Tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học lịch sử việt nam lớp 8 trường trung học cơ sở

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH    TRẦN THỤY VĨNH KHƢƠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Vinh – 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH    TRẦN THỤY VĨNH KHƢƠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học Lịch sử Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS.TRỊNH ĐÌNH TÙNG Vinh – 2012 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Trần Thụy Vĩnh Khƣơng MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA LỜI CÁM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU MỞ ĐẦU …………………………………………………………………………………1 Lý chọn đề tài………………………………………………………………… Lịch sử nghiên cứu vấn đề…………………………………………………………3 2.1 Tình hình nghiên cứu nước ngồi……………………………………… 2.2 Tình hình nghiên cứu nước………………………………………… Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài……………………………… 3.1 Mục đích……………………………………………………………………6 3.2 Nhiệm vụ đề tài…………………………………………………… Đối tượng cứu…………………………………………………………… nghiên Phạm vi đề tài…………………………………………………………………… Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu…………………………….7 6.1 Cơ sở phương pháp luận……………………………………………………7 6.2 Phương pháp nghiên cứu………………………………………………… 7 Giả thuyết khoa học……………………………………………………………… 8 Đóng góp luận văn…………………………………………………………….8 Cấu trúc luận văn………………………………………………………………8 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG THCS 1.1 Cơ sở lý luận…………………………………………………………………… 1.1.1 Quan niệm tổ chức HĐN dạy học lịch sử trường THCS…… 1.1.2 Các cách tổ chức hoạt động nhóm dạy học lịch sử…………………15 1.1.3 Đặc điểm lứa tuổi tâm lý học sinh THCS với việc tổ chức hoạt động nhóm……………………………………………………………………… 24 1.1.4 Khả tổ chức hoạt động nhóm mơn lịch sử trường THCS… 26 1.1.5 Vai trị ý nghĩa việc dạy học theo nhóm dạy học lịch sử trường THCS…………………………………………………………………… 29 1.2 Cơ sở thực tiễn……………………………………………………………….31 1.2.1 Điều tra khảo sát thực tiễn tổ chức dạy học nhóm dạy học lịch sử trường THCS……………………………………………………….31 1.2.2 Đánh giá kết điều tra khảo sát……………………………….……… 32 TIỂU KẾT CHƢƠNG I……………………………………………………… 39 CHƢƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP Ở TRƢỜNG THCS THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 2.1 Mục tiêu, nội dung cấu tạo phần Lịch sử Việt Nam lớp THCS……42 2.1.1 Mục tiêu……………………………………………………………………42 2.1.2 Nội dung………………………………………………………………… 43 Cấu 2.1.3 tạo……………………………………………………………….…….44 2.2 Những nội dung tổ chức hoạt động nhóm………………… …… 45 2.2.1 Một số câu hỏi tổ chức HĐN phần LSVN lớp THCS…………….48 2.2.2 Một số gợi ý hướng dẫn………………………………………………… 55 2.3 Cách tiến hành tổ chức hoạt động nhóm DHLS………………… 60 2.3.1 Đối với Giáo viên………………………………………………………….60 2.3.2 Đối với Học sinh………………………………………………………… 62 2.4 Tổ chức hoạt động nhóm kết hợp với số phƣơng pháp khác DHLS THCS………………………………………………………………….64 2.4.1 Tổ chức HĐN kết hợp với phương pháp thuyết trình…………………… 65 2.4.2 Tổ chức HĐN kết hợp với sử dụng đồ dùng trực dạy học theo dự pháp kể quan ………………… 65 2.4.3 Tổ chức HĐN kết hợp với án…… …………………… 65 2.4.4 Tổ chức HĐN kết hợp với phương chuyện …………………… 66 2.4.5 Tổ chức HĐN kết hợp với phương pháp đóng vai….…………………… 66 2.5 Thực nghiệm sƣ phạm…………………………………………………… 66 2.5.1 Mục đích nghiệm…………………………………………………… 66 thực 2.5.2 Đối tượng thực nghiệm…………………………………………………….66 2.5.3 Nội dung phương pháp thực nghiệm………………………………… 67 2.5.4 Thu thập phân tích kết thực nghiệm……………………………….67 KẾT LUẬN…………………………………………………………………… 72 TÀI LIỆU KHẢO…………………………………………………… 75 THAM Lời Cảm Ơn Để hồn thành khóa học thực tốt đề tài, nhận giúp đỡ nhiều cá nhân đơn vị: Trước tiên, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc đến PGS.TS Trịnh Đình Tùng - người hướng dẫn tận tình cho tơi suốt q trình thực đề tài Tơi xin trân trọng cảm ơn q thầy khoa Lịch sử trường Đại học Vinh, Phòng Đào tạo sau Đại học - Đại học Sài Gịn q thầy cô tham gia giảng dạy, truyền đạt kiến thức cho suốt thời gian học tập vừa qua Tôi xin cảm ơn Ban lãnh đạo, giáo viên học sinh trường THCS Lê Quý Đôn, THCS Tân Thới Hịa - Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình khảo sát số liệu thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè đồng nghiệp, người động viên, hỗ trợ giúp đỡ suốt thời gian vừa qua TP Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2012 Tác giả luận văn Trần Thụy Vĩnh Khương DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GD&ĐT: Giáo dục đào tạo GS: Giáo sư GV: Giáo viên HS: Học sinh HĐN: Hoạt động nhóm PGS.TS: Phó giáo sư tiến sĩ SGK: Sách giáo khoa SGV: Sách giáo viên TCN: Trước công nguyên THCS: Trung học sở TS: Tiến sĩ Th.s: Thạc sĩ TK: Thế kỉ TP.HCM: Thành phố Hồ Chí Minh 10 sung dạy học tồn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hóa “bên ngồi” HS Muốn đảm bảo việc tích cực hóa “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác 2.4.1 Tổ chức hoạt động nhóm kết hợp với phƣơng pháp thuyết trình Khi dạy 26, mục II, “Khởi nghĩa Hương Khê”, GV tổ chức HĐN cách sở chuẩn bị tiết trước, HS thảo luận lên thuyết trình câu hỏi sau: “Trên sở sưu tầm tư liệu, nhóm lên thuyết trình hiểu biết nhân vật Phan Đình Phùng, Cao Thắng? Vai trị ơng khởi nghĩa” 2.4.2 Tổ chức hoạt động nhóm kết hợp với sử dụng đồ dùng trực quan Khi dạy 26, mục I, “Cuộc phản công quân Pháp phái chủ chiến Huế tháng 7/1885, GV tổ chức HĐN cách yêu cầu HS quan sát hình 88 Lược đồ kinh thành Huế, thảo luận câu hỏi sau: Trước thái độ muốn tiêu diệt phe chủ chiến Pháp, Tôn Thất Thuyết xử lý nào? Vì ơng làm thế? Tại phản công phe chủ chiến diễn liệt thất bại? Quan sát hình 88, trình bày diễn biến phản công phái chủ chiến 2.4.3 Tổ chức hoạt động nhóm kết hợp với hình thức dạy học theo dự án Khi dạy Lịch sử địa phương “Sài Gòn giai đoạn chống thực dân Pháp (1859 – 1954), GV tổ chức HĐN cách lập dự án yêu cầu nhóm phải thực tiểu chủ đề thời gian tuần Với hình thức này, em khơng HĐN lớp mà làm việc nhà với nhiều công việc đa dạng khác nhau: sưu tầm tài liệu, thuyết trình, vấn, tra cứu, chụp hình…Các em phải tự biết phân cơng nhóm, quy định thời gian hoàn thiện sản phẩm Các tiểu chủ đề là: Q trình qn Pháp chiếm thành Gia Định? Trình bày số phong trào chống Pháp tiêu biểu Gia Định Chọn nhân vật lịch sử chống Pháp tiêu biểu giai đoạn dựng tiểu phẩm 80 Bộ mặt Sài Gịn thời Pháp thuộc Thuyết trình số cơng trình kiến trúc tiêu biểu thời Pháp Phong trào chống Pháp người tân học Đối với tiết học theo dự án, GV phải chuẩn bị máy vi tính, hình chiếu để em thuyết trình kết hợp minh họa tranh ảnh, lược đồ dễ dàng hơn, cần trang bị thêm âm thanh, loa để em dựng tiểu phẩm lồng nhạc vào làm cho sản phẩm dự án thêm hồn thiện 2.4.4 Tổ chức hoạt động nhóm kết hợp với phƣơng pháp kể chuyện Khi dạy 30, mục II, “Những hoạt động Nguyễn Tất Thành sau tìm đường cứu nước”, GV tổ chức HĐN cách sở chuẩn bị tiết trước, HS thảo luận lên kể chuyện: “Kể lại số mẫu chuyện Bác Hổ mà em thích" 2.4.5 Tổ chức hoạt động nhóm kết hợp với phƣơng pháp đóng vai Khi dạy học lịch sử địa phương, giáo viên tổ chức hoạt động nhóm cách giao cho nhóm “lựa chọn nhân vật lịch sử chống Pháp tiêu biểu mà em thích để dựng tiểu phẩm” Thời gian chuẩn bị tuần 2.5 Thực nghiệm sƣ phạm 2.5.1 Mục đích thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm mục đích kiểm chứng biện pháp, thao tác tổ chức HĐN dạy học phần Lịch sử Việt Nam lớp trường THCS (chủ yếu qua dạy học nghiên cứu kiến thức lớp) Từ đó, rút kết luận tính khả thi biện pháp mà nêu 2.5.2 Đối tƣợng thực nghiệm Lựa chọn HS lớp trường THCS thuộc quận 11 quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh để tiến hành thực nghiệm Đó là: Trường THCS Lê Q Đơn, Trường THCS Tân Thới Hòa Thời gian thực nghiệm học kỳ II, năm học 20112012 Căn vào chất lượng dạy học môn Lịch sử năm học 2008 - 2009 sĩ số lớp, lựa chọn trường lớp (gồm lớp thực nghiệm lớp đối chứng), 81 tổng cộng lớp (2 lớp thực nghiệm lớp đối chứng) Các lớp lựa chọn yêu cầu phải tương đương chất lượng học tập sĩ số (Bảng 3.1) Bảng 2.1 Tổng hợp địa bàn đối tượng thực nghiệm Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Số lớp Số HS Số lớp Số HS THCS Lê Quý Đôn 47 47 THCS Tân Thới Hòa 46 46 Tổng cộng 02 93 02 93 Trƣờng 2.5.3 Nội dung phương pháp thực nghiệm Mỗi lớp thực nghiệm lớp đối chứng, tiến hành dạy học tiết tương ứng với học cụ thể lớp 8, THCS Đó là: Bài 26: Phong trào kháng chiến chống Pháp năm cuối TK XIX Bài Lịch sử địa phương Bài 31: Ôn tập lịch sử Việt Nam từ năm 1858 đến năm 1918 - Đối với lớp thực nghiệm, giáo án thiết kế có tổ chức HĐN nhằm phát huy tính tích cực HS Các lớp đối chứng dạy theo giáo án thiết kế theo kiểu truyền thống Chúng trao đổi, thống với GV lựa chọn dạy thực nghiệm đối chứng chương trình, kế hoạch giảng dạy, phương pháp, nguyên tắc tiến hành thực nghiệm, giáo án thực nghiệm giáo án đối chứng, hệ thống câu hỏi kiểm tra, tiêu chí đánh giá Các lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường GV giảng dạy, có tương đồng điều kiện học tập, thời gian học tập, nội dung kiến thức, hệ thống câu hỏi kiểm tra, tiêu chí đánh giá Khi có kết thực nghiệm, tiến hành xử lí số liệu phương pháp thống kê toán học Mỗi lớp thực nghiệm dạy tiết nhằm giúp HS làm quen với phương pháp HĐN học tập, đồng thời giúp rút kinh nghiệm, điều chỉnh thiết kế giáo 82 án phương pháp tiến hành cho phù hợp với HS trường để q trình thực nghiệm thức đạt kết tốt 2.5.4 Thu thập phân tích kết thực nghiệm * Về mặt định lượng Sau dạy xong, tiến hành kiểm tra nhận thức HS thu kết Bảng 3.2 Phân tích số liệu Bảng 3.2, cho thấy tham số trung bình cộng điểm kiểm tra ( X ) lớp thực nghiệm luôn lớn lớp đối chứng, đó, mức chênh lệch cao 1,00 (THCS Lê Quý Đôn) thấp 0,00 (THCS Tân Thới Hòa) Số trung bình lớp đối chứng chủ yếu mức > 5,00 ≤ 6,00 Trong đó, hầu hết số trung bình lớp thực nghiệm mức > 6,00 ≤ 7,00 Đây sở bước đầu để khẳng định biện pháp sư phạm tiến hành lớp thực nghiệm đem lại hiệu dạy học cao so với các lớp đối chứng Bảng 2.2 Thống kê điểm số từ kết thực nghiệm sư phạm tham số từ xử lý số liệu thống kê trường THPT Điểm Nhóm trƣờng/ T.B Số Lớp Lê ĐC THCS 10 cộng (X) 00 03 03 18 12 07 04 00 00 5,62 Độ lệch chuẩn (t) 1,26 2,74 TN 00 01 02 12 07 16 07 02 00 6,36 1,36 Tân ĐC 00 01 03 16 09 11 04 02 00 6,00 1,35 n = 47 Thới Hòa n = 46 trị (S) Quý Đôn THCS Giá 2,49 TN 00 00 01 09 10 15 06 83 04 01 6,70 1,35 Xét độ lệch chuẩn (S) lớp đối chứng lớp thực nghiệm, số liệu thống kê cho thấy độ lệch không đáng kể, điều thể độ chụm số liệu quanh giá trị trung bình cộng đảm bảo yêu cầu đề kiểm tra phù hợp với đối tượng HS Để xem xét cách tổng thể, tổng hợp tần số lần điểm toàn lớp đối chứng lớp thực nghiệm tính tham số trung bình cộng chúng thông qua Bảng 3.3 Bảng 2.3 Thống kê tần số lần điểm giá trị điểm số trung bình cộng lớp đối chứng lớp thực nghiệm Phân phối tần số điểm TB cộng 10 09 49 36 28 12 02 00 (X ) Tỉ lệ điểm lớp đối chứng 00 05 (số bài/%) 0,0 3,54 6,38 37,75 25,53 19,85 8,51 1,41 0,0 5,83 Tỉ lệ điểm lớp thực 00 01 nghiệm 04 29 30 45 22 09 01 0.0 0,70 2,83 20,56 21,27 31,91 15,60 6,38 0,70 6,57 (số bài/%) Kết tính tốn cho thấy, số trung bình cộng lớp thực nghiệm (6,57) cao lớp đối chứng (5,83) với mức chênh lệch 0,74 Như vậy, biện pháp sư phạm áp dụng thực nghiệm sư phạm đem lại hiệu khả quan Để kiểm chứng cách khoa học giá trị biện pháp sư phạm tiến hành thực nghiệm sư phạm trường, chúng tơi dựa vào tham số trung bình cộng phương sai tính để tìm giá trị (t ) làm sở so sánh với giá trị (tα) để rút kết luận ý nghĩa biện pháp sư phạm mà luận văn đề xuất Kết tính tốn giá trị (t ) theo cơng thức toán học thống kê giá trị (tα) tìm thấy bảng phân phối Student, với α = 0,05 k = 2n - thể Bảng 3.4 Bảng 2.4 Giá trị t tα lớp đối chứng lớp thực nghiệm thuộc trường 84 Giá trị t tα THCS Lê Q Đơn 2,74 2,02 - 2,06 THCS Tân Thới Hịa 2,49 2,02 - 2,06 Trƣờng Dựa vào điều kiện tốn thống kê: Nếu t ≥ tα khác biệt X TN X ĐC có ý nghĩa, t < tα khác biệt X TN X khơng có ý nghĩa ĐC So sánh giá trị (t) giá trị (tα) trường, thấy giá trị (t) luôn lớn giá trị (tα) Điều chứng tỏ khác lớp thực nghiệm lớp đối chứng có ý nghĩa phương diện xác xuất thống kê Điều minh chứng qua kết mà HS lớp thực nghiệm đạt môn Lịch sử học kỳ II so với học kỳ I năm học 2011 - 2012 số HS giỏi tăng 15,3% HS yếu giảm 4,5% Điều cho thấy việc tổ chức HĐN dạy học Phần Lịch sử Việt Nam lớp trường THCS mang lại hiệu thiết thực, giúp HS nắm vững kiến thức, nâng cao kết học tập môn * Về mặt định tính Ngồi việc sử dụng cơng cụ tốn học thống kê để phân tích kết thực nghiệm mặt định lượng, chúng tơi cịn thu thập kết mặt định tính thơng qua quan sát với thu thập ý kiến nhận xét GV HS tham gia thực nghiệm Hầu tất GV tham gia thực nghiệm khẳng định biện pháp tổ chức HĐN dạy học lịch sử trường THPT sử dụng mang lại hiệu nhiều mặt Điều dễ nhận thấy hứng thú học tập cho HS tăng lên rõ rệt, phát huy tính tích cực, động HS tiết học Từ chỗ thụ động, tiếp thu kiến thức chiều, khơng khí lớp học nặng nề… tham gia HĐN, HS trở nên động, tự tin, khơng khí lớp học sơi nổi; em tích cực nghiên cứu tài liệu học tập, tham gia xây dựng học làm cho quan hệ HS - HS GV - HS trở nên gần gũi, thân thiện * 85 * * Tóm lại, sở nắm vững yêu cầu, xác định biện pháp, thao tác sư phạm tổ chức HĐN học lịch sử lớp; đồng thời tiến hành thực nghiệm biện pháp qua dạy học số tiết trường THCS quận 11 quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh, bước đầu chúng tơi thu kết đáng khích lệ Từ việc phân tích kết thực nghiệm hai mặt: định lượng định tính, cho phép chúng tơi khẳng định: Các biện pháp sư phạm tổ chức HĐN dạy học lịch sử sử dụng thực đem lại chuyển biến mặt nhận thức HS, đặc biệt phát huy mạnh mẽ tích tích cực học tập rèn luyện kỹ thực hành cho HS Như vậy, giả thuyết khoa học mà đưa luận văn đắn có giá trị mặt lý luận thực tiễn Những biện pháp áp dụng cách phổ biến dạy học lịch sử trường THCS nay, góp phần nâng cao chất lượng mơn Song để thực tốt biện pháp trên, phụ thuộc vào yếu tố khác như: trình chuẩn bị, nghệ thuật sư phạm GV, phương tiện điều kiện sở vật chất dạy học… 86 KẾT LUẬN Với quốc gia vậy, giáo dục ln quốc sách hàng đầu, vậy, để xứng tầm với nhiệm vụ mà nhân dân giao phó cho, người giáo viên phải ln đầu tư, suy nghĩ cho sản phẩm lao động mà làm – người kỉ XXI, phải hội tụ đầy đủ yếu tố: Đức – Trí – Văn – Thể - Mĩ Bên cạnh đó, với mơn học khác, mơn lịch sử có vai trị quan trọng việc giáo dục nhiều mặt học sinh Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân khác nhau, lạc hậu phương pháp dạy học dẫn đến thực trạng yếu môn lịch sử học sinh phổ thông nước ta năm qua Tổ chức dạy học theo nhóm phương pháp dạy học mới, góp phần phát huy tính tích cực tương tác HS học tập, giúp em phát triển lực tự học, tự khám phá lĩnh hội tri thức Đó định hướng giáo dục trọng khai thác tối đa mối quan hệ tác động đa chiều trình dạy học Vì vậy, phải khẳng định HĐN phương pháp dạy học cần thiết dạy học lịch sử trường phổ thơng, đáp ứng u cầu dạy học đại, tập hợp kinh nghiệm dạy học thông thường suy nghĩ nhiều người mà xây dựng dựa sở khoa học giáo dục cụ thể Nhận thức đắn HĐN vai trò dạy học nói 87 chung, dạy học lịch sử trường THCS nói riêng điều kiện đầu tiên, định đến thành công cho việc áp dụng phương pháp Chương trình lịch sử Việt Nam 1858 – 1918 với nhiều nội dung quan trọng, tái lại giai đoạn lịch sử đầy biến động không phần oanh liệt dân tộc 60 năm cuối kỷ XIX đầu kỷ XX, có vị trí quan trọng chương trình lịch sử 8, giáo dục nhiều mặt cho học sinh Khóa trình có nhiều nội dung tương đối khó, nội dung phù hợp để tiến hành vận dụng hình thức tổ chức hoạt động nhóm vào công tác dạy học Kết thực nghiệm sư phạm bước đầu khẳng định việc tổ chức hoạt động nhóm dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 - 1918 đắn, phù hợp khả thi với thực tiễn giảng