skkn đổi mới PHƯƠNG PHÁP dạy học vật lý ở TRUNG tâm GIÁO dục THƯỜNG XUYÊN TỈNH ĐỒNG NAI

BM 01-Bia SKKN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị TRUNG TÂM GCTX TỈNH ĐỒNG NAI Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VẬT LÝ Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH ĐỒNG NAI (Ghi đầy đủ tên gọi giải pháp SKKN) Người thực hiện: HÀ VĂN SƠN Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: VẬT LÝ  (Ghi rõ tên môn) - Lĩnh vực khác:  (Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm không thề in SKKN  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2012 - 2013 BM02-LLKHSKKN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: HÀ VĂN SƠN Ngày tháng năm sinh: 07.4.1960 Nam, nữ: Địa chỉ: Nam Số nhà 1021 tổ KP2 Tân Hiệp, Biên Hòa, Đồng nai Điện thoại: 061.3828813 (CQ)/ ĐTDĐ: 012 88 79 99 79 Fax: 061.3829837 E-mail: giaosonttgdtx@yahoo.com.vn Chức vụ: Trưởng phòng quản lý đào tạo Đơn vị công tác: Trung tâm GDTX tỉnh Đồng nai II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: ĐHSP Kỹ Thuật - Năm nhận bằng: 1992 - Chuyên ngành đào tạo: Điện Công Nghiệp III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Dạy vật lý Số năm có kinh nghiệm: 20 - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: 02 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH ĐỒNG NAI I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Điều 28-Luật GD 2005 nêu rõ: “phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, BD PP tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỷ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú cho học sinh” Riêng với GDTX, Điều 45 tiếp tục xác định: “Phương pháp dạy học phải phát huy vai trò chủ động, khai thác kinh nghiệm người học, coi trọng việc bồi dưỡng lực tự học, sử dụng phương tiện đại công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học”, nhằm thực mục tiêu GDTX “ giúp cho người vừa làm vừa học, học liên tục, học suốt đời nhằm hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn, trình độ chuyên môn nghiệp vụ để cải thiện chất lượng sống, tìm việc làm, tự tạo việc làm thích nghi với đời sống xã hội Việc đổi phương pháp dạy học định hình rõ nét yêu cầu THPT, BT THPT nói việc đổi phương pháp dạy học tiếp tục hình thành; phương pháp dạy học bước xây dựng tiêu chí học dạy theo tinh thần đổi Tuy nhiên số quan niệm chưa quán thể số xu hướng sau: a) Người ta chưa thấy cấp thiết phải đổi PPDH Nhiều người cho dạy tốt theo phương pháp cũ chuyển tải hết nội dung kiến thức SGK cho HS, đảm bảo tỉ lệ HS tốt nghiệp phổ thông đỗ đại học cao; việc dạy học có hiệu tốt b) Cũng có nhiều người quan niệm việc đổi PPDH chẳng qua việc cải tiến PPDH mà ta tiến hành lâu nay, việc sử dụng thiết bị dạy học đại máy chiếu (overhead), máy vi tính, projector, thí nghiệm ảo, Microsoft Power Point dạy Những người thực chưa thấy khác biệt mục tiêu việc dạy học mà kì vọng mục tiêu việc dạy học trước c) Cũng có nhiều người có thiện chí muốn tìm cách đổi PPDH thực sự, chưa nắm mục tiêu đặc điểm đổi nên theo định hướng chưa thật xác d) Một khó khăn lớn ảnh hưởng đến việc đổi PPDH THPT là: khối lượng kiến thức chương trình lớn, thời lượng dành cho môn học lại hạn chế Thời gian tiết học THPT có 45 phút lớp học cấp dưới, điều hoàn toàn không thuận lợi cho việc tổ chức dạy học theo phương pháp e) Một khó khăn số TT GDTX mà ta không kể đến là: sĩ số lớp học lớn Với lớp đông vậy, việc quản lí trật tự lớp tiết học khó khăn, nói đến việc tổ chức cho học sinh hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức kĩ f) Một khó khăn không nhỏ cản trở việc đổi PPDH là: thiết bị thí nghiệm TT GDTX nghèo nàn, trường lớp xây dựng theo quy cách cổ hủ, không thuận lợi chút cho việc tổ chức cho học sinh hoạt động tiết học g) Cũng cần phải nêu thêm khó khăn ảnh hưởng gián tiếp mạnh mẽ đến trình đổi PPDH TT GDTX cung cách đánh giá kết học tập, thi cử Hiện nay, mục đích kì thi nhằm: xem HS có nắm vững kiến thức "sách vở", có giải toán khó hay không ? Xã hội cách kiểm tra xem, tốt nghiệp trung học phổ thông, học sinh trang bị đủ kĩ sống cần thiết tối thiểu hay chưa ? Học sinh cần làm tốt lí thuyết, giải toán khó đạt điểm cao, tốt nghiệp loại giỏi Như vậy, giáo viên cần ốp HS "tụng” lí thuyết cho kĩ, luyện HS giải toán thật nhiều đảm bảo tỉ lệ phần trăm tốt nghiêp đỗ đại học cao Cần phải đổi PPDH cho thêm mệt, có lại ảnh hưởng đến kết thi cử HS h) Cuối tập quán mà quan đạo tập thể giáo viên đánh giá việc giảng dạy đồng nghiệp không thật thuận lợi cho việc đổi PPDH Chẳng hạn, dự thao giảng, nhiều người chăm xem giáo viên dạy xác hay không xác chỗ nào, có đặt nhiều câu hỏi hay không? có bị cháy giáo án hay không? người ý phân tích xem cách thức mà giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động học tập tiết học có phù hợp hay không ? Hiệu dạy học tiết học cao hay thấp? Trên số nguyên nhân ảnh hưởng đến tiến trình đổi PPDH TTGDTX Có thể có nguyên nhân khác mà ta chưa nêu lên Qua trình nhiều năm giảng dạy môn Vật lý Trung Tâm GDTX tập huấn hàng năm Tôi xin đưa số ý kiến ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH ĐỒNG NAI II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận Thực nhiệm vụ năm học 2012 – 2013, Bộ đạo: GDTX tiếp tục nâng cao nhận thức cho người học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập; triển khai đề án xây dựng xã hội học tập, đề án xóa mù chữ giai đoạn 2012-2020 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Củng cố mô hình hoạt động TTGDTX TTHTCĐ theo hướng sở thực nhiều nhiệm vụ; tăng cường đầu tư sở vật chất, nâng cao lực cho đội ngũ cán bộ, giáo viên; đa dạng hóa nội dung, chương trình hình thức học tập; đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá… Như biết, trình dạy học trình kết hợp biện chứng hoạt động dạy hoạt động học Hiện nay, tình trạng truyền thụ chiều, thuyết trình, đọc chép chủ yếu hoạt động dạy học sở GD nói chung: thầy giáo thuyết trình nội dung thông tin kênh lời, không thiết bị dạy học, không tranh ảnh; học viên ghi chép, nhớ lại làm bài; thầy giáo đánh giá chất lượng làm chủ yếu theo tiêu chí nhớ nhiều, nhớ điều giáo viên thuyết trình; nhiệm vụ học viên lắng nghe, ghi chép ghi nhớ thói quen động nảo để tư sáng tạo; chí, họ không màng đọc, nghiên cứu SGK, tài liệu tham khảo bổ trợ khác Rõ ràng hoàn thành mục tiêu GD viện dẫn Gần đây, TT GDTX tổ chức Hội thảo đổi PPDH BTTHPT cấp trung tâm có hiệu định, TT GDTX Tỉnh tổ chức thao giảng theo phương pháp để trao đổi, rút kinh nghiệm Nghĩa là: không thừa nhận cố gắng để thoát khỏi ràng buộc PPDH cũ thời gian qua đơn vị Một số giáo viên bắt đầu có thiên hướng đổi Tuy nhiên, tượng đơn lẻ, chưa thường xuyên, chưa trở thành phong trào thực thụ; tình trạng phổ biến thầy đọc, trò chép giảng giải xen kẽ vấn đáp, giải thích minh họa; nhiều giáo viên lúng túng, thiếu khuôn mẫu cụ thể để bắt chước vận dụng PPDH tích cực; chưa kể có số giáo viên thiếu tâm huyết, trăn trở, tìm tòi thử nghiệm để tìm PPDH tối ưu; học viên quen lối học thụ động; không khí lớp học rơi vào đơn điệu, buồn chán, gắng gượng, không phần khiên cưỡng Nói tóm lại, PPDH nay, bật vai trò người thầy: việc thầy tìm cách để truyền đạt hết, đầy đủ, xác có hệ thống nội dung dạy, không ý đến việc học tập người học nào, vai trò người học tiết học mờ nhạt Điều quan trọng làm triệt tiêu lực nội sinh người, loại bỏ tìm tòi sáng tạo, hình thành tính dựa dẫm, ỷ lại Bên cạnh việc kiểm tra thi cử theo lối cũ, chưa khuyến khích tính sáng tạo Thêm nữa, phương tiện, TBDH nhiều Trung tâm nghèo nàn, không đáp ứng cho việc áp dụng PPDH mới, đời sống giáo viên cải thiện bước, song nhiều khó khăn, chưa đủ điều kiện để tập trung toàn tâm, toàn ý cho chuyên môn nghiệp vụ; trường Sư phạm chưa đổi kịp thời cách đào tạo PPDH cho HSSV Một điều đáng nhấn mạnh là, phận không nhỏ giáo viên chưa thật giác ngộ đầy đủ tính ưu việt, tính cần thiết, ý nghĩa việc đổi PPDH mục tiêu đào tạo lớp người mới, động, sáng tạo, phục vụ CNH - HĐH đất nước nên chưa tâm từ bỏ thói quen dạy theo kiểu truyền đạt kiến thức sách vở, áp đặt - Thực chủ trương, quan điểm đạo Đảng Nhà nước, xuất phát từ thực trạng việc dạy học lạc hậu, việc đổi PPDH trở thành yêu cầu tất yếu, bách, mang tính sống toàn ngành giáo dục – lĩnh vực xác định vị trí quốc sách hàng đầu, có vai trò đặc biệt quan trọng việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Hơn nữa, tích cực hưởng ứng vận động “Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” mà trước hết là: Nói không với dạy học đọc chép, lúc hết nhiệm vụ thiết, đòi hỏi phải thật quan tâm thực cách nghiêm túc, thấu đáo việc đổi PPDH sở GD nói chung TTGDTX nói riêng - Đối với môn Vật lí, yêu cầu đổi PPHD có sắc thái riêng nữa, PPDH vật lý mà giáo viên sử dụng cách phổ biến thông báo-tiếp nhậntái Trong học, giáo viên thuyết trình chủ yếu, có kết hợp với đàm thoại gợi mở Tuy nhiên, Vật lí học môn khoa học thực nghiệm nên trải nghiệm định thực tế lĩnh hội kiến thức sâu sắc bền chặt Đối với khoa học thực nghiệm, nói: "Trăm nghe không thấy, trăm thấy không làm" Sự hiểu biết giới vật lí đạt suy diễn logic Chỉ có quan sát thực nghiệm cho phép ta kiểm tra đắn nhận định giới Như vậy, đổi PPDH vật lý phải hướng tới việc tạo điều kiện cho học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hoạt động thực nghiệm cao nữa, cho học sinh tập dượt giải số vấn đề vật lí thực tế - Thực tế TT GDTX việc đổi PPDH nói chung PPDH vật lí nói riêng gặp nhiều khó khăn CSVC chưa đáp ứng,đồng thời tư tưởng GV chậm đổi Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh học tập Định hướng thứ Sử dụng PPDH truyền thống theo tinh thần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Định hướng thứ hai Chuyển từ phương pháp nặng diễn giảng giáo viên sang phương pháp nặng tổ chức cho học sinh hoạt động để tự lực chiếm lĩnh kiến thức kĩ Định hướng thứ ba Tăng cường học tập cá nhân, phối hợp cách hài hoà với học tập hợp tác Định hướng thứ tư Coi trọng việc bồi dưỡng phương pháp tự học Định hướng thứ năm Coi trọng việc rèn luyện kĩ ngang tầm với việc truyền thụ kiến thức Định hướng thứ sáu Tăng cường làm thí nghiệm vật lí dạy học Định hướng thứ bẩy Đổi cách soạn giáo án, tăng cường sử dụng giáo án điện tử ứng dụng công nghệ thông tin Trước hết, vạch định hướng cụ thể việc đổi PPDH Vật lí Định hướng thứ Sử dụng PPDH truyền thống theo tinh thần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Trong việc đổi PPDH, ta không phủ định vai trò phương pháp dạy học truyền thống, nhiên ta sử dụng phương pháp theo tinh thần Giáo viên phải lựa chọn PPDH theo chiến lược nhằm phát huy mức độ tốt tính tích cực, chủ động,sáng tạo học sinh tình cụ thể Thí dụ: Phương pháp cho HS làm việc với SGK - Trong PPDH thụ động: Việc cho HS đọc SGK nhằm mục đích ghi nhớ thuộc lòng nội dung mà cách phát biểu kết luận mà ta muốn chốt lại - Trong PPDH tích cực: Việc HS đọc SGK coi hoạt động thu thập thông tin Thông tin sau đó, phải HS xử lí để rút kết luận cần thiết Có nhiều cách phân loại PPDH Dưới cách phân loại PPDH theo phương thức tiếp nhận thông tin kinh nghiệm xã hội HS theo cách này, hệ thống PPDH truyền thống chia thành nhóm: - Nhóm PP dùng lời gồm: diễn giảng, trần thuật, giảng giải, vấn đáp, đọc SGK (thay lời nói thầy bạn), hội thảo, dùng phiếu học tập, nghe băng, đĩa CD - Nhóm PP trực quan gồm: biểu diễn vật thật, biểu diễn thí nghiệm, biểu diễn mô hình, tranh ảnh, xem phim, băng, đĩa ghi hình - Nhóm PP thực hành gồm: quan sát, đo đạc, thí nghiệm, thực hành, thực tập xưởng, khảo sát, nghiên cứu thực địa, sưu tầm tư liệu Nhóm PP đặc biệt quan trọng việc rèn luyện kĩ thói quen Trong việc dạy học truyền thống, giáo viên thường hay sử dụng kết hợp nhiều phương pháp thuộc nhóm khác Thí dụ: giảng giải - minh hoạ, xem thí nghiệm biểu diễn - vấn đáp, đọc tài liệu - báo cáo Việc thay đổi PPDH có tác dụng khắc sâu kiến thức, kĩ mà học sinh cần chiếm lĩnh mà có tác dụng làm cho tiết học đỡ nhàm chán, tạo thêm hứng thú học tập cho học sinh Như vậy, trước hết, đổi PPDH cách tổ chức việc dạy học sử dụng linh hoạt PPDH truyền thống nhằm tích cực hoá hoạt động học tập học sinh Định hướng thứ hai Chuyển từ phương pháp nặng diễn giảng giáo viên sang phương pháp nặng tổ chức cho học sinh hoạt động để tự lực chiếm lĩnh kiến thức kĩ Theo quan niệm cũ việc dạy học giáo viên người truyền thụ kiến thức, học sinh người tiếp thu kiến thức PPDH phổ biến trường THPT phương pháp giảng giải - minh hoạ; nhiều trường hợp, khó khăn thiết bị thí nghiệm, khâu minh hoạ cụ thể bị bỏ qua Có không giáo viên giảng "nguyên văn” SGK, chí đọc cho HS chép đoạn in đậm sách Có thể thay việc làm vô nghĩa đó, chẳng hạn, cách cho HS đọc nghiền ngẫm SGK, sau đặt câu hỏi để kiểm tra lĩnh hội em Làm vậy, ta có điều kiện rèn luyện cho HS kĩ đọc sách diễn đạt ý kiến, mà thu nhận thông tin phản hồi học lực HS Theo quan niệm việc dạy học, vai trò yếu giáo viên tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập HS, cho HS tự lực chiếm lĩnh kiến thức kĩ Đó kiến thức, kĩ thái độ ứng xử hình thành người hoạt động tìm tòi, khám phá, nghiền ngẫm, trao đổi giao tiếp người Do đó, tiết dạy học đổi mới, ta cần quan tâm xem học sinh hoạt động học nào? Các em thu hoạch giá trị gì? Diễn viên lớp học phải học sinh Giáo viên đóng vai trò người đạo diễn Trong học, học sinh làm việc tích cực, giáo viên, trông nhàn nhã, làm việc căng thẳng để thu thập thông tin phản hồi điều khiển kịp thời hoạt động học sinh Việc đổi phương pháp dạy thầy phải đôi với việc đổi phương pháp học trò Trong học đổi mới, Trong nhà trường phải bắt đầu huấn luyện cho HS tính tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động học tập; để sau em có lực bươn trải sống Câu nói "Kiến thức thày không dạy lớp, nên em không học” nghe không hài lòng Do đó, trọng tâm việc đánh giá tiết dạy phải đặt vào hoạt động học sinh tiết Hoạt động học học sinh đa dạng, nhiên, ta chia thành nhóm, dựa theo cấu trúc khái quát tiến trình giải vấn đề có tính khoa học (tiến trình khoa học) Đó nhóm hoạt động sau: - Nhóm hoạt động thu thập thông tin HS thu thập thông tin cần thiết hoạt động sau: + Quan sát tượng thiên nhiên, tranh ảnh, mô hình, thí nghiệm mà giáo viên biểu diễn, xem băng hình, đĩa CD + Thực hành, thân HS làm thí nghiệm, đo đạc, lấy số liệu + Đọc SGK tài liệu khác, ta cứu bảng biểu + Nghe thông báo giáo viên, báo cáo bạn bè, phương tiện truyền thông - Nhóm hoạt động xử lí thông tin Hoạt động xử lí thông tin đòi hỏi tư sáng tạo cao HS hướng dẫn để lập thực kế hoạch xử lí thông tin thu thập nhằm rút kết luận cần thiết Hoạt động xử lí thông tin là: + Suy luận lôgic (phân tích, tổng hợp, so sánh, diễn dịch, quy nạp, khái quát hoá ) để rút kết luận từ liệu có + Lập biểu bảng, vẽ đồ thị từ rút quy luật tượng + Đề dự án thiết kế phương án thí nghiệm nhằm kiểm tra dự đoán - Nhóm hoạt động truyền đạt thông tin Khi HS trình bày hiểu biết cho người khác kiến thức thực em Hoạt động truyền đạt thông tin góp phần củng cố kiến thức, phát triển lực ngôn ngữ HS mà giúp em rèn luyện phẩm chất cần thiết để hoà nhập với sống cộng đồng Hoạt động truyền đạt thông tin HS thực hình thức sau: + Thông báo lời kết xử lí thông tin, kết thí nghiệm, liệu điều tra cá nhân hay nhóm + Tham gia thảo luận, tranh luận nội dung học tập + Viết báo cáo nhỏ, thí nghiệm nhỏ, đơn giản + Trình bày biểu đồ, đồ thị, tranh vẽ Cần ý hoạt động vận dụng kiến thức, kĩ chiếm lĩnh để giải vấn đề, tập tổng hợp hoạt động thu thập, xử lí truyền đạt thông tin Thực vậy, chẳng hạn giải tập: HS phải đọc kĩ để nắm đề (thu thập thông tin); tìm thực cách giải (xử lí thông tin) viết lời giải (truyền đạt thông tin) Việc tổ chức hoạt động học tập HS tiết học phải tiến hành cách linh hoạt để tránh đơn điệu, nhàm chán Những khó khăn lớn việc đổi PPDH theo hướng vấn đề khối lượng kiến thức thời gian dạy học Để giải khó khăn này, đòi hỏi phải có cân nhắc kĩ lưỡng giáo viên việc tổ chức cho HS hoạt động học tập lớp, việc thuyết giảng giáo viên việc tổ chức cho HS tự học nhà Nhìn chung, tiết học nên tổ chức không quá trình giải vấn đề học tập theo tiến trình khoa học Thành công việc tổ chức hoạt động học tập nói cho HS phụ thuộc vào khả giáo viên mà phụ thuộc vào thói quen thái độ học HS Chúng ta cần tiến hành bước, đổi hoạt động lớp để GV quen dần với PPDH dựa nguyên tắc tổ chức cho HS hoạt động mà để HS chuyển dần từ thói quen học tập thụ động sang thói quen học tập tích cực, sáng tạo Đây trình lâu dài, đòi hỏi phải thực theo tinh thần kiên trì, không nóng vội Định hướng thứ ba Tăng cường học tập cá nhân, phối hợp cách hài hoà với học tập hợp tác Các hình thức tổ chức học tập cá nhân, theo nhóm theo lớp hình thức học tập áp dụng PPDH truyền thống Trong hình thức trên, hình thức học tập cá nhân lâu coi hình thức học tập có hiệu Các hình thức học tập theo nhóm theo lớp hình thức học tập hỗ trợ Theo tinh thần PPDH tích cực, hình thức học tập cá nhân hình thức học tập Tuy nhiên, giáo viên phải tìm cách kích thích hứng thú học tập, làm cho HS học tập cách tự giác, chủ động, từ phát huy tính sáng tạo cá thể học tập Các hình thức học tập hợp tác góp phần làm cho việc học tập cá nhân có hiệu mà có tác dụng rèn luyện cho HS tinh thần hợp tác lao động, thái độ chia sẻ kinh nghiệm học hỏi lẫn nhau, ý thức trách nhiệm công việc chung Theo lí thuyết vùng phát triển gần Vưgốtxki, tương tác thầy - trò trò - trò lớp học giúp cho HS vượt qua trở ngại để đạt đến hiểu biết Qua thảo luận, tranh luận, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bị bác bỏ, qua hiểu biết họ hình thành xác hoá Mặt khác, việc học tập theo nhóm, tất HS, từ người đến người khá, trình bầy ý kiến mình, tức có điều kiện để tự thể Điều có tác dụng kích thích mạnh hứng thú học tập HS, chẳng khác việc hát karaoke Cách phân chia hình thức hoạt động thành hoạt cá nhân hoạt động hợp tác có tính tương đối Các hình thức hoạt động thường tiến hành xen kẽ lẫn Thí dụ: hoạt động thực hành vật lí hoạt động thường tiến hành theo nhóm, việc thực thí nghiệm lại nhiệm vụ bắt buộc cá nhân Trong tiết thực hành, nhóm sử dụng chung thiết bị thí nghiệm phải thực kế hoạch thí nghiệm theo hướng dẫn chung giáo viên toàn lớp Tuy nhiên, việc lấy số liệu, xử lí số liệu viết báo cáo thực hành phải học sinh tự làm Hình thức kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động theo lớp tiết học hình thức dạy học phổ biến lâu Trong việc đổi PPDH giáo viên học sinh cấp tiểu học THCS nhiều quen với hình thức học tập theo nhóm nhỏ Thường nhóm nhỏ gồm từ đến người Để tạo thuận lợi cho việc tổ chức dạy học theo nhóm số nội dung có thí nghiệm, danh mục thiết bị dạy học Vật lí Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, lớp có số thiết bị cung cấp theo số 6, nghĩa đảm bảo đủ thiết bị thí nghiệm cho nhóm HS thực lớp 10 Định hướng thứ bẩy Đổi cách soạn giáo án Quan niệm giáo án ngày thay đổi: Quan niệm cũ Quan niệm Giáo án coi "kịch Giáo án coi "kịch bản” hoạt động giáo bản” hoạt động HS viên lớp điều khiển giáo viên Mục đích yêu cầu Mục tiêu Nêu mức độ kiến thức kĩ Nêu biểu cần thiết mà giáo viên cần truyền thụ HS chứng tỏ em có cho HS kiến thức kĩ theo yêu cầu chuẩn chương trình mà Bộ ban hành Nội dung giáo án Nội dung giáo án Nêu kế hoạch (tiến trình) lên lớp Hoạch định kế hoạch hoạt động giáo viên, gồm: HS tiết học, gồm: - Các bước lên lớp, - Phân bố thời gian, - Dàn chi tiết, - Những kết luận chính, - Các câu hỏi chính, - Bài tập, - Thí nghiệm - Tổ chức nội dung thành đơn vị kiến thức, - Mục tiêu đơn vị kiến thức hình thức hoạt động học tập thích hợp, - Phân bố thời gian, - Tiên lượng hỗ trợ cần thiết giáo viên, - Các câu hỏi chính, - Bài tập, - Những điều kiện cần chuẩn bị Việc soạn giáo án đổi tiến hành theo quy trình sau: a) Lượng hoá mục tiêu kiến thức kĩ học Lượng hoá mục tiêu có nghĩa nêu biểu cụ thể HS, mà vào đó, người ta đánh giá xem liệu HS đạt mục tiêu đề hay chưa? Chẳng hạn, muốn lượng hoá mục tiêu "nắm định nghĩa gia tốc mức độ nhận biết tái cách đơn giản định nghĩa đó", ta cần yêu cầu HS "phát biểu định nghĩa gia tốc" Nếu ta yêu cầu học sinh "Nêu thí dụ việc áp dụng định luật II Niutơn", chẳng hạn, có nghĩa ta lượng hoá mục tiêu kiến thức định luật 14 II Niutơn mức thông hiểu vận dụng vào tình Thông thường, mục tiêu lượng hoá động từ mô tả hành động HS bộc lộ việc nắm bắt mục tiêu em Thí dụ: nêu được, được, phát biểu được, mô tả được, giải thích được, giải được, tính được, phân biệt b) Chia học thành nội dung tương đối độc lập (đơn vị kiến thức) Mỗi đơn vị kiến thức số nội dung gần gũi với giúp ta hiểu cách tương đối đầy đủ vấn đề vật lí Nhìn chung, tiết học nên có từ đến đơn vị kiến thức c) Hoạch định hoạt động học tập HS thích hợp cho việc nắm bắt đơn vị kiến thức nói trên; nêu mục tiêu hoạt động Nếu kể hoạt động tạo tình học tập củng cố bài, tập nhà tiết học nên bố trí từ đến hoạt động d) Tìm hình thức học tập (tìm hiểu cá nhân, thảo luận nhóm, nghe giảng toàn lớp, xem thí nghiệm chứng minh, làm thí nghiệm đồng loạt ) phù hợp với đơn vị kiến thức nói e) Hoạch định hoạt động hướng dẫn, hỗ trợ giáo viên tương ứng với hoạt động học tập HS; kể việc dự kiến tình sư phạm xảy cách xử lí f) Dự kiến thời gian cho hoạt động g) Xác định điều kiện cần chuẩn bị cho tiết học: thiết bị thí nghiệm, phương tiện dạy học tranh ảnh, trong, máy chiếu Dưới số hoạt động dạy học phổ biến tiết học Hoạt động học HS - Tiếp nhận nhiệm vụ học tập Hoạt động dạy GV - Tạo tình học tập - Trao nhiệm vụ học tập - Thu thập thông tin - Tổ chức hướng dẫn hoạt Nghe GV giảng, nghe bạn phát động cho HS biểu Yêu cầu HS thực hoạt Đọc tìm hiểu số vấn đề động theo hình thức tổ chức học tập SGK Tìm hiểu bảng số liệu Quan sát tượng tự nhiên thí nghiệm chứng minh Làm thí nghiệm lấy số liệu Giới thiệu tóm tắt nội dung, tài liệu cần tìm hiểu Giảng sơ lược, cần thiết GV nhóm HS làm thí nghiệm biểu diễn 15 Giới thiệu hướng dẫn cách làm thí nghiệm, lấy số liệu Chủ động thời gian - Xử lí thông tin - Tổ chức cho HS xử lí thông Rút nhận xét hay kết luận từ tin thông tin thu thập Yêu cầu HS nêu nhận xét, Lập bảng, vẽ đồ thị… nhận xét kết luận tính quy luật tượng Đánh giá nhận xét, kết luận HS Trả lời câu hỏi giáo viên Tranh luận với bạn bè nhóm Đàm thoại, gợi mở, chất vấn HS hay lớp Hướng dẫn HS cách lập bảng, vẽ đồ thị rút nhận xét, kết luận Tổ chức trao đổi nhóm, lớp Tổ chức hợp thức hoá kết luận Chủ động thời gian - Truyền đạt thông tin Trình bày ý kiến nhận xét, kết luận Thể ý kiến hình vẽ - Tổ chức cho HS trình bày nhận xét, kết luận lời hình vẽ - Ghi chép kết luận hợp - Tổ chức củng cố thức hoá - Ra tập vận dụng - Làm tập vận dụng VÍ DỤ: TỔNG KẾT CHƯƠNG 5: CHẤT KHÍ - BÀI TẬP Hoạt động GV HS Nội dung 16 Hoạt động 1: Ôn lại nội dung A - Tổng kết chương V: Chất khí thuyết động học phân tử chất khí I - Thuyết động học phân tử chất khí: GV: Hãy nêu nội dung thuyết động học phân tử chất khí Chia nhóm, giao nhiệm vụ Phát phiếu học tâp HS: Hoạt động nhóm kiểm tra kết camera GV: Vai trò thuyết động học phân tử chất khí HS: Trả lời GV: Nhấn mạnh vai trò: - Là sở để nghiên cứu chất khí - Chất khí cấu tạo từ phân tử riêng rẽ có kích thước nhỏ so với khoảng cách chúng - Các phân tử khí chuyển động hỗn loạn không ngừng, chuyển động nhanh nhiệt độ chất khí cao - Khi chuyển động hỗn loạn phân tử khí va chạm vào thành bình gây áp suất lên thành bình II - Khí lí tưởng Hoạt động 2: Nhắc lại khái niệm khí lí tưởng - Chất khí phân tử coi chất điểm tương tác va GV: Hãy nêu định nghĩa khí lí chạm gọi khí lí tưởng tưởng? - Khí lí tưởng khí tuân theo GV: Gợi ý: định luật Bôi-lơ - Ma-ri-ốt, Sác-lơ - Đối với khí lí tưởng kích thước phân tử bỏ qua hay không bỏ qua? - Chúng tương tác với nào? - Các định luật chất khí cho khí lí tưởng HS: Nhắc lại định nghĩa khí lí tưởng III - Các trình biến đổi trạng thái Hoạt động 3: Xây dựng bảng tổng kết trình biến đổi trạng thái GV: Nêu thông số trạng thái lượng khí xác định? HS: Nêu thông số p, V, T GV: Nhấn mạnh đại lượng T đo nhiệt độ tuyệt đối GV: Các thông số trạng thái có mối liên quan phương trình nào? HS: Nêu phương trình trạng thái khí lí tưởng GV: Kẻ bảng viết phương trình trạng Phương trình trạng thái m = số pV pV pV = số ⇒ 1 = 2 T1 T2 T Quá trình Quá trình Quá trình đẳng nhiệt đẳng tích đẳng áp T = V = p = số số số p = V số p = T ⇒ số V = T ⇒ số ⇒ 17 thái GV: Có đẳng trình? Trong đẳng qúa trình đại lượng không đổi? (Phát phiếu học tập yêu cầu học sinh thảo luận cử đại diện lên hoàn thành đẳng trình) HS: thảo luận nhóm cử đại diện đem nội dung phiếu gắn lên bảng kẻ sẵn cho nội dung? GV: nhận xét việc thực học sinh cho đối chiếu với bảng tổng kết hình GV: Hãy nêu vài ví dụ thực tế đẳng trình mà em biết? Nếu HS không nêu GV đưa ví dụ Hoạt động 4: Hướng dẫn làm tập GV: Chia HS thành hai nhóm giao nhiệm vụ nhóm làm Bài tập số - T 162 GV: Dùng máy chiếu đưa tập số (T162 -Vật lí 10) Một lốp ô tô chứa không khí có áp suất 5bar nhiệt độ 25 0C Khi xe chạy nhanh, lốp xe nóng lên làm cho nhiệt độ không khí lốp tăng lên tới 500C Tính áp suất không khí lốp xe lúc Yêu cầu học sinh lên bảng làm GV: Gợi ý học sinh tóm tắt, đổi đơn vị, viết công thức tính toán Bài tập số - T 166 p1 p2 = V1 V2 p1 p2 = T1 T2 p V1 V2 = T1 T2 p o V V o p T o V o p T o V B - Bài tập Giải tập số - T162 Tóm tắt: p1 = bar p2 =? t1 = 250C t2 = 500C Giải: T1= 273 +25 = 298K T2 = 273 + 50 = 323K - Từ định luật Sác-lơ: p1 p2 p1T2 = ⇒ p = T1 T2 T1 p2 = 5.323 = 5,42 bar 298 GV: dùng máy chiếu đưa tập số Giải tập số (T 166 -Vật lí 10) BT: Trong phòng thí nghiệm, người Tóm tắt: ta điều chế 40cm3 khí hiđrô p1 = 750 mmHg áp suất 750 mmHg nhiệt độ 270C t1 = 270C Tính thể tích lượng khí V1 = 40 cm3 điểu kiện chuẩn (áp suất 760 mmHg nhiệt độ 00C p2 = 760 mmHg t2 = 00 C V2 =? 18 Yêu cầu học sinh lên bảng làm Giải: GV: Gợi ý học sinh tóm tắt, đổi đơn vị, viết công thức tính toán T1= 273 +27 = 300K T2 = 273 + = 273K - Phương trình trạng thái: p1V1 p2V2 p1V1T2 = ⇒ V = T1 T2 T2 p2 V2 = 750.40.273 ≈ 36cm3 300.760 IV – Củng cố Giáo viên dùng máy chiếu đưa bảng tổng kết yêu cầu học sinh nhắc lại định luật V – Hướng dẫn - Bài tập số trang 166: Tính khối lượng riêng không khí đỉnh nùi Phăng-xi-păng cao 3.140m Biết lên cao thêm 10m áp suất khí giảm mmHg nhiệt độ đỉnh 0C Khối lượng riêng không khí điều kiện chuẩn (áp suất 760 mmHg nhiệt độ 00C) 1,29 kg/m3 Gợi ý học sinh tập áp dụng phương trình trạng thái Khi biết khối lượng riêng xác định thể tích biểu thức sau: D = m m ⇒V= V D Tính áp suất không khí đỉnh núi Rồi áp dụng phương trình trạng thái cho lượng không khí trạng thái: điều kiện tiêu chuẩn đỉnh núi - Học sinh ôn tập kỹ nội dung chương V để sau kiểm tra 45 phút Xem trước nội dung nội biến thiên nội chương sau 1- Tính cực hóa hoạt động nhận thức học viên - phát huy tính chủ động học viên học tập- Khâu then chốt đổi PPDH Tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh thể cấp độ sau: a) Bắt chước - Tái hiện: Trong hành động bắt chước học sinh phải quan sát, nhận xét, phân tích, tổng hợp thông tin để sau tái hành động b) Tìm tòi: 19 Trong hoạt động học sinh phải lục tìm vốn kiến thức phương pháp mà có để giải vấn đề hay toán đặt c) Sáng tạo: Trong hoạt động này, học sinh tự phát vấn đề cần giải quyết, tìm cách giải mới, độc đáo vấn đề Một dấu hiệu tích cực hoạt động nhận thức tính chủ động học sinh học tập Sự chủ động thể chỗ học sinh tự giác, sẵn sàng tham gia vào hoạt động học tập, không tiếp thu kiến thức cách mà luôn lật đi, lật lại vấn đề Điều kiện tiên để có hoạt động tích cực, chủ động học sinh phải tạo hứng thú học tập cho em, kích thích óc tò mò khoa học, ham hiểu biết, tránh áp đặt cách gò ép, gây ức chế - Hướng tới việc rèn luyện óc độc lập suy nghĩ tư sáng tạo cho học sinh Tất nhiên, học sinh chủ động Tích cực hoạt động nhận thức đầu óc độc lập suy nghĩ tư sáng tạo em phát triển Tuy nhiên, giáo viên phải chủ động tạo tình sư phạm để thực điều Không nên thuyết trình liên miên giảng giải vấn đề từ A đến Z phải dành đất cho hoạt động độc lập học sinh cách tạo tranh luận Một cách mà người ta thường dùng để tạo ta tranh luận đặt câu hỏi mới, tức câu hỏi có nhiều cách trả lời Phải trao nhiệm vụ học tập ngày nặng dần cho học sinh, chuyển dần từ phương pháp thông báo - tiếp nhận sang phương pháp tìm tòi phần, nghiên cứu giải vấn đề - Coi trọng việc trao đổi kiến thức lẫn việc bồi dưỡng kỹ qúa trình cho học sinh Kỹ qúa trình bao gồm kỹ thu thập vào sử lý thông tin như: Quan sát, thực nghiệm, lấy số liệu, tra cứu, lập bảng biểu, vẽ đồ thị, rút kết luận, xây dựng dự toán, giả thuyết khoa học v.v Chú ý: Đặc biệt việc bồi dưỡng phương pháp nhận thức đặc thù môn (phương tiện thực nghiệm, phương pháp mô hình, phương pháp thí nghiệm tưởng tượng.v.v ) rèn luyện tác phong làm việc khoa học cho học sinh (kiên nhẫn, tỉ mỉ, xác, trung thực, có kế hoạch.v.v ) - Phối hợp chặt chẽ nỗ lực cá nhân tự học với việc học tập hợp tác nhóm 20 Lẽ dĩ nhiên, học tập, học sinh phải hoạt động để tự chiếm lĩnh kiến thức theo nhịp độ riêng cá nhân Thông qua thảo luận tập thể, ý kiến cá nhân điều chỉnh, khẳng định hay bác bỏ, qua đó, người đọc nâng lên trình độ Đó vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiêm cá nhân lớp Từ xưa, ông cha ta có câu "Học thày không tầy học bạn" Cũng thông qua hoạt động mà ta giáo dục cho học sinh tinh thần trách nhiệm thói quen lao động hợp tác theo phân công có kế hoạch nhóm Sự hợp tác lao động nghiên cứu đặc trưng quan trọng lao động xã hội công nghiệp đại - Phối hợp nhiều hình thức tổ chức hoạt động học tập Để tạo điều kiện cho việc rèn luyện hoạt động học tập đa dạng học sinh, cần phối hợp nhiều hình thức tổ chức học tập; học tập lớp, tự học nhà, làm thí nghiệm thực hành, hoạt động ngoại khoá, tham quan, lấy số liệu thống kê, nghiên cứu, học tập thực địa, tranh luận nhóm, sinh hoạt xêmina khoa học, viết báo tường, thi nhóm nhà nghiên cứu trẻ.v.v nhiều cách, chuyển dần từ dạy học truyền thụ kiến thức sang dạy học giải vấn đề NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TTGDTX TỈNH HIỆN NAY A - Những định hướng đổi PPDH vật lý nêu định hướng lâu dài Trước mắt việc thực đổi PPDH theo định hướng gặp khó khăn sau đây: - Về nguyên tắc, đổi riêng PPDH Phải đổi đồng nội dung dạy học, tổ chức dạy học, sách giáo khoa cách đánh giá thi cử.v.v tránh tình trạng vô hiệu hoá - Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học thiếu thốn, phòng thí nghiệm không có; giáo viên dạy đa số thỉnh giảng dạy nhiều nơi, nhiều giờ, học sinh lớp học nhiều lứa tuổi khác có lớp đông v.v - Chưa dễ dàng khắc phục nhận thức, thói quen dạy học thầy trò, nhà quản lý tạo dư luận xã hội phụ huynh học viên ủng hộ việc đổi PPDH 21 B – Từ khó khăn nói trên, trước mắt ta nên coi việc đổi PPDH vật lý việc tiến hành đổi đôi với tìm tòi, thử nghiệm công đoạn trình dạy học - Trước hết giáo viên cần phải tập nắm bắt mục tiêu dạy học bài, đến đơn vị kiến thức Mục tiêu bao gồm mục tiêu kiến thức, mục tiêu kỹ năng, mục tiêu thái độ, tác phong Phải biết lượng hoá mục tiêu nắm mục tiêu lượng hoá Về kiến thức, theo mức độ: a) Mức độ nhận biết b) Mức độ thông hiểu c) Mức độ vận dụng vào tình Về kỹ năng, ta tạm đưa mức độ a) Làm công việc b) Làm thành thạo công việc Chú ý mục tiêu mà học sinh cần đạt sau học mục tiêu hoạt động giáo viên lớp Do mục tiêu phải lượng hóa hành động học viên, thông qua ta quan sát đánh giá mức độ đạt mục tiêu em – Sau nắm cách lượng hóa mục tiêu, giáo viên nên nghiên cứu cách tổ chức cho học sinh hoạt động, chiếm lĩnh kiến thức ứng với mức độ lượng hóa định Chẳng hạn, có cách tổ chức sau: Giáo viên Học sinh * Thông qua kiến thức, đặt câu hỏi * Tiếp thu – Trả lời * Làm thí nghiệm – Yêu cầu