Đánh giá tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo ở một số trường mầm non thành phố việt trì, tỉnh phú thọ

Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bộ giáo viên về tầm quan trong của việc xây dựng kế hoạch đánh giá hoạt động tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo cụ thể sát thự

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

CHU THỊ BÍCH THỦY

ĐÁNH GIÁ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRÒ CHƠI

ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ CHO TRẺ MẪU GIÁO

Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ -

TỈNH PHÚ THỌ

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2016

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

CHU THỊ BÍCH THỦY

ĐÁNH GIÁ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRÒ CHƠI

ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ CHO TRẺ MẪU GIÁO

Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ -

TỈNH PHÚ THỌ

Chuyên ngành: Quản lí giáo dục

Mã số: 60140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Quang Uẩn

THÁI NGUYÊN - 2016

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng:

Số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực và chưa được sử dụng hoặc công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Nếu có gì sai tôi xin chịu trách nhiệm hoàn toàn

Tác giả luận văn

Chu Thị Bích Thủy

LỜI CẢM ƠN

Trước hết, xin chân thành cảm ơn Giáo sư, Tiến sĩ Nguyễn Quang Uẩn người

đã trực tiếp hướng dẫn tôi nghiên cứu và thực hiện luận văn này

Tác giả xin chân thành cảm Ban Giám hiệu, Ban lãnh đạo phòng sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa và các thầy cô giáo khoa Tâm lý - giáo dục trường Đại học sư phạm Thái Nguyên đã tận tình giảng dạy quan tâm và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu luận văn này

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn lãnh đạo và các bạn đồng nghiệp ở các trường mầm non trên địa bàn thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ đã tạo điều kiện, giúp tôi triển khai nghiên cứu luận văn

Dù đã có rất nhiều những cố gắng trong quá trình thực hiện đề tài, song do điều kiện thời gian và năng lực của bản thân chắc chắn luận văn của tôi không thể tránh khỏi những khiếm khuyết Kính mong nhận được sự góp ý quý báu của các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp

Thái Nguyên, ngày tháng 7 năm 2016

Tác giả luận văn

Chu Thị Bích Thủy

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN iv

DANH MỤC BẢNG, SƠ ĐỒ v

MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ VÀ ĐÁNH GIÁ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NON 5

1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài 5

1.1.2 Nghiên cứu trong nước 6

1.2 Một số vấn đề lý luận cơ bản về trò chơi đóng vai theo chủ đề 7

1.2.1 Khái niệm TCĐVTCĐ 8

1.2.2 Bản chất của TCĐVTCĐ 8

1.2.3 Cấu trúc TCĐVTCĐ 9

1.2.4 TCĐVTCĐ đối với sự phát triển của trẻ 11

1.3 Tổ chức hoạt động TCĐVTCĐ 12

1.3.1 Khái niệm tổ chức hoạt động TCĐVTCĐ 12

1.3.2 Các nội dung của tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo 14

1.4 Đánh giá tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non 21

1.4.1 Khái niệm đánh giá 21

1.4.2 Khái niệm đánh giá tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non 22

1.4.3 Các nguyên tắc và yêu cầu chung của việc đánh giá tổ chức hoạt động trò

chơi đóng vai theo chủ đề 22

1.4.4 Biện pháp đánh giá tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo 24

1.5 Hiệu trưởng trường mầm non với việc chỉ đạo đánh giá tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo 28

1.5.1 Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng trường mầm non công lập 28

1.5.2 Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng trường mầm non tư thục 29

1.5.2 Vai trò chỉ đạo của hiệu trưởng các trường mầm non trong đánh giá tổ chức hoạt động TCĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo 29

1.5.3 Mối quan hệ chỉ đạo của hiệu trưởng với các bộ phận chức năng trong đánh giá tổ chức hoạt động TCĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo 30

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc đánh giá tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề 31

1.6.1 Các yếu tố chủ quan 31

1.6.2 Các yếu tố khách quan 33

Tiểu kết chương 1 35

Chương 2 THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VÀ ĐÁNH GIÁ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀCHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ, TỈNH PHÚ THỌ 36

2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 36

2.1.1 Quá trình thành lập, bộ máy, cán bộ giáo viên, cơ sở vật chất,một số thành tựu 36

2.1.2 Về đội ngũ giáo viên của 6 trường 39

2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề và thực trạng đánh giá tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non Thành phố Việt Trì 40

2.2.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của các mục tiêu tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo 40

2.2.2 Thực trạng thực hiện các nội dung tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo 42

2.2.3 Thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ 44

2.2.4 Đánh giá các phương pháp tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề 45

2.2.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề 47

2.2.6 Đánh giá chung về thực trạng tổ chức hoạt động hoạt động trò chơi đóng

vai theo chủ đề 49

2.3 Thực trạng đánh giá tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo 50

2.3.1 Thực trạng thực hiện các nguyên tắc và yêu cầu chung của việc đánh giá tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề 50

2.3.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch đánh giá việc tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề 51

2.3.3 Thực trạng tổ chức các ban đánh giá và tiến hành các khâu đánh giá 53

2.3.4 Thực trạng chỉ đạo đánh giá tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề 54

2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm đánh giá tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo 56

2.3.6 Đánh giá chung về thực trạng đánh giá tổ chức hoạt động trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo 57

2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc đánh giá tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề 58

Chương 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ TỈNH PHÚ THỌ 62

3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 62

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mu ̣c tiêu 62

3.1.2 Nguyên tắc kế thừa 62

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diê ̣n 62

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 64

3.2 Đề xuất các biện pháp 64

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bộ giáo viên về tầm quan trong của việc xây dựng kế hoạch đánh giá hoạt động tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo cụ thể sát thực ở mỗi trường 64

3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo thực hiện có hiệu quả việc đánh giá tổ hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo ở các loại hình trường nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ làm công tác đánh giá 66

3.2.3 Biện pháp 3: Thực hiện tốt nhất nhiệm vụ của một người quản lý trong việc đánh giá tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo ở mỗi trường 69

3.2.4 Biện pháp 4: Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm kịp thời trong tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo 71

3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường công tác xã hội hóa để đầu tư kinh phí, trang thiết

bị, môi trường tạo điều kiện tốt nhất cho việc tổ chức hoạt động trò chơi

đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo 74

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 77

3.4 Khảo nghiệm nhận thức về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 78

3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm 78

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm nhận thức mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất 79

3.5 Thực nghiệm biện pháp đề xuất 81

3.5.1 Tổ chức thực nghiệm 81

3.5.2 Kết quả thực nghiệm 84

Tiểu kết chương 3 86

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 87

1 Kết luận 87

2 Khuyến nghị 89

TÀI LIỆU THAM KHẢO 93

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Bảng:

Bảng 2.1 Tổng hợp số lượng và trình độ đội ngũ giáo viên 39 Bảng 2.2 Nhận thức của các khách thể về tầm quan trọng của các mục tiêu tổ

chức hoạt động TCĐVTCĐ cho trẻ 40 Bảng 2.3 Kết quả thực hiện các nội dung tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai

theo chủ đề cho trẻ 42 Bảng 2.4 Các hình thức tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề cho

trẻ 44 Bảng 2.5 Kết quả tiến hành các phương pháp tổ chức hoạt động trò chơi đóng

vai theo chủ đề 46 Bảng 2.6 Nội dung kiểm tra, đánh giá việc tổ chức hoạt động trò chơi đóng

vai theo chủ đề 47 Bảng 2.7 Kết quả thực hiện các nguyên tắc và yêu cầu chung của việc đánh

giá tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề 50 Bảng 2.8 Kết quả xây dựng kế hoạch đánh giá việc tổ chức hoạt động trò chơi

đóng vai theo chủ đề 52 Bảng 2.9 Kết quả đánh giá việc thành lập các ban đánh giá và tổ chức thực

hiện các khâu đánh giá 53 Bảng 2.10 Kết quả chỉ đạo đánh giá tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo

chủ đề 55 Bảng 2.11 Kết quả kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm tổ chức hoạt động trò

chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ 56 Bảng 2.12 Kết quả đánh giá của các khách thể về ảnh hưởng các yếu tố đến

đánh giá tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề 59 Bảng 3.1 Nhận thức về mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp

đánh giá tổ chức hoạt động TCĐVTCĐ cho trẻ 80

Biểu đồ:

Biểu đồ 3.1: Kết quả thực nghiệm đánh giá tổ chức hoạt động TCĐVTCĐ cho

trẻ mẫu giáo qua trò chơi “Bác sỹ” 84

Sơ đồ:

Sơ đồ 3.1: Sơ đồ về mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 78

Sơ đồ 3.2: Tương quan giữa các nội dung thực nghiệm đánh giá tổ chức hoạt

động TCĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo qua trò chơi “Bác sỹ” 85

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

1.1 Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng cho sự phát triển về thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội và tình cảm thẩm mỹ cho trẻ em Những kỹ năng mà trẻ được tiếp thu qua chương trình chăm sóc giáo dục mầm non sẽ là nền tảng cho việc học tập và thành công sau này của trẻ Do vậy, phát triển giáo dục mầm non, tăng cường khả năng sẵn sàng đi học cho trẻ là yếu

tố quan trọng “giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một” [4] Hình thành

và phát triển ở trẻ những chức năng tâm sinh lý, những kỹ năng sống phù hợp với lứa tuổi, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo

1.2 Thực tiễn đã có rất nhiều nghiên cứu về giáo dục mầm non, về tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ em lứa tuổi mầm non, trẻ được làm quen với thế giới xung quanh thông qua các trò chơi, trong đó trò chơi đóng vai theo chủ đề là trò chơi tiêu biểu, đặc trưng nhất, có ý nghĩa đặc biệt đối với trẻ mẫu giáo Điều đó càng khẳng định cho vai trò của trẻ em với sự phát triển tương lai của mỗi dân tộc, mỗi quốc gia.Tuy nhiên, nghiên cứu về đánh giá tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non luôn là vấn đề thời sự cấp thiết, không chỉ đối với các nhà khoa học thế giới mà cả với nhà khoa học Việt Nam

1.3 Trò chơi đóng vai theo chủ đề là một trong những cách qua đó ngôn ngữ có thể được dạy và học, là một hoạt động tự nhiên dành cho trẻ thích thú với môi trường xung quanh mà trẻ tiếp xúc hàng ngày Các chuyên gia đều có sự nhất trí chung rằng việc chơi trò đóng vai đóng một vai trò quan trọng trong sự phát triển của trẻ Chuyên gia Angela Uchoa Branco, trường đại học Brasilia, Brazil nói rằng, “Tầm quan trọng của trò chơi đóng vai đối với sự phát triển của trẻ là một điều rất đáng ghi nhận” nhà nghiên cứu Arve Gunnestad, đã mô tả việc chơi trò đóng vai giống như là một “lộ trình quý giá để học tập” Chính vì lẽ đó, nhiều nhà giáo dục đã gọi “trò chơi là trường học của cuộc sống” trẻ cần chơi như cần ăn no cần mặc ấm và cần được yêu thương Trò chơi nuôi dưỡng tâm hồn trẻ mà không gì có thể thay thế được

1.4 Đánh giá hoạt động tổ chức TCĐVTCĐ là một trong những yêu cầu quan trọng trong hoạt động quản lý nhà trường mầm non, việc đánh giá nhằm chỉ ra những

ưu điểm, hạn chế phát huy những kết quả đạt được, khắc phục và điều chỉnh những mặt chưa làm được, điều đó sẽ góp phần quan trọng vào việc tổ chức TCĐVTCĐ một cách

có hiệu quả Tuy nhiên, hiện này giáo dục mầm non còn rất ít nghiên cứu về vấn đề này, do vậy giáo dục mầm non còn thiếu những phương pháp, biện pháp để có thể quản

lý tốt TCĐVTCĐ, nhằm làm cho trẻ phát triển một cách toàn diện về nhân cách Chính

vì vậy phải có những nghiên cứu sâu về đánh giá hoạt động tổ chức TCĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo

Từ những cơ sở lý luận và thực tiễn trên, tác giả chọn đề tài: “Đánh giátổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo ở một số trường mầm nonThành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ” làm đề tài luận văn

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận và thực tiễn về tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề và đánh giá tổ chức hoạt động TCĐVTCĐ trong trường mầm non cho trẻ mẫu giáo trong trường mầm non, đề xuất biện pháp đánh giá tổ chức hoạt động TCĐVTCĐcho trẻ mẫu giáo trường mầm non góp phần nâng cao kết quả đánh giátổ chức trò chơi đóng vai theo chủ

đề, qua đó góp phần nâng cao kết quả tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình đánh giá tổ chức hoạt động TCĐVTCĐ trong trường mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp đánh giá tổ chức hoạt động TCĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ

4 Giả thuyết khoa học

Trong những năm qua, việc tổ chức và đánh giá tổ chức hoạt động TCĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo của hiệu trưởng một số trường mầm non công lập và tư thục - thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ đã đạt được một số kết quả nhất định, tuy nhiên vẫn còn một số tồn tại Nếu đề xuất và vận dụng một cách đồng bộ các biện pháp đánh giá phù hợp thì có thể nâng cao kết quả đánh giá tổ chức hoạt động TCĐVTCĐ và qua đó nâng

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xây dựng cơ sở lý luận của tổ chức hoạt động TCĐVTCĐ và cơ sở lý luận của đánh giá tổ chức hoạt động TCĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non

5.2 Nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động TCĐVTCĐ và thực trạng đánh giá tổ chức hoạt động TCĐVTCĐ cho trẻ mẫu ở 2 trường mầm non công lập và 4 trường mầm non tư thục tại thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ

5.3 Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp đánh giá tổ chức hoạt động TCĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non - Thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung vào việc nghiên cứu tổ chức và đánh giá tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề với tính chất là một loại trò chơi của trẻ trong hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non, đề xuất một số biện pháp đánh giá tổ chức hoạt động TCĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non Thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ

6.2 Giới hạn khách thể nghiên cứu

Trường mầm non công lập: 86 cán bộ giáo viên

Trường mầm non tư thục: 68 cán bộ giáo viên

6.3 Giới hạn địa bàn

Trường mầm non công lập: Hoa Hồng; Dữu Lâu

Trường mầm non tư thục: Hướng Dương; Ban Mai Xanh, Sóc Nâu,Hải Hà

6.4 Giới hạn thời gian: Hai năm học 2014-2016

7 Phương pháp nghiên cứu

7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập và đọc các tài liệu lý luận, các văn bản, các công trình nghiên cứu khoa học về tổ chức hoạt động TCĐVTCĐ và đánh giá tổ chức hoạt động TCĐVTCĐ Từ

đó xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp chuyên gia: Trao đổi, xin ý kiến các đồng chí chuyên viên phòng

giáo dục, các đồng chí cán bộ quản lí, đội ngũ các thầy cô giáo giảng dạy lâu năm có nhiều kinh nghiệm ở các trường về biện pháp đánh giá tổ chức hoạt đô ̣ng TCĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo

- Phương pháp điểu tra bằng bảng hỏi

+ Bảng hỏi dành cho cán bộ quản lý,giáo viên hai nhóm trường mầm non công lập và tư thục về thực trạng tổ chức hoạt động TCĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo và những biện pháp đánh giá tổ chức hoạt động TCĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo ở hai loại hình trường mầm non

- Phương pháp quan sát:Quan sát giáo viên tổ chức thực hiện hoạt động

TCĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo, quan sát hoạt động chơi của trẻ và đánh giá tổ chức thực hiện hoạt động TCĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo tại 2 loại hình trường mầm non trên địa bàn thành phố Việt Trì

- Phương pháp phỏng vấn:

+ Phỏng vấn GV và CBQL đế làm rõ thực trạng QL tổ chức hoạt động TCĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non

+ Phỏng vấn cha mẹ trẻ để làm rõ thực trạng tổ chức hoạt động TCĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non

- Phương pháp nghiên cứu phân tích sản phẩm hoạt động: Xây dựng, tổ chức

hoạt động của giáo viên cho trẻ mẫu giáo chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề theo 2 cách khác nhau sau đó nghiên cứu và phân tích sản phẩm chơi của trẻ

- Nhóm phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học với sự trợ giúp của SPSS

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được cấu trúc thành ba chương sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về tổ chức hoạt động và đánh giá tổ chức hoạt động TCĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Chương 2: Thực trạng tổ chức hoạt động và đánh giá tổ chức hoạt động

TCĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ

Chương 3: Một số biện pháp đánh giátổ chức hoạt động TCĐVTCĐ cho trẻ

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG

TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ VÀ ĐÁNH GIÁ TỔ CHỨC

HOẠT ĐỘNG TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ

CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài

Vấn đề quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo, nhất là trò chơi đóng vai theo chủ đề đã thu hút, lôi cuốn sự quan tâm nghiên cứu của các nhà khoa học thuộc các lĩnh vực khác nhau như: sinh học, xã hội học, tâm lý học, giáo dục học…

Trong nghiên cứu “Trẻ em chơi và học”, tác giả người Mỹ chuyên nghiên cứu về giáo dục trẻ mầm non là Penny Warner đã xây dựng 150 trò chơi cho trẻ mẫu giáo từ 3-6 tuổi, trong đó có các trò chơi đóng vai cho trẻ mẫu giáo nhỏ, mẫu giáo nhỡ và mẫu giáo lớn, đồng thời chỉ ra những cách hữu hiệu để quản lý, đánh giá việc tổ chức các hoạt động TCĐVTCĐ nhằm kích thích trẻ mẫu giáo của bạn học tập và phát triển [27]

Năm 2008, một nhóm các nhà khoa học người Anh đã xuất bản công trình “Phát triển và Quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo”, trong chương 6 với tiêu đề

“Quản lý hoạt động vui chơi của trẻ em, tình cảm và vấn đề học tập”, tác giả đã chỉ ra nguyên nhân của vấn đề, và xây dựng chiến lược quản lý hoạt động vui chơi của trẻ em một cách khá chi tiết và cụ thể [28]

Trong nghiên cứu của các giả Derek Hughes về “Chiến lược Quản lý lớp học Mẫu giáo” (2011), tác giả đã đưa ra một số cách hữu ích để quản lý các hoạt động của trẻ trong lớp học mẫu giáo, kiểm soát hoạt động vui chơi của trẻ với các chiến lược quản lý hữu ích [33]

Tác giả người Mỹ Kim Peterson (2012), qua việc khảo sát hoạt động vui chơi của trẻ ở nhiều nơi và qua thu thập dữ liệu từ các trang các trang web, blog, ông nhận thấy hoạt động vui chơi của trẻ có thể đối mặt với những nguy hiểm, từ đó ông đi đến xuất bản công trình “50 hoạt động và trò chơi ứng phó với sự rủi ro”.Tác giả đã chỉ ra

những cách thức quản lý trẻ trong 50 hoạt động vui chơi, đảm bảo sự an toàn, tránh được các rủi do trong quá trình chơi của trẻ [34]

Gần đây, một số tác giả người nước ngoài đã xây dựng một trang web với tiêu

đề “Quản lý các hoạt động vui chơi cho trẻ em” Các tác giả đã đưa ra những lời khuyên

về việc các hoạt động của trẻ em đều là những trò chơi, trẻ được mô phỏng cuộc sống của người lớn, do vậy hãy hướng dẫn trẻ, quản lý các hoạt động này để trẻ có thể có được những kinh nghiệm quý báu trước khi trẻ trở thành người lớn [35]

Tóm lại, những nghiên cứu trên đều khẳng định TCĐVTCĐ mang bản chất xã hội rõ rệt, các tác giả đã chỉ ra tính phức tạp và đầy mâu thuẫn trong hoạt động vui chơi của trẻ Trong TCĐVTCĐ, trẻ tác động lại thế giới bên ngoài nhằm lĩnh hội cho được những năng lực của con người chứa trong thế giới đó Trẻ luyện tập được năng lực vận động, cảm giác và những năng lực trí tuệ, luyện tập những chức năng và các mối quan

hệ xã hội Tuy nhiên, điểm chung có thể thấy các nghiên cứu này đều chưa đề cập đến nguyên tắc, việc xây dựng kế hoạch cũng như việc đánh giá trò chơi đóng vai theo chủ

đề cho trẻ để có thể quản lý các trò chơi đóng vai theo chủ đề một cách hiệu quả

1.1.2 Nghiên cứu trong nước

Ở Việt Nam, chưa có nhiều nghiên cứu chuyên sâu về quản lý TCĐVTCĐ, tuy nhiên có thể nêu lên một số nghiên cứu sau:

Trong đề tài “Giải pháp quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo lớn” [31], các tác giả đã đưa ra các giải pháp: Quản lý việc thực hiện các khâu trong tiến trình tổ chức HĐVC cho trẻ Quản lý về các biện pháp tổ chức HĐVC cho trẻ, Quản lý về kiểm tra, đánh giá việc tổ chức HĐVC của GV dạy lớp MG lớn.Quản lý về bồi dưỡng chuyên môn cho GV về việc tổ chức HĐVC cho trẻ.Quản lý về cơ sở vật chất cho việc tổ chức HĐVC cho trẻ MG lớn

