biện pháp nâng cao chất lượng đọc diễn cảm tác phẩm thơ cho trẻ mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi)

Để đạt được mục tiêu giáo dục trẻ em, đặc biệt là trẻ mẫu giáo lớn 5 - 6 tuổi thông qua các tác phẩm thơ nhà trường và giáo viên cần có những định hướng rõ ràng, những biện pháp cụ thể,

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

LÕ THỊ HOÀNG

BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC DIỄN CẢM TÁC PHẨM THƠ CHO TRẺ

MẪU GIÁO (5 - 6 TUỔI)

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

SƠN LA, NĂM 2014

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn: ThS Điêu Thị Tú Uyên

SƠN LA, NĂM 2014

Sơn La, tháng 5 năm 2014

Tác giả

Lò Thị Hoàng

GD : Giáo Dục

ĐT : Đào tạo

GDMN : Giáo dục mầm non TPVH : Tác phẩm văn học NXB : Nhà xuất bản

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 4

3 Mục đích nghiên cứu 6

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 6

5 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 7

6 Phạm vi nghiên cứu 7

7 Giả thuyết khoa học 7

8 Phương pháp nghiên cứu 7

9 Đóng góp của khóa luận 8

10 Cấu trúc của khóa luận 8

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 9

1.1 Cơ sở lý luận 9

1.1.1 Một số vấn đề có liên quan đến việc cảm thụ tác phẩm văn học của trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) 9

1.1.2 Đặc điểm cảm thụ thơ của trẻ mẫu giáo (5 – 6 tuổi) 11

1.1.3 Đặc điểm của thơ viết cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo (5 – 6 tuổi) 13

1.1.4 Vai trò của thơ, vai trò của đọc diễn cảm đối với giáo du ̣c trẻ mẫu giáo (5 – 6 tuổi) 17

1.1.5 Chương trình thơ cho trẻ mẫu giáo (5 – 6 tuổi) 21

1.2 Cơ sở thực tiễn 23

1.2.1 Khảo sát điều tra 23

1.2.2 Phân tích kết quả điều tra 24

1.2.3 Một số vần đề rút ra từ thực trạng khảo sát 27

CHƯƠNG 2 BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC DIỄN CẢM TÁC PHẨM THƠ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN (5 – 6 TUỔI) 29

2.1 Sưu tầm thơ theo chủ đề dạy học ở trường mầm non 29

thức nghệ thuật của tác phẩm thông qua hoạt động đọc diễn cảm 33

2.2.1 Các thủ thuật đọc diễn cảm thơ 33

2.2.2 Hướng dẫn trẻ tìm hiểu tác phẩm thông qua hoạt động đọc diễn cảm 41

2.3 Hướng dẫn trẻ đọc diễn cảm thơ trong các hoạt động học tập khác 45

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 50

3.1 Mục đích thực nghiệm 50

3.2 Thời gian, khách thể và địa bàn thực nghiệm 50

3.3 Điều kiện và tiêu chí thực nghiệm 50

3.4 Nội dung thực nghiệm 51

3.5 Kết quả thực nghiệm 51

3.5.1 Kết quả trước thực nghiệm 51

3.5.2 Kết quả sau thể nghiệm 52

KẾT LUẬN 55 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển nhân cách của con người Vì thế, chăm sóc giáo dục toàn diện trẻ mầm non là một vấn đề được đặc biệt quan tâm trong chiến lược phát huy nhân tố con người của Đảng và Nhà nước Chiến lược này được cụ thể hóa trong xây dựng chương trình giáo dục mầm non

Điều 24 trong Chương “Giáo dục mầm non” của Luật Giáo Dục (Sửa

đổi, bổ sung 2009) có nêu: “Chương trình giáo dục mầm non thể hiện mục tiêu

giáo dục mầm non; cụ thể hoá các yêu cầu về nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em ở từng độ tuổi; quy định việc tổ chức các hoạt động nhằm tạo điều kiện

để trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ.” [6 35] Bước vào thế

kỷ XXI, trước những yêu cầu mới của đất nước và của Giáo dục – Đào tạo nói chung, Giáo dục mầm non nói riêng, chương trình giáo dục mẫu giáo cũ đã bộc

lộ những hạn chế, bất cập về mục tiêu, nội dung, phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ Điều đó đòi hỏi chương trình cần có những cải tiến, đổi mới mang tính đột phá nhằm đáp ứng được yêu cầu của giáo dục mầm non trong thời đại mới

Từ năm 1963, ngành giáo dục mầm non đã xây dựng những chương trình giáo dục thử nghiệm nhằm đáp ứng yêu cầu, mục tiêu cải cách chương trình giáo dục mầm non Năm 1966, Bộ GD và ĐT đã ban hành chương trình giáo dục mầm non chính thức tăng cường số lượng các môn học nhằm giúp trẻ phát triển trên các lĩnh vực như: phát triển nhận thức, phát triển thể chất, phát triển tình cảm xã hội, phát triển ngôn ngữ, phát triển thẩm mỹ… Để đáp ứng những yêu cầu bức thiết của tình hình mới, ngày 21/01/1978, Bộ Giáo dục và Đào tạo chính thức ban hành “Chương trình giáo dục mẫu giáo” còn gọi là “Chương trình cải tiến” áp dụng trên phạm vi cả nước

Mục tiêu chương trình được thực hiện theo quy định của luật Giáo dục (1998) đề ra: Giáo dục mầm non là hệ thống đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục mầm non thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo

dục trẻ từ 3 tháng đến sáu tuổi nhằm giúp trẻ phát triển về thể chất, tinh thần, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1

Trong đề án Phát triển GDMN giai đoạn 2006 – 2015, quan điểm chỉ đạo

trọng tâm là: “…đẩy mạnh xã hội hóa, tạo điều kiện thuận lợi về cơ chế, chính sách để mọi tổ chức, cá nhân và toàn xã hội tham gia phát triển giáo dục mầm non…” Quan điểm chỉ đạo này hoàn toàn phù hợp với xu thế chung trên thế giới hiện nay về phát triển nền giáo dục quốc dân Ở nhiều nước, không chỉ ở những nước nghèo mà ngay cả ở những nước giàu, để phát triển sự nghiệp giáo dục, họ

đã tìm nhiều giải pháp để đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục, trong đó có xã hội hóa giáo dục mầm non

Hiện nay, Bộ Giáo dục và Đào tạo và Vụ Giáo dục mầm non chủ trương cải tiến nội dung giáo dục dựa trên quan điểm kết hợp giữa các tri thức tự nhiên,

xã hội và nghệ thuật nhằm giáo dục trẻ một cách toàn diện Trong đó, cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học được xem là phương tiện chính trong lĩnh vực phát triển ngôn ngữ, phát triển tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ cho trẻ Việc đổi mới phương pháp, đề xuất các biện pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy thơ cho trẻ mầm non, hướng tới mục tiêu sử dụng tác phẩm văn học giáo dục toàn diện nhân cách cho trẻ là việc làm cấp thiết, đòi hỏi nhiều tâm huyết của các nhà quản lý, các nhà giáo dục và những ai quan tâm đến sự nghiệp giáo dục mầm non

1.2 Văn học là một loại hình nghệ thuật mà trẻ thơ được tiếp xúc rất sớm

Từ thuở trong nôi, các em đã được nghe lời hát ru của bà, của mẹ Đến trường mầm non, các em được nghe các cô đọc thơ, kể chuyện… Thực tế đã chứng minh, văn học (văn học thiếu nhi) là một phương tiện giáo dục quan trọng không gì thay thế được và là một loại hình nghệ thuật có sức lôi cuốn rất lớn đối với trẻ thơ

“Văn học là nhân học” (M Gorki) học văn là học làm người Mỗi một tác phẩm văn học là những bài học về nhận thức, về tình cảm xã hội, về nhân cách đối với con người nói chung, trẻ em nói riêng Văn học mang đến cho trẻ những bài học giáo dục vô cùng phong phú, sinh động, hết sức tự nhiên, không gò bó,

không mang tính giáo huấn khuôn mẫu, nặng nề Một bài thơ nhẹ nhàng, tha thiết về cô giáo giúp các em cảm nhận được tình yêu và sự chăm sóc ân cần, dịu dàng của cô, từ đó biết yêu kính người mẹ hiền thứ hai của mình Một câu chuyện cổ tích buồn có thể đánh thức ở các em ý thức về trách nhiệm với những người thân trong gia đình, không còn sống ích kỷ nữa… Văn học cũng giúp các

em cảm nhận được những vẻ đẹp kỳ diệu của thế giới xung quanh, từ môi trường tự nhiên đến môi trường xã hội, để các em biết thích thú, biết yêu mến, nâng niu, giữ gìn cái đẹp của cuộc sống Nhà sư phạm Xukhômlinski khẳng định: “Tuổi thơ không thể thiếu âm nhạc cũng không thể thiếu trò chơi và truyện

cổ tích Thiếu những cái đó trẻ em chỉ là những bông hoa khô héo” [10.7] Với tác dụng to lớn mà văn học đem đến cho trẻ thơ, việc cho trẻ làm quen, tiếp xúc với tác phẩm văn học là một trong những nhiệm vụ đặc biệt quan trọng trong chương trình giáo dục mầm non

1.3 Có thể nói rằng việc nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho trẻ mẫu giáo đặc biệt là trẻ 5 – 6 tuổi là một nhiệm vụ cực kỳ quan trọng Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân Qua hơn 60 năm hoạt động, ngành giáo dục mầm non đã không ngừng đổi mới về nội dung, phương pháp, biện pháp và hình thức tổ chức giáo dục giúp trẻ nhận thức phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí Một trong những nhiệm vụ quan trọng hàng đầu ở trường mầm non là phát triển ngôn ngữ cho trẻ Đặc biệt là ở lứa tuổi 5 – 6 tuổi còn chú trọng thêm nhiệm vụ phát triển lời nói nghệ thuật thông qua việc cho trẻ đọc diễn cảm tác phẩm thơ Dạy trẻ 5 – 6 tuổi đọc diễn cảm là một nhiệm vụ quan trọng để chuẩn bị cho trẻ bước vào trường phổ thông

Do trẻ chưa tự tiếp nhận, cảm thụ được tác phẩm thơ nên cô giáo giữ vai trò trọng yếu trong việc giúp trẻ làm quen, cảm nhận cái hay, cái đẹp trong thế giới nghệ thuật của tác phẩm Hoạt động đọc diễn cảm thơ ngày càng được quan tâm đổi mới để đạt chất lượng tốt nhất Tuy vậy, trên thực tế, tại nhiều trường mầm non, đặc biệt các trường mầm non ở vùng miền núi, vùng sâu, vùng xa, trong những điều kiện dạy học còn tồn tại quá nhiều khó khăn thì việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm thơ thông qua hoạt động đọc diễn cảm lại bị đặt xuống

hàng thứ yếu Qua việc khảo sát kế hoạch cũng như thực tiễn giảng dạy tại hai trường mầm non … chúng tôi nhận thấy rằng việc sử dụng phương pháp chung

và các biện pháp cụ thể nhằm tăng cường hiệu quả cho trẻ mầm non nói chung, trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi) nói riêng qua đọc diễn cảm tác phẩm thơ trẻ còn bộc lộ những hạn chế nhất định

Thực trạng này có nhiều nguyên nhân, nhưng nguyên nhân cơ bản nhất là

do khi cho trẻ tiếp xúc với thơ một số giáo viên chưa hiểu rõ về vai trò, mục đích việc sử dụng tác phẩm thơ để giáo dục toàn diện nhân cách của trẻ Điều đó dẫn đến tình trạng thiếu chú trọng, thiếu linh hoạt, sáng tạo trong việc sử dụng các biện pháp giúp trẻ tiếp nhận một cách có hiệu quả nhất về thơ Thơ là cái nôi nuôi dưỡng nhận thức, tâm hồn trẻ thơ Để đạt được mục tiêu giáo dục trẻ em, đặc biệt là trẻ mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi) thông qua các tác phẩm thơ nhà trường

và giáo viên cần có những định hướng rõ ràng, những biện pháp cụ thể, sáng tạo trong việc cho trẻ đọc diễn cảm các tác phẩm thơ

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài:

“Biện pháp nâng cao chất lượng đọc diễn cảm tác phẩm thơ cho trẻ mẫu giáo (5 – 6 tuổi)”

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Qua quá trình tìm hiểu việc đọc diễn cảm tác phẩm thơ cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi) nhằm xây dựng một số biện pháp giúp nâng cao chất lượng đọc diễn cảm tác phẩm thơ cho trẻ một cách có hiệu quả nhất, chúng tôi đã được nghiên cứu một số công trình khoa học trong nước và nước ngoài có đề cập những vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu của mình

Cuốn Văn học thiếu nhi với giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non của tác

giả Lã Thị Bắc Lý, NXB ĐHSP (2008) dựa trên cơ sở nghiên cứu đặc điểm tiếp nhận văn học của trẻ mầm non để khẳng định vai trò quan trọng của văn học đối với việc giáo dục trẻ một cách toàn diện Theo đó, các tác phẩm thơ tham gia tích cực vào phát triển các lĩnh vực phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, phát triển tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ và phát triển thể chất

cho trẻ Như vậy, việc nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho trẻ là cần thiết

và có ý nghĩa

Cuốn Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học một số vấn đề lý luận và

thực tiễn của Hà Nguyễn Kim Giang, NXB ĐHQG Hà Nội (2006) cũng đã nêu ra

những kết quả nghiên cứu cơ bản của các nhà khoa học có tên tuổi trên thế giới như: P.M Iacôp sơn, E.I Trikhiêva, A.V Zapôrôze… về khả năng, năng lực tiếp nhận văn học của trẻ mầm non: Trẻ mầm non hoàn toàn có thể hiểu sâu sắc (ở mức

độ của trẻ) nội dung và tư tưởng tác phẩm văn học, có thể phân biệt được hình ảnh nghệ thuật với hiện thực, chỉ ra và nhận xét được những phương tiện biểu đạt hình tượng, ngôn ngữ, các thủ pháp nghệ thuật, có khả năng nắm bắt được cơ bản cách xây dựng cốt truyện, cấu trúc và mối quan hệ giữa các nhân vật…

Cuốn Phương pháp đọc diễn cảm của Hà Nguyễn Kim Giang, NXB

ĐHSP (2007) cũng đã chỉ rõ cho chúng ta biết: Việc đọc diễn cảm được sử dụng rộng rãi trong các tiết dạy học văn học, trong các hoạt động văn học Trong các hoạt động này, nó được xem như một nghệ thuật đọc có tác dụng một cách kỳ diệu về nhiều mặt M.A.Rưbnhikôva khẳng định rằng: “Đọc diễn cảm là hình thức đầu tiên và cơ bản của việc dạy học văn học một cách trực quan và cụ thể, đối với chúng tôi nó là một hình thức trưc quan quan trọng hơn bất kỳ một hình thức trực quan thị giác nào Chúng tôi không phủ nhận hình thức trực quan thi giác, nhưng phương pháp làm cho từ khắc sâu vào nhận thức chính là lời nói, là phương pháp đọc diễn cảm bằng lời nói.”…

Gần đây vấn đề giúp trẻ mẫu giáo tiếp nhận tác phẩm văn học cũng được nhiều sinh viên quan tâm: Nguyễn Thị Kim Anh – K45 Đại học giáo dục Mầm

non, Đại học Tây Bắc (2008) với khóa luận Nâng cao chất lượng hoạt động cho

trẻ làm quen với tác phẩm văn học lứa tuổi 5 – 6 tuổi; Nguyễn Thị Phúc - K46

Đại học Giáo Dục Mầm non, Đại học Tây Bắc (2009) với khóa luận Tìm hiểu

khả năng hiểu, nhớ truyện của trẻ mẫu giáo (5 – 6 tuổi); Mông Thị Nhị - K47

Đại học Giáo Dục Mầm non, Đại học Tây Bắc (2010) với khóa luận Phương

pháp hướng dẫn trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi) đọc diễn cảm thơ; Quàng Thị Tiên

– K47 Đại học Giáo Dục Mầm non, Đại học Tây Bắc (2010) với khóa luận Một

số biện pháp rèn luyện kỹ năng kể truyện cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi)…

Các khóa luận này, trên nhiều góc độ khác nhau đã nêu ảnh hưởng to lớn của văn học đến sự hình thành, phát triển nhân cách của trẻ mầm non cũng như tầm quan trọng của việc giúp trẻ tiếp xúc với các tác phẩm văn học

Qua nghiên cứu các bài viết, các công trình liên quan đến khóa luận chúng tôi nhận thấy các công trình này quan tâm sâu sắc đến vai trò của tác phẩm văn học đối với việc giáo dục trẻ mầm non; khả năng của trẻ mầm non trong việc đọc diễn cảm tác phẩm văn học; khẳng định sự cần thiết của việc nâng cao chất lượng đọc diễn cảm tác phẩm thơ cho trẻ mẫu giáo Có tài liệu đã

đề cập đến nghệ thuật đọc diễn cảm tác phẩm văn học để nâng cao chất lượng đọc diễn cảm tác phẩm thơ cho trẻ Tuy nhiên, vấn đề nêu ra ở tài liệu này chưa hướng vào từng độ tuổi cụ thể trong suốt giai đoạn trẻ ở bậc học mầm non, từng đối tượng trẻ với trình độ khác nhau, điều kiện học tập khác nhau, cũng chưa nêu các biện pháp cụ thể để nâng cao chất lượng đọc diễn cảm tác phẩm thơ phù hợp với từng đối tượng như đã nói trên Nhận thấy đây là một khoảng trống có thể tiến hành khảo sát, nghiên cứu và đề xuất các biện pháp mang tính ứng dụng, chúng tôi chọn nghiên cứu vấn đề “Biện pháp nâng cao chất lượng đọc diễn cảm tác phẩm thơ cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi)”

3 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu các vấn đề lý luận của các môn khoa học liên quan đến khóa luận: Tâm lý học, Giáo dục học, Văn học… và xuất phát từ tình hình thực tế về chất lượng đọc diễn cảm tác phẩm thơ cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi)

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Sưu tầm tài liệu và tìm hiểu một số cơ sở lý luận có liên quan đến khóa luận: về đặc điểm tâm lý, đặc điểm tiếp nhận tác phẩm thơ của trẻ mầm non, vai trò của thơ đối với giáo dục trẻ mầm non, vai trò của hoạt động đọc diễn cảm tác phẩm thơ trong việc nâng cao chất lượng đọc diễn cảm tác phẩm thơ cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi)

- Điều tra khảo sát thực trạng giáo viên hướng dẫn trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi) đọc diễn cảm tác phẩm thơ tại một số trường mầm non trên địa bàn tỉnh Sơn La

- Xây dựng một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc diễn cảm tác phẩm thơ cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi)

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi của khóa luận

5 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp nâng cao chất lượng đọc diễn cảm tác phẩm thơ cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi)

5.2 Khách thể nghiên cứu

Nhóm trẻ mẫu giáo (5 – 6 tuổi)

6 Phạm vi nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận, thực tiễn và vấn đề có liên quan đến khóa luận

- Đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng đọc diễn cảm tác phẩm thơ cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi)

- Thực nghiệm tại Trường Mầm non Họa Mi, thị trấn Nông trường Mộc Châu, huyện Mộc Châu, Tỉnh Sơn La

7 Giả thuyết khoa học

Trên thực tế, tại các trường mầm non, việc cho trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) tiếp xúc với thơ qua hoạt động đọc diễn cảm tác phẩm thơ chưa được quan tâm đúng mức và thiếu tính linh hoạt, sáng tạo để giúp trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) dẫn đến tình trạng chất lượng của việc tiếp nhận tác phẩm thơ của trẻ mẫu giáo ở độ tuổi này chưa cao Nếu biện pháp chúng tôi đề xuất trong đề tài nghiên cứu này được ứng dụng thì việc đó sẽ góp phần nâng cao chất lượng đọc diễn cảm tác phẩm thơ cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi)

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu tài liệu liên quan đến khóa luận, hệ thống hoá tài liệu để xây dựng cơ sở lý luận cho khóa luận

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp phân tích tổng hợp

- Phương pháp thống kê phân loại

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp thể nghiệm sư phạm

9 Đóng góp của khóa luận

Khóa luận được nghiệm thu sẽ bổ sung một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc diễn cảm tác phẩm thơ cho trẻ mẫu giáo (5 – 6 tuổi); là tài liệu tham khảo cho sinh viên chuyên ngành mầm non, khoa Tiểu học – Mầm non, Trường Đại học Tây Bắc và những người quan tâm đến vấn đề này

10 Cấu trúc của khóa luận

Ngoài phần mở đầu và kết luận, nội dung của khóa luận gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2: Biện nâng cao chất lượng đọc diễn cảm tác phẩm thơ cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi)

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

và nhu cầu của trẻ ở cuối tuổi mẫu giáo Đó là kiểu tư duy trực quan – sơ đồ Vì vậy, tính cụ thể của ngôn ngữ văn học khi tái hiện lại toàn bộ thế giới hình ảnh, màu sắc, âm thanh có liên quan mật thiết tới sự tiếp nhận văn học của trẻ Nói cách khác, tư duy trực quan – sơ đồ cụ thể giúp trẻ tiếp nhận một cách dễ dàng,

có hiệu quả các tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi

Với sự phong phú của trí tưởng tượng với tính “duy kỷ” hay “ý thức bản ngã” rất cao, trẻ mầm non, đặc biệt trẻ từ 5 – 6 tuổi luôn lấy mình làm trung tâm

để nhìn nhận thế giới xung quanh Với cách nhìn “vật ngã đồng nhất” và trí tưởng tượng phong phú, vạn vật qua con mắt trẻ thơ đều sinh động và có hồn Các em tìm thấy trong tự nhiên đời sống của chính mình, và hòa chúng vào thiên nhiên, đồng nhất với thế giới xung quanh với chính bản thân Cho nên, trẻ mầm non thường rất thích nghe kể đọc thơ, kể truyện cổ tích, truyện đồng thoại

1.1.1.2 Ngôn ngữ

Độ tuổi mẫu giáo lớn là giai đoạn cuối cùng của trẻ em ở lứa tuổi “mầm non” tức là tuổi trước khi đến trường phổ thông Ở giai đoạn này, trẻ đã biết sử

dụng được một cách thành thạo tiếng mẹ đẻ trong đời sống hàng ngày

Không chỉ thế, trẻ 5 – 6 tuổi còn xuất hiện nhu cầu dùng ngôn ngữ để biểu đạt thái độ, tình cảm một cách sinh động và truyền cảm Trẻ đã biết sử dụng ngữ

âm và ngữ điệu khi biểu đạt cảm xúc hay khi đọc một bài thơ Vốn từ của trẻ mẫu giáo lớn tích lũy được khá phong phú không chỉ về danh từ mà còn về tính

từ, động từ, liên từ… Trẻ nắm được vốn từ trong tiến mẹ đẻ đủ để diễn đạt các mặt trong đời sống hàng ngày Nhu cầu đó vừa phản ánh sự phát triển về ngôn ngữ của trẻ vừa cho thấy khả năng có thể tác động, rèn luyện cho trẻ cách nói tiếng Việt sao cho hay; rèn luyện cho trẻ năng lực cảm thụ tính nghệ thuật của tiếng Việt thông qua các tác phẩm thơ Phát triển tính linh hoạt, tính nghệ thuật trong ngôn ngữ nói của trẻ ở lứa tuổi 5 – 6 là một nhiệm vụ cực kì quan trọng của người giáo viên mầm non Nhiệm vụ này được thực hiện thông qua nhiều hình thức dạy học, nhưng chủ yếu nhất, và cũng đạt hiệu quả cao nhất là hình thức cho trẻ tiếp xúc với thơ qua hoạt động đọc diễn cảm

1.1.1.3 Tình cảm, xúc cảm

Giàu xúc cảm và tình cảm là nét tâm lý nổi bật ở trẻ thơ, nhất là trẻ lứa tuổi mẫu giáo (5 – 6 tuổi) Nhìn chung, ở lứa tuổi này, tình cảm thống trị tất cả các mặt trong hoạt đông tâm lí của trẻ Chính vì vậy, nhận thức của trẻ cũng mang đậm màu sắc cảm xúc (nhận thức cảm tính) Trẻ luôn có nhu cầu được người khác quan tâm và cũng luôn bày tỏ tình cảm của mình đối với mọi người xung quanh Lứa tuổi này đặc biệt nhạy cảm trước sự đổi thay của thế giới xung quanh và xúc động, ngỡ ngàng trước những điều tưởng chừng như rất đơn giản Chính đặc điểm dễ nhạy cảm này làm cho trẻ khi nghe đọc thơ, kể chuyện có thể dễ dàng hoá thân vào thế giới nhân vật trong tác phẩm và biểu hiện những cảm xúc, tình cảm của mình một cách hồn nhiên khi tiếp xúc với tác phẩm Cho nên, ngôn ngữ, giọng điệu, ngữ điệu hoặc cử chỉ, điệu bộ của người đọc, người kể tác phẩm cho trẻ nghe là vấn đề rất quan trọng Việc cho trẻ tiếp cận với tác phẩm văn học, ngoài kiến thức, còn tạo cho trẻ một năng lực cảm nhận cái đẹp, một thái độ để cảm nhận cuộc sống – một phong cách sống

1.1.1.4 Trí tưởng tượng

Nét nổi bật trong tâm lí trẻ em lứa tuổi mẫu giáo (5 – 6) là sự phong phú

về trí tưởng tượng Khác với trẻ ở độ tuổi nhà trẻ, mẫu giáo bé và mẫu giáo nhỡ trẻ mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi đã biết dùng sự tưởng tượng của mình để khám phá thế giới và tự thoả mãn nhu cầu nhận thức của bản thân, để tiếp thu sáng tạo nghệ thuật và ngược lại, trí tưởng tượng phong phú, bay bổng trong các tác phẩm thơ sẽ chắp cánh cho những ước mơ, hoài bão sáng tạo của trẻ Như vậy, trí tưởng tượng là một phần quan trọng của các quá trình tâm lí góp phần tích cực vào hoạt động tư duy, nhận thức và phát triển ngôn ngữ của trẻ

Theo nghiên cứu của các nhà tâm lí, tưởng tượng của trẻ em lứa tuổi này đã bắt đầu mang tính chất sáng tạo Đặc biệt là giai đoạn đầu tiên của tưởng tượng, đó

là tưởng tượng hoang đường Đặc điểm của giai đoạn này là thiên về những điều kỳ diệu khác thường Đây chính là cơ hội để chúng ta sử dụng các tác phẩm văn học, nhất là truyện cổ tích cho trẻ làm quen Thế giới nghệ thuật tươi đẹp và chứa đầy những điều bí ẩn, thần kỳ của các câu chuyện cổ tích sẽ khơi dậy những tiềm năng sáng tạo kỳ diệu ở trẻ Các cô giáo mầm non cần có sự hiểu biết và những kĩ năng cảm thụ tác phẩm để tìm ra con đường tốt nhất giúp trẻ tiếp nhận tác phẩm thơ, truyện một cách có hiệu quả

1.1.1.5 Khả năng chú ý

Đặc điểm chú ý của trẻ 5 – 6 tuổi chủ yếu là không chủ định Trẻ mẫu giáo chỉ chú ý, ghi nhớ những gì mình thích và có thể liên quan đến nhu cầu chính của bản thân trẻ, những gì gây ấn tượng xúc cảm đối với trẻ, cúng dễ bị phân tán sự chú ý Vì vậy để tổ chức cho trẻ đọc diễn cảm tác phẩm thơ phải căn cứ vào đặc điểm này Trước hết cô phải có biện pháp, thủ thuật thế nào để lôi cuốn sự chú ý của trẻ Trẻ có chú ý, ghi nhớ được bài thơ thì trẻ mới có thể đọc diễn cảm lại bài thơ đó

1.1.2 Đặc điểm cảm thụ thơ của trẻ mẫu giáo (5 – 6 tuổi)

Trẻ trước tuổi đến trường phổ thông có nhu cầu và khả năng hiểu được các tác phẩm văn học ngắn gọn, có nội dung đơn giản, kết cấu, ngôn ngữ dễ hiểu Tuy vậy, do hạn chế của độ tuổi này (trẻ chưa biết chữ) nên trẻ

chưa tự mình tiếp xúc trực tiếp với tác phẩm, chưa tự mình hiểu đầy đủ về giá trị nội dung, nghệ thuật của tác phẩm Việc nắm bắt tác phẩm văn học ở trẻ mầm non phụ thuộc vào sự truyền thụ của giáo viên Chính vì thế, ở lứa tuổi này người ta chưa thể gọi là dạy văn cho trẻ mà là cho trẻ làm quen với văn học Như vậy, cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học chỉ mức độ tiếp xúc ban đầu của trẻ với văn học Thực chất của việc tiếp xúc này giáo viên

sử dụng nghệ thuật đọc diễn cảm để đọc thơ cho trẻ nghe, giảng giải bằng mọi cách để giúp trẻ hiểu được nội dung và hình thức của tác phẩm Trên cơ

sở đó, giáo viên dạy trẻ đọc diễn cảm tác phẩm văn học đó Đây là một hoạt động dạy học có ý nghĩa đặc biệt, nói như Anhxtanh “Đó là việc cao cả nhất

mà con người có thể làm được, là khai hoang một khu đất mới trong cái thế giới

bí mật của cái đẹp”

Khi cho trẻ làm quen với văn học, người giáo viên mầm non có nhiệm vụ:

- Giúp trẻ biết rung động và yêu thích văn học, hào hứng và có nhu cầu tham gia vào các hoạt động văn học nghệ thuật (thích nghe đọc thơ, đọc thuộc thơ, đọc lại thơ một cách diễn cảm)

- Mở rộng nhận thức về thế giới xung quanh, bồi dưỡng cho trẻ những tình cảm lành mạnh, những ước mơ cao đẹp, giúp trẻ cảm nhận được vẻ đẹp trong tự nhiên, trong quan hệ xã hội và vẻ đẹp của ngôn ngữ văn học

- Góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ Dạy trẻ phát âm chính xác tiếng

mẹ đẻ, làm giàu vốn từ, phát triển khả năng diễn đạt mạch lạc, sử dụng ngôn ngữ giọng điệu phù hợp với đối tượng và hoàn cảnh giao tiếp

- Rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm, thể hiện tác phẩm dưới các hình thức khác nhau

Trẻ mầm non có những đặc điểm cảm thụ tác phẩm văn học khác biệt so với học sinh ở các bậc học khác cao hơn

Thứ nhất, các cháu tiếp nhận văn học gián tiếp, thông qua hoạt động đọc diễn cảm và giảng giải nội dung, ý nghĩa, hình thức nghệ thuật tác phẩm của cô giáo Hoạt động này được thực hiện tốt sẽ đem đến cho trẻ một khả năng nhận thức và hứng thú đối với tác phẩm

Thứ hai, sự tiếp nhận văn học của trẻ mang đậm màu sắc xúc cảm Trẻ phản ứng trực tiếp ngay với tác phẩm văn học thông qua nghe cô giáo đọc lại Trẻ có thể tỏ thái độ vui, buồn, yêu, ghét một cách rõ ràng đối với thế giới nhân vật trong tác phẩm Những tác phẩm tốt sẽ gây ấn tượng sâu sắc và lâu dài trong lòng các cháu

Thứ ba, trong cảm thụ tác phẩm, trẻ không chỉ cảm thụ nội dung mà còn cảm thụ cả nghệ thuật của nó (đặc biệt là yếu tố ngôn ngữ: vần, nhịp điệu, giọng điệu, ngữ điệu) Phần truyền đạt (đọc diễn cảm) của giáo viên nếu hài hoà cả nội dung và đặc điểm ngôn ngữ nghệ thuật sẽ có tác dụng tốt đối với quá trình cảm thụ của trẻ

Thứ tư, quá trình tiếp nhận văn học của trẻ ít bị ràng buộc bởi lý trí và kinh nghiệm mà chứa đựng khả năng tưởng tượng mạnh mẽ

Cuối cùng, trẻ tiếp nhận văn học ngây thơ và triệt để, vận dụng kinh nghiệm trực tiếp và nguyên hợp, không phân biệt sự khác nhau giữa chúng Nên đối với các cháu, hình tượng trong tác phẩm và hiện thực được nhà văn phản ánh chưa tách bạch mà hoà làm một (trẻ hiểu đơn giản một bài thơ, nhân vật được nghe ấy chính là bài thơ, là con người có thật đang diễn ra trước mắt) Chỉ sau này, khi lớn dần lên, tư duy, nhận thức phát triển, trẻ đã đứng ra ngoài tác phẩm để nhận xét, đánh giá thì trẻ mới có thể phân biệt được hình tượng nghệ thuật và hiện thực được tác giả thể hiện trong tác phẩm

1.1.3 Đặc điểm của thơ viết cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo (5 – 6 tuổi)

Văn học thiếu nhi nằm trong nghệ thuật sáng tác văn học nói chung, vì

thế, nó cũng mang đầy đủ những đặc điểm của sáng tác nghệ thuật ngôn từ Nó thực hiện các chức năng chung của văn học như: chức năng nhận thức, chức năng giáo dục, chức năng thẩm mĩ, chức năng giao tiếp, chức năng vui chơi giải trí Các chức năng này không tồn tại tách rời mà gắn bó chặt chẽ với nhau trong mối quan hệ chuyển hóa lẫn nhau Nhưng do đối tượng chủ yếu là trẻ em nên nó

có nhưng đặc điểm nhấn mạnh

Trước hết, tính giáo dục được coi là một trong những đặc trung cơ bản nhất của văn học thiếu nhi Văn học thiếu nhi có vai trò vô cùng to lớn trong

việc toàn diện nhân cách cho trẻ, cả về đạo đức, trí tuệ và thẩm mĩ

Nếu tính giáo dục là một đặc trưng có tính chất sống còn văn học thiếu nhi thì khẳ năng khơi gợi, kích thích trí tưởng tượng, sáng tạo cuả trẻ cũng là một đặc điểm không thể thiếu của văn học viết cho các em Hơn bất cứ loại hình nào, sáng tác văn học thiếu nhi phải đặc biệt quan tâm tới đặc điểm tâm lý của lứa tuổi thiếu nhi Chính điều này cũng làm nên sự khác biệt giữa văn học thiếu nhi và văn học người lớn Tuổi thơ hồn nhiên, tâm hồn trong sáng, dạt dào cảm xúc và trí tưởng tượng thì tuyệt vời phong phú, bay bổng Chính vì vậy mà trí tưởng tượng là một yếu tố không thể thiếu trong các tác phẩm văn học viết cho các em

Văn học viết cho trẻ lứa tuổi mầm non , do đối tượng phục vụ chủ yếu là những bạn đọc còn chưa biết đọc , biết viết, nên ngoài những tiêu chí chung của văn ho ̣c thiếu nhi, nó còn có những đặc điểm được nhấn mạnh, phù hợp với tâm, sinh lí đặc thù của lứa tuổi này Có thể kể ra một số đặc trưng cơ bản sau đây:

* Sự hồn nhiên, ngây thơ

Hồn nhiên và ngây thơ là bản tính của trẻ thơ, vì thế, yêu cầu đầu tiên của

văn học viết cho trẻ em cũng chính là sự hồn nhiên, ngây thơ Ví dụ: về chuyện đến lớp của bé

Hôm nay trời nắng chang chang Mèo con đi học chẳng mang thứ gì Chỉ mang một cái bút chì

Và mang mẩu bánh mì con con

(Phan Thị Vàng Anh - Mèo con đi học)

Người lớn muốn viết cho các em phải học được sự hồn nhiên, ngây thơ

ấy thì tác phẩm mới hy vọng đem lại sự thành công Tất nhiên, không phải là sự hồn nhiên theo kiểu cố tình làm ra vẻ ngây thơ (trở thành ngây ngô) mà phải thực sự hiểu để có thể hóa thân sống cùng con trẻ

* Sự ngắn go ̣n, rõ ràng

Dạng phổ biến của bài thơ viết cho các em là thể thơ 3 chữ, 4 chữ, 5 chữ, rất gần với đồng dao, một thể loại văn học dân gian phù hợp với trẻ thơ, câu thơ ngắn vui nhộn, các em vừa đọc, vừa chơi, dễ thuộc, dễ nhớ Ví dụ:

Cây dây leo

Bé tẻo teo

Ở trong nhà Lại bò ra Ngoài cửa sổ

Và nghển cổ Lên trời cao Hỏi: “Vì sao?”

Cây trả lời:

- Ra ngoài trời, Cho dễ thở…

(Xuân Tửu – Cây dây leo)

Sự rõ ràng của thơ viết cho trẻ em lứa tuổi mầm non còn được thể hiện ở

ý nghĩa của từ vựng Từ ngữ thường mang nghĩa đen, với lối miêu tả cụ thể, dễ hiểu Ví dụ:

Vàng tươi hoa cúc áo

Đỏ rực nụ rong riềng Tim tím hoa bìm bịp Dây tơ hồng em quấn Thành một bó vừa xinh

(Ngô Quân Miện – Bó hoa tặng cô)

* Giàu hình ảnh, vần điệu và nhạc điệu

Những hình ảnh đẹp, rực rỡ cùng với vần điệu và nhạc điệu vui tươi làm

cho tác phẩm thêm sinh dộng, có sức hấp dẫn và lôi cuốn sự chú ý của các em

Có thể nói, vần là một yếu tố không thể thiếu trong thơ viết cho các em (điều này rất khác với thơ cho người lớn, nhiều khi vần không phải là yếu tố thật quan trọng) Thơ không chỉ có vần mà còn phải có cách gieo vần thật phù hợp với sự tiếp nhận của các em Ví dụ:

Bắp cải xanh Xanh mát mắt

Lá cải sắp Sắp vòng tròn Búp cải non Nằm ngủ giữa

(Phạm Hổ - Bắp cải xanh)

Chữ cuối của câu thứ nhất (xanh) được lặp lại trong chữ đầu của câu thứ hai; chữ cuối của câu thứ ba (sắp) được lặp lại ở chữ đầu câu thứ tư gợi lên hình dáng của cây bắp cải với những lá xanh xen kẽ, cuộn vòng tròn…

Bài thơ Mời vào của Võ Quảng như một hoạt cảnh vui không chỉ vì sự

xuất hiện ngộ nghĩnh của các nhân vật cùng với các sự kiện mà còn bởi sự kết hợp của các thanh trắc, thanh bằng tạo nên nhạc tính của bài:

- Cốc, cốc, cốc!

- Ai gọi đó?

- Tôi là thỏ

- Nếu là thỏ Cho xem tai

- Cốc, cốc, cốc!

- Ai gọi đó

- Tôi là nai

- Thật là nai Cho xem gạc

* Sử dụng từ ngữ chọn lọc, trong sáng và dễ hiểu

Đặc biệt là có nhiều từ tượng hình, tượng thanh, nhiều động từ, tính từ

miêu tả, tính từ chỉ màu sắc tạo nên sắc thái vui tươi, vừa khêu gợi, khích thích trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ, vừa tác động mạnh đến nhận thức, tưởng tượng, tình cảm của trẻ Ví dụ:

Hoa cà tim tím Hoa mướp vàng vàng Hoa lựu chói chang

Đỏ như đốm lửa Hoa vừng nho nhỏ Hoa đỗ xinh xinh Hoa mận trắng tinh Rung rinh trước gió

(Thu Hà – Hoa kết trái)

Nhờ hàng loạt các tính từ miêu tả chói chang, nho nhỏ, xinh xinh, các từ tượng hình đốm lửa, rung rinh và các tính từ chỉ màu sắc tim tím, vàng vàng,

đỏ, trắng tinh, bài thơ đã vẽ lên một bức tranh thật sinh động về mảnh vườn giúp

trẻ có thể hình dung về các loài hoa với những màu sắc và hình dáng rất cụ thể

* Yếu tố truyện trong thơ và yếu tố thơ trong truyện

Đây cũng là một đặc điểm khá nổi bật trong sáng tác cho trẻ em lứa tuổi

mầm non Khác với thơ viết cho người lớn, hầu hết là tâm trạng, bao gồm hệ thống những cảm xúc, nỗi niềm, suy tưởng , thơ cho các em có thể kể lại được

Ngoài những truyện thơ như Mèo đi câu cá, Nàng tiên ốc, Bồ câu và ngan, những bài thơ ngắn cũng đều kể lại một sự việc, một hiện tượng, ví dụ : Dán

hoa tặng mẹ, Mời vào, Gạch đỏ, Chiếc cầu mới, Chú bò tìm bạn

* Ý nghĩa giáo dục nhẹ nhàng mà sâu lắng

Một trong những chức năng cơ bản của văn học là chức năng giáo dục Là

loại hình ngôn từ, văn học có khả năng tác động mạnh mẽ tới tâm hồn và nhận thức con người Nhất là lứa tuổi mầm non, văn học, đặc biệt là thơ, càng có sự tác động nhanh nhạy Tuy nhiên, lứa tuổi này có thể „„đọc‟‟ tác phẩm văn học một cách gián tiếp, tư duy logic lại chưa phát triển nên hầu như chưa có khả năng suy luận, phán đoán Chính vì thế, mỗi một tác phẩm văn học phải đem đến cho trẻ một ý nghĩa giáo dục cụ thể, rõ ràng

1.1.4 Vai trò của thơ, vai trò của đọc diễn cảm đối với giáo dụ c tre ̉ mẫu giáo (5 – 6 tuổi)

1.1.4.1 Vai trò thơ đối với giáo dục trẻ mẫu giáo ( 5 - 6 tuổi)

a Về mặt mĩ học

Theo quan điểm của mĩ học Mác – Lênin, cái đẹp trong tác phẩm nghệ

thuật là cái đẹp đỉnh cao của mọi cái đẹp Nó là sản phẩm do người nghệ sĩ chọn lọc, gọt giũa và kết tinh lại trong thế giới hình tượng nghệ thuật Vì vậy, có thể xem tác phẩm nghệ thuật nói chung, tác phẩm văn học nói riêng là sự thể hiện hài hòa, hoàn thiện nhất của cái đẹp trong thực tế khách quan Tác phẩm văn học thực sự là một “trường học thẩm mĩ” cho con người

Cũng như văn học nói chung, những tác phẩm văn học thiếu nhi có ảnh hưởng lớn đến việc giáo dục thẩm mĩ cho các em Nhận thức của trẻ em về cái đẹp, cái thiện, cái chân thật của cuộc sống vô cùng trong sáng, hồn nhiên, thông qua con đường cụ thể, trực tiếp, cảm tính, gắn liền với những xúc cảm yêu, ghét, thích thú rất rõ ràng Đặc biệt ở tuổi mẫu giáo, độ tuổi bước vào thời kỳ phát triển mạnh mẽ xúc cảm thẩm mĩ, nhận thức và năng lực thẩm mỹ được hình thành thông qua tiếp xúc với tác phẩm văn học càng trở nên sâu sắc hơn bao giờ hết

Văn học luôn đem đến cho trẻ những hình ảnh đẹp đẽ, tươi sáng; gợi mở trong các em những xúc cảm thẩm mỹ tốt đẹp, hình thành thị hiếu thẩm mỹ đúng đắn Tiếp xúc với tác phẩm văn học là các em được tiếp xúc với cả một thế giới bao la đầy âm thanh và màu sắc với những hình ảnh đẹp đẽ, sinh động, muôn màu muôn vẻ của thiên nhiên và cuộc sống Trẻ em lứa tuổi mầm non, với tâm hồn gây thơ, chưa có chải nghiệm cá nhân, sự nhận thức về thế giới xung quanh mới chỉ ở mức cảm tính, gắn với những cái cụ thể, trước mắt Vẻ đẹp lấp lánh của ngôn từ nghệ thuật và sự tưởng tượng phong phú trong tác phẩm văn học gặp trí tưởng tượng ngây thơ sẽ là cơ sở để các em rung động và cảm nhận được vẻ đẹp trong tác phẩm này Những hình ảnh được miêu tả trong thơ thường rất sinh động, trong trẻo, khiến các em không chỉ cảm nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên, mà còn thêm yêu thiên nhiên, yêu cuộc sống như bài thơ:

Cây đào đầu xóm Lốm đốm nụ hồng Chúng em chỉ mong Mùa đào mau nở Bông đào nho nhỏ Cánh đào hồng tươi

Hễ thấy hoa cười

Đúng là tết đến

(Hồng Thu – Cây đào)

Văn học chính là nơi khơi dậy và tiếp thêm cho trẻ thơ nhữ ng rung động

về cái đẹp, nơi giữ cho tâm hồn con người không chai sạn đi mà luôn mới mẻ, nhạy cảm với cái đẹp của từng chiếc lá, giọt sương, một ánh trăng, một tia nắng,

và do đó cũng không nguội lạnh, thờ ơ với số phận con người, đau đớn, xót xa vì cái xấu, cái ác và thiết tha yêu thương, hướng về cái tốt, cái đẹp…

b Về mặt đạo đức

Hình thành, phát triển và giáo dục những tình cảm đạo đức cho trẻ ngay từ

lứa tuổi mầm non là điều hết sức quan trọng Giáo dục lòng nhân ái, giáo dục đức tính thật thà, dũng cảm, vâng lời cha mẹ, cô giáo cho trẻ mầm non sẽ giúp chúng dễ hòa nhập vào cuộc sống và dễ tiếp thu sự giáo dục của người lớn, đón nhận những hình ảnh tốt đẹp của môi trường để phát triển nhân cách một cách tích cực Và thể hiện tốt nhiệm vụ này, văn học được coi là phương tiện hưu hiệu nhất Trẻ thơ rất nha ̣y cảm và sống bằn tình cảm, dễ dung động bộc lộ thái

độ một cách rõ ràng, dứt khoát giữa hai mặt xấu – tốt, yêu – ghét, vui – buồn, chán – thích…Như bài thơ:

Chiều nay đi học Trên vỉa hè em thấy Một bà già chống gậy muốn tránh xe qua đường

Em vội dừng bước chân Đến bên bà nói nhỏ:

Đường nhiều xe lắm đó,

Để cháu dắt bà qua!

Tay em nắm tay bà Cùng bước qua đường rộng Chia tay bà cảm động Khen mãi em bé ngoan

(Hoàng Thị Phảng – Giúp bà)

Tác phẩm văn học là trung gian giúp trẻ xác lập một thái độ đối với hiện tượng của đời sống xung quanh, đối với hành vi con người, là cơ sở về đạo đức của con người sau này

Trước hết văn học giúp trẻ nhận biết về các hiện tượng tự nhiên, giải đáp những băn khoăn, thắc mắc: tại sao lại có mưa, tại sao có ngày và đêm, mùa xuân đã xuất hiện như thế nào…, đem tới cho các bé những hiểu biết rất thú vị

về thế giới cỏ cây hoa lá: hoa hồng có nhiều màu sắc và hương thơm, hoa dạ hương thơm về đêm, hoa lựu đỏ chói chang như đốm lửa, hoa phượng nở rực trời, hoa cúc trắng có nhiều cánh nhỏ mềm mại, hoa dâm bụt kín đáo, ý nhị mà biết che chở gió bão cho các loài hoa khác

Văn học còn giúp cho các em mở rộng nhận thức về thế giới loài vật Những vần thơ đầy hấp dẫn sẽ giúp các em nhận biết những đặc điểm điển hình

về các con vật và sự sinh trưởng của chúng, vì sao con trâu có một hàm răng, con hổ có bộ lông vằn, con gà không biết bơi, con gà mái lại có mào, gà trống thường cất tiếng gáy vào mỗi buổi sáng

Cuộc sống xung quanh của trẻ cũng được các tác giả đưa vào trong những vần thơ thành những hình ảnh hết sức ngộ nghĩnh, sinh động, những tấm gương sáng đáng noi theo hay những bài học đáng phải rút kinh nghiệm, những sự quan tâm, tình yêu thương đầy cảm động giữa con người với con người…

Và khác với các khái niệm khoa học khô khan, trừu tượng, thế giới hình tượng trong tác phẩm thơ khiến cho thế giới trở nên sinh động, dễ hiểu, khơi gợi được trí tưởng tượng bay bổng, bồi dưỡng năng lực tưởng tượng phong phú cho trẻ về cuộc sống xung quanh Có thể nói, với chức năng phản ánh cuộc sống,

văn học thiếu nhi như “những cuốn sách giáo khoa” đầu tiên giúp cho trẻ nhận thức và hiểu biết về thế giới xung quanh

1.1.4.2 Vai trò của đọc diễn cảm thơ đối với giáo dục trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi)

a Đọc diễn cảm là một phương tiện giáo dục đạo đức, thẩm mĩ

Đọc diễn cảm chính là hình thức đọc thơ văn có những nét tương đồng với

đọc nghệ thuật (nghệ thuật biểu diễn đọc) và có những đặc trưng riêng của nó Thông thường, khi phân tích vai trò của đọc diễn cảm trong việc giáo dục trẻ em được thực hiện trong tổ chức hoạt động làm quen với văn học ở trường mầm non, người ta thường đưa nóvào phần đầu tiên của giáo dục thẩm mĩ Thực tế, việc đọc diễn cảm là một phần đầu của chương trình giáo dục thẩm mĩ, nhung giáo dục thẩm mĩ và giáo dục đạo đúc bao giờ cũng gắn liền với nhau Trong khi giáo dục năng lực cảm thụ thẩm mĩ các tác phẩm văn học và phát triển năng khiếu thẩm mĩ, việc đọc diễn cảm sẽ làm tăng thêm và làm sâu sắc thêm xúc cảm Các em cần phải cảm thụ được từng lời của nhà thơ thì mới có sự rung cảm

và cảm xúc đúng đắn Đọc diễn cảm giúp các em cảm thụ được cá đẹp của bài thơ, làm cho ác em yêu thích thơ và từ đó nảy sinh ra ý muốn đọc thật diễn cảm các tác phẩm thơ mà mình đã rung động Kết quả đầu tiên đó sẽ là nhân tố tích cực cho quá trình hoàn thiện kỹ năng trong lĩnh vực đọc diễn cảm và phát triển những tình cảm đạo đức và thẩm mĩ của các em

b Đọc diễn cảm là một phương tiện nâng cao trình độ ngôn ngữ nói

Thực hiện nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ ở trường mầm non, việc dạy đọc diễn cảm được gắn liền với việc tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học

Về thực chất, việc đó hoàn toàn đúng, vì đọc diễn cảm là một yếu tố rất quan trọng để nâng cao trình độ ngôn ngữ nói và nâng cao kiến thức từ vụng, về ngữ pháp và về phong cách ngữ Đọc diễn cảm trở thành động lực phát triển tình cảm ngôn ngữ và thính giác ngôn ngữ cho trẻ em Đọc diễn cảm chính là hình thức, phương tiện trực quan sinh động đối với sự phát triển của trẻ, đặc biệt là

phat triển ngôn ngữ cho trẻ

1.1.5 Chương trình thơ cho trẻ mẫu giáo (5 – 6 tuổi)

Trong chương trình „„Chăm sóc, giáo dục mầm non‟‟, các tác phẩm văn

học thiếu nhi được lựa chọn đưa vào hoạt động „„Làm quen với tác phẩm văn học‟‟ là những tác phẩm có nội dung và nghệ thuật phù hợp với trẻ và có ý nghĩa giáo dục cao

* Về thể thơ: Các tác phẩm thơ trong chương trình đều viết dưới dạng thơ câu ngắn, cụ thể là:

Thơ 3 chữ: Mẹ gọi; Ông, bà; Bập bênh; Mười ngón tay

Thơ 4 chữ: Mẹ của em; Những con mắt; Rau ngót rau đay; Gà học chữ Thơ 5 chữ: Làm quen chữ số; Bó hoa tặng cô;Trồng cúc

Thơ lục bát: Con ong chuyên cần; Em không như chú mèo con

* Về nội dung: Phạm vi phản ánh của những tác phẩm này rất phong phú, rộng rãi nhưng là những vấn đề rất cụ thể như:

+ Tình cảm với ông bà, cha mẹ, anh chị em, bạn bè, cô giáo (Thương ông,

Cô giáo của em,Giúp mẹ )

+ Cuộc sống sinh hoạt, lao động, học tập, vui chơi của người lao động và

của các em (Cái bát xinh xinh, Hạt gạo làng ta, Dọn lớp )

+ Phản ánh vẻ đẹp của các con vật và tự nhiên, đất nước (Mèo con, Cây

cau, Rong và cá )

+ Tình cảm với lãnh tụ (Ảnh Bác, Bác Hồ của em )

* Về ngôn ngữ, nhịp điệu và vần điệu

Ngôn ngữ trong tác phẩm được lựa chọn đưa vào chương trình đều rất giản dị, trong sáng, dễ hiểu Có nhiều từ ngữ nghệ thuật như tính từ chỉ màu sắc, tính từ miêu tả, từ tượng hình, từ tượng thanh, từ láy hoặc những hình ảnh so

sánh hết sưc sinh động Ví dụ: bài Hoa Đỗ

Ruộng đỗ xanh xanh

Nở hoa trăng trắng Cánh hoa xinh xắn Như cánh bướm non Gió thổi rập rờn Trông xinh xinh quá

(Trần Minh - Hoa đỗ)

Nhịp điệu vui nhộn giống như những bài hát đồng dao cùng với cách gieo

vần độc đáo giúp các em thích thú và dễ thuộc, dễ nhớ Ví dụ:

Bắp cải xanh Xanh mát mắt

Lá cải sắp Sắp vòng tròn Búp cải non Nằm ngủ giữa

(Phạm Hổ - Bắp cải xanh)

Nhìn chung, những tác phẩm thơ được lựa chọn đưa vào chương trình

„„Chăm sóc giáo dục mầm non‟‟ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi) đều là những tác phẩm có nội dung và hình thức nghệ thuật phù hợp với sự tiếp nhận của trẻ Tuy nhiên, do cơ cấu của chương trình, số lượng tác phẩm được đưa vào chỉ có giới hạn Do đó, bản thân các cô giáo mầm non phải luôn ý thức được sự cần thiết của việc sưu tầm, lựa chọn thêm những tác phẩm khác từ nhiều nguồn tư liệu để

có thể cho trẻ luôn được tiếp xúc với các tác phẩm mọi nơi, mọi lúc Cô phải rèn luyện kĩ năng đọc, nâng cao khả năng và trình độ cảm thụ tác phẩm văn học thì mới có thể truyền dạy được cái hay, cái đẹp của tác phẩm tới các cháu

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Khảo sát điều tra

1.2.1.1 Mục đích điều tra

Quá trình điều tra nhằm tìm hiểu:

Thực trạng nhận thức của giáo viên ở Trường Mầm non Hoạ Mi, thị trấn Nông trường Mộc Châu, huyện Mộc Châu trong việc tổ chức hoạt động đọc diễn cảm tác phẩm thơ cho đối tượng trẻ mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi nhằm nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho trẻ một cách hiệu quả nhất; việc xây dựng biện pháp nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho trẻ mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi

Mức độ hứng thú của trẻ mẫu giáo lớn tại trường mầm non trên khi được tiếp xúc với các tác phẩm thơ qua hoạt động đọc diễn cảm TPVH

1.2.1.4 Phương pháp điều tra

Phương pháp sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến

Phương pháp dự giờ, quan sát, trao đổi, trò chuyện

Dùng toán xác suất thống kê để xử lí dữ liệu điều tra

1.2.2 Phân tích kết quả điều tra

1.2.2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc hướng dẫn trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi) đọc diễn cảm tác phẩm thơ

Chúng tôi tiến hành trưng cầu ý kiến 8 giáo viên đang công tác tại Trường Mầm non Hoạ Mi, thị trấn Nông trường Mộc Châu, huyện Mộc Châu Tổng hợp

ý kiến của giáo viên qua phiếu trưng cầu ý kiến, chúng tôi nhận thấy:

* Đối với câu hỏi 1: “Theo cô thế nào là phương pháp đọc diễn cảm tác phẩm thơ?”, 100% giáo viên nhận thức đúng về đọc diễn cảm tác phẩm thơ Đo ̣c diễn cảm là người đọc sử dụng mọi sắc thái của giọng để trình bày tác phẩm, giúp cho người nghe có thể “nhìn” thấy những cái đã được nghe và khơi gợi lên những rung động, những xúc cảm ở họ Muốn đọc diễn cảm phải theo trình tự hệ thống luyện tập đọc có nghĩa là, trước hết hãy đọc đúng, đọc hay, rồi mới đọc diễn cảm

Kết quả trên cho thấy, phần lớn các giáo viên đã biết được thế nào là phương pháp đọc diễn cảm tác phẩm thơ cho trẻ mẫu giáo

* Đối với câu hỏi 2: “Trong các giờ dạy thơ cô sử dụng phương pháp đọc diễn cảm cho trẻ với tần số như thế nào?”, 100% giáo viên có sử dụng phương pháp đọc diễn cảm, vì nếu phương pháp đọc diễn cảm không được sử dụng trong các giờ dạy đọc thì các giờ dạy đó sẽ không còn ảnh hưởng sinh động đối với quá trình sư phạm và sẽ dẫn đến tình trạng nhồi nhét vào trí nhớ của các em

những quy tắc ngữ điệu một cách hời hợt Kết quả là lớp học sẽ mất hết không khí sinh động do sự hấp dẫn của tác phẩm và sẽ trở nên buồn tẻ

Điều đó cho thấy, đa số giáo viên đã xác định đúng việc sử dụng phương pháp đọc diễn cảm trong các giờ dạy đọc là việc quan trọng và cần thiết cho các tiết dạy Tuy nhiên, có đến 70% giáo viên sử dụng không thường xuyên các biện pháp đọc diễn cảm, lý do: đối tượng trẻ chưa đồng đều về trình độ, về điều kiện tiếp nhận hình thức đọc diễn cảm, đọc nghệ thuật tác phẩm thơ Điều đó gợi cho nhóm tác giả đề tài nhiều trăn trở

* Đối với câu hỏi 3: “Cô đã dùng những biện pháp gì để giúp trẻ 5 – 6 tuổi đọc diễn cảm tác phẩm thơ?”, 95% giáo viên đã chú ý đến việc tạo điều kiện giúp trẻ có cơ hội và môi trường đọc diễn cảm thơ, hầu như tất cả các giáo viên này đều tiến hành các bước của một giáo án đọc thơ trong môn cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học

* Đối với câu hỏi 4: “Trong thực tế, cô gặp những khó khăn gì khi giúp trẻ 5 – 6 tuổi đọc diễn cảm thơ?”, có 3/8 giáo viên (chiếm 37,5%) cho rằng số trẻ ở 1 lớp quá đông nên việc cho trẻ đọc diễn cảm còn gặp khó khăn 5/8 giáo viên (chiếm 62,5%) cho rằng do đối tượng trẻ đa phần là dân tộc tiểu số nên trẻ chưa nói thành thạo tiếng kinh, rất khó để có thể dạy đọc diễn cảm tác phẩm thơ được

* Đối với câu hỏi 5: “Để nâng cao chất lượng đọc diễn cảm tác phẩm thơ cho trẻ (5 – 6 tuổi) theo cô cần sử dụng những biện pháp gì?”, có 6/8 giáo viên (chiếm 75%) nêu được các biện pháp đọc diễn cảm mẫu kết hợp với điệu bộ cử chỉ, đọc diễn cảm kết hợp tranh ảnh xem video (nhưng mức độ chưa nhiều, hiệu quả chưa cao vì điều kiện cơ sở vật chất của trường còn hạn chế), có 2/8 giáo viên (chiếm 25%) chỉ nêu được các biện pháp cũ đó là chỉ cần dạy cho trẻ đọc thuộc bài thơ là trẻ sẽ tự đọc diễn cảm được

Trong khóa luận này, chúng tôi vẫn phát huy thế mạnh của những biện pháp chúng tôi đã đi sâu hơn để khai thác một cách sáng tạo nhất, hiệu quả nhất đối với từng phương pháp để giúp trẻ đọc diễn cảm tác phẩm thơ một cách hiệu

quả hơn Đồng thời, chúng tôi cũng đề xuất một số biện pháp khác nhằm nâng cao chất lượng đọc diễn cảm tác phẩm thơ cho trẻ

1.2.2.2 Mức độ nhận thức và hứng thú của trẻ mẫu giáo (5 – 6 tuổi) tại hai trường mầm non nói trên đối với việc đọc diễn cảm tác phẩm thơ

Mức độ hứng thú của trẻ đối với hoạt động này được chúng tôi quan sát thông qua việc dự giờ thăm lớp là chủ yếu Qua quan sát, chúng tôi rút ra một số nhận xét sau:

- Nhìn chung, trong các giờ học cô giáo có sử dụng hình thức đọc diễn cảm thơ trẻ tỏ ra có hứng thú Biểu hiện ở chỗ trẻ chăm chú lắng nghe bài thơ cô giáo đọc Khâu trò chuyện cùng trẻ để giảng giải nội dung cũng được trẻ hào hứng hưởng ứng Kết thúc giờ học, trẻ có khả năng đọc lại tác phẩm thơ đó một cách khá rõ ràng, có biểu hiện diễn cảm (như giọng đọc nhí nhảnh, có động tác,

cử chỉ)

- Tuy vậy, cũng có một thực tế cần quan tâm, ở nhiều lớp mẫu giáo lớn chúng tôi đến dự giờ và tiến hành khảo sát, có một bộ phận trẻ do chưa phát âm chuẩn, còn ngọng; chưa biết xác định giọng điệu, ngữ điệu phù hợp khả năng sử dụng các phương tiện phi ngôn ngữ rất khó khăn, trẻ chưa tự tin khi thể hiện Nhất

là trong khi học trẻ chưa quan tâm đến việc cô giáo có đọc diễn cảm thơ hay không Các cháu thường lơ đãng trong khi nghe đọc thơ, không trả lời khi được cô hỏi về nội dung bài thơ, và khó khăn trong việc nhớ để đọc lại tác phẩm đó

1.2.2.3 Những vấn đề khác ghi nhận được trong quá trình điều tra

Trong quá trình điều tra thực trạng dạy thơ cho trẻ mẫu giáo (5 – 6 tuổi) thông qua hoạt động đọc diễn cảm tác phẩm thơ tại trường mầm non Họa Mi, chúng tôi cũng ghi nhận thêm được một số vấn đề:

* Khó khăn của giáo viên:

- Giáo viên còn thiếu nguồn tài liệu tham khảo về mảng thơ (chủ yếu chỉ

có những tập thơ, truyện, câu đố, bài hát tổng hợp dành cho trẻ mầm non, không

có tài liệu khai thác sâu về nội dung, nghệ thuật của các tác phẩm thơ dành cho thiếu nhi cũng như các tài liệu hướng dẫn về đọc diễn cảm tác phẩm thơ)

- Giáo viên ít được tham gia vào lớp học bồi dưỡng chuyên môn, mỗi năm chỉ được tổ chức một lần vào dịp hè

- Giáo viên còn vất vả trong việc dạy tiếng Việt (tiếng kinh) cho trẻ là người dân tộc thiểu số nên việc dạy các cháu đọc diễn cảm còn gặp trở ngại rất lớn

- Giáo viên cũng khó khăn trong việc luyện đọc diễn cảm cho trẻ do số lượng trẻ trong lớp còn đông

* Tiềm năng tiếp nhận tác phẩm thơ thông qua hoạt động đọc diễn cảm của trẻ mầm non nói chung, trẻ lớp mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi) nói riêng là rất lớn Các cháu có thể còn khó khăn trong việc nói tiếng phổ thông nhưng nếu được khích lệ bằng cách đọc cho các cháu nghe những bài thơ thú vị bằng những cách sáng tạo thì trẻ vẫn tỏ ra hào hứng đón nhận Vấn đề là cần có biện pháp để hoạt động đọc diễn cảm thực sự phát huy tối đa hiệu quả của nó

1.2.3 Một số vần đề rút ra từ thực trạng khảo sát

Các kết quả điều tra đã được phân tích trên đây cho thấy, tại Trường mầm non Họa Mi mà nhóm tác giả đề tài tiến hành khảo sát, đa số các giáo viên có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc dạy thơ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động đọc diễn cảm Tuy nhiên, việc sử dụng các biện pháp cụ thể của giáo viên để nâng cao chất lượng tiếp xúc thơ của trẻ mẫu giáo lớn ở đây còn hạn chế Các biện pháp dạy đọc diễn cảm thơ cho trẻ chưa đồng đều, chưa thường xuyên, còn đơn điệu, thiếu sáng tạo, chưa phát huy hết hiệu quả Mặt khác số lượng trẻ các lớp tương đối đông (32 - 35 trẻ/1 lớp), vì thế việc tổ chức hướng dẫn trẻ tiếp nhận thơ gặp rất nhiều khó khăn Trẻ đông nên cô khó bao quát hết, trẻ ít được hoặc cá biệt không được tham gia vào hết các hoạt động ngoại khóa phục vụ cho việc phát triển năng lực ngôn ngữ

Như vậy để nâng cao chất lượng đọc diễn cảm tác phẩm thơ cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi) cần đề ra những biện pháp cụ thể, phong phú, sáng tạo phù hợp hơn với đối tượng

TIỂU KẾT

Trong chương 1 chúng tôi đặt ra cơ sở lí luận của việc đọc diễn cảm tác phẩm thơ cho trẻ mẫu giáo (5 – 6 tuổi) Nghiên cứu cho thấy, việc đọc diễn cảm tác phẩm thơ phụ thuộc rất nhiều vào khả năng nhận thức, tư duy, tình cảm và

óc sáng tạo, khả năng phát triển ngôn ngữ của trẻ Khả năng phát triển của mỗi trẻ, điều kiện, môi trường học tập của trẻ khác nhau nên mức độ tiếp nhận và khả năng đọc, kể diễn cảm ở mỗi trẻ cũng khác nhau, càng lứa tuổi lớn trẻ càng

có khẳ năng đọc diễn cảm tốt

Không chỉ có giờ đọc thơ mới giúp trẻ đọc diễn cảm mà qua các giờ học khác như: môi trường xung quanh, tạo hình, âm nhạc, hoạt động góc, giờ chơi đã giúp trẻ rất nhiều trong việc rèn luyện kỹ năng đọc diễn cảm tác phẩm thơ cho trẻ

Cũng trong chương này, chúng tôi nêu lên những vấn đề thực trạng trong việc dạy đọc diễn cảm tác phẩm thơ cho trẻ mẫu giáo lớn tại trường Mầm non Hoạ Mi, thị trấn Nông trường Mộc Châu huyện Mộc Châu Thực tế cho thấy còn một số giáo viên chưa thực sự quan tâm đến yếu tố linh hoạt, sáng tạo trong việc dạy đọc diễn cảm tác phẩm thơ cho trẻ Vẫn còn tồn tại quan niệm chỉ cần dạy trẻ đọc thuộc lòng các bài thơ để trẻ đọc suôn sẻ tiếng phổ thông đã là điều khá

lý tưởng Quan niệm này dẫn đến tình trạng giáo viên thường dạy trẻ đọc thuộc lòng thơ, ít chú ý đến việc dạy trẻ đọc diễn cảm kết hợp với cử chỉ điệu bộ Vì vậy, hiệu quả tiếp nhận tác phẩm và chất lượng giáo dục chưa cao Những cơ sở

lý luận và cơ sở thực tiễn trên là những định hướng quan trọng để chúng tôi xây dựng các biện pháp nâng cao chất lượng đọc diễn cảm tác phẩm thơ cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi) một các hiệu quả nhất

CHƯƠNG 2 BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC DIỄN CẢM TÁC PHẨM

THƠ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN (5 – 6 TUỔI) 2.1 Sưu tầm thơ theo chủ đề dạy học ở trường mầm non

Thơ có vai trò vô cùng to lớn trong việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ Các tác phẩm thơ được sử dụng trong chương trình giáo dục mầm non hiện nay dựa trên các tiêu chí của quan điểm xây dựng chương trình giáo dục mầm non theo hướng đổi mới Chương trình được xây dựng tích hợp theo chủ đề, chú trọng mục tiêu hình thành cho trẻ những năng lực chung, hướng tới sự phát triển toàn diện cả về thể chất, trí tuệ, tình cảm đạo đức, thẩm mĩ

Hiện nay các tác phẩm thơ dành cho lứa tuổi mầm non rất phong phú và

đa dạng Giáo viên mầm non cần phải nghiên cứu kĩ lưỡng nội dung, ý nghĩa giáo dục và hình thức của tác phẩm sao cho phù hợp với trình độ tiếp nhận của trẻ Tiêu chí cơ bản là:

- Là tác phẩm văn học thuộc bộ phận văn học thiếu nhi

- Là tác phẩm có nội dung lành mạnh, trong sáng, phù hợp với đối tượng tiếp nhận là trẻ mầm non

- Là tác phẩm có ý nghĩa giáo dục tốt, có ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ

- Là tác phẩm có hình thức phù hợp, đảm bảo tính nghệ thuật, có tác dụng giáo dục thẩm mĩ cho trẻ

- Đặc biệt đối với lứa tuổi mẫu giáo (5 - 6 tuổi), lứa tuổi chuẩn bị đến trường phổ thông, cần lựa chọn những tác phẩm thơ có tính nghệ thuật, giúp các cháu tiếp cận dần với phân môn Tập đọc ở bậc tiểu học sau này

Về nguồn tài liệu, giáo viên có thể sưu tầm các tác phẩm thơ tại các địa chỉ:

- Thư viện trường mầm non (nếu có)

- Các tuyển tập thơ bán tại các nhà sách

- Trên mạng Internet, từ các trang Web: soc nhi.com; bibi.com; thư viện

giáo án điện tử;…

Sau đây chúng tôi xin giới thiệu mẫu một số tác phẩm thơ theo một số chủ

đề, chủ điểm quan trọng trong chương trình giáo dục mầm non (mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi) hiện hành:

CHỦ ĐỀ BẢN THÂN

***

1 Xòe tay

Em xòe tay ra,

Em xòe tay ra

Xinh như hoa nở

Như hai trang vở

Em vẽ, em tô Khi muốn thưa cô, Tay giơ lên trước, Khi em cất bước, Tay vung nhẹ nhàng, Khi hát kết đoàn tay cầm tay bạn

(Phong Thu)

2 Tay ngoan

tay thò tay thụt Tay thụt tay thò tay múa xòe hoa Đẹp xinh mười ngón

Tay ngoan vòng đón Khách đến thăm nhà Tay biết xòe ra

"Ú, à" cùng bạn

Tay ngoan buổi sáng Chải răng trắng tinh

Viết bài làm toán

Tay ngoan sạch đẹp

Tự biết chăm lo Tay thò tay thụt Tay thụt tay thò

Mỗi tối đi ngủ Trong vòng tay bà

Bé thường thủ thỉ Cháu yêu bà nhất

(Vũ Quang Vinh)

2 Ông cháu nhà vịt

Ông làm vịt lớn Cháu làm vịt nhỏ

"Cáp cáp cạp cạp"

Miệng kêu rất giòn Xập xòe hai cánh Ông cháu nhà vịt Chạy vòng quanh sân

Trò chơi đã nhạt Ông lấy kẹo ra