Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp hiện tượng sấm sét nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn của học sinh trung học phổ thông

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM ĐỨC VIỆT TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “HIỆN TƢỢNG SẤM SÉT” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2017 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM ĐỨC VIỆT TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “HIỆN TƢỢNG SẤM SÉT” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học mơn vật lí Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN BIÊN THÁI NGUYÊN - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các kết quả, số liệu nghiên cứu nêu luận văn trung thực chƣa công bố cơng trình khoa học khác Thái Nguyên, tháng 10 năm 2017 Tác giả luận văn Phạm Đức Việt i LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Văn Biên, tận tình hƣớng dẫn tơi suốt q trình thực luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, khoa Sau đại học, khoa Vật lí, thầy giáo giảng dạy lớp cao học Lý luận phƣơng pháp dạy học Vật lí K23B Trƣờng đại học sƣ phạm - Đại học Thái Ngun tận tình giảng dạy, góp nhiều ý kiến q báu cho tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu khoa học làm luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh Trƣờng THPT Điềm Thụy - Phú Bình - Thái Nguyên giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu Chân thành cảm ơn tình cảm quý báu ngƣời thân, bạn bè, đồng nghiệp cổ vũ, động viên, góp ý tiếp thêm động lực để tơi hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, nhƣng thời gian có hạn lực thân cịn nhiều hạn chế kinh nghiệm nghiên cứu, nên luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp, bảo thầy, cô giáo bạn đồng nghiệp Thái nguyên, tháng 10 năm 2017 Tác giả Phạm Đức Việt ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Giả thuyết khoa học đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu đề tài Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN CỦA HỌC SINH THPT 1.1 Dạy học theo định hƣớng phát triển lực 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Cấu trúc lực 1.1.3 Dạy học phát triển NL GQVĐ thực tiễn 1.2 Dạy học tích hợp 15 1.2.1 Thực trạng dạy học tích hợp 15 1.2.2 Tích hợp gì? 18 1.2.3 Quan niệm dạy học tích hợp 18 1.3 Tổ chức hoạt động dạy học tích hợp 24 1.3.1 Quy trình xây dựng tổ chức dạy học tích hợp 24 1.3.2 Tổ chức hoạt động dạy học tích hợp 28 iii 1.3.3 Dạy học theo trạm 29 1.3.4 Dạy học dự án 34 Chƣơng 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “HIỆN TƢỢNG SẤM SÉT” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 41 2.1 Giới thiệu chủ đề tích hợp Sấm sét 41 2.2 Mục tiêu chủ đề 43 2.3 Nội dung trọng tâm chủ đề 44 2.3.1 Giải thích đƣợc trình hình thành sét 44 2.3.2 Trình bày giải thích đƣợc lợi ích sấm sét 47 2.3.3 Tác hại mà sấm sét gây cho ngƣời đồ vật 48 2.3.4 Các biện pháp phòng chống sét đánh 51 2.4 Tổ chức dạy học 52 2.4.1 Nội dung 1: Quá trình hình thành sét 53 2.4.2 Nội dung 2: Tổ chức dạy học theo trạm nội dung: Đặc điểm sấm sét, lợi ích tác hại sấm sét 57 2.4.3 Nội dung 3: Tổ chức dạy học dự án nội dung: Các biện pháp phòng chống hạn chế tác hại Sấm sét 75 2.5 Công cụ đánh giá phát triển lực giải vấn đề thực tiễn 80 KẾT LUẬN CHƢƠNG 82 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 83 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 83 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 83 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 84 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 84 3.5 Thời gian thực nghiệm 84 3.6 Các bƣớc tiến hành thực nghiệm 84 3.7 Kết đánh giá kết thực nghiệm 86 3.8 Đánh giá định tính 86 3.9 Đánh giá định lƣợng kết việc phát triển lực giải vấn đề thực tiễn HS 90 iv 3.10 Đánh giá chung việc tích hợp nội dung chủ đề “Hiện tƣợng Sấm sét” vận dụng phƣơng pháp dạy học theo trạm dạy học dự án để tổ chức dạy học đề tài 96 KẾT LUẬN CHƢƠNG 97 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt Viết đầy đủ ĐG Đánh giá DHDA Dạy học dự án DHVL Dạy học vật lý GD&ĐT GDBVMT GQVĐ GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực 10 SGK Sách giáo khoa 11 THCS Trung học sở Giáo dục đào tạo Giáo dục bảo vệ môi trƣờng Giải vấn đề iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Các mức độ lực giải vấn đề thực tiễn Bảng 1.2: Thành tố, tiêu chí mức độ lực GQVĐ 10 Bảng 1.3: Các mức độ phát triển lực GQVĐ 12 Bảng 2.1: Thống kê số ngày có sét xuất số tỉnh thành Việt Nam 50 Bảng 2.2: Thống kê số ngày giông sét trung bình/năm số lần sét đánh trên100km2 mặt đất 50 Bảng 3.1 Các bƣớc tiến hành thực nghiệm 85 Bảng 3.2: Bảng đánh giá đại diện học sinh nhóm qua 1: Q trình hình thành sét 91 Bảng 3.3: Bảng đánh giá đại diện học sinh nhóm qua 2: Đặc điểm sấm sét, lợi ích tác hại sấm sét 92 Bảng 3.4: Bảng đánh giá đại diện học sinh nhóm qua 3: Các biện pháp phòng chống hạn chế tác hại tƣợng sấm sét 94 v DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 3.1 Nhóm thảo luận máy rumcoop 87 Hình 3.2 Nhóm làm việc nhóm 87 Hình 3.3 Nhóm báo cáo 87 Hình 3.4 Nhóm làm việc nhóm 88 Hình 3.5 Nhóm báo cáo sản phẩm 88 Hình 3.6 Sản phẩm nhóm 88 Hình 3.7 Hoạt động nhóm - Trạm 89 Hình 3.8 Phiếu học tập nhóm - Trạm 89 Hình 3.9 Phiếu học tập nhóm 1- Trạm 5a 89 Hình 3.10 Poster tuyên truyền biện pháp phòng chống sét nhà nhóm 90 vi TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Biên (2015), “Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp KHTN”, Tạp chí thơng tin khoa học cơng nghệ Hà Nội Lƣơng Duyên Bình (2015), SGK Vật lý 11, NXB Giáo dục Nguyễn Thành Đạt (2014), SGK Sinh Học 11, NXB Giáo dục Trần Bá Hoành (2002), “Dạy học tích hợp”, Tạp chí khoa học Giáo dục Dƣơng Thị Hồng Hạnh (2015), Phát triến lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học chương Sự điện li – Hóa học 11 nâng cao, Luận văn Thạc sỹ sƣ phạm Hóa học, ĐHQG Hà Nội Nghị số 29- NQ/TW Trung ƣơng khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Ia.I.Perenman (1994), Vật lý vui tập 1, NXB Giáo dục Ia.I.Perenman (1994), Vật lý vui tập 2, NXB Giáo dục Phạm Hữu Tòng (2001), Lí luận dạy học Vật lý trường trung học, NXB Giáo dục, Trƣờng ĐHSP Hà Nội 10 Phạm Hữu Tòng (2002), Dạy học Vật lý trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB ĐHSP 11 Lê Anh Tuấn (2005), Giáo trình Phịng tránh Thiên tai, Đại học Cần Thơ, Việt Nam 12 Nguyễn Thị Tuyên (2015), Xây dựng nội dung tổ chức dạy học chủ đề tích hợp “Mắt” nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn học sinh, Luận văn thạc sỹ Khoa học giáo dục ĐHSP Hà Nội 13 Lê Thông (2015), SGK Địa lý 10, NXB Giáo dục 14 Nguyễn Xuân Trƣờng (2015), SGK Hóa học 10, NXB Giáo dục 15 Nguyễn Xuân Trƣờng (2015), SGK Hóa học 11, NXB Giáo dục 16 Đỗ Hƣơng Trà (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh Quyển KHTN, NXB ĐHSP HN 17 Vũ Văn Vụ (2013), SGK Sinh Học 12, NXB Giáo dục Các trang webesiter 18 http://khoahoc.tv/mot-so-bien-phap-phong-chong-set-danh-23749 19 http://gen.humg.edu.vn/index.php?option=com_content&task=view&id=471&Ite mid=306 20 https://vi.wikipedia.org/wiki/Tia_s%C3%A9t 100 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Công cụ đánh giá học theo trạm Tiêu chí đánh giá kết phiếu học tập Tiêu chí Trả lời câu hỏi lí thuyết Thí nghiệm Tốt Khá Trung bình Yếu (8-10) (6-8) (4-6) (0-4) Đúng Đúng Đúng Có ý Đầy đủ Chƣa đầy đủ Chƣa đầy đủ Làm tốt thí Biết làm thí Tự làm tốt thí nghiệm khí nghiệm nghiệm đƣợc hƣớng đƣợc hƣớng dẫn dẫn Rõ ràng Đầy đủ Khơng biết làm thí nghiệm Tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm Tiêu chí Sự tham gia Tốt Khá Tạm Cần điều chỉnh (8-10 điểm) (6-8 điểm) (4-6 điểm) (0-4 điểm) Tham gia đầy đủ Tham gia đầy Tham gia Tham gia nhƣng nhƣng thƣờng thực chăm làm đủ,chăm làm việc tất việc lớp hầu lãng phi thời gian thời gian hết thời gian lớp Chú ý trao đổi, Thƣờng lắng lắng nghe cẩn nghe cẩn thận Trao đổi, tranh thận ý kiến ý kiến luận nhóm ngƣời khác Đôi ngƣời khác, đƣa đƣa ý kiến ý kiến cá riêng nhân thân cơng việc làm việc khơng liên quan Đôi không lắng nghe ý kiến ngƣời khác Thƣờng khơng có ý kiến riêng hoạt động nhóm Khơng lắng nghe ý kiến ngƣời khác, khơng đƣa ý kiến riêng Tiêu chí Tốt Khá Tạm Cần điều chỉnh (8-10 điểm) (6-8 điểm) (4-6 điểm) (0-4 điểm) Tôn trọng ý kiến Thƣờng tôn trọng Sự hợp tác ý kiến thành viên khác thành viên khác hợp tác đƣa hợp tác đƣa ra ý kiến chung ý kiến chung Hồn thành cơng Thƣờng hồn việc đƣợc giao thành cơng việc Sự xếp