Mục tiêu của đề tài là Nghiên cứu và áp dụng vào thực tế giảng dạy trên lớp trong bài 7 “Thực tiễn và vai trò của thực tiễn đối với nhận thức”. Nghiên cứu đề tài khẳng định Đổi mới phương pháp dạy học bài 7 “Thực tiễn và vai trò của thực tiễn đối với nhận thức”, GDCD lớp 10 - là một hướng tiếp cận hiệu quả trong việc dạy bài 7 “Thực tiễn và vai trò của thực tiễn đối với nhận thức” môn GDCD lớp 10.
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Đổi mới phương pháp dạy học bài 7 “Thực tiễn và vai trò của thực tiễn đối với nhận thức”, GDCD lớp 10 Vĩnh Phúc, 2020 PHỤ LỤC 1. Lời giới thiệu………………………………………………………………… 2. Tên sáng kiến……………………………………………………………… 3. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến …………………………………………… … 4. Ngày sáng kiến kinh nghiệm áp dụng lần đầu………………………………3 5. Mô tả bản chất của sáng kiến……………………………………………… 5.1. Mục đích nghiên cứu…………………………………………………… 5.2. Đối tượng nghiên cứu………………………………………………… 5.3. Phương pháp nghiên cứu và thời gian nghiên cứu…………………… 5.3.1. Phương pháp nghiên cứu………………………………………… 5.3.2. Thời gian nghiên cứu…………………………………………… 5.3.3. Kế hoạch nghiên cứu…………………………………………… 5.4. Khả năng phát triển và ứng dụng thực tế………………………………4 5.5. Hiệu quả………………………………………………………………… 5.6. Nội dung của sáng kiến………………………………………………… 5.6.1. Cơ sở lí luận……………………………………………………….5 5.6.1.1. Phương pháp dạy học tích cực……… ………………….5 5.6.1.2. Những thành tựu trong đổi mới giảng dạy………… 11 5.6.1.3. Những hạn chế trong đổi mới phương pháp………… 12 5.6.1.4. Một số giải pháp khắc phục hạn chế………………… 17 5.6.2. Đổi mới phương pháp dạy học trong chuyên đề……………… 21 5.6.2.1. Nội dung chủ yếu của chuyên đề……………………… 21 5.6.2.2. Mục tiêu của chuyên đề……………………………… 21 5.6.3.3. Chuẩn bị của giáo viên và học sinh…………………… 22 5.6.3.4. Phương pháp và kĩ thuật dạy học……………………… 22 5.6.2.5. Nội dung đổi mới phương pháp dạy học……………….23 5.6.2.6. Kết luận……………………………………………… 37 5.7. Về hiệu quả và khả năng áp dụng sáng kiến……………………… 37 6. Những thông tin cần bảo mật…………………………………………… 39 7. Các điều kiện cần thiết áp dụng sáng kiến…………………………… .39 8. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến………………………………… 39 9. Đánh giá lợi ích thu được … ý kiến tác giả…………………………… 40 10. Đánh giá lợi ích thu được… ý kiến các tổ chức, cá nhân……………….40 11. Danh sách các tổ chức, cá nhân………………………………………….40 DANH MỤC VIẾT TẮT Chữ viết tắt Đọc là GDCD Giáo dục công dân HS Học sinh GV Giáo viên PPDH Phương pháp dạy học THPT QG Trung học phổ thông quốc gia KTDH Kĩ thuật dạy học SGK Sách giáo khoa BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. LỜI GIỚI THIỆU Đất nước ta đã và đang trên đà phát triển cơng nghiệp hóa hiện đại hóa, thế giới bước vào thời kì 4.0 với những cơng nghệ vơ cùng hiện đại. Vì vậy vấn đề chất lượng nguồn lực con người là vấn đề rất cần được quan tâm. Đổi mới phương pháp giảng dạy là một trong những u cầu cấp thiết đối với ngành giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, là sự sống cịn của mỗi cơ sở đào tạo Phương pháp giảng dạy là yếu tố quan trọng và ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng đào tạo. Phương pháp giảng dạy khoa học, phù hợp sẽ tạo điều kiện để giáo viên và người học phát huy hết khả năng của mình trong việc truyền đạt, lĩnh hội kiến thức và phát triển tư duy. Phương pháp giảng dạy khoa học sẽ làm thay đổi vai trị của người thầy đồng thời tạo nên sự hứng thú, say mê và sáng tạo của người học Phương pháp giảng dạy truyền thống là phương pháp mà trong đó chủ yếu là thầy nói trị nghe. Ngay tận thập niên 1990, phương pháp này vẫn đang chi phối mạnh ở các trường trong cả nước. Học sinh thường phải ngồi nghe liên tục trong một khoảng thời gian dài. Trong phương pháp này, giáo viên dạy và học sinh được dạy; giáo viên biết mọi thứ và học sinh khơng biết gì; giáo viên suy nghĩ và học sinh buộc phải nghĩ theo cách của giáo viên; giáo viên nói và học sinh lắng nghe; giáo viên quyết định (chọn lựa) và học sinh phải làm theo. Nhìn chung, giáo viên là chủ thể cịn học sinh là khách thể của quá trình dạy học. Giáo viên quan tâm trước hết đến việc truyền đạt kiến thức, hướng đến mục tiêu làm cho học