thực trạng chăm sóc sức khỏe tinh thần của học sinh trường thpt thuận thành số 1- bắc ninh và đề xuất một số biện pháp hỗ trợ của công tác xã hội.

KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Đề tài: “Thực trạng chăm sóc sức khỏe tinh thần học sinh trường THPT Thuận Thành Số 1- Bắc Ninh đề xuất số biện pháp hỗ trợ công tác xã hội.” DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt SKTT CSSKTT CTXH NVCTXH SKTTTE THPT TP.HCM Đoàn TNCSHCM Nội dung Sức khỏe tinh thần Chăm sóc sức khỏe tinh thần Cơng tác xã hội Nhân viên công tác xã hội Sức khỏe tinh thần trẻ em Trung học phổ thông Thành phố Hồ Chí Minh Đồn Thanh Niên Cộng Sản Hồ Chí Minh DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Những biểu tổn thương sức khỏe thể chất học sinh Bảng 2.2.Biểu hiệntổn thương sức khỏe tinh thần em học sinh Bảng 2.3 Nguyên nhân gây ảnh hưởng đến chăm sóc sức khỏe tinh thần cho học sinh THPT Thuận Thành Số Bảng 2.4 Nguyên nhân từ việc học tập Bảng 2.5 Nguyên nhân từ gia đình Bảng 2.6 Nghề nghiệp bố mẹ Bảng 2.7 Nguyên nhân liên quan đến mối quan hệ xã hội Bảng 2.8 Nguyên nhân từ thân học sinh Bảng 2.9.Hậu vấn đề liên quan đến chăm sóc sức khỏe tinh thần Bảng 2.10.Những mong muốn em học sinh Bảng 2.11 Những cách làm giảm căng thẳng, lo âu em học sinh DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Nguyên nhân gây ảnh hưởng đến sức khỏe tinh thần em học sinh Biểu đồ 2.2.Nguyên nhân từ việc học tập Biểu đồ 2.3 Nguyên nhân liên quan đến thân học sinh MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết đề tài Tổ chức Y tế giới (WHO) khẳng định sức khỏe người bao gồm sức khỏe thể chất, tinh thần, xã hội khơng có bệnh tật sức khỏe tinh thần đóng vai trị quan trọng phát triển người Xã hội ngày phát triển kéo theo nhiều thay đổi đời sống người, bên cạnh mặt tích cực, hệ làm phát sinh ngày nhiều yếu tố tâm lý xã hội gây stress làm ảnh hưởng đến sức khỏe tinh thần người như: Lo âu, trầm cảm, tâm thần phân liệt, hoang tưởng…Những vấn đề gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức khỏe sống người, đặc biệt trẻ em.Theo nghiên cứu Rieger cộng (1990) có khoảng 15% dân số nói chung đời trải nghiệm triệu chứng mang đặc trưng rối loạn lo âu 2,3- 8,1% có rối loạn lo âu hữu Học sinh phổ thông nhân cách phát triển trưởng thành, tâm lý ln có nhiều biến động Do em dễ bị ảnh hưởng, tổn thương yếu tố tâm lý- xã hội- nhà trường, gia đình nguy dẫn đến vấn đề sức khỏe tinh thần lớn Theo thống kê thê giới, tỷ lệ trẻ em có rối loạn tâm lý 5,7- 17,7% Ở Việt Nam, theo nghiên cứu PGS.TS Nguyễn Công Khanh (4/2000) 503 học sinh cấp 2, cấp thuộc khu vực Hà Nội có 17,47- 18,81 em học sinh có biểu rối loạn lo âu Trong nhà trường ln có tỉ lệ học sinh có vấn đề sức khỏe tinh thần, số liệu 19,46% học sinh độ tuổi 10-16 tuổi gặp trục trặc vấn đề sức khỏe tinh thần số đáng lo ngại Những rối loạn cảm xúc làm giảm khả học tập phát triển học sinh, phá vỡ nghiêm trọng phát triển mặt xã hội Nếu không ngăn chặn, phát hỗ trợ kịp thời gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến trình phát triển tâm sinh lý, nhân cách em Thực trạng sức khỏe tinh thần trẻ em, đặc biệt thực trạng sức khỏe tinh thần học sinh lứa tuổi phổ thông làvấn đề lo ngại nay, lứa tuổi học sinh THPT lứa tuổi có đặc điểm tâm sinh lý đặc biệt.Chính vậy, để giúp cho em có sức khỏe tinh thần tốt, nguồn lực để em sống khỏe mạnh, tảng