học sinh * Quan sát suy luận trả lời nhận xét * Yêu cầu học sinh làm thí nghiệm rút * Làm thí nghiệm xử lý kết 22 kết luận * Tổ chức cho học sinh nghiên cứu theo nhóm – Tổ chức tranh luận nhóm để rút kết luận * Thực nhiệm vụ nghiên cứu – Tranh luận đến thống ý kiến – Bảo vệ ý kiến Nhìn chung, tất hình thức tổ chức dạy học truyền thống mang nhiều mầu sắc đổi giáo viên tìm cách làm cho học sinh “suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn” so với cũ .Trong dạy khoa học, giáo viên nói nhiều Trung bình khoảng 48% thời gian lên lớp dành cho việc diễn giảng giáo viên Ngôn ngữ giáo viên lại thường thao thao Kết phần lớn thời gian tiết học thời gian chép học sinh động não suy nghĩ Việc sử dụng ngôn ngữ có liên quan mật thiết đến nắm nội dung khoa học Trong khâu tổ chức lên lớp, vấn đề mà ta cần đưa thử nghiệm tổ chức cho học sinh học theo nhóm lên lớp Người ta gọi hình thức dạy học dạy học tương tác (Interactining teaching) Cấu trúc sơ phương pháp sau : * Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm * Giáo viên trao nhiệm vụ học tập, nghiên cứu cho nhóm * Các nhóm thực hiện, nhiệm vụ tìm hiểu, giải vấn đề bao gồm: làm thí nghiệm, nghiên cứu tài liệu, xử lý số liệu, thảo luận để đến kết luận chung, lập biểu bảng, chuẩn bị để bảo vệ ý kiến nhóm trước lớp * Giáo viên tổ chức cho đại diện nhóm lên báo cáo kết bảo vệ ý kiến nhóm * Giáo viên rút nhận xét kết luận chung Kiến thức coi hợp thức hóa * Cuối giáo viên đưa vài tình để đánh giá nắm vững kiến thức học sinh - Đổi cách soạn giáo án a) Trong giáo án cần ghi rõ mục tiêu lượng hóa cho toàn cho đơn vị kiến thức b) Trong giáo án cần nêu yêu cầu chuẩn bị cho tiết lên lớp * Cách tổ chức lớp * Thiết bị thí nghiệm cần dùng 23 * Bảng biểu * Các kiến thức trước v.v c) Nên chia nội dung học thành số không nhiều đơn vị kiến thức, đơn vị kiến thức cụm kiến thức có liên quan mật thiết với Ứng với đơn vị kiến thức, cần tiên liệu hình thức hoạt động dạy – học thích hợp thời gian (áp chừng) dành cho Trong hoạt động cần dự kiến - Công việc làm giáo viên - Công việc làm học sinh - Kết mà ta mong muốn học sinh đạt (đã lượng hóa) Các hoạt động dạy học tiết học nên thay đổi đa dạng để tránh nhàm chán Có số liệu điều tra sau: Người ta cho nhóm đông người nghe buổi thuyết giảng qua băng ghi âm Sau yêu cầu trả lời loạt câu hỏi trắc nghiệm để thăm dò mức độ nắm nội dụng thuyết giảng d) Trong giáo án nên chuẩn bị cách đánh giá học sinh (câu hỏi, trắc nghiệm, phiếu học tập v v ) III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI - Từ chỗ đa số học sinh BTVH không thích môn Vật lí đến chỗ học sinh yêu thích học Vật lí, chất lượng, hiệu dạy - học nâng cao rõ rệt - Tại trung tâm GDTX xây dựng kế hoạch để toàn thể nhóm môn nói chung môn vật lý nói riêng thực có hiệu việc đổi PPDH nên năm qua chất lượng dạy học nâng cao rõ nét thể qua học sinh có tỷ lệ tốt nghiệp năm sau cao năm trước Cụ thể sau: Năm học 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 Dự thi TN 71 141 170 158 137 Đậu TN 14 27 55 77 109 19.71% 19.14% 32.35% 48.73% 79.56% Tỷ lệ 24 IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 1- Với đạo đổi phương pháp dạy học Vật lí theo quan điểm biện pháp nêu trên, gặp nhiều khó khăn thiết bị dạy học, trình độ học sinh, nhiệt tình giáo viên song kết qủa đạt khả quan - Về phía Trung tâm cấp quản lý giáo dục phải đổi việc quản lý giảng dạy giáo viên : Nên có nới lỏng, thông thoáng định việc quản lý giảng dạy để tạo điều kiện cho giáo viên mạnh dạn nghiên cứu thử nghiệm việc đổi phương pháp giảng dạy Chẳng hạn nên cho phép giáo viên rút gọn thời gian số để dành thời gian thử nghiệm số giảng Cho phép giáo viên cắt bớt nội dụng học lớp giao cho học sinh nhà tự học, dành thời gian lên lớp cho việc thử nghiệm PPDH phần trọng tâm bài.v.v Chắc chắn bước đầu đổi phương pháp dạy học gặp trở ngại thất bại nhiên cần phải trải qua thực tế rút học bổ ích cho bước không nên nhìn nhận thất bại cách khắt khe Nếu để tổ nhóm chuyên môn trao đổi, thảo luận nguyên nhân rút kinh nghiệm chắn tìm phương pháp, biện pháp hiệu Cách trình bày lập luận Tôi chắn không tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận nhận xét, góp ý quí đồng nghiệp để tìm phương pháp giảng dạy hoàn hảo Xin chân thành cảm ơn V TÀI LIỆU THAM KHẢO Vật lí 10 - Vũ Quang (chủ biên) - NXB GD - Năm 2011 Bài tập vật lí 10 - Vũ Quang (chủ biên) - NXB GD - Năm 2011 Bài tập vật lí 11 – Lương Duyên Bình -Vũ Quang (chủ biên) - NXB GD - Năm 2007 Vật lí 11 - Nâng cao - Vũ Thanh Khiết (chủ biên) - NXB GD - Năm 2011 25 Bài tập vật lí 10 - Nâng cao - Vũ Thanh Khiết (chủ biên) - NXB GD - Năm 2011 Bài giảng trọng tâm chương trình chuẩn Vật lí 10 - Vũ Thanh Khiết - NXB ĐHQG Hà Nội - 2010 10 Các tài liệu truy cập trang web thuvienvatly.com violet.vn NGƯỜI THỰC HIỆN HÀ VĂN SƠN BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị TRUNG TÂM GDTX TỈNH ĐỒNG NAI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Biên Hòa, ngày tháng năm 26 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012 - 2013 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH ĐỒNG NAI Họ tên tác giả: HÀ VĂN SƠN Chức vụ: Trưởng phòng Đơn vị: Phòng quản lý đào tạo Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Vật Lý  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Ngành  Trong Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Có giải pháp hoàn toàn  - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Hoàn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  Sau duyệt xét SKKN, Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận chịu trách nhiệm người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm 27 XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) 28 [...]... ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH ĐỒNG NAI Họ và tên tác giả: HÀ VĂN SƠN Chức vụ: Trưởng phòng Đơn vị: Phòng quản lý đào tạo Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn hoặc lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học bộ môn: Vật Lý  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến... biện pháp nêu trên, mặc dù còn gặp nhiều khó khăn về thiết bị dạy học, về trình độ học sinh, về sự nhiệt tình của giáo viên song kết qủa đạt được là khả quan 2 - Về phía Trung tâm và các cấp quản lý giáo dục phải đổi mới việc quản lý giảng dạy của giáo viên : Nên có sự nới lỏng, thông thoáng nhất định trong việc quản lý giảng dạy để tạo điều kiện cho giáo viên mạnh dạn nghiên cứu thử nghiệm việc đổi mới. .. chức học tập; học tập trên lớp, tự học ở nhà, làm thí nghiệm thực hành, hoạt động ngoại khoá, tham quan, lấy số liệu thống kê, nghiên cứu, học tập tại thực địa, tranh luận nhóm, sinh hoạt xêmina khoa học, viết báo tường, thi nhóm các nhà nghiên cứu trẻ.v.v bằng nhiều cách, chuyển dần từ dạy học truyền thụ kiến thức sang dạy học giải quyết vấn đề NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TTGDTX... PHÁP DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TTGDTX TỈNH HIỆN NAY A - Những định hướng đổi mới PPDH vật lý đã nêu ở trên là những định hướng lâu dài Trước mắt việc thực hiện đổi mới PPDH theo những định hướng đó gặp những khó khăn sau đây: 1 - Về nguyên tắc, không thể đổi mới riêng PPDH được Phải đổi mới đồng bộ cả nội dung dạy học, tổ chức dạy học, sách giáo khoa và cả cách đánh giá thi cử.v.v thì mới tránh được tình trạng... mới phương pháp giảng dạy Chẳng hạn nên cho phép giáo viên rút gọn thời gian của một số bài để dành thời gian thử nghiệm một số bài giảng mới Cho phép giáo viên cắt bớt nội dụng của bài học trên lớp giao cho học sinh về nhà tự học, dành thời gian lên lớp cho việc thử nghiệm một PPDH mới trên một phần trọng tâm của bài.v.v Chắc chắn bước đầu đổi mới phương pháp dạy học bao giờ cũng gặp những trở ngại... Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học còn thiếu thốn, phòng thí nghiệm không có; giáo viên dạy đa số là thỉnh giảng dạy nhiều nơi, nhiều giờ, học sinh ở mỗi lớp học nhiều lứa tuổi khác nhau có lớp quá đông v.v 3 - Chưa dễ dàng gì khắc phục ngay những nhận thức, thói quen dạy và học của thầy và trò, của các nhà quản lý cũng như tạo được dư luận của xã hội và của phụ huynh học viên ủng hộ việc đổi mới. .. học v.v Chú ý: Đặc biệt việc bồi dưỡng các phương pháp nhận thức đặc thù của bộ môn (phương tiện thực nghiệm, phương pháp mô hình, phương pháp thí nghiệm tưởng tượng.v.v ) và rèn luyện tác phong làm việc khoa học cho học sinh (kiên nhẫn, tỉ mỉ, chính xác, trung thực, có kế hoạch.v.v ) 4 - Phối hợp chặt chẽ những nỗ lực cá nhân trong tự học với việc học tập hợp tác trong nhóm 20 Lẽ dĩ nhiên, trong học. .. giảng d) Trong giáo án cũng nên chuẩn bị cả cách đánh giá học sinh (câu hỏi, về trắc nghiệm, phiếu học tập v v ) III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI - Từ chỗ đa số học sinh BTVH không thích môn Vật lí đến chỗ học sinh yêu thích giờ học Vật lí, chất lượng, hiệu quả giờ dạy - giờ học được nâng cao rõ rệt - Tại trung tâm GDTX chúng tôi đã xây dựng kế hoạch để toàn thể các nhóm bộ môn nói chung và môn vật lý nói riêng... đổi mới PPDH nên trong những năm qua chất lượng dạy và học nâng cao rõ nét thể hiện qua học sinh có tỷ lệ tốt nghiệp năm sau cao hơn năm trước Cụ thể như sau: Năm học 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 Dự thi TN 71 141 170 158 137 Đậu TN 14 27 55 77 109 19.71% 19.14% 32.35% 48.73% 79.56% Tỷ lệ 24 IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 1- Với sự chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học Vật. .. hạn, ở chương trình vật lí 10, thí nghiệm về sự nóng chảy và đông đặc của băng phiến thường là thí nghiệm loại này 13 7 Định hướng thứ bẩy Đổi mới cách soạn giáo án Quan niệm về giáo án ngày nay đã thay đổi: Quan niệm cũ Quan niệm mới Giáo án được coi như một "kịch Giáo án được coi như một "kịch bản” về những hoạt động của giáo bản” về những hoạt động của HS viên trên lớp dưới sự điều khiển của giáo ... giảng dạy môn Vật lý Trung Tâm GDTX tập huấn hàng năm Tôi xin đưa số ý kiến ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH ĐỒNG NAI II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý. .. sáng kiến kinh nghiệm: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH ĐỒNG NAI Họ tên tác giả: HÀ VĂN SƠN Chức vụ: Trưởng phòng Đơn vị: Phòng quản lý đào tạo Lĩnh vực:... KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Dạy vật lý Số năm có kinh nghiệm: 20 - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: 02 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN