phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non hải cường - hải hậu - nam định

Có thể nói, việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo sẽ giúp các em thích ứng được với các mối quan hệ giữa con người với con người trong môi trường sống; đồng thời tạo điều ki

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ THỊ PHƯƠNG THẢO

PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ

MẪU GIÁO LỚN QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ

Ở TRƯỜNG MẦM NON HẢI CƯỜNG - HẢI HẬU – NAM ĐỊNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

THÁI NGUYÊN - 2013

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ THỊ PHƯƠNG THẢO

PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ

MẪU GIÁO LỚN QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ

Ở TRƯỜNG MẦM NON HẢI CƯỜNG - HẢI HẬU – NAM ĐỊNH

Chuyên ngành: GIÁO DỤC HỌC

Mã số: 60 14 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ TÍNH

THÁI NGUYÊN - 2013

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan Luận văn này do tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn của PGS.TS Nguyễn Thị Tính Các kết quả và số liệu đảm bảo tính khách quan, trung thực và có nguồn gốc rõ ràng

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2013

Tác giả luận văn

Vũ Thị Phương Thảo

XÁC NHẬN CỦA TRƯỞNG KHOA CHUYÊN MÔN

XÁC NHẬN CỦA NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS NGUYỄN THỊ TÍNH, người

đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn em trong suốt quá trình nghiên cứu đề tài này

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã tạo điều kiện thuận lợi cho em hoàn thành luận văn

Tác giả xin gửi lời cảm ơn tới các cô giáo Trường Mầm non Hải Cường - Hải Hậu – Nam Định đã giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu thực tiễn giáo dục tại trẻ tại trường

Xin gửi lời cảm ơn đến tất cả các bạn bè và đồng nghiệp, những người luôn động viên, khích lệ tôi hoàn thành luận văn này

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, Tháng 08 năm 2013

Tác giả luận văn

VŨ THỊ PHƯƠNG THẢO

MỤC LỤC

Trang

Trang bìa phụ

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các kí hiệu, các chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Phạm vi nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Giả thuyết khoa học 4

8 Những đóng góp của đề tài 4

9 Cấu trúc của đề tài 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ 5

1.1 Vài nét về tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.2 Một số khái niệm công cụ 8

1.2.1 Giao tiếp và kỹ năng giao tiếp 8

1.2.2 Phát triển và phát triển kỹ năng giao tiếp 15

1.2.3 Trò chơi và trò chơi đóng vai theo chủ đề 18

1.3 Một số vấn đề cơ bản về phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 26

1.3.1 Vài nét về đặc điểm giao tiếp của trẻ mẫu giáo lớn và tính ưu thế của trò chơi đóng vai theo chủ đề trong quá trình phát triển kỹ năng

giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn 26

1.3.2 Bản chất và đặc điểm của phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 28

1.3.3 Mục tiêu, nội dung phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 30

1.3.4 Vai trò của giáo viên trong quá trình tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề nhằm phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn 31

Chương 2 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN QUA TỔ CHỨC TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Ở TRƯỜNG MẦM NON HẢI CƯỜNG - HẢI HẬU - NAM ĐỊNH 35

2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 35

2.1.1 Mục tiêu khảo sát 35

2.1.2 Khách thể khảo sát 35

2.1.3 Phương pháp khảo sát và cách xử lý số liệu 35

2.2 Thực trạng phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề 37

2.2.1 Nhận thức của giáo viên về phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 37

2.2.2 Mục tiêu, nội dung, phương thức và điều kiện phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua TCĐVTCĐ 41

2.2.3 Thực trạng kỹ năng giao tiếp của trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Hải Cường 49

Chương 3 BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN TRƯỜNG MẦM NON HẢI CƯỜNG - HẢI

HẬU-NAM ĐỊNH QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ 55

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 55

3.1.1 Đảm bảo hứng thú chơi và phát huy được tính tự nguyện, tính sáng tạo của trẻ 55

3.1.2 Đảm bảo mục tiêu giáo dục mầm non và tính sư phạm khi tổ chức TCĐVTCĐ cho trẻ 55

3.1.3 Đảm bảo tính mở và tính phát triển của trò chơi 56

3.2 Hệ thống các biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua TCĐVTCĐ 56

3.2.1 Xây dựng qui trình tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề nhằm phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua TCĐVTCĐ 56

3.2.2 Nâng cao năng lực của giáo viên và cha mẹ trẻ trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua TCĐVTCĐ 66

3.2.3 Tăng cường cơ sở vật chất để phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua TCĐVTCĐ 66

3.2.4 Phối hợp giữa trường mầm non và gia đình trẻ để phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua TCĐVTCĐ 71

3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã xây dựng 71 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 77

3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 77

3.3.3 Nội dung khảo nghiệm 77

3.3.4 Phương pháp khảo nghiệm 78

3.3.5 Kết quả khảo nghiệm 78

KẾT LUẬN CHUNG Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO 84

PHỤ LỤC 86

BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT

1 Trò chơi đóng vai theo chủ đề TCĐVTCĐ

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang Bảng 2.1 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của kỹ năng giao tiếp 37

Bảng: 2.2 Nhận thức của giáo viên về tính ưu thế của TCĐVTCĐ trong

phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 38

Bảng 2.3 Những mục tiêu giáo viên hướng tới khi tổ chức TCĐVTCĐ 41

Bảng 2.4 Xu hướng xác định mục tiêu của giáo viênError! Bookmark not defined.

Bảng 2.5 Mức độ giáo viên quan tâm phát triển các kỹ năng cụ thể cho trẻ 42

Bảng 2.6 Phương thức phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ qua TCĐVTCĐ 49

Bảng 2.7 Điều kiện cơ sở vật chất để tổ chức TCĐVTCĐ 49

Bảng 2.8 Tương quan điểm giữa các nhóm kỹ năng mà trẻ đạt được 52

Bảng 2.9 Mức độ phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ mẫu giáo lớn 53

Bảng 2.10 Mức độ phát triển kỹ năng giao tiếp của các nhóm

trẻ……… 55

Bảng 3.1: Ý kiến của GV về tính cần thiết của các biện pháp 78

Bảng 3.2: Ý kiến của giáo viên về tính khả thi của các biện pháp 79

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giao tiếp là một trong những hoạt động cơ bản của con người, có vai trò

vô cùng quan trọng trong đời sống của mỗi cá nhân Qua hoạt động giao tiếp,

cá nhân có thể lĩnh hội được nền văn hoá xã hội, nắm bắt được một số đặc điểm tâm lí – nhân cách của người khác, chia sẻ hiểu biết và bộc lộ thái độ của bản thân Nói cách khác, giao tiếp giúp con người hoà nhập vào các mối quan hệ xã hội và hình thành nhân cách của bản thân

Quán triệt tinh thần Nghị quyết TW2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII về “định hướng phát triển giáo dục đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá”, ngành giáo dục mầm non đã xác định mục tiêu chăm sóc – giáo dục trẻ mẫu giáo là: “cần phát triển một số giá trị, nét tính cách, phẩm chất cần thiết phù hợp với lứa tuổi như: mạnh dạn, tự tin, độc lập, sáng tạo, linh hoạt, tự giác,…tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ tham gia vào cuộc sống, chuẩn bị học tập tốt ở lớp một và các bậc học sau có kết quả”

Để đảm bảo cho “sự chín muồi” đến trường, trẻ cần được chuẩn bị tổng thể những phẩm chất tâm lý cần thiết Trong đó, sự chuẩn bị về những kỹ năng giao tiếp có ý nghĩa vô cùng quan trọng để giúp trẻ hoà nhập vào các mối quan

hệ mới Những trẻ không được chuẩn bị chu đáo về kỹ năng giao tiếp thường

có tâm lý lo lắng, sợ sệt, ngại tiếp xúc với cô giáo, bạn bè và những người xung quanh, từ đó trẻ sẽ gặp phải những khó khăn lớn hơn trong quá trình phát triển toàn diện Có thể nói, việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo sẽ giúp các em thích ứng được với các mối quan hệ giữa con người với con người trong môi trường sống; đồng thời tạo điều kiện cho sự phát triển các chức năng tâm

lý khác như trí tuệ, ngôn ngữ, tạo điều kiện cho hoạt động học tập ở các lớp đầu cấp tiểu học được tốt hơn

Đối với trẻ mẫu giáo lớn, khi các dạng hoạt động của trẻ còn hạn chế về

số lượng thì giao tiếp là một phương thức quan trọng không thể thiếu giúp trẻ

giúp trẻ trải nghiệm các dạng hoạt động khác của xã hội qua hoạt động vui chơi, trong đó TCĐVTCĐ là trung tâm

Trò chơi đóng vai theo chủ đề có rất nhiều ưu thế trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn, bởi những chủ đề chơi thường rất gần gũi với trẻ, phù hợp với đặc điểm tâm – sinh lý của trẻ lứa tuổi mẫu giáo Qua TCĐVTCĐ trẻ học được nghĩa vụ và trách nhiệm của bản thân cũng như người khác khi tham gia vào các mỗi quan hệ xã hội Trong quá trình chơi, trẻ phải học cách giao tiếp, ứng xử cho phù hợp với vai mình đóng, do đó mà kỹ năng giao tiếp của trẻ ngày càng phát triển

Thực tiễn giáo dục mầm non ở nông thôn cho thấy nhiều nơi, nhiều cơ sở giáo dục mầm non chưa chú ý đúng mức việc giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ, chưa nhận thức được những ưu thế của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với sự hình thành và phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn

Từ những phân tích trên cho thấy việc đề xuất cho giáo viên mầm non những biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua trò chơi đóng vai theo chủ đề là vô cùng cần thiết

Vì vậy tôi chọn vấn đề “Phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo

lớn qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non Hải Cường - Hải Hậu – Nam Định” làm đề tài nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất các biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua TCĐVTCĐ ở trường mầm non Hải Cường - Hải Hậu - Nam Định

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua TCĐVTCĐ ở trường mầm non Hải Cường - Hải Hậu - Nam Định

3.2 Khách thể nghiên cứu

Quá trình giáo dục trẻ mẫu giáo ở trường mầm non Hải Cường - Hải Hậu - Nam Định

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

4.2 Khảo sát thực trạng phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non Hải Cường - Hải Hậu -Nam Định

4.3 Đề xuất biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non Hải Cường - Hải Hậu - Nam Định

5 Phạm vi nghiên cứu

- Về khách thể nghiên cứu: Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu việc phát

triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua TCĐVTCĐ ở trường mầm non Hải Cường - Hải Hậu – Nam Định

- Về khách thể khảo sát, quan sát: Trong quá trình nghiên cứu, tôi khảo

sát ý kiến của 28 giáo viên; quan sát quá trình tổ chức của giáo viên và quá trình chơi của 2 lớp trẻ mẫu giáo 5 tuổi (68 trẻ) khi tham gia TCĐVTCĐ; và nghiên cứu sản phẩm của 3 cô giáo phụ trách các lớp trẻ mẫu giáo 5 tuổi

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Đọc, phân tích, tổng hợp hoá,

hệ thống hoá và khái quát hoá những tài liệu lý thuyết có liên quan đến việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Phương pháp quan sát: Quan sát quá trình giáo viên tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo lớn; quan sát những kỹ năng giao tiếp

mà trẻ biểu hiện trong quá trình tham gia trò chơi đóng vai theo chủ đề

- Phương pháp điều tra bằng Ankét: Sử dụng các phiếu Ankét để khảo sát nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của công tác phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn; khảo sát mục tiêu, nội dung và phương thức tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề nhằm phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu sản phẩm hoạt động của giáo viên (giáo án và phương tiện giáo dục tự tạo của giáo viên)

6.3 Nhóm phương pháp bổ trợ:

Sử dụng phương pháp thống kê toán học và phần mềm tin học để xử lý

số liệu nghiên cứu

7 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng và thực thi được những biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua TCĐVTCĐ sẽ góp phần nâng cao được chất lượng giáo dục trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non Hải Cường - Hải Hậu – Nam Định

- Phần nội dung, gồm 3 chương:

+ Chương 1: Cơ sở lý luận của việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua TCĐVTCĐ

+ Chương 2: Thực trạng phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua TCĐVTCĐ ở trường mầm non Hải Cường - Hải Hậu – Nam Định

+ Chương 3: Biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua TCĐVTCĐ ở trường mầm non Hải Cường - Hải Hậu – Nam Định

- Kết luận và khuyến nghị

- Danh mục tài liệu tham khảo

- Phụ lục

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ

1.1 Vài nét về tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về giao tiếp và giao tiếp của trẻ em

Ở ngoài nước

Giao tiếp là một thuật ngữ đã được một số nhà triết học cổ đại Hy Lạp như Platon (428 – 347 trước công nguyên), Socrate (460 – 399 trước công nguyên) đề cập đến như là sự giao tiếp trí tuệ, phản ánh các mối quan hệ giữa con người với con người Sang đến những thế kỷ sau, các nhà triết học cũng bàn tới giao tiếp như là những mối quan hệ giữa con người với con người, song mãi đến giữa thế kỷ XIX thuật ngữ giao tiếp mới được C.Mác làm sáng tỏ vai trò của nó trong sự hình thành bản chất xã hội của con người Đầu thế kỷ XX, các nhà tâm lý học, giáo dục học và các nhà xã hội học đã có những công trình nghiên cứu sâu sắc hơn về giao tiếp: A.N.Lêonchiev và các cộng sự của ông coi giao tiếp như là một dạng hoạt động với đầy đủ động cơ, mục đích, điều kiện

và phương tiên hoạt động Kế thừa quan điểm của A.N.Lêônchiev, A.A.Lêônchiev đã có những nghiên cứu sâu hơn và chỉ ra các phương tiện đặc thù của giao tiếp gồm phương tiên ngôn ngữ và phương tiện phi ngôn ngữ; đặc biệt ông đã tiến hành phân loại hoạt động giao tiếp thành các dạng và hình thức khác nhau Tuy nhiên, quan điểm của A.A.Lêônchiev về giao tiếp cũng còn những hạn chế nhất định, những hạn chế đó đã được Lômôv chỉ ra trong những công trình nghiên cứu của mình, ông khẳng định giao tiếp là một phạm trù độc lập Lômôv cũng đã chỉ ra giao tiếp của con người chịu sự quy định của những thiết chế xã hội và vị trí xã hội của các chủ thể tham gia vào quá trình giao tiếp Trong những thập kỷ cuối của thế kỷ XX, giao tiếp đã được đông đảo các nhà tâm lý học và giáo dục học nghiên cứu sâu sắc trong những chuyên ngành hẹp Đặc biệt có rất nhiều công trình nghiên cứu về giao tiếp của học sinh, những công trình đó tập trung vào những vấn đề: đặc điểm, hình thức và những vấn đề

khó khăn tâm lý trong giao tiếp của học sinh; vai trò của giao tiếp trong sự hình thành phát triển nhân cách của học sinh; cách thức phát triển khả năng giao tiếp của học sinh

Các công trình nghiên cứu về giao tiếp của trẻ em rất đa dạng dưới những khía cạnh khác nhau Tuy nhiên, có thể khái quát những nghiên cứu đó ở những hướng sau:

Hướng thứ nhất, nghiên cứu về vai trò, chức năng của giao tiếp trong sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ em Những tác giả nghiên cứu theo hướng này gồm có A.V Dapôrôdet, M.I.Lixina, G.A Uruntaeva, Iu.A Aphôkina, M.X.Cagan, A.M.Etkin, L.M.Sipisưna, O.B.Dapirinxcaia, A.P.Vôrônôva,.v.v… Những tác giả này đã xem giao tiếp như là điều kiện cơ bản để trẻ có thể phát triển toàn diện, nhờ có giao tiếp mà trẻ có thể nhận thức

và đánh giá bản thân thông qua người khác Việc hình thành quan hệ giao tiếp tốt của trẻ với những người xung quanh là điều kiện để trẻ bộc lộ và hình thành năng lực của mình

Hướng thứ hai, nghiên cứu về việc phát triển giao tiếp của trẻ em gồm các tác giả X.V Pêcherina, E.I Sibireva, O.X Bôđanôva, L.M Sipisưna, O.V Đairinxcaia, A D Vôrônôva, T.A Nhicôla,v.v… Theo những tác giả này, cần dựa vào cuộc sống thực của trẻ để phát triển giao tiếp cho trẻ, thông qua những hoạt động đa dạng và gần gũi với chúng như vui chơi, học tập, lao động, sinh hoạt vệ sinh… Trong đó, vui chơi là hoạt động chủ đạo ở lứa tuổi mẫu giáo

Hướng thứ ba, các tác giả Tara Winterton, Đavid Warden, A.S Charles, Rae Pica quan tâm đến vấn đề hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ nhỏ Họ cho rằng yếu tố hoàn cảnh (gia đình, nhà trường, cộng đồng) có ảnh hưởng rất lớn tới

kỹ năng giao tiếp của trẻ Theo họ, cần tìm kiếm, quan sát và sử dụng những yếu

tố tích cực trong những môi trường đó để giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ

Ở trong nước

Trong các công trình nghiên cứu của các tác giả Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thạc, Ngô Công Hoàn, Lê Xuân Hồng, Nguyễn Xuân Thức đã tập

trung nghiên cứu những khía cạnh tâm lí của giao tiếp ở trẻ em Các tác giả đã chỉ ra những đặc điểm giao tiếp của trẻ và đưa ra những phương hướng hình thành tính tích cực giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi

Các tác giả Nguyễn Văn Lê, Trần Trọng Thuỷ, Trần Ngọc Thêm, Bằng Giang lại nghiên cứu sâu hơn về những đặc trưng văn hoá giao tiếp của con người Việt Nam và những vấn đề về phương tiện giao tiếp Trong những công trình nghiên cứu của những tác giả này còn đề cập đến những kỹ năng giao tiếp đặc trưng, các nét tính cách biểu lộ qua giao tiếp,v.v…

Các tác giả Lưu Thu Thuỷ, Võ Nguyễn Du, Phạm Ngọc Định tập trung nghiên cứu vấn đề giao tiếp ở học sinh tiểu học Những kết quả nghiên cứu của

họ về qui trình giáo dục, nội dung, phương pháp giáo dục và các điều kiện giáo dục hành vi giao tiếp có văn hoá cho học sinh tiểu học là một trong những cơ

sở quan trọng giúp chúng ta nghiên cứu sâu hơn về quá trình phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn

1.1.2 Nghiên cứu về trò chơi đóng vai theo chủ đề (TCĐVTCĐ)

Hoạt động vui chơi mà trung tâm là TCĐVTCĐ chiếm một vị trí đặc biệt quan trọng trong đời sống trẻ em lứa tuổi mẫu giáo Chính vì thế, từ lâu-TCĐVTCĐ

