skkn đổi mới phương pháp dạy học tiếng anh tiểu học bằng hình thức sử dụng ngôn ngữ cơ thể

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến Phòng GD Thành phố Ninh Bình Chúng tôi: T T Họ tên Đoàn Ngọc Vĩnh Phạm Thị Xuân Thu Vũ Thị Tuyết Nga Nơi công tác Ngày tháng (hoặc năm sinh nơi thường trú) 02/9/1980 19/02/1962 22/10/1966 Trường TH Thanh Bình Trường TH Thanh Bình Trường TH Thanh Bình Chức danh Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc Trình tạo độ sáng chuyên kiến(ghi môn rõ đồng tác giả) Giáo viên Đại học sư phạm Hiệu trưởng Đại học sư phạm Phó Hiệu trưởng Đại học sư phạm 45% 35% 20% Là nhóm tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH TIỂU HỌC BẰNG HÌNH THỨC SỬ DỤNG NGÔN NGỮ CƠ THỂ I LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Chỉ đạo dạy học tiếng Anh cho học sinh tiểu học II CHỦ ĐẦU TƯ SÁNG KIẾN: Trường Tiểu học Thanh Bình III THỜI GIAN ÁP DỤNG: Hai năm học 2013-2014 2014-2015 - - IV MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN: Về nội dung sáng kiến Ngày nay, nhằm bắt kịp với xu hội nhập toàn cầu, ngành giáo dục Việt Nam ngày hội nhập giới Ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng công cụ đắc lực cho qúa trình hội nhập Bộ Giáo Dục Đào Tạo Việt Nam đã, không ngừng nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ thông qua việc đổi toàn diện Ngay bậc tiểu học Đề án 2020 theo Quyết định số 1400/QĐ-TTg ngày 30/9/2008 Thủ tướng Chính phủ, dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020 Bộ Giáo Dục Đào Tạo triển khai Để đáp ứng cho việc đổi thực ý nghĩa mà đề án đổi dạy học ngoại ngữ Bộ GD-ĐT đề đòi hỏi giáo viên cần có đổi cách dạy Chúng xin đóng góp vài ý tưởng cho việc dạy tốt môn Tiếng Anh với hy vọng: sáng kiến góp phần nhỏ vào việc thực thành công Đề án nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh 1.1 Giải pháp cũ thường làm 1.1.1 Nội dung giải pháp cũ Theo phương pháp cũ, việc giáo viên độc thoại, học sinh ghi chép từ mẫu câu sau nhà học thuộc lòng Để học sinh nhớ từ, hiểu nghĩa từ giáo viên thường giới thiệu từ cho học sinh cách viết từ lên bảng giải thích nghĩa tiếng mẹ đẻ cho học sinh ghi vào yêu cầu học sinh nhà viết đi, viết lại từ nhiều lần để ghi nhớ từ Hoặc giáo viên vào từ nói nghĩa cho học sinh hiểu 1.1.2 Nhược điểm giải pháp cũ Theo phương pháp cũ việc giới thiệu từ làm cho học sinh nhàm chán Việc học tiếng Anh nhiệm vụ, không khơi dậy hứng thú cho em học Học sinh khó nhớ từ, nhiều thời gian để viết, không tạo bầu không khí thoải mái cho học sinh học, học sinh ý học, chưa khích lệ tò mò thích khám phá trẻ làm cho giáo viên ngại tư duy, ngại sáng tạo, theo lối mòn viết từ giải thích nghĩa cho học sinh, không tạo môi trường tiếng lớp học 1.2 Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề Chúng ta cần hiểu rõ tâm lý trẻ trước áp dụng phương pháp dạy - - Học sinh tiểu học trẻ ham chơi, tuổi ăn, tuổi ngủ, tuổi chơi, em ngồi yên tiết học Dựa vào tâm lý trẻ, làm cho trẻ thấy việc học tiếng Anh thật thoải mái hứng thú, hoạt động thú vị thầy cô tiết học làm cho trẻ thích mong học tiếng Anh Chính lí chọn đề tài “Đổi phương pháp dạy học tiếng Anh tiểu học hình thức sử dụng ngôn ngữ thể ” Vậy hiểu ngôn ngữ thể gì? hiểu cách chung ngôn ngữ thể tất mà thể bên trình giao tiếp với người khác Đó hệ thống tín hiệu đặc biệt, tạo thành thao tác, chuyển động phận thể bao gồm cử chỉ, biểu lộ khuôn mặt, thể qua ánh mắt, nụ cười, hành động bàn tay, giọng điệu, điệu thể,… nhiều phận phối hợp có chức giao tiếp phụ trợ cho ngôn ngữ nói trình giao tiếp Theo nghiên cứu nhà khoa học trình giao tiếp, lời nói bao gồm ba yếu tố: ngôn ngữ, phi ngôn ngữ (hay gọi ngôn ngữ thể) giọng điệu Ngôn ngữ góp phần nhỏ 7% việc tác động đến người nghe, giọng điệu chiếm tới 38% yếu tố phi ngôn ngữ lại trở nên quan trọng sở hữu 55% Trong phạm vi nghiên cứu đề tài muốn giải khó khăn mâu thuẫn mà theo phương pháp cũ chưa đạt mục đích việc dạy học ngoại ngữ Giáo viên dạy tiếng Anh cho trẻ cần hiểu biết đặc thù học tiếng trẻ, nắm vững phương pháp dạy trẻ, biết tổ chức hoạt động lớp Để học sinh ghi nhớ hiểu từ cách dễ dàng, tạo bầu không khí thoải mái cho học sinh học, gây ý cho học sinh, tạo tò mò thích khám phá trẻ làm cho giáo viên tích cực tư duy, phát huy sáng tạo học tiết kiệm kinh tế Trong dạy giáo viên hạn chế dùng tiếng Việt để giải thích từ, cụm từ hay câu tránh tình trạng học sinh phải tư từ tiếng Việt sang tiếng Anh Để hiểu từ, cụm từ hay câu việc quan sát tranh sách học sinh quan sát giáo viên sử dụng ngôn ngữ thể hiểu nghĩa ghi nhớ từ Qua thực tế giảng dạy nghiên cứu tài liệu, áp dụng số giải pháp cụ thể sau học sinh tiểu học: * Giải pháp 1: Sử dụng khuôn mặt + Sử dụng đôi mắt: - - - " Đôi mắt cửa sổ tâm hồn" Trong dạy đôi mắt làm nhiệm vụ truyền đạt thông tin Sau ví dụ mà thường sử dụng đôi mắt để dạy em học sinh từ khối đến khối lớp 5: - Cụm từ “Close your eyes” “ Open your eyes” giáo viên viết cụm từ lên bảng sau vào cụm từ đọc to Nhắm mắt không cần giải thích tiếng Việt học sinh hiểu Ngược lại dạy em cụm từ “ Open your eyes” giáo viên mở mắt Sau giáo viên yêu cầu học sinh quan sát, giáo viên nhắm mắt học sinh đọc to “ Close your eyes” giáo viên mở mắt học sinh đọc to “ Open your eyes” + Sử dụng khuôn miệng: Các ví dụ sử dụng để dạy cho em học sinh từ khối đến khối lớp Khi dạy em cụm từ “ Open your mouth”,( mở miệng em ra), “ Close your mouth” ( ngậm miệng em lại) động từ “ laugh”, (cười) “ cry” ( khóc) giáo viên viết cụm từ, từ lên bảng sau vào cụm từ từ đọc to Để giải thích nghĩa cụm từ, từ giáo viên làm mẫu Đọc cụm từ “ Open your mouth” sau đọc xong giáo viên mở miệng ra, sau giáo viên đọc cụm từ “Close your mouth” sau đọc xong giáo viên ngậm miệng lại Sau giáo viên mời học sinh chơi trò chơi đoán Học sinh quan sát miệng giáo viên giáo viên mở miệng học sinh đọc “ Open your mouth” ngược lại giáo viên ngậm miệng học sinh hô to “Close your mouth” Tiếp để giải thích từ “laugh” giáo viên đọc to từ sau cười “ ha, ha, ha” ngược lại từ “ cry” sau đọc xong giáo viên giả vờ khóc Sau giáo viên mời học sinh chơi trò chơi đoán bên Như giáo viên không cần giải thích tiếng Việt mà học sinh phải quan sát, tư duy, tưởng tượng suy nghĩ để đoán nghĩa cụm từ học cụm từ * Giải pháp 2: Sử dụng bàn tay + Sử dụng ngón tay: Các ví dụ sử dụng cho học sinh từ khối lớp đến học sinh khôi lớp Đặc biệt sử dụng nhiều học sinh lớp 1, lớp Sử dụng khéo léo ngón tay tạo bất ngờ cho trẻ, gây ý cho trẻ, sau số ví dụ giáo viên thường sử dụng ngón tay để dạy em hiểu nghĩa từ hát: Khi dạy học sinh số tiếng Anh để giải thích nghĩa số giáo viên cần nói từ “one” sau giơ ngón tay, tương tự “ two” giơ 2, “three” giơ “ten” giơ mười ngón tay Hoặc dạy em tập viết ghi nhớ chữ giáo viên thường sử dụng ngón tay trỏ để viết vào không khí, vừa viết vừa đọc tên chữ cái, học sinh làm theo đọc Khi tham gia trò chơi nhằm mục đích học sinh nhớ lại từ giáo - - viên viết vào không khí từ theo chủ điểm mà em học để em quan sát đoán, đọc từ lên Ví dụ từ thành viên gia đình grandfather, grandmother, father, mother, + Sử dụng bàn tay: “Clap your hands” ( vỗ tay) Khi dạy em cụm từ trên, tương tự giáo viên viết cụm từ lên bảng sau đọc to, lần hai giáo viên vừa đọc vừa vỗ tay, lần ba giáo viên yêu cầu học sinh đọc làm theo “A bird” ( chim) bước giáo viên dùng đôi tay làm chim đọc từ “ a bird” học sinh nghe, quan sát làm theo Ngoài sử dụng bàn tay để minh hoạ “a square” (một hình vuông ) nắm ngón tay cái, ngón tay út ngón tay đeo nhẫn tay hai tay lại, sau đưa đầu ngón tay trỏ tay phải chạm vào đầu ngón tay tay trái đầu ngón tay tay phải trạm vào đầu ngón tay trỏ tay trái, sau chỉnh cho vuông đọc từ “a square” “a triangle” (một hình tam giác) nắm ngón tay út, ngón tay đeo nhẫn ngón tay hai tay lại, chạm hai đầu ngón tay trỏ ngón tay hai tay lại sau đọc từ “a triangle” “a circle” (hình tròn ) đầu ngón tay hai tay trạm vào tạo thành hình tròn đọc to từ “a circle” Hoặc giáo viên dùng ngón tay trỏ tay phải vẽ vào không khí hình tròn phất âm từ “a circle” - - “a heart” (trái tim ) nắm ngón tay từ ngón út đến ngón trỏ hai bàn tay lại, ngón tay để thẳng vuông góc với bàn tay sau đưa hai tay trạm vào sau phát âm từ “a heart” “a fish” (một cá ) hai bàn tay chạm vào nhau, mũi hai bàn tay hướng phía trước, sau lắc bàn tay sang phải, sang trái giống cá bơi đọc to từ “a fish” “an egg” (một trứng) giáo viên dùng hai bàn tay chụm lại thành hình giống trứng đọc to từ “an egg” Ngoài “an egg” (một trứng) diễn tả theo cách khác hai bàn tay chụm lại, lòng bàn tay hướng