Phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động nhóm

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC KHOA GIÁO DỤC MẦM NON LÊ THỊ OANH PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ – TUỔI THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG NHĨM KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON THANH HOÁ, THÁNG 6/2020 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC KHOA GIÁO DỤC MẦM NON PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ – TUỔI THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG NHĨM KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON Sinh viên thực hiện: Lê Thị Oanh MSSV: 1669010147 Lớp: K19C – ĐHGDMN Giảng viên hướng dẫn: ThS Hồ Sỹ Hùng THANH HOÁ, THÁNG 6/2020 LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập hồn thành khóa luận này, em nhận hướng dẫn giúp đơc quý báu q thầy cơ, bạn bè, người thân Với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, em xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành tới thầy giáo Hồ Sỹ Hùng, người tận tình hướng dẫn, động viên giúp đỡ em q trình làm khóa luận Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trường ĐH Hồng Đức, thầy cô giáo khoa GDMN giúp đỡ em trình học tập trường tạo điều kiện cho em thực khóa luận tốt nghiệp Xin gửi lời cảm ơn chân thành tới ban giám hiệu trường mầm non Thanh Sơn- Tĩnh Gia, trường Mầm non Ngọc Lĩnh- Tĩnh Gia, trường Mầm non Hoằng LýHoằng Hóa, giáo viên tất em học sinh hợp tác giúp đỡ em hồn thành tốt khóa luận Cuối em xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, ln nhiệt tình giúp đỡ động viên quan tâm, tiếp thêm động lực cho em suốt thời gian học tập, nghiên cứu hồn thành khóa luận Trong q trình nghiên cứu khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế.Kính mong nhận đóng góp ý kiến quý thầy cô bạn Em xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, Tháng 06 năm 2020 Người thực Lê Thị Oanh i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT APD: rối loạn xử lí thính giác KNGT: kĩ giao tiếp TRLPTK: trẻ rối loạn phổ tự kỉ GV: giáo viên PT: phát triển KHGDCN: kế hoạch giáo dục cá nhân GDHN: giáo dục hòa nhập ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN Error! Bookmark not defined DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ii PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiêncứu 3 Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu số trường Mầm non địa bàn tỉnh Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu Những dự kiến đóng góp đề tài Chương TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦAVIỆC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ – TUỔI THƠNG QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHĨM Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1.Trên giới 1.1.2.