iên giới thu đông 0 76

Bản đồ 3.5: Chiến dịch iện Biện Phủ (1954) 80

Demo Version - Select.Pdf SDK

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 gay từ thời phong kiến ông cha ta đã luôn quan niệm “hiền tài là nguyên khí quốc gia”, nguyên khí có mạnh quốc gia mới vững bền và chính ý thức đó đã hình thành một truyền thống hiếu học từ thế hệ này sang thế hệ khác của người dân iệt hính vì lẽ đó, giáo dục được coi là chiến lược lâu dài đưa đến sự phát triển vững chắc, phồn thịnh cho mỗi một quốc gia, mỗi một dân tộc

ất nước iệt am đang trên con đường đổi mới ể theo kịp và hòa nhập vào

xu thế phát triển của thời đại, đòi hỏi sự nghiệp giáo dục phải đổi mới mạnh mẽ, toàn diện và đồng bộ; vì giáo dục có vai trò quan trọng trong việc phát huy nguồn lực và phát triển năng lực con người, tạo ra đòn bẩy mạnh mẽ nhất cho chúng ta tiến bước

vào nền kinh tế tri thức của tương lai hính từ tầm quan trọng đó, ảng và hà nước

ta luôn coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục là nền tảng, xem phát triển nguồn nhân lực là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, là yếu tố cơ bản để phát triển xã hội nhanh và bền vững; đồng thời xem vấn đề đổi mới nền giáo dục (GD) quốc dân bao gồm cấp phổ thông là yêu cầu cấp thiết hiện nay ục tiêu hướng tới của việc đổi mới chương trình phổ thông là nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ nhằm đào tạo

ra nguồn nhân lực có năng lực, phẩm chất đạo đức chuẩn mực vừa phù hợp với thực tiễn và truyền thống iệt am, vừa tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trong khu vực và thế giới, đáp ứng cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại

hóa đất nước Trong ghị quyết ội nghị lần thứ hai an hấp hành rung ương ảng ộng sản iệt am khoá , đã khẳng định: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp

giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học…” [16, tr.41]

1.2 ộ môn ịch sử có vai trò, vị trí rất quan trọng trong việc bồi dưỡng, giáo dục con người, “ ịch sử là bó đuốc soi đường để tới tương lai” ại tướng õ guyên iáp và nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục nổi tiếng đã nhấn mạnh vai trò to lớn của bộ môn ịch sử đối với việc giáo dục lòng yêu nước nhưng cũng có băn

Demo Version - Select.Pdf SDK

khoăn trăn trở với thực trạng dạy và học lịch sử hiện nay Việc bồi dưỡng, giáo dục con người đặc biệt là thế hệ trẻ là vấn đề cốt lõi, cơ bản, lâu dài không chỉ của bộ môn ịch sử mà là của toàn bộ sự nghiệp giáo dục ạy học lịch sử (DHLS) ở trường phổ thông có ý nghĩa to lớn nhằm xây dựng con người iệt am phát triển toàn diện, giàu lòng yêu nước, có ý thức làm chủ, trách nhiệm công dân, có tri thức,

có sức khỏe, lao động giỏi, sống có văn hóa, có tinh thần quốc tế chân chính

1.3 Nhưng trên thực tế kết quả của các kỳ thi tốt nghiệp, thi đại học - cao đẳng môn ịch sử có kết quả thấp ộ môn ịch sử đang có vị thế xã hội thấp trong

hệ thống các môn học ở trường phổ thông, đa số các em vẫn chưa yêu thích môn ịch sử, nhận thức lịch sử còn hạn chế, nhiều học sinh không nắm vững kiến thức