sinh hiểu ghi nhớ kiến thức. Phương pháp này ít quan tâm đến việc phát triển tư duy, huấn luyện kỹ năng và rèn luyện thái độ cho người học. Nó dẫn đến tình trạng hầu hết học sinh học tập thụ động. Hậu quả của phương pháp giảng dạy cũ dẫn đến sự thụ động của người học trong việc tiếp cận tri thức. Sự thụ động này là ngun nhân tạo cho người học sự trì trệ, ngại đọc tài liệu, ngại tranh luận, thiếu khả năng thuyết trình, lười tư duy và thiếu tính sáng tạo trong tư duy khoa học. Người học cịn quan niệm rằng chỉ cần học những gì giáo viên giảng trên lớp là đủ. Ngồi ra sự thụ động của họ cịn thể hiện qua phản ứng của họ đối với bài giảng của giáo viên trên lớp. Họ chấp nhận tất cả những gì giáo viên trình bày. Sự giao tiếp trao đổi thơng tin trong lớp học hầu như chỉ mang tính một chiều Đổi mới phương pháp giảng dạy sẽ cung cấp những cơ hội đặc biệt để nhận thức rõ những giá trị quan trọng, thực chất trong cuộc sống. Điều đó làm tăng khả năng mà thực ra là u cầu giáo viên khơng ngừng nâng cao trình độ hiểu biết. Vì vậy, vai trị mới của người giáo viên trở thành nhân tố kích thích trí tị mị của học sinh, mài sắc thêm năng lực nghiên cứu độc lập, tăng cường khả năng tổ chức, sử dụng kiến thức và khả năng sáng tạo. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới địi hỏi phải có những tài liệu dạy học mới. Những tài liệu này phải gắn với các phương pháp kiểm tra mới nhằm khuyến khích khơng chỉ khả năng nhớ mà cả khả năng hiểu, các kỹ năng thực hành và sáng tạo của học sinh. Đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng lấy phát triển năng lực, phẩm chất người học đang được nhiều giáo viên thực hiện. Đổi mới hương pháp giảng dạy khơng có nghĩa là loại trừ phương pháp thuyết giảng. Thực chất đó là sự kết hợp hài hồ nhuần nhuyễn giữa thuyết giảng và đối thoại với mục tiêu phát huy cao độ tính tích cực, năng động, độc lập, sáng tạo của người học. Với phương pháp này u cầu người giảng khơng chỉ nắm vững những vấn đề cần trình bày mà cịn phải rất năng động nhạy bén và sáng tạo ngay trong giờ giảng, trên cơ sở đó người giảng có thể truyền thụ những vấn đề cần thiết cơ bản đến người học một cách tự nhiên, sinh động và hứng thú. Việt Nam chúng ta đứng trước những cơ hội mới nhưng cũng gặp khơng ít những thách thức khó khăn. Chính vì thế ngành giáo dục phải đổi mới thì mới nâng cao được nguồn lực con người, trong đó một việc quan trọng và cần thiết là đổi mới phương pháp giảng dạy Mơn GDCD trong trường THPT từ trước đến nay đều bị coi là mơn học phụ, khơng có vị trí quan trọng đối với học sinh, giáo viên, các cấp quản lí Với quan điểm của giáo viên bộ mơn, cá nhân tơi nhận thấy mơn GDCD lớp 10 rất quan trọng để hình thành thế giới quan và phương pháp luận và những quan điểm đúng đắn về đạo đức trong mối quan hệ giữa cá nhân với cá nhân, giữa cá nhân và xã hội. Học sinh có những quan điểm đúng đắn thì xã hội sẽ có những cơng dân tốt, là động lực thúc đấy phát triển xã hội Bài 7 GDCD lớp 10 “Thực tiễn và vai trị của thực tiễn đối với nhận thức” là nội dung thuộc triết học duy vật lịch sử mang tính khái qt và trừu tượng cao. Học sinh biết được q trình nhận thức và vai trị của thực tiễn, từ đó vận dụng vào q trình học tập và đời sống hàng ngày của mỗi cá nhân tạo nên những thành cơng cho cá nhân và cho xã hội. Bài 7 GDCD là một trong những bài học có vai trị quan trọng trong chương trình GDCD lớp 10 và cũng có vai trị quan trọng trong hình thành thế giới quan, phương pháp luận của cá nhân. Do u cầu nâng cao chất lượng giảng dạy, chất lượng học tập của học sinh, sở giáo dục đào tạo Vĩnh Phúc kiểm tra học kì theo đề chung của sở và thực hiện chuẩn quy chế coi thi nên cần tiếp thu kiến thức một cách thực sự Xuất phát từ những lý do trên, tơi mạnh dạn chọn đề tài: Đổi mới phương pháp dạy học bài 7 “thực tiễn và vai trị của thực tiễn đối với nhận thức”, GDCD lớp 10. Để góp phần thực hiện u cầu đổi mới nội dung và PPDH theo hướng phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh,phát huy tính tích cực học tập của HS 2. TÊN SÁNG KIẾN Đổi mới phương pháp dạy học bài 7 “Thực tiễn và vai trò của thực tiễn đối với nhận thức”, GDCD lớp 10. Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh trong bài “Thực tiễn và vai trò của thực tiễn đối với nhận thức”, GDCD lớp 10 3. LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Đổi mới phương pháp dạy học bài 7 “thực tiễn và vai trò của thực tiễn đối với nhận thức”, GDCD lớp 10 Vấn đề mà sáng kiến giải quyết: Đổi mới phương pháp dạy học bài 7 “Thực tiễn và vai trò của thực tiễn đối với nhận thức”, GDCD lớp 10 4. NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU HOẶC ÁP DỤNG THỬ Tháng 8 năm 2019 5. MƠ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN 5.1. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu và áp dụng vào thực tế giảng dạy trên lớp trong bài 7 “Thực tiễn và vai trị của thực tiễn đối với nhận thức” Nghiên cứu đề tài khẳng định Đổi mới phương pháp dạy học bài 7 “Thực tiễn và vai trị của thực tiễn đối với nhận thức”, GDCD lớp 10 là một hướng tiếp cận hiệu quả trong việc dạy bài 7 “Thực tiễn và vai trị của thực tiễn đối với nhận thức” mơn GDCD lớp 10 5.2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Bài nghiên cứu đã được triển khai với học sinh của lớp 10 qua năm học 2018 2019, 2019 2020 5.3. Phương pháp và thời gian nghiên cứu 5.3.1. Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành nghiên cứu này tơi đã thực hiện các phương pháp sau: Phương pháp trải nghiệm thực tiễn: Tổ chức các hoạt động đổi mới giảng dạy trên các lớp được Nhà trường phân cơng. Phương pháp quan sát: Tìm tịi, nghiên cứu tài liệu, dự giờ thăm lớp của đồng nghiệp Phương pháp trao đổi, thảo luận: Trao đổi, thảo luận, rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp Phương pháp so sánh đối chiếu: Kết quả kiểm tra chuyên đề của học sinh đưa ra nhận xét, rút kinh nghiệm trong giảng dạy Phương pháp thăm dò ý kiến của học sinh: Phát phiếu thăm dò để biết ý kiến của học sinh về đổi mới phương pháp dạy và học, giáo viên tổng kết ý kiến đưa ra những quyết định phù hợp 5.3.2. Thời gian nghiên cứu Đề tài này đã được tiến hành từ tháng 8 năm 2018 đến nay 5.3.3. Kế hoạch nghiên cứu Với nhiều năm giảng dạy mơn GDCD, vừa tìm tịi, học hỏi về kiến thức, phương pháp giảng dạy, sau đó áp dụng phương pháp và kĩ thuật tích cực vào thực thiễn giảng dạy. Trong q trình áp dụng đổi mới phương pháp giảng dạy tự mình khảo sát tình hình thực tế rồi tự đưa ra kết luận về tính khả thi của đổi mới phương pháp dạy học hiện nay. Ngồi ra tơi đã học hỏi kinh nghiệm từ các đồng nghiệp. Từ đó, rút ra kinh nghiệm đổi mới phương pháp dạy học, trong giờ học học sinh sẽ là trung tâm, tự học, tự lĩnh hội kiến thức để nâng cao sự hiểu biết và vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống. 5.4. Khả năng phát triển, ứng dụng thực tế Trong sáng kiến này tơi đề cập đến việc giúp giáo viên giảng dạy mơn GDCD tham khảo một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực để tạo nên sự hứng thú cho học sinh, đáp ứng u cầu đổi mới giáo dục và nâng cao chất lượng mơn GDCD Các phương pháp mang tính khả thi cao phù hợp mọi đối tượng học sinh, các nhà trường. 5.5. Hiệu quả Áp dụng sáng kiến này học sinh học bài 7 “Thực tiễn và vai trị của thực tiễn đối với nhận thức” sẽ tích cực chủ động và hứng thú hơn trong tiếp thu kiến thức 5.6. Về nội dung của sáng kiến 5.6.1. Cơ sở lí luận 5.6.1.1. Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học (PPDH) là lĩnh vực rất phức tạp và đa dạng. Có nhiều quan niệm, quan điểm khác nhau về PPDH. PPDH được hiểu là cách thức, là con đường hoạt động chung giữa GV và HS, trong những điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút gọn, được dùng nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. “Tích cực” trong PPDH tích cực được dùng với tức là hoạt động, chủ động, trái nghĩa với khơng hoạt động, thụ động chứ khơng dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, tức là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ khơng phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì thầy giáo phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy. Cách dạy chỉ đạo cách học, nhưng trái lại thói thường học tập của trị cũng ảnh hưởng tới cách dạy của thầy. Chẳng hạn, có trường hợp học