lên nâng trứng, đôi tay nhẹ nhàng di chuyển từ trái qua phải ngược lại, bên cạnh giáo viên liên hệ cho học sinh câu thành ngữ “ nâng nâng trứng, hứng hứng hoa” việc diễn tả thêm sinh động Sử dụng đôi bàn tay để dạy giới từ: Ví dụ giới từ “on” ( bên trên) tay trái giáo viên xoè tay phải nắm vào đặt phía bên tay tay trái đọc giới từ “on”, giới từ “in” ( bên trong) tay trái nắm lỏng lại, sử dụng ngón tay trỏ tay phải đưa vào bên lòng bàn tay trái Giới từ “under” ( bên dưới) tay trái xoè ra, tay phải nắm lại đưa xuống bên bàn tay trái để giới thiệu giới từ “under” Đối với từ “Hi, hello” tay phải giơ lên vẫy vẫy, miệng nở nụ cười, ngược lại với từ “Bye, goodbye” quay người lại, tay phải giơ lên vẫy vẫy “Nice to meet you” (rất vui gặp bạn), đến gần học sinh chủ động bắt tay nói “ Nice to meet you” * Giải pháp 3: Sử dụng chân Khi muốn diễn tả cụm từ “kick a ball” ( đá bóng) dùng chân trái làm trụ, chân phải giả vờ sút bóng phát âm cụm từ “kick a ball”; “play football” (chơi bóng đá) sử dụng đôi chân đá chuyền bóng; “run” ( chạy) “ jump” ( nhảy lên) * Giải pháp 4: Sử dụng toàn thể Giáo viên sử dụng ngôn ngữ thể để dạy giải thích nghĩa từ phận thể áp dụng để dạy cho học sinh từ khối đến khối 5: Head (đầu), shoulder (vai), eye (mắt), ear (tai), nose (mũi), tooth/teeth (răng), hair (tóc), - - chin (cằm), cheek (má), skin (da), knee (đầu gối), toe ( ngón chân), hand ( bàn tay), leg (cẳng chân), arm (cánh tay), foot/ feet (bàn chân), finger (ngón tay), lips (đôi môi) Khi dạy cho em số từ giáo viên dùng ngón tay để vào phận muốn giới thiệu, em nghe, nhìn, quan sát sau làm phát âm theo Ngoài để khắc sâu việc nhớ từ học sinh giáo viên tổ chức chơi trò chơi để em nhớ từ: Ví dụ học sinh làm quen hiểu nghĩa từ, giáo viên sử dụng trò chơi mang tên “Simon says” chẳng hạn giáo viên đọc từ “Simon says: point to your head” học sinh dùng ngón tay vào đầu giáo viên nói “point to your head” mà từ “ Simon says” học sinh không làm Thêm vào giáo viên dùng trò chơi làm theo lời giáo viên nói, không làm theo cách giáo viên làm “Do what I say and don’t what I do” : Ví dụ giáo viên đọc từ “head” (đầu) tay lại vào chân Ban đầu nhiều em nhầm lẫn chơi em lại làm chủ chơi Dạy học sinh từ “a robot” giáo viên di chuyển người phát âm từ “a robot” học sinh nhắc theo Làm vài lượt giáo viên cần di chuyển lại học sinh tự động đọc to từ “a robot”; “a car” (một ô tô) giả vờ mở cửa xe ô tô, ngồi vào xe, tay giả vờ bấm còi mồm nói “bíp, bíp” Còn dùng hai tay lái vô lăng đọc to cụm từ “drive a car” (lái xe); “a rabbit” (một thỏ) hai tay đưa phía trước sát ngực, lòng bàn tay hường xuống phía thả lỏng đôi tay trước thỏ, mồm giả vờ nhai cỏ, hai chân nhảy lên, nhảy xuống; “a bear” (con gấu ) hai tay đưa phía trước ngang rộng vai, đầu ngón tay xoè hình móng vuốt, hai chân khệnh khạng gấu; “an elephant” (con voi ) tay trái vòng xuống phía tay phải cầm lấy tai phải, ngón tay phải chụm lại cánh tay phải giả vờ vòi voi lăc lắc lại, đưa lên đưa xuống mềm mại; “a duck” (1 vịt) hai bàn tay đưa lên sát nách, sau vẫy hai cánh tay hai cánh vịt, người cúi, miệng kêu quạc, quạc; “a horse” tay trái vuông khửu tay đưa phía trước, thân người ngả phía trước, tay phải giả vờ cầm roi đánh vào mông, hai chân tạo nhịp ngựa phi; “a field” ( cánh đồng) nắm hai nắm tay phía trước, từ từ cho ngón tay xoè lúa lớn, sau xoè hết mười đầu ngón tay hai cánh tay đưa đi, đưa lại gió thổi vào lúa Chúng sử dụng số cách làm sau dạy em khối học số cách nói bệnh thông thường, sau số ví dụ cụ thể: - - I have got a headache (Tôi bị đau đầu.) I have got a sore throat (Tôi bị đau họng.) I have got an earache.(Tôi bị đau tai.) I have got a stomachache (Tôi bị đau bụng.) I have got a backache (Tôi bị đau lưng.) I have got a toothache (Tôi bị đau răng.) Sau số ví dụ thường áp dụng để dạy cho em khối cách nói hiểu làm làm gì: I can run or I can’t run (tôi chạy chạy) Giáo viên thống với học sinh giáo viên đưa tay phải lên ngực giáo viên phát âm từ I, giáo viên đưa tay phải phía trước, bàn tay nắm lại, ngón dựng đứng để thể từ can hai chân giả vờ chạy từ run Còn ngược lại ngón tay phải hướng xuống phía can’t tức I can sing or I can’t sing (tôi hát hát) Các động tác từ I can từ can’t tương tự trên, diễn tả từ sing, hai tay giả vờ cầm micrô đưa lên miệng đưa đưa lại I can dance or I can’t dance (tôi múa múa) kết hợp chân tay múa I can ride a bike or I can’t ride a bike ( xe đạp xe đạp), ngồi thấp người xuống, hai tay đưa phái trước nắm vào ghi đông xe đạp, hai chân giả vờ đạp xe; “I can fly or I can’t fly” (tôi bay bay), hai tay giang hai bên, đưa lên, đưa xuống vỗ cánh Tương tự từ can, can’t giáo viên sử dụng để dạy câu nói - - sử dụng từ like don’t like thích không thích làm điều gì, động tác tương tự Sử dụng để dạy câu mệnh lệnh chương trình lớp 1, 2, 3" come here” (lại đây) giáo viên nói câu giáo viên tay vẫy học sinh đến gần “ stand up” (đứng lên) dùng thể từ từ đứng lên; “sit down” (ngồi xuống) giáo viên làm ngược lại với từ “stand up” (đứng lên);“May I go out?” (xin phép ngoài) giáo viên đứng lớp, tay phải hướng cửa để xin phép ngoài; “May I come in?” (xin phép vào) giáo viên giả vờ cửa, ngó mặt vào nói câu “May I come in?” Như vây, rõ ràng phủ nhận tầm quan trọng sức mạnh ngôn ngữ thể giao tiếp nói chung Đặc biệt việc dạy học ngoại ngữ, nắm vững số kỹ ngôn ngữ thể thông dụng giáo cụ trực quan, người giáo viên không đọc xác dấu hiệu không lời từ học sinh, mà biết sử dụng ngôn ngữ không lời cách hiệu việc thuyết trình, truyền đạt giảng dạy ngoại ngữ tốt Thực tế cho thấy, thành công công việc giảng dạy ngoại ngữ gắn liền với trình độ kỹ sử dụng ngôn ngữ không lời Một giảng hay, tạo nên lôi người học giáo viên kết hợp nhuần nhuyễn yếu tố ngôn ngữ, giọng điệu ngôn ngữ thể (điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt, nụ cười…) Trong giảng bài, ánh mắt giáo viên làm nhiệm vụ truyền đạt thông tin thể tình cảm, nhiệt huyết mình, làm ảnh hưởng lan tỏa đến người nghe Dạy ngoại ngữ trình giúp người học sử dụng ngôn ngữ văn hóa mới, khác với cách sống, cách thể hành vi, cử giao tiếp Việc giáo viên hiểu sử dụng ngôn ngữ cử hai văn hóa khác vô quan trọng, giúp truyền tải nội dung, ý nghĩa từ vựng, cụm từ, thành ngữ, ngữ pháp,… cách nhanh xác hơn, giúp cho việc dạy thực hành hội thoại sinh động dễ hiểu Ngoài ra, việc phát huy cử thân thiện gật đầu, mỉm cười, ánh mắt nhìn động viên, khích lệ, … khiến cho người học có thêm động lực, chăm yêu thích môn học Như vậy, ngôn ngữ thể làm phong phú thêm ngôn ngữ nói cách giao tiếp, cách dạy học ngoại ngữ Ứng dụng ngôn ngữ thể biểu qua giao tiếp hàng ngày, sống công việc, nâng cao hiệu dạy học tiếng Anh bậc tiểu học Về khả áp dụng sáng kiến - Sáng kiến áp dụng dạy tiếng Anh với tất khối lớp cấp tiểu học - - - Sáng kiến áp dụng phần môn Tiếng Anh cấp THCS Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến * Về phía giáo viên - Không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đảm bảo vững kiến thức môn học - Nắm vững nội dung kế hoạch dạy học chung cấp học môn học, thường xuyên rèn luyện kĩ dạy học - Thường xuyên tiếp cận với đổi mới, nắm bắt xu phát triển chung xã hội qua giai đoạn - Luôn sáng tạo, tìm tòi sử dụng phong phú ngôn ngữ thể học ngoại ngữ * Về phía học sinh - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học tập - Có phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Học sinh tự tìm kiến thức thông qua hành động Hợp tác với bạn học bạn - Học sinh đưa ý tưởng, đưa hành động sử dụng ngôn ngữ thể phù hợp với nội dung học - Tự kiểm tra, đánh giá, tự điều chỉnh quy trình học tập thân Hiệu kinh tế xã hội dự kiến đạt Đánh giá lợi ích thu 2.1 Hiệu kinh tế Qua ý kiến nhận xét học sinh, đồng nghiệp sử dụng sáng kiến để giảng dạy, hiệu kinh tế mà sáng kiến mang lại giảm bớt kinh phí mua sắm trang thiết bị máy chiếu, máy tính phục vụ cho hoạt động dạy học môn Tiếng Anh; giảm bớt thời gian kinh phí cho việc tập huấn đội ngũ giáo viên; giảm bớt sử dụng trình chiếu không đáng có 2.2 Hiệu xã hội - 10 - Việc ứng dụng ngôn ngữ thể vào tiết dạy tiếng Anh trình giảng dạy trường đem lại kết thuận lợi Đối với giải pháp việc giảng dạy tiếng Anh đảm bảo nguyên tắc sau: - Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển - Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống - Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức - Nguyên tắc đảm bảo tính bền vững tri thức - Nguyên tắc đảm bảo học đôi với hành - Nguyên tắc đảm bảo tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh Học sinh sôi nổi, hăng hái học Các em quan sát cử chỉ, điệu thày giúp em hiểu ngôn ngữ dễ dàng Trong tiết học tiếng Anh đa số em hiểu nói đúng, tự tin sử dụng tiếng tiếng Anh Ngoài ra, em học sinh hăng hái, sôi hoạt động giờ, phong trào văn nghệ trường Việc ứng dụng ngôn ngữ thể vào tiết dạy tiếng Anh cải thiện rõ rệt chất lượng Giáo Dục chung trường môn Tiếng Anh thể thông qua thống kê trường tiểu học Thanh Bình vào thời điểm: tháng 5/2013 ( thời điểm chưa áp dụng sáng kiến); tháng 5/2014 ( sau áp dụng sáng kiến năm học) tháng 5/2015 (sau áp dụng sáng kiến năm học) Cụ thể sau: * Hiệu việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh Kết chất lượng qua năm học ( Tỉ lệ %) Nội dung So sánh sau 02 năm áp dụng sáng kiến 2012-2013 2013-2014 2014-2015 Kĩ nghe, nói, giao tiếp khá, giỏi 18,5 24,6 45,9 Tăng 27,4 Khả giao tiếp tự tin 16,2 23,4 43,7 Tăng 27,5 Khả ghi nhớ từ vựng vững chắc, viết tả 14,3 22,8 42,6 Tăng 28,3 * Hiệu việc nâng cao chất lượng dạy thi, giao lưu + Kết thi Olympic tiếng Anh Internet cấp Cấp tổ chức Nội dung Kết năm học - 11 - Ghi 2012-2013 Thành phố Tỉnh Quốc gia 2013-2014 2014-2015 Tổng số HS đạt giải 20 Số HS đạt giải Số HS đạt giải nhì Tổng số HS đạt giải Số HS đạt giải 2 Số HS đạt giải nhì Tổng số HS đạt giải Số HS đạt giải 0 Số HS đạt giải nhì 1 Không tổ chức Kết tăng lên theo năm + Kết thi Giao lưu Học sinh tiểu học nói giỏi tiếng Anh cấp tỉnh Cấp tổ chức Kết năm học Nội dung 2012-2013 Tỉnh 2013-2014 Tổng số HS đạt giải Số HS đạt giải Số HS đạt giải nhì Ghi 2014-2015 Không tổ chức Kết tăng lên theo năm * Cuộc thi Vô địch TOEFL Primary: Năm 2014, Sở Giáo dục đào tạo phối hợp với IIG Việt Nam tổ chức thi Vô địch TOEFL Primary Ban tổ chức chọn 32 học sinh toàn tỉnh để trao giải, có học sinh trường tiểu học Thanh Bình Việc sử dụng ngôn ngữ thể vào tiết học tiếng Anh tin tưởng rằng: sáng kiến áp dụng thành công làm cho chất lượng dạy học môn Tiếng Anh nâng lên, góp phần thực hiên thành công Đề án 2020 Chúng xin cam đoan thông tin thật hoàn toàn chụi trách nhiệm trước pháp luật nội dung theo đơn đề nghị./ Thanh Bình, ngày tháng năm 2015 NGƯỜI NỘP ĐƠN - 12 - ĐỒNG TÁC GIẢ Phạm Thị Xuân Thu TÁC GIẢ Đoàn Ngọc Vĩnh Vũ Thị Tuyết Nga XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG - 13 - [...]... của học sinh Học sinh sôi nổi, hăng hái trong mỗi giờ học Các em được quan sát những cử chỉ, điệu bộ của thày giúp các em hiểu ngôn ngữ dễ dàng hơn Trong mỗi tiết học tiếng Anh đa số các em hiểu và nói đúng, tự tin sử dụng tiếng tiếng Anh Ngoài ra, các em học sinh còn hăng hái, sôi nổi trong các hoạt động ngoài giờ, các phong trào văn nghệ trong trường Việc ứng dụng ngôn ngữ cơ thể vào các tiết dạy tiếng. .. IIG Việt Nam tổ chức cuộc thi Vô địch TOEFL Primary Ban tổ chức đã chọn ra 32 học sinh toàn tỉnh để trao giải, trong đó có 7 học sinh của trường tiểu học Thanh