thời gian thời gian, đƣợc giao khơng làm đình thời hạn, khơng trệ tiến triển làm đình trệ tiến cơng việc triển cơng việc nhóm nhóm Thƣờng tơn trọng Khơng tơn trọng trọng ý kiến ý kiến những thành viên thành viên khác khác nhƣng chƣa không hợp tác hợp tác đƣa ý đƣa ý kiến kiến chung chung Khơng hồn Khơng hồn thành nhiệm vụ thành nhiệm vụ đƣợc giao đƣợc giao thời gian thời gian làm thƣờng xun đình trệ cơng việc buộc nhóm phải nhóm điều chỉnh thay đổi Phụ lục 2: Công cụ đánh giá dạy học dự án Tiêu chí đánh giá trình bày đa phƣơng tiện PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÀI TRÌNH BÀY ĐA PHƢƠNG TIỆN Tên nhóm: Ngƣời đánh giá: Trung bình Tiêu chí Tốt (8-10đ) Khá (7-8đ) Yếu(0-4) Đánh giá (5-6) Nêu đƣợc vấn Nêu đƣợc vấn Nêu đƣợc Không nêu đề cần giải đề cần giải phần vấn đề đƣợc vấn đề cần cách quyết, cách cần giải quyết, giải Đặt vấn đề thức giải thức giải cách thức cách thức giải thích tƣơng đối thích giải quyết hợp hợp thích hợp Nội dung chọn Nội dung có Nội dung có Nội dung chƣa lọc, khơng dàn chọn lọc Có chọn lọc chọn lọc trải Có thơng ghi trích dẫn nhƣng chƣa Nội dung tin trích dẫn nhƣng chƣa ghi trích dẫn đƣợc ghi đầy đủ nguồn đầy đủ Bố cục slide rõ Bố cục slide rõ Bố cục slide Bố cục slide ràng, khoa học, ràng, có sử chƣa rõ ràng, chƣa rõ ràng, hình ảnh, âm dụng hình ảnh, có hình khơng có hình Bố cục thanh, video âm thanh, ảnh, âm ảnh, âm thanh, minh họa phù video minh họa thanh, video video minh họa hợp minh họa Hiệu ứng phù Hiệu ứng phù Hiệu ứng Hiệu ứng chƣa Hình thức hợp, khơng mắc hợp, có mắc lỗi chƣa phù phù hợp, mắc lỗi tả tả hợp nhiều lỗi tả Diễn đạt lƣu Diễn đạt trơi Cịn nhiều Giọng đều, lốt, giọng điệu chảy, giọng điệu đoạn bị vấp, không mạch Ngôn ngữ lôi ngƣời thu hút đƣợc chƣa lôi lạc nghe ý ngƣời ngƣời nghe nghe Bao quát khán Bao quát khán Chỉ bao quát Không bao giả, cử chỉ, giả, cử chỉ, phận quát khán giả, điệu phù điệu phù hợp khán giả, cử cử chỉ, điệu Tổ chức hợp với nội với nội dung đơi cịn khơng phù hợp dung trình trình bày lúng túng với nội dung bày trình bày Tổng Tiêu chí đánh giá video PHIẾU ĐÁNH GIÁ VIDEO Họ tên ngƣời đánh giá:………………………………………………………………………… Nhóm: …………………………………………… Trung bình Yếu Đánh (5-6) (0-4) giá Nêu đƣợc vấn đề Nêu đƣợc vấn đề Nêu đƣợc Không nêu cần giải cần giải quyết, phần vấn đề cần đƣợc vấn đề Đặt vấn cách thức giải cách thức giải giải quyết, cách cần giải đề thích hợp tƣơng đối thức giải cách thức thích hợp thích hợp giải Nội Nội dung rõ ràng, Nội dung rõ Nội dung rõ Nội dung dung dễ hiểu Khắc sâu ràng, dễ hiểu ràng, đơi chỗ trừu tƣợng, khó (kịch đƣợc nội dung cần cịn khó hiểu hiểu bản) truyền tải Giọng nói, cử Giọng nói, cử Giọng nói cử Giọng nói, cử chỉ, điệu điễn chỉ, điệu diễn thục chỉ, điệu Diễn cảm, thục, cảm, thục nhƣng chƣa lúng túng xuất diễn viên nhập vai diễn cảm tốt, hút ngƣời