skkn đổi mới phương pháp dạy học tiểu học ở trường TIỂU HỌC HOÀNG NAM

TrườngTHCS Nguyễn đình Chiểu Mai trọng Mậu PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN CƯ KUIN TRƯỜNG THCS NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU -@&? - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: “Đổi phương pháp dạy học” Họ tên: MAI TRỌNG Tổ : Toán -lý-Tin MẬU Năm học : 2011 - 2012 ********* TrườngTHCS Nguyễn đình Chiểu Mai trọng Mậu Đặt vấn đề 1.1 Hiện tượng thực tế giảng dạy giáo dục Bản thân 28 năm cơng tác trường THCS NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU nhận thấy việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) số vấn đề sau: - Giáo viên chưa trang bị cách hệ thống, vấn đề đổi PPDH nên lúng túng, đa số GV hiểu vấn đề đổi PPDH hình thức bên ngồi (ví đổi tăng cường thảo luận nhóm phải sử dụng máy chiếu, giáo án điện tử, học) mà chưa ý đến bình diện bên PPDH (hiệu phù hợp phương pháp nội dung đặc thù môn học) - Phương tiện, thiết bị dạy học nhà trường cịn nghèo nàn, khơng thuận lợi cho việc áp dụng PPDH mới, PPDH đại - Đời sống nhiều GV cịn khó khăn, số tiết dạy tuần GV cao GV chủ nhiệm vất vả, nên GV có thời gian đầu tư thoả đáng cho việc đổi PPDH - Động thái độ học tập nhiều HS chưa thật tốt HS quen với lối học thụ động, chưa sẵn sàng tham gia cách tích cực, chủ động vào nội dung học tập - Việc kiểm tra thi cử có đổi mang tính hình thức, chưa khuyến khích cách học thơng minh, sáng tạo học sinh Ý nghĩa tác dụng sáng kiến công tác giảng dạy, giáo dục TrườngTHCS Nguyễn đình Chiểu Mai trọng Mậu - Việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm giúp giáo viên hiểu rõ chất đổi PPDH áp dụng phần môn mà phụ trách - Bản thân giáo viên biết khắc phục khó khăn sở vật chất nhà trường để hoàn chỉnh phương pháp dạy học riêng cho (Như tự làm đồ dùng dạy học, tổ chức hoạt động kích thích hứng thú học tập cho học sinh, tạo nhiều hội cho HS tham gia làm ) - GV biết cách phát huy trí thơng minh, tính sáng tạo học sinh cách sử dụng PPDH tích cực kỹ thuật dạy học phù hợp - Việc kiểm tra đánh giá khơng mang nặng tính hình thức mà đánh giá kiến thức, kỹ học sinh tiếp thu bài, chương theo chuẩn kiến thức kỹ PPCT 1.2 Những mâu thuẫn thực trạng với yêu cầu đòi hỏi phải giải - Đổi phương pháp dạy học cấp thiết song Giải đề 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề 2.1.1 Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp bách thời đại ngày Hiện nay, đa số học sinh vào học hệ cao đẳng đại học; kể người làm trở lại học đại học, cao đẳng với chuyên ngành nâng cao ngày đông Do vậy, yêu cầu đào tạo hệ cao đẳng đại học giới tăng lên nhanh số lượng chất lượng Trước tình hình đó, nhiều nước giới, phương pháp dạy học dựa quan điểm phát huy tính tích cực người học, đề cao vai trò tự học học trò, kết hợp với hướng dẫn thầy áp dụng rộng rãi Sự thay đổi làm thay đổi khơng TrườngTHCS Nguyễn đình Chiểu Mai trọng Mậu cách giảng dạy mà thay đổi việc tổ chức trình giáo dục, ứng dụng công nghệ dạy học, phương tiện kỹ thuật giảng dạy… đó, khắc phục nhược điểm phương pháp cũ, tạo chất lượng cho giáo dục – đào tạo Ở nước ta, trình cải cách giáo dục – đào tạo, mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục – đào tạo thay đổi nhiều lần cho phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đạt tiến đáng khích lệ Tuy nhiên, thay đổi phương pháp cịn q ít, q chậm Phương pháp sử dụng phổ biến trường đại học chủ yếu thuyết giảng có tính chất áp đặt thầy, coi nhẹ hoạt động tích cực, chủ động trò Sự chậm trễ đổi phương pháp dạy học đại học trở ngại lớn cho việc thực mục tiêu giáo dục mà Đảng ta đề đào tạo “người lao động tự chủ động, sáng tạo” Để khắc phục tình trạng này, Nghị TƯ 2, Khóa VIII, BCH Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam đề nhiệm vụ: “ Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học Phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân niên” (Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Khóa VIII Đảng Cộng sản Việt Nam NXB Chính trị Quốc gia 1997 tr41) 2.1.2 Quan điểm dạy học lấy người làm trung tâm sở để đổi phương pháp dạy học Một xu hướng chung đổi phương pháp dạy học đại học đổi theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm Quan điểm có sở lý luận từ việc nhận thức trình dạy học trình có hai chủ thể: Thầy trị Cả hai chủ thể chủ động, tích cực, hoạt động hướng tới tri thức, thầy hoạt động truyền đạt tri thức, cịn trị hoạt động chiếm lĩnh tri TrườngTHCS Nguyễn đình Chiểu Mai trọng Mậu thức biến thành vốn hiểu biết để tiếp tục hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn… Đây quan điểm dạy học đa số nước có giáo dục tiên tiến quan tâm Xin nhấn mạnh rằng, hoạt động thầy hoạt động trị hoạt động có ý thức, huy ý thức để đạt mục tiêu Vì vậy, kết nhận thức họ trình nhận thức, trước đạt đến mức chuyển hóa thành phương pháp, cơng cụ cho họ thực mục đích Do vậy, bàn phương pháp dạy học phải bàn đến phương pháp dạy thầy phương pháp học trò Sự phù hợp hai phương pháp cho hiệu thực việc dạy học Bài viết tập trung vào phương pháp thầy - hai chủ thể q trình dạy học tích cực Ta so sánh để thấy khác hai quan điểm giáo dục: Quan điểm dạy học lấy thầy làm Quan điểm dạy học lấy người học làm trung Thầy trung tâm truyền đạt tri tâm thức Thầy định hướng nghiên cứu tài liệu nghiên Thầy độc thoại phát vấn Trò tự tìm tri thức hành động Thầy áp đặt kiến thức có tự học chủ yếu sẵn Đối thoại trò với trò; trò vời thầy ( trò đưa câu hỏi ) Trò học thuộc lòng Cùng với thầy khẳng định kiến thức lĩnh hội Hình thành phương pháp học, tư giải vấn đề cụ thể Thầy độc quyền đánh giá cho Tự đánh giá, tự điều chỉnh, để thầy cho điểm điểm TrườngTHCS Nguyễn đình Chiểu Mai trọng Mậu Sự khác quan điểm dạy học dẫn đến khác việc xác định phương pháp cụ thể cho môn học, học, phần, đối tượng học sinh… Thực chương trình dạy học theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm hoạt động thầy trò tương ứng sau: - Người học khai phá tri thức, tự nghiên cứu - Thầy hướng dẫn cung cấp thông tin - Người học tự trả lời thắc mắc đặt ra, tự kiểm tra Thầy trọng tài - Người học tự hành động, tự kiểm tra, tự điều chỉnh - Thầy làm cố vấn Để thực trình dạy học theo quan điểm lấy người học làm trung tâm người thầy giáo phải làm gì? - Vai trị người thầy trình dạy học theo quan điểm lấy người học trung tâm bị mờ nhạt mà trái lại rõ nét hơn, người thầy “linh hồn” học sinh động sáng tạo Bởi vì, để làm người hướng dẫn, cung cấp thông tin, trọng tài, cố vấn… người thầy phải hiểu biết sâu sắc kiến thức mơn học đảm nhiệm, đồng thời phải tự bổ sung vốn kiến thức thường xuyên có định hướng rõ ràng qua tài liệu, sách báo… - Người thầy phải nắm vững chất quy luật q trình dạy học để tìm ứng dụng phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng Một vấn đề quan trọng là, nhiều giáo viên nhận thức cần thiết phải đổi phương pháp khó từ bỏ phương pháp quen dùng Do đó, muốn thực đổi phương pháp dạy học trước hết thân giáo viên phải ý thức để chủ động từ bỏ phương pháp dạy học truyền thống thành thói quen chuyển hẳn sang phương pháp TrườngTHCS Nguyễn đình Chiểu Mai trọng Mậu 2.2 Thực trạng vấn đề Vấn đề đổi PPDH đặt tất cấp học hệ thống giáo dục phổ thông Đặc biệt, tiến hành đổi CT SGK vấn đề đổi PPDH trở thành yêu cầu cấp thiết Phong trào đổi PPDH diễn rộng khắp ngành GD toàn quốc Tuy nhiên việc đổi PPDH chưa thực cách đồng trường học, cấp học, vùng miền nước Xem xét thực trạng đổi PPDH trường THCS Chiềng Cang, thấy lên hai vấn đề sau: - Việc sử dụng phối hợp PPDH, kỹ thuật dạy học để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh cịn hạn chế Việc gắn nội dung dạy học với tình thực tiễn để giải chủ đề phức hợp thực tiễn chưa trọng - Kiểu dạy học phổ biến nhiều môn học giáo viên truyền thụ nội dung trình bày SGK, học sinh nghe ghi nhớ cách thụ động 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Ngay từ đầu năm học 2011-2012 xây dựng cho nhà trường hòm thư điện tử (Phantheanh179@yahoo.com thư viện tài nguyên giáo dục trường THCS NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU mang tên : Violet.com.vn/Phantheanh79/ để nhà trường thường xuyên trao đổi thông tin với quan chủ quản lưu trữ lâu dài tài liệu phục vụ cơng tác dạy – học, giải trí, quản lí, khai thác tài nguyên phục vụ hoạt động nhà trường Cụ thể mạnh dạn đề xuất Hai kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học trường THCS NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU sau : TrườngTHCS Nguyễn đình Chiểu Mai trọng Mậu 2.3.1 Biện pháp : Tăng cường việc sử dụng phối hợp PPDH, kỹ thuật dạy học để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, gắn nội dung dạy học với tình thực tiễn để giải chủ đề phức hợp thực tiễn Trước tiên giao cho giáo viên thời gian từ đến 31/8/2011 phải nắm phương pháp dạy học tích cực kỹ thuật dạy học tích cực áp dụng rộng rãi nhiều vùng miền mang lại kết cao : - Các phương pháp dạy học tích cực : + Vấn đáp + Dạy học phát giải vấn đề + Dạy học hợp tác nhóm nhỏ + Phương pháp trường hợp - Các kỹ thuật dạy học tích cực : + Lắng nghe tích cực + Phản hồi tích cực + Kỹ thuật mảnh ghép + Kỹ thuật ổ bi + Kỹ thuật công não + Kỹ thuật sơ đồ tư Tiếp theo từ đến 6/9/2011 cung cấp cho giáo viên trường số phần mềm ứng dụng cách sử dụng, đưa vào giáo án, giảng (phần mềm Ofit 2007; Vẽ sơ đồ tư duy; xếp thời khố biểu; vẽ hình học ) 10 TrườngTHCS Nguyễn đình Chiểu Mai trọng Mậu Tiếp đến từ /9/2011 trở giáo viên tự nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, trao đổi với đồng nghiệm, chuyên môn để tuỳ theo theo môn, bài, lớp hay phần mà ứng dụng phương pháp dạy học nào, kỹ thuật dạy học cho phù hợp đặc biệt gắn học với thực tế sống để HS nhớ lâu, khơng bị gị ép 2.3.2 Biện pháp : Khắc phụ tình trạng giáo viên truyền thụ nội dung trình bày SGK, học sinh nghe ghi nhớ cách thụ động Tôi yêu cầu : Mỗi giáo viên phải tự học, tự bồi dưỡng để biết cách khai thác yếu tố tích cực PPDH truyền thống cách phù hợp có hiệu quả, đồng thời đưa quan điểm, mơ hình dạy học đại, PPDH vào trường THCS, tạo điều kiện cần thiết để giáo viên thực chuyển biến hoạt động dạy học, chuyển từ lối truyền thụ kiến thức chiều sang việc tổ chức hoạt động tự lập, tự khám phá, tự chiếm lĩnh tri thức, hình thành lực tự học, lực sáng tạo học sinh, đổi hình thức tổ chức dạy học Bồi dưỡng lực tổ chức dạy học theo nhiều hình thức đa dạng, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi (cả tinh thần vật chất) cho GV HS để tổ chức cách hiệu hoạt động dạy học Cụ thể sau : * Tổ chức dạy học phân hoá theo lực học sinh dựa tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ - Tài liệu chuẩn kiến thức giúp cho giáo viên chủ động lượng kiến thức cho dạy - Thống lượng kiến thức cho tồn thể giáo viên mơn - Phân loại học sinh theo lực thông qua kết học tập 11 TrườngTHCS Nguyễn đình Chiểu Mai trọng Mậu GV môn phải thống lượng kiến thức qui định theo - chuẩn kiến thức kỹ nhiều, không đủ thời gian thực đề xuất nhà trường cắt giảm Cần kiểm tra bổ sung số phần, thiếu chuẩn - kiến thức so với qui định chương trình * Sử dụng sách giáo khoa hợp lý giảng lớp, khắc phục dạy học theo lối đọc, chép: - Sử dụng sách giáo khoa làm phương tiện dạy học - Cần khai thác đầy đủ nội dung sách giáo khoa cập nhật thêm kiến thức liên mơn, nội dung tích hợp địa tích hợp Cần kết hợp sử dụng hiệu phương pháp truyền - thống biến lối đọc chép thành tổng hợp tự ghi nhận học sinh * Sử dụng hợp lý công nghệ thông tin giảng, khai thác tối đa thiết bị dạy học Cần sử dụng, khai thác công nghệ thông tin làm phương tiện dạy học - Ứng dụng công nghệ thông tin giúp cho tiết dạy thêm sôi động, thu hút tập trung học sinh - Giáo viên thật phải có kiến thức ứng dụng công nghệ, sử dụng thành thạo máy, không phản tác dụng thực * Sử dụng tài liệu kiểm tra đánh giá thường xuyên định kỳ biên soạn đề kiểm tra kết học tập học sinh - Cần xem tài liệu kiểm tra đánh giá học sinh mang tính chất tham khảo để giáo viên thực * Các hình thức tổ chức kiểm tra thường xuyên định kỳ đạt kết tốt 12 TrườngTHCS Nguyễn đình Chiểu Mai trọng Mậu Nên cho đề kiểm tra theo hình thức phân hố học sinh từ yếu, trung - bình, giỏi thực tốt Cần trì, kết hợp hình thức kiểm tra trắc nghiệm tự luận 2.4 Hiệu sáng kiến kiến kinh nghiệm Mới đưa vào áp dụng kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học kết dạy học nhà trường có thay đổi đáng mừng : + Qua đợt kiểm tra tồn diện Phịng GD&ĐT từ ngày 18 đến 21/10/2011 nhà trường đạt kết xếp Khá tồn diện Riêng cơng tác chun mơn có 04 tiết dạy xếp loại giỏi 02 đồng chí; 31 tiết dạy thầy cô xếp loại + Kết dạy học học kì I năm học 2011-2012 Giáo viên : 27 đồng chí xếp loại thi đua LĐTT (chiếm 55,1%) Học sinh : 08 học sinh xếp loại học sinh giỏi (=1,4%) ; 81 em xếp loại học sinh tiên tiến (=12,1%) So với học kì I năm học 2010-2011 tỉ lệ đáng ghi nhận + Trong học kì I nhà trường có đội tuyển HSG tham dự HSG cấp huyện vào tháng 2/2011 + Nhà trường có đội tuyển GV dự thi GVG cấp huyện dự thi theo kế hoạch Phòng GD&ĐT Kết luận 3.1 Ý nghĩa SKKN công tác giảng dạy, giáo dục 3.2 Những nhận định chung việc vận dụng khả phát triển SKKN 13 TrườngTHCS Nguyễn đình Chiểu Mai trọng Mậu 3.3 Những học kinh nghiệm - Mỗi giáo viên, tổ chuyên môn cần có hịm thư trang lưu trữ tài liệu phục vụ lợi ích GV hay tổ chuyên mơn - Thường xun trao đổi tài liệu, đồ dùng dạy học với trường, đồng nghiệp khác - Cần giao yêu cầu công việc, tài liệu, thời gian hồn thành cơng việc tự học tự bồi dưỡng cho giáo sau kiểm tra đánh giá không nên mở nhiều hội thảo hay sinh hoạt chuyên môn nhằm tăng cường khả ứng dụng công nghệ thơng tin đổi PPDH tổ chức tập trung thời gian nhiều người, tụ tập đông số GV ý thức yếu khơng tập trung, gây lãng phí 3.4 Những ý kiến đề xuất Với cấp quản lý giáo dục : Tăng cường đầu tư cho nhà trường sở vật chất (Phòng học, phòng học môn, máy Phô tô) Chúng giới thiệu với ông/bà số PPDH Mỗi PP GV sử dụng vào thời điểm Trách nhiệm nhà đạo PPDH thừa nhận PPDH có GV sử dụng Hơn nữa, PP khơng loại trừ GV thay đổi vào thời điểm Do vậy, ông/bà cần cung cấp cho GV quan điểm phương pháp tiếp cận cân đối Điều quan trọng GV phối hợp PPDH cách hợp lí có hiệu quả, theo đặc thù mơn học Ngày 12 tháng 01 năm 2012 MAI TRỌNG MẬU 14 ... Nam NXB Chính trị Quốc gia 1997 tr41) 2.1.2 Quan điểm dạy học lấy người làm trung tâm sở để đổi phương pháp dạy học Một xu hướng chung đổi phương pháp dạy học đại học đổi theo quan điểm dạy học. .. thành phương pháp, công cụ cho họ thực mục đích Do vậy, bàn phương pháp dạy học phải bàn đến phương pháp dạy thầy phương pháp học trò Sự phù hợp hai phương pháp cho hiệu thực việc dạy học Bài... nắm phương pháp dạy học tích cực kỹ thuật dạy học tích cực áp dụng rộng rãi nhiều vùng miền mang lại kết cao : - Các phương pháp dạy học tích cực : + Vấn đáp + Dạy học phát giải vấn đề + Dạy học