Bình Việc sử dụng ngôn ngữ cơ thể vào các tiết học tiếng Anh chúng tôi tin tưởng rằng: khi sáng kiến được áp dụng thành công sẽ làm cho chất lượng dạy học môn Tiếng Anh được nâng lên, góp phần thực hiên thành công Đề án 2020 Chúng tôi xin cam... tiếng Anh cũng đã cải thiện rõ rệt chất lượng Giáo Dục chung trong trường đối với môn Tiếng Anh được thể hiện thông qua thống kê tại trường tiểu học Thanh Bình vào các thời điểm: tháng 5/2013 ( thời điểm chưa áp dụng sáng kiến); tháng 5/2014 ( sau khi áp dụng sáng kiến 1 năm học) và tháng 5/2015 (sau khi áp dụng sáng kiến 2 năm học) Cụ thể như sau: * Hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng. ..Việc ứng dụng ngôn ngữ cơ thể vào các tiết dạy tiếng Anh trong quá trình giảng dạy tại trường đã đem lại kết quả khá thuận lợi Đối với giải pháp này thì việc giảng dạy tiếng Anh cũng đã đảm bảo được những nguyên tắc sau: - Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển - Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống - Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức - Nguyên tắc đảm bảo tính bền vững của tri thức - Nguyên tắc đảm bảo học đi... giải nhì 3 2 0 Tổng số HS đạt giải 2 3 4 Số HS đạt giải nhất 0 0 2 Số HS đạt giải nhì 1 1 0 Không tổ chức Kết quả tăng lên theo các năm + Kết quả cuộc thi Giao lưu Học sinh tiểu học nói giỏi tiếng Anh cấp tỉnh Cấp tổ chức Kết quả các năm học Nội dung 2012-2013 Tỉnh 2013-2014 Tổng số HS đạt giải 3 6 Số HS đạt giải nhất 0 2 Số HS đạt giải nhì 2 4 Ghi chú 2014-2015 Không tổ chức Kết quả tăng lên theo các... lượng dạy học môn Tiếng Anh Kết quả chất lượng qua các năm học ( Tỉ lệ %) Nội dung So sánh sau 02 năm áp dụng sáng kiến 2012-2013 2013-2014 2014-2015 Kĩ năng nghe, nói, giao tiếp khá, giỏi 18,5 24,6 45,9 Tăng 27,4 Khả năng giao tiếp tự tin 16,2 23,4 43,7 Tăng 27,5 Khả năng ghi nhớ từ vựng vững chắc, viết đúng chính tả 14,3 22,8 42,6 Tăng 28,3 * Hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng dạy các cuộc thi, giao... năng ghi nhớ từ vựng vững chắc, viết đúng chính tả 14,3 22,8 42,6 Tăng 28,3 * Hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng dạy các cuộc thi, giao lưu + Kết quả cuộc thi Olympic tiếng Anh trên Internet cấp Cấp tổ chức Nội dung Kết quả các năm học - 11 - Ghi chú 2012-2013 Thành phố Tỉnh Quốc gia 2013-2014 2014-2015 Tổng số HS đạt giải 0 20 Số HS đạt giải nhất 0 4 Số HS đạt giải nhì 1 4 Tổng số HS đạt giải 3 4... chất lượng dạy học môn Tiếng Anh được nâng lên, góp phần thực hiên thành công Đề án 2020 Chúng tôi xin cam đoan mọi thông tin trên là đúng sự thật và hoàn toàn chụi trách nhiệm trước pháp luật về nội dung theo đơn đề nghị./ Thanh Bình, ngày tháng 5 năm 2015 NGƯỜI NỘP ĐƠN - 12 - ĐỒNG TÁC GIẢ Phạm Thị Xuân Thu TÁC GIẢ Đoàn Ngọc Vĩnh Vũ Thị Tuyết Nga XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG - 13 -