dạy lịch sử trường Trung học sở Trên sở kết nghiên cứu, đề xuất số kiến nghị sau: Thứ nhất, việc tổ chức hoạt động nhóm phương pháp dạy học đại, áp dụng dạy học lịch sử cần thiết Tuy nhiên số GV trường THCS chưa nhận thức đầy đủ nên kết sử dụng cịn nhiều hạn chế, cịn nặng tính hình thức, đối phó Do đó, giáo viên cần phải nhận thức cách đầy đủ cần nghiên cứu vận dụng cách nghiêm túc, coi hướng đúng, phương pháp hữu hiệu để nâng cao hiệu học lịch sử Thứ hai, để việc tổ chức hoạt động nhóm dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 – 1918 trường Trung học sở có hiệu quả, cần phải có chuẩn bị kĩ lưỡng nội dung, phương pháp, sở vật chất phục vụ, đặc biệt việc hướng dẫn học sinh khai thác thông tin kiện lịch sử qua nguồn tài liệu khác để làm sở thảo luận nhóm cách sơi hiệu Thứ ba, việc tổ chức hoạt động nhóm phương pháp dạy học theo hướng mở, địi hỏi GV phải có linh hoạt, sáng tạo nhằm đáp ứng nhu cầu lĩnh hội kiến thức phát triển giáo dục HS Điều đặt nhà quản lý chuyên môn cần phải thay đổi cách đánh giá, xếp loại học GV cách mềm dẽo, tránh cứng nhắc, áp đặt trước 88 Thứ tư, tổ chuyên môn cần kết hợp với nhà trường để xây dựng hệ thống tài liệu lịch sử thật phong phú để giáo viên học sinh có điều kiện tiếp xúc với nhiều nguồn tài liệu khác Nhà trường phải đầu tư sở vật chất phòng học, bàn ghế, máy tính, tổ chức lớp học với số lượng học sinh vừa phải (từ 35 - 40 HS/lớp) để thuận tiện cho việc tổ chức hoạt động nhóm Thứ năm, nhà quản lý chuyên môn nên tổ chức buổi tập huấn, chuyên đề, bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ GV, qua GV tự ý thức trao dồi tay nghề giảng dạy chất lượng Bên cạnh nên có chế độ đãi ngộ xứng đáng để GV bỏ hết tâm huyết mà giảng dạy, tránh việc đánh đồng tất làm sáng tạo cố gắng GV Theo quan niệm trước mơn lịch sử mơn học bài, cần thuộc lòng đủ nên nặng lý thuyết, HS cần nhớ đủ Từ nảy sinh tượng quay cóp, phao… kì thi Vì vậy, để đáp ứng đổi phương pháp dạy học, hình thức tổ chức nhóm dạy học lịch sử hình thức tốt phát huy tính tích cực tương tác học sinh Qua em lĩnh hội kiến thức cách tự giác, chẵng nhớ mà cịn hiểu bài, tự diễn đạt theo ý mà khơng cần học thuộc lịng, nhớ cách máy móc Tuy nhiên, Tổ chức Hoạt động nhóm khơng phải hình thức vạn thay hình thức khác, mà cần có phối hợp hình thức khác Do đó, cần kết hợp cách linh hoạt phương pháp dạy học để phát huy tác dụng Trên kết bước đầu qúa trình nghiên cứu tổ chức HĐN dạy học phần Lịch sử Việt Nam lớp trường THCS Do lực thời gian có hạn luận văn không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót định Vì vậy, chúng tơi mong nhận đóng góp ý kiến từ phía q thầy giáo, bạn bè đồng nghiệp để cơng trình hoàn thiện 89 Tài liệu tham khảo Vũ Ngọc Anh – Nguyễn Hữu Chí (2008), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn lịch sử THCS, NXBGD, Hà Nội Nguyễn Văn Ba (1997), “Khích lệ - đường phát huy tính tích cực học sinh dạy học Lịch sử” Tạp chí nghiên cứu giáo dục , (số 6) Huỳnh Cơng Bá (2002), Lịch sử Việt Nam NXB Thuận Hóa Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Đức (2001), Hoạt động dạy học trường THCS, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực HS q trình dạy học (Tài liệu BDTX chu kỳ 1993 - 1996 cho GV THPT), Hà Nội Nguyễn Ngọc Bích (1998), tâm lý học nhân cách NXBGD Bộ giáo dục đào tạo (2006), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Lịch sử THCS NXBGD 90 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Quyết định số 16/2006/QĐ- BGDĐT, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Lịch sử (SGK), NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Lịch sử lớp (Sách GV), NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GV THCS chu kỳ III (2004 - 2007), NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Hữu Chí (1998), Suy nghĩ dạy học lấy HS làm trung tâm, NXB Khoa học xã hội nhân văn, Hà Nội 14 Nguyễn Thị Côi (chủ biên) (1996), Bài học lịch sử trường phổ thông trung học, Đại học Huế 15 Nguyễn Thị Côi (2005), hướng dẫn sử dụng kênh hình SGK lịch sử Việt Nam THCS, NXBGD 16 Nguyễn Thị Côi (chủ biên) (1995), Rèn luyện kỹ nghiệp vụ sư phạm môn Lịch sử, Trường ĐHSP, ĐHQG Hà Nội 17 Nguyễn Thị Côi (2006), Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông, NXB ĐHSP, Hà Nội 18 Nguyễn Thị Cơi, Đồn Văn Hưng (2004), “Sử dụng phần mềm Microsoft Powerpoint DHLS trường phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục, (số 98) 19 Nguyễn Hải Châu – Nguyễn Xuân Trường (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn lịch sử.NXBGD Bộ GD&ĐT 20 Nguyễn Văn Cường (2007), “Đổi phương pháp dạy học trường THPT”, Tạp chí giáo dục, (159), tr 1- 21 Ngơ Thị Thu Dung (2001), “Mơ hình tổ chức học theo nhóm học lớp”, Tạp chí giáo dục (3), tr 21 - 22 22 Hồ Ngọc Đại (2000), Tâm lí học dạy học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 23 Trần Bá Đệ (2002), “Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến nay”, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 24 N.G.Đairi (1978), Chuẩn bị học lịch sử nào?, NXB Giáo dục, Hà Nội 91 25 Đại học Huế (2001), Giáo dục học đại cương (Tập 2), Tài liệu lưu hành nội bộ, Huế 26 B.P Êxipôp (chủ biên) (1971), Những sở lí luận dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội 27 Hội giáo dục lịch sử (1996), Đổi việc dạy học lịch sử lấy “ học sinh làm trung tâm”, NXB Đại học Quốc gia , Hà Nội 28 Phạm Minh Hạc (2002), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỉ XXI, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 29 Đặng Vũ Hoạt (chủ biên) (1995), Giáo dục học đại cương,Tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 30 Trần Bá Hoành (1998), Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, Hà Nội 31 Nguyễn Ánh Hồng (2004), “Một số vấn đề hoạt động học nhóm sinh viên”, Nghiên cứu giáo dục, (2) tr 15 - 17 32 Lê Văn Hồng (chủ biên) (2001), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội 33 Bùi Văn Huệ (2000), Giáo trình tâm lý học, NXB ĐHQG Hà Nội, Hà Nội 34 Nguyễn Quốc Hùng (2005), Tư liệu lịch sử lớp 8, NXB Giáo dục 35 Trần Duy Hưng (1999), “Quy trình dạy học cho HS theo nhóm nhỏ”, Nghiên cứu giáo dục, (9), tr 19 36 Đoàn Văn Hưng (2000), Phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường chuyên ngành phương pháp dạy học Lịch sử, Khoa Lịch sử, trường Đại học Quy Nhơn 37 Nguyễn Sinh Huy (1995), Giáo