quản lý hoạt động dạy học 2 buổi ngày ở các trường tiểu học huyện tiên du tỉnh bắc ninh

Nhận thức rõ sự cần thiết của việc nghiên cứu để đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng DH 2 buổi/ngày, bằng tâm huyết và kinh nghiệm của mình trong công tác QLGD nhà trường, chúng

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ NGỌC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

2 BUỔI/ NGÀY Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

HUYỆN TIÊN DU TỈNH BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2013

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ NGỌC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

2 BUỔI/ NGÀY Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

HUYỆN TIÊN DU TỈNH BẮC NINH

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN BÁ DƯƠNG

THÁI NGUYÊN - 2013

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn

"Quản lý hoạt động dạy học 2 buổi/ ngày ở các trường Tiểu học huyện Tiên

Du tỉnh Bắc Ninh" là trung thực và là kết quả nghiên cứu của riêng tôi

Các tài liệu , số liệu sử dụng trong luận văn thu thập từ các báo cáo của đơn vị, các kết quả nghiên cứu có liên quan đến đề tài đã được công bố Các trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ rõ nguồn gốc

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2013

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Ngọc

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành và trân trọng nhất, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến:

- Khoa sau Đại học Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên

- Các Thầy, Cô giáo đã tham gia giảng dạy, quản lý và giúp đỡ lớp học trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu

- Nhà giáo, PGS TS Nguyễn Bá Dương - Người hướng dẫn khoa học

đã tận tình giúp đỡ, chỉ bảo ân cần, hướng dẫn tác giả hoàn thành việc nghiên cứu luận văn này

- Lãnh đạo, cán bộ, nhân viên và học sinh các trường Tiểu học huyện Tiên Du tỉnh Bắc Ninh đã tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp đỡ tác giả trong việc cung cấp số liệu và tư vấn khoa học trong quá trình nghiên cứu luận văn

- Các bạn bè, đồng nghiệp, gia đình đã quan tâm, chia sẻ động viên, khích lệ và giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Mặc dù tác giả đã hết sức cố gắng trong học tập đặc biệt trong qua trình thực hiện luận văn, song chắc chắn luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót

Tác giả kính mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý của các Qúy thầy, cô giáo và các bạn đồng nghiệp

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2013

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Ngọc

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

Danh mục các hình vii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Những đóng góp chính của luận văn 4

8 Cấu trúc của luận văn 4

Chương 1 LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ PHÁP LÝ VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 2 BUỔI/ NGÀY Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 6

1.1 Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản 7

1.2.1 Khái niệm quản lý 7

1.2.2 Quản lý giáo dục 9

1.2.3 Quản lý nhà trường 11

1.2.4 Hoạt động dạy học 12

1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học 15

1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học 2 buổi/ngày 15

1.3 Cơ sở lí luận của việc quản lí hoạt động dạy học 2 buổi/ngày 16

1.3.1 Vị trí của trường tiểu học 16

1.3.2 Mục tiêu của trường tiểu học 17

1.3.3 Nhiệm vụ của trường tiểu học 18

1.3.4 Vai trò của dạy học 2 buổi/ngày đối với giáo dục HSTH 19

1.3.5 Vai trò, nhiệm vụ của Hiệu trưởng trường TH trong việc quản lý

giáo dục HS nói chung, quản lý dạy học 2 buổi/ngày nói riêng 20

1.3.6 Đặc điểm lứa tuổi học sinh tiểu học với việc học 2 buổi/ngày 22

1.4 Một số căn cứ pháp lý của việc quản lý dạy học 2 buổi/ ngày ở trường tiểu học 23

Kết luận chương 1 26

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HĐDH 2 BUỔI/ NGÀY Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TIÊN DU, TỈNH BẮC NINH 27

2.1 Khái quát về đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục đào tạo của huyện Tiên Du 27

2.1.1 Khái quát về đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội 27

2.1.2 Khái quát về tình hình Giáo dục và Đào tạo huyện Tiên Du 28

2.2 Thực trạng giáo dục Tiểu học ở huyện Tiên Du 29

2.2.1 Thực trạng về số lượng, chất lượng HS học 2 buổi/ngày 29

2.2.2 Thực trạng về đội ngũ GV tiểu học 38

2.2.3 Thực trạng về các điều kiện phương tiện DH phục vụ cho dạy học 2 buổi/ngày 42

2.2.4 Thực trạng về các biện pháp QL HĐDH 2 buổi/ngày ở các trường TH Tiên Du 43

2.3 Đánh giá chung về thực trạng 53

2.3.1 Đánh giá chung về tình hình GDTH huyện Tiên Du 53

2.3.2 Đánh giá về thực trạng công tác QL HĐDH 2buổi/ngày ở các trường TH huyện Tiên Du 55

Kết luận chương 2 58

Chương 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HĐDH 2 BUỔI/ NGÀY Ở CÁC TRƯỜNG TH HUYỆN TIÊN DU, TỈNH BẮC NINH 60

3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 60

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 60

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 61

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 61

3.2 Một số biện pháp QL HĐDH 2 buổi/ngày ở các trường TH huyện

Tiên Du 62

3.2.1 Kế hoạch hoá công tác quản lý HĐDH 2 buổi/ngày 62

3.2.2 Thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho GV, đáp ứng yêu cầu dạy học 2 buổi/ngày 65

3.2.3 Đổi mới cách thức tổ chức dạy học 2 buổi/ngày 70

3.2.4 Tích cực đổi mới PPDH và ứng dụng CNTT vào QTDH 2 buổi/ngày ở các trường TH 73

3.2.5 Tăng cường các điều kiện và sử dụng hiệu quả CSVC, TBDH 80

3.2.6 Tích cực kiểm tra, đánh giá việc thực hiện dạy học 2 buổi/ngày 84

3.3 Mối liên hệ giữa các biện pháp 88

3.4 Thăm dò tính cần thiết và khả thi của các biện pháp QL HĐDH 2 buổi/ ngày ở các trường TH huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh 88

3.4.1 Phương pháp khảo nghiệm 88

3.4.2 Kết quả thăm dò 89

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92

1 Kết luận 92

1.1 Về lý luận 92

1.2 Về thực tiễn 92

2 Khuyến nghị 94

2.1 Đối với Bộ GD&ĐT 94

2.2 Đối với Sở GD&ĐT Bắc Ninh 94

2.3 Đối với Huyện uỷ, HĐND, UBND huyện Tiên Du 94

2.4 Đối với PGD&ĐT huyện Tiên Du 95

2.5 Đối với các trường tiểu học trong huyện 95

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 97

PHỤ LỤC 100

THTT : Trường học thân thiện

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Số lớp và số HSTH huyện Tiên Du 29Bảng 2.2 Số lớp và số HSTH huyện Tiên Du học 2 buổi/ngày học 9-

10 buổi/tuần; học ngoại ngữ, tin học 30Bảng 2.3 Chất lượng HSTH huyện Tiên Du từ năm học 2009-2010

đến năm học 2011-2012 32Bảng 2.4 Tổng hợp xếp loại GD các môn học của HSTH huyện Tiên

Du năm học 2011-2012 33Bảng 2.5 Thống kê danh hiệu thi đua HS năm học 2011- 2012 36Bảng 2.6 Thống kê danh hiệu thi đua và đánh giá xếp loại trường

học, năm học 2011-2012 37Bảng 2.7 Thống kê đội ngũ GV và cán bộ quản lý ở 16 trường TH

huyện Tiên Du, năm học 2011-2012 38Bảng 2.8 Thống kê CBQL TH huyện Tiên Du năm học 2011-2012 39Bảng 2.9 Thống kê kết quả xếp loại chuyên môn của GV qua thanh

tra, kiểm tra năm học 2011 - 2012 41Bảng 2.10 Thống kê thiết bị, phương tiện dạy học trong 3 năm 42Bảng 2.11 Kết quả điều tra nhận thức của CBQL, GV về vai trò của