xem Trang phục, đạo cụ Trang phục, đạo Trang phục, đạo Khơng có Trang đƣợc chuẩn bị kỹ cụ đƣợc chuẩn cụ không phù Trang phục, phục, lƣỡng, hút bị kĩ lƣỡng hợp với nội đạo cụ đạo cụ ngƣời xem phù phù hợp với nội dung hợp với nội dung dung Chất lƣợng hình Chất lƣợng hình Chất lƣợng hình Chất lƣợng Kỹ ảnh, âm ảnh, âm ảnh, âm hình ảnh, âm thuật tốt, có xử lý hợp tốt, có xử lý chƣa cao, chƣa kém, quay lý video video xử lý video chƣa xử lý video Tổng Tiêu chí Tốt (8-10đ) Khá (7-8đ) Tiêu chí đánh giá sản phẩm PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM Họ tên ngƣời đánh giá:………………………………………………………………………… Nhóm: …………………………………………… Tiêu chí Tốt Khá Trung bình Yếu Đánh (8-10đ) (7-8đ) (5-6) (0-4) giá Đúng nguyên tắc Đúng nguyên tắc cấu tạo, có Chất lƣợng Đúng nguyên tắc nguyên tắc cấu thông số kĩ thuật số thông số cấu tạo, tạo, khơng có tính làm kĩ thuật tính việc Sản phẩm làm việc có tính thẩm mỹ cao Dụng cụ chế tạo có khả Công cấu tạo, thiếu Chƣa đo đƣợc độ cận dụng thị mắt với độ xác cao dễ sử dụng Sản phẩm có thơng số kĩ thơng số kĩ thuật tính thuật Sản phẩm làm việc khơng có tính tính thẩm mỹ Dụng cụ chế tạo có khả đo đƣợc độ cận thị mắt với độ xác cao thẩm mỹ Dụng cụ chế tạo có khả Dụng cụ chế đo đƣợc độ cận tạo chƣa đo thị mắt đƣợc độ cận thị nhƣng độ mắt xác chƣa cao Tận dụng đƣợc thiết bị cũ Sử dụng đƣợc Tận dụng đƣợc Sử dụng sử dụng vật liệu thiết bị có giá thành rẻ có chất thành rẻ nhƣng có lƣợng chất lƣợng Tổng thiết bị có giá thiết bị cũ nhƣng chất lƣợng không cao Việc mua thiết bị vật liệu gây nhiều tốn cho thành viên Tiêu chí đánh giá ấn phẩm PHIẾU ĐÁNH GIÁ ẤN PHẨM Họ tên ngƣời đánh giá:………………………………………………………………………… Nhóm: …………………………………………… Tiêu chí Bố cục Tốt(8-10đ) Trung bình (5-6) Yếu(0-4) Bố cục gồm Bố cục gồm Bố cục chƣa rõ Bố cục lộn đề mục rõ ràng, đề mục rõ ràng ràng Nội dung xộn khoa Khá (7-8đ) nhƣng phân chia nhiều chỗ chƣa hợp học Phân chia nội dung nội dung hợp lý chƣa hợp lý Nội dung Chọn lọc đƣợc Chọn lọc đƣợc Nội dung xác Cịn có nội nội dung nội dung xác, hay xác phù hợp để đƣa hay để đƣa vào vào ấn phẩm lý nhƣng có dung chƣa nhiều nội dung xác chƣa phù hợp ấn phẩm nhƣng số nội dung chƣa phù hợp Hình thức Sử dụng hình Sử dụng ảnh, tranh vẽ đẹp hình ảnh, tranh Có sử dụng hình Hầu nhƣ ảnh, tranh vẽ chƣa sử dụng hợp lý Trình vẽ hợp lý Trình Trình bày chƣa rõ hình ảnh bày rõ ràng, dễ bày rõ ràng Trình bày hiểu khơng gây hiểu chƣa rõ ràng, nhầm cho ngƣời gây hiểu đọc nhầm cho ràng ngƣời đọc Tổng Đánh giá Phụ lục 3: Tiêu chí tự đánh giá cá nhân PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN (khi tham gia làm việc nhóm) Họ tên ngƣời đánh giá:………………………………………………………………………… Nhóm: …………………………………………… Tiêu Tốt Khá Trung bình chí (8-10đ) (7-8đ) (5-6) Sự Tham gia đầy Tham gia đầy Tham gia nhƣng tham đủ chăm đủ, chăm thƣờng lãng phí gia