Ở Việt Nam 1.2 Một số lí luận phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ 5-6 tuổi 10 1.2.1 Một số vấn đề trẻ rối loạn phổ tự kỷ 10 1.2.2 Lí luận phát triển KNGT cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ 14 1.3 Một số vấn đề hoạt động nhóm trẻ rối loạn phổ tự kỉ 21 1.3.1 Khái niệm hoạt động nhóm 21 iii 1.3.2 Đặc điểm hoạt động nhóm 22 1.4 Một số vấn đề giáo dục hòa nhập 23 1.4.1 Khái niệm giáo dục hòa nhập 23 1.5 Phát triển KNGT cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi thông qua hoạt động nhóm 25 1.5.1 Ý nghĩa phát triển KNGT cho trẻ RLPTK 5-6 tuổi thơng qua hoạt động nhóm 25 1.5.2 Mục tiêu phát triển KNGT cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi thông qua hoạt động nhóm 26 1.5.3 Nội dung phát triển KNGT cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi 27 1.5.4 Biện pháp phát triển KNGT cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi thơng qua hoạt động nhóm 27 1.5.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển KNGT cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi thơng qua hoạt động nhóm 28 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN KỈ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ - TUỔI THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG NHĨM Ở TRƯỜNG MẦM NON 31 2.1 Khái quát trình khảo sát thực trạng 31 2.1.1 Mục đích khảo sát 31 2.1.2 Nội dung khảo sát 31 2.1.3 Quy mô địa bàn khảo sát 31 2.1.4 Phương pháp khảo sát 32 2.1.5 Phương pháp khảo sát 32 2.1.6 Tiêu chí đánh giá Bảng đáng giá kĩ giao tiếp cho TRLPTK gồm tiêu chí sau: 32 2.2 Kết khảo sát thực trạng phát triển KNGT cho trẻ RLPTK thơng qua hoạt động nhóm 35 iv 2.2.1 Thực trạng phát triển KNGT cho trẻ RLPTK - tuổi thông qua hoạt động nhóm 35 2.2.2 Thực trạng kĩ giao tiếp trẻ RLPTK - tuổi học hòa nhập trường MN 41 2.2.3 Nhận xét chung thực trạng phát triển KNGT cho trẻ RLPK - tuổi thông qua HĐN 42 Chương BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ – TUỔI THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG NHĨM Ở TRƯỜNG MẦM NON 43 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ RLPTK - tuổi thơng qua hoạt động nhóm 44 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học mơi trường giáo dục hịa nhập trẻ RLPTK 44 3.1.2 Đảm bảo mục tiêu giáo dục hòa nhập 44 3.1.3 Đảm bảo tính phát triển 45 3.1.4 Đảm bảo tính cá biệt 45 3.2 Đề xuất số biện pháp phát triển KNGT cho TRLPTK 5-6 tuồi thơng qua hoạt động nhóm 46 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO 65 PHỤ LỤC 66 v PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mỗi đứa trẻ cá thể riêng biệt, có điểm mạnh, điểm yếu khác Có trẻ sinh có tài đặc biệt, có trẻ may mắn phải chịu khiếm khuyết thể chất tâm lý Và đứa trẻ cần quan tâm, giúp đỡ toàn xã hội, chúng cần phát cạn thiệp sớm để có điều kiện tốt để hịa nhập vào sống bình thường Một loại khiếm khuyết gây hậu không tốt trẻ hội chứng rối loạn phổ tự kỉ Rối loạn phổ tự kỉ (RLPTK) viết tắt làASD (Autism Spectrum Disorders) khuyết tật phát triển gây khác biệt não RLPTK xuất cá nhân khơng phân biệt giới tính, chủng tộc điều kiện kinh tế-xã hội Đặc điểm trẻ khiếm khuyết tương tác xã hội, giao tiếp ngôn ngữ phi ngơn ngữ, có hành vi sở thích mang tính hạn hẹp.Những rối loạn làm cho trẻ khơng có khả hịa nhập cộng đồng.