Lê Thị Diệu (2008) trong đề tài “Thực trạng và giải pháp quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo lớn ở các trường mầm non trong thành phố Cà Mau”, tác giả đã nêu lên khá toàn diện về việc tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ, về cơ bản đã đáp ứng được yêu cầu, nhưng để nâng cao hơn nữa hiệu quả quản lý hoạt động vui chơi, cần có

sự chủ động hơn nữa của đội ngũ cán bộ quản lý, việc đầu tư cơ sở vật chất phục vụ cho công tác giáo dục trẻ [

Năm 2013, tác giả Nguyễn Thị Bích Thủy đã công bố nghiên cứu: “Một số biện pháp quản lý tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ ở các trường mầm non quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh” [21] Trong nghiên cứu này, tác giả cho rằng hiệu quả quản lý tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ còn bộc lộ một số hạn chế, như chưa chú trọng vào quản lý hứng thú chơi, quản lý sự hình thành kỹ năng chơi cho trẻ

Nguyễn Hồng Yến Phương trong nghiên cứu “Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo của giáo viên ở một số trường mầm non ở Quận 5, Thành phố

Hồ Chí Minh” [17], tác giả đã chỉ ra các hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo của GV Về Các hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo của GV như nhiệm vụ giáo dục trẻ các kĩ năng như tự phục vụ, nề nếp sinh hoạt, lao động phù hợp với sức của trẻ hoặc kĩ năng làm việc nhóm được GV thực hiện rất tốt, tuy nhiên một số hoạt động như ghép hình, đóng kịch, các trò chơi học tập chưa được tổ chức thường xuyên Về hình thức tổ chức giáo dục được thực hiện khá tốt, Về phương pháp giáo dục, đa số các phương pháp được sử dụng khá hiệu quả, nhưng việc sử dụng phương pháp nêu gương của

GV chưa được tốt Về cơ sở vật chất phần lớn chưa đáp ứng được nhu cầu giáo dục trẻ [17]

Cùng với những tác giả nghiên cứu thực tiễn về TCĐVTCĐ và quản lý hoạt động TCĐVTCĐ, có một số tác giả nghiên cứu cơ sở lý luận tâm lý học, giáo dục học

về tổ chức hoạt động TCĐVTCĐ như tác giả Nguyễn Ánh Tuyết, Phạm Thị Châu, Trần Thị Sinh, Nguyễn Thị Như Mai, Dương Diệu Hoa, Nguyễn Thị Mùi và đi đến nhận xét chung để tổ chức tốt hoạt động TCĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo, cần quản lý tốt các hoạt động chơi của trẻ theo đúng quy trình

Tóm lại, trò chơi ĐVTCĐ và tổ chức trò chơi ĐVTCĐ rất được chú trọng Tuy nhiên, việc nghiên cứu chưa có hệ thống Đặc biệt chưa có một công trình nghiên cứu

kỹ về đánh giá tổ chức TCĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo Chính vì thế việc nghiên cứu vấn

đề này càng trở nên cần thiết, góp phần nâng cao hiệu quả tổ chức trò chơi của giáo viên, góp phần hình thành nhân cách cho trẻ em từ lứa tuổi mầm non

1.2.1 Khái niệm TCĐVTCĐ

Có nhiều quan niệm khác nhau về TCĐVTCĐ:

Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết cho rằng: “Trò chơi ĐVTCĐ của trẻ mẫu giáo có thể phản ánh cuộc sống xung quanh khá đa dạng với các mảng hiện thực hết sức phong phú Các mảng hiện thực được phản ánh vào trong trò chơi được coi là chủ đề của trò chơi” [23]

Nhóm các tác giả của Trường CĐSP Gia Lai cho rằng: “TCĐVTCĐ là trò chơi tiêu biểu, đặc trưng của trẻ mẫu giáo, góp phần giải quyết mâu thuẫn giữa nhu cầu muốn bắt chước người lớn và khả năng chưa cho phép của trẻ, tạo động lực phát triển các mặt tâm lý, xã hội của trẻ mẫu giáo” [28]

Trong cuốn “Giáo dục học mầm non” của nhóm tác giả Phạm Thị Châu, Nguyễn

Thị Oanh, Trần Thi Sinh (2008) cho rằng:“Trò chơi đóng vai theo chủ đề là loại trò

chơi trong đó trẻ đóng một vai chơi cụ thể tái tạo lại những ấn tượng,những xúc cảm

mà trẻ thu nhận được từ một môi trường xã hội của người lớn nhờ sự tham gia tích cực của trí tưởng tượng” [7]

Trong giới hạn nghiên cứu này, chúng tôi lựa chọn khái niệm của nhóm tác giả Phạm Thị Châu, Nguyễn Thị Oanh, Trần Thi Sinh làm khái niệm công cụ để tiến hành nghiên cứu về quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo

Như vậy, có thể thấy TCĐVTCĐ có những đặc điểm:

- Trò chơi đóng vai theo chủ đề là trò chơi đặc trưng, tiêu biểu cho trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo, nhập vai nhân cách của một chủ thể hoạt động thể hiện ở trò chơi

- Trò chơi này trẻ có thể tự nghĩ ra hoặc do người lớn giới thiệu (trẻ tự nghĩ ra chủ đề chơi, tìm bạn chơi, phân vai chơi, tìm đồ chơi thay thế để tiến hành chơi)

-Trò chơi mang tính tự nguyện,tính sáng tạo,tính tự giác cao hơn - thỏa mãn nhu cầu vui chơi của trẻ mầm non

1.2.2 Bản chất của TCĐVTCĐ

TCĐVTCĐ với những bản chất đặc thù của loại trò chơi này Đây là một loại trò chơi diễn ra trong suốt quá trình hình thành và phát triển hoạt động chơi của trẻ Mầm non TCĐVTCĐ của trẻ mầm non có một số bản chất sau:

Bản chất của TCĐVCCĐ thể hiện trong nội dung của trò chơi, mang tính mô phỏng, tượng trưng một cách sinh động đa dạng, sáng tạo một số hoạt động của con người, phản ánh cách thức lao động, hoạt động của người lớn Chẳng hạn như trò chơi bán hàng, trò chơi bác sỹ với bệnh nhân, qua đó trẻ “chơi mà học, học mà chơi”

Bản chất TCĐVCCĐ ở tuổi mầm non giúp trẻ tập sắm vai nhân cách - chủ thể của các hoạt động chơi mô phỏng hoạt động thực của người lớn, có tính tượng trưng chơi mà học để thỏa mãn các nhu cầu chơi, qua đó giúp trẻ hình thành các cấu trúc tâm

lý mới phù hợp với tuổi mầm non

Khi tham gia vào TCĐVCCĐ, trẻ phải biết chơi cùng nhau, phải biết hợp tác với

nhau trong quan hệ thực và quan hệ chơi trong một “xã hội trẻ em” Thông qua đó các kỹ năng xã hội được hình thành và phát triển.ở TCĐVCCĐ, hành động của trẻ chủ yếu thể hiện mối quan hệ xã hội giữa các vai chơi Vì thế TCĐVTCĐ có tính xã hội cao

Từ những phân tích trên cho thấy, bản chất của TCĐVCCĐ là sự mô phỏng một

số hoạt động của người lớn trong cuộc sống Mối quan hệ xã hội của người lớn được trẻ được trẻ thể hiện, mô phỏng trong trò chơi, nhằm thỏa mãn nhu cầu được tham gia vào các hoạt động sống như người lớn của trẻ mẫu giáo Việc khẳng định bản chất của TCĐVCCĐ có ý nghĩa quan trọng trong khi xác định vai trò của người lớn (giáo viên mầm non) trong việc tổ chức cho trẻ chơi nói chung cũng như tổ chức cho trẻ chơi TCĐVCCĐ

1.2.3 Cấu trúc TCĐVTCĐ

Cấu trúc của TCĐVCCĐ bao gồm các thành tố sau: Chủ đề chơi; nội dung chơi;

vai chơi; hành động chơi; luật chơi; đồ chơi, vật liệu, trang thiết bị chơi; địa điểm chơi; tình huống tưởng tượng; mối quan hệ của trẻ trong khi chơi

- Chủ đề chơi: Đó là “mảng hiện thực được phản ánh vào các trò chơi trẻ em” [7, tr.5] Phạm vi hiện thực mà trẻ được tiếp xúc càng rộng thì các chủ đề của trò chơi càng nhiều hình nhiều vẻ Trong khi chơi, mọi hành động của trẻ đều xoay quanh chủ đề

- Nội dung chơi: Là những hành động, hành vi ứng xử, các mối quan hệ xã hội

mà đứa trẻ nhận thức được và phản ánh vào trò chơi, nhận thức, kinh nghiệm của trẻ càng rộng thì nội dung chơi của trẻ càng phong phú

- Vai chơi: Xác định cách thức, đặc điểm hành động của đứa trẻ trong trò chơi

Kết quả của trò chơi là sự thực hiện vai chơi mà đứa trẻ nhận cho mình

- Hành động chơi: Là hành động của vai chơi mà trẻ thực hiện trong quá trình

chơi Hành động chơi xuất phát từ những hành động của người lớn trong thực tế mà trẻ biết Trong TCĐVCCĐ, vai chơi không tồn tại nếu trẻ không thực hiện hành động chơi tương ứng với vai mà trẻ nhận Ngược lại, hành động chơi và thao tác chơi của trẻ phụ thuộc vào vai chơi mà trẻ đóng và đồ chơi, đồ dùng mà trẻ sử dụng trong trò chơi

- Luật chơi: Là quy tắc, quy định luật lệ của hành động chơi buộc trẻ phải tuân

theo trong quá trình chơi Trong TCĐVCCĐ, luật chơi không được xác định trước mà

ẩn trong các vai chơi, gắn trực tiếp với vai mà trẻ nhận Luật chơi được xác định bởi những chuẩn mực, những quy tắc xã hội được quy định cho các vai Mặt khác, luật chơi được nảy sinh từ những mối quan hệ được xác lập giữa những trẻ tham gia vào các trò chơi

- Đồ chơi, vật liệu, trang thiết bị chơi, giúp trẻ thực hiện các hành động chơi cũng

như thao tác chơi, gợi cho trẻ những ý tưởng chơi sáng tạo, làm cho trẻ say mê, hứng thú chơi Đồ chơi gồm hai loại sau [23]:

+ Loại thứ nhất: Là những đồ chơi do người lớn làm ra cho trẻ chơi, mô phỏng lại + Loại thứ hai: Là những vật thay thế

Trong TCĐVCCĐ còn có thể có những vật thật của người lớn được trẻ sử dụng trong khi chơi Thực tế cho thấy, trẻ rất thích sử dụng những đồ dùng của người lớn khi chơi, tạo cho trẻ cảm giác thích thú Đồ chơi càng linh hoạt càng tốt cho sự phát triển nội dung trò chơi của trẻ

- Địa điểm chơi: Có thể ở trong lớp hoặc ở ngoài trời, tùy theo trò chơi mà cô

và trẻ lựa chọn

- Hoàn cảnh chơi: Đó là hoàn cảnh không có thực, do trẻ hình dung và đặt mình

trong hoàn cảnh đó khi chơi Thực ra, không chỉ thao tác chơi không trùng khớp với hành động chơi sinh ra hoàn cảnh tưởng tượng mà cả tính chất khái quát của hành động chơi cũng quy định hoàn cảnh tưởng tượng Tuy nhiên, trong quá trình chơi, trẻ không hành động đúng như hành động của người lớn mà chúng hành động một cách rút gọn, khái quát

Các thành tố này có liên hệ mật thiết với nhau và bổ sung cho nhau trong đó vai chơi và hoàn cảnh tưởng tượng là hai thành tố đặc biệt quan trọng

- Mối quan hệ của trẻ trong khi chơi: Trong TCĐVCCĐ có hai loại quan hệ qua

lại: quan hệ thực và quan hệ chơi [7]

+ Quan hệ thực: Đó là mối quan hệ qua lại giữa các trẻ cùng tham gia vào trò chơi - một hoạt động chung: trẻ cùng thỏa thuận về chủ đề chơi, nội dung chơi và việc phân vai chơi hay thỏa thuận, dàn xếp những vấn đề nảy sinh trong quá trình chơi Trong trò chơi, xuất hiện những hình thức giao tiếp nhất định ở trẻ Để thiết lập và duy trì mối quan hệ thực trong trò chơi cũng như duy trì trò chơi nói chung, đòi hỏi trẻ phải

có những phẩm chất: óc sáng tạo, tính cởi mở, dễ gần, biết lắng nghe, chia sẻ với bạn, biết điều chỉnh ý thích của mình, có khả năng phối hợp hành động của mình với hành động của bạn cùng chơi, v.v

+ Quan hệ chơi: Đó là những mối quan hệ đợc thiết lập theo chủ đề và vai chơi, mối quan hệ này tạo nên “ý” của trò chơi Việc thực hiện các vai chơi và thiết lập mối quan hệ giữa các vai chơi theo đúng nguyên tắc xã hội quy định cho các vai đó đã tạo cho TCĐVCCĐ mang màu sắc đặc trưng: phản ánh xã hội người lớn theo cách của trẻ Mối quan hệ chơi đợc bắt đầu khi trẻ nhận cho mình vai chơi, hành động theo vai chơi

và duy trì cho đến khi kết thúc trò chơi

Các thành phần phần trong cấu trúc của TCĐVCCĐ cho trẻ mẫu giáo có mối quan hệ gắn bó mật thiết, để có thể tạo nên một trò chơi hoàn chỉnh cho trẻ, giúp trẻ lĩnh hội được tri thức, kinh nghiệm về thế giới xung quanh

1.2.4 TCĐVTCĐ đối với sự phát triển của trẻ

Trò chơi ĐVTCĐ ở tuổi mẫu giáo thực sự đóng vai trò chủ đạo Ý nghĩa chủ đạo thể hiện trước hết là ở chỗ nó giúp trẻ giải quyết mâu thuẫn trong bước phát triển

từ tuổi ấu nhi lên tuổi mẫu giáo Trò chơi là phương tiện góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ Trò chơi tạo ra những nét tâm lý đặc trưng cho tuổi mẫu giáo, mà nổi bật là tính hình tượng và tính dễ xúc cảm, khiến cho nhân cách của trẻ mẫu giáo mang tính độc đáo khó tìm thấy ở các lứa tuổi khác Do đó tổ chức trò chơi chính là tổ chức cuộc sống của trẻ Trò chơi là phương tiện để trẻ học làm người

Trò chơi ĐVTCĐ đóng vai trò quan trọng đối với sự phát triển của trẻ vì thông qua đó trẻ học được rất nhiều thứ về môi trường xung quanh, phát triển các giác quan, tìm hiểu sở thích của bản thân v.v…

Trò chơi ĐVTCĐ cho phép trẻ tham gia vào các mối quan hệ nhóm, các mối tương tác xã hội, để tìm ra cách giải quyết vấn đề, để tưởng tượng, để khám phá và tìm

ra những gì là an toàn và những gì thì không Nói một cách khác, trẻ em học thông qua việc chơi

Trò chơi ĐVTCĐ có vai trò to lớn đến sự hình thành tính chủ định, phát triển

tư duy, trí tưởng tượng, ngôn ngữ, tâm lý cũng như đời sống tình cảm mà thông qua trò chơi thì những phẩm chất ý chí của trẻ cũng được hình thành như: Tính mục đích, tính kỷ luật, tính dũng cảm

Như vậy trò chơi ĐVTCĐ thực sự đóng vai trò chủ đạo đối với sự phát triển của trẻ Thông qua vui chơi, hành động chơi với những mối quan hệ bạn bè cùng chơi trẻ tiếp thu những kinh nghiệm xã hội loài người mở ra một chặng đường phát triển mới

về chất Đó là giai đoạn đầu tiên của quá trình hình thành nhân cách, là phương tiện để phát triển toàn diện nhân cách Vì thế chúng ta cần thấy được việc tổ chức các trò chơi cho trẻ là cực kì quan trọng và có ý nghĩa giáo dục to lớn Tổ chức trò chơi chính là tổ chức cuộc sống của trẻ, trò chơi là phương tiện để trẻ học làm người Giáo viên mầm non cần tổ chức cho trẻ chơi các trò chơi dưới nhiều hình thức khác nhau để việc chăm sóc giáo dục trẻ ngày càng đạt kết quả tốt hơn

1.3 Tổ chức hoạt động TCĐVTCĐ

1.3.1 Khái niệm tổ chức hoạt động TCĐVTCĐ

* Khái niệm tổ chức

Về vấn đề “tổ chức” có rất nhiều định nghĩa khác nhau:

Theo Từ điển tiếng Việt của Trung tâm Từ điển học thì tổ chức là 1) sắp xếp, bố

trí cho thành một chỉnh thể, có cấu tạo, một cấu trúc và những chức năng chung nhất định; 2) sắp xếp, bố trí cho thành có trật tự, có nền nếp; 3) làm những gì cần thiết để tiến hành một hoạt động nào đó nhằm có được hiệu quả tốt nhất [22, tr.1558]

Theo từ Đại từ điển tiếng Việt do Nguyễn Như Ý chủ biên thì tổ chức có các nghĩa sau đây: Sắp xếp, bố trí thành các bộ phận để cùng thực hiện một nhiệm vụ hoặc cùng một chức năng chung; 2) Sắp xếp, bố trí để làm cho có trật tự, nền nếp [26, tr.1662]

Dưới góc độ quản trị: “Tổ chức có nghĩa là quá trình sắp xếp và bố trí các công việc, giao quyền hạn và phân phối các nguồn lực của tổ chức sao cho chúng đóng góp một cách tích cực và có hiệu quả vào mục tiêu chung” [29]

Một định nghĩa khác cho rằng: “Tổ chức là sự tập hợp nhiều người một cách có

ý thức để hoàn thành các mục tiêu chung” [30]

Có thể dẫn ra nhiều quan niệm, định nghĩa khác nhau về tổ chức Tuy nhiên, từ

những định nghĩa như trên, có thể hiểu: “Tổ chức có nghĩa là quá trình sắp xếp và bố

trí các công việc để hoàn thành các mục tiêu chung”

* Khái niệm về tổ chức hoạt động

Trước khi đi vào khái niệm tổ chức hoạt động, có thể tìm hiểu về khái niệm hoạt động:

Theo Đại từ điển tiếng Việt cho rằng: “Hoạt động là làm những việc khác nhau với mục đích nhất định trong đời sống xã hội” [26, tr.827]

Có tác giả đưa ra quan niệm: Hoạt động là sự tiêu hao năng lượng thần kinh và

cơ bắp của con người khi tác động vào hiện thực khách quan, nhằm thoã mãn những nhu cầu của mình” Tác giả Nguyễn Quang Uẩn cho rằng: “Hoạt động là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người với thế giới (khách thể) để tạo ra sản phẩm cho thế giới khách quan và cho con người (chủ thể)” [24, tr.42]

Về phương diện triết học: Hoạt động động là phương thức tồn tại của con người trong thế giới

Như vậy, có thể đưa ra quan niệm: “Tổ chức hoạt động là cách bố trí, sắp sếp

và thực hiện các công việc theo các mục tiêu nhất định, nhằm đạt được hiệu quả tối ưu cho mục tiêu đã đặt ra”.

* Khái niệm tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề

Từ những vấn đề lý luận của các tác giả đi trước về TCĐVTCĐ đối với sự phát

triển của trẻ mẫu giáo, tác giả cho rằng: Tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ

đề là cách tổ chức cho trẻ chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề phù hợp với cấu trúc của một trò chơi, đảm bảo được các yêu cầu của một trò chơi, nhằm phát triển toàn diện nhân cách ở trẻ

Như vậy, từ khái niệm trên có thể thấy tổ chức hoạt động TCĐVTCĐ là cách hướng dẫn trẻ chơi trò chơi đóng vai

- Hoạt động TCĐVTCĐ phải được thực hiện theo cấu trúc của một trò chơi

- Hoạt động TCĐVTCĐ phải thể hiện được các nội dung, hình thức tổ chức, các phương pháp hướng dẫn trẻ chơi, phải có sự kiểm tra, đánh giá

- Hoạt động TCĐVTCĐ phải hướng đến phát triển toàn diện nhân cách ở trẻ

1.3.2 Các nội dung của tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo

1.3.2.1 Xác định mục tiêu tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề

- Giúp trẻ tham gia vào các mối quan hệ: con người với con người: trẻ với trẻ, trẻ với cô giáo ; con người với đồ vật xung quanh; con người với các hoạt động có tính nghề nghiệp khi trẻ chơi là trẻ từng bước học làm người Khi trẻ nhập vai chơi do nhu cầu muốn bắt chước cho giống thật nên trẻ cố gắng thể hiện các hành động, ứng

xử, tình cảm, thái độ,… phù hợp với vai trẻ đóng Trong quá trình chơi,bằng cách nhập vai chơi trẻ học được cách ứng xử, giao tiếp thấu cảm được tình người của con người đối với con người, con người đối với thiên nhiên, con người đối với đồ vật… góp phần hình thành hành vi xã hội của bản thân trẻ Thông qua đóng vai theo chủ đề trẻ bắt chước lao động của người lớn, dần dần trẻ nắm được một số kĩ năng lao động đơn giản

- Dạy trẻ tập sắm vai (nhập vai) chơi với tư cách là chủ thể các quan hệ chơi, trẻ nhập vai, ướm thử vị trí của người lớn và tập thể hiện các hành động, công việc, cách ứng xử, đời sống tình cảm… tương ứng với vị trí của họ trong xã hội Đồng thời, thông qua đóng vai theo chủ đề trẻ bắt chước lao động của người lớn,dần dần trẻ nắm được một số kĩ năng lao động đơn giản

- Giúp trẻ bộc lộ các đặc điểm tâm lí trong vai chơi Việc tham gia vào TCĐVTCĐ đòi hỏi trẻ phải có hiểu biết về đặc điểm tâm lí, nghề nghiệp của chính vai

mà trẻ đóng, và khi nhập vai cũng là khi trẻ từng bước được trải nghiệm với những cảm xúc cũng như đời sống tâm lí thực tế của nhân vật trải nghiệm đó Trong trò chơi trẻ đã thể hiện được tình người, như thái độ chu đáo, ân cần, sự đồng cảm, tinh thần tương trợ và một số phẩm chất đạo đức khác

- Giúp trẻ rèn luyện, hình thành một số phẩm chất lâm lí qua vui chơi Trong quá trình chơi, bằng cách nhập vai chơi trẻ học được cách ứng xử, giao tiếp thấu cảm được tình người của con người đối với con người, con người đối với thiên nhiên,con

người đối với đồ vật… góp phần hình thành hành vi xã hội của bản thân trẻ trong mối quan hệ với thế giới xung quanh

- Giúp trẻ xây dựng mối quan hệ hợp tác với các bạn, với cô giáo trong nhóm bạn chơi Trò chơi đóng vai theo chủ đề chứa đựng hai mối quan hệ: quan hệ chơi và quan hệ thực Quan hệ chơi là quan hệ giữa các vai chơi với nhau khi trẻ nhập vai trong tiến trình chơi (VD: quan hệ giữa trẻ đóng vai “Bác sĩ” và trẻ đóng vai “Bệnh nhân”) Còn quan hệ thực là quan hệ giữa trẻ với trẻ được xác định trước khi chơi hoặc khi tách trẻ ra chơi hoàn cảnh chơi Mỗi vai chơi, trẻ phải thể hiện rõ những đặc điểm tâm lí của từng nhân vật tương ứng với mỗi vai và diễn theo cảnh thực ở ngoài xã hội, qua đó giúp trẻ có những hiểu biết về xã hội, về những diễn biến tâm lí của con người theo từng nghề nghiệp

Trong trò chơi đóng vai theo chủ đề, đòi hỏi phải có sự phối hợp giữa các thành viên trong trò chơi với nhau Trò chơi đối với trẻ mẫu giáo thường phản ánh một mặt nào đó của xã hội người lớn xung quanh, mà hoạt động của người lớn thì bao giờ cũng mang tính chất xã hội Bởi vậy, để tiến hành một trò chơi nhằm mô phỏng lại đời sống

xã hội thì nhất thiết phải có nhiều trẻ em tham gia Tính hợp tác là một nét phát triển mới, một nét tiêu biểu trong vui chơi của trẻ mẫu giáo

1.3.2.2 Xác định nội dung tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ

- Chọn trò chơi đóng vai theo chủ đề sẽ tổ chức hướng dẫn trẻ chơi Trong trò chơi đóng vai theo chủ đề có rất nhiều trò chơi như: trò chơi nấu ăn, trò chơi bác sỹ và nha sỹ, trò chơi dạy học, trò chơi bán hàng, trờ chơi đoàn tàu hỏa cần lựa chọn những trò chơi phù hợp với sở thích, tam lý của trẻ, đảm bảo trẻ có hứng thú để cùng nhau vui chơi

- Lựa chọn và phân công từng trẻ sắm vai trong trò chơi đã chọn Sau khi đã thảo luận và lựa chọn được trò chơi, cô giáo sẽ tiến hành phân vai chơi chơi cho từng trẻ, đảm bảo các trẻ sẽ thể hiện được các ý thích trong mỗi vai

- Lựa chọn phương tiện, điều kiện, địa điểm tổ chức trò chơi Tùy theo mỗi loại trò chơi để cô giáo lựa chọn phương tiện, đồ chơi phù hợp, có thể tổ chức cho trẻ chơi

ở trong lớp học hoặc có thể là các trò chơi ở ngoài trời

- Hướng dẫn các trẻ đóng vai chơi được phân công Để trẻ có thể nhập vai vào các nhân vật trải nghiệm, trước hết trong quy trình hướng dẫn trẻ chơi một trò chơi thì khâu đầu tiên là cô gợi ý trò chơi cho trẻ để trẻ chọn, hoặc cô sẽ chọn cho trẻ, sau đó hướng dẫn cách trẻ chơi, mỗi trẻ sẽ thể hiện các hành động phù hợp với vai chơi, trẻ ướm mình vào một nhân vật nào đó và bắt chước hành vi của họ Vai chơi là thành phần quan trọng để tạo nên trò chơi ĐVCCĐ, là con đường để trẻ thâm nhập vào cuộc sống của người lớn, giúp trẻ được rèn luyện và trải nghiệm thực tế các thao tác, hành

vi của những người khác nhau trong các tình huống khác nhau Tức là các “mẫu hành

vi xã hội” được trẻ lĩnh hội, rèn luyện thông qua nhân vật mà trẻ đóng và dần dần sẽ được “biến” thành hành vi của trẻ Qua đó cho thấy, kết quả của trò chơi là thực hiện vai chơi mà đứa trẻ nhận cho mình và kết quả đó giúp trẻ nhận thức được các loại tình cảm cao cấp trong đó có tình cảm đạo đức

- Luân phiên trẻ đóng các vai trong trò chơi đã tổ chức Giúp trẻ có kinh nghiệm,

sự hiểu biết về mỗi nhân vật, về nghề nghiệp, diễn biến tâm lí, cần có sự luân phiên để mỗi trẻ đều được trải nghiệm, quan trọng là trẻ học được cung cách ứng xử với đời sống xã hội thực tế qua mỗi vai diễn

- Động viên, khuyến khích trẻ hoàn thành tốt vai chơi Trong quá trình trẻ vui chơi, một số trẻ có biểu hiện không hứng thú hoặc không hoàn thành vai chơi, cần theo dõi các trẻ, nếu phát hiện ra những biểu hiện này ở trẻ, chúng ta cần điều chỉnh hoặc khích lệ để trẻ tích cực tham gia, đồng thời cung cấp những cơ hội và khuyến khích trẻ

để trẻ phát triển những tài năng và sở thích của mình

- Uốn nắn, sửa chữa những thiếu sót, hạn chế trong từng vai chơi của trẻ Giúp trẻ nhận ra những điểm mạnh và kỹ năng tốt của bản thân, cũng như nhược điểm (những thiếu sót) của mình Có thể quan sát khi trẻ chơi, sau đó góp ý cho trẻ những điều tốt

và chưa tốt

- Đánh giá, rút kinh nghiệm tổ chức hướng dẫn trò chơi các nội dung khác Đây

là yêu cầu khá quan trọng trong chuỗi tổ chức hoạt động TCĐVTCĐ cho trẻ Nhiều khi giáo viên bỏ qua, mà chỉ quan tâm trẻ từ lúc bắt đầu chơi đến khi kết thúc chơi, nếu không có những đánh giá, rút kinh nghiệm, trẻ sẽ khó nhận ra những ưu điểm cũng như hạn chế, qua đó còn khuyến khích trẻ vào các trò chơi khác Khuyến khích trẻ chấp

nhận lời khen về những thành tích của mình, không quá ca ngợi nếu thật sự thành tích của trẻ đạt được chỉ ở mức khiêm tốn và cũng không chê bai trẻ nếu thành tích đó không tốt Những lời nói động viên khích lệ sẽ giúp trẻ tự tin hơn và cảm nhận được

sự ủng hộ và tự hào của cô giáo về thành tích mà trẻ đã đạt được

1.3.2.3 Sử dụng các hình thức tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ

Có nhiều hình thức tổ chức hoạt động TCĐVTCĐ cho trẻ:

* Giáo viên giới thiệu nội dung, yêu cầu về trò chơi, chọn trẻ và phân công trẻ đóng vai chơi, cô giáo làm động tác mẫu và hướng dẫn chi tiết cho trẻ đóng vai chơi

Cô giáo thu hút, lôi cuốn trẻ bằng cách giới thiệu sự hấp dẫn của đồ chơi đã được trình bày ở các góc Gợi ý cho trẻ chọn trò chơi và lựa chọn đóng vai nào, chơi với ai,…

Giai đoạn đầu cô gợi ý cho trẻ lựa chọn đồ chơi nhưng ở giai đoạn 2, cô giáo nên gợi ý cho trẻ nhận vai chơi nào, giai đoạn cuối mẫu giáo bé, cô giáo giới thiệu đồ chơi để gợi ý cho trẻ chơi gì, chơi với ai,…

Sau khi trẻ xác định được trò chơi thì cô giáo cùng tham gia trò chơi đóng vai với trẻ Cô chơi càng tự nhiên thì càng phát huy được vai trò hướng dẫn Ở giai đoạn đầu cô làm bạn cùng chơi với trẻ, giúp trẻ bắt chước cách sử dụng đồ dùng, đồ chơi dúng côn dụng

Giai đoạn 2: cô cùng chơi, giúp trẻ biết nhận vai chơi và tập thể hiện một vai chơi Giai đoạn cuối: cô chơi cùng trẻ, giúp trẻ biết thể hiện vai phong phú hơn, biết chơi cùng nhau

Trong quá trình chơi, cô giáo vừa chơi để trẻ bắt chước vừa theo dõi trẻ, do đó thao tác của cô giáo phải chậm và chính xác để trẻ làm theo Thông qua đó trẻ nhận ra

ý nghĩa của đồ chơi Nếu trẻ có những hành động tốt thì cô giáo khen ngợi trẻ để củng

cố những hành động đó Như thế, cô đã giúp trẻ biết chơi với đồ chơi, biết thể hiện các hành động đặc trưng của vai Với cách thức như vậy cô đóng vai “trẻ” làm bạn cùng chơi với trẻ lần lượt từ góc này tới góc khác cho đến hết giờ và điều quan trọng là cô phải quan sát, bao quát trẻ trong lớp

Kết thúc trò chơi mọt cách nhẹ nhàng, linh hoạt bằng trò chơi chuyển tiếp để tạo tâm thế cho trẻ bước vào hoạt động khác

* Giáo viên giới thiệu nội dung, yêu cầu trò chơi sau đó để nhóm trẻ tự phân vai chơi và đóng các vai trong trò chơi đã được giáo viên giới thiệu Đây là yêu cầu

đặt ra chủ yếu đối với trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi)

Bước 1: Thỏa thuận trước khi chơi

Thỏa thuận chơi cho trẻ chủ yếu là thỏa thuận theo nhóm

Cô giáo ổn định trẻ bằng cách tổ chức trò chơi chuyển tiếp, điều này phụ thuộc vào sự linh hoạt và sáng tạo của giáo viên

Hướng dẫn trẻ bàn bạc về chủ đề chơi bằng cách thăm dò sở thích chơi của một

số trẻ Chủ đề chơi nên được thay đổi thường xuyên tránh sự nhàm chán ở trẻ

Trẻ rủ bạn chơi cùng và lựa chọn một góc chơi mà trẻ thích và tiến hành chơi

Cô giáo gợi ý cho trẻ thỏa thuận về trò chơi, gợi ý phân vai và thiết lập các mối quan hệ trong trò chơi

Bước 2: Hướng dẫn quá trình chơi

Cô giáo không cần đóng vai và chơi cùng trẻ Cô cần bao quát các trẻ khi chơi, nắm được ý đồ trẻ khi chơi, tác động phù hợp và đúng lúc để duy trì hứng thú cho trẻ,

cô cũng là người tháo gỡ những khúc mắc giữa các trẻ khi cần thiết

Giáo viên cần sử dụng linh hoạt các chức năng để giúp trẻ hoàn thành trò chơi.Giúp trẻ phối hợp hành động vai chơi với nhóm chơi, duy trì nhóm chơi bền vững, giúp trẻ thực hiện vai chơi tuần tự và phong phú hơn, thể hiện nhiều hơn những chuẩn mực đạo đức, trau dồi về mặt tình cảm

Bước 3: Nhận xét chơi

Kịp thời khen ngợi trẻ có biểu hiện biết hợp tác cùng bạn để chơi hay có kỹ năng chơi,… đồng thời điều chỉnh, uốn nắn những hành vi, thái độ không phù hợp với các chuẩn mực đạo đức của xã hội

Khi tiến hành nhận xét nên theo nhóm, hướng trẻ vào thành tích chung của nhóm Gợi ý nội dung mới tạo sự chờ đợi ở buổi chơi hôm sau

- Chỉ nêu tên, nội dung, yêu cầu trò chơi, sau đó dùng hệ thống tranh, ảnh, màn hình để giúp trẻ chơi Hình thức này được sử dụng chủ yếu cho trẻ mẫu giáo lớn 5-6

tuổi

Bước 1: Thỏa thuận trước khi chơi

Tổ chức cho trẻ bàn bạc, thảo luận dưới hình thức cả lớp Nội dung bàn bạc gồm: chủ đề chơi, phân vai, cách thức tổ chức chơi,… bằng cách đưa ra câu hỏi thăm

dò ý đồ của trẻ Gợi ý thiết lập mối quan hệ giữa các vai chơi, các tập thể chơi nhỏ để phục vụ cho chủ đề chơi chung

Tổ chức để trẻ tự tìm bạn chơi và tìm một góc chơi thích hợp

Bước 2: Hướng dẫn chơi

Nhiệm vụ của cô giáo là quan sát các trẻ thực hiện trò chơi, giúp đỡ trẻ khi cần thiết Không nên áp đặt khi can thiệp mà phải tôn trọng nhiều nhất với ý kiến của trẻ

Chỉ bước vào hướng dẫn trẻ ở những trò chơi mới lạ, khi trẻ chơi quen cô rút lui

để trẻ tự tổ chức, điều khiển trò chơi

Chuẩn bị đồ chơi càng phong phú càng tốt để đáp ứng nhu cầu của trẻ

Theo dõi quá trình chơi của trẻ và để phát huy vai trò giáo dục của trò chơi, cô nên luôn đổi vai chơi cho trẻ

Bước 3: Nhận xét sau khi chơi

Gợi ý cho trẻ nhận xét lẫn nhau dưới hình thức tập thể, hướng trẻ vào việc sử dụng những tiêu chuẩn đạo đức của vai chơi để nhận xét

Hướng dẫn trẻ nhận xét buổi chơi, tránh để trẻ chỉ trích nhau, làm mất hứng thú chơi của trẻ, khuyến khích nhận xét những mặt tích cực

Hướng dẫn trẻ cất đồ chơi đúng nơi qui định và chuyển hoạt động bằng trò chơi chuyển tiếp

Kết thúc trò chơi một cách nhẹ nhàng

1.3.2.4 Vận dụng các phương pháp tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề

Có nhiều phương pháp khác nhau để tổ chức hoạt động TCĐVTCĐ cho trẻ:

- Phương pháp chủ yếu dùng lời: Chủ yếu sử dụng lời nói để hướng dẫn trẻ thực

hiện vai chơi, là cách có tác động một cách trực tiếp đến nhận thức của trẻ, giúp trẻ tiếp thu sự hướng dẫn hoạt động TCĐVTCĐ Sử dụng các phương tiện nghe, nhìn để truyền đạt thông tin, kích thích trẻ suy nghĩ, chia sẽ ý tưởng, bộc lộ cảm xúc bằng lời nói với mọi người xung quanh

- Phương pháp làm mẫu:Sử dụng các hành động làm mẫu để hướng dẫn trẻ thực

hiện vai chơi Có sự kết hợp với việc sử dụng các đồ vật, đồ chơi, cô giáo tiến hành

làm mẫu cho trẻ quan sát và thực hành theo các động tác mẫu Phần làm mẫu này chủ yếu đối với các trò chơi mới hoặc đối với trẻ mẫu giáo bé

- Phương pháp chủ yếu sử dụng hình ảnh, tranh vẽ, màn hình để hướng dẫn trẻ thực hiện vai chơi Hoạt động này đem lại hiệu quả khá rõ rệt trong việc TCĐVTCĐ,

khi hoạt động vui chơi có sự kết hợp với các tranh ảnh, mô hình sẽ làm tăng sự tập trung và hứng thú chơi của trẻ, lôi cuốn các trẻ vào trò chơi Dùng các phương tiện trực quan (vật thật, đồ chơi, tranh ảnh, phim ảnh) hành động làm mẫu với lời nói và cử chỉ, cho trẻ quan sát để trẻ thực hiện các trò chơi

- Phương pháp tổng hợp: phối hợp sử dụng lời nói, giảng giải với hành động

mẫu, với hình ảnh, tranh vẽ, màn hình Cô giáo sử dụng lời nói, vừa giảng giải kết hợp với những động tác mẫu để trẻ quan sát theo các hành động của cô giáo, đồng thời có

sử dụng các tranh ảnh để tăng thêm sự sinh động của lời nói, tăng sức hấp dẫn của trò chơi với trẻ, kích thích trẻ hưởng ứng tích cực vào trò chơi một cách tự nguyện, tự giác

- Phương pháp để trẻ tự thể hiện vai chơi không có sự hướng dẫn chi tiết

Phương pháp này chủ yếu dựa vào sự thuần thục với TCĐVTCĐ Nếu ở trẻ mẫu giáo

bé, đa số trò chơi cô giáo phải lãm mẫu, hướng dẫn trẻ chơi và chơi cùng trẻ Tuy nhiên, sang tuổi mẫu giáo nhỡ, trẻ có thể tự tổ chức được mộ số trò chơi đơn giản, trên cơ sở gợi ý, định hướng của cô giáo tuổi mẫu giáo lớn, trẻ có thể tự thể hiện hoạt động chơi

mà không cần cô giáo trực tiếp hướng dẫn, giảng giải

1.3.2.5 Kiểm tra, đánh giá việc tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề

Giáo viên theo dõi, quan sát trực tiếp thao tác, hành động đóng vai chơi của trẻ, nếu trẻ chơi không đúng luật chơi (đối với các trò chơi có luật) hoặc trò chơi không có luật trẻ không hứng thú hoặc thực hiện không đúng, cô giáo cần hướng dẫn hoặc gợi ý

để trẻ tích cực tham gia

Sau mỗi trò chơi, mỗi quá trình chơi, cô giáo cần có những ý kiến uốn nắn kịp thời và phối hợp với trẻ tự nhận xét, đánh giá vai chơi của trẻ để trẻ nhận biết được các khả năng của bản thân.Sử dụng cả những đánh giá của bản thân trẻ, kết hợp với đánh giá của các bạn, trẻ có thể nhận xét lẫn nhau Qua đó phát triển ở trẻ khả năng tự kiểm tra, tự đánh giá lẫn nhau, vừa nhận thức được những kinh nghiệm trong quá trình chơi

và nắm bắt được các ưu nhược điểm trong quá trình chơi của bạn

Phương pháp để trẻ tự đóng vai chơi, sau đó nhận xét, uốn nắn, đánh giá Dùng phương pháp này khi trẻ đã tiến hành khá thuần thục các trò chơi, nhất là đối với trẻ mẫu giáo bé luôn cần có cô giáo đưa vào trò chơi, hướng dẫn chơi và nhận xét, đánh giá sau mỗi trò chơi Với trẻ mẫu giáo nhỡ và trẻ mẫu giáo lớn, cô giáo có những đánh giá kỹ lưỡng, chi tiết để trẻ tự điều chỉnh được hoạt động chơi, vì trẻ ở lứa tuổi này đã

có những kinh nghiệm, hiểu biết nhất định về các trò chơi, vừa giúp trẻ phát triển hiểu biết, các xúc cảm, tình cảm, đạo đức mà trẻ học được sau mỗi trò chơi đóng vai theo chủ đề

Rút kinh nghiệm, đánh giá, tổng kết, hướng dẫn trò chơi của trẻ Ở bước này, sau khi kết thúc mỗi trò chơi, cô giáo đưa ra ý kiến nhận xét và tổng kết, có những ý kiến đánh giá về những điểm mà trẻ đã làm được và những việc mà trẻ chưa làm được,

có thể đưa ra những gợi ý cho trẻ ở các trò chơi khác

1.4 Đánh giá tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

1.4.1 Khái niệm đánh giá

Từ điển Tiếng Việt định nghĩa đánh giá là nhận định giá trị [22tr.459].Đại từ

điển tiếng Việt cho rằng: Đánh giá là nhận xét, bình phẩm về giá trị [26, tr.589]

Tác giả Đặng Bá Lãm [12] cho rằng đánh giá là quá trình làm cho rõ mức độ

thích hợp của đối tượng được đánh giá so với các mục tiêu đề ra Tác giả Trần Bá

Hoành [10] thì đánh giá là quá trình hình thành những nhận định phán đoán về kết

quả của công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu thập được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định phù hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng, hiệu quả công việc Tác giả Trần Thị

Tuyết Oanh:Đánh giá trong GD là quá trình tiến hành có hệ thống để xác định mức độ

mà đối tượng đạt được các mục tiêu GD nhất định [16, tr 9] Các khái niệm này đều

nhấn mạnh đến sự phù hợp giữa mục tiêu và việc thực hiện, cũng có nghĩa là xem xét

sự phù hợp với mục đích đánh giá và đối tượng đánh giá

Như vậy, có thể hiểu một cách chung nhất: Đánh giá là quá trình có hệ thống

bao gồm việc thu thập, phân tích, giải thích thông tin nhằm xác định mức độ đạt được các mục tiêu đã đặt ra

1.4.2 Khái niệm đánh giá tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Nghiên cứu về quản lý, đánh giá tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ

đề cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non, một số tác giả cho rằng “Quản lý HĐVC cho trẻ MG là hoạt động có mục đích của chủ thể quản lý (Ban Giám hiệu) nhằm tác động đến hoạt động của giáo viên mẫu giáo trong việc tổ chức HĐVC cho trẻ để đạt được mục tiêu phát triển thể chất và toàn diện đời sống tâm lý cho trẻ ở từng độ tuổi” [36]

Từ những khái niệm của các tác giả đi trước, chúng tôi cho rằng:

Đánh giá tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non là quá trình đưa ra những nhận định, đánh giá về quá trình tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề, dựa vào sự quan sát, phân tích những thông

tin thu thập được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra

Từ khái niệm trên có thể thấy, đánh giá tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non là quá trình đưa ra những nhận định, đưa

ra quan điểm về việc tổ chức TCĐVTCĐ cho trẻ, như việc các bước hướng dẫn trẻ chơi, theo cấu trúc của TCĐVTCĐ

Việc đánh giá phải dựa trên những thông tin thu thập được, có thể ở cả sản phẩm hoạt động của trẻ, nhưng thông thường việc đánh giá kết quả chơi của trẻ, chẳng hạn khả năng nhập vai của trẻ, nhận thức mà trẻ thu được, các biểu hiện tâm lí của trẻ trong quá trình chơi làm cho việc phân tích trở nên có cơ sở

Đánh giá phải dựa trên những mục tiêu, tiêu chuẩn, chẳng hạn với các trò chơi

có luật, trẻ phải nắm được luật, nắm được các hành động chơi, vai chơi qua đó xác định mức độ mà trẻ đạt được sau mỗi hành động chơi

1.4.3 Các nguyên tắc và yêu cầu chung của việc đánh giá tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề

- Đảm bảo mục tiêu đánh giá Mục tiêu đánh giá phải rõ ràng, phải đảm bảo các

tiêu chuẩn của đánh giá, giúp cho nhà quản lý, giáo viên mầm non có những thông tin hữu ích làm cơ sở cho việc xây dựng kế hoạch tổ chức TCĐVTCĐ, đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục của cấp học Mầm non

- Đảm bảo tiêu chuẩn đánh giá Định rõ các tiêu chuẩn và tiêu chí, làm căn cứ

để đánh giá hoạt động tổ chức TCĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo Tiêu chuẩn đánh giá càng

cụ thể, chi tiết và được thể hiện rõ ở từng tiêu chí đánh giá thì việc đánh giá càng thể hiện được rõ những kết quả đạt được của giáo viên TCĐVTCĐ cho trẻ

- Đảm bảo tính khách quan của việc đánh giá Trong đánh giá TCĐVTCĐ cho

trẻ, yếu tố quan trọng là phải đảm bảo được tính khách quan, trung thực, phản ánh đúng thực chất kết quả hoạt động của giáo viên và hoạt động của trẻ Việc đánh giá đúng đắn, chính xác, khách quan sẽ có tác dụng kích thích giáo viên tích cực, nỗ lực phấn đấu và có động lực để hoàn thành tốt các nhiệm vụ, họ sẽ cảm thấy được tôn trọng, được cấp trên quan tâm Ngược lại, giáo viên sẽ có những cảm xúc tiêu cực nếu khi bị đánh giá không đúng về những kết quả công việc đã làm được Cho nên đánh giá chính xác, khách quan là là một trong những yêu cầu quan trọng trong số các nguyên tắc đánh giá tổ chức hoạt động TCĐVTCĐ cho trẻ thành công

- Đảm bảo tính hệ thống của việc đánh giá, thể hiện sự tuần tự, tính lô gic trong

đánh giá, phải xem xét mỗi kết quả hoạt động TCĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo trong mối liên hệ với tổng thể các hoạt động khác

Nguyên tắc này được thể hiện trước hết ở chỗ các hoạt hoạt động được lựa chọn đưa vào trong mỗi trò chơi luôn phải được tổ chức, sắp xếp theo một trình tự hợp lí, vừa phản ánh được mối quan hệ bản chất giữa các hoạt động chơi lại vừa thể hiện được tính thống nhất về quan điểm và mục đích của việc giáo dục trẻ Với mỗi trò chơi luôn

là sự kế thừa, tiếp nối có mở rộng nâng cao các tri thức đã được đưa vào việc tổ chức hoạt động tổ chức TCĐVTCĐ và luôn là sự chuẩn bị những kiến thức cho những trò chơi mới

- Đảm bảo tính toàn diện của việc đánh giá, phải đánh giá đầy đủ, thể hiện được

các mặt, bao gồm cả những ưu điểm và những hạn chế trong tổ chức hoạt động tổ chức TCĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo, trên cơ sở đó sẽ góp phần giúp giáo viên nắm được những mặt đã làm được và những mặt chưa làm được, những hạn chế để khắc phục, điều chỉnh, nhằm thực hiện tốt hoạt động tổ chức TCĐVTCĐ đúng với cấu trúc, các bước của một trò chơi

- Đảm bảo tính phát triển của việc đánh giá, đánh giá phải theo nguyên tắc phát

triển, nhận thấy được sự tiến bộ của giáo viên, của trẻ trong các trò chơi Có thể ở thời điểm hiện tại, việc tổ chức TCĐVTCĐ chưa hiệu quả, song khi đánh giá phải nhận thấy được các tiềm năng mà các chủ thể tham gia có thể đạt được, đồng thời đưa ra các dự báo về hướng phát triển để khuyến khích sự nỗ lực của giáo viên, của trẻ cùng tham gia vào TCĐVTCĐ

1.4.4 Biện pháp đánh giá tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo

1.4.4.1 Khái niệm biện pháp, biện pháp đánh giá tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo

* Khái niệm biện pháp

Đại từ điển tiếng Việt định nghĩa: “Biện pháp là cách làm, cách thức tiến hành, giải quyết một vấn đề cụ thể” [26, tr.161]

Từ điển tiếng Việt của Trung tâm từ điển học cho rằng: “Biện pháp là cách thức

xử lý công việc hoặc giải quyết vấn đề” [22, tr.108]

Ngoài ra còn có những cách hiểu khác nhau, trên cơ sở của các định nghĩa, tác giả cho rằng: Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể nảy sinh trong thực tiễn

* Khái niệm biện pháp đánh giá

Tổng hợp nghiên cứu của các tác giả, các định nghĩa về vấn đề đánh giá, vấn đề

biện pháp, tác giả luận văn cho rằng:Biện pháp đánh giá là là cách làm, cách giải quyết

một vấn đề cụ thể,thể hiện ở việc thu thập, phân tích, giải thích các thông tin cần thiết,nhằm đạt được các mục tiêu đã đặt ra

Có thể thấy biện pháp đánh giá bao gồm các đặc điểm:

- Biện pháp đánh giá là cách làm, cách giả quyết một vấn đề cụ thể

- Biện pháp đánh giá còn được thể hiện ở việc thu thập, phân tích, giải thích các thông tin cần thiết hoặc có liên quan đến vấn đề đã đặt ra

- Biện pháp đánh giá đúng, phù hợp sẽ đạt được kết quả, hiệu quả tốt, ngược lại, biện pháp không phù hợp, sai lệch thì kết quả đạt được sẽ kém hoặc không hiệu quả

Kế hoạch còn là sự cụ thể hóa các ý kiến chỉ đạo của cấp trên đối với nhà trường cũng như, do vậy, quan bản kế hoạch, cán bộ quản lý còn có thể triển khai các ý kiến chỉ đạo, định hướng chương trình quản lý đối với các hoạt động chuyên môn Kế hoạch có thể xây dựng theo năm, theo quý hoặc theo tháng

- Bản kế hoạch tổ chức đánh giá đảm bảo mục tiêu đánh giá, thể hiện được các nội dung đánh giá theo từng mục tiêu, theo từng giai đoạn cụ thể Từ đó xác định và đối chiếu với từng mục tiêu có đạt được như kế hoạch đã đặt ra, qua đó còn chỉ ra được những công việc đã làm được, công việc chưa làm được để có thể khắc phục, đưa ra các ý kiến chỉ đạo tiếp theo

- Bản kế hoạch đảm bảo quy trình, các bước, tiêu chuẩn đánh giá Điều này thể hiện rõ tính chi tiết của việc xây dựng kế hoạch, đảm bảo tính tuần tự về mặt thời gian cũng như tính tuần tự trong thực hiện các nội dung đánh giá Đồng thời thể hiện rõ từng tiêu chuẩn phải đạt được trong TCĐVTCĐ

- Bản kế hoạch phù hợp với điều kiện thực tế tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ

đề của cơ sở Việc xây dựng kế hoạch phải căn cứ vào các điều kiện cụ thể của nhà trường, vì mỗi trường có điều kiện khác nhau về đội ngũ giáo viên, về cơ sở vật chất, cho nên khi xây dựng kế hoạch, cán bộ quản lý phải căn cứu vào tình hình thực tế để

kế hoạch có tính khả thi

- Bản kế hoạch đảm bảo sự đồng bộ giữa tự đánh giá, rút kinh nghiệm của giáo viên với đánh giá của đồng nghiệp, của cán bộ quản lý.Điều này nhằm tạo nên sự thống nhất giữa đánh giá của lãnh đạo và giáo viên tự đánh giá về hiệu quả thực hiện tổ chức TCĐVTCĐ, trên cơ sở đó giáo viên sẽ tự rút ra kinh nghiệm cần thiết để phát triển những kết quả đã đạt được, đồng thời, khắc phục, hoàn thiện những mặt chưa làm được Ngoài ra, còn khuyến khích giáo viên tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau một cách phát triển

- Bản kế hoạch có tính khả thi, khi xây dựng kế hoạch, phải xác định rõ kế hoạch phải được vận dụng vào việc đánh giá hiệu quả quản lý hoạt động TCĐVTCĐ, nhằm nâng cao được chất lượng giáo dục trẻ

b) Biện pháp đánh giá về việc lập ban đánh giátổ chức hoạt độngtrò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo

Thành lập Ban đánh giá (đại diện Ban Giám hiệu, tổ bộ môn ) Sau mỗi tháng, quý, học kỹ, năm học, nhà trường cần thành lập các Ban để tiến hành đánh giá hiệu quả việc tổ chức TCĐVTCĐ Ban đánh giá phải có đủ các thành phần, các thành viên trong Ban Giám hiệu và tổ chuyên môn, ngoài ra có thể mời thêm các thành phần khác để đảm bảo tính khách quan, dân chủ, công khai, minh bạch

Tiến hành đồng bộ các khâu đánh giá: giáo viên tự đánh giá, đánh giá của đồng nghiệp, đánh giá của cán bộ quản lý, đánh giá chung của Ban đánh giá Đánh giá tổng thể của các bộ phận sẽ phản ánh được nhiều mặt, vừa có sự tham gia của chuyên môn, đồng thời vừa có sự tham gia của bộ phận quản lý, qua đó thấy được đầy đủ các mặt trong tổ chức TCĐVTCĐ, mỗi bộ phận có liên quan sẽ cùng tham gia hỗ trợ cho việc hoàn thiện và phát triển tổ chức tổ chức TCĐVTCĐ

Rút kinh nghiệm, điều chỉnh, tiếp tục cải tiến đánh giá việc tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề Sau khi tiến hành đánh giá, khâu khá quan trọng và thường được tiến hành sau cùng đó là tổng kết, rút kinh nghiệm về những mặt đã làm được, để từ đó phát huy, củng cố mặt Ngược lại, góp phần hạn chế và điều chỉnh những tác động quản lý chưa hiệu quả

c) Biện pháp chỉ đạo đánh giá tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo

Chỉ đạo Ban đánh giá cũng như từng bộ phận đánh giá việc tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề Mỗi bộ phân có chức năng, nhiệm vụ riêng, do vậy việc đánh giá

là để phát hiện ra đầy đủ các nhân tố tác động, nhân tố ảnh hưởng đến hiệu quả của việc quản lý TCĐVTCĐ, qua đó còn giúp các bộ phận tự điều chỉnh những hoạt động

có liên quan đến việc quản lý các hoạt động này có kết quả tốt hơn

Chỉ đạo sự phối hợp đánh giá giữa các bộ phận Các bộ phận tham gia đánh giá tạo thành mắt khâu quan trọng, phối hợp với nhau một cách đồng bộ, do vậy cần có sự

chỉ đạo của Ban Giám hiệu, nhằm thống nhất ý kiến đánh giá của các bộ phận vào tổ chức TCĐVTCĐ cho trẻ một cách hiệu quả

Chỉ đạo việc tạo điều kiện, cơ sở vật chất, trang thiết bị, địa điểm cho việc tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề Địa điểm tổ chức TCĐVTCĐ thường do giáo viên lựa chọn cho trẻ chơi, nhưng khi có sự hỗ trợ của cấp trên, cán bộ quản lý sẽ thấy được khó khăn, những trang thiết bị cần mua sắm để có thể tổ chức cho trẻ chơi một cách tốt nhất

Chỉ đạo việc rút kinh nghiệm để hoàn thiện việc đánh giá có hiệu quả tốt hơn Việc rút kinh nghiệm sẽ có cách nhìn nhận, đánh giá một cách đầy đủ, tổng quát về quản lý hoạt động tổ chức TCĐVTCĐ và có thể có những đề xuất, kiến nghị để có thể nâng cao hiệu quả tổ chức TCĐVTCĐ cho trẻ tốt hơn

d) Biện pháp đánh giá khâu kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề

Có kế hoạch kiểm tra, đánh giá thường xuyên, phù hợp, nhằm thúc đẩy tính chủ động của giáo viên cũng như cán bộ quản lý nắm được tiến độ, hiệu quả thực hiện, quan đó còn nhằm phát hiện ra những hạn chế để có kế hoạch điều chỉnh, kịp thời bổ sung Việc kiểm tra có thể theo lịch hoặc có thể đột xuất, tùy theo điều kiện nhưng đều được thể hiện rõ trong kế hoạch quản lý tổ chức TCĐVTCĐ

Kiểm tra, đánh giá có hiệu quả, hiệu lực: phát huy mặt tốt, hạn chế mặt còn tồn tại, yếu kém Đây là yêu cầu khá quan trọng, vì kiểm tra, đánh giá là nhằm chỉ ra những

ưu điểm và hạn chế để phát triển những mặt đã làm được và khắc phục các hạn chế, tồn tại, chỉ ra cho giáo viên thấy được những nguyên nhân của thực trạng để họ có hướng khắc phục, điều chỉnh

Quản lý tổ bộ môn, giáo viên tổ chức đánh giá, chủ yếu dựa trên hoạt động của

tổ chuyên môn, nhưng trước hết Ban Giám hiệu phải quản lý hoạt động của tổ chuyên môn, và có thể thông qua tổ chuyên môn để tiến hành đánh giá, đồng thời kết hợp với

tự đánh giá của giáo viên

Rút kinh nghiệm để việc đánh giá có hiệu quả hơn.Sau mỗi quá trình đánh giá đều phải tiến hành rút kinh nghiệm, việc rút kinh nghiệm cần có đông đủ các thành

thấy được những ưu điểm và hạn chế trong công tác quản lý, tổ chuyên môn, giáo viên

sẽ thấy được những ưu điểm và hạn chế trong công tác tổ chức TCĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo

1.5 Hiệu trưởng trường mầm non với việc chỉ đạo đánh giá tổ chức hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo

1.5.1 Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng trường mầm non công lập

Theo Điều 16 mục 4, Điều lệ Trường mầm non (Ban hành kèm theo Quyết định

số 14 /2008/QĐ-BGDĐT ngày 07 tháng 4 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định về nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng trường mầm non công lập như sau [3]:

Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; lập kế hoạch và tổ chức thực hiện

kế hoạch giáo dục từng năm học; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng

trường và các cấp có thẩm quyền;

Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhà trường, nhà trẻ; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó Đề xuất các thành viên của Hội đồng trường trình cấp có thẩm quyền quyết định;

Phân công, quản lý, đánh giá, xếp loại; tham gia quá trình tuyển dụng, thuyên chuyển; khen thưởng, thi hành kỷ luật đối với giáo viên, nhân viên theo quy định; Quản lý và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài chính, tài sản của nhà trường, nhà trẻ;

Tiếp nhận trẻ em, quản lý trẻ em và các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em của nhà trường, nhà trẻ; quyết định khen thưởng, phê duyệt kết quả đánh giá trẻ theo các nội dung nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định;

Dự các lớp bồi dưỡng về chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ quản lý; tham gia các hoạt động giáo dục 2 giờ trong một tuần; được hưởng chế độ phụ cấp và các chính sách

ưu đãi theo quy định;

Thực hiện quy chế dân chủ ở cơ sở và tạo điều kiện cho các tổ chức chính trị - xã hội trong nhà trường, nhà trẻ hoạt động nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ;

Thực hiện xã hội hoá giáo dục, phát huy vai trò của nhà trường đối với cộng đồng

1.5.2 Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng trường mầm non tư thục

Theo Quyết định số 1447, ngày 02 tháng 06 năm 1994 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, hiệu trưởng trường mầm non tư thục có nhiệm vụ và quyền hạn sau [1]

- Tham mưu với chủ trường:

+ Tuyển chọn giáo viên

+ Quyết định tổ chức và hoạt động của trường

+ Thực hiện mục tiêu, kế hoạch đào tạo và chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ

- Kiểm tra giáo viên thực hiện nhiệm vụ chuyên môn

- Kiến nghị với chủ trường thay đổi giáo viên trong trường hợp giáo viên không hoàn thành nhiệm vụ

- Dự các lớp bồi dưỡng về quản lý chuyên môn nghiệp vụ do cơ quan giáo dục

Tổ chức, bố trí, sắp xếp lực lượng, các nguồn lực một cách hợp lý cho việc thực hiện kế hoạch hoạt động

Chịu trách nhiệm tổ chức thực hiện toàn bộ các hoạt động giáo dục của nhà trường

Tổ chức thực hiện công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên

Chỉ đạo các hoạt động chuyên môn

Chỉ đạo và thực hiện công tác phối kết hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

Thực hiện công tác tham mưu, huy động các nguồn lực tập trung cho việc xây dựng và phát triển nhà trường

Thực hiện tốt công tác kiểm tra nội bộ trường học, thường xuyên kiểm tra giám sát các diễn biến và kết quả các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ trong nhà trường, điều chỉnh kế hoạch kịp thời, phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

1.5.3 Mối quan hệ chỉ đạo của hiệu trưởng với các bộ phận chức năng trong đánh giá tổ chức hoạt động TCĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo

Hiệu trưởng chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch đánh giá tổ chức hoạt động TCĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáocủa nhà trường Kế hoạch đánh giá là kế hoạch bộ phận trong hệ thống kế hoạch của nhà trường, trong đó gồm các mục tiêu có liên quan chặt chẽ với nhau, thống nhất với nhau bởi mục tiêu chung và hệ thống các biện pháp được xây dựng trước một giai đoạn nhất định nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục đã được xác định

Hiệu trưởng chịu trách nhiệm về toàn bộ việc giảng dạy giáo dục trong nhà trường, nhưng có thể không trực tiếp phụ trách hoạt động đánh giá tổ chức hoạt động TCĐVTCĐ mà phân công cho một phó hiệu trưởng phụ trách quản lý đánh giá tổ chức hoạt động TCĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo Phó hiệu trưởng phụ trách quản lý hoạt động dạy - học làm việc dưới sự lãnh đạo của hiệu trưởng, cùng với hiệu trưởng vạch kế hoạch công tác, báo cáo với hiệu trưởng về phần công việc của mình Vì thế, việc phân định chức trách là rất cần thiết Tuy nhiên, điều quan trọng là sự phối hợp chặt chẽ, sự thống nhất giữa hiệu trưởng và phó hiệu trưởng cùng các cộng sự của mình trong cùng một đường lối làm việc; Thể hiện ở chỗ: bàn bạc, thống nhất quan điểm lãnh đạo, cùng làm công tác bồi dưỡng giáo viên; cùng lắng nghe ý kiến giáo viên Tránh tình trạng

“trống đánh xuôi, kèn thổi ngược” trong việc quản lý

Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn đây là đơn vị cơ sở trực tiếp nhất với các hoạt động của giáo viên Tổ chuyên môn là một tổ chức trong nhà trường, tập hợp các