skkn đổi mới phương pháp dạy học trong bài kiểu mảng 1 chiều

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI "Trong tình hình thực tiễn nay, môn Tin học ngày hỗ trợ tích cực cho môn học khác (đặc biệt môn Toán học, Ngoại ngữ, Văn học, Lịch sử, Địa lí, Âm nhạc ) làm thay đổi phương pháp dạy học Quá trình học Tin học thực trình rèn luyện tư linh hoạt, xác, chặt chẽ thực tiễn, đồng thời trình xuất sáng tạo, hứng thú tìm tòi tuổi trẻ" Vì qua học "Kiểu mảng" muốn tiếp tục dẫn dắt em vận dụng kiến thức môn Tin học, Toán học, Địa lí, Hóa học kết hợp với điều kiện thực tiễn sống để giải tập "Kiểu mảng" – Tin học 11 Giúp em biết vận dụng kiến thức học môn khoa học khác vào môn Tin học, gắn kết kiến thức, kĩ năng, thái độ môn học với với thực tiễn đời sống xã hội, làm cho học sinh yêu thích môn học đam mê tìm tòi, sáng tạo môn khoa học khác Đồng thời góp phần đổi hình thức tổ chức dạy học, đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập; tăng cường ứng dụng hiệu công nghệ thông tin dạy học Với mong muốn giúp học sinh ghi nhớ học cách dễ dàng, đơn giản hơn, phát huy tính chủ động, sáng tạo thân, có hứng thú toàn học, đầu tư nghiên cứu áp dụng sáng kiến “Đổi phương pháp dạy học kiểu mảng chiều” Quá trình thực dự án giúp em hình thành lực: Hợp tác, tự học, tự nghiên cứu, sử dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề đặt dự án học tập Đó mong muốn tiến hành áp dụng sáng kiến II NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Để thực tốt sáng kiến, tập trung vào nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn dạy Tin học cấp THPT, đặc biệt tài liệu xây dựng giảng điện tử - Khảo sát thực tế học: việc dạy giáo viên việc học, độ hứng thú, tập trung học sinh - Lên kế hoạch tiến hành thao giảng, dự - Trao đổi, rút kinh nghiệm dạy, cải tiến, bổ sung - Kiểm tra, đánh giá kết việc nắm học sinh để từ tiếp tục có điều chỉnh hợp lý - Thông qua kết kiểm tra, đánh giá kì thi để có hướng phát triển, mở rộng sáng kiến III PHẠM VI NGHIÊN CỨU Phạm vi sáng kiến tập trung vào việc xây giảng kiểu mảng chiều giúp em vận dụng kiến thức môn Tin học, Toán học, Địa lí, Hóa học kết hợp với điều kiện thực tiễn sống để giải tập "Kiểu mảng" – Tin học 11 - THPT IV MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Tích hợp kiến thức liên môn - Phát huy tính chủ động, sáng tạo, vai trò trung tâm học sinh học - Tạo hứng thú cho toàn học - Nâng cao khả ứng dụng CNTT giảng dạy V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp phân tích, tổng hợp: Tìm hiểu kĩ lưỡng học, tổng hợp kết có việc xây dựng học theo tiêu chí phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, - Phương pháp so sánh, đối chiếu: So sánh giải pháp cũ thường làm với giải pháp để có kế thừa phát huy - Phương pháp quan sát: Dự giờ, thăm lớp, tích luỹ kinh nghiệm thực tế - Phương pháp trao đổi, thảo luận: Trao đổi nhóm trao đổi với đồng nghiệp để bổ sung, hoàn thiện tiết dạy; trao đổi với học sinh, lắng nghe ý kiến từ phía học sinh - Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành dạy thử nghiệm số tiết, với câu hỏi kiểm tra, đánh giá sau học để đánh giá mức độ hứng thú học sinh rút phần cần điều chỉnh, bổ sung PHẦN II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN I THỰC TRẠNG CỦA VIỆC THỰC HIỆN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận: Tạo hứng thú cho người học vấn đề quan trọng hoạt động dạy học Bởi vì, biết, dạy - học hoạt động phức tạp, chất lượng, hiệu phụ thuộc vào người học Và điều lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố, như: lực nhận thức, động học tập, tâm ; phụ thuộc vào: môi trường học tập, người tổ chức trình dạy học, hứng thú học tập Cụm từ "Đổi phương pháp dạy học" thường gắn liền với vấn đề dạy học thay lấy "dạy" làm trung tâm sang lấy "học" trung tâm Trong phương pháp tổ chức, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức, đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ, chưa có thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Sự hứng thú biểu trước hết tập trung ý cao độ, say mê chủ thể hoạt động Sự hứng thú gắn liền với tình cảm người Trong công việc gì, có hứng thú làm việc, người có cảm giác dễ chịu với hoạt động, làm nẩy sinh khát vọng hành động cách có sáng tạo Ngược lại, hứng thú, dù hoạt động không đem lại hiệu cao Đối với hoạt động nhận thức, sáng tạo, hoạt động học tập, hứng thú, kết không hết, chí xuất cảm xúc tiêu cực Việc học có tính chất đối phó, miễn cưỡng, người học may tiếp thu lượng kiến thức ít, không sâu, không chất Và dễ quên Khi có hứng thú, say mê nghiên cứu, học tập thì việc lĩnh hội tri thức trở nên dễ dàng hơn; ngược lại, nắm bắt vấn đề, tức hiểu người học lại có thêm hứng thú Trên thực tế, người không thích, không hứng thú học môn học thường người không học tốt môn học Chính vậy, việc tạo hứng thú cho người học xem yêu cầu bắt buộc làm công tác giảng dạy, môn khoa học Thực trạng Vấn đề làm để tạo hứng thú cho người học giảng dạy tin học? Đây vấn đề khó, cách thức, đường chung cho người Sự hứng thú người học phụ thuộc nhiều yếu tố phương pháp giảng dạy, phong cách, ngôn ngữ, cách thức tổ chức trình học tập giáo viên; chương trình, phụ thuộc nhiều vào học sinh Vậy, thực tế vấn đề nào? Để tìm hiểu ý kiến học sinh xung quanh vấn đề hứng thú học tập môn Tin học, tiến hành điều tra Đối với 40 học sinh lớp 11B1, 11B6, 11B7, 11B8 học môn Tin học, theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên lấy ngẫu nhiên 10 học sinh lớp có STT từ 10 đến 15 từ 25 đến 20 Em có cảm giác sợ hải đến tiết Tin học không? Chưa: 28% Đôi khi: 52% Thường xuyên: 6% Bình thường: 14% Em có cảm giác mệt mõi đến tiết tin học không? Có: 26% Thỉnh thoảng: 62% Chưa: 12% Thường xuyên: 0% Điều quan trọng tạo hứng thú cho người học? Nghệ thuật GV: 85% Ý thức người học: 7% Đặc thù môn học: 8% Yếu tố khác:0% Không khí lớp học vui nhộn định đến việc tạo hứng thú cho người học? Quyết định: 38% Rất quan trọng: 55% Bình thường: 5% Không quan trọng: 2% Yếu tố định đến không khí lớp học? Tổ chức: 28% Phương pháp: 40% Bài học: 7% Ý thức người học: 25% Trong học giáo viên nên tạo vài tình hài hước gắn với nội dung học không? Nên: 20% Rất nên: 65% Không nên: 15% Tuyệt đối không: 0% Kết điều tra cho thấy, phần đa số ý kiến hỏi trả lời, yếu tố quan trọng tạo nên hứng thú hay không hứng thú cho người học phụ thuộc nhiều vào người dạy học Cụ thể hơn, cách thức tổ chức dạy giáo viên, hút, hay nói cách khác nghệ thuật giáo viên lên lớp Kết