Hiệu trưởng trong việc QL HĐDH 2buổi/ngày 43Bảng 2.12 Kết quả đánh giá các biện pháp quản lý HĐDH 2 buổi/ngày

của hiệu trưởng các trường tiểu học huyện Tiên Du 44Bảng 2.13 Kết quả nhận thức của CBQL về nội dung quản lý HĐDH 2

buổi/ngày ở trường TH 46Bảng 2.14 Những khó khăn trong QL HĐDH 2buổi/ngày đối với

CBQL trường TH 47Bảng 2.15 Những nguyên nhân làm ảnh hưởng đến chất lượng QL

HĐDH 2buổi/ngày ở trường TH 49Bảng 2.16 Thực trạng HĐDH 2 buổi/ngày của đội ngũ GV các trường

TH huyện Tiên Du 51Bảng 2.17 Nguyên nhân làm ảnh hưởng đến hoạt động DH 2

buổi/ngày của GV trường TH 52Bảng 3.1 Tổng hợp kết quả thăm dò tính cần thiết và khả thi của các

biện pháp QL HĐDH 2buổi/ngày ở các trường TH huyện Tiên Du 89

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1: Quan hệ chủ thể quản lý, khách thể quản lý và mục tiêu quản lý 8

Sơ đồ 1.2: Quan hệ của các chức năng quản lý 9

Sơ đồ 1.3: Mối quan hệ giữa các thành tố cấu trúc của quá trình dạy học 14

Sơ đồ 3.1: Sơ đồ nội dung bồi dưỡng GV 67

Sơ đồ 3.2 Các hình thức bồi dưỡng giáo viên 68

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Bước sang thế kỉ XXI với sự bùng nổ tri thức khoa học và công nghệ, kinh tế thế giới phát triển theo xu hướng quốc tế hoá, toàn cầu hoá Các nước trên thế giới đều nhận thức rõ vai trò to lớn của Giáo dục và Đào tạo đối với sự phát triển Kinh tế - Xã hội của quốc gia mình Đó là những thách thức lớn và cũng là thời cơ đối với mỗi quốc gia, dân tộc Nền kinh tế thế giới tiến tới một nền kinh tế tri thức

Đảng cộng sản Việt Nam qua các kỳ Đại hội đặc biệt là từ Đại Hội Đại biểu toàn quốc lần thứ VIII đến nay đã nhấn mạnh vai trò quốc sách hàng đầu của giáo dục, đào tạo

Gần đây, Văn kiện Đại hội XI của Đảng một lần nữa xác định: Phát triển giáo dục và đào tạo cùng với phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu; Đầu tư cho giáo dục đào tạo là đầu tư phát triển Đổi mới căn bản giáo dục

và đào tạo theo nhu cầu phát triển của xã hội, nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế

Giáo dục Tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống Giáo dục quốc dân, trực tiếp đảm nhiệm việc giáo dục từ lớp 1 đến lớp 5 cho tất cả trẻ em từ 6 đến

14 tuổi, có nhiệm vụ xây dựng và phát triển tình cảm, đạo đức, thể chất, trí tuệ, thẩm mĩ cho trẻ em, nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa

Dạy học 2 buổi/ngày là một chủ trương lớn mang tính chiến lược của ngành giáo dục Chính vì vậy nên trong hướng dẫn nhiệm vụ năm học hàng năm, Bộ Giáo dục và Đào tạo luôn quan tâm và chỉ đạo các địa phương trong

cả nước thực hiện dạy học 2 buổi/ ngày ở trường tiểu học Mô hình này phù hợp với thời kì Công nghiệp hoá, Hiện đại hoá đất nước, phù hợp với sự phát triển về tâm sinh lý của trẻ em và xu hướng dạy học chung của thế giới Tổ

chức DH 2 buổi/ngày giúp HS được tăng thời lượng về thời gian nhưng nội dung kiến thức không tăng, chỉ đi sâu, chú trọng đến phương pháp dạy và giảm cường độ học, các em được học tập, vui chơi, được phát huy hết khả năng sở trường của mình, được bồi dưỡng phát triển toàn diện Đồng thời việc tổ chức dạy học 2 buổi/ngày cũng tạo điều kiện cho giáo viên sử dụng các tiết học tăng cường để củng cố kiến thức, kèm cặp những em yếu kém, bồi dưỡng các em học sinh giỏi, nâng cao trình độ cho các em Ngoài ra các trường tiểu học 2 buổi/ngày có tổ chức bán trú cho học sinh còn tạo điều kiện thuận lợi để các bậc phụ huynh hoàn toàn yên tâm khi gửi con em ở trường cả ngày để họ chuyên tâm lao động và công tác

Hiện nay ở tất cả các trường TH trong huyện Tiên Du đều tổ chức DH 2buổi/ngày Chương trình DH của lớp 2 buổi/ngày dựa theo khung chương trình của Bộ GD - ĐT quy định Các trường chủ động xây dựng chương trình dạy học cụ thể phù hợp với yêu cầu thực tế của từng trường Tuy nhiên làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy học 2 buổi/ngày là vấn đề được các nhà QLGD, GV trực tiếp giảng dạy và các bậc phụ huynh HS hết sức quan tâm

Nhận thức rõ sự cần thiết của việc nghiên cứu để đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng DH 2 buổi/ngày, bằng tâm huyết và kinh nghiệm của mình

trong công tác QLGD nhà trường, chúng tôi mạnh dạn chọn vấn đề: “Quản lý hoạt động dạy học 2 buổi/ ngày ở các trường tiểu học huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn này

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở phân tích thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học 2 buổi/ ngày ở các trường tiểu học huyện Tiên Du tỉnh Bắc Ninh, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả của công tác này

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác QL HĐDH 2 buổi/ngày đối với các trường TH huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp QL HĐDH 2 buổi/ngày ở các trường TH huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh

4 Giả thuyết khoa học

Chất lượng GDTH phụ thuộc vào nhiều yếu tố trong đó có khâu quản lý HĐDH Nếu có được những biện pháp QL phù hợp, khả thi sẽ góp phần nâng cao hiệu quả công tác quản lý HĐDH 2 buổi/ngày ở các trường tiểu học huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh và từ đó góp phần nâng cao chất lượng Giáo dục - Đào tạo bậc học này

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1.1 Khái quát các tài liệu lý luận liên quan để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài 5.1.2 Điều tra, phân tích thực trạng về các biện pháp QL HĐDH 2buổi/ngày ở các trường TH huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh

5.1.3 Đề xuất các biện pháp QL HĐDH 2 buổi/ngày ở các trường TH huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh

5.2 Phạm vi nghiên cứu

Tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy học 2 buổi/ngày ở các trường tiểu học huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh, trong đó đi sâu vào các biện

pháp quản lý của hiệu trưởng từ năm học 2009 - 2010 đến năm học 2011 - 2012

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Bao gồm các phương pháp phân tích tổng hợp các tài liệu, các văn bản chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước có liên quan đến GD, ĐT và QL HĐDH 2 buổi/ngày, các công trình khoa học về QLGD, những bài học kinh nghiệm trong QL HĐDH 2 buổi/ngày của một số hiệu trưởng trường TH

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Chúng tôi sử dụng phối hợp 3 phương pháp sau:

- Phương pháp điều tra theo phiếu

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm QL HĐDH 2 buổi/ngày của các hiệu trưởng

- Phương pháp trao đổi tọa đàm

6.3 Các phương pháp nghiên cứu bổ trợ khác

Phương pháp quan sát trò chuyện, trao đổi, phỏng vấn, sử dụng phương pháp sử lý số liệu bằng thống kê …

7 Những đóng góp chính của luận văn

Hệ thống cơ sở lý luận về QL, QLGD, QL nhà trường, HĐDH, QL HĐDH và QL HĐDH 2 buổi/ngày ở trường TH; QL nhà nước về GD, để từ đó có cách nhìn tổng quan về QL HĐDH 2 buổi/ngày ở trường TH và biện pháp

QL HĐDH 2buổi/ngày của hiệu trưởng các trường TH

Đánh giá thực trạng chất lượng DH, các biện pháp QL HĐDH 2 buổi/ngày ở các trường TH huyện Tiên Du và đặc biệt là biện pháp QL của hiệu trưởng đối với HĐDH 2 buổi/ngày ở các trường TH thuộc huyện, từ đó tìm ra nguyên nhân, yếu kém trong QL, chỉ đạo

Đề xuất một số biện pháp khoa học trong công tác QL HĐDH 2 buổi/ngày

ở các trường TH huyện Tiên Du Các biện pháp được tác giả đề xuất có giá trị thực tế, có thể làm tài liệu tham khảo cho các địa phương có điều kiện tương tự

Vận dụng các biện pháp vào thực tiễn QL HĐDH 2 buổi/ngày của hiệu trưởng các trường TH thuộc huyện, từ đó tổng hợp, phân tích và đề xuất các biện pháp phù hợp cho các giai đoạn tiếp theo

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu và phần Kết luận, đề tài gồm có 3 chương

Chương 1: Lý luận và cơ sở pháp lý về quản lý HĐDH 2 buổi/ngày ở trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng công tác QL HĐDH 2 buổi/ngày ở các trường TH

huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh

Chương 3: Một số biện pháp QL HĐDH 2 buổi/ngày ở các trường TH

huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh

Chương 1

LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ PHÁP LÝ VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

DẠY HỌC 2 BUỔI/ NGÀY Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu

Nhiều nước trên thế giới đã tiến hành DH lớp 2 buổi/ngày ở tất cả bậc học từ rất lâu Ở Việt Nam, để đáp ứng nhu cầu xã hội, thực hiện mục tiêu GD của Đảng, việc tổ chức dạy lớp 2 buổi/ngày ở trường TH đã được triển khai từ những năm 1990, bắt đầu từ những trường TH ở các thành phố, thị xã của các tỉnh thành phố có điều kiện kinh tế - xã hội phát triển

Thành phố Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh, các tỉnh Tuyên Quang, Bắc Ninh, Bắc Giang, Hải Dương… là những đơn vị đi đầu trong việc xây dựng các trường dạy 2 buổi/ngày Cho đến nay, theo thống kê số liệu trong cả nước có khoảng 35% số HS được học lớp 2 buổi/ngày, Bộ GD - ĐT đưa chỉ tiêu đến năm 2015 cả nước đạt 70 % số HS học 2 buổi/ngày

Trong quá trình tổ chức thực hiện, một số CBQL trường học đã quan tâm nghiên cứu tìm hiểu vấn đề này ở các góc độ khác nhau Năm 1998, tác giả Lưu Thị Tường Vân đã nghiên cứu đề tài “Cơ sở lí luận và thực tiễn của loại hình học 2 buổi/ngày ở bậc tiểu học”, công trình của tác giả Tường Vân đã nghiên cứu khá hệ thống các vấn đề lý luận của loại hình học lớp 2 buổi/ ngày và một

số vấn đề thực tiễn về học 2 buổi /ngày ở trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hà Nội Năm 2002, tác giả Ngô Thị Thanh Nhung nghiên cứu đề tài “Một

số biện pháp tổ chức và quản lý trường Tiểu học dạy 2 buổi/ngày thành phố Đà Nẵng” Năm 2008, tác giả Dương Thị Hồng Minh nghiên cứu đề tài "Thực trạng dạy học 2 buổi/ngày ở trường tiểu học thuộc quận Đống Đa TP Hà Nội và đề xuất biện pháp quản lý" Trên một số báo và tạp chí cũng đăng tải một số bài viết bàn về điều kiện cơ sở vật chất, xây dựng thời khóa biểu trong tổ chức dạy học 2 buổi/ ngày ở trường TH nói chung

Việc tổ chức dạy học lớp 2 buổi/ ngày ở trường TH đến nay đã trở thành chủ trương chung của ngành GD, là một yêu cầu trong tổ chức QL trường TH hiện nay Tuy nhiên việc tổ chức DH lớp 2 buổi/ ngày phải gắn với điều kiện

thực tế của từng địa phương Mặt khác, theo PGS - TS Đặng Quốc Bảo: “Nâng giờ học mới là điều kiện cần, chưa phải là điều kiện đủ Cái cần hơn là phải có một nội dung đào tạo hợp lý và phương pháp tổ chức đào tạo khoa học Nâng

số giờ đào tạo mà lại gia tăng các nội dung có tính hàn lâm và điều kiện cơ sở vật chất, tài chính có hạn thì lợi bất cập hại” Do đó cần có những nghiên cứu

cụ thể về QLHĐDH 2 buổi/ngày ở trường TH để xác định nội dung và phương pháp tổ chức DH hợp lý nhằm thực hiện được các mục tiêu đích thực của việc dạy 2 buổi/ ngày

Cho đến nay còn ít công trình khoa học nghiên cứu các biện pháp QLHĐDH 2 buổi/ngày ở trường TH Đề tài mà tác giả chọn được triển khai để tìm kiếm các biện pháp QLHĐDH 2 buổi/ ngày của HT ở các trường TH của huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh nhằm hướng đến việc sử dụng hợp lý quĩ thời gian 2 buổi/ ngày để tổ chức dạy học GD toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi mới

GD phù hợp với điều kiện địa phương

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm quản lý

Khái niệm quản lý cho đến nay được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau trên cơ sở những cách tiếp cận khác nhau như: quan điểm tiếp cận lịch sử, tiếp cận phân tích - tổng hợp, tiếp cận mục tiêu, tiếp cận hệ thống, có thể dẫn ra

một số cách hiểu sau:

+ Theo GS-TS Nguyễn Ngọc Quang: QL là sự tác động liên tục, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể QL lên đối tượng QL nhằm duy trì tính trồi của hệ thống, sử dụng một cách tốt nhất các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống nhằm đưa hệ thống đến mục tiêu một cách tốt nhất trong điều kiện môi trường luôn biến động [33, Tr31]

+ GS Hà Thế Ngữ cho rằng: QL là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, QL một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định [31, Tr17]

+ Theo PGS-TS Trần Kiểm: QL nhằm phối hợp nỗ lực của nhiều người, sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội [28, Tr45].

+ Dựa trên sự phân tích các đặc trưng của QL, PGS-TS Thái Văn Thành

cho rằng: QL là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể QL lên đối tượng QL nhằm đạt được mục tiêu đề ra [35, Tr5].

Từ các định nghĩa trên ta có thể hiểu khái niệm quản lý một cách tổng

quát như sau: Quản lý là một quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu chung

Quá trình tác động này được thể hiện qua sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.1: Quan hệ chủ thể quản lý, khách thể quản lý và mục tiêu quản lý

KT-Tóm lại: QL là quá trình tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể

QL lên khách thể QL, nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức, làm cho hệ thống vận hành đạt được mục tiêu đã đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường

Từ những quan niệm chung về QL, chúng ta thấy QL là một thuộc tính gắn liền với xã hội ở một giai đoạn phát triển của nó, khi xã hội phát triển đến một trình độ nhất định thì QL được tách ra thành một chức năng riêng của lao động xã hội, từ đó xuất hiện những bộ phận người, những tổ chức và cơ quan chuyên hoạt động QL, đó là những chủ thể QL, số còn lại là những đối tượng

QL hay còn gọi là khách thể QL

Quản lí cũng như các hoạt động khác đều có chức năng riêng của nó QL

Có 4 chức năng cơ bản đó là: kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

Các chức năng này vừa mang tính độc lập tương đối, vừa liên quan mật thiết với nhau, tạo thành một chu trình QL

Sơ đồ 1.2: Quan hệ của các chức năng quản lý

Thông tin QL và quyết định QL

Kế hoạch

Chỉ đạo

mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức

và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật của QLGD, của sự phát triển tâm lý và thể lực của trẻ em [28, tr 64]

+ Theo GS-TS Nguyễn Ngọc Quang: QLGD là hệ thống những tác động

có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QL (hệ GD) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý GD của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình DH, GD thế hệ trẻ, đưa GD đến mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất [33, tr35]

+ Theo GS-VS Phạm Minh Hạc: QLGD là QL trường học, thực hiện đường lối GD của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý GD, để tiến tới mục tiêu đào tạo đối với ngành

GD, với thế hệ trẻ và với từng HS [19, tr 26]

Những khái niệm trên tuy có cách diễn đạt khác nhau nhưng tựu chung lại

ta có thể hiểu: QLGD được hiểu là sự tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể QL đến đối tượng QL, nhằm đưa hoạt động GD ở từng cơ sở và của toàn bộ hệ thống GD đạt tới mục tiêu đã định

Trong QLGD, chủ thể QL chính là bộ máy QL các cấp, đối tượng QL chính là nguồn nhân lực, vật lực, tài lực, tin lực

Nội dung của QLGD gồm một số vấn đề cơ bản sau:

- Xây dựng và chỉ đạo thực hiện chính sách, chiến lược, quy hoạch, kế hoạch phát triển GD

- Ban hành, tổ chức thực hiện các văn bản quy phạm pháp luật về GD, ban hành Điều lệ nhà trường

- Quy định mục tiêu, chương trình, nội dung GD, tiêu chuẩn nhà giáo, CSVC, TBDH

- Tổ chức bộ máy QLGD

- Tổ chức, chỉ đạo việc đào tạo, bồi dưỡng CBQL- GV

- Huy động và sử dụng tốt các nguồn lực

QLGD được phân công theo nguyên tắc khác nhau: Theo địa bàn lãnh thổ, theo chuyên môn - kỹ thuật, theo mục tiêu QL…

1.2.3 Quản lý nhà trường

Nhà trường là tổ chức GD cơ sở, trực tiếp làm công tác GD, ĐT Luật

Giáo dục 2005, quy định “Nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân, thuộc mọi loại hình đều được thành lập theo quy hoạch, kế hoạch của nhà nước, nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục” Trong khoản 1 Điều 58 quy định về nhiệm vụ, quyền hạn của nhà trường: Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động GD khác theo mục tiêu, chương trình GD Như vậy, QL trường học là nội

dung quan trọng trong QLGD Hoạt động của nhà trường được chuyên biệt hóa,

vì vậy QL nhà trường cũng được chuyên biệt hóa

Theo PGS-TS Phạm Minh Hạc “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục với thế hệ trẻ và từng HS” [19, tr 27].

Theo PGS-TS Thái Văn Thành: QL nhà trường là QL vi mô, nó là một

hệ thống con của QL vĩ mô QLGD, QL nhà trường có thể hiểu là một chuỗi tác động hợp lý (có mục đích, tự giác, hệ thống, có kế hoạch) mang tính tổ chức-

sư phạm của chủ thể QL đến tập thể cán bộ GV và HS, đến những lực lượng

GD trong và ngoài nhà trường, nhằm huy động họ cùng cộng tác, phối hợp, tham gia vào mọi hoạt động của nhà trường nhằm làm cho quá trình này vận hành tối ưu để đạt được những mục tiêu dự kiến [35, tr 7]

QL nhà trường bao gồm hai loại: Tác động của những chủ thể QL bên trên

và bên ngoài nhà trường; tác động của những chủ thể QL trên, trong nhà trường

- QL nhà trường là những tác động QL của các cơ quan QLGD cấp trên nhằm hướng dẫn tạo điều kiện cho hoạt động giảng dạy, học tập, GD của nhà trường

- QL nhà trường cũng gồm những chỉ dẫn, quyết định của các thực thể bên ngoài nhà trường, nhưng có liên quan trực tiếp đến nhà trường như: cộng đồng được đại diện dưới hình thức Hội đồng GD, nhằm định hướng sự phát triển của nhà trường và hỗ trợ, tạo điều kiện cho việc thực hiện phương hướng phát triển đó

- QL nhà trường do chủ thể QL bên trong nhà trường bao gồm các hoạt động: QLGV, QLHS, QL QTDH - GD; QL CSVC, TBDH; QL tài chính trường học, QL mối quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng…

Tóm lại, từ các định nghĩa trên về QL trường học mà các nhà nghiên cứu

GD đã nêu, ta có thể thấy rằng: QL trường học thực chất là hoạt động có định hướng, có kế hoạch của các chủ thể QL nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của GV, HS và các lực lượng GD khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực GD, để nâng cao chất lượng GD nhà trường Xu hướng QL nhà trường theo hướng tăng cường phân cấp QL cho các chủ thể QL bên trong nhà trường với các quy định về quyền hạn và trách nhiệm; phân cấp, trao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm trong QL tài chính và cơ cấu tổ chức nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của hiệu trưởng và đội ngũ GV

1.2.4 Hoạt động dạy học

Giáo dục trong nhà trường thực hiện bằng nhiều con đường, trong đó con đường quan trọng là tổ chức dạy học Hoạt động dạy học của giáo viên nhằm cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức khoa học, bồi dưỡng tư duy sáng tạo

và kỹ năng thực tiễn, nâng cao trình độ học vấn, hình thành lối sống văn hoá Mục đích cuối cùng là làm cho mỗi học sinh trở thành những ngươi tự chủ, năng động, sáng tạo Như vậy, dạy học là con đường cơ bản để đạt tới mục đích giáo dục tổng thể Hoạt động dạy học được thực hiện thông qua các thành tố cấu trúc như sau:

- Mục tiêu dạy học: Hình thành nhân cách người học tương thích theo yêu cầu của xã hội

- Nội dung dạy học: Những kiến thức cơ bản, toàn diện, cập nhật, hiện đại thể hiện ở nội dung chương trình sách giáo khoa, giáo án và kế hoạch dạy học, bao gồm hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và hoạt động sáng tạo

- Phương pháp dạy học: Việc sử dụng phương pháp dạy học phù hợp sẽ làm tăng hiệu quả hoạt động dạy học

- Phương tiện dạy học: Cơ sở vật chất trang thiết bị đồ dùng dạy học, nguồn tài chính phục vụ dạy học

- Hình thức tổ chức dạy học: Hình thức tổ chức dạy học phong phú, phù hợp sẽ tăng cường hiệu quả hoạt động dạy học

- Kết quả: Khả năng phát triển trí tuệ và hình thành các phẩm chất đạo đức cho học sinh

HĐDH bao gồm hoạt động giảng dạy và hoạt động học tập

- Hoạt động giảng dạy: Là truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển hoạt động chiếm lĩnh tri thức của học sinh, giúp học sinh nắm được kiến thức, hình thành kỹ năng thái độ Hoạt động dạy có chức năng kép là truyền đạt và điều khiển nội dung học theo chương trình quy định Có thể hiểu hoạt động dạy là quá trình hoạt động sư phạm của thầy, làm nhiệm vụ truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh

- Hoạt động học tập: Là quá trình tự điều khiển chiếm lĩnh khái niệm

khoa học, học sinh tự giác, tích cực dưới sự điều khiển của thầy nhằm chiếm lĩnh khái niệm khoa học Hoạt động học cũng có những chức năng kép là lĩnh hội và tự điều khiển quá trình chiếm lĩnh khái niệm khoa học một cách tự giác, tích cực nhằm biến tri thức của nhân loại thành học vấn của bản thân, hình thành những kỹ năng, kỹ xảo vận dụng kiến thức vào thực tiễn và hoàn thiện

nhân cách của bản thân

Hai hoạt động dạy và học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, nó tồn tại song song và phát triển trong cùng một quá trình thống nhất, chúng bổ sung cho

nhau, kết quả hoạt động học của học sinh không thể tách rời hoạt động dạy của thầy và kết quả hoạt động dạy của thầy không thể tách rời kết quả hoạt động học tập của học sinh Các thành tố cấu trúc của hoạt động dạy học quan hệ tương tác lẫn nhau, bổ sung, phối hợp với nhau trong tác động của môi trường

tự nhiên và xã hội Việc tác động tốt vào mối quan hệ đó là cơ sở và điều kiện

để làm tăng hiệu quả hoạt động dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục

Mối quan hệ giữa hoạt động giảng dạy và hoạt động học tập được thể hiện qua sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.3: Mối quan hệ giữa các thành tố cấu trúc của quá trình dạy học

h é i

x ·

Như vậy, có thể nói rằng nếu quá trình dạy học được tổ chức một cách khoa học, các thành tố cấu trúc của hoạt động dạy học được thực hiện và phối hợp một cách hợp lý, thì sẽ thu được kết quả cao và đạt được mục tiêu của giáo dục đào tạo

1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học là quá trình người hiệu trưởng hoạch định, tổ chức, điều khiển, kiểm tra hoạt động dạy học của giáo viên nhằm đạt mục tiêu đề ra Trong toàn bộ quá trình quản lý nhà trường thì quản lý hoạt động dạy học

là hoạt động cơ bản của người hiệu trưởng Nó chiếm thời gian và công sức rất lớn của hiệu trưởng, bởi vì nhiệm vụ hàng đầu của quản lý hoạt động dạy học

là quản lý có hiệu quả các thành tố cấu trúc của hoạt động dạy học, cần phải tạo điều kiện và tác động cho sự cộng tác tối ưu giữa giáo viên và học sinh nhằm xác định đúng mục tiêu, lựa chọn nội dung phù hợp kế hoạch, áp dụng hài hòa các phương pháp, tận dụng các phương tiện và điều kiện hiện có, tổ chức linh hoạt các hình thức dạy học Để quản lý hoạt động dạy học có hiệu quả cần lưu

ý những vấn đề cơ bản sau:

- Quản lý xây dựng kế hoạch và thực hiện chương trình của tổ chuyên môn, của cá nhân

- Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị tiết dạy của giáo viên

- Quản lý công tác đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên

- Quản lý giờ dạy và hồ sơ chuyên môn của giáo viên

- Quản lý việc dự giờ và đánh giá giờ dạy của giáo viên

- Quản lý sinh hoạt của tổ chuyên môn

- Quản lý việc sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học của giáo viên

- Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

- Quản lý công tác phụ đạo học sinh yếu, kém, bồi dưỡng học sinh giỏi

- Quản lý việc bồi dưỡng nâng cao nhận thức về mục tiêu giáo dục, hoạt động dạy học và đặc điểm của học sinh tiểu học

1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học 2 buổi/ngày

Quản lý HĐDH 2 buổi/ngày cũng gần giống quản lý HĐDH 1 buổi/ngày, nhưng phạm vi quản lý rộng hơn vì thời gian học sinh ở trường tăng lên gấp đôi Về lĩnh vực chuyên môn thì các môn học cũng tăng lên vì học sinh ở

trường cả ngày nên việc quản lý chuyên môn phải lưu ý về cách sắp xếp chương trình, thời khóa biểu, thời gian biểu cho hợp lý Quản lý tốt việc nâng cao chất lượng dạy và học cho giáo viên và học sinh, tích cực đổi mới phương pháp dạy học, quản lý và đầu tư trang thiết bị, đồ dùng dạy học, phương tiện dạy học hiện đại Tăng cường các hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt tập thể, sinh hoạt ngoài trời, các câu lạc bộ năng khiếu…nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trong nhà trường Quản lý việc thu, chi, kinh phí cho công tác nuôi, dạy, cách tổ chức, thực hiện công tác bán trú, chăm lo bữa ăn, giấc ngủ, đảm bảo vệ sinh, an toàn thực phẩm, vệ sinh môi trường, sức khỏe cho học sinh Ngoài ra cần chú trọng quản lý cơ sở vật chất trường lớp, các phòng chức năng, sân chơi, cảnh quan nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh làm việc và học tập 2 buổi/ngày ở trường

1.3 Cơ sở lí luận của việc quản lí hoạt động dạy học 2 buổi/ngày

1.3.1 Vị trí của trường tiểu học

Điều 26, mục 2, chương 2, Luật Giáo dục 2005 đã khẳng định: “Giáo dục Tiểu học được thực hiện trong 5 năm học, từ lớp 1 đến lớp 5 Tuổi của học sinh vào lớp 1 là 6 tuổi.”

Điều 2, chương 1, Điều lệ trường Tiểu học đã quy định: “Trường Tiểu học là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân, có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng.”

Tiểu học là cấp học đầu tiên của bậc học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân, là cấp học dành cho 100% trẻ em có độ tuổi từ 6 đến 14 tuổi Cấp TH tạo ra cơ sở ban đầu bền vững cho trẻ em tiếp tục học lên cấp trên, hình thành những cơ sở ban đầu của nhân cách Đặc điểm này đòi hỏi sự chuẩn xác với tính khoa học cao, tính nhân văn ở một nền giáo dục nhà trường, ở mỗi giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục Vì vậy có thể khẳng định rằng: Muốn có một hệ thống giáo dục quốc dân lành mạnh, chất lượng cần có

một cấp học TH vững chắc

1.3.2 Mục tiêu của trường tiểu học

Điều 27, mục 2, chương 2 của Luật Giáo dục 2005 đã nêu rõ về mục tiêu

giáo dục tiểu học là: “Nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho

sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các

kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở.”

Trong giai đoạn hiện nay, GDTH cần đạt một số mục tiêu cụ thể : Nâng cao chất lượng PCGD và PCGD tiểu học đúng độ tuổi, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở bậc TH bằng các biện pháp:

- Thực hiện dạy học theo chương trình sách giáo khoa mới, dạy đủ các môn học bắt buộc và tự chọn, dạy học bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng môn học có gắn với đặc thù vùng miền, tăng cường giáo dục thể chất và kĩ năng sống nhằm phát triển toàn diện cho HS đáp ứng nhu cầu phát triển XH

- Tổ chức, quản lý tốt và nâng cao chất lượng HS học 2 buổi/ngày

- Xây dựng và đánh giá trường TH theo chuẩn quốc gia tiến đến ở mức

độ 2, xây dựng các điều kiện đảm bảo cho việc giáo dục HS về các mặt: đức, trí, thể, mỹ, môi trường và các kỹ năng cơ bản

Với mục tiêu trên, nội dung GDTH thể hiện ở điều 28, Luật Giáo dục

2005: “Phải đảm bảo cho HS có hiểu biết đơn giản, cần thiết về tự nhiên, xã hội và con người; có kĩ năng cơ bản về nghe, nói, đọc, viết và tính toán; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu về hát, múa,âm nhạc, mỹ thuật”

Để đạt được mục tiêu GDTH, Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII đã nhấn mạnh về vấn đề đổi mới phương pháp dạy học và chỉ ra những định

hướng “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành một nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và các phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện về thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh.” [14, tr.12]

Dạy cho học sinh tích cực tự học, rèn kĩ năng sống, bảo vệ môi trường là yêu cầu chức năng, nhiệm vụ mới của giáo viên trong thời kì hiện nay, đó chính

là quan điểm phát huy nội lực của HS, kết hợp sự giúp đỡ bên ngoài, đặc biệt là

sự hướng dẫn định hướng của thầy cô giáo Trong quản lý và giảng dạy, giáo viên cần chú ý xây dựng kỉ cương, nề nếp DH, thực hiện chức năng hành chính đưa các hoạt động vào kỉ cương bằng hệ thống nội quy, quy định chặt chẽ Xây dựng ý thức tự giác, tinh thần trách nhiệm cá nhân, sự cộng tác và giúp đỡ học hỏi lẫn nhau trong quá trình DH, tạo ra trạng thái tinh thần lành mạnh, bầu không khí sư phạm thân ái, đoàn kết làm nền tảng cho việc thực hiện mục tiêu

GD, nâng cao chất lượng DH Đồng thời có những hình thức động viên, khen thưởng kịp thời và định mức với những cống hiến và thành tích của cán bộ giáo viên, học sinh, tạo điều kiện để cho cán bộ, giáo viên lao động cải thiện đời sống cả về vật chất và tinh thần

1.3.3 Nhiệm vụ của trường tiểu học

Điều 3, chương 1, Điều lệ trường TH ban hành theo Thông tư số 41/2010/TT - BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 của Bộ trưởng Bộ GD - ĐT đã quy định nhiệm vụ của trường TH như sau:

1 Tổ chức giảng dạy, học tập và hoạt động giáo dục đạt chất lượng theo mục tiêu, chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

2 Huy động trẻ em đi học đúng độ tuổi, vận động trẻ em khuyết tật, trẻ

em đã bỏ học đến trường, thực hiện phổ cập giáo dục và chống mù chữ trong cộng đồng Nhận bảo trợ và giúp các cơ quan có thẩm quyền quản lí các hoạt động giáo dục của các cơ sở giáo dục khác thực hiện chương trình giáo dục tiểu học theo sự phân công của cấp có thẩm quyền Tổ chức kiểm tra và công nhận hoàn thành chương trình tiểu học cho học sinh trong nhà trường và trẻ em trong địa bàn trường được phân công phụ trách

3 Xây dựng, phát triển nhà trường theo các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo và nhiệm vụ phát triển giáo dục của địa phương

4 Thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục

5 Quản lí cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh

6 Quản lí, sử dụng đất đai, cơ sở vật chất, trang thiết bị và tài chính theo quy định của pháp luật

7 Phối hợp với gia đình, các tổ chức và cá nhân trong cộng đồng thực hiện hoạt động giáo dục

8 Tổ chức cho cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên và học sinh tham gia các hoạt động xã hội trong cộng đồng

9 Thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

1.3.4 Vai trò của dạy học 2 buổi/ngày đối với giáo dục HSTH

Dạy học lớp 2 buổi/ngày được hiểu là hình thức tổ chức cho HS được giáo dục và học tập trong nhà trường cả buổi sáng và buổi chiều, tạo điều kiện giáo dục toàn diện, bảo đảm sự hài hoà cân đối giữa học tập có chất lượng ngay trên lớp với các hoạt động vui chơi lành mạnh Dạy học 2 buổi/ngày không phải là dạy thêm mà giãn thời gian học tập ở buổi thứ nhất để bớt căng thẳng cho HS và

bổ sung các môn học nhằm phát triển về trí tuệ, thể chất, năng khiếu cho HS

Khi tổ chức học lớp 2 buổi/ngày, có bộ phận HS ăn, nghỉ trưa tại trường (HS bán trú) và một bộ phận HS không ở lại trường vào buổi trưa (không bán trú) Trong tổ chức dạy học lớp 2 buổi/ ngày sẽ bao gồm cả việc tổ chức quản

lý HS bán trú

Việc tổ chức học lớp 2 buổi/ngày kể cả bán trú hay không bán trú, đều mang lại lợi ích xã hội, thoả mãn nhu cầu của một bộ phận CMHS muốn gửi con ở trường cả ngày để yên tâm công tác Đồng thời dạy học 2 buổi/ngày còn tạo môi trường sư phạm tích cực Đó là: tăng không gian giao tiếp giữa HS với

HS, giữa GV với GV, phù hợp với mô hình trường học thân thiện, HS tích cực Tham gia học lớp 2 buổi/ngày, ngoài việc học các môn văn hoá, các em có điều

kiện tham gia các hoạt động tập thể, ngoại khoá, vui chơi, rèn luyện về âm nhạc, thể dục, mĩ thuật…Các em được học các môn tự chọn như tin học, ngoại ngữ, hiểu biết thêm kiến thức thực tế, rèn kĩ năng sống

Ngoài ra, việc tổ chức dạy học lớp 2 buổi khắc phục tình trạng quá tải ở TH: Nội dung tổng thể chương trình TH được giữ nguyên, trong khi thời lượng được giãn ra sẽ không gây sức ép cho HS

Trong giai đoạn phát triển của đất nước ta hiện nay, TH có vai trò quan trọng và là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân Đa số phụ huynh học sinh đều có nhu cầu gửi con học 2 buổi/ ngày để nhằm nâng cao chất lượng GD, phát triển toàn diện cho HS trong môi trường học tập thân thiện

và có chất lượng cao Chính vì vậy đòi hỏi các nhà QLGD phải biết vận dụng các biện pháp QLDH phù hợp, linh hoạt sáng tạo sẽ phát huy được nội lực và ngoại lực đạt hiệu quả mục tiêu GD

1.3.5 Vai trò, nhiệm vụ của Hiệu trưởng trường TH trong việc quản lý giáo dục HS nói chung, quản lý dạy học 2 buổi/ngày nói riêng

Điều 20, chương II, Điều lệ trường Tiểu học đã chỉ rõ: “ Hiệu trưởng trường tiểu học là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lí các hoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường Hiệu trưởng do Trưởng phòng giáo dục

và đào tạo bổ nhiệm đối với trường tiểu học công lập, công nhận đối với ờng tiểu học tư thục theo quy trình bổ nhiệm hoặc công nhận Hiệu trưởng của cấp có thẩm quyền"

trư-Ngày nay, trong xu thế phát triển của thế kỉ 21, thế kỉ của nền tri thức, người QL giữ vị trí đặc biệt quan trọng Sự phát triển XH đặt ra cho hiệu trưởng nhà trường những trọng trách lớn lao trong việc điều hành các quá trình DH và quá trình GD sao cho đạt hiệu quả, đào tạo nhân tài đáp ứng xu thế phát triển

Vai trò của HT nhà trường là bảo đảm chỉ đạo toàn diện việc vận hành guồng máy QL, phối hợp nhịp nhàng hoạt động của các bộ phận, huy động toàn lực lượng tham gia GD HT cần phải biết cách quản lý sáng tạo, đó là nghệ thuật điều hành

Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng :

a) Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; lập kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học, giáo dục; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền;

b) Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó;

c) Phân công, quản lí, đánh giá, xếp loại; tham gia quá trình tuyển dụng, thuyên chuyển; khen thưởng, thi hành kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên theo quy định;

d) Quản lí hành chính; quản lí và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài chính, tài sản của nhà trường;

e) Quản lí học sinh và tổ chức các hoạt động giáo dục của nhà trường; tiếp nhận, giới thiệu học sinh chuyển trường; quyết định khen thưởng, kỉ luật, phê duyệt kết quả đánh giá, xếp loại, danh sách học sinh lên lớp, ở lại lớp; tổ chức kiểm tra, xác nhận việc hoàn thành chương trình tiểu học cho học sinh trong nhà trường và các đối tượng khác trên địa bàn trường phụ trách;

g) Dự các lớp bồi dưỡng về chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ quản lí; tham gia giảng dạy bình quân 2 tiết trong một tuần; được hưởng chế độ phụ cấp

và các chính sách ưu đãi theo quy định;

h) Thực hiện quy chế dân chủ cơ sở và tạo điều kiện cho các tổ chức chính trị - xã hội trong nhà trường hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục;

i) Thực hiện xã hội hoá giáo dục, phối hợp tổ chức, huy động các lực lượng xã hội cùng tham gia hoạt động giáo dục, phát huy vai trò của nhà trường đối với cộng đồng

Như vậy HT trường tiểu học phải vừa là nhà giáo, vừa là nhà lãnh đạo, quản lý các hoạt động của nhà trường Trong vai trò đó, với những qui định cụ thể trong điều lệ nhà trường, HT phải không ngừng học tập, tích lũy kinh nghiệm, tìm tòi và sáng tạo, lựa chọn và mạnh dạn trong việc áp dụng các biện

pháp quản lý phù hợp với qui định của Nhà nước và điều kiện nhà trường Đặc biệt HT phải có khả năng tập hợp, lôi cuốn, dẫn dắt đội ngũ; phân bổ nguồn lực

để thực hiện có hiệu quả hoạt động dạy học giáo dục trong nhà trường mới hoàn thành nhiệm vụ được giao Do đó tìm kiếm biện pháp quản lý dạy học 2

buổi/ ngày là trách nhiệm của HT trường tiểu học

1.3.6 Đặc điểm lứa tuổi học sinh tiểu học với việc học 2 buổi/ngày

Trong quá trình phát triển tâm lý con người về phương diện cá thể, học sinh TH thuộc thời kì đầu tiên trong giai đoạn tuổi đi học, thường được gọi là tuổi nhi đồng (từ 6 đến 14 tuổi) Đây là lứa tuổi đánh dấu một bước ngoặt quan trọng trong cuộc đời HS với sự xuất hiện lần đầu tiên hoạt động học tập theo phương pháp của nhà trường Hoạt động học tập trở thành hoạt động chủ đạo của lứa tuổi TH

Những đặc điểm nhân cách của HSTH là tính hồn nhiên, tính chỉnh thể, tính chất đang phát triển và có khả năng tiềm tàng trong quá trình phát triển

Những yếu tố chi phối sự hình thành và phát triển của HSTH đó là nhà trường, gia đình và hoạt động giao tiếp trong điều kiện lịch sử - XH nhất định

Qua nhiều tài liệu của các nhà nghiên cứu tâm lí học và giáo dục học và qua thực tiễn cho thấy: Trẻ em ở lứa tuổi TH không chỉ có nhu cầu học 9 môn học bắt buộc mà các em còn rất ham tìm hiểu về môi trường xung quanh, về các hiện tượng tự nhiên, sức khoẻ cũng như nhu cầu học các môn thể thao…Nhiều HS còn thích học ngoại ngữ, tin học, nhiều em có điều kiện phát triển năng khiếu âm nhạc, hội hoạ… Chính vì vậy, chỉ có học lớp 2 buổi/ngày ở trường TH mới đủ thời gian tổ chức cho HS được học tập phát triển năng khiếu, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, đòi hỏi các HT nhà trường phải có biện pháp quản lý tốt lớp 2 buổi/ngày ở TH để nâng cao chất lượng dạy học

Tóm lại, việc học tập 2 buổi/ngày không chỉ phù hợp với đặc điểm lứa tuổi mà còn đáp ứng nhu cầu phát triển toàn diện của các em học sinh tiểu học

1.4 Một số căn cứ pháp lý của việc quản lý dạy học 2 buổi/ ngày ở trường tiểu học

Để thực hiện tổ chức dạy học 2 buổi/ ngày ở trường TH, Bộ GD&ĐT đã

ban hành nhiều văn bản chỉ đạo và hướng dẫn:

- Ngày 07 tháng 11 năm 2000, Bộ GD - ĐT đã ban hành công văn số 10176/BGDĐT - GDTH về việc hướng dẫn kế hoạch dạy học 2 buổi/ngày, trong đó nêu rõ: Việc dạy học 2 buổi/ngày chỉ tổ chức ở những nơi có nhu cầu

và có sự tự nguyện của phụ huynh HS, được sự đồng ý của các cấp có thẩm quyền Kinh phí bồi dưỡng GV dạy hợp đồng, GV dạy quá 5 buổi/tuần, nhân viên phục vụ,… do gia đình HS đóng góp trên nguyên tắc tự nguyện và đúng quy định của các cấp có thẩm quyền Trong văn bản hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học hàng năm, Bộ GD - ĐT đều hướng dẫn tổ chức dạy học 2 buổi/ngày các địa phương triển khai thực hiện có hiệu quả Bộ GD - ĐT yêu cầu ở buổi học thứ nhất các trường dạy theo kế hoạch GD quy định cho mỗi lớp đã được quy định trong kế hoạch GD Ở buổi học thứ hai căn cứ vào đặc điểm

cụ thể của từng địa phương, Sở GD - ĐT chỉ đạo các trường TH lập kế hoạch thực hiện với điều kiện thời lượng bố trí tối đa là 15 tiết/tuần, như vậy lớp học

2 buổi/ngày sẽ không dạy quá 35 tiết /tuần Đặc biệt, về nguyên tắc, giáo viên không được thêm nội dung kiến thức mới mà chủ yếu là khai thác kiến thức đã

có trong sách giáo khoa, củng cố và rèn luyện các kiến thức, kỹ năng đã học hoặc chủ yếu giúp đỡ học sinh nắm được các kiến thức đã học ở các tiết học trong tuần của buổi thứ nhất; dành thời gian để học sinh giải quyết hết bài tập trong sách giáo khoa

- Thông tư liên tịch số 50/2008/TTLT- BGDĐT- BNV ngày 09/9/2008:

“Hướng dẫn thực hiện chế độ trả lương dạy thêm giờ đối với nhà giáo trong các

cơ sở giáo dục công lập”

- Trong các văn bản hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học cấp tiểu học, Bộ GD - ĐT luôn chỉ đạo đẩy mạnh tổ chức dạy 2 buổi/ngày trong cả nước, đặc biệt là những vùng khó khăn và vùng đồng bào miền núi

- Công văn số 5438/BGDĐT-GDTH ngày 17/8/2011 của Vụ Giáo dục Tiểu học về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2011-2012 đối với GDTH có hướng dẫn về dạy học 2 buổi/ngày như sau:

- Thời lượng tối đa 7 tiết/ngày Hiệu trưởng chủ động xây dựng kế hoạch dạy học 2 buổi/ngày trên cơ sở đảm bảo các yêu cầu:

+ Về nội dung: Giáo viên được chủ động bố trí thời gian và nội dung hợp

lý đối với các hoạt động dạy học và giáo dục để thực hiện chương trình và sách quy định cho mỗi lớp Thực hành kiến thức đã học và tổ chức học sinh tham gia các hoạt động thực tế tại địa phương; học sinh được tự học có sự hướng dẫn của giáo viên để hoàn thành yêu cầu học tập hoặc bồi dưỡng học sinh năng khiếu; dạy học các môn tự chọn; tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, câu lạc bộ, hoạt động ngoại khoá…

Đối với những vùng khó khăn, vùng có đông học sinh dân tộc thiểu số, việc tổ chức dạy học 2 buổi/ ngày chủ yếu nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học, củng cố kiến thức, kĩ năng môn Tiếng Việt, Toán hoặc tăng cường tiếng Việt

Đối với thành phố, những vùng có điều kiện kinh tế - xã hội phát triển, tổ chức dạy học 2 buổi/ ngày nhằm tăng cường các hoạt động thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện Hoạt động ngoại khoá, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, câu lạc bộ… được tổ chức một cách linh hoạt theo khả năng và nhu cầu của học sinh

Giáo viên hướng dẫn học sinh hoàn thành nội dung học tập trong giờ học trên lớp, sử dụng có hiệu quả các tài liệu bổ trợ, không giao bài tập về nhà cho học sinh Nơi có điều kiện thì tổ chức cho học sinh để sách, vở, đồ dùng học tập tại lớp

+ Tổ chức bán trú: Khuyến khích tổ chức bán trú cho học sinh; linh hoạt,

đa dạng hoạt động bán trú: tổ chức nghỉ trưa, ăn trưa cho học sinh, có thể tổ chức các hoạt động giáo dục trong giờ nghỉ trưa như xem phim, xem tivi, đọc

sách, tham gia các trò chơi dân gian… Nhà trường cần tăng cường kiểm tra vệ sinh, an toàn thực phẩm để đảm bảo sức khoẻ học sinh

- Động viên cha mẹ học sinh đầu tư, đóng góp nhân lực, trí lực, tài lực để thực hiện giáo dục toàn diện cho học sinh trong việc tổ chức dạy học 2buổi/ ngày

Song song với các văn bản trên, Bộ GD - ĐT còn có nhiều văn bản chỉ đạo thực hiện kế hoạch nội dung, chương trình dạy học 2 buổi/ngày để làm hành lang pháp lý, tạo điều kiện cho các địa phương tổ chức và quản lý tốt việc dạy học 2 buổi/ngày

Trên cơ sở các văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT tỉnh Bắc Ninh, phòng GD&ĐT huyện Tiên Du đã xây dựng kế hoạch, chỉ đạo các địa phương có điều kiện tổ chức các lớp học 2 buổi/ngày; tham mưu với UBND các cấp để tạo điều kiện đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và có những văn bản pháp lí về thu, chi công tác tổ chức dạy học 2 buổi/ngày Cụ thể Sở GD - ĐT tỉnh Bắc Ninh đã ban hành các văn bản: Hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2009-

2010 cấp Tiểu học số 1184/SGDĐT - GDTH ngày 19/8/2009; Hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2010-2011 cấp Tiểu học số 1049/SGDĐT - GDTH ngày 17/8/2009; Hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2011-2012 cấp tiểu học số 1002/SGDĐT - GDTH ngày 16/8/2011

Kết luận chương 1

Nâng cao chất lượng GD là mục tiêu và cũng là yêu cầu đối với tất cả các cấp học và trình độ đào tạo Để nâng cao chất lượng GD cấp TH, đáp ứng nhu cầu của cộng đồng, việc triển khai dạy học 2 buổi/ngày ở trường tiểu học là một xu thế tất yếu Mô hình dạy học 2 buổi/ngày ở trường TH của Việt Nam xuất hiện từ những năm 1990 đến nay được khẳng định là một trong những mô hình phù hợp để thực hiện việc dạy học giảm tải ở TH, đã phần nào nâng cao chất lượng GD toàn diện

Trong chương 1, tác giả đã tìm hiểu một số khái niệm, thuật ngữ cơ bản như QL, QLGD, QL nhà trường, HĐDH, QL HĐDH, QL HĐDH dạy học 2buổi/ ngày, vai trò của hiệu trưởng trong QL HĐ DH 2 buổi/ngày, Đồng thời tác giả cũng xác định và làm rõ vị trí, mục tiêu, nhiệm vụ của trường TH trong hệ thống giáo dục quốc dân trên cơ sở các qui định của Luật GD; tìm hiểu các văn bản chỉ đạo việc dạy học 2 buổi/ngày ở trường TH hiện hành

Những vần đề trình bày trên chỉ là những tri thức lý luận làm cơ sở để đề xuất biện pháp Để có được hệ thống các biện pháp khả thi, chúng tôi cần nghiên cứu thực trạng QL HĐDH 2 buổi/ngày của hiệu trưởng các trường TH huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh ở chương 2

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HĐDH 2 BUỔI/ NGÀY Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TIÊN DU, TỈNH BẮC NINH

2.1 Khái quát về đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục đào tạo của huyện Tiên Du

2.1.1 Khái quát về đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội

2.1.1.1 Đặc điểm vị trí địa lý, dân cư

* Vị trí địa lý: Tiên Du là một huyện nằm ở phía Nam thành phố Bắc

Ninh, phía Bắc sông Đuống Tiên Du tiếp giáp với thị xã Từ Sơn ở phía Tây Nam, Quế Võ ở phía Đông và cũng có tiếp giáp một chút với huyện Yên Phong

ở phía Tây Trung tâm hành chính của huyện là thị trấn Lim Tiên Du cách thành phố Bắc Ninh 6km, cách Thành phố Hà Nội 25km; huyện có 14 đơn vị hành chính với 13 xã và 01 thị trấn Hệ thống giao thông đường thủy, đường bộ tương đối thuận lợi để phát triển kinh tế, củng cố an ninh quốc phòng

*Diện tích, dân số: Tiên Du có diện tích 108,2 km² Dân số toàn huyện

là 125.100 người (năm 2004) Mật độ dân số là 1157 người/km² Tiên Du cơ bản là huyện đồng bằng châu thổ Tuy nhiên, vẫn có một số đồi thấp trên địa bàn của huyện

2.1.1.2 Tình hình phát triển KT- XH

Thực hiện Nghị quyết Đại hội Đảng bộ huyện lần thứ XV, 05 năm qua KT-XH Tiên Du đã có bước phát triển nhanh và vững chắc Kinh tế tăng trưởng với tốc độ cao và khá bền vững, bình quân đạt 16,3%/năm, GDP bình quân đầu người năm 2010 ước đạt 36,6 triệu đồng, gấp 1,83 lần chỉ tiêu đại hội đề ra Cơ cấu kinh tế đã có bước chuyển dịch rõ nét theo hướng tăng dần tỷ trọng công nghiệp và dịch vụ, giảm dần tỷ trọng nông nghiệp Cơ sở hạ tầng được tăng cường, chất lượng các hoạt động trong lĩnh vực văn hóa xã hội có

bước chuyển biến tích cực, đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân được cải thiện đáng kể

Trong quy hoạch tổng thể phát triển KT-XH, với tinh thần quán triệt Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, Nghị quyết Đại hội Đảng bộ tỉnh Bắc Ninh lần thứ XVIII và Nghị quyết Đại hội Đảng bộ huyện Tiên Du lần thứ XVI, nhiệm kỳ 2010-2015, trên cơ sở thực trạng phát triển KT-XH, mục tiêu chủ yếu của huyện là: Duy trì tăng trưởng kinh tế với tốc độ cao và bền vững, phấn đấu đạt bình quân 14,5%-15,5%/năm, trong đó: Công nghiệp-xây dựng tăng 16,1%, dịch vụ tăng 14%, nông-lâm nghiệp-thủy sản tăng 2,6% Đến năm 2015, GDP bình quân đầu người đạt 84 triệu đồng (theo giá hiện hành); tỷ trọng công nghiệp-xây dựng chiếm 77,6%, dịch vụ chiếm 16,9%, nông-lâm nghiệp-thủy sản chiếm 5,5%; tổng giá trị sản xuất công nghiệp-tiểu thủ công nghiệp đạt 16.567 tỷ đồng (giá 1994), giá trị sản xuất trồng trọt bình quân trên

1 ha canh tác đạt 84 triệu đồng, thu ngân sách đạt 700 tỷ đồng 100% trường mầm non, tiểu học, THCS và 2 trường THPT đạt chuẩn quốc gia Tỷ lệ hộ nghèo giảm 1,4% Có 85% chi, đảng bộ cơ sở trở lên đạt trong sạch vững mạnh, 85% đảng viên đủ tư cách hoàn thành tốt nhiệm vụ Đảng bộ huyện giữ vững danh hiệu Đảng bộ trong sạch vững mạnh tiểu biểu Phất đấu đến năm

2015 cơ bản thành huyện công nghiệp./

2.1.2 Khái quát về tình hình Giáo dục và Đào tạo huyện Tiên Du

Tiên Du vốn có truyền thống hiếu học và khoa bảng, phong trào GD phát triển mạnh, công tác XHH GD đạt kết quả tốt Huyện được công nhận hoàn thành phổ cập GDTH - xoá mù chữ năm 1996, hoàn thành phổ cập GDTH đúng

độ tuổi năm 1996; Đạt chuẩn phổ cập GDTH ĐĐT Mức 1 vào năm 2011, mức

độ 2 vào năm 2012; năm 2002 được công nhận đơn vị đạt chuẩn phổ cập GD THCS; Năm 2012 đạt chuẩn Phổ cập GDMN 5 tuổi

Trong những năm qua, GD&ĐT Tiên Du luôn được cấp ủy, chính quyền quan tâm Quy mô trường lớp ổn định và phát triển, toàn huyện có 18 trường

Mầm non, 16 trường TH, 15 trường THCS, 5 trường THPT, 1 Trung tâm GDTX, 1 Trung tâm HTCĐ, đáp ứng nhu cầu học tập của nhân dân Năm học

2011 - 2012, tỷ lệ huy động: Nhà trẻ đạt 49%, Mẫu giáo 5 tuổi ra lớp đạt 100

%, HS vào TH đạt 100%, HS vào lớp 6 đạt 99.9 %; vào PTTH đạt 89.9%, ngoài ra ngành còn huy động vào học bổ túc văn hoá, học nghề…Công tác duy trì sĩ số HS trong những năm qua đạt kết quả tốt (Mầm non, TH đạt tỷ lệ 100%, THCS, THPT đạt tỷ lệ trên 99.7%) Chất lượng GD toàn diện ở các cấp học được nâng cao, ổn định và phát triển bền vững

Đội ngũ CBQL, GV được ngành đặc biệt quan tâm Bố trí đủ, kịp thời, cân đối đội ngũ GV cho các trường học trong huyện Tính đến năm học 2011-2012: Mầm non 451GV/266 nhóm, lớp; TH 441GV/330lớp Cơ cấu GV đồng

bộ theo các môn học ở các cấp học, 100% các trường TH trong huyện đều được học 2 buổi/ngày, có GV Âm nhạc, Mỹ thuật, Ngoại ngữ, Tin học Toàn ngành đã tích cực xây dựng đội ngũ GV vững vàng về phẩm chất chính trị, giỏi về chuyên môn nghiệp vụ, phục vụ tốt việc thực hiện đổi mới chương trình GD phổ thông, đồng thời tích cực bồi dưỡng, nâng dần tỷ lệ GV trên chuẩn ở các cấp học, từng bước đáp ứng yêu cầu của GD trong thời kỳ đổi mới

2.2 Thực trạng giáo dục Tiểu học ở huyện Tiên Du

2.2.1 Thực trạng về số lượng, chất lượng HS học 2 buổi/ngày