đã thu hút, lôi cuốn sự quan tâm nghiên cứu của các nhà khoa học thuộc các lĩnh vực khác nhau như:sinh học, xã hội học, tâm lý học, giáo dục học…

Cuối thế kỷ XIX - đầu thế kỷ XX - nhiều học thuyết trò chơi xuất hiện Trên cơ sở đó, các nhà khoa học phát triẻn TCĐVTCĐ ở trẻ

Theo N K Crupxkaia thì : “ Trẻ có nhu cầu chơi vì trẻ mong muốn hiểu biết về cuộc sống xung quanh, hơn nữa trẻ mẫu giáo rất thích bắt chước người lớn, thích được hoạt động tích cực với bạn cùng tuổi Hoạt động chơi giúp trẻ thỏa mãn hai nhu cầu trên…”

Các nhà tâm lý học, giáo dục học Xô Viết như L.Vưgôtski, A.N.Lêônchiép, A.P.Uxôva cho rằng: TCĐVTCĐ là sản phẩm sáng tạo của trẻ dưới ảnh hưởng trực tiếp của môi trường xung quanh Họ nghiên cứu lịch sử phát triển của trò

chơi trong mối liên quan với chính sự phát triển của xã hội loài người và với sự thay đổi vị trí của đứa trẻ trong hệ thống các mối quan hệ xã hội

Tuy nhiên, tất cả những nghiên cứu này đều khẳng định một điều không thể chối cãi : TCĐVTCĐ mang bản chất xã hội rõ rệt Đúng như nhà tâm lý Pháp

là Henri Wallon (1879 – 1962) trong khi nghiên cứu về TCĐVTCĐ đã chỉ ra tính phức tạp và đầy mâu thuẫn trong hoạt động vui chơi của trẻ Trong TCĐVTCĐ, trẻ tác động lại thế giới bên ngoài nhằm lĩnh hội cho được những năng lực của con người chứa trong thế giới đó Trẻ luyện tập được năng lực vận động, cảm giác và những năng lực trí tuệ, luyện tập những chức năng và các mối quan hệ xã hội

Ở Việt Nam, TCĐVTCĐ ở tuổi mẫu giáo đã thu hút được nhiều nghiên cứu của các nhà tâm lý học Những công trình nghiên cứu của PGS-TS Nguyễn Ánh Tuyết, những báo cáo khoa học của cố GS-TS Nguyễn Khắc Viện đã phân tích làm rõ tầm quan trọng của TCĐVTCĐ ở lứa tuổi mẫu giáo Đồng thời, các nhà khoa học chỉ ra cấu trúc và những phương pháp phát triển TCĐVTCĐ ở trẻ

1.2 Một số khái niệm công cụ

1.2.1 Giao tiếp và kỹ năng giao tiếp

1.2.1.1 Giao tiếp

Giao tiếp là một hoạt động rất phong phú, đa dạng và phức tạp của con người Nên khái niệm giao tiếp được giải thích cũng rất đa dạng và có nhiều bàn cãi trong lĩnh vực này

T.Chuc Com (Mỹ): Giao tiếp là sự tác động qua lại trực tiếp lên nhân cách dẫn đến việc hình thành những ý nghĩa biểu tượng, chuẩn mực và mục đích hành động Quan niệm này cụ thể hơn, đề cập đến các yếu tố tham gia trong giao tiếp nhưng chưa nêu được bản chất của giao tiếp

T.Stéc Sen (Pháp) đặc biệt chú ý đến sự thay đổi ý nghĩa, tình cảm và xúc cảm giữa con người với con người và khi đó ông coi sự trao đổi này là quá trình hai mặt của sự thông báo thiết lập, sự tiếp xúc và trao đổi thông tin

L.X Vưgôtxki (nhà tâm lý học Liên Xô) cho rằng: Giao tiếp xem như là

sự thông báo hoặc quan hệ qua lại thuần tuý giữa con người, như là sự trao đổi quan điểm và xúc cảm

Ngày nay, cùng với việc xây dựng một cách tích cực và khoa học hệ phương pháp nghiên cứu giao tiếp thì bản chất hiện tượng giao tiếp cũng được

lý giải ngày càng đầy đủ và rõ ràng Ở một khái niệm chung nhất chúng ta có

thể hiểu: Giao tiếp là sự tác động qua lại giữa con người với con người, mà

trong quá trình của nó nảy sinh sự tiếp xúc tâm lý, được thể hiện ở sự trao đổi thông tin, sự ảnh hưởng lẫn nhau, sự rung cảm lẫn nhau, sự hiểu biết lẫn nhau, và cuối cùng là những quan hệ qua lại giữa con người với con người được thực hiện, được thể hiện và được hình thành

Vai trò của giao tiếp

Ngày nay, giao tiếp trở thành vấn đề rộng lớn, có ý nghĩa quan trọng trong khoa học và cuộc sống

Người ta không thể nghiên cứu con người với tính cách là đơn vị độc lập, không phụ thuộc vào môi trường xã hội xung quanh vì: “Bản chất con người không phải là trừu tượng vốn có của một cá nhân riêng biệt Trong tính hiện thực của nó, bản chất con người là tổng hoà của tất cả những mối quan hệ xã hội” (Mác – Anghen “Tuyển tập” – Nhà xuất bản sự thật Hà Nội, 1971)

Cơ sở của quan hệ phụ thuộc lẫn nhau là những nhu cầu của con người biểu thị mối liên hệ của con người với những người khác cũng như với những đối tượng và những hoàn cảnh có ý nghĩa quan trọng sống còn đối với họ và quy định vị trí cá nhân trong môi trường xã hội Nói cho thật đúng thì tất cả những nhu cầu của một người riêng lẻ đều chỉ có thể thoả mãn khi tính đến những nhu cầu của những người xung quanh Đồng thời cơ cấu nhu cầu càng phức tạp thì quan hệ phụ thuộc lẫn nhau giữa người này với người khác càng tăng Chẳng hạn chúng ta khó mà tưởng tượng là nhu cầu muốn được người khác tôn trọng lại có thể thoả mãn ngoài mối liên hệ với những người xung quanh

Giao tiếp là điều kiện quan trọng nhất của sự hình thành bản thân con người như là con người xã hội, đồng thời là điều kiện tất yếu của sự tồn tại con người Chính vì vậy mà nhiều nhà bác học thuộc lĩnh vực tâm lý học cũng quan tâm đến vấn đề giao tiếp Chẳng hạn nhà bác học Đức R.Noibe đã nói: “Giao tiếp là nhu cầu quan trọng của con người, con người sẽ bị mất mát nhiều nếu họ không thể so sánh được mình với người khác, không thể trao đổi được với người khác về các ý nghĩ, không thể định hướng được vào người khác Căm thù người khác còn tốt hơn là phải sống cô đơn”

Hơn nữa, trong quá trình giao tiếp với nhau, người ta trao đổi quan niệm với nhau Trong quan niệm của họ thể hiện thái độ đánh giá về mặt trí tuệ của

họ đối với những mặt khác nhau của đời sống thực tế, của đời sống vật chất và tinh thần Những quan niệm này có thể giống nhau và như thế thì củng cố lẫn nhau và trở thành cơ sở cho hoạt động chung và cho cách xử sự (giống nhau) của những người ấy Những quan niệm giống nhau sẽ củng cố thái độ đạo đức nảy sinh một cách tự phát Còn trong trường hợp có những quan niệm khác nhau thì sẽ nảy ra sự đấu tranh quan niệm dẫn đến việc hình thành quan điểm chung

Trong quá trình giao tiếp người ta cũng trao đổi kiến thức cho nhau và chính như thế là nâng cao trình độ văn hoá chung của tập thể cũng như của mỗi thành viên trong đó Điều quan trọng không phải là bản thân các kiến thức được truyền đạt lại mà là thái độ tích cực đối với các kiến thức đó Điều đó giải thích tại sao lại có sự lựa chọn thiên lệch đối với một số nghề nghiệp, sách báo phổ biến, khoa học, tác phẩm nghệ thuật nào đó – Do ảnh hưởng của chúng mà hình thành một cái mà ta có thể gọi là “mốt” trong nhận thức thẩm mỹ Và trong quá trình giao tiếp người ta cũng trao đổi cho nhau các kinh nghiệm riêng về cuộc sống và lao động, tác động vào ý chí và tình cảm của nhau nhằm mục đích tạo nên sự thống nhất rộng lớn để giải quyết các vấn đề xã hội một cách có kết quả

Có thể nói rằng con người hiểu biết mình và nhận thức mình như là một nhân cách qua quá trình giao tiếp Nhận thức được sức mạnh tinh thần và thể

lực của mình trong sự thống nhất với người khác Từ đó, có được tình đồng chí,

bè bạn và sự giúp đỡ lẫn nhau, lòng tin tưởng ở chính mình, thủ tiêu sự cô lập Đặc biệt qua quá trình giao tiếp, con người có được ấn tượng mới và thông tin mới, truyền thụ cho nhau những kinh nghiệm xã hội và kinh nghiệm sống, tạo nên sự phong phú thực sự về mặt tinh thần của mỗi cá nhân