dục học đại cương, NXB Hà Nội 38 Đinh Xuân Lâm (2010), Đại cương lịch sử Việt Nam, NXBGD 39 Phan Ngọc Liên (Chủ biên) - Trịnh Đình Tùng - Nguyễn Thị Côi - Trần Vĩnh Tường - Đặng Văn Hồ (2001), Hình thành tri thức lịch sử cho HS, Tài liệu lưu hành nội bộ, Đại học sư phạm Huế 92 40 Phan Ngọc Liên – Nguyễn Xuân Trường (chủ biên), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn lịch sử THCS 41 Phan Ngọc Liên - Trịnh Đình Tùng (1998), Phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường THCS, NXB Giáo dục, Hà Nội 42 Phan Ngọc Liên (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Cơi (2002), Phương pháp dạy học lịch sử tập 1,2, NXB ĐHSP 43 Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Cơi, Trần Vĩnh Tường (Đồng chủ biên) (2002), Một số chuyên đề phương pháp dạy học Lịch sử, NXB ĐHQG Hà Nội 44 Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2008), Đổi nội dung phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông, NXB ĐHSP, Hà Nội 45 Hà Thị Lịch, Tổ chức dạy học theo nhóm mơn lịch sử giới cổ trung đại lớp 10 THPT (chương trình chuẩn), Đề cương nghiên cứu sinh 2010 46 Nguyễn Thế Long, Những mẫu chuyện bang giao lịch sử Việt Nam, tập 2, NXBGD 47 Nguyễn Thị Hồng Nam (2002), “Tổ chức hoạt động hợp tác học tập theo hình thức thảo luận nhóm”, Tạp chí giáo dục, (26), tr 18 - 20 48 Phan Thúy Nguyên, Thiết kế giáo án dạy học theo nhóm mơn hóa học THCS, luận văn thạc sĩ giáo dục học ĐHSP 2011 49 Kharlamôp I F (1978), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 50 Kharlamơp I F (1979), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 51 Nguyễn Thị Oanh (2008), (2008), Làm việc theo nhóm, NXB Trẻ 52 Nguyễn Phan Quang (2000), Lịch sử Việt Nam từ nguồn đến 1884, NXBTP.HCM 53 Dương Trung Quốc (1989), Việt Nam: kiện lịch sử 1858 – 1896 tập 1, NXB KHXH 93 54 P.A Ruđich , Tâm lí học, NXB Thể dục thể thao, Hà Nội 55 Nguyễn Trọng Sửu (2007), “Dạy học nhóm - phương pháp dạy học tích cực”, Tạp chí giáo dục, (171), tr 21 - 23 56 G.I Sukina, Vấn đề hứng thú nhận thức Giáo dục học, Tài liệu dịch Tổ tư liệu ĐHSP Hà Nội 57 Trần Như Thanh Tâm (2006), Lịch sử địa phương, NXBGD 58 Trần Quốc Tuấn (2003), Thiết kế sử dụng tập dạy học lịch sử trường Trung học phổ thông, Trường ĐHSP Quy Nhơn 59 Trịnh Đình Tùng (2002), “Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử”, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 60 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội 61 Viện ngôn ngữ học (2000), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 94 ... nghĩa hoạt động nhóm môn lịch sử - Điều tra thực tiễn, nêu nét q trình tổ chức dạy học theo nhóm học lịch sử - Đề xuất hình thức, biện pháp tổ chức hoạt động nhóm phần lịch sử Việt Nam lớp trường. .. chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động nhóm dạy học lịch sử trƣờng THCS Chƣơng 2: Một số biện pháp tổ chức hoạt động nhóm dạy học lịch sử Việt Nam lớp trƣờng THCS Thực... tính khả thi hiệu việc tổ chức hoạt động nhóm lên lớp môn lịch sử 18 Đối tƣợng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài trình tổ chức hoạt động nhóm dạy học lịch sử Việt Nam lớp trường THCS Phạm vi