Các yếu tố ảnh hưởng tới sự phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ khuyết tật trí tuệ trong môi trường giáo dục hòa nhập

Bài viết này ngoài việc đề cập tới một số nội dung như: Phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ KTTT, mục tiêu phát triển KNGT cho trẻ KTTT và giáo dục hòa nhập ở bậc học mầm non, thì tập trung chủ yếu vào phân tích 3 yếu tố ảnh hưởng tới kĩ năng giao tiếp cho trẻ KTTT bao gồm các yếu tố: Khả năng của trẻ khuyết tật trí tuệ, năng lực chuyên môn của giáo viên và môi trường chơi ở trường mầm non.

HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA CÁC NHÀ NGHIÊN CỨU TRẺ | 11/2019 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI SỰ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CỦA TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ TRONG MƠI TRƯỜNG GIÁO DỤC HỊA NHẬP HỒ SỸ HÙNG Khoa Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Hồng Đức Tóm tắt: Mục tiêu phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ (KTTT) mơi trường giáo dục hịa nhập giúp cho trẻ sử dụng phương tiện giao tiếp ngôn ngữ phi ngơn ngữ phù hợp với nội dung, hồn cảnh đối tượng giao tiếp, trẻ tích cực tương tác với người xung quanh Quá trình phát triển kỹ giao tiếp (KNGT) cho trẻ KTTT chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố khác Bài viết việc đề cập tới số nội dung như: phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ KTTT, mục tiêu phát triển KNGT cho trẻ KTTT giáo dục hịa nhập bậc học mầm non, tập trung chủ yếu vào phân tích yếu tố ảnh hưởng tới kĩ giao tiếp cho trẻ KTTT bao gồm yếu tố: khả trẻ khuyết tật trí tuệ, lực chun mơn giáo viên môi trường chơi trường mầm non Đây sở để nhà giáo dục tổ chức hoạt động nhằm phát triển KNGT cho trẻ KTTT đạt hiệu Từ khóa: Phát triển kĩ giao tiếp; trẻ khuyết tật trí tuệ; mơi trường giáo dục hòa nhập; yếu tố ảnh hưởng MỞ ĐẦU Khuyết tật trí tuệ rối loạn khởi phát thời kỳ phát triển bao gồm suy giảm chức trí tuệ chức thích ứng lĩnh vực nhận thức, xã hội thực hành (APA) 2013) Nhiều trẻ KTTT gặp khó khăn hạn chế giao tiếp, khó khăn rào cản khiến trẻ khó thiết lập mối quan hệ xã hội thiếu chủ động tham gia vào hoạt trường mầm non Vì phát triển kỹ giao tiếp mục tiêu giáo dục quan trọng cơng tác giáo dục hịa nhập (GDHN) trẻ KTTT Mơi trường GDHN có vai trị lớn đến phát triển trẻ KTTT nói chung KNGT trẻ nói riêng Các hoạt động trường mầm non hướng đến việc hỗ trợ trẻ KTTT giao tiếp phát triển lĩnh vực khác Sự phát triển KNGT trẻ KTTT phụ thuộc vào nhiều yếu tố đó, có yếu tố chủ quan lẫn yếu tố khách quan Các nghiên cứu phát triển KNGT trẻ KTTT năm gần tập trung vào nhiều khía cạnh khác nhau, nhiều tác giả vai trị to lớn hoạt động giáo dục trường học đến phát triển trẻ KNGT trẻ Trong tác giả Sunish cho hoạt động vui chơi có nhiều ưu việc phát triển KNGT cho trẻ KTTT (Sunish 2013) Thơng qua trị chơi phát triển kỹ tương tác lần lượt, biết sử dụng phương tiện giao tiếp ngôn ngữ phi ngơn ngữ để trì nội dung chơi (Kaiser, Hester, and McDuffie 2001), (Sigafoos and Arthur 2003) Tác giả Đinh Nguyễn Trang Thu đưa số biện pháp giáo dục KNGT cho trẻ trường tiểu học hòa nhập (Thu, 2017) Môi trường GDHN tạo nhiều hội để trẻ tương tác với ngôn ngữ kích thích trẻ bộc lộ KNGT Tuy nhiên, việc phát triển KNGT cho trẻ KTTT học hòa nhập trường mầm non nhiều hạn chế, việc phát triển KNGT cho trẻ phụ thuộc vào nhiều yếu tố tác động Để nâng cao hiệu phát triển KNGT cho trẻ KTTT môi trường GDHN người giáo viên cần nắm rõ yếu tố tác động trực tiếp gián tiếp đến phát triển KNGT trẻ Chính nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến phát triển KNGT trẻ KTTT việc làm cần thiết có ý nghĩa lớn công tác can thiệp, hỗ trợ trẻ KTTT học hòa nhập trường mầm non 177 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ | HTKH 2019 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ Phát triển hiểu q trình vận động, tiến triển theo hướng tăng lên Quá trình vận động diễn vừa dần dần, vừa nhảy vọt để đưa tới đời thay cũ Trong tâm lý học, phát triển hiểu trình trưởng thành liên tục tự nhận thức trẻ, bao gồm giai đoạn khác từ thấp đến cao, giai đoạn trước tiền đề giai đoạn sau Trong giáo dục học, phát triển trình biến đổi từ đến nhiều, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, trình biến đổi chất, nảy sinh tiến so với trước Sự phát triển trình trẻ học đạt kỹ giai đoạn định Biểu trình phát triển KNGT trẻ KTTT tự tin vượt qua rào cản mặt ngôn ngữ để tham gia vào tất hoạt động trường mầm non, hạn chế hỗ trợ giáo viên sử dụng phương tiện giao tiếp phù hợp phù hợp với nội dung đối tượng giao tiếp khác Vậy phát triển KNGT cho trẻ KTTT trình tác động có mục đích có kế hoạch giáo viên nhằm giúp trẻ phát triển khả hiểu sử dụng hợp lý phương tiện giao tiếp ngôn ngữ phi ngôn ngữ để nâng cao hiệu tương tác trẻ với người xung quanh 2.2 Phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ mơi trường giáo dục hịa nhập 2.2.1 Khái niệm giáo dục hòa nhập bậc học mầm non Theo Quyết định số 23/2006/QĐ-BGD&ĐT Ngày 22/05/2006 Bộ giáo dục Đào tạo, giáo dục hòa nhập (GDHN) phương thức giáo dục trẻ khuyết tật học với trẻ bình thường, trường phổ thơng nơi trẻ sinh sống (Bộ Giáo dục Đào tạo 2009) Tuy nhiên, giáo dục hòa nhập mở rộng hiểu hỗ trợ trẻ em, có trẻ khuyết tật, có hội bình đẳng tiếp nhận dịch vụ giáo dục nhằm chuẩn bị để em trở thành thành viên đầy đủ xã hội (Lý, Lâm, Nho 2015) Giáo dục hịa nhập nhìn nhận trẻ khuyết tật dựa quan điểm xã hội, cho khuyết tật khiếm khuyết thân trẻ mà khiếm khuyết xã hội, trẻ khuyết tật có khả định Như vậy, giáo dục hòa nhập bậc học mầm non trình hỗ trợ trẻ em tuổi, có trẻ khuyết tật, có hội bình đẳng tiếp nhận dịch vụ giáo dục với hỗ trợ cần thiết lớp học, phù hợp trường mầm non nơi trẻ sinh sống, nhằm chuẩn bị để trẻ trở thành thành viên đầy đủ xã hội 2.2.2 Mục tiêu phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ mơi trường giáo dục hòa nhập Theo Gauri Pruthi (2013), trẻ KTTT cần hỗ trợ phát triển ngôn ngữ KNGT để trẻ chủ động thiết lập mối quan hệ xã hội với người xung quanh tham gia có hiệu vào việc học tập trường học sau Vì vậy, cha mẹ giáo viên cần tạo hội để trẻ tương tác với người xung quanh phát triển kỹ giao tiếp thiếu hụt trẻ (Gauri Pruthi 2013) Sự phát triển KNGT trẻ KTTT phụ thuộc vào nhiều yếu tố tác động kết hợp chặt chẽ giáo viên, chuyên gia, cha mẹ bạn chơi đóng vai trị quan trọng Đây q trình tương tác tích cực trẻ với người xung quanh, đặc biệt qua việc điều chỉnh cách tổ chức hoạt động giáo dục tạo mơi trường giao tiếp kích thích trẻ tích cực tương tác bộc lộ KNGT Mục tiêu phát triển KNGT cho trẻ KTTT mơi trường giáo dục hịa nhập nhằm giúp trẻ biết sử dụng phương tiện giao tiếp khác phù hợp với đối tượng nội dung 178 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA CÁC NHÀ NGHIÊN CỨU TRẺ | 11/2019 giao tiếp Trẻ biết vận dụng kinh nghiệm giao tiếp thân, đồng thời thông qua hỗ trợ từ giáo viên q trình tương tác với bạn nhóm chơi trẻ phát triển kỹ sử dụng ngôn ngữ yếu tố phi ngơn ngữ Ngồi mục tiêu phát triển KNGT cho trẻ KTTT tạo cho trẻ KTTT tự tin chủ động tương tác với bạn nhóm chơi, sẵn sàng thiết lập mối quan hệ với người xung quanh Trẻ biết vận dụng KNGT vào tình khác thông qua hoạt động trường mầm non, trẻ biết lắng nghe, biết tương tác qua lại ngôn ngữ phù hợp, biết sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ ánh mắt, cử chỉ, điệu để tham gia có hiệu vào hoạt động giáo dục trường mầm non 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng tới phát triển kỹ giao tiếp trẻ khuyết tật trí tuệ mơi trường giáo dục hịa nhập Sự phát triển trẻ KTTT nói chung KNGT trẻ nói riêng ln chịu tác động nhiều yếu tố, yếu tố có ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến KNGT trẻ Mơi trường GDHN có nhiều ưu việc phát triển KNGT trẻ KTTT Các yếu tố ảnh hưởng mạnh mẽ tới phát triển KNGT trẻ kể đến như: khả trẻ, môi trường chơi cách thức tác động giáo viên (Sameena 2011) 2.3.1 Khả trẻ khuyết tật trí tuệ Q trình phát triển KNGT trẻ KTTT mơi trường hịa nhập ln chịu chi phối kinh nghiệm sống kỹ chơi trẻ (Sunish 2013) Đối với trẻ KTTT có kinh nghiệm sống định, biểu tượng giới xung quanh trẻ ngày mở rộng, bên cạnh ngơn ngữ trẻ dần phát triển, điều cở sở để giúp trẻ phát triển KNGT Năng lực nhận thức có ảnh hưởng đến phát triển ngôn ngữ giao tiếp trẻ KTTT Bên cạnh đó, trí thơng minh ngơn ngữ (nonverbal intelligence) ảnh hưởng đến kỹ giao tiếp trẻ KTTT Ngồi ra, tính chủ động tích cực tương tác trẻ tham gia hoạt động điều kiện tiên để phát triển KNGT trẻ KTTT Khi tham gia vào hoạt động trường mầm non nhiều trẻ KTTT thường bị động, nhút nhát thiếu tự tin dẫn tới mức độ tham gia vào hoạt động trẻ bị hạn chế, môi trường tương tác trẻ với bạn bị thu hẹp Chính vậy, trẻ KTTT thiếu tính chủ động khơng tích cực tương tác với nhóm chơi có hội bộc lộ KNGT 2.3.2 Năng lực giáo viên mầm non Trong công tác can thiệp trị liệu trẻ KTTT có rối loạn ngơn ngữ khó khăn giao tiếp, vai trị nhóm chun gia như: nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà tâm lý học, giáo viên mầm non giáo viên giáo dục đặc biệt lớn Trong đó, giáo viên mầm non người trực tiếp tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ theo dõi mức độ giao tiếp trẻ cung cấp thơng tin cần thiết cho nhóm chuyên gia để phối hợp việc phát triển KNGT cho trẻ KTTT ((Jacob, Olisaemeka, Edozie 2015), (Memisevic Hadzic 2013)) Như vậy, lực chuyên môn, kỹ sư phạm kỹ giao tiếp giáo viên mầm non yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng hiệu trình tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ KTTT học hòa nhập trường mầm non Khi tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ KTTT yếu tố đóng vai trị quan trọng Trẻ đến trường vui chơi, tham gia vào hoạt động, hòa nhập với bạn trang lứa Đây môi trường thuận lợi để trẻ bộc lộ kỹ giao tiếp Năng lực lập kế hoạch thực kế hoạch giáo viên mầm non yếu tố định đến tồn q trình chơi trẻ, hứng thú hiệu tham gia trẻ 179 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ | HTKH 2019 KTTT phụ thuộc vào cách hướng dẫn, hỗ trợ giáo viên mầm non Để phát triển KNGT cho trẻ KTTT, giáo viên người gợi ý để trẻ lựa chọn trò chơi, hoạt động có ưu việc phát triển KNGT cho trẻ, nắm bắt mức độ giao tiếp, khó khăn mà trẻ KTTT gặp phải để có kế hoạch giáo dục phù hợp Nếu giáo viên mầm non không điều chỉnh kế hoạch hoạt động hướng tới phát triển KNGT cho trẻ KTTT môi trường giáo dục hòa nhập phù hợp với khả trẻ KTTT khơng phát huy vai trị hoạt động đến phát triển KNGT trẻ Bên cạnh đó, việc hiểu biết trẻ KTTT đánh giá KNGT trẻ giúp giáo viên lựa chọn cách thức tác động hỗ trợ trẻ trẻ tham gia vào hoạt động giáo dục trường mầm non, lựa chọn trò chơi phù hợp tạo tình để giúp trẻ bộc lộ KNGT kỹ hiểu sử dụng ngôn ngữ, kỹ sử dụng yếu tố phi ngơn ngữ Ngồi ra, giáo viên biết phối hợp với phụ huynh q trình giáo dục trẻ nói chung phát triển KNGT cho trẻ nói riêng có tác động lớn đến hiệu hoạt động Giáo viên cần có đồng cảm, chia sẻ với phụ huynh có bị KTTT, khơng “gán mác”, gọi tên, không phân biệt đối xử với trẻ gia đình Khi trẻ có hành vi bất thường, giáo viên cần bình tĩnh kiên trì tìm cách giải quyết, kịp thời phối hợp với bậc phụ huynh trẻ có hướng phát triển tốt Với trẻ KTTT, học trường mầm non hội để trẻ hòa nhập, phát triển đầy đủ mặt nhân cách Tuy nhiên, tổ chức hoạt động trường mầm non, giáo viên thường gặp nhiều khó khăn khả nhận thức, hạn chế giao tiếp đặc biệt rối loạn thường kèm với KTTT lý dẫn tới hiệu tham gia hoạt động nhằm phát triển KNGT cho trẻ chưa mong đợi Muốn phát triển KNGT cho trẻ KTTT trước hết giáo viên phải người có lực chun mơn để lựa chọn nội dung giao tiếp phù hợp với trẻ KTTT, sáng tạo việc tổ chức hoạt động thu hút tham gia trẻ Quá trình phát triển KNGT cho trẻ KTTT thực theo chế từ bên vào bên trong, giai đoạn đầu mang tính cưỡng chế, áp đặt sau chuyển dần thành tự nguyện, tự giác Vì vậy, địi hỏi giáo viên phải có tính kiên trì, nghiêm ngặt trình luyện tập đồng thời vận dụng phương pháp kỹ thuật đặc thù dạy trẻ KTTT để gây hứng thú, khuyến khích trẻ tham gia, phát huy tính tích cực, chủ động trẻ để phát triển KNGT cho trẻ 2.3.3 Môi trường hoạt động Phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ KTTT môi trường GDHN cịn phụ thuộc vào mơi trường hoạt động trẻ, đó, kể đến mơi trường vật chất, môi trường tâm lý xã hội, mơi trường giao tiếp tích cực Tất kích thích phát triển KNGT trẻ q trình trẻ học hịa nhập trường mầm non Mơi trường vật chất: Qua nghiên cứu thực tiễn giáo dục trẻ cho thấy, mơi trường vật chất có vị trí đặc biệt quan trọng phát triển trẻ KTTT Đối với trẻ em, trẻ tự tìm nguyên liệu xung quanh để chơi trẻ trì nội dung chơi theo cách riêng trẻ Tuy nhiên, trẻ KTTT, giáo viên cần xếp bố trí khơng gian hoạt động cho trẻ để thu hút trẻ, kích thích trẻ tích cực tương tác với bạn lớp Các đồ dùng đồ chơi lớp kích thích hứng thú tham gia vào trị chơi đồ chơi đối tượng để trẻ khám phá, tạo ý trẻ KTTT Khi đồ dung, đồ chơi chuẩn bị đầy đủ, đa dạng hấp dẫn giúp trẻ tích cực tương tác với bạn lớp, kích thích khả giao tiếp trẻ Môi trường tâm lý xã hội: Môi trường thân thiện, hợp tác không rào cản điều kiện để trẻ thiết lập mối quan hệ trẻ với bạn lớp trẻ với giáo viên ngược lại Môi trường thân thiện lớp học làm cho trẻ KTTT cảm nhận quan tâm 180 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA CÁC NHÀ NGHIÊN CỨU TRẺ | 11/2019 cô giáo bạn nhóm chơi kích thích trẻ tích cực tương tác mong muốn tham gia vào trò chơi, cở sở để trẻ bộc lộ KNGT chơi Ngược lại, trẻ KTTT gặp khó khăn để hịa nhập mơi trường lớp học thiếu thân thiện, trẻ cảm thấy căng thẳng, bị đối xử phân biệt chơi rào cản trẻ hòa nhập với bạn lớp học Do đó, giáo viên điều chỉnh yếu tố cho phù hợp với mơi trường lớp học hịa nhập Mơi trường giao tiếp tích cực: Cha mẹ trẻ có vai trị quan trọng việc phát triển KNGT cho trẻ KTTT Theo Pelin Nilay Kayhan, gia đình nơi hình thành yếu tố giao tiếp trẻ Trẻ thường xuyên tiếp xúc, trải nghiệm với hoạt động diễn hàng ngày trẻ với cha mẹ hội để kích thích trẻ tích cực giao tiếp, tạo cho trẻ mơi trường giao tiếp tích cực (Pelin and Kayhan 2016) Chính vậy, ngồi việc tích cực trị chuyện với trẻ hoạt động diễn ngày cha mẹ phải người chơi trẻ trò chơi mà trẻ quan tâm, hoạt động hướng tới việc phát triển KNGT cho trẻ Khi cha mẹ chơi trẻ biết khả ngôn ngữ mức độ giao tiếp mình, rèn luyện thêm cho trẻ KNGT cần thiết lắng nghe, hiểu sử dụng ngôn ngữ Bên cạnh đó, thành viên gia đình người hiểu trẻ người ln chăm sóc gần gũi trẻ Hơn hết, họ người mong đợi phát triển nhất, đặc biệt phát triển giao tiếp ngôn ngữ cột mốc phát triển giúp họ hiểu tương tác với Chính họ người kiên trì theo đuổi, phấn đấu đến cho phát triển tương lai trẻ Như vậy, gia đình mơi trường giao tiếp trẻ, có vai trị quan trọng có ý nghĩa lớn trình hình thành, phát triển KNGT nói riêng nhân cách trẻ nói chung Mơi trường giao tiếp tích cực kích thích trẻ bộc lộ KNGT qua cách mà trẻ sử dụng phương tiện giao tiếp để tương tác với Do đó, mơi trường giao tiếp yếu tố ảnh hưởng trực tiếp có tác động mạnh mẽ đến trình phát triển KNGT trẻ KTTT trường mầm non Có thể thấy rằng, yếu tố có ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến việc phát triển KNGT cho trẻ KTTT học hịa nhập trường mầm non, có mối quan hệ qua lại, tương hỗ lẫn Chính vậy, mơi trường GDHN có trẻ KTTT người giáo viên cần linh hoạt sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ sư phạm để tổ chức hoạt động hỗ trợ trẻ KTTT phát triển KNGT đạt hiệu cao KẾT LUẬN Trẻ KTTT gặp nhiều khó khăn sống trình tham gia hoạt động với bạn trang lứa Hạn chế giao tiếp rào cản lớn làm cho trẻ khó thiết lập mối quan hệ xã hội với người xung quanh Do đó, việc phát triển KNGT cho trẻ KTTT mơi trường giáo dục hịa nhập có ý nghĩa lớn đến phát triển chung trẻ trường mầm non Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển KNGT trẻ đề cập phân tích giúp cho giáo viên mầm non, cha mẹ trẻ hiểu rõ trình phát triển KNGT trẻ, từ có cách thức giáo dục phù hợp với đặc điểm khả trẻ KTTT Trên sở đó, giúp cho nhà giáo dục tiếp tục có nghiên cứu để đề xuất biện pháp phát triển KNGT cho trẻ KTTT học hào nhập trường mầm non TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] American Psychiatric Association (APA) (2013) Desk Reference to the Diagnostic Criteria from DSM - (American Psychiatric Publishing) Bộ Giáo dục Đào tạo (2009) Chương trình giáo dục mầm non, NXB Giáo dục 181 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ | HTKH 2019 [3] Gauri Pruthi (2013) Language development in children with mental retardation, National Council of Educational Research and Training [4] Jacob, Udeme Samuel, Angela Nneka Olisaemeka, and Isioma Sitamalife Edozie (2015) Developmental and Communication Disorders in Children with Intellectual Disability: The Place Early Intervention for Effective Inclusion, Journal of Education and Practice [5] Kaiser, Ann P, Peggy P Hester, and Andrea S McDuffie (2001) Supporting Communication in Young Children with Developmental Disabilities, Mental Retardation and Developmental Disabilities Research Reviews: 143-50 [6] Lã Thị Bắc Lý, Bùi Thị Lâm, Hoàng Thị Nho (2015) Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trẻ mầm non, NXB Đại học sư phạm Hà Nội [7] Memisevic, Haris, and Selmir Hadzic (2013) Speech and Language Disorders in Children with Intellectual Disability in Bosnia and Herzegovina, Centre for Education and Rehabilitation, Mjedenica, Sarajevo, Bosnia and Herzegovina [8] Pelin, Pistav Akmese, and Nilay Kayhan (2016) An Investigation of the Effect of the Communication Skills of the Children with Intellectual Disability to the Anxiety Level of Their Mothers, Universal Journal of Educational Research, 4: 2423-31 [9] Sameena, Noetzel (2011) The relationship between play and communication skills of young children in a childcare setting, Proquest, Umi Dissertation Publishing [10] Sigafoos, Jeff, and Michael Arthur (2003) Challenging Behaviour and Developmental Disability, Baltimore: Paul H Brookes Publishing Co [11] Sunish, Dr T V (2013) Effect of Role Play on Developing Communication Skills of Children with Moderate Mental Retardation, Cognitive, Cognitive Discourses International Multidisicplinary Journal: 41-46 [12] Đinh Nguyễn Trang Thu (2017) Giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học hòa nhập tiểu học, Luận án Tiến sĩ Title: FACTORS AFFECTING THE DEVELOPMENT OF COMMUNICATION SKILLS OF CHILDREN WITH INTELLECTUAL DISABILITIES IN INCLUSIVE EDUCATION ENVIRONMENT Abstract: The main objective of developing communication skills for children with intellectual disabilities (IDs) in inclusive education environment is to help children use effectively verbal and nonverbal communication mediums with the content, circumstances and subjects of communication Children actively interact with peopl The process of developing communication skills for children with IDs is affected by many different factors This article, in addition to mentioning some contents such as: developing communication skills for children with IDs, the objective of developing communication skills for children with IDs and inclusive education at kindergarten, It mainly focuses on analyzing three factors affecting communication skills for children with IDs including: the ability of children with IDs, professional competence of preschool teachers and the playing environment at preschools This will be the basis for educators to organize activities to develop communication skills for children with IDs more effectively Keywords: Developing communication skills; inclusive education environment; children with intellectual disabilities; factors affecting communication skills 182 ... vào hoạt động giáo dục trường mầm non 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng tới phát triển kỹ giao tiếp trẻ khuyết tật trí tuệ mơi trường giáo dục hịa nhập Sự phát triển trẻ KTTT nói chung KNGT trẻ nói riêng... nhiều yếu tố, yếu tố có ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến KNGT trẻ Môi trường GDHN có nhiều ưu việc phát triển KNGT trẻ KTTT Các yếu tố ảnh hưởng mạnh mẽ tới phát triển KNGT trẻ kể đến như: khả trẻ, ... việc phát triển KNGT cho trẻ KTTT môi trường giáo dục hịa nhập có ý nghĩa lớn đến phát triển chung trẻ trường mầm non Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển KNGT trẻ đề cập phân tích giúp cho giáo