làm việc làm việc lớp thời gian lớp hầu hết thời gian làm việc Yếu Đánh (0-4) giá Tham gia Nhƣng thực công việc không liên quan Trao Chú ý trao đổi, Thƣờng lắng Đôi không lắng Không lắng đổi, lắng nghe cẩn nghe cẩn thận nghe ý kiến nghe ý kiến tranh thận ý kiến ý kiến những ngƣời ngƣời luận ngƣời khác, đôi khác Thƣờng khác, không ngƣời khác, đƣa ý kiến khơng có ý kiến đƣa ý kiến nhóm đƣa ý riêng riêng hoạt riêng kiến cá nhân thân động nhóm Sự hợp Tơn trọng ý Thƣờng tơn Thƣờng tôn trọng Không tôn trọng tác kiến trọng ý kiến ý kiến thành ý kiến thành viên khác thành viên khác nhƣng thành viên khác hợp tác đƣa viên khác hợp chƣa hợp tác đƣa không hợp tác ý kiến chung tác đƣa ý kiến ý kiến chung đƣa ý kiến chung chung Sự Hoàn thành Thƣờng hoàn Khơng hồn thành Khơng hồn xếp cơng việc thành cơng việc nhiệm vụ đƣợc thành nhiệm vụ thời đƣợc giao đƣợc giao giao thời gian đƣợc giao gian thời hạn thời hạn, khơng làm đình trệ thời hạn làm chậm trễ công việc thƣờng xun cơng việc chung nhóm buộc nhóm nhóm phải điều chỉnh thay đổi kế hoạch Phụ lục 4: Tiêu chí đánh giá thành viên nhóm PHIẾU ĐÁNH GIÁ THÀNH VIÊN TRONG NHĨM Họ tên ngƣời đánh giá:………………………………………………………………………… Nhóm: …………………………………………… Cho điểm thành viên theo tiêu chí: 0: khơng giúp cho nhóm 1: khơng tốt thành viên khác 3: tốt thành viên khác 2: trung bình Đóng Tinh Nhiệt Stt Tên thành viên khác tình, trách nhiệm thần Tham Đƣa hợp gia tổ ý tác, tôn chức Hiệu việc trọng, quản lí có giá hồn lắng nghe kiến góp nhóm trị thành cơng SP việc Tổ Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN VỀ VIỆC DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG NHÀ TRƢỜNG THPT Nhằm góp phần vào việc hoàn thiện luận văn thạc sỹ Phƣơng pháp giảng dạy (dạy học theo chủ đề tích hợp), mong muốn thầy cô trả lời giúp câu hỏi phiếu khảo sát Mọi thơng tin phiếu đƣợc giữ bí mật, mong thầy có chọn lựa khách quan trung thực giúp đỡ Chúng xin chân thành cảm ơn I THÔNG TIN CÁC NHÂN Họ tên:……………………………………………… Đơn vị công tác:……………………………Năm vào ngành:……………………… Giới tính: Nam Nữ Trình độ đào tạo:……………………………………… Chun mơn:………………………………………… Số điện thoại: ……………………………Email:………………………… II NỘI DUNG KHẢO SÁT Khoảng năm gần Thầy/ Cô tham gia lớp tập huấn Phƣơng pháp giảng dạy tích cực? A B C D >/ = Thầy/ Cơ có hiểu mục tiêu chƣơng trình giáo dục phổ thông mới: A Rõ B Chƣa rõ C Khơng rõ Theo Thầy/ việc dạy học tích hợp thì: A Rất cần thiết B Cần thiết C Không cần thiết Thầy/ Cô tổ chức DHTH lớp với học sinh chƣa? A Đã tổ chức (Số tiết: …….Số bài:…… ) B Chƣa Thầy/ Cơ có phân biệt đƣợc quan điểm cách thức DHTH “đa môn”, “liên môn”, “xuyên môn” nhƣ hay khơng ? A Có B Khơng Thầy/ Cơ có hiểu kỹ DHTH khơng? Có Khơng rõ Khơng Nắm đƣợc chất DHTH Biết xây dựng chủ đề/nội dung Tổ chức DHTH Thiết kế kế hoạch DHTH Thầy/ Cô tự đánh giá lực giảng dạy chun