cơ bản, mơ hồ về sự kiện và thường xuyên nhầm lẫn kiến thức lịch sử guyên nhân là các em chưa có quan niệm đúng về vai trò của bộ môn ịch sử, đa số cho rằng môn ịch sử là môn phụ, ít có tác động cuộc sống, khô khan, khó nhớ; tình trạng học sinh ( ) có nhiều “lỗ hổng” về kiến thức lịch sử là khá phổ biến và đáng báo động ột trong những nguyên nhân quan trọng dẫn đến thực trạng đáng buồn trên đây là do phương pháp dạy học ( ) của giáo viên ( ) chưa thực sự phát huy tính tích cực, sáng tạo của trong học tập bộ môn hiều chỉ mới chú trọng vào khai thác nội dung sách giáo khoa ( ), cung cấp kiến thức mà chưa dành nhiều thời gian, tâm huyết để hướng dẫn, rèn luyện kỹ năng khai thác các phương tiện dạy học ( ) nói chung, chưa chủ động khai thác hệ thống chuyện

kể kết hợp bản đồ giáo khoa để tạo sự hứng thú trong học tập cho ; vì thế chưa thực sự phát huy được năng lực của học sinh, giờ học lịch sử còn tẻ nhạt, hậu quả đưa lại phần lớn những học sinh không muốn học sử mà có học cũng chỉ là sự đối phó, các em ít hứng thú đối với học tập bộ môn

1.4 ấn đề đặt ra là làm sao để khắc phục những tình trạng nêu trên? rước nay nhiều nhà lý luận bộ môn đã đưa ra nhiều cải tiến về nội dung, đổi mới

về phương pháp, phát huy tính tích cực nhằm tạo ra hứng thú và niềm say mê cho học sinh rong dạy học lịch sử, hệ thống phương pháp cũng được sử dụng hết sức phong phú bao gồm: phương pháp trình bày miệng, phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp sử dụng tài liệu… ỗi một phương pháp nói trên đều có ưu điểm của nó, trong đó sử dụng chuyện kể kết hợp với bản đồ giáo khoa là một trong

Demo Version - Select.Pdf SDK

và tạo được hứng thú học tập đối với học sinh ó không chỉ là nguồn cung cấp tri thức mà nó còn giúp tổ chức các hoạt động học tập để góp phần đổi mới phương pháp theo hướng tích cực hóa học sinh uy nhiên, do những điều kiện khác nhau, việc sử dụng chuyện kể kết hợp với bản đồ giáo khoa đồ trong dạy học lịch sử hiện nay ở trường phổ thông vẫn chưa được sự quan tâm đúng mức

hoá trình lịch sử iệt am từ năm đến bao gồm nhiều nội dung

cơ bản, quan trọng góp phần hình thành tri thức lịch sử toàn diện cho , vì vậy việc sử dụng chuyện kể kết hợp với bản đồ giáo khoa trong dạy học lịch sử giai đoạn này có tầm quan trọng đặc biệt

Xuất phát từ những lý do trên, tôi mạnh dạn chọn vấn đề: “ ử dụng chuyện kể kết hợp với bản đồ giáo khoa trong dạy học lịch sử iệt am từ đến ở trường rung học phổ thông” ( hương trình huẩn) làm đề tài luận văn của mình

2 Lịch sử vấn đề

iên quan đến đề tài đã có nhiều công trình của các nhà nghiên cứu khoa học giáo dục trong và ngoài nước

- Trên thế giới

rong giáo dục, sử dụng Q để tổ chức hoạt động nhận thức của đã được nghiên cứu từ lâu

hà giáo dục học Tiệp Khắc, ông J oomenxki ( 2 – 6 0), nhà giáo dục người Anh Jonh Locke (1632 – 0 ), nhà giáo dục học Thụy Sỹ G Pestalossi (1746 – 1827), V G Belenxki (1811 – 1848), K sinxki ( 82 – 8 0) là những người đầu tiên nghiên cứu vị trí, vai trò của Q au đó nhiều tác giả cũng

đi vào nghiên cứu lĩnh vực này nhưng ở vấn đề sử dụng các Q trong dạy học như: oonlinghênôva, X apôvalenkô, acmaep, ancôp…

goài nước, vấn để sử dụng tài liệu tham khảo trong đó việc sử dụng tài liệu

về những câu chuyện lịch sử để cụ thể hóa lịch sử được đề cập đến trong nhiều chương trình nghiên cứu hành công nhất phải kể đến tiến sỹ khoa học airi trong cuốn “Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào” Ông đã đề cập đến tính đa dạng của kiến thức và cần thiết phải trang bị cho giờ học các phương tiện dạy học, sử dụng tài liệu tham khảo khác như một nguồn kiến thức để cụ thể hóa kiến thức trong sách giáo khoa nhằm “gây hứng thú với giờ học” ể có một giờ học tốt người giáo viên phải kết hợp được nhiều khâu khác nhau, quan trọng nhất là tham khảo các tài liệu để làm cho nội dung bài giảng phong phú, chính xác

Demo Version - Select.Pdf SDK

Ông còn đã đề cập đến phương pháp trực quan, theo Ông:“Hơn tất cả các

cách thức khác, cách hỏi bằng phương pháp cho lập bảng giúp học sinh so sánh và trên cơ sở đó mà đánh giá các biến cố, các quá trình, các hình thái kinh tế - xã hội”

hoặc “…việc hỏi và cách cho lập sơ đồ tổ chức bộ máy Nhà nước… cho phép tái

hiện sự hiểu biết vấn đề tốt hơn là cách hỏi khác”[19, tr.34]

goài ra, còn có rất nhiều tác giả, nghiên cứu phương pháp sử dụng tài liệu trực quan trong dạy học nói chung và nói riêng

- Ở trong nước

+ ghiên cứu về lí luận và phương pháp dạy học lịch sử có những tác phẩm như:

han gọc iên, rần ăn rị (2000), Phương pháp dạy học lịch sử, Phan gọc iên ( hủ biên), guyễn hị ôi, rịnh ình ùng (20 0), Phương pháp dạy

học Lịch sử, tập II, han gọc iên và rần ăn rị ( hủ biên), rịnh ình ùng,

Nguyễn hị ôi, guyễn ữu hí, han hế im, hạm ồng iệt (2003),

Phương pháp dạy học lịch sử, đã giành hẳn một phần lớn đề cập đến hệ thống

phương pháp dạy học lịch sử ở trường , đặc biệt đã làm rõ các biện pháp dạy

học lấy học sinh làm trung tâm, trong đó nhấn mạnh cơ sở lí luận của việc sử dụng

đồ dùng trực quan quy ước nhằm nâng cao hiệu quả bài học lịch sử guyễn hị

ôi ( hủ biên) (2006), Con đường và các biện pháp nâng cao hiệu quả của bài học

lịch sử ở trường phổ thông, tác giả đã đi sâu gợi mở các con đường, biện pháp nâng

cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường phổ thông, đặc biệt đã đánh giá cao phương pháp sử dụng tài liệu, phương pháp trực quan và xem đây là những phương pháp hữu hiệu để đổi mới phương pháp dạy học guyễn hị ôi ( hủ biên) (2011),

guyễn ạnh ưởng, guyễn hị hế ình, Hướng dẫn sử dụng kênh hình trong

SGK Lịch sử 12, góp phần hướng dẫn cho giáo viên cách khai thác hình ảnh trong

sách giáo khoa Lịch sử

+ iên quan đến việc sử dụng chuyện kể kết hợp với bản đồ giáo khoa

trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông có nhiều tác giả đề cập trong một số công trình sau:

ặng ăn ồ (20 0), Bài giảng chuyên đề: Xây dựng và sử dụng đồ dùng

trực quan quy ước theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh để nâng cao hiệu quả bài học Lịch sử ở trường THCS goài ra còn có nhiều luận

án iến sĩ, luận văn hạc sĩ đã nghiên cứu các mảng đề tài như: hùng hị ến

Demo Version - Select.Pdf SDK