sinh địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động nhưng thầy giáo chưa đáp ứng được, hoặc có trường hợp thầy giáo tích Nhóm 4. Tại sao thực tiễn là tiêu chuẩn để kiểm tra chân lí? Ví dụ chứng minh? Bước 2: Học sinh chuẩn bị trong thời gian 2 phút Bước 3: Học sinh trình bày nhiệm vụ của nhóm Bước 4: Giáo viên kết luận vấn đề. Sản phẩm mong đợi: HS hiểu được các vai trị của thực tiễn Ghi nhớ 3. Vai trò của thực tiễn đối với nhận thức a, Thực tiễn là cơ sở của nhận thức: Mọi sự hiểu biết của con người do con người trực tiếp nhận thức hoặc do kế thừa của thế hệ trước nhưng suy cho cùng đều bắt nguồn từ thực tiễn Giúp hồn thiện các giác quan của con người, nhận thức sự vật ngày càng trở nên sâu sắc b. Thực tiễn là động lực của nhận thức: Thực tiễn ln ln vận động, ln đặt ra những u cầu mới cho nhận thức và tạo ra những tiền đề vật chất cần thiết thúc đẩy nhận thức phát triển c, Thực tiễn là mục đích của nhận thức: Các tri thức khoa học chỉ có giá trị khi nó được vận dụng vào thực tiễn. Mục đích cuối cùng của nhận thức là nhằm cải tạo hiện thực khách quan đáp ứng nhu cầu vật chất, tinh thần của con người d, Thực tiễn là tiêu chuẩn của chân lí Tri thức được bắt nguồn từ thực tiễn, muốn biết tri thức là đúng đắn hay sai lầm chỉ có thể đem những tri thức thu nhận được kiểm nghiệm qua thực tiễn mới đánh giá được tính đúng đắn hay sai lầm Việc vận dụng tri thức vào thực tiễn cịn có tác dụng bổ sung, hồn thiện những tri thức chưa đầy đủ Hoạt động thảo luận nhóm 31 3. Hoạt động 3: Vận dụng, tìm tịi, mở rộng: Mục tiêu: Học sinh hiểu và vận dụng được khái niệm nhận thức, thực tiễn và vai trị của thực tiễn Nội dung: Học sinh chia sẻ ví dụ về nhận thức và thực tiễn, vai trị của thực tiễn của bản thân Phương thức tổ chức hoạt động Sử dụng kĩ thuật trình bày một phút Sản phẩm mong đợi: vận dụng được bài học vào thực tế 4. Giao nhiệm vụ về nhà: Mục tiêu: Học sinh vận dụng kiến thức đã học vào làm bài tập Nội dung: Bài tập trắc nghiệm khách quan Phương thức tổ chức hoạt động Bài tập về nhà trắc nghiệm khách quan Bài tập trắc nghiệm khách quan Câu 1: Mội dung nào dưới đây khơng thuộc hoạt động thực tiễn? A. Hoạt động thực nghiệm khoa học B. Hoạt động chính trị xã hội C. Hoạt động sản xuất của cải vật chất D. Trái Đất quay quanh mặt trời Câu 2: Nhận thức gồm có những giai đoạn nào dưới đây? A. lí tính và trực tiếp. B. trực tiếp và gián tiếp 32 C. Cảm tính và lí trí. D. Cảm tính và lí tính Câu 3: Nhận thức lý tính là giai đoạn nhận thức như thế nào của so với nhận thức cảm tính? A. Đầu tiên. B. Song song. C. Cuối cùng D. Kế tiếp Câu 4: Thuyết nhật tâm của Cơpecnic cho rằng, trái đất xoay xung quanh mặt trời. Nhờ có kính viễn vọng tự chế và kiên trì quan sát bầu trời Galile đã khẳng định thuyết nhật tâm của cơpecnic là đúng và cịn bổ sung: mặt trời cịn tự xoay quanh trục của nó. Nội dung trên thể hiện vai trị nào dưới đây của thực tiễn? A. Là tiêu chuẩn để kiểm tra chân lí B. Là động lực của nhận thức C. Là mục đích của nhận thức D. Là cơ sở của nhận thức Câu 5: Tri thức của con người có thể đúng đắn hoặc sai lầm, do đó cần phải đem những tri thức đó kiểm nghiệm qua A. thực tiễn. B. hành vi . C. thói quen D. tình cảm Câu 6: Q trình hoạt động thực tiễn cũng đồng thời là q trình phát triển và hồn thiện A. phương thức kinh doanh B. các giác quan con người C. đời sống tinh thần D. đời sống vật chất Câu 7: Con người quan sát mặt trời, từ đó chế tạo các thiết bị sử dụng năng lượng mặt trời điều này thể hiện vai trị nào dưới đây của thực tiễn đối với nhận thức? A. Cơ sở của nhận thức B. Động lực của nhận thức C. Tiêu chuẩn của chân lí D. Mục đích của nhận thức Câu 8: Thực tiễn là động lực của nhận thức vì ln A. cải tạo hiện thực khách quan. B. kiểm nghiệm tính đúng đắn hay sai lầm C. đặt ra những u cầu mới. D. hồn thiện những nhận thức chưa đầy đủ Câu 9: Nhận thức là q trình A. tiếp xúc với sự vật, hiện tượng của thế giới khách quan 33 B. phản ánh sự vật, hiện tượng của thế giới khách quan C. phản ánh thế giới khách quan vào bộ óc con người đem lại sự hiểu biết về sự vật D. phản xạ tự nhiên vào sự vật, hiện tượng Câu 10: Câu nào dưới đây thể hiện thực tiễn là động lực của nhận thức? A. Cái khó ló cái khơn B. Con vua thì lại làm vua C. Con hơn cha là nhà có phúc D. Kiến tha lâu cũng đầy tổ Câu 11: Các nhà khoa học tìm ra vắc – xin phịng bệnh và đưa vào sản xuất. điều này thể hiện vai trị nào dưới đây của thực tiễn? A. Cơ sở của nhận thức B. Mục đích của nhận thức C. Động lực của nhận thức D. Tiêu chuẩn của chân lí Câu 12: Nhận thức cảm tính cung cấp cho nhận thức lí tính những A. bản chất sự vật B. những tài liệu trừu tượng C. hiểu biết bên ngồi D. hiểu biết bên trong Câu 13: Hình thức hoạt động thực tiễn cơ bản và quan trọng nhất, quy định các hoạt động khác là hoạt động nào dưới đây? A. Chính trị xã hội B. Học tập nghiên cứu C. Sản xuất của cải vật chất D. Thực nghiệm khoa học Câu 14: Vận dụng vai trị của thực tiễn, ngành giáo dục xây dựng ngun lí nào dưới đây ? A. Học đi đơi với hành, giáo dục kết hợp với sản xuất B. Xã hội hóa giáo dục, nhà trường gắn với học sinh C. Học để biết, học để làm, học để hồn thiện mình D. Hơm nay tơi tự hào về trường, ngày mai trường tự hào về tơi Câu 15: Ý kiến nào dưới đây là đúng khi nói về thực tiễn? A. Thực tiễn là tồn bộ hoạt động tinh thần. B. Thực tiễn chỉ là những hoạt động lao động C. Thực tiễn là tồn bộ hoạt động vật chất. D. Thực tiễn chỉ là những hoạt động khách quan 34 Câu 16: Q trình phản ánh sự vật, hiện tượng của thế giới khách quan vào bộ óc con người, để tạo nên những hiểu biết về chúng, được gọi là A. thấu hiểu. B. nhận thức. C. cảm giác. D. tri thức. Câu 17: Suy cho cùng, mọi sự hiểu biết của con người đề nảy sinh trực tiếp từ A. thực tiễn B. nhận thức C. nghiên cứu D. quan sát Câu 18: Hoạt động nào dưới đây khơng phải là thực tiễn ? A. Bác thợ mộc đang đóng tủ B. Cơ giáo giảng bài C. Người nơng dân đang cày ruộng . D. Con ong đang xây tổ Câu 19: Nhờ có thực tiễn mà khả năng nhận thức của con người càng A. đúng đắn. B. sâu sắc và đầy đủ hơn. C. thay đổi. D. hiểu biết hơn Câu 20: Trong thực tế, giữa thực tiễn và nhận thức thì cái nào thay đổi trước ? A. Nhận thức thay đổi trước. B. Thực tiễn và nhận thức thay đổi cùng C. Thực tiễn thay đổi trước. D. Cả hai đều khơng thay đổi Câu 21: Ln vận động và đặt ra những u cầu mới cho nhận thức là thể hiện vai trị nào dưới đây của thực tiễn? A. Cơ sở của nhận thức B. Mục đích của nhận thức C. Động lực của nhận thức D. Tiêu chuẩn của chân lí Câu 22: Câu thành ngữ, tục ngữ nào sau đây nói đến vai trị của thực tiễn là mục đích của nhận thức? A. Vừa học vừa hành mới thành người khơn. B. Chớp đơng nhay nháy, gà gáy thì mưa C. Nhất nước, nhì phân, tam cần, tứ giống. D. Trăng quầng trời hạn, trăng tán trời mưa Câu 23: Câu nào dưới đây khơng phải biểu hiện của nhận thức lí tính A. Lịng vả cũng như lịng sung B. Muối mặn, chanh chua 35 C. Ăn kĩ no lâu, cày sâu tốt lúa D. Ăn xổi ở thì Câu 24: Các tri thức khoa học chỉ có giá trị khi được vận dụng vào thực tiễn điều này thể hiện, thực tiễn là A. động lực của nhận thức B. tiêu chuẩn của chân lí C. cơ sở của nhận thức D. mục đích của nhận thức Câu 25: Trường hợp nào dưới đây khơng phải là hoạt động chính trị xã hội? A. ủng hộ đồng bào vùng lũ lụt B. ủng hộ trẻ em khuyết tật C. trồng rau xanh cung ứng ra thị trường D. thăm viếng nghĩa trang liệt sĩ Câu 26: Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Lí luận mà khơng có thực tiễn là lí luận sng, thực tiễn mà khơng có lí luận dẫn đường là thực tiễn mù qng” Câu nói này Bác muốn nói đến nội dung nào dưới đây? A. Vai trị của lí luận (nhận thức). B. Vai trị của Thực tiễn C. Vai trị của lí luận và thực tiễn. D. Mối quan hệ giữa nhận thức và thực tiễn Câu 27: Những tri thức về Tốn học đều bắt nguồn từ A. Thói quen. B. Hành vi. C. Kinh nghiệm D. Thực tiễn. Câu 28: Nhận thức cảm tính được tạo nên do A. sự tiếp xúc liên tục của các cơ quan cảm giác với sự vật, hiện tượng B. sự tiếp xúc ngẫu nhiên của các cơ quan cảm giác với sự vật, hiện tượng C. sự tiếp xúc bên ngồi của các cơ quan cảm giác với sự vật, hiện tượng D. sự tiếp xúc trực tiếp của các cơ quan cảm giác với sự vật, hiện tượng Câu 29: Hoạt động vật chất,có mục đích mang tính lịch sử xã hội của con người nhằm cải tạo tự nhiên và xã hội là hoạt động A. thực tiễn. B. nhận thức. C. nhận thức cảm tính. D. nhận thức lí tính Câu 30: Chỉ có đem tri thức mà người thu nhận kiểm nghiệm qua thực tế mới đánh giá được tính đúng đắn hay sai lầm của chúng. Điều này thể hiện, thực tiễn là 36 A. tơ sở của nhận thức B. mục đích của nhận thức C. động lực của nhận thức D. tiêu chuẩn của chân lí Câu 31: Những tri thức về thiên văn học, tốn học và trồng trọt… của người xưa đều được hình thành từ việc quan sát thời tiết, tính tốn chu kì vận động của mặt trời, của tuần trăng, đo đạc ruộng đất, sự đúc kết kinh nghiệm từ thực tế gieo trồng hàng năm….Nội dung trên thể hiện vai trị nào đưới đây của thực tiễn? A. Là cơ sở của nhận thức. B. Là động lực của nhận thức C. Là mục đích của nhận thức. D. Là tiêu chuẩn để kiểm tra chân lí Câu 32: Q trình hoạt động thực tiễn cũng đồng thời là q trình phát triển và hồn thiện A. các sự vật hiện tượng. B. các giác quan của con người. B. xã hội. D. nhận thức Câu 33: Muốn biết cấu trúc tinh thể muối, cơng thức hóa học của muối, điều chế được muối…. Thì cần đến nhận thức nào dưới đây ? A. Cảm tính. B. Lí tính. C. Phân tích. D. Làm thí nghiệm Câu 34: Nội dung nào dưới đây khơng phải là vai trị của thực tiễn đối với nhận thức? A. Thực tiễn là tiêu chuẩn của nhận thức. B. Thực tiễn là động lực của nhận thức C. Thực tiễn là cơ sở của nhận thức. D. Thực tiễn quyết định tồn bộ nhận thức Câu 35: Nhận thức cảm tính đem lại cho con người những hiểu biết về các đặc điểm nào dưới đây của sự vật, hiện tượng? A. Đặc điểm cơ bản bên trong B. Đặc điểm C. Đặc điểm bên ngồi. D. Đặc điểm chủ yếu Câu 36: Bác Hồ từng nói: “Lí luận mà khơng liên hệ với thực tiễn là lí luận sng”. Câu nói của Bác có nghĩa thực tiễn là A. Mục đích của nhận thức B. Cơ sở của nhận thức 37 C. Tiêu chuẩn của chân lí D. Động lực của nhận thức Câu 37: “Học hay, cày giỏi”, “Rành việc hơn rành lời”, “Tơi nghe thì tơi qn Tơi nhìn thì tơi nhớ. Tơi làm thì tơi hiểu”. Nội dung những câu thành ngữ, tục ngữ này muốn nhấn mạnh đến mối quan hệ giữa thực tiễn với A. thực tế B. nhận thức C. cuộc sống D. ý thức Câu 38: Những tri thức phù hợp với sự vật, hiện tượng mà nó phản ảnh và được thực tiễn kiểm nghiệm, là nội dung của khái niệm nào dưới đây ? A. Nhận thức B. Nhận thức cảm tính. C. Thực tiễn D. Chân lí Câu 39: Là giai đoạn nhận thức được tạo nên do sự tiếp xúc trực tiếp của các cơ quan cảm giác với sự vật, hiện tượng, đem lại cho con người hiểu biết về các đặc điểm bên ngồi của sự vật hiện tượng. Trên đây là nội dung của khái niệm nào sau đây? A. Nhận thức. B. Thực tiễn. C. Nhận thức lí tính. D. Nhận thức cảm tính Câu 40: Bác An đi mua giống lúa tại trung tâm cơng nghệ nơng nghiệp, vào đến cổng bác An gặp người bảo vệ đang sốt vé xe cho khách hàng, mấy người đang cắt tỉa cây cảnh, bác đi qua hội trường thấy rất nhiều người đang họp. Bác đi thẳng lên quầy bán hàng có rất nhiều khách hàng cũng đến mua giống lúa như mình và có nhân viên đang tư vấn những giống mới nhất. Trong tình huống trên những người nào là hoạt động thực tiễn ? A. Bác An, bảo vệ, người cắt tỉa cây, người đi mua giống lúa, nhân viên bán hàng B. Tất cả những người bác An gặp C. Bảo vệ, người cắt tỉa cây, người bán hàng D. Bác An và tất cả những người bác An gặp Câu 41: Bạn K muốn tự mình làm sữa chua để đáp ứng nhu cầu của mình và gia đình, K lên mạng tìm cơng thức và làm thử, qua làm vài lần K rút ra kinh nghiệm khơng nên cho thêm nước lọc như cơng thức. Việc làm của K thể hiện chức năng nào sau đây của thực tiễn? A. Thực tiễn là cơ sở của thực tiễn B. Thực tiễn là tiêu chuẩn để kiểm tra nhận thức C. Thực tiễn là mục tiêu của nhận thức. 38 D. Thực tiễn là động lực của nhận thức Câu 42: Con người thám hiểm vịng quanh trái Đất và chụp ảnh trái đất từ vệ tinh. Điều này thể hiện vai trị nào dưới đây của thực tiễn đối với nhận thức? A. Tiêu chuẩn của chân lí B. Cơ sở của nhận thức C. Mục đích của nhận thức D. Động lực của nhận thức Câu 43: Việc làm nào dưới đây khơng phải là hoạt động sản xuất vật chất A. Máy bóc hành tỏi. B. Nghiên cứu giống lúa mới C. Chế tạo rơbốt làm việc nhà. D. Qun góp ủng hộ người nghèo Sản phẩm mong đợi: vận dụng được bài học vào giải bài tập 5.6.2.6. Kết luận Đổi mới phương pháp dạy học trong bài 7 thực tiễn và vai trị của thực tiễn đối với nhận thức mơn GDCD SGK lớp 10. Đây là bài thuộc kiến thức triết học duy vật lịch sử khơ khan, nhàm chán… Nếu giảng dạy theo phương pháp truyền thống học sinh sẽ khơng hứng thú, tích cực trong việc tiếp thu kiến thức. Kết quả học sinh khơng hiểu bài, khơng vận dụng được vào đời sống của chính bản thân và giải quyết những vấn đề thực tế. Vì vậy chun đề này giáo viên nên đưa phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực để học sinh tự tìm hiểu, hình thành, tiếp thu kiến thức bài học từ đó sẽ vận dụng tốt hơn vào đời sống 5.7. Về hiệu quả và khả năng áp dụng của sáng kiến Sáng kiến cải thiện rất nhiều những vướng mắc khó khăn trong dạy học mơn GDCD kì 1 lớp 10 Đổi mới phương pháp dạy học trong bài “Thực tiễn và vai trị của thực tiễn đối với nhận thức” mơn GDCD SGK 10, có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức và kĩ năng sư phạm cho giáo viên, góp phần để giáo viên phát huy, phát triển các phương pháp giảng và kĩ thuật dạy học tích cực, đồng thời đánh giá được năng lực người học Cách dạy học GDCD như vậy tạo nên sự sinh động, hấp dẫn đối với học sinh, có ưu thế trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập cho học sinh. Giờ học GDCD, nhất là pháp luật vì thế khơng nhàm chán. Kiến thức chun đề được khám phá một cách đầy cảm hứng, đầy đủ, chính xác Kết quả thu được trước và sau khi áp dụng sáng kiến (kiểm tra thông qua đề trắc nghiệm) 39 Lớp Kết quả học sinh học tập theo phương pháp dạy học truyền thống Năm học (2018 2019) Từ 0 đến từ đến 7 Từ 7 đến 8 Từ 8 đến 9 Từ 9 đến 5 điểm điểm điểm 10 điểm điểm 10A1.4 (36 2= 5,5 % hs) 15 = 41,6 % 13= 36,1% 6= 16,8 0= 0% 10D1(44hs) 15= 34,1% 18= 40,9% 11=25% 0= % 0= 0% Lớp Kết quả học sinh học chuyên đề theo hướng đổi mới phương pháp dạy Năm học (2019 2020) Từ 0 đến 5 điểm từ đến Từ 7 đến 8 Từ đến Từ 9 đến 7 điểm 9 10 điểm điểm điểm 10C (45hs) 0= 0 % 6 = 13,3% 19 = 42,2% 16= 35,6% 4= 8,9 % 10D (46hs) 0= 0% 9= 19,6% 20= 43,4% 14= 30,4% 3= 6,6 % 10K (33hs) 0= 0% 2=6% 14 =36,3% 13= 39,3% 4= 35,5% Kết quả thu được sau khi phát phiếu thăm dò ý kiến của học sinh học theo phương pháp đổi mới như sau: Mẫu phiếu thăm dị ý kiến học sinh (học sinh chọn phần nào tích vào phần đó) Đổi mới Truyền thống Em thích học theo phương pháp đổi mới hay truyền thống? Theo phương pháp học nào em hiểu bài và nhớ bài tốt hơn? + Với câu hỏi: Em thích học theo phương pháp đổi mới hay truyền thống? Kết quả thu được là: Phiếu phát ra 124 phiếu cho 3 lớp và 124 ý kiến học sinh thích học theo phương pháp đổi mới, chiếm 100% 40 + Với câu hỏi: Theo phương pháp học nào em hiểu bài và nhớ bài tốt hơn? Theo thống kê được 121 học sinh rất hiểu và nắm chắc bài học thơng qua đổi mới phương pháp dạy học chiếm 97,5 % cịn 3 học sinh chưa thực sự hiểu bài chiếm 2,4% Nhận xét: Từ bảng trên ta thấy khi tiến hành đổi mới phương pháp dạy học bằng việc vận dụng vào bài kiểm tra, số lượng học sinh đạt kết quả yếu kém giảm. Đồng thời số lượng học sinh đạt kết quả giỏi tăng rõ rệt qua hai năm học. Điều đáng nói đối với năm học 2018 2019 tơi thực hiện dạy theo phương pháp cũ, truyền thống đối với 10A1.4, 10D1, là những lớp có nhận thức tốt trong khối. Kết quả thu được tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình khá vẫn cịn và khơng có học sinh đạt điểm từ 9 10 điểm. Năm học sau (2019 2020) tơi đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, kết quả kiểm tra, đánh giá lại khả quan hơn. Cụ thể học sinh ở làn điểm từ 5 7 giảm hẳn tăng số học sinh đạt điểm giỏi từ 8 10 điểm lên đáng kể. Không thu thập kết từ việc kiểm tra đánh giá, kinh nghiệm giảng dạy thơng qua sự hào hứng, nhiệt tình, thái độ của học sinh, bằng việc thăm dị ý kiến học sinh, tơi đã nhận thấy được đổi mới phương pháp dạy học thực sự tạo ra hứng thú và hình thành nhiều năng lực thực tế cho học sinh phát triển sau này từ đó cho thấy sáng kiến đã đem lại những hiệu quả nhất định Sáng kiến này có thể áp dụng rộng rãi đối với bài “Thực tiễn và vai trị của thực tiễn đối với nhận thức” tất cả các trườ ng THPT, với mọi đối tượ ng học sinh 6. Những thơng tin cần được bảo mật: Khơng 7. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Sách giáo khoa, vở ghi, máy tính, máy chiếu, giấy A0, các tài liệu liên quan 8. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể cả áp dụng thử (nếu có) Khi tiến hành triển khai học sinh rất hứng thú, hồn thành tốt trong các cơng việc được giao và tham gia sơi nổi vào q trình tìm hiểu nội dung bài học trên lớp học. 41 Nâng cao khả năng giải quyết vấn đề và vận dụng kiến thức pháp luật vấn đê bình đẳng của cơng dân vào thực tế để bảo vệ quyền của mình, người thân, góp phần tạo nên sự cơng bằng tiến bộ xã hội. Sáng kiến này cịn giúp tăng cường phát triển năng lực cho học sinh như ứng xử pháp luật, ứng xử đời sống, kĩ năng làm việc nhóm, trình bày, giải quyết vấn đề… 9. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả Đạt được những mục tiêu của chun đề + Đảm bảo nội dung kiến thức + Hình thành những kĩ năng cần thiết về quyền bình đẳng của cơng dân + Hình thành những năng lực, phẩm chất cần thiết cho học sinh + Tạo nên hứng thú bài học, giảm bớt áp lực học tập, thi cử và sự nhàm chán. 10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân + Đảm bảo đầy đủ kiến thức do học sinh tự tìm tịi, nhận thức + Hình thành những kĩ năng và năng lực cần thiết + Học sinh hứng thú với mơn GDCD, tăng điểm trung bình mơn GDCD 11. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu STên tổ chức / Số cá nhân TT Địa chỉ Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến 1Lớp 10C THPT A Bài 7 “Thực tiễn và vai trò của thực tiễn đối với nhận thức GDCD lớp10”. 2Lớp 10D THPT A Bài 7 “Thực tiễn và vai trò của thực tiễn đối với nhận thức GDCD lớp10”. 3Lớp 10K THPT A Bài 7 “Thực tiễn và vai trị của thực tiễn đối với nhận thức GDCD lớp10”. 42 n lạc, ngày 15 tháng 02 năm 2020 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến (Kí tên, đóng dấu) (Kí, ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Phấn 43 V RÚT KINH NGHIỆM 44 PHỤ LỤC Tài liệu tham khảo 1. Sách giáo khoa Giáo dục công dân 12 của Bộ Giáo dục và đào tạo Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam 2. Sách giáo viên Giáo dục công dân 12 Bộ Giáo dục và đào tạo Nxb Giáo dục Việt Nam 3. Sách bài tập thực hành Giáo dục công dân 12 Trần Văn Thắng (Chủ biên) Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam 4. Tài liệu tập huấn sinh hoạt chuyên môn về phương pháp và kĩ thuật tổ chức hoạt động tự học của học sinh THPT mơn GDCD Vụ giáo dục trung học Bộ giáo và đào tạo 5. Đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá các cơng cụ hỗ trợ quản lí dạy học tích cực Tài liệu tập huấn Vụ giáo dục trung học Bộ giáo dục và đào tạo 6. Đổi mới sinh hoạt chun mơn Tài liệu tập huấn Vụ Giáo dục trung học Bộ Giáo dục và Đào tạo 7. Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh Tài liệu tập huấn Vụ Giáo dục trung học Bộ Giáo dục và Đào tạo 8. Kĩ thuật dạy học Ths Trần Quốc Việt (Đại học Sài Gịn) Báo Giáo dục Thành Phố Hồ Chí Minh (Ngày 19/1/2019) Phương pháp dạy học tích cực PGS TS Vũ Hồng Tiến (http://giasuttv.net/phuongphapdayhoctichcucbandaydu/) 10. Các địa chỉ trang Web VTC https://www.youtube.com/watch?v=hjOnoPSLYdA 45 ... 1Lớp? ?10C THPT A Bài? ?7? ?? ?Thực? ?tiễn? ?và? ?vai? ?trò? ?của? ?thực? ?tiễn? ? đối? ?với? ?nhận? ?thức ? ?GDCD? ?lớp1 0”. 2Lớp? ?10D THPT A Bài? ?7? ?? ?Thực? ?tiễn? ?và? ?vai? ?trò? ?của? ?thực? ?tiễn? ? đối? ?với? ?nhận? ?thức ? ?GDCD? ?lớp1 0”. 3Lớp? ?10K... ? ?Đổi? ?mới? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?bài? ?7 ? ?thực? ?tiễn? ?và? ?vai? ?trò? ?của? ?thực? ?tiễn? ?đối? ?với? ?nhận? ?thức”,? ?GDCD? ?lớp? ?10 Vấn đề mà sáng kiến giải quyết:? ?Đổi? ?mới? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?bài 7? ?? ?Thực? ?tiễn? ?và? ?vai? ?trị? ?của? ?thực? ?tiễn? ?đối? ?với? ?nhận? ?thức”,? ?GDCD? ?lớp? ?10. .. 5.6.2.5. Nội dung? ?đổi? ?mới? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?bài? ?7? ?? ?Thực? ?tiễn? ?và? ? vai? ?trị? ?của? ?thực? ?tiễn? ?đối? ?với? ?nhận? ?thức”,? ?GDCD? ?lớp? ?10 BÀI? ?7? ? THỰC TIỄN VÀ? ?VAI? ?TRỊ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC (2 TIẾT)