cho chất lượng sống, cần quan tâm đến vấn đề chăm sóc sức khỏe tinh thần em học sinh Và công tác xã hội học đường đòi hỏi cấp thiết xã hội Vai trò nhân viên CTXH quan trọng cần thiết, họ người giúp em giải gỡ, chia sẻ khó khăn sống đồng thời cầu nối em với nhà trường, gia đình Từ sở lý luận sở thực tiễn trên, chọn đề tài: “Thực trạng chăm sóc sức khỏe tinh thần học sinh trường THPT Thuận Thành Số đề xuất số biện pháp hỗ trợ cuả công tác xã hội” Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trước có nhiều đề tài, cơng trình nghiên cứu, luận văn luận án đề tài sức khỏe tâm thần trẻ em, vấn đề nghiên cứu đa dạng như: Những rối loạn tâm lý, tình trạng nghiện game ảnh hưởng đến sức khỏe tâm thần, yếu tố hành vi nguy ảnh hưởng đến sức khỏe tâm thần sống em Một số cơng trình nghiên cứu Việt Nam tác giả vấn đề sức khỏe tinh thần trẻ em: Nghiên cứu tác giả Hoàng Cẩm Tú cộng 1500 trẻ hai phường Kim Liên Trung Tự (2000) cho thấy có tới 1,9%-3% em có biểu lo âu, trầm cảm Trong đề tài nghiên cứu “Xây dựng mơ hình chăm sóc sức khỏe tinh thần cho học sinh trung học phổ thông Đồng Nai” BS Nguyễn Văn Thọ cộng thực (1998- 2000) cho thấy 10- 21% có vấn đề sức khỏe tâm thần.[7;296] “Một số nguyên nhân gây rối loạn lo âu học sinh THPT”, Tác giả Nguyễn Thị Hằng Phương nghiên cứu đối tượng học sinh chuyên Quảng Bình có khoảng 21,66% học sinh có vấn đề rối loạn lo âu.[15] “Chăm sóc sức khỏe tâm thần học sinh trường học Hà Nội”, Sở y tế Hà Nội – Bệnh viện tâm thần Mai Hương trường đại học Úc tiến hành khn khổ dự án cho thấy có 15.94 % em có rối nhiễu tâm lý tổng học sinh cấp Trong số ca tự sát có 10% độ tuổi 10- 16 Nhìn chung, Việt Nam cơng trình nghiên cứu riêng biệt vấn đề chăm sóc sức khỏe tinh thần trẻ em, đặc biệt vấn đề chăm sóc sức khỏe tinh thần học sinh THPT chưa nhiều Những cơng trình nghiên cứu nghiên cứu rối nhiễu tâm lý, rối loạn lo âu, phần nhỏ sức khỏe tinh thần Mặt khác, chưa có nghiên cứu vấn đề chăm sóc sức khỏe tinh thần học sinh trườngTHPT Thuận Thành Số – Huyện Thuận Thành – Tỉnh Bắc Ninh trợ giúp công tác xã hội Nên chọn nghiên cứu đề tài: “Thực trạng chăm sóc sức khỏe tinh thần học sinh trường THPT Thuận Thành Số 1- Bắc Ninh đề xuất số biện pháp hỗ trợ công tác xã hội” Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng chăm sóc sức khỏe tinh thần học sinh trường THPT Thuận Thành Số 1và đề xuất số biện pháp công tác xã hội với việc chăm sóc sức khỏe tinh thần học sinh THPT Thuận Thành Số 1- Bắc Ninh - Khách thể nghiên cứu: Học sinh trường THPT Thuận Thành Số lứa tuổi từ 15-18 tuổi, giáo viên trường phụ huynh học sinh - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh trường THPT Thuận Thành Số 1- Bắc Ninh Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu - Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu thực trạng chăm sóc sức khỏe tinh thần học sinh trường THPT Thuận Thành Số - BN vai trò cơng tác xã hội việc chăm sóc sức khỏe tinh thần học đường, từ đề xuất biện pháp nhằm nâng cao sức khỏe tinh thần học sinh trường THPT Thuận Thành Số - Nhiệm vụ nghiên cứu: + Xây dựng sở lý luận cho đề tài nghiên cứu + Nghiên cứu biểu tổn thương sức khỏe tinh thần em học sinh + Tìm hiểu nguyên nhân, hậu quả, mong muốn, biện pháp làm giảm vấn đề sức khỏe tinh thần em học sinh trường THPT Thuận Thành Số 1, thực trạng chăm sóc sức khỏe tinh thần cho em trường + Đề xuất số biện pháp hỗ trợ cơng tác xã hội việc chăm sóc sức khỏe tinh thần em học sinh Giả thuyết nghiên cứu Thực trạng vấn đề chăm sóc sức khỏe tinh thần học sinh trường THPT Thuận Thành Số cịn nhiều hạn chế từ phía nhà trường, gia đình thân em học sinh Phần lớn học sinh trường Thuận Thành Số có nhiều biểu vấn đề sức khỏe tinh thần Nếu gia đình nhà trường có nhận thức đắn vấn đề chăm sóc sức khỏe tinh thần em học sinh, tìm hiểu nguyên nhân, hậu quả, biện pháp, với mong muốn em có biện pháp để can thiệp, hỗ trợ phòng ngừa kịp thời giúp em có sức khỏe tinh thần tốt để học tập có hiệu Phương pháp nghiên cứu đề tài 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Tôi tiến hành đọc, phân tích, tổng hợp tài liệu có liên quan đến vấn đề chăm sóc sức khỏe tinh thần học sinh THPT - Hệ thống hóa lý luận vấn đề nghiên cứu xây dựng sở lý luận cho việc nghiên cứu thực tiễn - Xây dựng hệ thống khái niệm công cụ, phương pháp nghiên cứu nhằm tiến hành nghiên cứu đề tài 6.2 Nhóm nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp quan sát: Quan sát điều kiện học tập em nhà trường Đối tượng quan sát: Cơ sở vật chất dành cho học sinh trường như: Nhà đa năng, sân thể dục, vui chơi…thái độ đối xử cán nhân viên nhà trường em Mục đích quan sát nhằm tìm hiểu thực trạng chăm sóc sức khỏe tinh thần học sinh trường THPT Thuận Thành Số 6.2.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi: Tiến hành phát 160 phiếu điều tra học sinh trường THPT Thuận Thành Số 1với mục đích điều tra thực trạng chăm sóc SKTT học sinh trường,160 em học sinh thuộc ba khối lớp 10, 11và 12 Phiếu điều tra trình bày dạng thăm dị ý kiến, đề nghị em trả lời câu hỏi có bảng hỏi Phiếu điều tra gồm dạng câu hỏi như: Câu hỏi đóng, câu hỏi mở, trả lời nhanh cách đánh dấu đáp án Trong đó, câu hỏi xây dựng để nhận biết yếu tố ảnh hưởng đe dọa tổn thương đến SKTT học sinh từ phía nhà trường, gia đình, bạn bè hay thân em học sinh Những đề xuất, kiến nghị nguyện vọng với nhà trường, gia đình nhằm nâng cao chất lượng hiệu SKTT em học sinh trường 6.2.3 Phương pháp vấn sâu: Tiến hành gặp gỡ, trao đổi ý kiến với số giáo viên, phụ huynh, học sinh trường vấn đề chăm sóc sức khỏe tinh thần Phỏng vấn phụ huynh, tìm hiểu quan điểm họ vấn đề chăm sóc SKTT, ghi nhận đóng góp, tâm tư nguyện vọng phụ huynh nhà trường để em họ học tập sinh hoạt môi trường giáo dục thuận lợi để phát triển Phỏng vấn hiệu trưởng, hiệu phó, cán nhân viên trường ( cán y tế, văn thư ) để tìm hiểu vấn đề chăm sóc SKTT học sinh trường 6.2.4 Phương pháp phân tích thống kê tốn học Đóng góp khoa học đề tài Về mặt lý luận: Hệ thống hóa số vấn đề lý luận chăm sóc sức khỏe tinh thần học sinh THPT Nghiên cứu thực trạng sức khỏe tinh thần học sinh trường THPT Thuận Thành Số dựa lý luận sức khỏe tinh thần trẻ em, tiếp thu phát huy triển khai vào thực tiễn Về mặt thực tiễn: Cung cấp thực trạng vấn đề chăm sóc sức khỏe tinh thần học sinh THPT Thuận Thành Số 1- Bắc Ninh Đánh giá hiệu quả, từ đề xuất biện pháp hỗ trợ đưa kiến nghị nhằm nâng cao việc chăm sóc sức khỏe tinh thần học sinh Những nghiên cứu thực trạng góp phần xây dựng kế hoạch giải pháp nhằm nâng cao sức khỏe tinh thần cho trẻ em địa phương nói riêng trẻ em Việt Nam nói chung Ngồi ra, đóng góp đề tài nguồn tư liệu hữu ích cho nghiên cứu sau địa phương Kết cấu đề tài Đề tài gồm phần: Phần mở đầu Phần nội dung: Gồm chương + Chương 1: Cơ sở lý luận sở thực tiễn đề tài + Chương 2: Thực trạng chăm sóc sức khỏe tinh thần học sinh trường THPT Thuận Thành số – Bắc Ninh + Chương 3: Đề xuất số biện pháp hỗ trợ công tác xã hội vấn đề chăm sóc sức khỏe tinh thần học sinh trường THPT Thuận Thành số – Bắc Ninh Phần kết luận Khuyến nghị Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận vấn đề chăm sóc sức khỏe tinh thần trẻ em 1.1.1 Khái niệm sức khỏe Sức khỏe có nhiều định nghĩa khác theo nhiều tổ chức khác đề tài sử dụng định nghĩa Tổ chức y tế giới, quan Liên Hợp Quốc, đặt tiêu chuẩn cung cấp chương trình kiểm sốt bệnh tật định nghĩa sức khỏe là: “Tình trạng hoàn toàn thoải mái thể chất, tinh thần quan hệ xã hội đơn giản tình trạng khơng có bệnh hay ốm yếu.”[25] 1.1.2 Khái niệm sức khỏe tinh thần 10 Phụ lục 3: PHIẾU TRỊ CHUYỆN VỚI HỌC SINH Tơi tiến hành trò chuyện với em học sinh, gồm nam nữ Xong đề tài lấy ý kiến em học sinh Học sinh thứ nhất: Em N.T.L học sinh lớp 12A4, Trường THPT Thuận Thành NPV: Chào em Chị T sinh viên Đại học sư phạm Hà Nội HS: Em chào chị NPV: Chị có trao đổi qua với em hơm gặp lớp đề tài mà chị nghiên cứu, chị hẹn gặp em hôm vui nói chuyện chia sẻ với em HS: Em nghe cô giáo chủ nhiệm phổ biến, chị học sinh cũ trường ạ, vui nhỉ: NPV: ừ, nhà chị gần đây, em đâu? HS: Nhà em xa trường chị ạ, tận Chùa Dâu, chỗ Thanh Khương chị NPV: Thế học mệt nhỉ? Ngày em học tiết HS: Một ngày chúng em phải học 11 tiết, tiết buổi sáng tiết buổi chiều, cảm thấy thể uể oải mệt mỏi Buổi sáng học sớm nên khơng kịp ăn sáng nên thấy hoa mắt, chóng mặt thường xuyên Rachơi thời gian nên khơng đủ để chúng em vận động, vui chơi Chán chị NPV: Học nhiều mệt lắm, đến trường em cảm thấy có vui khơng?, thầy có quan tâm hay gần gũi với em không? HS: Tùy thầy thơi chị ạ, giáo chủ nhiệm hỏi thăm chúng em không thân thiện Hi hi NPV: Khi lên lớp thầy mơn dạy có thu hút em khơng? HS: Có thầy dạy Tốn vui tính, dạy Văn dạy hay, nhiều lúc thầy nhà có chuyện buồn mang khơng khí buồn rầu vào lớp, ôi chị không hình dung tiết học kinh khủng biết chừng nào, địa ngục chị 97 NPV: Lúc khơng có hứng thú học khơng? HS: Muốn bỏ tiết ln chị ạ, nhìn giảng mà buồn theo NPV: Chị nghe giáo nói, em học giỏi lớp, siêng học nhỉ? HS: Hihi Phải siêng chị, năm e thi đại học rồi, nhiều Bố mẹ em bắt đỗ đại học khơng chết NPV : Chắc bố mẹ quan tâm em nhỉ? HS: Nói đến lại buồn chị ạ, nhà em bn bán làm ăn xa, có nhà đâu, bố em suốt về, có quan tâm đâu, bắt em phải thi đỗ đại học không sợ xấu hổ với người NPV: Em có cảm thấy áp lực nhiều khơng? HS: Nhiều đằng khác chị ạ, em thấy bạn bố mẹ quan tâm em? Bài nhiều, thi đại học, thi học kỳ Nhiều lúc em muốn bỏ cuộc, mệt mỏi chị NPV: Những lúc em thường tâm với ai? HS: Em không tâm với ai, em hay nghe nhạc hay xem TV NPV: Sao em khơng chia sẻ với bạn bè, thầy HS: Nói có giữ bí mật đâu chị, chán NPV: Em có mong muốn muốn đè xuất với nhà trường không? HS: Em muốn giảm chương trình học xuống, trường mở nhiều hoạt động ngoại khóa NPV: Em có mong muốn trường có phịng tư vấn tâm lý không? HS: Em nghe qua mơ hình mạng thấy hay hay, tốt q Mà chị học ngành đó, làm không? NPV: hihi HS: Nói chuyện với chị tự nhiên em lại nói nhiều khơng biết Nhưng nói chuyện với chị vui thiệt mà 98 NPV: Chị phải cảm ơn em đúng, em chia sẻ với chị tồn điều bổ ích thui HS: Có đâu, xíu mà chị Lát lên lớp em chơi nhé, có sinh hoạt NPV: ừ, chị cảm ơn nhóc nhiều HS: Dạ khơng có đâu Em chào chị NPV: chị chào em Hẹn gặp lại nha Học sinh thứ hai: EM H.P.L học sinh lớp 12A1 NPV: Chị chào em! HS: Dạ, em chào chị! NPV: Chị hẹn gặp em mà không được, lịch học em dày quá! Hôm qua em gọi cho chị mà thấy em nói chuyện buồn buồn nên chị nghĩ em có chuyện nên hơm chị hẹn gặp em HS: Dạ, chuyện linh tinh thơi chị NPV: Có thể nói cho chị nghe khơng, chị giúp cho em sao? HS: Dạ NPV: Em cho chị biết chút gia đình em khơng? HS: Dạ, Cha em sớm từ lúc em lên tuổi, mẹ đến để nuôi chị em em ăn học NPV: Mẹ đối xử với em nào? HS: Mẹ đối xử tốt với chúng em, mẹ yêu thương, đùm bọc, che chở, chỗ dựa tinh thần vững chắc, động lực, hậu phương chị em em mẹ thường hay gây áp lực với chị em, đặc biệt với em em người học tốt chị em, niềm hi vọng lớn mẹ Đôi lúc em thấy mẹ không thương yêu em, hay mắng việc vô cớ, tạo áp lực việc học tập, mẹ tâm sự, chưa sâu tìm hiểu tâm sự, mong muốn em Em nhận thấy thân đứa chưa hồn hảo, tình cảm 99 em dành cho mẹ không kiên định, nhiều lúc thấy thương mẹ nhiều lúc thấy bực tức, giận hờn, oán trách mẹ, thường hay tự đặt câu hỏi, mẹ không hiểu em, nhiều em thường hay tránh mặt mẹ, khơng muốn nói chuyện với mẹ NPV: Vậy mẹ có thường tâm với không? HS: Dạ, mẹ em làm ngày, tối đến nhà mệt nên nói chuyện với tụi em chị à! NPV: Em có nghĩ đến vất vả mẹ em không? HS: Dạ, em biết mẹ em vất vả em chẳng phụ giúp NPV: uh, chị thấy có chuyện em giúp mẹ em HS: Việc chị? NPV: Cười, thơng cảm cho mẹ đó, mẹ em có lại vất vả ni chị em ăn học, có lẽ khơng có nhiều thời gian để quan tâm hiểu hết tụi em được, nên phải thương thông cảm với mẹ nhiều hơn, lúc thấy mẹ khơng hiểu em em nên nói chuyện với mẹ, để mẹ hiểu hơn, đâu có người mẹ hiểu HS: Nhưng….vì nói chuyện nên em thấy ngại chị NPV: Mẹ với mà ngại ngùng chứ, nói nói cho quen, sau lấy chồng muốn nói khó có dịp mà nói (cười)… HS: Chị này!!! Cười… để nhà em tập nói thử NPV: Trời đất, cịn thử làm thật ln HS: Dạ……cười… NPV: Vậy trường nào? Quan hệ em với thầy bạn bè có vấn đề khơng? 100 HS: Lịch học em dày lắm, em học A1 nên áp lực thầy nhiều, thầy cô giao nhiều dạng đề chị Đau hết đầu, thầy nhiều khó khăn với chúng em NPV: Em có nhiều bạn thân khơng? HS: Dạ, em chơi bình thường nhiều, có thân với bạn thơi NPV: Vậy bạn nào? HS: Dạ, bạn tốt với em chị NPV: Vậy bạn có làm xấu với em chưa? HS: Dạ, chưa ạ! NPV: Quan hệ em với bạn tương đối tốt nhỉ? HS: Dạ… Ngày xưa em chơi không tin tưởng tuyệt đối chị Em sợ NPV: Có thể chia sẻ cho chị biết khơng? HS: Dạ, năm em học lớp 10 em chơi với người bạn thân có chuyện em kể mà bạn mang chuyện nhà em nói xấu với bạn, làm em xấu hổ em không tin NPV: Chị hiểu cảm xúc em lúc NPV: À kết học tập em kì nào? HS: Kết năm học em đạt loại giỏi, em thấy thiếu tự tin vào khả trước kì thi đại học tới Hiện em đăng ký thi vào nghành kinh tế đối ngoại trường Đại học Ngọai Thương em cảm thấy phân tâm, lo lắng lắm, nhiều người nói nói vào, bảo điểm cao, sức cảu em Em cảm thấy vào ngõ cụt, em cảm thấy hoảng sợ việc học, em thấy khơng thể vượt qua kì thi, em thấy chán kinh khủng, sợ khơng biết phải làm 101 NPV: Có phải em thấy thiếu tự tin, dao động khả mà em đăng kí dự thi nên ln có cảm giác lạc hướng, vào ngõ cụt phải không? HS: Dạ, em thấy lo lắng bất an chị à! NPV: Uh, chọn trường học quan trọng có chuyện cịn quan trọng em à! HS: Chuyện chị? NPV: Việc em học