8. Cấu trúc của luận văn
3.2.1. Kế hoạch hoá công tác quản lý HĐDH 2buổi/ngày
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Nhiệm vụ chủ yếu của người QL là làm thế nào để người lao động biết được nhiệm vụ của mình, biết được phương pháp hoạt động nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu của tổ chức, đó là chức năng kế hoạch hoá của nhà QL. Kế hoạch hoá bao gồm việc xây dựng mục tiêu, chương trình hành động, xác định từng bước đi, huy động các nguồn lực, những điều kiện phương tiện cần thiết trong một thời gian nhất định của cả hệ thống QL và được QL.
Việc lập kế hoạch QL nói chung, QL HĐDH 2 buổi/ngày nói riêng không phải dựng lên một khung cảnh trường học thật hoàn mĩ để phô trương hình thức nhưng bất khả thi, hoặc làm qua loa đại khái cho xong việc hoặc để đối phó.
Lập kế hoạch QL HĐDH 2 buổi/ngày là để thiết kế một chương trình hành động tối ưu có thể QL được và huy động được mọi tiềm năng để thực hiện có hiệu quả cao nhất những mục tiêu cụ thể trong từng giai đoạn phát triển nhất định của nhà trường, hoạt động dạy của thầy và học của trò. Vì vậy việc lập kế hoạch QL, đặc biệt là kế hoạch QL HĐDH 2 buổi/ngày phải dựa trên những cơ sở lý luận và thực tiễn vững chắc, sử dụng những phương pháp khoa học thì kế hoạch mới có điều kiện khả thi và đạt hiệu quả tối ưu, duy trì kỷ cương, nền nếp DH và đảm bảo tính thích ứng của chế độ chính sách trong GD, ĐT đối với lao động sư phạm của GV ở các trường TH.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
3.2.1.2. Nội dung của biện pháp
* Xây dựng kế hoạch QL HĐDH 2buổi/ngày cần lưu ý đến các yếu tố cấu thành kế hoạch QL HĐDH 2 buổi/ngày bao gồm:
- Điều tra thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến HĐDH 2 buổi/ngày; xác định những điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi, thách thức.
- Các dự kiến về mục tiêu, chỉ tiêu, kết quả đạt tới. - Tiến độ về thời gian.
- Nội dung công việc gắn liền với HĐDH 2 buổi/ngày. - Người thực hiện và các điều kiện khả thi.
- Tổ chức chỉ đạo và điều hành từng nội dung công việc.
* Xây dựng các loại kế hoạch QL HĐDH 2 buổi/ngày đảm bảo tính khả thi cao:
- Kế hoạch QL HĐDH 2 buổi/ngày trong kế hoạch tổng thể của năm học. - Kế hoạch theo dõi, giám sát, kiểm tra việc QL HĐDH 2 buổi/ngày của CBQL các trường TH (gồm hiệu trưởng và phó hiệu trưởng).
- Kế hoạch QL HĐDH 2 buổi/ngày của trường, của tổ chuyên môn.
- Kế hoạch DH - GD của mỗi GV và các thành viên tham gia vào QTDH 2buổi/ngày.
- Xây dựng thời khoá biểu lên lớp đảm bảo tính hợp lý vì đây cũng là một dạng kế hoạch đặc trưng của QL hoạt động sư phạm nói chung và DH nói riêng.
3.2.1.3. Cách tiến hành
- Xây dựng kế hoạch QL HĐDH 2 buổi/ngày đảm bảo tính khoa học, chi tiết, cụ thể để điểu khiển HĐDH ở các trường TH một cách toàn diện, cân đối, có trọng tâm và đạt được hiệu quả cao.
- Các trường lập kế hoạch cụ thể về QL HĐDH 2 buổi/ngày trong kế hoạch chung của nhà trường, kế hoạch DH 2 buổi/ngày và thực hiện kế hoạch đó cụ thể cho từng tuần, tháng và cả năm học. Riêng với kế hoạch DH 2
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
buổi/ngày, khi xây dựng chú ý đến đặc điểm của từng môn học, đặc điểm từng lớp học để xây dựng nội dung DH, phân công GV và trách nhiệm cụ thể đối với GV và tổ chức thực hiện hiệu quả, nâng cao chất lượng DH, nhất là dạy buổi 2.
- Hiệu trưởng hướng dẫn các tổ chuyên môn và GV lập kế hoạch DH trên cơ sở bám sát thực trạng và năng lực DH của mỗi GV. Sắp xếp, phân công GV giảng dạy các lớp phù hợp với trình độ, năng lực DH của GV nhằm thực hiện tốt mục tiêu GD của nhà trường.
- Kiểm tra đôn đốc việc thực hiện kế hoạch DH, nâng cao trách nhiệm của CBQL, tổ trưởng chuyên môn và trách nhiệm của GV chủ nhiệm lớp để giám sát việc thực thi các biện pháp QL HĐDH 2 buổi/ngày.
- Tăng cường kiểm tra bài soạn, đánh giá giờ lên lớp, việc kiểm tra đánh giá của GV và kiểm định kết quả DH. Chú trọng đến DH nâng cao chất lượng buổi 2.
3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
- Công khai việc kế hoạch hoá công tác QL HĐDH 2 buổi/ngày, tác động đến nhận thức, hành động của mỗi CBQL và GV để mọi người được bàn bạc, thống nhất các chỉ tiêu và đề ra các biện pháp thực hiện.
- Huy động sức mạnh tổng hợp của mỗi cá nhân, đơn vị, các tổ chức và tập thể sư phạm trong trường TH tham gia vào QL HĐDH 2 buổi/ngày một cách phù hợp.
- Thực hiện nghiêm túc sự phân cấp QL, phát huy quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm của nhà trường, của đội ngũ CBQL, tổ khối chuyên môn và GVTH trong QL HĐDH 2buổi/ngày.
- Thực hiện có hiệu quả việc kiểm tra, theo dõi và đôn đốc thực hiện kế hoạch, đồng thời bổ sung, điều chỉnh kế hoạch kịp thời để kế hoạch đảm bảo tính khả thi cao.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
3.2.2. Thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho GV, đáp ứng yêu cầu dạy học 2 buổi/ngày
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Đội ngũ GV là lực lượng cơ bản tham gia xây dựng và phát triển nhà trường, có vai trò quyết định đến chất lượng GD. Việc nâng cao trình độ đào tạo, năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cho GV là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của công tác quy hoạch, xây dựng phát triển đội ngũ và phát triển GD. Nó đòi hỏi phải được xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện một cách tự giác, tích cực nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của công tác đổi mới GD.
Trong những năm qua, yêu cầu về chất lượng đội ngũ ở các trường TH huyện Tiên Du luôn là vấn đề được các nhà quản lý GD đặc biệt quan tâm. Đội ngũ GV tuy đã đạt chuẩn và trên chuẩn về đào tạo, song kết quả đánh giá theo Chuẩn nghề nghiệp GVTH thì vẫn còn bộc lộ những điểm yếu, cần tiếp tục bồi dưỡng trong giai đoạn tới. Vì vậy, việc bồi dưỡng, nâng cao năng lực, nghiệp vụ sư phạm cho GV, đáp ứng yêu cầu dạy học 2 buổi/ngày là vần đề cấp thiết.
3.2.2.2. Nội dung biện pháp
- QL việc bồi dưỡng và nâng cao nhận thức của GV qua QL HĐDH 2buổi/ngày: Nâng cao nhận thức về mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng và xu hướng, mục tiêu phát triển GD của huyện, tỉnh cùng những yêu cầu đặt ra đối với đội ngũ GV trong giai đoạn hội nhập. Tổ chức QL hiệu quả các HĐDH 2 buổi/ngày nhằm nâng cao nhận thức, yêu cầu về chuyên môn, nghiệp vụ đối với GV; xây dựng nền nếp, tác phong làm việc của GV, HS trong các nhà trường.
- Xây dựng đội ngũ GVTH đạt chuẩn về trình độ, nghiệp vụ theo quy định của BGD&ĐT. Có nhận thức sâu sắc về tình hình chính trị xã hội của địa phương, trong nước và thế giới. Có kiến thức, năng lực sư phạm được quy định trong Chuẩn nghề nghiệp GVTH, có kiến thức cơ bản về tâm lý - GD học và
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
các PPGD, DH, có kiến thức thực tiễn tổng hợp liên quan đến cộng đồng. Có tinh thần tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn và năng lực công tác, biết tạo dựng và phối hợp có hiệu quả môi trường GD để GD HS.
3.2.2.3. Cách tiến hành
- Điều tra khảo sát, đánh giá đúng thực trạng đội ngũ GV thông qua việc nghiên cứu, điều tra, thu thập thông tin từ CBQL, GV, các tổ chức, đoàn thể,…; qua kết quả thanh tra, kiểm tra, đánh giá hàng năm; qua đánh giá Chuẩn nghề nghiệp GVTH. Trên cơ sở đó đề ra kế hoạch đào tạo bồi dưỡng đội ngũ GVTH theo những yêu cầu nhiệm vụ được giao.
- Quản lý và xây dựng tổ, khối chuyên môn vững mạnh, bố trí sử dụng đội ngũ đảm bảo phát huy tốt năng lực, tính tích cực, chủ động, sáng tạo của GV trong HĐDH 2 buổi/ngày. Đổi mới công tác QL chuyên môn, nghiệp vụ của GV: QL giờ dạy, việc tự bồi dưỡng, sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn; QL việc nghiên cứu khoa học, viết và áp dụng SKKN. Việc QL cần phân cấp cụ thể: trường, tổ, khối, các tổ chức trong nhà trường bằng cách giao quyền, gắn trách nhiệm và quyền lợi để phát huy tinh thần tự giác, sáng tạo, QL hoạt động có hiệu quả.
- Tổ chức, chỉ đạo đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức, cách đánh giá bồi dưỡng GVTH.
+ Đổi mới nội dung bồi dưỡng: Bên cạnh việc bồi dưỡng thường xuyên theo hệ thống từ Bộ - Sở - Phòng - Trường, cần chú trọng bồi dưỡng theo thực tiễn đội ngũ, theo nhu cầu của GV, qua việc khảo sát, đánh giá đội ngũ và đề xuất của tổ chuyên môn, GV. Đối với GVTH, do mâu thuẫn giữa đặc thù công việc phải dạy nhiều môn học và kiến thức được đào tạo trong các trường sư phạm nên trong DH bộc lộ bất cập về kiến thức, nhất là các bộ môn Tự nhiên- Xã hội, Khoa học, Lịch sử và Địa lý, vì vậy trong quá trình bồi dưỡng nhất thiết cần chú ý đến nâng cao kiến thức chuyên môn cho GV, nâng cao chất lượng DH (dùng GV ở cấp học THCS, THPT hoặc mời chuyên gia bồi dưỡng).
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Sơ đồ 3.1: Sơ đồ nội dung bồi dưỡng GV
Sơ đồ 3.2:
+ Đổi mới phương pháp bồi dưỡng GVTH, việc bồi dưỡng có thể tiến hành theo các phương pháp sau: Lấy chuyên gia làm trung tâm; lấy phương tiện làm trung tâm; lấy học viên làm trung tâm. Tuy nhiên, mỗi phương pháp đều có ưu, nhược nhất định, do vậy cần biết phối hợp cả ba phương pháp trên mới đảm bảo góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng GVTH.
+ Đổi mới hình thức tổ chức bồi dưỡng: Bồi dưỡng thông qua việc dự giờ của GV (quy định về dự giờ, đánh giá rút kinh nghiệm giờ dạy...). Bồi dưỡng thông qua hoạt động của tổ, khối chuyên môn, đổi mới nội dung và hình thức sinh hoạt chuyên môn; thông qua hội thảo, chuyên đề (chuyên đề về cải tiến phương pháp, bồi dưỡng HS giỏi, sử dụng ĐDDH, ứng dụng CNTT trong DH...); thông qua việc viết và áp dụng SKKN; thông qua phong trào hội thi, hội giảng... Trong quá trình bồi dưỡng cần thực hiện linh hoạt, đan xen các hình thức bồi dưỡng để đạt hiệu quả. Tùy theo từng nội dung để tổ chức theo các quy mô khác nhau: Tổ, trường, cụm, huyện.
NỘI DUNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN
Kiến thức chuyên môn Kỹ năng sư phạm Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Chính trị, xã hội, pháp luật Tin học, ngoại ngữ
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Sơ đồ 3.2. Các hình thức bồi dưỡng giáo viên
+ Đổi mới đánh giá bồi dưỡng GVTH: Sau bồi dưỡng phải thực hiện đánh giá, đây là một trong nội dung quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GV. Có thể đánh giá trên hai phương diện: Nhận thức của GV về vấn đề được bồi dưỡng; khả năng vận dụng kiến thức bồi dưỡng vào thực tế DH và GD. Hình thức đánh giá đa dạng, sáng tạo; có thể đánh giá qua bài viết thu hoạch, qua việc dự giờ GV...
* Để công tác bồi dưỡng đạt hiệu quả, cần chú ý một số điểm trong cách thức thực hiện như sau:
- Tổ chức hội thi, hội giảng:
+ Lập kế hoạch, thông báo kế hoạch hội thi, hội giảng từ đầu năm học về mục đích, thời điểm tổ chức, quy mô và nội dung hội thi, hội giảng
+ Tổ chức hướng dẫn GV về nội dung thi các phần thi: Thi viết, thi giảng. Đối với thi viết, tập trung về lý luận DH, các văn bản pháp quy như Luật Giáo dục, Điều lệ trường TH, quy chế đánh giá và xếp loại HS, nhận thức của GV về GD; đối với mỗi hội thi, hội giảng cần có mục đích rõ ràng, thu hẹp nội dung thi để GV có định hướng trong việc tự học. Đối với thi giảng, nêu rõ yêu cầu đánh giá tiết dạy, số lượng và tên bài dạy để GV chủ động trong nghiên cứu và chuẩn bị bài.
CÁC HÌNH THỨC BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN
Tập trung dài hạn Tập trung ngắn hạn Bằng nhiều hình thức thực hành sản xuất, thực tập, tham quan, nghiên cứu... Hội giảng, hội thảo, chuyên đề... Tự bồi dưỡng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
+ Lựa chọn ban giám khảo: Ban giám khảo bao gồm CBQL, GV có trình độ nghiệp vụ chuyên môn vững vàng, nhiệt tình, có uy tín trong ngành, có bản lĩnh và tinh thần trách nhiệm, không vụ lợi. Đối với mỗi giờ thi giảng bố trí ít nhất ba giám khảo thực hiện chấm độc lập.
+ Tổ chức viết, thi giảng đảm bảo tính khách quan, đánh giá công bằng, chính xác, tạo động lực, niềm tin cho CBGV. Trước khi đánh kết quả tiết dạy cần trao đổi với GV trực tiếp giảng và tham khảo các ý kiến của các GV cùng dự.
+ Tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm đối với mỗi hội thi, hội giảng; tặng khen tập thể, cá nhân có thành tích cao và nhân điển hình.
- Tổ chức nghiên cứu khoa học, viết và áp dụng SKKN: Để từng bước nâng cao hiệu quả bồi dưỡng GV, trong quá trình tổ chức chỉ đạo cần chú ý:
+ SKKN phải được GV đăng ký tên sáng kiến, tiến độ thời gian thực hiện và thông qua tổ chuyên môn, đăng ký về nhà trường từ đầu năm học.
+ Tập thể tổ chuyên môn, nhà trường có trách nhiệm theo dõi, giúp đỡ trong quá trình hoàn thành về cả nội dung, hình thức, phương pháp nghiên cứu; thường xuyên nắm bắt tiến độ để điều chỉnh kịp thời.
+ Báo cáo nghiên cứu khoa học và SKKN được các cấp quản lý thực hiện đúng quy trình, chấm điểm theo quy định. Hội đồng khoa học thành lập bao gồm nhà giáo, nhà nghiên cứu có trình độ chuyên môn cao tiến hành đánh giá khách quan, công bằng.
+ Thông báo kết quả công khai. Các nghiên cứu khoa học, SKKN có chất lượng cao được tổ chức triển khai áp dụng dưới hình thức đăng tập san, triển khai dưới dạng chuyên đề phù hợp với đối tượng, phạm vi áp dụng.
+ QL nghiên cứu khoa học viết và áp dụng SKKN theo quy định. Các cấp QL cần tiến hành đánh giá chất lượng, hiệu quả của việc triển khai, áp dụng theo từng kỳ học, năm học, giai đoạn và kịp thời điều chỉnh nâng cao hiệu quả trong việc nghiên cứu khoa học, viết và áp dụng SKKN.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
- Tổ chức hội thảo, chuyên đề:
+ Lựa chọn chuyên đề, phương pháp, hình thức, quy mô thực hiện phù hợp. + Giao nội dung nghiên cứu, thông báo đến các đối tượng và chuẩn bị các điều kiện đảm bảo.
+ Triển khai bồi dưỡng theo kế hoạch đã định.
+ Tổ chức hội thảo, thống nhất những nội dung cơ bản thực hiện.
+ Tổ chức đánh giá, điều chỉnh, tổng kết rút kinh nghiệm, khen thưởng.
3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
- Công tác ĐT bồi dưỡng phải được tiến hành thường xuyên, bằng nhiều hình thức khác nhau, phù hợp với điều kiện thực tế công việc của cán bộ, GVTH. Chuẩn bị tốt các điều kiện về CSVC, thiết bị, phương tiện.
- Yêu cầu sử dụng sau ĐT, bồi dưỡng cần đúng người, đúng việc nhằm