mơn mình? A Rất tốt B Tốt C Trung bình Khả tự học, tự nghiên cứu Thầy/ Cô ? A Rất tốt B Tốt C Bình thƣờng D Yếu Thầy/ Cô tự đánh giá lực ngoại ngữ tin học mình? Thành thạo Tƣơng đối thành thạo Bình thƣờng Ngoại Ngữ Tin Học 10 Theo Thầy/ Cơ kiến thức cần thiết để DHTH là? Rất quan trọng Kiến thức chun mơn dạy Triết học Kinh tế Xã hội Văn hóa Tốn học Ngoại ngữ Tin học Phƣơng pháp DH Quan trọng Bình thƣờng Khơng quan trọng Phụ lục CÁC PHƢƠNG PHÁP PHÕNG CHỐNG SÉT * Trên giới Hiện nay, giới, có nhiều phƣơng pháp thiết bị phòng chống sét đƣợc áp dụng Trƣớc hết phƣơng pháp dùng lồng Farađây - lồng kim loại bao kín khu vực bảo vệ Theo lý thuyết sóng điện từ, phƣơng pháp lý tƣởng để phòng chống sét Phƣơng pháp chống sét đƣợc sử dụng bảo vệ số khu vực đặc biệt nhƣ nơi chứa thuốc nổ, hạt nhân Tuy nhiên, phƣơng pháp tốn không khả thi áp dụng cho tất cơng trình Tiếp đến phƣơng pháp chống sét truyền thống Benjamin Franklin (1752) đề xuất sử dụng để bảo vệ nhà cửa thuyền bè Ông dùng kim thu sét kim loại đặt đỉnh nhà, nối với dây kim loại dẫn xuống đất Phƣơng pháp chống sét làm chệch hƣớng tia sét vào nhà, dẫn lƣợng xuống đất phân tán lƣợng điện mây, nhƣ ngăn chặn tia sét Kiểm chứng 250 năm qua cho thấy phƣơng pháp chống sét Franklin hệ tƣơng đƣơng phƣơng pháp giảm thiệt hại nhà cửa, thuyền tàu nhƣng lại khơng phân tán điện tích khơng ngăn chặn tia sét Bên cạnh đó, cịn có phƣơng pháp chống sét khác lên hàng chục năm gần nhƣ hệ phát xạ sớm, hệ ngăn chặn sét (hệ tiêu tán lƣợng sét), phƣơng pháp hút sét tia laser để chống sét cho cơng trình đại nhƣ kho chất nổ đạn dƣợc, hạt nhân, trung tâm máy tính quan trọng (trung tâm điều khiển bay, trung tâm điều hành mạng, ) Cuối cùng, cần phải kể đến dạng phƣơng pháp đƣợc sử dụng rộng rãi năm gần dự báo dông sét sớm Nhờ vào thiết bị đại nhƣ đa, vệ tinh, hệ thống định vị phóng điện, ngƣời ta dự báo đƣợc khả có dơng sét xảy khu vực khoảng thời gian từ 30 phút đến vài Các phƣơng pháp đƣợc ứng dụng rộng rãi ngành hàng không, điện lực bảo vệ an toàn cho ngƣời * Ở Việt Nam Các kết nghiên cứu Viện Vật lý Địa cầu cho thấy dạng kim thu sét phát xạ sớm có vùng bảo vệ nhƣ kim thu sét thông thƣờng độ cao Hệ tiêu tán điện tích hiệu bảo vệ cơng trình cao (150m trở lên) mà chủ yếu sét lên Bản thân hệ tiêu tán điện tích khơng có vùng bảo vệ nhƣ kim thu sét thơng thƣờng Vì vậy, lĩnh vực phịng chống sét cần có nghiên cứu để đƣa tiêu chuẩn, hƣớng dẫn cụ thể cho ngành Nếu công trình đơn giản ngƣời dân tự thiết kế, phức tạp phải tham khảo ý kiến chun gia Ngồi ra, cần có quan chun ngành với chức thẩm định hệ thống chống sét để tránh tình trạng thiết bị chất lƣợng đƣợc bán tràn lan nhƣ [12] Phụ lục CÁC LOẠI SÉT PHỔ BIẾN Sét đám mây mặt đất Đây loại sét ngƣời thƣờng nghĩ đến nghe đến từ “sét đánh”, đƣợc tạo phóng điện khí đám mây mặt đất Tuy nhiên, khơng