rèn luyện để đạt mục tiêu em đề quan trọng, chị nghĩ học A1 lớp chất lượng trường, em đạt học sinh giỏi, cần em tự tin đủ em HS: Phải không chị? NPV: uh, em học giỏi làm việc tốt ổn, mà em yên tâm để thi HS: Nghe chị nói làm em thấy đỡ lo lắm, từ ngày nộp hồ sơ đến em thấy vào ngõ cụt đó! NPV: Vậy tìm lối chưa em? HS: Dạ, ạ, em thấy yên tâm rồi, em cám ơn chị nhiều NPV: chị em nói chuyện lâu rồi, chị phải em chứ, hẹn em lần khác gặp HS: Dạ, hẹn chị buổi khác nha, hơm nhờ nói chuyện với chị mà em thấy vui nhiều… NPV: Uh, em vui chị vui theo đó, tạm biệt em HS: Dạ, chào chị… Học sinh thứ 3: Em L.D.A lớp 10A7 NPV: Chị chào em, hơm vui trò chuyện với em HS: Hihi… Em chào chị 102 NPV: Hôm chị trường muốn nhờ đến giúp đỡ em để phục vụ thêm cho khóa luận tốt nghiệp chị, chị muốn em chia sẻ với chị điều em biết khơng? HS: Ok chị Chị có hỏi, em trả lời em biết NPV: Ừ, cảm ơn em, em dễ thương Chị muốn hỏi em vào trường, em thấy học trường nào? có khó khơng? HS: Dạ, trường trường chuẩn cùa huyện nên em thấy áp lực chị Thời gian vui chơi mầ chẳng có mà chơi hehe NPV: Các thầy có hay cho chơi trị chơi hay tổ chức hoạt động ngoại khóa khơng em? HS: Làm có chị, chương trình học q tải, thầy cho chơi có mà cháy giáo án hihi NPV: Em có cảm thấy mệt mỏi vấn đề khơng? Thầy cơ, gia đình hay bạn bè…? HS: Gia đình em bình thường, bạn bè tốt, em thấy học hành áp lực Nhiều lúc em cáu suốt với mẹ em nhiều quá, chẳng tập trung NPV: Em có mong muốn với nhà trường không? HS: Em mong nhà trường taọ điều kiện, giảm bớt chương trình học, xây dựng thêm sở vật chất cho chúng em vui chơi NPV: Em có mong muốn trường có phịng tham vấn học đường khơng? HS: Em nghe qua mơ hình tivi thấy hay hay, có tốt quá… chị nhỉ? NPV: Nói chuyện với em vui thật đấy, cảm ơn em trò chuyện HS: Hix Chị cần chuyển mong muốn em đến thầy cô rùi NPV: Ừ, chị cảm ơn Chào em HS: Em chào chị 103 Phụ lục 4: Phiếu trị chuyện với thầy giáo Để tìm hiểu thêm thơng tin liên quan đến vấn đề chăm sóc sức khỏe tinh thần học sinh trường THPT Thuận Thành Số Tôi tiến hành vấn sâu thầy cô giáo trường Kết vấn Thầy H.Đ.T Hiệu trưởng trường THPT Thuận Thành Số Khi hỏi suy nghĩ thầy áp lực học sinh thầy cho biết: “Học sinh ngày có nhiều điều kiện thuận lợi việc học tập so với hệ trước đồng thời chịu nhiều áp lực tâm lý từ phía gia đình, nhà trường hoạt động học tập Nếu em khơng thích ứng với hồn cảnh ảnh hưởng khơng tốt đến kết học tập hoàn thiện nhân cách em Nhiều cha mẹ mong muốn đạt kết học tập loại giỏi, xuất sắc để rạng rỡ với bạn bè, hàng xóm quan, đồng nghiệp Vì vậy, ngồi việc học khố, học thêm trường nhiều gia đình lại thuê gia sư bồi dưỡng thêm với hy vọng trở thành học sinh giỏi Chính kỳ vọng cha mẹ khơng tính đến khả tiếp thu khiến nhiều em không đáp ứng yêu cầu xuất trạng thái tâm lý căng thẳng, mệt mỏi, lo âu Lứa tuổi học sinh giai đoạn hoàn thiện thể chất lẫn nhân cách Do đó, em phải học tập căng thẳng mức không phù hợp với phát triển hệ thần kinh tạo nên phản kháng tiêu cực em Phương pháp giáo dục bố mẹ khắc nghiệt q thờ khơng có tác dụng giáo dục tích cực” Khi hỏi thêm vấn đề nhà trường tạo vấn đề lo âu, căng thẳng cho học sinh thầy nói thêm: “Vấn đề học sinh phổ thông phải học nhiều dư luận xã hội phản ánh nhiều từ trước đến Việc học tập trở thành áp lực tâm lý nặng nề cho em học sinh” 104 Thầy tổng kết lại rằng: “Từ khó khăn việc học tập vậy, kết hợp với yêu cầu, đòi hỏi cha mẹ, trường lớp dễ làm em học sinh trở nên căng thẳng, lo âu xuất tâm lý tiêu cực có ảnh hưởng khơng tốt đến sức khoẻ thể chất tinh thần học sinh Những em thích ứng với sống, hoạt động nhà trường học tập tốt Ngược lại, khơng thích ứng tạo nên phản ứng tâm lý tiêu cực với hoạt động học tập với thầy, cô giáo, bạn bè, cha mẹ” Khi hỏi ý kiến thầy vấn đề chăm sóc sức khỏe tinh thần học sinh góp phần làm giảm việc lo âu, căng thẳng, áp lực cho học sinh thầy cho biết: “Việc học tập tạo áp lực tâm lý lớn em học sinh Thực tế địi hỏi thầy giáo, bậc cha mẹ tồn thể xã hội cần có quan tâm mức đến việc học tập em Chúng ta cần đổi phương pháp giảng dạy tăng số thực hành, dành thời gian hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc sách, tham khảo tài liệu, tập thuyết trình, thảo luận, tham gia hoạt động vui chơi, thể thao, văn nghệ ” Kết vấn Thầy N.V.H giáo viên môn Vật Lý Khi hỏi suy nghĩ thầy khác biệt trường Chuyên so với trường bình thường thầy cho biết: “Việc xây dựng trường chuyên hay phân ban mang ý nghĩa tích cực giúp học sinh học tập trung vào mơn ưa thích, khơng phải dàn sức học cho tất môn, tăng khả sáng tạo cho học sinh Nhưng học sinh chọn ban A chủ yếu ban lý do: dạy học mục tiêu tập trung cho thi tốt nghiệp phổ thông thi tuyển sinh vào Đại học, cách thức đánh giá kiểm tra thi cử khiến học sinh lựa chọn ban thi dễ đậu nhiều ban khác” Khi hỏi nguyên nhân gây lo âu, căng thẳng cho học sinh thầy cho biết thêm: “Phương pháp giáo dục bố mẹ có tác động khơng nhỏ đến việc học tập q trình hồn thiện nhân cách em học sinh Sự 105 quan tâm bố mẹ học tập điều kiện tốt Nhưng quan tâm quan tâm khơng mang lại hiệu giáo dục tốt Bên cạnh vấn đề gia đình áp lực việc học nhà trường căng thẳng, ngồi chương trình học khố trường hầu hết học sinh tham gia học thêm nhà trường tổ chức Khơng thế, nhiều em cịn tham gia học thêm nơi này, nơi khác Từ khiến cho việc học hành trở thành áp lực nặng nề em làm cho em thấy căng thẳng, mệt mỏi, lo lắng” Khi hỏi ý kiến thầy để làm giảm áp lực, căng thẳng cho học sinh cần phải thầy cho biết: “Cần phải đổi cách dạy, cách học, cách thi cử Giáo trình phải ổn định, cập nhật thực tế, phù hợp với thực tiễn Việt Nam xu hướng phát triển giới Không dạy chay, bỏ đọc chép, lý thuyết gắn với thực hành Nếu trì lối thi cử đổi phương pháp giảng dạy khó khăn kiểm định chất lượng việc làm hình thức” Kết vấn Cơ N.T.H chủ nhiệm lớp 11A8 Khi hỏi nguyên nhân gây áp lực, lo âu việc học tập học sinh chia sẻ: “u cầu bố mẹ động lực thúc đẩy em cố gắng học tập điều phù hợp với khả học tập em Ngược lại, vượt khả làm em lo lắng, sợ học dẫn đến tâm trạng chán học Học tập trở thành gánh nặng nhiều em học sinh Do không chia sẻ với bố mẹ kết học tập nên gia đình khơng thể biết để giúp đỡ dẫn tới tình trạng học sinh ngày căng thẳng, lo lắng Bên cạnh chương trình học trường gây căng thẳng tâm lý, mệt mỏi em chịu áp lực tâm lý nặng nề trình phấn đấu để đạt danh hiệu học sinh giỏi nhằm làm vui lịng cha mẹ thầy giáo Thời gian em kim cương, lịch học dày 106 nên em mệt mỏi học, thầy cô quan tâm hết em.” Cô cho biết thêm: “Cách dạy, cách học, cách thi khó phát huy khả sáng tạo cho người học Lứa tuổi học sinh giai đoạn não phát triển mạnh lẽ phải tự bay bổng, tư sáng tạo lại nhường chỗ cho học thuộc lối dạy đọc chép thầy Do đó, nhiều tạo áp lực học sinh Thời gian tham gia học tập chiếm nhiều nên em thời gian để vui chơi, giải trí lấy lại cân tâm lý sau học tập căng thẳng, mệt mỏi” Khi hỏi ý kiến cô việc làm giảm căng thẳng, lo âu học sinh thầy cho biết:“Việc học hành tiêu hao nhiều thời gian sức lực học sinh Cần giảm lượng thời gian học tập để tăng thời gian vui chơi, giải trí cho em Hoạt động vui chơi giúp em phát triển kỹ sống, hoà nhập vào mối quan hệ xã hội điều kiện để phát triển thể khoẻ mạnh, tiền đề cho hoạt động học tập thành công Chúng ta cần đưa chương trình Giáo dục kỹ sống vào trường học Một điều nghịch lý bất cập giáo dục cung cấp cho học sinh nhiều kiến thức mơn học mang tính chất "hàn lâm" thiếu tính thực tiễn lại khơng có mơn dạy cho học sinh phải làm ta vấp ngã, thất bại sống Dạy cho học sinh cách phát khả định hướng nghề nghiệp phù hợp thân nhu cầu xã hội” Phụ lục 5: Phỏng vấn phụ huynh học sinh Để có ý kiến đầy đủ từ nhiều phía, vấn phụ huynh học sinh để biết thêm thông tin Tôi lựa chọn vấn hai phụ huynh Phụ huynh em L.D.A, cô N.T.X Khi hỏi hồn cảnh gia đình chia sẻ: “Gia đình công chức nhà nước, thời gian nhiều không lo nhiều việc 107 học, hay kèm cặp em nhiều chương trình học chúng khác q” Khi hỏi có thấy biểu tâm lý bất ổn em thời gian gần không: “Từ ngày phấn đấu vào trường chun tơi thấy tập trung suốt, không hiểu Nhiều lúc thấy muốn hỏi lại ngại chia sẻ.” Cơ có mong muốn nhà trường để nhằm nâng cao sức khỏe tinh thần em khơng, mong muốn: “Nhà trường có nhiều hoạt động nữa, giảm thiểu chương trình học để em bớt áp lực” Phụ huynh 2: Chú H.X.H phụ huynh em V.T.L Khi hỏi thăm mong muốn em L chia sẻ: “L đứa chăm học, ngày thấy học tới khuya, nhiều lúc nhắc nhở đừng học q sức khơng ảnh hưởng đến sức khỏe, không hiểu lý mà kết học tập kì II L giảm sút cách rõ rệt tất mơn” Khi chúng tơi hỏi thăm việc có biết biểu P mặt sức khỏe tâm lý thời gian gần hay không cho biết “Thật tình khơng rõ lắm, làm ngày, tối nhà L lại học nên cha tâm với nhau, thấy hay cau có mặt mày nên nghĩ học hành căng thẳng nên nhắc nhở nghỉ ngơi thơi” Chú tâm sự: “Chú cấm bé L sử dụng điện thoại để liên lạc với bạn bè, không cho chơi với bạn trai lo lắng cho nó, sợ ngồi chơi nhiều lại dễ bị bạn bè dụ dỗ Cả nhà từ xa đến khơng quen biết nên phải quản lý thật kỹ khơng dễ bị hư hỏng lắm, thật khơng nghĩ đến việc mà làm cho L phải căng thẳng áp lực thế! 108 Khi xin ý kiến hợp tác việc hỗ trợ mong muốn quan tâm thoải mái với em nhiều nhiệt tình ủng hộ: “Thật khắc khe với bé L muốn tốt cho mà thơi, khơng nghĩ việc cấm đốn góp phần làm cho trở nên căng thẳng, lo lắng Sau nghe vấn đề bé L cố gắng L thoải mái hơn, không cấm đốn nhiều nói chuyện với nhiều hơn, mong giúp L để có tinh thần thoải mái để học tập cho tốt” 109 ... vấn đề sức khỏe tinh thần em học sinh trường THPT Thuận Thành Số 1, thực trạng chăm sóc sức khỏe tinh thần cho em trường + Đề xuất số biện pháp hỗ trợ cơng tác xã hội việc chăm sóc sức khỏe tinh. .. Thành Số 1và đề xuất số biện pháp công tác xã hội với việc chăm sóc sức khỏe tinh thần học sinh THPT Thuận Thành Số 1- Bắc Ninh - Khách thể nghiên cứu: Học sinh trường THPT Thuận Thành Số lứa... vấn đề liên quan đến sức khỏe tinh thần cho học sinh trường THPT Thuận Thành Số 31 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CHĂM SÓC SỨC KHỎE TINH THẦN CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT THUẬN THÀNH SỐ – BẮC NINH 2.1 Vài