góp phần khẳng định, việc có hay hứng thú học tập quan trọng đến chất lượng học tập Việc dạy - học kích thích sức mạnh nội tâm đến chừng mực có sức lôi cuốn, hấp dẫn chừng Ngược lại, lôi làm ta say mê kích thích sức mạnh nội tâm Mà kích thích sức mạnh nội tâm phát huy tối đa tâm lực chúng ta, giúp ta phát huy lực II GIẢI PHÁP CŨ THƯỜNG LÀM Trước dạy kiểu mảng chiều thường làm sau: Cung cấp lí thuyết cho học sinh Hướng dẫn học sinh xây dựng ý tưởng cho toán, đưa thuật toán phát biểu dạng ngôn ngữ tự nhiên Giáo viên hướng dẫn học sinh viết chương trình dựa vào thuật toán có Cho tập áp dụng Vì thấy phương pháp có hạn chế: Học sinh không thực hiểu dẫn đến chán nản, tập trung, làm việc riêng giờ; hiệu tiết dạy không cao Học sinh lúng túng, vận dụng lí thuyết viết chương trình Học sinh rèn luyện kĩ Học sinh vận dụng toán vào toán tương tự, học sinh hiểu cách máy móc mà không hiểu ý nghĩa câu lệnh viết Học sinh gặp khó khăn viết chương trình hoàn chỉnh thực hành nhiều học sinh nhiều thời gian để đọc lại lí thuyết, lần mò tưng bước thao tác; giáo viên vất vả việc sửa lỗi cho học sinh; kết hoàn thành tập thực hành mức độ đạt yêu cầu III GIẢI PHÁP MỚI CẢI TIẾN Để khắc phục hạn chế cải tiến phương pháp dạy học thông qua 11- Kiểu mảng SGK 11 Tin học biện pháp sau: Dẫn dắt học sinh tiếp cận kiểu liệu mới: Kiểu liệu có cấu trúc Nội dung mới: Giáo viên cung cấp lí thuyết “Kiểu mảng chiều” Hướng dẫn học sinh củng cố kiến thức lại kết hợp với luyện tập Tổ chức cho nhóm báo cáo phát vấn theo phân công giáo viên từ buổi học trước Hướng dẫn học sinh tạo tập cách cải tiến nội dung tập dạng Tổng hợp đánh giá kết học sinh • Ưu điểm giải pháp mới: Đổi phương pháp nội dung kiểu liệu có cấu trúc nói chung kiểu mảng chiều nói riêng có ứng dụng công nghệ thông tin mang lại hiệu đáng ý sau: - Thứ giúp giáo viên tích cực đổi phương pháp giảng dạy, tăng tính linh hoạt cho giảng, coi việc đổi phương pháp giảng dạy việc làm thường xuyên tất tiết học, tất khâu, phần học - Thứ hai, hình ảnh trực quan, sinh động có tính logic thu hút ý học sinh, giúp giáo viên dễ dàng tổ chức học, tăng tính tương tác thầy – trò, phối hợp hoạt động có hiệu - Thứ ba, theo quan trọng nhất, học sinh tăng cường tính chủ động, sáng tạo tư qua học, mạnh dạn chia sẻ, hợp tác, có kĩ làm việc nhóm, có lực tự học sử dụng ngôn ngữ Ngoài ra, học sinh hoàn toàn đặt câu hỏi, nêu cách hiểu khác, ý kiến riêng thân, thể làm chủ kiến thức - Thứ tư, học sinh tự củng cố kiến thức lớp, ứng dụng dạng tập, học sinh tích lũy cho kiến thức kiểu mảng chiều từ tự tạo toán mới, giúp học sinh quy lạ quen Học sinh không cảm thấy bỡ ngỡ trước toán kiểu mảng chiều Từ học sinh cảm thấy hứng thú tự giải tập đơn giản IV PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH Giải pháp 1: Dẫn dắt học sinh tiếp cận kiểu liệu mới: Kiểu liệu có cấu trúc Ý tưởng: "Vui mà học, học mà chơi" thông qua trò chơi, giúp học sinh tiếp cận với khái niệm kiểu mảng chiều, thấy tồn thực tế kiểu mảng chiều Giải pháp 2: Nội dung mới: Giáo viên cung cấp lí thuyết “Kiểu mảng chiều” Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh củng cố kiến thức lại kết hợp với luyện tập Phần củng cố học hướng tới việc thiết kế trò chơi đơn giản, giáo viên dễ dàng thực có hiệu Vì thời lượng giảng dự kiến tiết lớp làm việc nhóm học sinh nhà Nên từ tiết cố gắng củng cố sâu lại kiến thức cho em hiểu rõ nội dung học mảng chiều từ giúp em vận dụng tốt vào phần tập nhà mà giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm Trong nội dung đưa ra, vừa nhắc lại nội dung học đồng thời chơi làm tập, lớp chia thành nhóm, trả lời, tăng tính cạnh tranh tích cực khiến em có hào hứng tham gia, tự tiếp thu thêm kiến thức bổ ích rèn luyện thêm kĩ làm việc nhóm 3.1 Phần thiết kế tập dạng trắc nghiệm Phương án 1: Giáo viên đưa câu hỏi, chia lớp thành đội, đội chuẩn bị tờ giấy ghi đáp án A, B, C, D Phương án 2: Giáo viên đưa câu hỏi hình thức kiểm tra cũ 3.2 Phần thiết kế tập dạng nhận dạng chương trình Giải pháp 4: Tổ chức cho nhóm báo cáo phát vấn theo phân công giáo viên từ buổi học trước Trong phần giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức môn Tin học, Toán học, Địa lí, Hóa học kết hợp với điều kiện thực tiễn sống để giải tập mà giáo viên đưa Giải pháp 5: Hướng dẫn học sinh tạo tập cách cải tiến nội dung tập dạng Giải pháp 6: Tổng hợp đánh giá kết học sinh Trong thời gian từ đến phút, với hỗ trợ máy chiếu, giáo viên sử dụng sơ đồ tư để hướng dẫn học sinh tổng hợp tiến trình để giải tập mảng chiều Vì hầu hết học sinh cảm thấy khó bắt tay vào viết chương trình hoàn thiện điều giúp học sinh nắm bước để vận dụng vào việc viết chương trình V NHỮNG KẾT QUẢ BƯỚC ĐẦU ĐÃ ĐẠT ĐƯỢC SAU KHI THỰC HIỆN Hiệu kinh tế: Qua việc áp dụng sáng kiến thân đạt số kết khả quan - Tiết kiệm nhiều thời gian công sức tìm tòi, vẽ, in ấn giáo viên việc thiết kế sơ đồ tổng kết học hay tranh ảnh phục vụ cho việc giảng dạy - Tiết kiệm tiền in ấn cho nhiều năm học hệ thống sơ đồ, ví dụ minh họa, chương trình trò chơi thiết kế powertpoint tái sử dụng cần chỉnh sửa chỉnh sửa dễ dàng - Sáng kiến đạt hiệu tối ưu mặt kinh tế (đặc biệt kinh tế tri thức) chia sẻ có đóng góp ý kiến đồng nghiệp trường, tỉnh mạng Internet ngành - Tiết kiệm chi phí mua tài liệu cho học sinh giáo viên Cụ thể: Sáng kiến tiết kiệm : 3.330.000 tiền in ấn thuê vẽ tranh đ giáo viên năm học Số tiền tiết kiệm tăng theo cấp số nhân lượng giáo viên ứng dụng vào công việc soạn giảng tiết (phần trò chơi ô chữ) sử dụng tranh vẽ khổ A (mỗi tiết tranh vẽ) x x 200.000 = 6.00.000 đ đ tiết (phần nội dung học- tiết 05 bảng phụ cho giáo viên) sử dụng bảng phụ in mầu khổ A x x 70.000 = 1.050.000 đ đ tiết (phần kiểm tra cũ - tiết 02 bảng phụ cho giáo viên) sử dụng bảng phụ in mầu khổ A x x 70.000 = 420.000 đ đ tiết (phần vận dụng kiến thức liên môn) sử dụng bảng phụ in mầu khổ A cho học sinh làm x nhóm x 70.000 = 1.050.000 đ đ tiết (phần củng cố học) sử dụng bảng phụ in mầu khổ A cho học sinh trả A x x 70.000 = 210.000 đ đ Nhóm Tin học trường THPT Đinh Tiên Hoàng có 04 giáo viên Như vậy, năm học, số tiền tiết kiệm là: 3.330.000 x = 13.320.000 đ đ Hiệu xã hội: - Học sinh có hứng thú học tập hơn: tích cực, chủ động, sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết - Học sinh có hội để khẳng định mình, không lúng túng, lo ngại bước vào học - Học sinh hứng thú với kiến thức liên môn - Giảm thiểu tệ nạn xã hội gây học sinh lười học, lưu ban - Đào tạo công dân có đủ trinh