phải hình thức tia sét Nghiên cứu đƣợc đăng tải tạp chí Science cho thấy, ảnh hƣởng tƣợng biến đổi khí hậu, số lƣợng tia sét đám mây mặt đất Mỹ năm tăng lên 12% nhiệt độ tăng thêm độ C Đến cuối kỷ 21, tỷ lệ sét đánh năm tăng tới 50% Sét núi lửa Những tia sét đƣợc quan sát thấy đám khói nhiều núi lửa phun trào khác giới Năm 2010, nhiếp ảnh gia chụp đƣợc cảnh tƣợng tia sét xuất đám khói bụi dung nham miệng núi lửa Eyjafjallajokull Iceland Cho đến nay, tƣợng chứa đựng nhiều điều bí ẩn cần đƣợc khám phá thêm Sét hịn Đây hình thức bí ẩn tia sét, trơng sét hịn giống nhƣ cầu ánh sáng trơi khơng khí Năm 2012, nhà nhiên cứu Trung Quốc ghi lại video tốc độ cao tƣợng sét chụp ảnh quang phổ phát xạ lần Kết phân tích cho thấy, sét hịn đƣợc tạo từ khoáng chất bay từ đất Tuy nhiên nhiều ngƣời cho rằng, quan sát đơn lẻ nhƣ khơng thể đƣa đƣợc tồn ngun nhân gây sét hịn Sét nội đám mây Đây hình thức phổ biến tia sét thƣờng trông giống nhƣ bữa tiệc khiêu vũ diễn sâu đám mây Khi vùng mang điện tích dƣơng điện tích âm đám mây đủ lớn, tia lửa điện khổng lồ xuất hiện, di chuyển khu vực mang điện tích trái dấu tạo thành tia sét Sét khô Sét khô đƣợc tạo mƣa giơng hình thành tầng cao nhƣng không gây mƣa Các giọt nƣớc mƣa bị bốc trƣớc rơi xuống mặt đất, khơng có lƣợng mƣa gần Sét khơ ngun nhân gây cháy rừng, vùng đất thời kỳ khô hạn Sét Catatumbo Sét Catatumbo tƣợng tự nhiên xảy khu vực sơng Catalumbo đổ vào hồ Maracaibo, phía tây Venezuela Đây địa điểm xảy nhiều sét giới, với trận dông tố nhiều sấm sét diễn khoảng 10 đêm, 160 đêm năm suốt 100 năm Một giả thuyết cho rằng, dông tố xuất liên tục khối khơng khí ấm ven biển tiếp xúc với khối khơng khí lạnh vƣợt khỏi dãy núi Andes, nhiều ngƣời khác lại cho tƣợng liên quan đến lƣợng khí mêtan khỏi hồ Sét không gian Các trạm quan sát Cơ quan Hàng không Vũ trụ Mỹ (NASA) nghiên cứu tia chớp hình thành thời gian ngắn phía đám mây Hình ảnh tia sét bão Bolivia đƣợc lấy từ Trạm vũ trụ quốc tế (ISS) Năm 2013, NASA gửi công cụ đặc biệt gọi Firestation đến ISS để ghi lại tất dấu hiệu bất thƣờng liên quan đến tƣợng sét, bao gồm sét dị hình Elves, Sét dị hình Sprites màu đỏ, sét xanh, chớp gamma ... sở lí luận thực tiễn dạy học tích hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn HS THPT Chƣơng 2: Xây dựng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp Sấm sét nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn HS THPT... trình dạy học tích hợp chủ đề ? ?Hiện tƣợng sấm sét ” chƣơng luận văn 40 Chƣơng TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “HIỆN TƢỢNG SẤM SÉT” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN CỦA HỌC SINH. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM ĐỨC VIỆT TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “HIỆN TƢỢNG SẤM SÉT” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG