BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG đọc DIỄN cảm tác PHẨM THƠ CHO TRẺ mẫu GIÁO (5 6 TUỔI)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC LÕ THỊ HOÀNG BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐỌC DIỄN CẢM TÁC PHẨM THƠ CHO TRẺ MẪU GIÁO (5 - TUỔI) KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC SƠN LA, NĂM 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC LÕ THỊ HOÀNG BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐỌC DIỄN CẢM TÁC PHẨM THƠ CHO TRẺ MẪU GIÁO (5 - TUỔI) Nhóm ngành: Khoa học giáo dục KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngƣời hƣớng dẫn: ThS Điêu Thị Tú Uyên SƠN LA, NĂM 2014 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới ThS Điêu Thị Tú Uyên, người trực tiếp hướng dẫn em thực hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Em xin chân thành cảm ơn Ban chủ nhiệm thầy cô giáo khoa Tiểu học - Mầm non, Phòng QLKH QHQT, Trung tâm Thông tin - Thư viện Trường Đại học Tây Bắc, Ban Giám hiệu cô giáo cháu mẫu giáo (5- tuổi) Trường Mầm non Họa Mi, thị trấn Nông Trường Mộc Châu, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La tạo điều kiện cho em hoàn thành tốt khóa luận Sơn La, tháng năm 2014 Tác giả Lò Thị Hoàng DANH MỤC VIẾT TẮT GD : Giáo Dục ĐT : Đào tạo GDMN : Giáo dục mầm non TPVH : Tác phẩm văn học NXB : Nhà xuất ĐC : Đối chứng TN : Thực nghiệm SL : Số lượng TP : Tác phẩm TB : Trung bình ĐHSP : Đại học Sư phạm ĐHQG : Đại học Quốc gia MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nghiên cứu .6 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 7 Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Đóng góp khóa luận 10 Cấu trúc khóa luận CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN .9 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Một số vấn đề có liên quan đến việc cảm thụ tác phẩm văn học trẻ mẫu giáo (5 - tuổi) 1.1.2 Đặc điểm cảm thụ thơ trẻ mẫu giáo (5 – tuổi) .11 1.1.3 Đặc điểm thơ viết cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo (5 – tuổi) 13 1.1.4 Vai trò thơ, vai trò đọc diễn cảm giáo duc c trẻmâũ giáo (5 – tuổi) .17 1.1.5 Chương trình thơ cho trẻ mẫu giáo (5 – tuổi) 21 1.2 Cơ sở thực tiễn 23 1.2.1 Khảo sát điều tra 23 1.2.2 Phân tích kết điều tra 24 1.2.3 Một số vần đề rút từ thực trạng khảo sát .27 CHƢƠNG BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐỌC DIỄN CẢM TÁC PHẨM THƠ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN (5 – TUỔI) 29 2.1 Sưu tầm thơ theo chủ đề dạy học trường mầm non 29 2.2 Đọc diễn cảm tác phẩm thơ hướng dẫn trẻ tìm hiểu nội dung, ý nghĩa, hình thức nghệ thuật tác phẩm thông qua hoạt động đọc diễn cảm 33 2.2.1 Các thủ thuật đọc diễn cảm thơ .33 2.2.2 Hướng dẫn trẻ tìm hiểu tác phẩm thông qua hoạt động đọc diễn cảm 41 2.3 Hướng dẫn trẻ đọc diễn cảm thơ hoạt động học tập khác 45 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 50 3.1 Mục đích thực nghiệm 50 3.2 Thời gian, khách thể địa bàn thực nghiệm 50 3.3 Điều kiện tiêu chí thực nghiệm 50 3.4 Nội dung thực nghiệm 51 3.5 Kết thực nghiệm 51 3.5.1 Kết trước thực nghiệm 51 3.5.2 Kết sau thể nghiệm 52 KẾT LUẬN 55 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân có vai trò đặc biệt quan trọng việc đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách người Vì thế, chăm sóc giáo dục toàn diện trẻ mầm non vấn đề đặc biệt quan tâm chiến lược phát huy nhân tố người Đảng Nhà nước Chiến lược cụ thể hóa xây dựng chương trình giáo dục mầm non Điều 24 Chương “Giáo dục mầm non” Luật Giáo Dục (Sửa đổi, bổ sung 2009) có nêu: “Chương trình giáo dục mầm non thể mục tiêu giáo dục mầm non; cụ thể hoá yêu cầu nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em độ tuổi; quy định việc tổ chức hoạt động nhằm tạo điều kiện để trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ.” [6 35] Bước vào kỷ XXI, trước yêu cầu đất nước Giáo dục – Đào tạo nói chung, Giáo dục mầm non nói riêng, chương trình giáo dục mẫu giáo cũ bộc lộ hạn chế, bất cập mục tiêu, nội dung, phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ Điều đòi hỏi chương trình cần có cải tiến, đổi mang tính đột phá nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục mầm non thời đại Từ năm 1963, ngành giáo dục mầm non xây dựng chương trình giáo dục thử nghiệm nhằm đáp ứng yêu cầu, mục tiêu cải cách chương trình giáo dục mầm non Năm 1966, Bộ GD ĐT ban hành chương trình giáo dục mầm non thức tăng cường số lượng môn học nhằm giúp trẻ phát triển lĩnh vực như: phát triển nhận thức, phát triển thể chất, phát triển tình cảm xã hội, phát triển ngôn ngữ, phát triển thẩm mỹ… Để đáp ứng yêu cầu thiết tình hình mới, ngày 21/01/1978, Bộ Giáo dục Đào tạo thức ban hành “Chương trình giáo dục mẫu giáo” gọi “Chương trình cải tiến” áp dụng phạm vi nước Mục tiêu chương trình thực theo quy định luật Giáo dục (1998) đề ra: Giáo dục mầm non hệ thống hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục mầm non thực nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ từ tháng đến sáu tuổi nhằm giúp trẻ phát triển thể chất, tinh thần, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp Trong đề án Phát triển GDMN giai đoạn 2006 – 2015, quan điểm đạo trọng tâm là: “…đẩy mạnh xã hội hóa, tạo điều kiện thuận lợi chế, sách để tổ chức, cá nhân toàn xã hội tham gia phát triển giáo dục mầm non…” Quan điểm đạo hoàn toàn phù hợp với xu chung giới phát triển giáo dục quốc dân Ở nhiều nước, không nước nghèo mà nước giàu, để phát triển nghiệp giáo dục, họ tìm nhiều giải pháp để đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục, có xã hội hóa giáo dục mầm non Hiện nay, Bộ Giáo dục Đào tạo Vụ Giáo dục mầm non chủ trương cải tiến nội dung giáo dục dựa quan điểm kết hợp tri thức tự nhiên, xã hội nghệ thuật nhằm giáo dục trẻ cách toàn diện Trong đó, cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học xem phương tiện lĩnh vực phát triển ngôn ngữ, phát triển tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ cho trẻ Việc đổi phương pháp, đề xuất biện pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy thơ cho trẻ mầm non, hướng tới mục tiêu sử dụng tác phẩm văn học giáo dục toàn diện nhân cách cho trẻ việc làm cấp thiết, đòi hỏi nhiều tâm huyết nhà quản lý, nhà giáo dục quan tâm đến nghiệp giáo dục mầm non 1.2 Văn học loại hình nghệ thuật mà trẻ thơ tiếp xúc sớm Từ thuở nôi, em nghe lời hát ru bà, mẹ Đến trường mầm non, em nghe cô đọc thơ, kể chuyện… Thực tế chứng minh, văn học (văn học thiếu nhi) phương tiện giáo dục quan trọng không thay loại hình nghệ thuật có sức lôi lớn trẻ thơ “Văn học nhân học” (M Gorki) học văn học làm người Mỗi tác phẩm văn học học nhận thức, tình cảm xã hội, nhân cách người nói chung, trẻ em nói riêng Văn học mang đến cho trẻ học giáo dục vô phong phú, sinh động, tự nhiên, không gò bó, không mang tính giáo huấn khuôn mẫu, nặng nề Một thơ nhẹ nhàng, tha thiết cô giáo giúp em cảm nhận tình yêu chăm sóc ân cần, dịu dàng cô, từ biết yêu kính người mẹ hiền thứ hai Một câu chuyện cổ tích buồn đánh thức em ý thức trách nhiệm với người thân gia đình, không sống ích kỷ nữa… Văn học cũng giúp em cảm nhận vẻ đẹp kỳ diệu giới xung quanh, từ môi trường tự nhiên đến môi trường xã hội, để em biết thích thú, biết yêu mến, nâng niu, giữ gìn đẹp sống Nhà sư phạm Xukhômlinski khẳng định: “Tuổi thơ thiếu âm nhạc cũng thiếu trò chơi truyện cổ tích Thiếu trẻ em hoa khô héo” [10.7] Với tác dụng to lớn mà văn học đem đến cho trẻ thơ, việc cho trẻ làm quen, tiếp xúc với tác phẩm văn học nhiệm vụ đặc biệt quan trọng chương trình giáo dục mầm non 1.3 Có thể nói việc nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho trẻ mẫu giáo đặc biệt trẻ – tuổi nhiệm vụ quan trọng Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Qua 60 năm hoạt động, ngành giáo dục mầm non không ngừng đổi nội dung, phương pháp, biện pháp hình thức tổ chức giáo dục giúp trẻ nhận thức phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí Một nhiệm vụ quan trọng hàng đầu trường mầm non phát triển ngôn ngữ cho trẻ Đặc biệt lứa tuổi – tuổi trọng thêm nhiệm vụ phát triển lời nói nghệ thuật thông qua việc cho trẻ đọc diễn cảm tác phẩm thơ Dạy trẻ – tuổi đọc diễn cảm nhiệm vụ quan trọng để chuẩn bị cho trẻ bước vào trường phổ thông Do trẻ chưa tự tiếp nhận, cảm thụ tác phẩm thơ nên cô giáo giữ vai trò trọng yếu việc giúp trẻ làm quen, cảm nhận hay, đẹp giới nghệ thuật tác phẩm Hoạt động đọc diễn cảm thơ ngày quan tâm đổi để đạt chất lượng tốt Tuy vậy, thực tế, nhiều trường mầm non, đặc biệt trường mầm non vùng miền núi, vùng sâu, vùng xa, điều kiện dạy học tồn nhiều khó khăn việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm thơ thông qua hoạt động đọc diễn cảm lại bị đặt xuống hàng thứ yếu Qua việc khảo sát kế hoạch cũng thực tiễn giảng dạy hai trường mầm non … nhận thấy việc sử dụng phương pháp chung biện pháp cụ thể nhằm tăng cường hiệu cho trẻ mầm non nói chung, trẻ độ tuổi mẫu giáo lớn (5 - tuổi) nói riêng qua đọc diễn cảm tác phẩm thơ trẻ bộc lộ hạn chế định Thực trạng có nhiều nguyên nhân, nguyên nhân cho trẻ tiếp xúc với thơ số giáo viên chưa hiểu rõ vai trò, mục đích việc sử dụng tác phẩm thơ để giáo dục toàn diện nhân cách trẻ Điều dẫn đến tình trạng thiếu trọng, thiếu linh hoạt, sáng tạo việc sử dụng biện pháp giúp trẻ tiếp nhận cách có hiệu thơ Thơ nôi nuôi dưỡng nhận thức, tâm hồn trẻ thơ Để đạt mục tiêu giáo dục trẻ em, đặc biệt trẻ mẫu giáo lớn (5 - tuổi) thông qua tác phẩm thơ nhà trường giáo viên cần có định hướng rõ ràng, biện pháp cụ thể, sáng tạo việc cho trẻ đọc diễn cảm tác phẩm thơ Xuất phát từ lý trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Biện pháp nâng cao chất lượng đọc diễn cảm tác phẩm thơ cho trẻ mẫu giáo (5 – tuổi)” Lịch sử nghiên cứu vấn đề Qua trình tìm hiểu việc đọc diễn cảm tác phẩm thơ cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – tuổi) nhằm xây dựng số biện pháp giúp nâng cao chất lượng đọc diễn cảm tác phẩm thơ cho trẻ cách có hiệu nhất, nghiên cứu số công trình khoa học nước nước có đề cập vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu Cuốn Văn học thiếu nhi với giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non tác giả Lã Thị Bắc Lý, NXB ĐHSP (2008) dựa sở nghiên cứu đặc điểm tiếp nhận văn học trẻ mầm non để khẳng định vai trò quan trọng văn học việc giáo dục trẻ cách toàn diện Theo đó, tác phẩm thơ tham gia tích cực vào phát triển lĩnh vực phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, phát triển tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ phát triển thể chất 54 TIỂU KẾT Trong chương này, tiến hành thực nghiệm sư phạm biện pháp nâng cao chất lương c đoc c diêñ cảm tác phẩm thơ cho trẻmâũ giáo lớn (5 – tuổi) Phương pháp thực nghiệm chọn đối tượng trẻ mẫu giáo (5 – tuổi) chia thành nhóm thực nghiệm đối chứng; tiến hành chọn số thơ chương trình giáo dục mầm non hành, soạn giáo án vận dụng biện pháp dạy thơ qua hoạt động đọc diễn cảm đề xuất đề tài để dạy thực nghiệm Sau tiến hành thực nghiệm, bước đầu thu kết định, nhận thấy việc sử dụng biện pháp đề xuất đề tài phù hợp với trình độ tiếp nhận, đặc điểm tâm lý trẻ có hiệu tốt 55 KẾT LUẬN Trong chương trình giáo dục mầm non, thơ phương tiện giáo dục đắc lực cho trình hình thành phát triển nhân cách cho trẻ Trẻ mầm non giàu xúc cảm, tình cảm, cháu dễ tiếp nhận cách tự nhiên, chân thành giới nghệ thuật tác phẩm văn học Việc nghe đọc diễn cảm thơ biết đọc diễn cảm thơ tăng cường cho trẻ khả cảm nhận hay , đẹp thơ cách sâu sắc Tuy nhiên, khả đọc diễn cảm tác phẩm thơ trẻ, đơn vị trường mầm non không đồng Qua nghiên cứu đề tài “Biện pháp nâng cao chất lương c đoc c diêñ cảm tác phẩm thơ cho trẻmâũ giáo lớn (5 – tuổi)”, rút số kết luận sau: Việc hướng dẫn trẻ tiếp xúc với thơ qua hoạt động đọc diễn cảm tác phẩm thơ vấn đề quan trọng , cấp thiết trường mầm non Vì vậy, cần có phương pháp, biện pháp riêng, cụ thể sáng tạo nhằm đạt hiệu tốt việc giúp trẻ hiểu, cảm nhận nội dung , ý nghĩa tác phẩm văn học Việc xây dựng biện pháp nâng cao chất lương c đọc diễn cảm tác phẩm thơ cụ thể , thiết thực, chủ động, sáng tạo giúp giáo viên mầm non đạt mục tiêu Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, đề xuất số biện pháp nâng cao chất lương c đoc c diêñ cảm tác phẩm thơ cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – tuổi): biện pháp sưu tầm thơ chương trình giáo dục mầm non; biện pháp đọc diễn cảm tác phẩm thơ hướng dẫn trẻ tìm hiểu nội dung, ý nghĩa, hình thức nghệ thuật tác phẩm thông qua hoạt động đọc diễn cảm; số biện pháp giúp trẻ - tuổi đọc diễn cảm thơ thông qua hoạt động học Những biện pháp góp phần quan trọng viêc c nâng cao chất lương c đoc c diêñ cảm tác phẩm thơ cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – tuổi) trường mầm non Nghiên cứu khoa học khẳng định có kết cụ thể Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm nhóm đối tượng trẻ mẫu giáo (5 – tuổi) đơn vị trường mầm non địa bàn tỉnh Sơn La Kết thực nghiệm cho thấy thực trạng dạy trẻ đọc diễn cảm tác phẩm thơ theo phương 56 pháp cũ chưa mang lại hiệu mong đợi Trẻ tiếp nhận cách hời hợt, thụ động, hứng thú tác phẩm thơ Khi biện pháp mà đề tài đưa vào thực nghiệm, dù kết đánh giá mức độ hiểu, cảm nhận nội dung, ý nghĩa tác phẩm thơ hứng thú với thơ cũng lực đọc diễn cảm tác phẩm thơ trẻ lớp thực nghiệm chưa thật cao rõ ràng thực trạng cải thiện Đây động lực nhà giáo tiếp tục nghiên cứu, phát triển thêm biện pháp khác trình cho trẻ tiếp xúc với thơ qua hoạt động đọc diễn cảm TPVH trường mầm non Quá trình giúp trẻ mầm non tiếp nhận thơ thể loại khác văn học nghệ thuật nhằm đạt mục tiêu giáo dục tốt trình lâu dài, nhiều khó khăn, thử thách cần đạt đồng thuận người làm công tác khoa học giáo dục nhà giáo trực tiếp giảng dạy Do điều kiện thời gian nghiên cứu có hạn, khoá luận không tránh khỏi thiếu sót, mong nhận ý kiến đóng góp quý báu nhà giáo dục người quan tâm để khoá luận hoàn thiện TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Kim Anh (2008), Nâng cao chất lượng hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học lứa tuổi – 6, Khóa luận tốt nghiệp – Đại học Tây Bắc Hà Nguyễn Kim Giang (2007), Phương pháp đọc kể diễn cảm, NXB Đại học Sư phạm Hà Nguyễn Kim Giang (2006), Cho trẻ làm quen với tác phầm văn học số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB ĐHQG Hà Nội Lã Thị Bắc Lý (2008), Văn học thiếu nhi với giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non, NXB Đại học Sư phạm Lã Thị Bắc Lý, Lê Thị Ánh Tuyết (2009), Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, NXB ĐHQG Hà Nội Luật Giáo dục (sửa đổi, bổ sung 2009) Mông Thị Nhi (2010), Phương pháp hướng dẫn trẻ mẫu giáo lớn (5 – tuổi) đọc diễn cảm thơ, Khóa luận tốt nghiệp – Đại học Tây Bắc Nguyễn Thị Tuyết Nhung, Phạm Thị Việt (2002), Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, NXB ĐHQG Hà Nội Nguyễn Ánh Tuyết (2005), Giáo dục mầm non với vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học Sư phạm 10 Hoàng Văn Yến , Nghệ thuật âm nhạc với trẻ mầm non, NXB Giáo Dục PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên) Để tìm hiểu thực trạng việc nâng cao chất lượng đọc diễn cảm tác phẩm thơ cho trẻ mẫu giáo lớn (5 - tuổi), nhóm tác giả đề tài mong cô vui lòng cộng tác Xin cô vui lòng điền thông tin chung vào phiếu trưng cầu ý kiến này: Họ tên: Đơn vị (trường):……… Xã (phường):…… Huyện (thị trấn):…… Tỉnh (thành phố):………………………………………………………… Xin cô vui lòng trả lời câu hỏi sau: Theo cô phương pháp đọc kể diễn cảm tác phẩm thơ? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Trong dạy thơ cho trẻ mẫu giáo (5 – tuổi) cô sử dụng phương pháp đọc diễn cảm cho trẻ với tần số nào?    Thường xuyên Không thường xuyên Không sử dụng Cô dùng biện pháp để giúp trẻ mẫu giáo (5 – tuổi) thực tốt việc đọc diễn cảm tác phẩm thơ? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Trong thực tế, cô gặp khó khăn giúp trẻ mẫu giáo (5 – tuổi) đọc diễn cảm thơ? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Để nâng cao chất lượng đọc diễn cảm tác phẩm thơ cho trẻ (5 – tuổi), theo cô cần sử dụng biện pháp gì? …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………….…………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM GIÁO ÁN Chủ đề: Thế giới động vật Chủ điểm: Các loài chim Lĩnh vực: Phát triển ngôn ngữ Nội dung: Chim chích Lứa tuổi: – tuổi Thời gian: 30 – 35 phút Ngày soạn: 04/03/2014 Ngày dạy: 10/03/2014 I Mục đích yêu cầu Kiến thức - Trẻ nhớ tên thơ, tên tác giả - Trẻ hiểu nội dung, ý nghĩa thơ, hiểu từ khó Kỹ - Rèn kỹ đọc diễn cảm thơ - Rèn luyện cách trả lời câu hỏi rõ ràng, mạch lạc Giáo dục - Trẻ biết yêu quý, chăm sóc loài chim có ích II Chuẩn bị - Trình chiếu tranh ảnh loài chim, nội dung thơ - Nhạc hát “Con chim non”, “Chim chích bông” III Tiến hành Hoạt động cô Hoạt động trẻ Hoạt động 1: Hát Con chim non - Cô cho trẻ hát hát “Con chim - Trẻ hát cô non” + Cả lớp vừa nghe hát nói - Con chim vật ? + Thế chim hát sống - Trên cành cao đâu nhi ? À ! Bài hát vừa nói chim dấy Chú chim mang lại tiếng hát vui mà chim biết bắt sâu cho rau, hoa quả, cối giúp cho phát triển tươi tốt + Lớp có biết chim - Chim chích thường bắt sâu cho rau không ? À ! Đó chim chích Cô cũng biết thơ hay nói chim chích đấy, thơ Nguyễn Viết Bình sáng tác thơ có tên “Chim chích bông” Hoạt động 2: đọc thơ - Bây lớp - Trẻ lắng nghe lắng nghe cô đọc thơ * Cô đọc lần kết hợp cử chỉ, điệu + Lớp vừa nghe cô đọc - Chim chích thơ có tên ? + Bài thơ sáng tác ? - Nguyễn Viết Bình * Cô đọc lần kết hợp với trình chiếu hình ảnh minh họa máy tính * Đàm thoại, giảng giải, trích dẫn + Con chim nói đến - Chim chích thơ? - Chim chích có hình dạng nào, hoạt động sao? Lớp cô tìm hiểu đoạn thơ sau: - Cô dọc trích dẫn đoạn 1: - Trẻ lắng nghe “Chim chích Bé tẻo teo Rất hay trèo Từ cành na Qua cành bưởi Sang bụi chuối” + Chim chích có thân hình - Bé tèo teo ? - Ở bé “tẻo teo” có nghĩa bé, bé tí + Thế chim chích thích - Thích leo trèo con? - Đúng chim chích thích trèo Từ trèo có nghĩa chim thích chuyền từ cành sang cành khách + Vậy qua đoạn thơ thấy - Rất nhỏ bé chim chích nào? - Qua đoạn thơ ta thấy chim chích nhỏ bé nhanh nhẹn lại thích nhảy nhót chuyền cành + Ngoài thích trèo chim chích - Bắt sâu thích nữa? - Cô đọc trích dẫn đoạn 2: - Trẻ lắng nghe “Em vẫy gọi Chích Luống rau xanh Sâu phá Chim xuống Có thích không?” + Ai vẫy gọi chim chích bông? - Em bé + Gọi chim xuống để làm gì? - Bắt sâu cho rau - Chim nghe thấy em bé gọi đấy, lớp đoán xem chim có xuống không? - Cô đọc đoạn cuối “Chú chích Liền sà xuống Bắt sâu Và mồm Thích! Thích! Thich!” Từ “sà” có nghĩa chim từ từ hạ cánh xuống vườn rau - Chim chích nhỏ bé nhanh nhẹn loại chim có ích bắt sâu cho giúp lớn lên phát - Trẻ lắng nghe triển + Vậy lớp có yêu chim chích - Có không? + Yêu quý chim - Chăm sóc, không trọc phá phải làm gi? tổ chim * Ý nghĩa giáo dục: Chúng ta - Trẻ lắng nghe phải biết yêu quý, chăm sóc loài chim, không đuổi bắt, trọc phá tổ chim phải ngăng chặn người săn bắt chim Hoạt động 3: Dạy trẻ đọc thơ - Chúng vừa cô trò - Trẻ lắng nghe chuyện nội dung thơ Chim chích Nguyễn Viết Bình sáng tác Bây cô đọc thơ - Cô cho lớp đọc nối tiếp (Lớp - Lần lượt lớp đọc, tổ đọc, nhóm đọc, tổ đọc, nhóm đọc, cá nhân đọc, cá nhân đọc đọc) (Cô lắng nghe sửa sai cho trẻ) * Kết thúc: Cô cho trẻ hát - Trẻ hát “Chim chích bông” GIÁO ÁN Chủ đề: Nghề nghiệp Chủ điểm: Cô bác nông dân Lĩnh vực: Phát triển ngôn ngữ Nội dung: Hạt gạo làng ta Đối tượng: – tuổi Thời gian: 30 – 35 phút Ngày soạn: 20/03/2014 Ngày dạy: 24/03/2014 I Mục đích yêu cầu: Kiến thức - Trẻ nhớ tên thơ,tên tác giả, hiểu nội dung thơ - Biết nỗi vất vả bác nông dân làm hạt thóc Kỹ - Rèn cho trẻ kỹ đọc thơ diễn cảm - Rèn cho trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc Giáo dục - Giáo dục trẻ biết yêu mến cô bác nông dân II Chuẩn bị: - Nhạc “Hạt gạo làng ta” - Trình chiếu tranh minh hoạ thơ III Tiến hành: Hoạt động cô Hoạt động trẻ Hoạt động 1: cho trẻ hát “Hạt gạo làng ta” - Cô cho trẻ hát “Hạt gạo làng ta” - Trẻ hát + Các vừa hát hát nói hạt gì? - Hạt gạo + Vậy có biết hạt gạo - Bác nông dân trồng không? - Hạt gạo bác nông dân làm Các - Trẻ lắng nghe bác nông dân làm viêc vất vả đổ giọt mồ hôi tạo hạt thóc + Vậy yêu quý bác nông - Ăn hết suất, không dân phải làm gì? để cơm thừa - Chúng yêu quý bác nông dân - Trẻ lắng nghe ăn phải ăn hết suất, không để thừa cơm không để cơm rơi Vì bác nông dân vất vả làm hạt thóc Hoạt động 2: đọc thơ * Không có hát kể mẹ mà - Trẻ lắng nghe có nhiều thơ kể mẹ Mẹ thật vất vả có phải không Để cảm thông trước điều nhà thơ Trần Đăng Khoa viết hình ảnh người mẹ nông dân vất vả qua thơ " Hạt gạo làng ta" * Cô đọc lần 1: - Cho trẻ nhắc lại tên thơ, tên tác giả - Trẻ nhắc lại tên thơ tên tác giả * Cô đọc lần kết hợp với hình ảnh minh - Trẻ ý lắng nghe cô họa máy tính đọc * Giảng giải, trích dẫn, đàm thoại + Ai làm hạt thóc hạt gạo? - Các bác nông dân - Để có hạt thóc, hạt gạo cho - Trẻ lắng nghe ăn hàng ngày, cô bác nông dân phải sớm hôm vất vả đồng ruộng để làm hạt thóc, hạt gạo Song niềm vui mang đậm hương vị đồng quê nhà thơ nói đến "Hạt gạo làng ta Có vị phù sa Của sông kinh thầy Có hương sen thơm Trong hồ nước đầy Có lời mẹ hát Ngọt bùi hôm nay" + Hạt gạo thơ gắn - Sông, hương sen, hồ với đồng quê? nước + Đặc biệt có lời mẹ hát làm cho hạt - Ngọt bùi gạo nào? - Vào ngày tháng thường có gió - Trẻ lắng nghe bão, tháng mưa nhiều, ngày tháng ngày nóng nực mùa hè Cái nóng đồng đun lên, nấu lên mà người mẹ phải đồng cấy cho kịp thời vụ "Hạt gạo làng ta Có bão tháng bảy Có mưa tháng ba Giọt mồ hôi sa Những trưa tháng sáu Nước nấu Chết cá cờ Cua ngoi lên bờ Mẹ em xuống cấy" + Chúng thấy thơi tiết nào? - Nóng có bão + Vậy thời tiết nóng người mẹ - Có có xuống cấy không? + Chúng có biết câu thơ nói lên - Giọt mồ hôi sa, nước nỗi vất vả người mẹ không? nấu; Mẹ em xuống cấy + Làm để có hạt thóc, hạt gạo? - Đi cấy + Để tỏ lòng yêu quý, biết ơn cô bác nông - Phải yêu quý giúp đỡ dân làm gì? bác nông dân * Ý nghĩa giáo dục: Để có hạt thóc, - Trẻ lắng nghe hạt gạo cho ăn hàng ngày, bác nông dân phải sớm hôm vất vả đồn ruộng để làm hạt thóc, hạt gạo cho Vì phái biết quý trọng hạt gao, hạt thóc không phung phí cho dù hạt Hoạt động 3: dạy trẻ đọc thơ - Chúng vừa cô trò chuyện nội dung thơ “Hat gạo làng ta” Trần Đăng Khoa sáng tác Bây lớp cô đọc thơ - Cô cho lớp đọc nối tiếp + Lớp đọc.- Cả lớp: lần.+ Tổ đọc.- Tổ: tổ.+ Nhóm đọc.- Nhóm: nhóm.+ Cá nhân đọc.- Cá nhân: trẻ.(Cô lắng nghe sửa sai cho trẻ) (Trẻ đọc theo điều khiểncủa cô).* Kết thúc: Cho trẻ chơi trò chơi "Đi làm- Trẻ chơi cô.đồng" [...]... nhận tác phẩm thơ của trẻ mầm non, vai trò của thơ đối với giáo dục trẻ mầm non, vai trò của hoạt động đọc diễn cảm tác phẩm thơ trong việc nâng cao chất lượng đọc diễn cảm tác phẩm thơ cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi) 7 - Điều tra khảo sát thực trạng giáo viên hướng dẫn trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi) đọc diễn cảm tác phẩm thơ tại một số trường mầm non trên địa bàn tỉnh Sơn La - Xây dựng một số biện pháp. .. động đọc diễn cảm tác phẩm thơ cho đối tượng trẻ mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi nhằm nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho trẻ một cách hiệu quả nhất; việc xây dựng biện pháp nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho trẻ mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi Mức độ hứng thú của trẻ mẫu giáo lớn tại trường mầm non trên khi được tiếp xúc với các tác phẩm thơ qua hoạt động đọc diễn cảm TPVH 24 1.2.1.2 Khách thể điều tra - 8 giáo. .. hiệu quả tiếp nhận tác phẩm và chất lượng giáo dục chưa cao Những cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn trên là những định hướng quan trọng để chúng tôi xây dựng các biện pháp nâng cao chất lượng đọc diễn cảm tác phẩm thơ cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi) một các hiệu quả nhất 29 CHƢƠNG 2 BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐỌC DIỄN CẢM TÁC PHẨM THƠ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN (5 – 6 TUỔI) 2.1 Sƣu tầm thơ theo chủ đề... dựng một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc diễn cảm tác phẩm thơ cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi) - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi của khóa luận 5 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 5.1 Đối tƣợng nghiên cứu Biện pháp nâng cao chất lượng đọc diễn cảm tác phẩm thơ cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi) 5.2 Khách thể nghiên cứu Nhóm trẻ mẫu giáo (5 – 6 tuổi) 6 Phạm vi nghiên cứu... sắc đến vai trò của tác phẩm văn học đối với việc giáo dục trẻ mầm non; khả năng của trẻ mầm non trong việc đọc diễn cảm tác phẩm văn học; khẳng định sự cần thiết của việc nâng cao chất lượng đọc diễn cảm tác phẩm thơ cho trẻ mẫu giáo Có tài liệu đã đề cập đến nghệ thuật đọc diễn cảm tác phẩm văn học để nâng cao chất lượng đọc diễn cảm tác phẩm thơ cho trẻ Tuy nhiên, vấn đề nêu ra ở tài liệu này chưa... giúp trẻ 5 – 6 tuổi đọc diễn cảm thơ? ”, có 3/8 giáo viên (chiếm 37,5%) cho rằng số trẻ ở 1 lớp quá đông nên việc cho trẻ đọc diễn cảm còn gặp khó khăn 5/8 giáo viên (chiếm 62 ,5%) cho rằng do đối tượng trẻ đa phần là dân tộc tiểu số nên trẻ chưa nói thành thạo tiếng kinh, rất khó để có thể dạy đọc diễn cảm tác phẩm thơ được * Đối với câu hỏi 5: “Để nâng cao chất lượng đọc diễn cảm tác phẩm thơ cho trẻ (5. .. tính linh hoạt, sáng tạo để giúp trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) dẫn đến tình trạng chất lượng của việc tiếp nhận tác phẩm thơ của trẻ mẫu giáo ở độ tuổi này chưa cao Nếu biện pháp chúng tôi đề xuất trong đề tài nghiên cứu này được ứng dụng thì việc đó sẽ góp phần nâng cao chất lượng đọc diễn cảm tác phẩm thơ cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi) 8 Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận Nghiên... liên quan đến khóa luận - Đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng đọc diễn cảm tác phẩm thơ cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi) - Thực nghiệm tại Trường Mầm non Họa Mi, thị trấn Nông trường Mộc Châu, huyện Mộc Châu, Tỉnh Sơn La 7 Giả thuyết khoa học Trên thực tế, tại các trường mầm non, việc cho trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) tiếp xúc với thơ qua hoạt động đọc diễn cảm tác phẩm thơ chưa được quan tâm đúng mức... trên đây cho thấy, tại Trường mầm non Họa Mi mà nhóm tác giả đề tài tiến hành khảo sát, đa số các giáo viên có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc dạy thơ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động đọc diễn cảm Tuy nhiên, việc sử dụng các biện pháp cụ thể của giáo viên để nâng cao chất lượng tiếp xúc thơ của trẻ mẫu giáo lớn ở đây còn hạn chế Các biện pháp dạy đọc diễn cảm thơ cho trẻ chưa... 2: Biện nâng cao chất lượng đọc diễn cảm tác phẩm thơ cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi) Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 9 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Một số vấn đề có liên quan đến việc cảm thụ tác phẩm văn học của trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) 1.1.1.1 Tƣ duy Tư duy là một trong những đặc điểm tâm lý quan trọng, có ảnh hưởng trực tiếp đến sự tiếp nhận văn học của trẻ 5 – 6