Điều cho thấy mức độ ảnh hưởng hội chứng tới trẻ mặt thể chất tinh thần đáng ngại Trong đó, khó khăn giao tiếp vấn đề ta cần quan tâm tới Giao tiếp hoạt động mang tính xã hội, phương tiện giúp người tương tác với người xung quanh thiết lập mối quan hệ xã hội Giao tiếp sở đầu tiên, viên gạch tảng cho nhận thức đinh hướng cho việc hình thành nhân cách trẻ em Các em giao tiếp tìm hiểu giới xung quanh, thể yêu cầu, đòi hỏi, tham gia vào hoạt động học tập, vui chơi Đối với trẻ RLPTK giao tiếp chìa khóa để trẻ hịa nhập với sống tham gia vào hoạt động với bạn đồng trang lứa Tuy nhiên với trẻ RLPTK, em thường gặp nhiều khó khăn việc sử dụng phương tiện tương tác với người xung quanh.Nhiều trẻ RLPTK tỏ nhút nhát ngại giao tiếp, điều làm trẻ khó hịa nhập với cộng đồng Do đó, phát triển KNGT cho trẻ có RLPTK mục tiêu ưu tiên công tác GDHN cho trẻ trường MN Hoạt động nhóm hoạt động vơ thiết thực để giúp trẻ RLPTK hịa nhập với cộng đồng Trẻ RLPTK em có khó khăn việc hiểu lời nói người khác, việc diễn đạt câu nói cách mạch lạc, đơi chưa rõ ý,nếu có diễn đạt giọng nói em khơng có âmđiệu, khơng có nhấn giọng Đặc biệt em khó khăn việc giao tiếp mắt, cử chỉ, điệu hay khả biểu cảm ngôn ngữ thể làm cho trẻ không cảm nhận đươc người khác nghĩ mình, hài lịng hay khơng hài lịng người khác khó hiểu với chúng Những khó khăn gây trở ngại lớn việc kết bạn, tham gia vào hoạt độn vui chơi, quan hệ xã hội Thêm vào đó, người xung quanh khơng hiểu khó khăn đó, khơng cảm thơng với trẻ, kì thị, xa lánh, khiến cho trẻ ngày mặc cảm, kì thị, thiếu niềm tin vào người khác Tuy nhiên hiểu khó khăn tạo mơi trường giao tiếp thân thiện tổ chức cho trẻ RLPTK tham gia vào hoạt động nhóm Thơng qua hoạt động nhóm trẻ RLPTK hoạt động chung với trẻ bình thường tạo cho trẻ mơi trường hoạt động, vui chơi, học tập giao tiếp hòa nhập, trẻ RLPTK khơng cịn cảm giác bị kì thị, xa lánh Từ mà trẻ trở nên tích cực hoạt động khả giao tiếp trẻ trở nên tốt Ở Việt Nam tỷ lệ trẻ bị RLTK nhiều, giao tiếp trẻ thường gặp phải nhiều khó khăn, phổ biến như: trẻ khó khăn việc hiểu sử dụng ngơn ngữ, trẻ dùng từ khơng có nghĩa nói đơn điệu, hầu hết trẻ RLPTK biểu cô lập, thích chơi tránh giao tiếp với bạn Trẻ tránh giao tiếp ánh mắt, khả gắn bó với người thân Trẻ khơng có phẩn ứng gọi tên, trẻ khơng quan tâm làm theo hướng dẫn người khác.Hiện cấp học giáo viên quan tâm đến trẻ bị RLPTK Tuy nhiên đại đa số lớp học số lượng trẻ đông, trẻ RLPTK phải sống với nhiều trẻ khác nên giáo viên đủ thời gian chăm sóc giáo dục trẻ Quan tâm tới vấn đề có số tác Nguyễn Nữ Tâm An, Nguyễn Thị Hoàng Yến, Nguyễn Thị Thanh Hiện tỉnh Thanh Hóa quan tâm đến trẻ RLPTK Đã có nhiều sách, biện pháp chăm sóc, giáo dục đưa nhằm giúp ích việc can thiệp đến sức khỏe trí tuệ cho trẻ này.Trong giáo dục nói chung giáo dục Mầm non nói riêng ngành học, bậc học quan tâm nhiề giúp ích cho việc can thiệp trẻ RLPTK Đối với giáo dục Mầm non tỉnh Thanh Hóa phổ biến cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ, trẻ RLPTK nói riêng theo mơi trường giáo dục hịa nhập Trẻ RLPTK học chung với trẻ bình thường đẩy mạnh đạt nhiều kết Các trường Mầm Non công lập địa bàn Tỉnh tiếp nhận trẻ RLPTK có nhiều trường tư thục địa bàn tỉnh thực mơ hình giáo dục hòa nhập như: Trường Mầm non Nobel, trường Mầm non Red sun, mầm non Búp Sen Xanh,…đa số trẻ RLPTK quan tâm phát triển mặt đặc biệt kĩ giao tiếp Xuất phát từ lí tơi định chọn đề tài “Phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ 5-6 tuổi học thông qua hoạt động nhóm trường Mầm non” Với mong muốn giúp trẻ RLPTK có kỹ giao tiếp tốt với người xung quanh Mục đích nghiêncứu Trên cở sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, đề tài đề xuất số biện pháp phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi thơng qua hoạt động nhóm trường MN Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ RLPTK 5-6 tuổi thông qua hoạt động nhóm trường Mầmnon 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ RLPTK - tuổi Giả thuyết khoa học Phát triển kỹ giao tiếp mục tiêu quan trọng trình can thiệp trị liệu cho trẻ RLPTK Hiện nay, việc phát triển KNGT cho trẻ góc hoạt động, củng cố vốn từ kĩ sử dụng ngôn ngữ cho TRLPTK nhóm Trang trí góc hoạt động thực theo chủ đề, bắt đầu chủ đề tiếp tục phát triển dần suốt trình thực chủ đề cách bổ sung sản phẩm hoạt động trẻ góc tạo hình nên trưng bày sản phẩm vẽ, nặm, xé dán trẻ,… Điều làm cho môi trường đổi mới, thay đổi khuyến khích trẻ giao tiếp, chia sẻ với cô giáo bạn nhóm, tăng hội phát triển KNGT cho trẻ -Ánh sáng Ánh sáng lớp học cần trang trí đèn phụ Đặc biệt góc hoạt động nhóm địi hỏi trẻ phải tập trung cẩn thận góc nghê thuật, đọc, xếp hình,… nên đặt khu vực có ánh sáng tốt, tốt ánh sáng tự nhiên sử dụng hệ thống rèm cửa để giảm độ chói Các góc hoạt động cần lưu ý tới vị trí đứng ngồi giáo viên trẻ khác so với nguồn ánh sáng lớp học để giúp TRLPTK quan sát rõ khn mặt cử điệu bộ, lời nói giáo viên - Mơi trường tâm lí Mơi trường tâm lí khoảng khơng gian chứa đựng trạng thái tâm lí chung lớp học thời gian định Mơi trường tâm lí có ý nghĩa định đến tốc độ, nhịp độ cường độ hoạt động trẻ lớp học hòa nhập trường mầm non Mơi trường tâm lí bao gồm mối quan hệ cô bạn với TRLPTK lớp học hịa nhập.Trong hoạt động nhóm lớp học hịa nhập trường mầm non cần tạo bầu khơng khí tâm lí hợp tác, bình đẳng, thân thiện trẻ giáo viên, trẻ bình thường TRLPTK.Tạo cho trẻ tâm thoải mái, vui vẻ hoạt động ngày *Điều kiện thực 59 Tạo môi trường thân thiện cho trẻ cần tổ chức lúc, nơi, GV cần tạo mối quan hệ thân mật, gần gũi với trẻ thể qua giọng nói thiện cảm, ủng hộ tinh thần thất bại thành công TRLPTK Trong trình tham gia hoạt động, trẻ thực thao tác, kĩ chưa thục thực nhiệm vụ chưa thành công, giáo viên nên tỏ thái độ ân cần, động viên khuyến khích trẻ Mối quan hệ giáo viên TRLPTK mối quan hệ tương tác, chia sẻ khơng mang tính áp đăt Việc tạo mơi trường thân thiện cô giáo trẻ khác với TRLPTK cần thỏa mãn số u cầu chung mơi trường lớp học phải thuận tiện, an toàn, vệ sinh, hấp dẫn có sức hút với TRLPTK tham gia; thường xuyên có thay đổi, bổ sung, làm tạo hội cho trẻ khám phá, trao đổi chia sẻ, khích lệ thêm nhu cầu giao tiếp Đảm bảo TRLPTK tham gia học với trẻ bình thường, chất giáo dục hòa nhập, tạo bình đẳng nhiều hội TRLPTK phát huy hết khả hội để trẻ sửa chữa khiếm khuyết giao tiếp Từ phương pháp, quan tâm GV, đồ dùng đồ chơi lớp đến tình có vấn đề ngày kích thích trẻ giao tiếp đảm bảo tất trẻ em đối xử môi trường giáo dục hòa nhập Biện pháp 7: Cần phối kết hợp với phụ huynh lớp học * Mục tiêu - Nhằm tạo phối hợp chặt chẽ biện pháp GD nhà trường với gia đình nhằm phát triển KNGT cho trẻ Bởi cha mẹ trẻ người thân gia đình người thương yêu, đồng cảm, có thời gian gần gũi hiểu trẻ Họ người có trách nhiệm theo suốt đời phát triển tiến trẻ Ở gia đình trẻ có nhiều hội thể hiện, phát triển KNGT cho trẻ * Nội dung Hỗ trợ phụ huynh TRLPTK giúp họ có kiến thức đặc biệt kĩ giao tiếp với bao gồm nội dung như: cung cấp thông tin qua tài liệu, giải thích nội dung tài liệu cho cha mẹ trẻ, hướng dẫn kĩ cho cha mẹ trẻ thông qua hướng 60 dẫn, làm mẫu, băng hình Đặc biệt hướng dẫn phụ huynh, giáo viên sử dụng cách đánh giá kĩ giao tiếp để giúp phụ huynh tập trung vào nội dung phát triển KNGT cho TRLPTK Hỗ trợ cho phụ huynh trẻ bình thường biết khó khăn mà TRLPTK gia đình trẻ gặp phải Từ phụ huynh đồng cảm với đồng ý để giúp đỡ bạn trọng trình hoạt động, trẻ hoạt động nhóm với TRLPTK *Cách tiến hành GV giải thích, hướng dẫn cho cha mẹ trẻ thấy rõ vai trị, nhiệm vụ q trình phát triển KNGT trẻ Cha mẹ phải thường xuyên phối hợp với GV, chuyên gia hỗ trợ lập kế hoạch phát triển KNGT cho trẻ, cụ thể: - Lập kế hoạch hỗ trợ TRLPTK vào khoảng thời gian ngày tốt thành viên ? - Các thành viên gia đình trẻ thường hỗ trợ trẻ? - Chia sẻ kiến thức thành viên gia đình vấn để hạn chế giao tiếp trẻ - Tổ chức môi trường phát triển trẻ như: góc học tập, góc vui chơi, đồ dùng, đồ chơi trẻ Cha me gia đình TRLPTK tham gia vào hệ thống hỗ trợ với vai trò vừa khách thể vừa chủ thể.Cha mẹ, gia đình TRLPTK nhận hỗ trợ chuyên gia, giáo viên, nhà trường.Đồng thời, họ người có vai trị quan trọng tác động giúp đỡ trẻ tích cực có hiệu GV phải trị chuyện, cung cấp thơng tin TRLPTK cho phụ huynh trẻ bình thường lớp biết đồng cảm trẻ.Để phụ huynh thấy học lớp an tồn, khơng ảnh hưởng cịn giúp đỡ bạn Tạo phẩm chất tốt từ nhỏ cho trẻ *Điều kiện thực 61 Phụ hhuynh phải nhận thức họ lực lượng quan trọng số trình can thiệp cho trẻ Sự tiến trẻ có hay khơng phụ thuộc vào phụ huynh Phụ huynh phải phối hợp thường xuyên Các thành viên gia đình trẻ phối hợp thực với giáo viên lớp theo KHGDCN đề ra, giúp trẻ có mẫu câu để giao tiếp, quy tắc chuẩn mực xã hội Mặt khác, giúp trẻ thiết lập mối quan hệ tương tác trẻ với thành viên khác cộng đồng Kết luận chương Xuất phát từ sở thực trạng việc phát triển KNGT cho TRLPTK cho trẻ 5-6 tuổi trương mầm non thơng qua hoạt động nhóm, từ4 ngun tắc xây dựng biện pháp, đề xuất biện pháp phát triển KNGT cho TRLPTK Các biện pháp có mối quan hệ mật thiết với hỗ trợ lẫn nhau.Kết biện pháp làm tảng cho biện pháp sau nhằm mục đích giúp cho q trình giao tiếp trẻ đạt hiệu cao nhất.Tuy nhiên, không biện pháp vạn thay cho tất biện pháp khác Vì trình sử dụng giáo viên cần sử dụng kết hợp biện pháp cách linh hoạt, khoa học, sáng tạo hợp lí mang lại hiệu cao việc tổ chức phát triển KNGT cho TRLPTK 62 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Quá trình nghiên cứu lí luận, thực trạng việc phát triển KNGT cho TRLPTK 56 tuổi học hòa nhập trường mầm non đem đến hệ thống tri thức vô phong phú đa dạng hoạt động xung quanh trẻ, tạo điều kiện quan trọng cho việc phát triển KNGT cho trẻ Vì thế, nói qua đề tài nghiên cứu giúp cho giáo viên hiểu rõ nắm bắt sở để chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non hòa nhập: Thứ 1: Đề tài nghiên cứu sâu sắc số vấn đề lý luận liên quan đến phát triển KNGT cho trẻ 5-6 tuổi học hịa nhập trường mầm non thơng qua hoạt động nhóm Qua việc nghiên cứu nắm đặc điểm trẻ, từ giáo viên tổ chức hoạt động nhóm phát triển KNGT cho TRLPTK Thứ 2: Qua trình điều tra khảo sát người nghiên cứu tìm thực trạng phát triển KNGT cho TRLPTK 5-6 tuổi học hòa nhập trường mầm non Hầu hết giáo viên có sử dụng phương pháp đàm thoại, thảo luận nhóm,…nhưng chưa thực có hiệu Ngồi nhận thức giáo viên việc phát triển KNGT cho TRLPTK , nắm rõ chất bên ngồi mà Thứ 3: Qua đề tài nghiên cứu đề xuất đuuợc số giải pháp phát triển KNGT cho TRLPTK 5-6 tuổi thơn qua hoạt động nhóm Các biện pháp xây dựng theo nguyên tắc Khi sử dụng biện pháp cần sử dụng đan xen, hỗ trợ, bổ sung cho Ngoài ra, để thực tốt có hiệu biện pháp cần phải có sở vật chất trang thiết bị, biết vận dụng biện pháp cách khoa học, hợp lí Như vậy, với quy trình đề xuất giáo viên mầm non thực tốt việc tổ chức phát triển KNGT cho TRLPTK 5-6 tuổi thơng qua hoạt động nhóm Kiến nghị Xuất phát từ kết thu qua trình nghiên cứu đề tài, người nghiên cứu có số kiến nghị sau: 63 Về phía nhà trường: Các trường mầm non nên khuyến khích, động viên quan tâm đến cô giáo TRLPTK Tạo động lực cho có tinh thần trách nhiệm cao với cơng việc Về phía giáo viên: Khi tổ chức hoạt động nhóm cần quan tâm nhiều đến TRLPTK tạo hội để trẻ giao tiếp nhiều Cần sáng tạo hoạt động nhóm giúp trẻ tích cực giao tiếp, tham gia vào hoạt động Về phía gia đình: Cần phối kết hợp với giáo viên Khơng nên có thái độ kì thịc TRLPTK học chung với Cần tạo hôi cho TRLPTK giao tiếp nhiều với người xung quanh 64 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Huy Cẩn (chủ biên) (1987), Một số vấn đề việc nghiên cứu ngơn ngữ trẻ em việc dạy nói cho trẻ,(tài liệu tổng thuật), Viện thông tin khoa học xã hội Linda Maget (2009), Nâng cao khả giao tiếp cho trẻ,Nxb Hồng Đức Theo Võ nguyên Tinh Văn (2006) Phạm Minh Hạc – Trần Trọng Thủy (1998),Tâm lí học tập 1, nxb Y học, Hà nội Hội tâm lí – giáo dục học việt nam (1997), LX Vwwgotxki – Nhà tâm lí học kiệt xuất kỉ XX, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Hà Nội Nguyễn Văn Đồng (2009),Tâm lí học giao tiếp, Nxb Chính trị - hành Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành (2000), Tâm lí học đại cương, Nxb Đại học quốc gia, Hà nội 8.Hoàng Anh (chủ biên), Đỗ Thị Châu, Nguyễn Thạc (2007), hoạt động giao tiếp nhân các, Nxb Đại học sư phạm 9.Ngơ Cơng Hồn (2011), Giao tiếp ứng xử cô giáo với trẻ em, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 10 Vũ Bích Hạnh (2004),Hướng dẫn thực hành âm ngữ trị liệu, Nxb Y học, Hà Nội 11 Nguyễn Lân (1997),Từ điển tiếng việt, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 65 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: Phiếu trưng cầu ý kiến (dành cho giáo viên dạy TRLPTK) Kính thưa Q thầy giáo! Để tìm hiểu thực trạng phát triển KNGT cho TRLPTK 5-6 tuổi thơng qua hoạt động nhóm xin q thầy cô cho biết số thống tin sau: (đánh dấu nhân vào ô phù hợp, ghi ý kiến vào phần để trống) 1.Anh (chị) thường dựa vào dấu hiệu để nhận biết khả giao tiếp TRLPTK? - Trẻ hiểu nội dung giao tiếp - Trẻ biết trẻ lời câu hỏi đưa - Trẻ biết nói câu đầy đủ thành phần chủ ngữ vị ngữ - Trẻ sử dụng từ xác - Trẻ nói ngữ cảnh - Trẻ thể cử chỉ, nét mặt phù hợp với nội dung giao tiếp Theo anh (chị) việc phát triển KNGT cho TRLPTK - Rất quan trọng - Quan trọng - Không quan trọng Anh (chị) thường dùng biện pháp để phát triển KNGT cho TRLPTK? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Khi xác định nội dung phát triển KNGT cho TRLPTK anh (chị) thường dựa vào sau đây? - Vốn kinh nghiệm trẻ - Hứng thú trẻ nội dung giao tiếp - Đặc điểm giao tiếp trẻ 66 Xin cho biết hình thức dạy học anh (chị) sử dựng để phát triển KNGT cho TRLPTK? - Dạy học lớp - Dạy học cá nhân - Dạy học theo nhóm Để phát triển KNGT cho TRLPTK anh (chị) làm ? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Anh (chị) thường dùng phương tiện trực quan phát triển KNGT cho TRLPTK? Đúng Không Trong điều kiện thực tại, anh (chị) làm để khắc phục phát triển KNGT cho TRLPTK? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Theo kinh nghiệm thực tế dạy trẻ anh (chị) kiểu giao tiếp khơng bình thường TRLPTK ? - Khơng nhìn vào mắt người khác - Kéo tay -Khơng nói - Nói sai cấu trúc ngữ pháp câu - ý kiến khác ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 67 10 Anh (chị) nêu khó khăn thường gặp phát triển KNGT cho TRLPTK? - Cơ sở vật chất chưa thuận lợi - Thời gian tiết học ngắn - Số học sinh lớp đông - Nhà trường phụ hhuynh chưa thật quan tâm - Trẻ nghịch ngợm, không nghe lời - Lý khác :…………………………………………………………… 11 Theo anh (chị) muốn phát triển KNGT cho TRLPTK thông qua hoạt động nhóm cần có yêu cầu điều kiện gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn cộng tác anh chị 68 PHỤ LỤC 2: Bảng quan sát trẻ giao tiếp Ngày quan sát:………………………………………………………… Tên trẻ:………………………………………………………………… Kĩ Tiêu chí 1.lắng nghe người khác nói chuyện Tập 2.Nhìn vào đối tượng giao tiếp trung 3.Tập trung vào dẫn đối tượng giao tiếp ý 4.Nhìn vào đồ vật thời gian ngắn Tập trung vào nhiệm vụ lắng nghe dẫn 6.Bắt chước hành động người khác Bắt chước 7.Bắt chước âm người khác Bắt chước lời nói người khác Bắt chước cử người khác 10 Bắt chước điệu người khác 11 Đáp ứng yêu cầu người khác Luân phiên 12 Chờ đến lượt hoạt động 13 Lần lượt thực hiệ hành động hoạt động/ hội thoại 14 sử dụng đồ vật 15 Khởi đầu hội thoại chờ người giao tiếp đap lại 16 Hiểu dẫn lời kết hợp cử chỉ, hành động 17 Hiểu dẫn lời nói Hiểu 18 Hiểu tranh, đồ vật vào tranh, đồ vật nêu tên 19 Hiểu cử thể cảm xúc 20 Hiểu tình chơi giả vờ đơn giản Sử 21 Đap ứng với người lớn cách nhìn mặt quay theo tiếng động dụng ngôn 22 Sử dụng cử chỉ/ lời nói/ hành động để chào chia tay, cảm ơn, xin lỗi ngữ 23 Sử dụng cử chỉ/ lời nói/ hành động để yêu cầu, từ chối 69 24 Sử dụng cử chỉ/ lời nói/ hành động để đưa thông tin, trả lời câu hỏi PHỤ LỤC 3: Một số hình ảnh góc chơi trẻ giáo viên tổ chức Góc phân vai (bác sĩ) Góc phân vai (bán hàng nấu ăn) 70 Góc nghệ thuật Hoạt động nhóm trẻ góc chơi trường mầm non Ngọc Lĩnh – Tĩnh Gia Góc phân vai ( nấu ăn) 71 Góc nghệ thuật Hoạt động nhóm trẻ góc chơi trường MN Thanh Sơn – Tĩnh Gia Góc xây dựng 72 Góc nghệ thuật Góc phân vai (nội trợ) Hoạt động nhóm trẻ góc chơi trường mầm non Hoằng Lý – Hoằng Hóa 73