Chức năng của giao tiếp

- Giao tiếp có chức năng xã hội Trong nhóm chức năng xã hội, trước hết

chúng ta phải nhắc đến chức năng thông tin của giao tiếp Chức năng thông tin được biểu hiện ở khía cạnh truyền thông (trao đổi thông tin) của giao tiếp: Qua giao tiếp, con người trao đổi cho nhau những thông tin nhất định Những thông tin này sẽ có ý nghĩa về nhiều mặt như kiến thức, tâm lý, cảm xúc Sự thiếu thông tin sẽ làm cho con người cảm thấy lạc lõng và cô đơn, mất đi tính cộng đồng vốn có

Trong xã hội, con người luôn hoạt động trong một hay nhiều tổ chức nhất định Đó có thể là gia đình,lớp học, trường học, công ty,… Và trong một

tổ chức, một công việc thường do nhiều bộ phận, nhiều người cùng thực hiện

Để có thể hoàn thành công việc một cách tốt đẹp, những bộ phận, những con người này phải thống nhất với nhau, tức là phối hợp với nhau một cách nhịp nhàng Muốn vậy họ phải tiếp xúc với nhau để trao đổi, bàn bạc, phân công nhiệm vụ cho từng bộ phận, từng người, phổ biến quy trình, cách thức thực hiện công việc và trong quá trình thực hiện cũng phải có những “tín hiệu” để mọi người hành động một cách thống nhất Đây chính là chức năng tổ chức phối hợp hành động của giao tiếp

Chức năng điều khiển được thể hiện ở khía cạnh tác động ảnh hưởng qua lại của giao tiếp Trong giao tiếp, chúng ta ảnh hưởng, tác động đến người khác

và ngược lại, người khác cũng tác động, ảnh hưởng đến chúng ta bằng nhiều hình thức khác nhau như: Thuyết phục, ám thị, bắt chước Đây là một chức năng rất quan trọng của giao tiếp

Trong xã hội, mỗi con người là một chiếc gương Giao tiếp với họ chính

là chúng ta soi mình trong chiếc gương đó Từ đó chúng ta thấy được những ưu điểm, những thiếu sót của mình và tự sửa chữa, hoàn thiện bản thân Chức năng phê bình và tự phê bình này có ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển toàn diện của con người, đặc biệt là trong thời kỳ đổi mới hiện nay của xã hội

- Giao tiếp có chức năng tâm lý Bên cạnh nhóm chức năng xã hội, giao

tiếp còn mang những chức năng tâm lý nhất định

Chức năng động viên khích lệ của giao tiếp liên quan đến lĩnh vực cảm xúc trong đời sống tâm lý của con người Trong giao tiếp, con người còn khơi gợi ở nhau những cảm xúc, tình cảm nhất định; chúng kích thích hành động của

họ Một lời khen chân tình được đưa ra kịp thời, một sự quan tâm được thể hiện

đúng lúc có thể làm người khác tự tin, cảm thấy phải cố gắng làm việc tốt hơn

Giao tiếp không chỉ là hình thức biểu hiện mối quan hệ giữa con người với con người, mà còn là cách thức để con người thiết lập các mối quan hệ mới, phát triển và củng cố các mối quan hệ đã có Tiếp xúc, gặp gỡ nhau – Đó là khởi đầu của các mối quan hệ Nhưng các mối quan hệ này có tiếp tục phát triển hay không, có trở nên bền chặt hay không, điều này phụ thuộc nhiều vào quá trình giao tiếp sau đó

Trong cuộc sống, nhiều khi chúng ta có những cảm xúc cần được bộc lộ Những niềm vui hay nỗi buồn, sung sướng hay đau khổ, lạc quan hay bi quan,… chúng ta muốn được người khác cùng chia sẻ Chỉ có trong giao tiếp chúng ta mới tìm được sự đồng cảm, cảm thông và giải tỏa được cảm xúc của mình

Trong quá trình tiếp xúc với những người xung quanh, chúng ta nhận thức được các chuẩn mực đạo đức, thẩm mỹ, pháp luật tồn tại trong xã hội, tức

là những nguyên tắc ứng xử: Chúng ta biết được cái gì tốt, cái gì xấu; cái gì đẹp, cái gì không đẹp; cái gì nên làm, cái gì cần làm, cái gì không được làm và

từ đó mà thể hiện thái độ, hành động cho phù hợp Những phẩm chất như khiêm tốn hay tự phụ, lễ phép hay hỗn láo, ý thức nghĩa vụ, tôn trọng hay không tôn trọng người khác,… Đó chính là quá trình hình thành, phát triển tâm

lý, nhân cách của mỗi chúng ta

Như vậy giao tiếp có nhiều chức năng quan trọng Trong cuộc sống của mỗi chúng ta, khi các quan hệ giao tiếp cơ bản không thực hiện được đầy đủ các chức năng này thì điều đó không những sẽ ảnh hưởng tiêu cực đến cuộc sống và hoạt động, mà còn để lại những dấu ấn tiêu cực trong sự phát triển tâm

lý nhân cách của mỗi chúng ta

Phương tiện giao tiếp

Có nhiều cách hiểu khác nhau về phương tiện giao tiếp, thông thường phương tiện giao tiếp được hiểu là tất cả những yếu tố mà con người sử dụng

để truyền đạt và tiếp nhận thông tin, qua đó biểu đạt thái độ, xúc cảm và những yếu tố tâm lý khác của mình với đối tượng giao tiếp

Do vậy, phương tiện giao tiếp hết sức phong phú và đa dạng Tuy nhiên

có thể chia phương tiện giao tiếp thành các loại như phương tiện vật chất (thư tay, thư điện tử, điện thoại,…) và phương tiện phi vật chất (ngôn từ và phi ngôn từ) Trong hình thức trực tiếp người ta thường sử dụng phương tiện giao tiếp ngôn từ (lời từ) và phương tiện giao tiếp phi ngôn từ (cử chỉ hành vi, ánh mắt, sắc mặt, nụ cười, chất giọng, cường độ, trường độ,….)

Mỗi loại phương tiện giao tiếp có những giá trị khác nhau trong những tình huống và hoàn cảnh giao tiếp nhất định Người nào có kỹ năng sử thành thạo các loại phương tiện giao tiếp đó sẽ có nhiều ưu thế trong quá trình giao tiếp

1.2.1.2 Kỹ năng giao tiếp

Trong khoa học, thường có nhiều quan điểm khác nhau về một thuật ngữ Thuật ngữ “kỹ năng” cũng được tiếp cận từ nhiều góc độ khác nhau, có tác giả tiếp cận những thuật ngữ này thuần tuý từ góc độ kỹ thuật – nhìn nhận kỹ năng

là sự “thành thạo các khuôn mẫu hành vi nhất định”; có tác giả thì nhìn nhận kỹ năng như là “phương thức hoạt động những gì con người đã nắm vững”, một số tác giả khác lại chú ý nhiều hơn tới hiệu quả của hoạt động Mỗi góc nhìn đều

có những giá trị và những hạn chế nhất định

Kế thừa và tiếp cận phức hợp nhiều góc độ, tôi tạm định nghĩa kỹ năng

giao tiếp như sau: “Kỹ năng giao tiếp là sự nhận biết mau lẹ những dấu hiệu

bên ngoài và đoán biết những diễn biến tâm lý bên trong của đối tượng giao tiếp, đồng thời biết sử dụng có hiệu quả các phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ nhằm đạt được mục đích giao tiếp”

Thuật ngữ “kỹ năng giao tiếp” còn được hiểu như là khả năng (năng lực) thực hiện có hiệu quả một lĩnh vực hoạt động - hoạt động giao tiếp Do đó, kỹ năng giao tiếp còn được nhìn nhận như là một nhóm kỹ năng trong giao tiếp bao gồm:

+ Kỹ năng nhận thức và phán đoán về đối tượng giao tiếp Chủ thể giao tiếp nhanh chóng phán đoán được đặc điểm tâm lí của đối tượng giao tiếp dựa trên vốn hiểu biết về tâm lí con người và những biểu hiện hành vi của nó như thông qua lời nói, qua hành vi, cử chỉ, diện mạo (ăn mặc, đầu tóc,…) của đối tượng giao tiếp Ở mức độ cao hơn chủ thể giao tiếp còn có thể phán đoán được những hành vi hoặc diễn biến tâm lí tiếp theo của đối tượng giao tiếp sau một tác động nào đó

+ Kỹ năng thu nhận, khai thác thông tin từ đối tượng giao tiếp Nhóm kỹ năng này bao gồm: kỹ năng lắng nghe; kỹ năng đặt câu hỏi; kỹ năng biện luận;…

+ Kỹ năng sử dụng ngôn từ Nhóm kỹ năng này bao gồm: kỹ năng chọn lựa và sử dụng từ (dùng từ có nghĩa, đúng nội dung giao tiếp, phù hợp với đối tượng và hoàn cảnh giao tiếp); Kỹ năng nói - diễn đạt lời từ (đúng cấu trúc ngữ pháp, phù hợp với văn nói,…)

+ Kỹ năng sử dụng phương tiện giao tiếp phi ngôn từ Nhóm kỹ năng này bao gồm: Kỹ năng sử dụng đúng giọng điệu, ngữ điệu, cường độ, trường

độ phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh giao tiếp và đặc biệt là để diễn đạt đúng suy nghĩ, xúc cảm, thái độ và thông điệp muốn truyền tải tới đối tượng giao tiếp; kỹ năng sử dụng, điều khiển mắt, mặt, tay, cử chỉ hành vi,…

+ Kỹ năng điều khiển các yếu tố tâm lí của bản thân gồm các kỹ năng thành phần như: kỹ năng làm chủ cảm xúc, thái độ của bản thân; kỹ năng tạo sự

tự tin, tự chủ,…

Trên đây là những kỹ năng giao tiếp cốt lõi - kỹ năng nền tảng, những kỹ năng đó có tính độc lập tương đối song không tồn tại tách rời nhau mà luôn có mối quan hệ biện chứng với nhau tạo thành một chỉnh thể thống nhất Ngoài những kỹ năng giao tiếp kể trên, tuỳ theo góc độ tiếp cận, các nhà nghiên cứu

sẽ đưa ra những cách phân loại kỹ năng giao tiếp khác nhau từ đó làm xuất hiện nhiều tên gọi dùng để chỉ những kỹ năng giao tiếp cụ thể như: Kỹ năng thuyết phục - cảm hoá đối tượng giao tiếp; kỹ năng gây ấn tượng khi giao tiếp; kỹ năng tạo môi trường giao tiếp thuận lợi; kỹ năng diễn thuyết (thuyết trình) khi

giao tiếp;…

1.2.2 Phát triển và phát triển kỹ năng giao tiếp

1.2.2.1 Phát triển

Trong triết học duy vật biện chứng, phát triển được xem là đặc tính vốn

có của các hiện tượng tự nhiên, xã hội và tư duy Đó là quá trình có tính quy luật đi từ những biến đổi về lượng dẫn tới biến đổi về chất, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, đó là quá trình phủ định cái cũ, nảy sinh cái mới Dựa trên quan điểm đó, tâm lý học Mác xít đưa ra quan niệm của mình: Phát triển là một quá trình thống nhất và toàn vẹn, nó trải qua một loạt các giai đoạn kế tiếp nhau mà mỗi giai đoạn được đặc trưng do những đặc điểm phát triển về thể lực (hay còn gọi là tăng trưởng thể lực), cơ cấu các quá trình và thuộc tính tâm lý của cá nhân, của mối quan hệ giữa cá nhân và môi trường xung quanh Sự phát triển đó diễn ra không bằng phẳng, đồng đều mà có những bước nhảy vọt Ở đây cần phân biệt sự tăng trưởng và sự phát triển tâm lý Tăng trưởng là sự phát triển kế tiếp nhau những đặc điểm bên ngoài và bên trong về mặt hình thái, những thuộc tính sinh hoá và sinh lý của cơ thể bắt đầu từ bào thai đến khi trưởng thành Còn sự phát triển tâm lý của trẻ diễn ra trên cơ sở phát triển về

mặt giải phẫu sinh lý, đặc biệt là trên cơ sở phát triển của hệ thần kinh, trên cơ

sở trẻ lĩnh hội các kinh nghiệm lịch sử, xã hội Do đó, sự phát triển tâm lý chịu

sự chế ước xã hội và tuân theo quy luật xã hội, quy luật tâm lý

Các chủ đề về sự phát triển có nhiều quan điểm khác nhau, thậm chí trái ngược nhau Lý thuyết tâm lý học duy vật đánh giá cao yếu tố môi trường, đặc biệt là môi trường xã hội, trong đó giáo dục có ý nghĩa chủ đạo trong sự phát triển tâm lý trẻ em

Triết học duy vật biện chứng thừa nhận nguồn gốc của sự phát triển tâm

lý nằm ngoài đứa trẻ, còn nguyên nhân và động lực của sự phát triển nằm chính trong quá trình sống của trẻ Yếu tố sinh vật theo thuyết này chỉ đóng vai trò là tiền đề vật chất của sự phát triển, nó chỉ có ý nghĩa nhiều trong những giai đoạn đầu của sự phát triển ở đứa trẻ Thuyết này xem xét đứa trẻ như một thực thể xã hội mang tính tích cực, năng động trước những tác động của ngoại cảnh “Mọi tác động bên ngoài đều bị khúc xạ bởi cái bên trong của đứa trẻ” Trong quá trình trẻ lĩnh hội các kinh nghiệm xã hội lịch sử để biến nó thành cái riêng của mình thì các kinh nghiệm đã được hình thành đều có thể ảnh hưởng tích cực hay tiêu cực đến sự phát triển sau đó Sự phát triển tâm lý chỉ xảy ra khi trẻ tạo

ra được cái mới chưa hề có trong vốn liếng của nó, đó phải là cái mới về chất khiến cho cái cũ của trẻ phải cấu tạo lại chứ không phải một vài đặc điểm riêng biệt nào đó

Theo quan điểm của tâm lý học duy vật biện chứng thì sự phát triển không phải là liên tục mà diễn ra theo các giai đoạn kế tiếp nhau trong cả cuộc đời (hài nhi, ấu thơ, mẫu giáo, nhi đồng, thiếu niên, thanh niên, tuổi trung niên

và lứa tuổi già) Sự phát triển đó không bằng phẳng, đồng đều mà có những bước nhảy vọt trong tiến trình phát triển Mỗi bước được đánh dấu bằng sự di chuyển từ giai đoạn này đến giai đoạn khác cao hơn Tính kế tiếp các giai đoạn theo một chiều Đó là sự vận động cần thiết bên trong của cá nhân từ thấp nhất đến cao nhất mà những gì nảy sinh đều phụ thuộc vào cái đã có và ảnh hưởng đến cái sau

1.2.2.2 Phát triển kỹ năng giao tiếp

Phát triển kỹ năng giao tiếp là một quá trình làm biến đổi cả về lượng và chất những kỹ năng giao tiếp – đó là một quá trình tác động từ bên ngoài làm biến đổi những yếu tố tâm lý - kỹ năng giao tiếp của cá nhân

Thuật ngữ “phát triển kỹ năng giao tiếp” có thể được nhìn nhận từ những khía cạnh khác nhau:

Trước hết, có thể hiểu phát triển kỹ năng giao tiếp là một quá trình mà chủ thể giao tiếp chủ động làm biến đổi những kỹ năng giao tiếp của mình thông qua các phương thức hoạt động khác nhau Trong quá trình này chủ thể giao tiếp ý thức được sâu sắc tầm quan trọng của những kỹ năng giao tiếp và can thiệp một cách có chủ ý vào sự phát triển của các kỹ năng giao tiếp

Thứ hai, thuật ngữ phát triển kỹ năng giao tiếp có thể được nhìn nhận là một quá trình tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch của một chủ thể này (nhà giáo dục) vào một chủ thể khác - chủ thể cần được phát triển kỹ năng giao tiếp (đối tượng giáo dục) Trong quá trình này, đối tượng giáo dục có thể tham gia các hoạt động do nhà giáo dục tổ chức với những mục đích và tính tích cực khác nhau, song thông qua những hoạt động đó những kỹ năng giao tiếp của họ được phát triển đúng hướng

Hai quá trình đó có phần khác nhau về hình thức, song đều là những quá trình tác động từ bên ngoài làm thay đổi những yếu tố bên trong, và động lực nằm chính trong quá trình hoạt động của chủ thể sở hữu những kỹ năng giao tiếp cần được hình thành

Quá trình phát triển kỹ năng giao tiếp cũng tuân theo qui luật của sự phát triển: từ những biến đổi về lượng dẫn tới những biến đổi về chất; từ thấp đến cao; từ đơn giản đến phức tạp

Quá trình phát triển kỹ năng giao tiếp với tư cách là một quá trình giáo dục (quá trình có mục đích, có kế hoạch), trước hết cần tập trung vào phát triển những nhóm kỹ năng giao tiếp cốt lõi: kỹ năng định hướng giao tiếp; kỹ năng phán đoán đối tượng giao tiếp; kỹ năng thu nhận, khai thác thông tin từ đối

tượng giao tiếp; kỹ năng sử dụng ngôn từ; kỹ năng sử dụng phương tiện giao tiếp phi ngôn từ; kỹ năng điều khiển các yếu tố tâm lý của bản thân Tuy nhiên, trong quá trình phát triển kỹ năng giao tiếp cho đối tượng giáo dục, nhà giáo dục cần chú ý đầy đủ và toàn diện tới sự phát triển của những kỹ năng giao tiếp, tránh tình trạng quá tập trung vào việc phát triển kỹ năng này mà không chú ý hoặc coi nhẹ việc phát triển những kỹ năng khác, đồng thời chú ý đến những đặc điểm tâm lí lứa tuổi để có những tác động phù hợp

1.2.3 Trò chơi và trò chơi đóng vai theo chủ đề

1.2.3.1 Trò chơi

Một số nhà tâm lý – giáo dục học theo trường phái sinh học như K.Gross, S.Hall, V.Stern cho rằng, trò chơi là do bản năng quy định, chơi chính là sự giải tỏa năng lượng dư thừa

Còn G.Piagie cho rằng, trò chơi là hoạt động trí tuệ thuần túy là một nhân tố quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ

Trên quan điểm macxit, các nhà khoa học Xô Viết đã khẳng định rằng, trò chơi có nguồn gốc từ lao động và mang bản chất xã hội Trò chơi được truyền thụ từ thế hệ này sang thế hệ khác chủ yếu bằng con đường giáo dục [11]

Còn theo tác giả Đặng Thành Hưng thì trò chơi là một thuật ngữ có hai nghĩa khác nhau tương đối xa:

+ Một là kiểu loại phổ biến của chơi Nó chính là chơi có luật (tập hợp quy tắc định rõ mục đích, kết quả và yêu cầu hành động) và có tính cạnh tranh hoặc tính thách thức đối với người tham gia

+ Hai là những thứ công việc được tổ chức và tiến hành dưới hình thức chơi, như chơi bằng chơi, chẳng hạn: học bằng chơi, giao tiếp bằng chơi, rèn luyện thân thể dưới hình thức chơi

Các trò chơi đều có luật lệ, quy tắc, nhiệm vụ, yêu cầu tức là có tổ chức

và thiết kế, nếu không có những thứ đó thì không có trò chơi mà chỉ có sự chơi đơn giản

Như vậy, trò chơi là tập hợp các yếu tố chơi, có hệ thống và có tổ chức,

vì thế luật hay quy tắc chính là phương tiện tổ chức tập hợp đó

Tóm lại, trò chơi chính là sự chơi có luật, còn những hành vi chơi tùy tiện, bất giác không gọi là trò chơi [19]

Ngay từ đầu tuổi vườn trẻ, trong hoạt động phối hợp với người lớn, trẻ

em đã lĩnh hội được một số hành động với các đồ chơi rồi về sau tự trẻ tái tạo lại những hành động đó Người ta thường gọi những hành động đó là trò chơi

Trò chơi của trẻ là một hoạt động phản ánh sáng tạo độc đáo, thực hiện tác động qua lại giữa trẻ với môi trường xung quanh Qua đó làm thỏa mãn nhu cầu vui chơi của trẻ

Trò chơi với tư cách là một hình thức hoạt động đặc biệt của trẻ em, có lịch sử phát triển riêng gắn liền với sự biến đổi địa vị của đứa trẻ trong xã hội Không thể gắn liền trò chơi của đứa trẻ với cái gọi là trò chơi của các động vật

“non” Cái gọi là trò chơi của các “động vật non” là sự luyện tập các hình thức hành vi bản năng được truyền lại bằng con được di truyền Hành vi của con người không có bản chất bản năng, trẻ em lấy nội dung của các trò chơi của mình từ cuộc sống xung quanh người lớn

Trò chơi cho trẻ mẫu giáo

Ở nước ta, trong những năm 60, trò chơi của trẻ mẫu giáo được phân thành hai nhóm:

+ Nhóm 1: Trò chơi phản ánh sinh hoạt

+ Nhóm 2: Trò chơi vận động

Trong những năm 70, sự phân loại trò chơi của trẻ mẫu giáo chưa được thống nhất Các nhà giáo dục được học và tiếp cận với quan điểm phân loại của nước nào thì đứng về quan điểm phân loại của nước đó

Từ những năm 80 trở lại đây, trong các trường mầm non ở nước ta vận dụng cách phân loại trò chơi theo quan điểm của Liên Xô(cũ) Theo quan điểm này, trò chơi của trẻ mẫu giáo được phân thành hai nhóm chính:

+ Nhóm 1 : Nhóm trò chơi sáng tạo, bao gồm:

Trò chơi đóng vai theo chủ đề

bộ lịch sử trong một con người là một nhà hoạt động trong hay một cán bộ có thể quan niệm như là một quá trình phát triển trò chơi, một sự chuyển dịch dần từ sự tham gia vào trò chơi sang sự chuyển dịch các công việc Cũng vì vậy mà ta có

quyền gọi trò chơi là trường học của cuộc sống” (Bài ca sư phạm)

1.2.3.2 Trò chơi đóng vai theo chủ đề

Trò chơi đóng vai theo chủ đề là một loại hoạt động trò chơi mà trẻ em

mô phỏng lại một mảng nào đó của cuộc sống người lớn trong xã hội bằng việc nhập vào các vai, tức là ướm mình vào một người nào đó để hành động theo chức năng của họ trong mối quan hệ xã hội Bản chất của trò chơi đóng vai theo chủ đề là một mô hình hoá những quan hệ xã hội, mà trẻ chịu sự chi phối của chúng Đó là quan hệ giữa người lớn với nhau trong xã hội, cách cư xử, hành vi ứng xử, văn minh được trẻ em quan tâm và trở thành đối tượng hành động của chúng

Cấu trúc của trò chơi đóng vai theo chủ đề

Trò chơi đóng vai theo chủ đề có cấu trúc khá phức tạp, song nhìn chung các nhà nghiên cứu thường quan tâm tới những thành tố cấu trúc sau:

+ Chủ đề và nội dung chơi đóng vai theo chủ đề

Trò chơi đóng vai theo chủ đề đã phản ánh cuộc sống xung quanh rất đa dạng với các mảng hiện thực hết sức phong phú Các mảng hiện thực được phản ánh vào trò chơi coi là chủ đề của trò chơi Do đó chủ đề của trò chơi cũng mang tính muôn mầu, muôn vẻ

Cụ thể như: Chủ đề sinh hoạt gia đình, chủ đề bán hàng, chủ đề bệnh viện,chủ đề dạy học… Phạm vi hiện thực mà trẻ tiếp xúc càng rộng bao nhiêu thì các chủ đề của trò chơi càng đa dạng phong phú bấy nhiêu Số lượng chủ đề chơi của trẻ được tăng dần cùng với sự phát triển của chúng

Chủ đề chơi được phát triển không chỉ theo số lượng mà còn được phức tạp hoá dần và được mở rộng ra Chẳng hạn cũng là trò chơi theo chủ đề sinh hoạt gia đình, nhưng ở trẻ Mẫu Giáo Bé thường chỉ thể hiện rất đơn giản như:

Mẹ cho con ăn, mẹ bế con, cho con ngủ, còn đến Mẫu Giáo Nhỡ – Mẫu Giáo Lớn không chỉ dừng ở quan hệ mẹ con mà con mối quan hệ với những nhân vật khác nữa: Mẹ đưa con đi học gặp cô giáo, mẹ đưa con đi siêu thị, mẹ đưa con

đi khám bệnh, đi chơi công viên Như vậy cùng một chủ đề chơi nhưng ở mỗi lứa tuổi trẻ lại tái tạo các mặt rất khác nhau của hiện thực cuộc sống, ở lứa tuổi sau thì càng sâu sắc, phong phú hơn lứa tuổi trước

Chính vì thế bên cạnh các chủ đề chơi ta phải chú ý đến mặt nội dung chơi Nội dung của trò chơi là những hoạt động của người lớn mà đứa trẻ nhận thức được và phản ánh vào trò chơi của mình Đó là những hoạt động của người lớn với các đồ vật, mối quan hệ giữa người với người, những yếu tố đạo đức thẩm mỹ

Chẳng hạn, trò chơi: “ Lái tàu hoả” ở các độ tuổi khác nhau thì diễn ra khác nhau Với Mẫu Giáo Bé chỉ dừng lại ở chỗ bắt trước hành động của người lái tàu, người đi tàu Nổi lên ở đây là hành động thực của người lớn với các đối

tượng mà trẻ bắt trước được Việc tái tạo lại những hành động ấy trở thành nội dung cơ bản trong trò chơi của Mẫu Giáo Bé Cùng với trò chơi này ở Mẫu Giáo Lớn thì nổi bật lên hàng đầu là mối quan hệ xã hội, giữa những người trên tàu hoả: ai là người lái tàu, ai là nhân viên trên tàu, ai là hành khách và quan hệ của họ ra sao… Bên cạnh đó trẻ còn quan tâm đến những mối quan hệ bên trong như về mặt tình cảm, đạo đức của những mối quan hệ đó

Chính vì vậy với nội dung trò chơi ta cần phải xem xét khía cạnh tích cực hay tiêu cực của mảng hiện thực mà trẻ em tái tạo bởi lẽ đời sống xã hội người lớn hết sức phong phú và phức tạp Bên cạnh những việc tốt, người tốt còn có bao yếu tố tiêu cực xen lẫn vào Điều này cũng được phản ánh nhạy bén vào trò chơi của trẻ em Nếu không quan tâm giáo dục thì trẻ có thể chơi những trò chơi tiêu cực như: say rượu, bố mẹ cãi nhau hoặc cảnh đánh chửi nhau…

Vai trò của người giáo dục không những giúp trẻ có được những chủ đề chơi ngày càng phong phú, rộng lớn mà còn giúp trẻ nắm được những hành động của người lớn trong cuộc sống thực, hiểu được những mối quan hệ qua lại giữa người lớn trong xã hội theo chức năng của mỗi người và đặc biệt là giúp trẻ biết phân biệt được cái xấu, cái đẹp, cái đúng, cái sai trong những quan hệ ấy, nhằm giúp trẻ tái tạo được cái hay, cái đẹp trong mảng hiện thực xung quanh và tránh bắt chước hành vi sai trái thô bạo mà trong xã hội vẫn còn tồn tại

+ Vai chơi và hành động chơi

Như chúng ta đã biết, trò chơi đóng vai theo chủ đề xuất hiện là để thoả mãn nhu cầu của trẻ muốn được giống người lớn Trong thực tế, trẻ chưa thực hiện một chức năng xã hội của một người nào đó mà trẻ đã trông thấy bằng cách nhập vào một vai tức là ướm mình vào vị trí của người lớn và bắt chước hành động của người đó Vai chơi là yếu tố quan trọng để tạo nên trò chơi, đóng vai có nghĩa là tái tạo hành động của một người lớn với đồ vật trong những mối quan hệ nhất định với những người xung quanh Trong vui chơi trẻ nhận làm một chức năng xã hội của một người nào đó, thường là chức năng mang tính chất nghề nghiệp như lái xe, dạy học, chữa bệnh, bán hàng… Đây chính là con đường để trẻ thâm nhập vào cuộc sống của người lớn xung quanh

Muốn trở thành một vai trong trò chơi, điều quan trọng nhất là phải biết thực hiện hành động của vai đó Ví dụ: Bác sĩ phải biết khám bệnh, người bán hàng là phải biết bán hàng… Những hành động này phải xuất phát từ hành động thực tế mà trẻ đã trông thấy trong cuộc sống đời thực hay nghe kể lại, nhưng thao tác của hành động lại phụ thuộc vào đồ chơi Chẳng hạn trong trường hợp trẻ lấy gậy thay cho con ngựa, khi đó thao tác của trẻ phải phù hợp với cái gậy chứ không phải là con ngựa Điều này chứng tỏ hành động chơi và

cả thao tác chơi đều phải phù hợp với điều kiện thực tế Vai chơi trong trò chơi, quy định hành động của trẻ đối với đồ vật và cả hành động của trẻ đối với bạn cùng chơi

Tuy nhiên đây chỉ là hành động mô phỏng, nó không hoàn toàn giống như hành động của người lớn, bởi vơi mục đích của hành động chơi không nhằm vào kết quả mà nhằm vào chính quá trình chơi Do đó hành động chơi không đòi hỏi phải có thao tác đúng kỹ thuật mà chỉ cần phỏng theo hình thức của nó và mang tính khái quát

Chính tính khái quát mang tính ước lệ của hành động chơi cho phép trẻ tiến hành trò chơi trong các điều kiện các đồ chơi khác nhau Ví dụ: Khi làm đoàn tàu trẻ có thể dùng ghế xếp thành dãy mà cũng có thể dùng nhiều khối gỗ xếp thành hàng…

+ Những mối quan hệ qua lại của trẻ trong trò chơi

Trò chơi là một hoạt động chung đầu tiên và cơ bản của trẻ Mẫu Giáo, trong đó có hai mối quan hệ qua lại giữa những trẻ cùng tham gia trò chơi đó là quan hệ thực và quan hệ chơi

- Những quan hệ chơi: Đó là những quan hệ qua lại của các vai trong trò chơi theo một chủ đề nhất định mô phỏng lại mối quan hệ của người lớn trong

xã hội như quan hệ giữa mẹ và con trong trò chơi gia đình, quan hệ giữa người mua và người bán trong trò chơi bán hàng… Đó là những quan hệ được trẻ quan tâm và trở thành đối tượng hành động của chúng

- Những quan hệ thực: Đó là những quan hệ qua lại giữa những trẻ là những người cùng tham gia vào trò chơi, những người bạn cùng thực hiện một công việc chung, trẻ tập hợp nhau thành nhóm để bàn bạc với nhau về chủ đề chơi, về việc phân vai, thoả thuận với nhau về quy tắc, hành vi của vai này, vai

nọ và giải quyết các vấn đề nảy sinh trong quá trình chơi

Trò chơi đóng vai theo chủ đề là mô hình của những quan hệ xã hội của người lớn và là phương tiện định hướng cho trẻ em vào những mối quan hệ ấy Trong đó trò chơi đóng vai theo chủ đề, các quan hệ được hiện ra rõ rệt Việc thực hiện hành động của vai chơi là phải tạo ra các mối quan hệ với các vai khác nhau, sức sống của trò chơi đóng vai theo chủ đề là ở chỗ nó tạo ra được những mối quan hệ giữa các vai Đó chính là bản chất xã hội của trò chơi đóng vai theo chủ đề

Trò chơi của trẻ đó chính là cái xã hội người lớn thu nhỏ lại và cũng chứa đầy những mối quan hệ phức tạp Những mối quan hệ xã hội được mô phỏng vào trò chơi có một đặc điểm đáng lưu ý là nó làm nảy sinh luật lệ hành động của các vai, buộc trẻ phải tuân theo như là những quy tắc xã hội ( Luật chơi), chơi như thế đứa trẻ tự nguyện chấp nhận những chuẩn mực của cuộc sống xã hội, của những quan hệ giữa người lớn với nhau, giữa trẻ em với người lớn, giữa trẻ với trẻ… Chẳng hạn khi chơi trò chơi “ Bán hàng” người mua phải trả tiền (dù tiền chỉ là mảnh giấy nhỏ) mới được lấy hàng, vì nếu không tuân theo luật lệ ấy thì bị coi là đồ ăn cắp Như vậy, luật lệ hành động của các vai được nảy sinh từ các mối quan hệ được xác lập giữa những đứa trẻ tham gia vào trò chơi Những trò chơi theo nhóm như vậy làm bộc lộ lên những mối quan hệ xã hội rõ ràng và hành vi của trẻ phải phục tùng các luật lệ do các mối quan hệ đó quy định sự phát triển đó là điều kiện quan trọng nhất để nhận biết chính nguyên lý của luật chơi và đó cũng là cơ sở làm nảy sinh ra bản thân: “Trò chơi

có luật”

+ Đồ chơi và hoàn cảnh chơi

Để một buổi hoạt động vui chơi được tiến hành đúng luật có kết quả tốt trước hết phải có đồ chơi Có 2 loại đồ chơi:

- Một loại là do người lớn làm cho trẻ, mô phỏng theo những đồ vật thực, như con búp bê, đồ dùng nấu ăn bằng nhựa, đồ chơi bác sĩ, các loại phương tiện giao thông…

- Một loại là những vật thay thế cho đồ vật thực Trong khi thực hiện hành động của vui chơi trẻ không có được những đồ vật tương ứng Để cho hành động được tiến hành theo chủ đề và nội dung chơi đã được đặt ra, trẻ cần phải lấy các

đồ vật khác để thay thế cho các đồ vật thực tương ứng Chẳng hạn trẻ dùng cái gối thay cho em bé, dùng ghế thay cho toa tàu, dùng gậy thay cho con ngựa…

Do đồ chơi không phải là đồ vật thực tương ứng với hành động của vai mà chỉ là vật thay thế nên khi trẻ thao tác với đồ vật thay thế những thao tác này không tương ứng với hành động chơi từ đó buộc trẻ phải tượng tưởng ra một hoàn cảnh chơi tương ứng, chẳng hạn khi đóng vai người lái xe do không có

“vô lăng” thực mà chỉ là vật thay thế bằng chiếc ghế, trẻ cầm vào thành ghế thay cho vô lăng mồm kêu “píp píp” thay cho tiếng còi ôtô, từ đó nảy sinh ra một hoàn cảnh tưởng tượng ở trong đầu đứa trẻ đang lái ôtô

Nhiều công trình nghiên cứu trò chơi của trẻ Mẫu Giáo đã nhận định rằng:

Do đồ chơi là vật thay thế nên thao tác chơi của trẻ không trùng khớp với hành động chơi, đó là lý do làm nảy sinh hoàn cảnh tưởng tượng (tức là hoàn cảnh chơi) Từ đó cần phải nhấn mạnh rằng hành động chơi không được sinh ra từ hoàn cảnh tưởng tượng mà ngược lại, hoàn cảnh tưởng tượng lại trùng khớp với hành động của vai Nói cách khác hoạt động chơi của trẻ đã tạo ra kết quả là hoàn cảnh tưởng tượng(A.N.Lêonchiep) có nghĩa là hoạt động chơi làm nảy sinh trí tưởng tượng chứ không phải trí tưởng tượng có trước khi chơi, mà nó là kết quả của hoạt động chơi

1.3 Một số vấn đề cơ bản về phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

1.3.1 Vài nét về đặc điểm giao tiếp của trẻ mẫu giáo lớn và tính ưu thế của trò chơi đóng vai theo chủ đề trong quá trình phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn

1.3.1.1.Vài nét về đặc điểm giao tiếp của trẻ mẫu giáo lớn

Nhờ sự phát triển nhanh về mặt ngôn ngữ mà trẻ mẫu giáo lớn đã có thể giao tiếp khá tự tin trong cuộc sống biểu hiện ở những đặc điểm sau:

Với vốn từ giao động từ 3500 đến 4500 từ, trẻ đã có thể dùng từ phù hợp với nội dung, hoàn cảnh và đối tượng giao tiếp, đặc biệt là trẻ đã có khả năng nhận biết được những sắc thái biểu cảm của lời nói (vui, buồn, tức giận, ngạc nhiên, sợ hãi,…)

Trẻ đã có thể diễn đạt được những xúc cảm, nhu cầu, ý nghĩ và hiểu biết của mình qua lời nói, biết sử dụng lời nói để chỉ dẫn những vấn đề đơn giản cho người khác hiểu và ngược lại có thể hiểu những chỉ dẫn về những vấn đề đơn giản qua lời nói, hoặc cử chỉ hành động

Ở những trẻ được chú ý rèn luyện về mặt giao tiếp đã có thể sử dụng khá hiệu quả phương tiện giao tiếp phi ngôn từ (cử chỉ, ánh mắt, nét mặt, giọng nói,…) Hơn nữa, nếu được chú ý giáo dục, trẻ đã có thể thực hiện được những quy tắc giao tiếp thông thường như gặp người lớn, gặp thầy cô thì chào hỏi lễ phép, người lớn đưa cho thứ gì thì phải xin bằng hai tay,…

Mặc dù có thể trẻ chưa hiểu được sâu sắc ý nghĩa của những hành vi giao tiếp, song trẻ hoàn toàn có thể thực hiện được chuẩn về mặt hành vi trong quá trình giao tiếp nếu môi trường giao tiếp quanh trẻ chỉ chứa đựng những nét đẹp của văn hoá giao tiếp và trẻ nhận được sự quan tâm giáo dục thoả đáng của gia đình, nhà trường và toàn xã hội

Nếu được giáo dục đúng hướng, giao tiếp của trẻ mẫu giáo lớn còn có một số đặc điểm sau:

Trẻ mẫu giáo lớn dễ dàng thiết lập những mối quan hệ giao tiếp với những người xung quanh không phân biệt tuổi tác, địa vị xã hội, kinh tế Có thể nói trẻ thiết lập quan hệ giao tiếp rất hồn nhiên, vô tư không để ý đến xuất thân của đối tượng giao tiếp Tuy nhiên, trẻ đã bước đầu biết để ý đến sở thích, thói quen, tính cách của đối tượng giao tiếp nên trong những trường hợp đối tượng giao tiếp có biểu hiện ảnh hưởng tới sự an toàn của trẻ (như doạ nạt, trêu trọc,…) thì trẻ sẽ không thích giao tiếp với đối tượng đó

Trong những tình huống nhất định (tình huống mà trẻ thích giao tiếp) trẻ

dễ dàng thay đổi ý kiến, thái độ của mình để nhận được sự đồng tình của đối tượng giao tiếp - biểu hiện của tính thiện chí trong giao tiếp

Trong quá trình giao tiếp, trẻ mẫu giáo lớn đã biết cảm thông với người, sẵn sàng giúp đỡ người khác, biết nhường nhịn bạn chơi - đối tượng giao tiếp Đặc biệt là xúc cảm, tình cảm của trẻ thường được biểu hiện một cách chân thật trong quá trình giao tiếp

1.3.1.2 Tính ưu thế của trò chơi đóng vai theo chủ đề trong quá trình phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn

Hoạt động vui chơi, mà trung tâm là TCĐVTCĐ có vai trò quan trọng đối với sự phát triển của trẻ về nhận thức, tình cảm, ý chí, vận động, ngôn ngữ

và giao tiếp, v.v…

Trò chơi đóng vai theo chủ đề có rất nhiều ưu thế trong quá trình phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn:

Thứ nhất, chủ đề chơi trong TCĐVTCĐ rất phong phú và đa dạng, phản

ánh được nhiều mặt, nhiều mối quan hệ đời sống xã hội Do đó, qua TCĐVTCĐ không chỉ phát triển được vốn từ phong phú (một điều kiện quan trong để phát triển kỹ năng giao tiếp) mà còn phát triển được kỹ năng giao tiếp - ứng xử trong các mối quan hệ khác nhau với những đối tượng giao tiếp khác nhau

Thứ hai, chủ đề chơi trong TCĐVTCĐ thường tập trung vào những mối

quan hệ phổ biến, thường nhật trong đời sống, rất gần gũi với trẻ nên trẻ có nhiều cơ hội được chơi lại - được trải nghiệm trò chơi - được lặp đi lặp lại

những khuôn mẫu hành vi theo chuẩn đã được người lớn (nhà giáo dục) hướng dẫn Đó là cơ sở để hình thành kỹ năng nói chung, kỹ năng giao tiếp nói riêng Hơn nữa, với những chủ đề chơi phổ biến sẽ khai thác được vốn hiểu biết của trẻ trong quá trình phát triển kỹ năng giao tiếp cho chúng

Thứ ba, TCĐVTCĐ thường dễ tổ chức (dễ chọn không gian, dễ chọn đồ

chơi, dễ hướng dẫn trẻ) và đặc biệt là trẻ dễ tự tổ chức - tự chơi ở những môi trường khác (gia đình, cộng đồng nơi sinh sống) sau khi đã được nhà giáo dục hướng dẫn Đây là ưu thế để biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục, quá trình phát triển kỹ năng giao tiếp thành quá trình tự phát triển kỹ năng giao tiếp một cách tự nhiên

Thứ tư, TCĐVTCĐ thường gây được hứng thú chơi ở trẻ với những vai

chơi và đồ chơi hấp dẫn, phong phú Do vậy, một chủ đề chơi có thể được tổ chức nhiều lần mà trẻ vẫn hứng thú (với điều kiện phải tạo ra tính mới: đồ chơi mới,…) Đây là ưu thế để rèn kỹ năng giao tiếp đạt tới “chuẩn kỹ năng” trong những mối quan hệ nhất định

Thứ năm, phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua

TCĐVTCĐ rất phù hợp với đặc điểm tâm – sinh lý của trẻ, nó diễn ra một cách

tự nhiên, thoải mái (chơi mà học)

Thứ sáu, không chỉ ở trường với vai trò của giáo viên mà ngay cả ở gia

đình các bậc cha mẹ cũng có thể tổ chức TCĐVTCĐ nhằm phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ Điều đó có nghĩa là một trong những nguyên lý của giáo dục Việt Nam “giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” đã được hiện thực hoá ở bậc mầm non

1.3.2 Bản chất và đặc điểm của phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

1.3.2.1 Bản chất phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua TCĐVTCĐ

Bản chất của phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua trò chơi đóng vai theo chủ đề là quá trình tổ chức trẻ tái hiện lại cuộc sống của người lớn qua các chủ đề chơi, trẻ sẽ được đóng các vai khác nhau và sử dụng

kỹ năng giao tiếp để tham gia các mối quan hệ xã hội khác nhau Trên cơ sở đó

kỹ năng giao tiếp của trẻ ngày càng phát triển và hoàn thiện

Như vậy, bản chất của phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua TCĐVTCĐ cũng là quá trình tổ chức cuộc sống, tổ chức hoạt động và giao lưu cho trẻ nhưng dưới dạng thức mô phỏng, thu nhỏ Đó cũng là quá trình trẻ chuyển những qui tắc, chuẩn mực giao tiếp – xã hội từ bên ngoài vào bên trong thành vốn hiểu biết của bản thân và hình thành những kỹ năng tương ứng - kỹ năng giao tiếp

1.3.2.2 Đặc điểm phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua TCĐVTCĐ

Phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ cũng là một quá trình giáo dục, nó mang đầy đủ những đặc điểm của một quá trình giáo dục nói chung, vận động theo qui luật của quá trình hình thành kỹ năng

Quá trình phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ cũng chịu sự tác động phức hợp từ nhiều phía Ở trường, sự phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ bị ảnh hưởng bởi văn hoá giao tiếp của giáo viên, bị ảnh hưởng bởi các nhóm bạn với những mối quan hệ khác nhau Ở gia đình, sự phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ bị ảnh hưởng bởi hành vi giao tiếp và văn hoá giao tiếp của những thành viên trong gia đình (giữa các thành viên với nhau và giữa các thành viên với những người ngoài) Sự phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ còn bị ảnh hưởng bởi những tác động từ cộng đồng nơi trẻ cư trú với những mẫu người khác nhau mang đến những kiểu nhân cách khác nhau cùng với những biểu hiện khác nhau về văn hoá giao tiếp

Quá trình phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ cũng là một quá trình lâu dài, đòi hỏi sự lặp đi lặp lại những khuôn mẫu hành vi Vì vậy những khuôn mẫu hành vi mà trẻ được trải nghiệm trong TCĐVTCĐ phải là những mẫu chuẩn, trên cơ sở trẻ được chơi nhiều lần, được rèn luyện trải nghiệm trong đời sống thực, những chuẩn hành vi giao tiếp, kỹ năng giao tiếp dần dần được hình thành

Quá trình phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua TCĐVTCĐ cũng có mối quan hệ biện chứng với các quá trình xã hội, quá trình giáo dục khác.Vì vậy, các nhà giáo dục không nên tách rời việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ qua TCĐVTCĐ khỏi những quá trình - hoạt động giáo dục khác,

mà cần phải thiết kế trên cơ sở phát huy vai trò của nhau, bổ trợ cho nhau trong quá trình phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ

1.3.3 Mục tiêu, nội dung phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

1.3.3.1 Mục tiêu phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua TCĐVTCĐ

Mục tiêu phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua TCĐVTCĐ cũng là một bộ phận của mục tiêu giáo dục mầm non, hướng vào việc phát triển cho trẻ những kỹ năng giao tiếp cơ bản, tạo ra cơ sở nền tảng cho sự phát triển lâu dài và bền vững của trẻ

Mục tiêu phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ hướng vào việc hình thành

và phát triển ở trẻ chuẩn kỹ năng giao tiếp cơ bản, gồm ba nhóm kỹ năng:

+ Kỹ năng nghe hiểu lời nói trong giao tiếp

+ Kỹ năng sử dụng lời nói trong giao tiếp

+ Kỹ năng thực hiện một số qui tắc thông thường trong giao tiếp

Qua TCĐVTCĐ cần phải phát triển được ở trẻ những kỹ năng giao tiếp

cụ thể thuộc ba nhóm kỹ năng trên

1.3.3.2 Nội dung phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua TCĐVTCĐ

Nội dung phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua TCĐVTCĐ là những kỹ năng giao tiếp cơ bản tương ứng với các mối quan hệ trong chủ đề chơi, phù hợp với đặc điểm tâm – sinh lý của trẻ

Như vậy, qua mỗi chủ đề chơi sẽ hướng tới việc hình thành và phát triển

ở trẻ những kỹ năng giao tiếp cụ thể, tương ứng với các mối quan hệ và vai chơi trong chủ đề chơi đó Tuy nhiên, không phải tất cả những kỹ năng tương ứng với những mối quan hệ đó ở cuộc sống thực đều phát triển cho trẻ, mà chỉ