SKKN sinh học 12: Sử dụng bản đồ khái niệm để ôn tập, củng cố và hệ thống hóa kiến thức, thông qua đó rèn luyện kĩ năng tự học cho HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học.

Phần di truyền lớp 12 là phần khó, kiến thức trừu tượng, nhiều khái niệm thành phần. Do đó, HS khó tiếp cận và khó hiểu rỏ bản chất vấn đề. Nên việc dùng bản đồ khái niệm dạy học sẽ giúp các em thấy được mối quan hệ tổng thể, biện chứng giữa các thành phần kiến thức mà các em cần lĩnh hội.Một trong những nhiệm vụ quan trọng của dạy học hiện nay đó là dạy cho HS cách tự học. Tuy nhiên, vì nhiều lý do mà vấn đề tự học của HS chưa thực có chất lượng cao. Nếu sử dụng BĐKN sẽ giúp các em lĩnh hội kiến thức một cách chủ động hơn, định hướng cho các em cách học, qua đó nâng cao tính sáng tạo, khả năng chủ động làm việc ở các em. Xuất phát từ những lý do trên nên tôi đã chọn đề tài:Sử dụng bản đồ khái niệm để ôn tập, cũng cố, hệ thống hóa kiến thức, thông qua đó rèn luyện kĩ năng tự học cho HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học.

Trang 1

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lí do chọn đề tài

Một trong nhiệm vụ quan trọng trong quá trình dạy học là phải hình thành, phát triển các khái niệm một cách hệ thống và có kế hoạch Sự phát triển các khái niệm trong dạy học sinh học được quy định bởi nội dung chương trình cũng như bởi tính logic trong kết cấu của các chuyên mục GV phải là người phát hiện ra tính loric ấy, xác định đúng yêu cầu trong việc nắm khái niệm đó trong từng chương, từng bài và đặt khái niệm đó vào mối liên hệ với những khái niệm khác trong nội dung môn học và liên môn Một trong những vấn đề quan trọng đễ giải quyết vấn đề nêu trên đó là sữ dụng bản đồ khái niệm để dạy học

Nếu sử dụng bản đồ khái niệm trong giảng dạy môn Sinh học sẽ giúp học sinh nắm được những khái niệm chìa khóa và mối quan hệ giữa chúng theo một hệ thống Điều này giúp các em

sẽ hiểu hơn, nhớ lâu hơn, biết cách làm việc khoa học hơn Mặt khác bản đồ khái niệm còn giúp giáo viên truyền tải rõ ràng và tổng quát về chủ đề nào đó và mối quan hệ giữa chúng với người

học Với bản đồ khái niệm, giáo viên ít bỏ sót và ít giải thích sai bất kỳ khái niệm quan trọng

nào

Phần di truyền lớp 12 là phần khó, kiến thức trừu tượng, nhiều khái niệm thành phần Do

đó, HS khó tiếp cận và khó hiểu rỏ bản chất vấn đề Nên việc dùng bản đồ khái niệm dạy học sẽ giúp các em thấy được mối quan hệ tổng thể, biện chứng giữa các thành phần kiến thức mà các

em cần lĩnh hội

Một trong những nhiệm vụ quan trọng của dạy học hiện nay đó là dạy cho HS cách tự học Tuy nhiên, vì nhiều lý do mà vấn đề tự học của HS chưa thực có chất lượng cao Nếu sử dụng BĐKN sẽ giúp các em lĩnh hội kiến thức một cách chủ động hơn, định hướng cho các em cách học, qua đó nâng cao tính sáng tạo, khả năng chủ động làm việc ở các em Xuất phát từ những lý do trên nên tôi đã chọn đề tài:

Sử dụng bản đồ khái niệm để ôn tập, cũng cố, hệ thống hóa kiến thức, thông qua đó rèn luyện kĩ năng tự học cho HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học.

2 Giới hạn đề tài

Trang 2

Do thời gian và với khuôn khổ của sang kiến kinh nghiệm nên tôi chỉ sử dụng bản đồ khái niệm trong khâu ôn tập, củng cố và hệ thống hóa kiến thức, đặc biệt lồng nghép để dạy bám sát nâng cao kiến thức cho các em

3 Mục đích đề tài và đóng góp của đề tài

- Thiết kế hệ thống bản đồ khái niệm phần di truyền học sinh học 12 phục vụ cho dạy học

- Sử dụng bản đồ khái niệm đả xây dựng để dạy học ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức nhằm nâng cao chất lượng dạy - học, đặc biệt nâng cao khả năng tự học của học sinh

- Qua thực nghiệm để chứng minh tính hiệu quả của hệ thống bản đồ đả xây dựng, từ đó cung cấp và phổ biến cho toàn bộ giáo viên thuộc cùng bộ môn trong trường

PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương I Cơ sở lí luận và thực tiễn 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Khái niệm bản đồ khái niệm

Bản đồ khái niệm là công cụ đồ họa cho việc tổ chức và minh họa kiến thức Bản đồ khái

niệm bao gồm các khái niệm, thường kèm theo trong vòng tròn hoặc các loại hộp và mối quan

hệ giữa các khái niệm được chỉ ra bởi một đường kết nối liên kết giữa hai khái niệm

Bản đồ khái niệm cũng có thể là cách thể hiện mối quan hệ giữa các ý tưởng, các hình ảnh hoặc từ Trong một bản đồ khái niệm mỗi từ, cụm từ liên kết với các từ, cụm từ khác và liên kết ngược trở lại với các ý tưởng, từ, cụm từ ban đầu

1.1.2 Vai trò của bản đồ khái niệm

Bản đồ khái niệm cho phép:

- Thấy được các kết nối giữa những ý tưởng của bạn đã có (có thể hữu ích trong học

tập hoặc cho một kỳ thi)

- Kết nối những ý tưởng mới với kiến thức mà người học đã có (có thể giúp người

học tổ chức các ý tưởng như bạn tìm thấy chúng trong nghiên cứu cho một bài luận hoặc bài nghiên cứu)

- Sắp xếp các ý tưởng trong một cấu trúc hợp lý nhưng không phải cứng nhắc cho

phép các thông tin trong tương lai hoặc quan điểm được thể hiện (có thể giúp người học tiếp thu

và thích ứng với thông tin và ý tưởng mới)

Trang 3

Lập bản đồ khái niệm có thể được thực hiện cho các mục đích sau:

- Để tạo ra những ý tưởng (cần phải động não)

- Để thiết kế một cấu trúc phức tạp (văn bản dài, các trang web lớn, …vv)

- Để truyền đạt các ý tưởng phức tạp

- Để hỗ trợ học tập bằng cách tích hợp rõ ràng giữa kiến thức mới và kiến thức cũ

- Để đánh giá sự hiểu biết hoặc phát hiện sự hiểu lầm

* Vai trò của bản đồ khái niệm đối với người dạy và người học

- Đối với giáo viên

+ Dạy một chủ đề: Sử dụng bản đồ khái niệm trong giảng dạy giúp giáo viên xác định rõ vai trò quan trọng của những khái niệm chìa khóa và mối quan hệ giữa chúng Điều này giúp giáo viên truyền tải rõ ràng, tổng quát về chủ đề nào đó và mối quan hệ giữa chúng với người học Với bản đồ khái niệm, giáo viên ít bỏ sót và giải thích sai bất kỳ khái niệm quan trọng nào

+ Củng cố kiến thức: Sử dụng bản đồ khái niệm có thể củng cố kiến thức của học sinh Bản đồ khái niệm giúp học sinh hình dung được những khái niệm quan trọng và tóm tắt được mối quan hệ giữa chúng

+ Kiểm tra việc học và xác định kiến thức sai: Sử dụng bản đồ khái niệm có thể giúp đỡ giáo viên trong việc đánh giá kết quả của quá trình giảng dạy Chúng có thể đánh giá thành tích của học sinh bằng việc nhớ những khái niệm và xác định kiến thức sai

+ Lập kế hoạch giảng dạy: Bản đồ khái niệm có thể có lợi ích rất lớn trong lập kế hoạch chương trình giảng dạy Giáo viên có thể xây dựng bản đồ trình bày những ý tưởng chính cho toàn bộ môn học, chương trình học, hay chỉ trình bày cấu trúc kiến thức một phần môn học như như một chương, một bài cụ thể nào đó

- Đối với học sinh:

+ Bản đồ khái niệm giúp học sinh nghiên cứu tài liệu mới một cách có hệ thống

+ Bản đồ khái niệm giúp HS củng cố và hệ thống hóa kiến thức trong quá trình học bài + Bản đồ khái niệm còn tạo điều kiện cho hoạt động nhóm:

1.2 Cơ sở thực tiễn (Hiện trạng)

* Qua việc điều tra hiện trạng về các mức độ sử dụng bản đồ khái niệm trong dạy học tôi

đả thu được kết quả qua bảng sau:

Trang 4

STT Các khâu của quá trình dạy học Mức độ sử dụng (%)

Thường xuyên

Không thường xuyên

Ít sử dụng

Không sử dụng

1 Hướng dẫn tự học bài mới tại lớp 7.14 32.14 57.14 3.571

2 Hướng dẫn HS tự học bài mới tại nhà 0 7.143 17.86 75

Nhự vậy: qua bảng thống kê trên ta thấy việc sử dụng BĐKN trong dạy học còn rất thấp

* Qua thực tế những năm dạy học thấy rằng:

Việc ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức phần di truyền học Sinh học 12 nói riêng và môn sinh học nói chung chưa thực sự đem lại hiệu quả cao.

Nguyên nhân:

- Đa phần giáo viên chưa quan tâm nhiều đến vấn đề ôn tập, cũng cố, hệ thống hóa kiến thức cho HS

- Thời lượng dành cho việc ôn tập, cũng cố, hệ thống hóa kiến thức cho HS còn ít

- Giáo viên chưa có một phương pháp thích hợp để ôn tập, cũng cố, hệ thống hóa kiến thức cho HS

- Trong các tiết dạy phần củng cố kiến thức thường mang tính hình thức, chưa đúng yêu cầu Do đó chất lượng không cao

- Nội dung kiến thức sách giáo khoa chưa đa dạng, chủ yếu dừng lại ở việc hình thành kiến thức mà chưa rèn luyện kĩ năng cho học sinh, đặc biệt kĩ năng tự học

- Thiếu những phương tiện cần thiết để giúp giáo viên đưa ra phương pháp hiệu quả giúp học sinh tự ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức

* Do đó: Tôi đả sử dụng giải pháp thay thế

Sử dụng bản đồ khái niệm để ôn tập, cũng cố, hệ thống hóa kiến thức, thông qua đó rèn luyện kĩ năng tự học cho HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học.

Chương II Xây dựng và sử dụng bản đồ khái niệm phần di truyền - Sinh học 12 THPT 2.1 Quy trình xây dựng bản đồ khái niệm

Qua nghiên cứu tài liệu và kinh nghiệm của bản thân qua thời gian dài đã xây dựng và sử dụng bản đồ tôi xin đưa ra quy trình thiết kế bản đồ như sau:

Bước 1: Phân tích nội dung bài học trên hai phương diện kiến thức và kĩ năng

Trang 5

Là bước xác định thành phần kiến thức, tầm quan trọng, mối quan hệ của mạch kiến thức trong bài và giữa các bài trong chương

Bước 2: Xác định mục tiêu về kiến thức và kĩ năng

Phải xác định rõ sau khi học xong bài này học sinh phải lĩnh hội được gì? Hay vận dụng như thế nào? Rèn luyện được thao tác tư duy nào?

Bước 3: Lựa chọn nôi dung chính cần đưa vào bản đồ khái niệm

Nội dung kiến thức cần phải chuyễn từ dạng thông báo sang dạng tình huống học tập, các

ý lựa chọ phải ngắn gọn, xúc tích, dễ hiểu

Bước 4: Xây dựng bản đồ khái niệm:

Sử dụng các kí hiệu như ô vuông, hình tròn, tam giác, gạch nghang, mũi tên để lắp ráp các nội dung đã chọn vào một hệ thống

Bước 5: Hoàn thành bản đồ khái niệm

Chỉnh sữa lại bản đồ khái niệm sao cho hợp lí và hoàn thành lập bản đồ ở tất cả các khái niệm trong danh sách Tiếp tục làm cho bản đồ phát triển bởi các khái niệm liên quan bổ sung từ danh sách với các khái niệm đã có trên bản đồ Tiếp tục với nhiều khái niệm chung hơn đến các khái niệm cụ thể hơn, cho đến các khái niệm cụ thể nhất cho đến khi tất cả các khái niệm được

vẽ bản đồ

2.2 Kết quả xây dựng các bản đồ khái niệm (Xem phần phụ lục)

2.2.1 Cơ sở vật chất di truyền

2.2.2 Cơ chế di truyền

2.2.3 Gen

2.2.4 Đột biến gen

2.2.5 Đột biến số lượng NST

2.2.6 Các dạng biến dị

2.2.7 Hệ thống các quy luật và hiện tượng di truyền

2.2.8 Tác động của nhiều gen lên một tính trạng

2.2.9 Di truyền liên kết giới tính

2.2.10 Quần thể di truyền

2.2.11 Tạo giống bằng công nghệ tế bào

2.3 Sử dụng các bản đồ khái niệm trong dạy học ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức

Trang 6

2.3.1 Quy trình sử dụng

Bước 1: Nhận nhiệm vụ học tập

Bước 2: Thu thập thông tin

Bước 3: Xử lý thông tin hoàn thành BĐKN

Bước 4: Trình bày kết quả

Bước 5: Tự hoàn thiện kết quả BĐKN

2.3.2 Các cách sử dụng bản đồ khái niệm trong dạy học

Bản đồ khái niệm trong dạy học đưa lại hiệu quả là rất lớn song hiệu quả đạt được lớn hay nhỏ là tùy thuộc vào phương pháp và biện pháp sử dụng bản đồ

Trong dạy học bản đồ có thể sử dụng ở nhiều khâu: củng cố kiến thức, kiểm tra việc học

và xác định kiến thức sai, đánh giá Trong phạm vi đề tài này chúng tôi chỉ mới đề cập đến việc

sử dụng bản đồ khái niệm trong dạy học ôn tập, củng cố kiến thức cho HS Sử dụng bản đồ khái niệm để ôn tập, củng cố có nhiều mức độ tùy thuộc vào trình độ của HS, mức độ đã làm quen với bản đồ khái niệm của HS đến đâu

* Mức 1: Ở mức độ thấp nhất bản đồ khái niệm chỉ được sử dụng như một phương tiện để GV

truyền đạt thông tin: GV xây dựng bản đồ rồi giới thiệu cho HS bằng phương pháp giải thích minh họa Với phương pháp sử dụng này hiệu quả dạy học ôn tập rất thấp vì chưa phát huy được tính tự lực, sáng tạo của HS, hầu như hoàn toàn là sự làm việc của giáo viên, học sinh chỉ lắng nghe.Tuy nhiên, phương pháp này cung cấp cho HS một cách nhìn tổng thể, một bức tranh toàn cảnh về những kiến thức HS cần lĩnh hội Qua đó HS đánh giá được mối quan hệ biện chứng giữa các thành phần kiến thức

* Mức 2: Cao hơn là bản đồ khái niệm do GV xây dựng được sử dụng như một phương tiện tổ

chức hoạt động tự học của HS GV tổ chức cho HS tự lực nghiên cứu SGK rồi yêu cầu HS:

- Sử dụng bản đồ khái niệm để diễn đạt nội dung đọc được

- Điền tiếp bản đồ khái niệm dạng khuyết thiếu, bản đồ câm

- Tìm những bất hợp lý trong bản đồ khái niệm, sửa lại những bất hợp lý đó

Ở mức thứ hai này đã phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Với phương pháp này đòi hỏi HS phải tự nghiên cứu tài liệu, chọn các khái niệm quan trọng, phù hợp, phải đưa ra ý kiến của mình hoặc nhận xét ý kiến của HS khác

Trang 7

* Mức 3: là giáo viên đưa ra chủ đề yêu cầu học sinh tự xây dựng bản đồ khái niệm, sau đó giáo

viên nhận xét, góp ý Phương pháp này sẽ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh nhất trong ba mức đã đưa ra

Trong 3 mức độ trên thì mức 2 thường được sử dụng nhiều hơn cả vì nó phù hợp với trình độ HS THPT Sau đây xin đưa ra một số VD cho việc sử dụng bản đồ khái niệm để ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức.

Có thể tóm tắt Các hình thức sử dụng PHT để ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức Bảng.2.1 Các hình thức sử dụng sơ đồ để ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức

Các hình

thức Hoạt động của GV

Hoạt động của

Hình thức1

Đưa sơ đồ đầy đủ nội dung

Quan sát nội dung của phiếu tìm ra tính hệ thống

Củng cố có hệ thống kiến thức mà trò vừa thu được rèn luyện tri thức, kĩ năng, tư duy quan sát…

Hình thức 2

Đưa ra sơ đồ dưới dạng khuyết thiếu một phần

Dùng hệ thống kiến thức đạt được điền vào bảng hay

sơ đồ còn khuyết thiếu

Gợi mở, hệ thống hoá tri thức, hình thành kĩ năng tổng hợp khái quát hoá kiến thức

Hình thức 3

Đưa ra sơ đồ dưới dạng khuyết thiếu hoàn toàn, tổ chức cho học sinh bằng kiến thức đã học xây dựng và hoàn thành phiếu

Trên cơ sở kiến thức tự thiết lập

sơ đồ rồi rút ra tính hệ thống của bài

Phát triển kĩ năng khái quát hoá, hình thành kiến thức tổng hợp

2.4 Các ví dụ về sử dụng bản đồ khái niệm để ôn tập, củng cố, hệ thống hóa

1 Hình thức1: Bàn đồ đầy đủ nội dung

VD1: Khi hệ thống hóa kiến thức cho HS về tạo giống bằng công nghệ tế bào, GV tiến hành như sau:

Bước 1:GV giới thiệu sơ đồ tổng quát về tạo giống bằng công nghệ TB (Như sơ đồ dưới)

Trang 8

Bước 2: Gv yêu cầu HS quan sát, thảo luận

Bước 3: HS quan sát, nghiên cứu sơ đồ GV đưa ra

Bước 4: GV yêu cầu HS trình bày những hiểu biết của mình về nội dung sơ đồ Từ đó rút ra nội dung chính

Tạo giống bằng công nghệ tế bào

Nuôi cấy hạt

phấn Nuôi cấy

TBTV in vitrô

Chọn dòng TB xôma Dung hợp TB trần Cấy truyềnphôi Nhân bản vô tính

MT nhân tạo

Các mô khác nhau

Cây trưởng thành

MT nhân tạo

Dòng TB BD

số lượng NST

BD tốt

TBTV 2n

Thành xenlulôzơ

Vi phẫu

Cây lai

ĐV cho

Phôi

ĐV mang

dòng TB

1n

Cây 2n

hoặc

gồm

lấy

lấy loại

rồi

Các phương pháp

Tạo giống TV

Các phương pháp

Tạo giống ĐV

Nuôi

trong

Hạt

phấn 1n

Nuôi trong

TBTV 2n (chồi, lá )

Nuôi trong

TBTV 2n

Đưa vào

Nhân TB xôma 2n (ĐV số 1)

Nuôi trong

TBC noãn bào (ĐV cái 2)

Cấy vào

Xử lý

enzim

thành

MT nhân tạo

Cừu Dolly

thành

Cấy vào

Phôi

Ví dụ

ĐV cái

số 3

hợp

MT chuẩn

Tạo thành

Hoocmôn sinh trưởng

hoặc

tạo

chọn Dung hợpthành

TB trần

mọc

TB lai

thành

mọc Lưỡng bội hoá

C2 C1

Lưỡng bội

hoá

Dòng

TB 2n

mọc

cây 1n

được

chọn lọc

in vitrô

biệt hóa

Mô sẹo

Dòng TB

ĐB gen Dòng TB

đơn bội (n)

Trang 9

* Lưu ý: Phương pháp này ít được sử dụng vì nó chỉ mang tính chất thông báo thông tin, HS

tiếp thu kiến thức một cách bị động Để tăng hiệu quả GV phải đặt ra các nhiệm vụ để HS hiểu sâu kiến thức

2 Hình thức 2: Bàn đồ khuyết thiếu một phần nhưng không cho trước nội dung, HS tự điền nội dung vào bản đồ

VD2: Khi dạy ôn tập cho học sinh về cơ chế di truyền GV thực hiện theo các bước sau:

Bước 1: GV chuẩn bị bản đồ dưới dạng khuyết thiếu (như hình dưới)

?

Loài SSVT

Cấp độ phân tử

Loài SSHT

Cơ chế di truyền

Tính

trạng

Cá thể con

Cấp độ tế bào

?

Môi trường

?

Tự sao

Trang 10

Bước 2: Cho HS đọc lại SGK, các tài liệu liên quan, trao đổi nhóm Yêu cầu Các em hãy hoàn thành nội dung còn trống vào sơ đồ trên cho phù hợp

Bước 3: HS thảo luận nhóm và hoàn thành sơ đố

Bước 3: GV yêu cầu các em báo cáo kết quả

Bước 4: HS báo cáo kết quả, các thành viên khác nhận xét, bổ sung

Bước 5: GV Nhận xét, đánh giá và đưa ra đáp án chính thức (Sơ đồ dưới)

\

Như vậy sau khi hoàn thành bản đồ nêu ra HS sẽ thấy được bức tranh toàn cảnh về vật chất và cơ chế di truyền, từ đó HS sẽ hiểu rỏ hơn bản chất vấn đề Đặc biệt thấy được mối quan

hệ hữu cơ giữa các loại kiến thức nêu ra