0

một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong giờ học vật lý có thí nghiệm

11 1,985 2
  • một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong giờ học vật lý có thí nghiệm

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 22/12/2014, 20:52

A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. LỜI MỞ ĐẦU Ho chung và ới sự phát triển công nghệ thông tin trên to n cà ầu.đất nước ta hiện nay cần phải có con người lao động mới, năng động , sáng tạo. Để đáp ứng yêu cầu ng y c ng cao cà à ủa xã hội, đi cùng với sự phát triển của đất nước, giáo dục cần đòi hỏi phải đổi mới, cả về nội dung, hình thức, phương pháp, để phù hợp với từng đối tượng học sinh. Trong đó ng nh Và ật lý l cà ơ sở của nhiều ng nh kà ỹ thuật, sự phát triển của khoa học vật lý gắn bó chặt chẽ với sự tiến bộ của khoa học kỹ thuật, vì vậy những hiểu biết v nhà ận thức vật lý có giá trị rất lớn trong đời sống v sà ản xuất cũng như trong công cuộc CNH - HĐH đất nước. Môn vật lý một trong những bộ môn khoa học thực nghiệm v tính toán,à yêu cầu rất khó đối với học sinh bậc THCS. Vậy nhiệm vụ trọng tâm của công tác dạy v hà ọc hiện nay l tích cà ực hoá hoạt động của học sinh trong quá trình học tập.Vì thế người ta dạy biết phát huy sự tìm tòi, chủ động sáng tạo của học sinh trong mỗi giờ học l góp phà ần thiết thực việc đổi mới phương pháp dạy học trong su thế hiện nay. II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.thực trạng L mà ột giáo viên đang trực tiếp giảng dạy môn vật lý ở THCS tôi nhận thấy trong quá trình học tập, các em còn gặp những khó khăn v hà ạn chế sau: - Mỗi giờ học vật lý các em phải thường xuyên hoạt động nhóm trong đó phòng học thí nghiệm chưa đáp ứng với việcdạy v hà ọc nên chỉ có một số em l m vià ệc, còn lại chưa phát huy được tính tự chủ, thậm chí chưa hoạt động. - Trong quá trình tiến h nh thao tác thí nghià ệm các em còn nhiều hạn chế, chưa tích cực, mạnh dạn tham gia v o các hoà ạt động để tìm ra kiến thức mới. - Học sinh chỉ biết tiếp thu kiến thức trong SGK một cách hời hợt không chịu tư duy độc lập chưa có sáng tạo. 2.Kết quả của thực trạng 1 Lớp Số HS Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 6A 34 0 .0% 4 11,7% 12 35,4% 18 52.9% Việc nắm kiến thức của học sinh không phải l quá trình tà ự phát m à đó l quá trình có mà ục đích rõ rệt. Nếu có kế hoạch, có cách tổ chức chặt chẽ, hợp lí thường xuyên trong mỗi giờ học sẽ phát huy được tính chủ động sáng tạo của các em. Từ đó các em sẽ nắm kiến thức một cách sâu sắc hơn, kết quả học tập ng y sà ẽ được nâng lên hơn nữa, đáp ứng với su thế hiện nay. Vậy cần phải đưa các biện pháp gì? v áp dà ụng các biện pháp đó như thế n o? à Điều đó l m tôi bà ăn khoăn suy nghĩ Từ những lý do nêu trên tôi nghiên cứu đề t i n y và à ới mục đích tìm tòi v áp dà ụng một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong giờ học vật lý có thí nghiệm. B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Các giải pháp thực hiện Để nâng cao kết quả dạy học vật lí THCS chúng ta phải thực hiện tích cực phương pháp đổi mới dạy hoc, xác định đó l mà ột nhu cầu cần thiết của giáo viên để đạt được mục tiêu giáo dục. Trong giai đoạn hiện nay cần thiết phải sử dụng các phương pháp dạy học với quan điểm " lấy học sinh l m trung tâm"à phù hợp với sự phát triển tâm lí, năng lực nhận thức của các em, tạo điều kiện cho các em bộc lộ v sáng tà ạo. Phải tạo được tính tích cực của người học, sự nỗ lực tự nguyện về mặt trí tuệ với nghị lực trong quá trình tiếp thu tri thức cho bản thân, tích cực tìm tòi sáng tạo trên nguyên tắc " giáo viên giúp học sinh khám phá trên cơ sở tự giác v à được tự do". Cụ thể l hà ướng dẫn học sinh tự tìm hiểu trên cơ sở tự giác, được tạo khả năng v à điều kiện chủ động trong hoạt động đó. Để đạt được yêu cầu trên, trước mắt chúng ta phải phát huy được tính tích cực, chủ động sáng 2 tạo của học sinh v môn và ật lí l môn hà ọc có nhiều thuận lợi hơn các môn học khác. Do đó để một giờ dạy vật lí có thí nghiệm ở trường THCS đạt hiệu quả cao, tôi quan tâm đến hai vấn đề cơ bản: - Một l : Xác à định tiến trình hoạt động dạy học cụ thể( tiến trình hoạt động) - Hai l : Tà ổ chức các tình huống học tập ( định hướng các hoạt động học tập của học sinh). 2.Các biện pháp tổ chức thực hiện 2.1 Xác định tiến trình hoạt động cụ thể. Việc xác định phương pháp dạy học cụ thể đối với mỗi tiết học vật lí là quan trọng. Để đạt được mục đích của b i, à đòi hỏi học sinh thu nhận tái tạo theo cái có sẵn hay đòi hỏi học sinh phải tham gia tìm tòi, phát hiện giải quyết vấn đề. L tià ết dạy thực nghiệm nên cần phải hiểu rõ nội dung của phương pháp n y. Phà ải đòi hỏi học sinh tham gia tìm tòi, suy luận, phát hiện, học sinh phải được trực tiếp tham gia l m thí nghià ệm, qua đó giải quyết các vấn đề m giáoà viên đặt ra. Muốn vậy cần phải xác định rõ mục tiêu của tiết dạy l gì? l m thà à ế n o à để giác ngộ vấn đề. Đinh hướng nhiệm vụ nhận thức học sinh, kiến thức cần thiết của học sinh. 2.2 Tổ chức các tình huống học tập. Đây l mà ột vấn đề then chốt trong giờ vật lí có thí nghiệm. Yêu cầu học sinh phải thao tác, tư duy, suy luận để giải quyết các vấn đề m giáo viên nêuà ra. Do vậy để tiết học có hiệu quả cao, phát huy tối đa tính tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh cần tiến h nh các bà ước sau: Trước tiên chúng ta phải xác định phương tiện quan trọng nhất để định hướng hoạt động nhận thức của học sinh l à " câu hỏi". Câu hỏi đưa ra phải đảm bảo tính chính xác nội dung khoa học, diễn đạt chính xác điều định hỏi. Câu 3 hỏi phải vừa sức học sinh. Câu hỏi phải mang tính phát hiện, phải xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lí, logic theo nguyên tắc từ khái quát đến cụ thể, từ khó đến dễ. Phát huy óc sáng tạo, tôn trọng ý kiến trả lời của học sinh, không gò ép học sinh v o khuôn phép cà ứng nhắc. Giáo viên cần tránh thái độ yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi phải sắp xếp ngay theo thứ tự đã học, nếu không đạt được yêu cầu trên sẽ cho học sinh khác nhận xét sắp xếp. - Để hoạt động dạy học được trôi chảy, giáo viên cần phải d nh thà ời gian thích đáng cho việc kiểm tra dụng cụ v à đặc biệt l phà ải l m thà ử các thí nghiệm một cách th nh thà ạo bằng tất cả các dụng cụ có sẵn cấp cho học sinh trong tiết học. Điều đó nhằm hiệu chỉnh những sai lệch có thể sảy ra, sơ bộ sẽ biết trước kết quả học sinh sẽ đạt được trong quá trình l m thí nghià ệm , như vậy thời gian thực h nh các thí nghià ệm sẽ được rút ngắn, giáo viên phải hăng say sáng chế các dụng cụ thí nghiệm nhằm minh hoạ, chứng minh cần thiết, khuyến khích được học sinh m y mò tìm cách minh hoà ạ nội dung đã học ở nh , phát trià ển được cái ý chọn lọc nảy sinh. Cách tổ chức học tập: Nhiệm vụ của quá trình giảng dạy không phải chỉ giới hạn ở việc hình th nh các kià ến thức, kỹ năng, kỹa xảo có tính chất tái tạo, đơn thuần cần phải l m sao cho trong khi dà ạy học phát triển ở học sinh được năng lực áp dụng kiến thức một cách linh hoạt, thực hiện những nhiệm vụ có tính nghiên cứu, tìm tòi, thiết kế. Muốn vậy trong tiết học cần hình th nh nhà ững nội dung sau: a. Đặt vấn đề hay nêu giả thuyết. Từ những kiến thức đã có v cà ăn cứ nhiệm vụ của b i hà ọc cần giải quyết nảy sinh nhu cầu cái còn chưa biết. Vấn đề chứa đựng câu hỏi nhưng đó l câuà hỏi về những cái chưa biết , câu trả lời của nó l mà ột cái mới phải tìm tòi, sáng tạo mới xây dựng được, chứ không phải nhớ lại những cái gì đã có. b. Trước khi tiến h nh thí nghià ệm: Thì mỗi lớp giáo viên phải chia nhóm học tập cố định khoảng 7 - 8 em trong một nhóm. Đối tượng của mỗi nhóm phải 4 có giỏi, khá, trung bình, yếu. Thường xuyên thay đổi nhóm trưởng để khi thảo luận nhóm đưa ra ý kiến thì mỗi học sinh đều có hứng thú trong học tập v tià ếp thu được theo khả năng của mình. Trong quá trình tiến h nh thí nghià ệm để tìm tòi, hay quan sát diễn biến của hiện tượng giáo viên phải giao nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm học sinh ghi lại kết quả thí nghiệm. Từ các số liệu quan sát, ghi chép được ở thí nghiệm, sử dụng thao tác tư duy, các suy luận lôgic, thảo luận nhóm thông qua các câu hỏi l giáo viên à đặt ra để vạch ra cái nét bản chất. Sau đó các em học sinh các nhóm trình b y ý kià ến, các học sinh khác hoạc các nhóm khác nhận xét, bổ sung. Lúc n y ngà ười thầy đóng vai trò l trà ọng t i, tà ự các em tranh luận đã phát hiện ra chân lý, cái đích m chúng ta à đang hướng tới. - Đánh giá kết quả học tập của từng nhóm, của từng học sinh bằng cách dựa v tinh thà ần thái độ của các em cho điểm theo từng nhóm. Công bố điểm cho từng nhóm trước lớp, tuyên dương những học sinh hoạc những nhóm học sinh hoạt động kết quả cao. Phê bình những nhóm l m vià ệc chưa được tích cực v nhà ững cá nhân còn dựa dẫm, chưa tự mình hoạt động để tìm ra kiến thức mới. Tránh tình trạng nhận xét chung chung. Biện pháp n y tà ạo ra không khí l m vià ệc của các em rất tích cực, thi đua lẫn nhau giữa các nhóm. - Phải tăng cường thời gian luyện tập độc lập của học sinh trên lớp, điều n y giúp hà ọc sinh ho n thià ện những tri thức mới v bià ết vận dụng những tri thức đó giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn. Coi trọng các b i tà ập, các câu hỏi có nội dung thực tế gắn với đời sống để giúp học sinh vận dụng kiến thức giải quyết những nhiệm vụ h ng ng y. à à Đây cũng l quá trình giúp giáo viên tià ếp nhận thông tin được từ phía học sinh để có sự điều chỉnh bổ sung kiến thức còn thiếu, uốn nắn những sai lầm học sinh còn mắc phải. Giáo viên cũng phải vận dụng hệ thống câu hỏi, b i tà ập phù hợp với từng đối tượng, có như vậy mới giúp học sinh vận dụng tối đa tính độc lập của học sinh trong học tập. Tuy nhiên việc tổ chức hoạt động học tập đối với các tiết dạy cần phải kết hợp lồng ghép các nội dung trên một cách hợp lý theo một trình tự nhất định 5 bởi hệ thống các câu hỏi nêu vấn đề m giáo viên à đã chuẩn bị thì mới phát huy được những chủ động sáng tạo của học sinh trong giờ vật lí có thí nghiệm. Dưới đây l mà ột b i soà ạn của 1 tiết vật lí có thí nghiệm: B i 23à : THỰC H NH À ĐO NHIỆT ĐỘ: I- MỤC TIÊU: Học sinh: 1. Biết đo nhiệt độ có thể bằng nhiệt kế y tế. 2. Biết theo dõi sự thay đổi nhiệt độ theo thời gian v và ẽ được đường biểu diễn sự thay đổi n y.à 3. Có thái độ trung thực, tỷ mỷ, cẩn thận v chính xác trong vià ệc tiến h nh thí nghià ệm v báo cáo kà ết quả. II) CHUẨN BỊ: - Chuẩn bị cho nhóm học sinh. - 1 nhiệt kế y tế. - 1 nhiệt kế thuỷ ngân (hoặc nhiệt kế dầu). - Một đồng hồ. - Bông y tế. Chuẩn bị của mỗi học sinh: - Chép mẫu báo cáo ở SGK v o mà ột tờ giấy khổ vở học sinh. - Chép 5 cầu từ C 1 → C 5 của dụng cụ trong mục I. - Chép 4 câu từ C 6 → C 9 của dụng cụ trong mục II của b i 23 à để điền v o chà ỗ trống khi thực h nh.à III) TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRÊN LỚP: 1. Để chuẩn bị cho b i thà ực h nh cà ần yêu cầu học sinh. - Chép mẫu báo cáo. - Ghi 5 đặc điểm của nhiệt kế y tế. + Nhiệt độ thấp nhất ghi trên nhiệt kế. + Nhiệt độ cao nhất ghi trên nhiệt kế. + Phạm vi đo của nhiệt kế. + Độ chia nhỏ nhất của nhiệt kế. + Nhiệt độ được ghi m u à đỏ. - Ghi 4 đặc điểm của nhiệt kế dầu: + Nhiệt độ thấp nhất ghi trên nhiệt kế. 6 + Nhiệt độ cao nhất ghi trên nhiệt kế. + Phạm vi đo của nhiệt kế. + Độ chia NN của nhiệt kế. (Học sinh trả lời được các câu hỏi n y tà ừ b i hà ọc nhiệt kế - nhiệt giải). 2. Tiến h nh:à Giáo viên kiểm tra mẫu báo cáo của học sinh đã chuẩn bị ở nh trà ước. Nhắc nhở học sinh về thái độ cần có trong giờ thực h nh nhà ất l thái à độ trung thực v cà ẩn thận. Mặc dù nhiệt kế y tế học sinh đã được biết nhưng cách sử dụng nhiệt kế v cách à đọc kết quả còn nhiều lúng túng, còn có nhiều học sinh chưa biết sử dụng. Giáo viên giới thiệu cách dùng nhiệt kế như sau: - Kiểm tra xem mục thuỷ ngân đã tụt hết xuống bầu chưa, nếu còn trên ống quản thì cầm v o phà ần thân nhiệt kế, vẩy mạnh cho thuỷ ngân tụt hết xuống bầu. (Chú ý không để nhiệt kế va đập v o và ật khác v và ăng ra ngo i, cà ần cầm chặt nhiệt kế). - Dùng bông y tế lau sạch thân v bà ầu nhiệt kế. - Dùng tay phải cầm thân nhiệt kế, đặt bầu nhiệt kế v o nách trái, kà ẹp cánh tay lại để giữ nhiệt kế (hoặc cũng có thể đo bằng cách kẹp khuỷu tay lại). Chú ý khi đo cần cho bầu nhiệt kế tiếp xúc trực tiếp v chà ặt với da. - Giữ nhiệt kế trong tình trạng đó từ 4-5 phút rồi lấy nhiệt kế ra để đọc. Cần chú ý cách đọc nhiệt độ của nhiệt kế cho chính xác. Phát dụng cụ thí nghiệm cho tất cả các nhóm, yêu cầu các nhóm tiến h nh thí nghià ệm. Ghi kết quả v o báo cáo thí nghià ệm. * Sử dụng dụng cụ nhiệt kế dầu để theo dõi sự thay đổi nhiệt độ theo thời gian trong quá trình đun nước. - Giáo viên giới thiệu dụng cụ thí nghiệm v chà ức năng của từng dụng cụ. - Lắp dụng cụ như hình 23.1 SGK - Trang 73. - Giới thiệu cách tiến h nh thí nghià ệm. 7 + Lắp dụng cụ. + Ghi nhiệt độ của nước trước khi đun. + Đốt đèn cồn để đun nước. Cứ sau 1 phút ghi lại nhiệt độ của nước v o bà ảng theo dõi nhiệt độ, tới phút thứ 10 thì tắt đèn cồn. Dùng đồng hồ bấm để theo dõi: + Vẽ đồ thị như hình 23.2. - Vẽ 2 trục vuông góc: Trục nằm ngang ghi giá trị thời gian theo phút, trục thẳng đứng ghi giá trị của nhiệt độ theo 0 C. - Nối các điểm xác định nhiệt độ ứng với thời gian đun, ta được đường biểu thị sự thay đổi nhiệt độ theo thời gian của nước đang được đun nóng. Phát dụng cụ thí nghiệm cho nhóm học sinh, khi tiến h nh thí nghià ệm cần phân công trong nhóm như sau: - Một học sinh theo dõi thời gian cho chính xác (giáo viên hướng dẫn cách sử dụng đồng hồ bấm phút). - Một học sinh theo dõi nhiệt độ. - Học sinh khác ghi kết quả v o bà ảng báo cáo. Yêu cầu các nhóm học sinh lắp dụng cụ, tiến h nh quan sát v à à đọc kết quả. Giáo viên hướng dẫn theo dõi từng nhóm. Yêu cầu nhóm báo cáo kết quả thí nghiệm của nhóm mình. Khi đã có kết quả thì tự mỗi cá nhân học sinh phải viết v o báo cáo và à vẽ đồ thị. Nếu còn thời gian thì giáo viên thu báo cáo, thiếu thời gian thì cho học sinh về nh báo cáo v nà à ộp v o buà ổi sau. C- KẾT LUẬN: Trong thời gian l m à đề t i n y, tôi à à đã áp dụng v dà ạy cho cả khối 6 trường THCS Phúc Thịnh -Ngọc lặc. Kết quả l nhà ững tiết học sau học sinh không còn bỡ ngỡ nữa, thậm chí các em còn đề ra phương án thí nghiệm phù hợp đơn giản hơn. Việc học tập của học sinh phụ thuộc v o cách thà ức tổ chức giờ học của giáo viên, phương pháp tổ chức giờ học linh hoạt, khoa học sẽ đem lại kết quả học tập cao. 8 Giáo viên nói ít, giảng giải ít, học sinh được l m vià ệc nhiều, một cách tích cực, sôi nổi. Qua tiết dạy môn vật lí có thí nghiệm thì giáo viên tưởng chừng nh n à đi rất nhiều so với những giờ học lí thuyết khác. Nhưng thực chất để có những giờ học có thí nghiệm đạt kết quả cao người giáo viên phải vất vả hơn nhiều. Từ khâu thiết kế b i già ảng đến khâu chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm, có những dụng cụ có sẵn v có nhà ững dụng cụ giáo viên phải tự tìm kiếm. Trong một thời gian ngắn cùng với công việc giảng dạy, tự học, tự bồi dưỡng tôi đã ho n th nh à à đề t i nghiên cà ứu của mình sau khi vận dụng các biện pháp nêu trên v o quá trình soà ạn giảng các giờ vật lí có thí nghiệm ở lớp 6. Tôi thấy đa số học sinh đều hiểu b i v à à đã vận dụng được lí thuyết để giải thích được các hiện tượng ngo i thà ực tế có liên quan đến nội dung b i hà ọc và l m hà ầu hết các b i tà ập trong sách giáo khoa. Khi các em được trực tiếp nghiên cứu l m thí nghià ệm thì các em rất hứng thú học tập bộ môn n y.à Sau khi phối hợp sử dụng các biện pháp trên trong quá trình giảng dạy kết quả khảo sát chất lượng thông qua b i kià ểm tra bằng phương pháp trắc nghiệm, kết quả đạt được cụ thể như sau : Lớp Số HS Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 6A 34 4 11.7% 10 29.7% 17 50% 3 8.7% Tôi mong rằng đề t i n y sà à ẽ giúp cho bản thân tôi cùng các bạn đồng nghiệp có thêm một số biện pháp giúp cho học sinh tự lực nắm vững kiến thức vật lí. Tuy nhiên đề t i sà ẽ không tránh khỏi những thiếu sót rất mong các bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến. Tôi xin chân th nh cà ảm ơn ! Phúc Thịnh, ng y 01 tháng 05 nà ăm 2010 Người thực Bùi Thị Chân 9 10 [...]...MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ Trang 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 3 Đối tượng nghiên cứu 2 4 Phạm vi nghiên cứu 2 II NỘI DUNG 2 1 Cơ sở lý luận 3 2 Thực chất của vấn đề nghiên cứu 4 3 Biện pháp thực hiện 4 III KẾT QUẢ 13 IV KẾT LUẬN 14 11 . tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong giờ học vật lý có thí nghiệm. B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Các giải pháp thực hiện Để nâng cao kết quả dạy học vật lí THCS chúng ta phải thực hiện tích cực. viên à đã chuẩn bị thì mới phát huy được những chủ động sáng tạo của học sinh trong giờ vật lí có thí nghiệm. Dưới đây l mà ột b i soà ạn của 1 tiết vật lí có thí nghiệm: B i 23à : THỰC H NH. động của học sinh trong quá trình học tập.Vì thế người ta dạy biết phát huy sự tìm tòi, chủ động sáng tạo của học sinh trong mỗi giờ học l góp phà ần thiết thực việc đổi mới phương pháp dạy học
- Xem thêm -

Xem thêm: một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong giờ học vật lý có thí nghiệm, một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong giờ học vật lý có thí nghiệm, một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong giờ học vật lý có thí nghiệm

Từ khóa liên quan