độ, lực, phẩm chất đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội - Giáo viên chia sẻ, giúp đỡ chuyên môn Tạo môi trường giáo dục thân thiện, gắn bó, gần gũi thầy trò Cụ thể: -Thái độ học tập học sinh: Về hoạt động lớp, trực quan thấy học sinh hứng thú học hơn, say mê với học không tình trạng uể oải cuối học Việc học nhà em tốt hơn, kết kiếm tra cũ cao Để đánh giá cụ thể kết quả, tiến hành làm phiếu thăm dò đề kiểm tra: - Cách thức kiểm tra: + Kiểm tra trực tiếp lớp thông qua hoạt động học sinh + Học sinh làm kiểm tra 15 phút (Công việc tiến hành sau tuần, khoảng 15 phút trước học mới) - Tiêu chí kiểm tra, đánh giá: Học sinh phải nắm vững kiến thức kiểu mảng chiều để trả lời câu hỏi làm dự án mà giáo viên đưa cách thành thạo - Để đánh giá hiệu đề tài, sau học xong kiểu mảng chiều thực khảo sát mức độ nhận thức học sinh qua kiểm tra 15 phút gồm câu hỏi tập phạm vi học Đối tượng kiểm tra gồm lớp áp dụng đề tài thường xuyên lớp áp dụng không thường xuyên hay không áp dụng Kết cho thấy lớp không áp dụng so với lớp áp dụng thường xuyên có khác rõ rệt Cụ thể: Kết kiểm tra Lớp Mức độ áp dụng đề tài 11B8 Thường xuyên 11B7 Thường xuyên 11B6 không thường xuyên 11B1 Không áp dụng Giỏi Yếu Kém 37,5% 37,5% 0% 0% 21,6% 43,2% 35,2% 0% 0% 25% Khá TB 11,1% 27,8% 47,2% 13,9% 7,6% 20,5% 56,4% 12,8% 0% 2,7% Kết kiểm tra thể biểu đồ sau: BIỂU ĐỒ SO SÁNH NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH Về phiếu thăm dò, câu hỏi đưa là: Trong học, em có tập trung học kiểu mảng chiều không? Em có thấy hứng thú học kiểu mảng chiều không a, Ưu điểm: - Học sinh biết vận dụng sáng tạo kiến thức nhiều môn học (Tin học, Toán học, Địa lí, Hóa học ) để giải nhiệm vụ mang tính thực tiễn - Nhiều nhóm học sinh trả lời câu hỏi tập có tính thực tiễn cao - Học sinh biết sử dụng phần mềm tin học xây dựng thuyết trình - Học sinh hứng thú tự lực, chủ động suy nghĩ, thảo luận tìm hiểu kiến thức, thông tin liên quan đến dự án - Học sinh biết tự phân công công việc nhóm Hầu hết học sinh hào hứng, tự giác nhận nhiệm vụ mình, tự giác thực công việc giao, bao gồm: thu thập thông tin từ sách, internet, xử lí thông tin làm báo cáo mà không cần giáo viên phải nhắc nhở Ý tưởng tích hợp nội dung: "Đổi phương pháp dạy học kiểu mảng chiểu" bước đầu thu kết em biết vận dụng kiến thức cuả vào giải toán đơn giản 10 Tích hợp môn Tin học 10 24 Câu trả lời mong đợi từ học sinh: 25 Tích hợp môn Đại số Giải tích 11 Câu trả lời mong đợi từ học sinh: 26 27 Tích hợp môn Địa lí 12 Câu trả lời mong đợi từ học sinh: 28 Tích hợp môn Hóa học 10 Câu trả lời mong đợi từ học sinh: 29 Tích hợp liên môn giả toán từ thực tế đời sống 30 Câu trả lời mong đợi từ học sinh: 31 32 Giải pháp 5: Hướng dẫn học sinh tạo tập cách cải tiến nội dung tập dạng Giải pháp 6: Tổng hợp đánh giá kết học sinh 33 Giáo viên hướng dẫn học sinh tổng kết nội dung học thông qua sơ đồ tư duy: SƠ ĐỒ TƯ DUY 34 II GIỚI THIỆU ĐỀ BÀI KIỂM TRA 15 PHÚT Câu 1: Cú pháp để khai báo biến mảng chiều trực tiếp là: a, Var : array[kiểu số] ; b, Type : array[kiểu số] ; c, Var : array[kiểu số] of ; d, Type : array[kiểu số] of ; Câu 2: Trong ngôn ngữ lập trình Pascal, câu lệnh hợp lệ với khai báo sau: Type mang = array[1 100] of integer; var a,b:mang; c : array[1 100] of boolean; a, a:=b; b, b:=c; c, c:=b; d, a:=c; Câu 3: Chọn phương án Trong ngôn ngữ lập trình pascal, trình nhập liệu mảng chiều a, để phần tử hiển thị cửa sổ chương trình ta viết lệnh sau: a, write("a",i,"]=");readln(a[i]); b,write('a[',i,']=');readln(a[i]); c, write('a['i']=');readln(a[i]); d, write(a[,i,]=);readln(a[i]); Câu 4: Chọn phương án Trong ngôn ngữ lập trình pascal, để đổi giá trị hai phần tử mảng chiều a hai vị trí i j ta viết mã lệnh sau: a, a[i]:=tg; a[i]:=a[j];a[j]:=tg; b, tg:=a[i];a[i]:=a[j];tg:=a[j]; c, tg:=a[i];a[i]:=a[j];a[j]:=tg; d, tg:=a[i];a[j]:=a[i];a[j]:=tg; Câu 5: Trong ngôn ngữ lập trình pascal: a, Các phần tử mảng chiều thứ tự theo số b, Các phần tử mảng chiều thứ tự theo giá trị tăng dần c, Các phần tử mảng chiều thứ tự theo giá trị tăng dần d, Các phần tử mảng chiều thứ tự Câu 6: Trong ngôn ngữ lập trình pascal, với khai báo mảng a:array[1 100] of integer; việc truy xuất đến phần tử sau: a, a(i); b, a[i]; c, ai; d, a 5; Hãy chọn phương án Câu 7: Hãy chọn phương án Trong ngôn ngữ lập trình pascal, với khai báo mảng a:array[1 100] of real ; gồm n phần tử , trình xuất liệu mảng chiều ta viết sau: 35 a, for i:=1 to n b, for i:=1 to n write(a[i]:5:2); write(a[i]:5); c, for i:=1 to n c, for i:=1 to 100 write(a[i:5]); write('a[',i,']='); Câu 8: Trong ngôn ngữ lập trình Pascal, cú pháp để truy cập đến phần tử mảng chiều là: a, {chỉ số} b, =[chỉ số] c, .[chỉ số] d, [chỉ số] Câu 9: Trong ngôn ngữ lập trình pascal, mặt cú pháp câu lệnh sau đúng? a, Type 1chieu=array[1 100] of char; b, Type mang=array(1 100) of char c, Type mang1c=array[1-100] of char; d, Type mang1c=array[1 100] of char; Câu 10: Trong khai báo mảng thường là? a, Một đoạn số thực liên tục có dạng n1 n2 c, Một dãy số vô tận b, Một đoạn số nguyên liên tục có dạng n1 n2 d, Một số nguyên ĐÁP ÁN Câu 10 Đáp án C A B C A B A C D B 36 Tµi liÖu trÝch dÉn [1] Nguyễn Bá Kim, Lê Khắc Thành Phương pháp dạy học Tin học.NXB ĐHSP, 2006 [2] Phạm Đức Quang Đổi PPDH toán trường THPT, Hà Nội -2007 [3] Hồ Sĩ Đàm (Chủ biên): Sách giáo khoa, Sách giáo viên Tin học 11 NXB Giáo dục, 2007 [4] Lê Thủy Thạch Thiết kế giảng Tin học 11 NXB ĐHQG Hà Nội, 2007 MỤC LỤC 37 II GIỚI THIỆU ĐỀ BÀI KIỂM TRA 15 PHÚT 35 38 [...]... phần tử của mảng một chiều là: a, {chỉ số} b, =[chỉ số] c, .[chỉ số] d, [chỉ số] Câu 9: Trong ngôn ngữ lập trình pascal, về mặt cú pháp câu lệnh nào sau đây đúng? a, Type 1chieu=array [1 100] of char; b, Type mang=array (1 100) of char c, Type mang1c=array [1- 100] of char; d, Type mang1c=array [1 100] of char; Câu 10 : Trong khai báo mảng ... tiến phương pháp dạy học thông qua 11 - Kiểu mảng SGK 11 Tin học biện pháp sau: Dẫn dắt học sinh tiếp cận kiểu liệu mới: Kiểu liệu có cấu trúc Nội dung mới: Giáo viên cung cấp lí thuyết Kiểu mảng. .. Để tìm hiểu ý kiến học sinh xung quanh vấn đề hứng thú học tập môn Tin học, tiến hành điều tra Đối với 40 học sinh lớp 11 B1, 11 B6, 11 B7, 11 B8 học môn Tin học, theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên... học tập, người tổ chức trình dạy học, hứng thú học tập Cụm từ "Đổi phương pháp dạy học" thường gắn liền với vấn đề dạy học thay lấy "dạy" làm trung tâm sang lấy "học" trung tâm Trong phương pháp