SKKN sinh học 12: Sử dụng bản đồ khái niệm để ôn tập, củng cố và hệ thống hóa kiến thức, thông qua đó rèn luyện kĩ năng tự học cho HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học.

20 2.4K 20
SKKN sinh học 12: Sử dụng bản đồ khái niệm để ôn tập, củng cố và hệ thống hóa kiến thức, thông qua đó rèn luyện kĩ năng tự học cho HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học.

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Phần di truyền lớp 12 là phần khó, kiến thức trừu tượng, nhiều khái niệm thành phần. Do đó, HS khó tiếp cận và khó hiểu rỏ bản chất vấn đề. Nên việc dùng bản đồ khái niệm dạy học sẽ giúp các em thấy được mối quan hệ tổng thể, biện chứng giữa các thành phần kiến thức mà các em cần lĩnh hội.Một trong những nhiệm vụ quan trọng của dạy học hiện nay đó là dạy cho HS cách tự học. Tuy nhiên, vì nhiều lý do mà vấn đề tự học của HS chưa thực có chất lượng cao. Nếu sử dụng BĐKN sẽ giúp các em lĩnh hội kiến thức một cách chủ động hơn, định hướng cho các em cách học, qua đó nâng cao tính sáng tạo, khả năng chủ động làm việc ở các em. Xuất phát từ những lý do trên nên tôi đã chọn đề tài:Sử dụng bản đồ khái niệm để ôn tập, cũng cố, hệ thống hóa kiến thức, thông qua đó rèn luyện kĩ năng tự học cho HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học.

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Một nhiệm vụ quan trọng trình dạy học phải hình thành, phát triển khái niệm cách hệ thống có kế hoạch Sự phát triển khái niệm dạy học sinh học quy định nội dung chương trình tính logic kết cấu chuyên mục GV phải người phát tính loric ấy, xác định yêu cầu việc nắm khái niệm chương, đặt khái niệm vào mối liên hệ với khái niệm khác nội dung môn học liên môn Một vấn đề quan trọng đễ giải vấn đề nêu sữ dụng đồ khái niệm để dạy học Nếu sử dụng đồ khái niệm giảng dạy môn Sinh học giúp học sinh nắm khái niệm chìa khóa mối quan hệ chúng theo hệ thống Điều giúp em hiểu hơn, nhớ lâu hơn, biết cách làm việc khoa học Mặt khác đồ khái niệm giúp giáo viên truyền tải rõ ràng tổng quát chủ đề mối quan hệ chúng với người học Với đồ khái niệm, giáo viên bỏ sót giải thích sai khái niệm quan trọng Phần di truyền lớp 12 phần khó, kiến thức trừu tượng, nhiều khái niệm thành phần Do đó, HS khó tiếp cận khó hiểu rỏ chất vấn đề Nên việc dùng đồ khái niệm dạy học giúp em thấy mối quan hệ tổng thể, biện chứng thành phần kiến thức mà em cần lĩnh hội Một nhiệm vụ quan trọng dạy học dạy cho HS cách tự học Tuy nhiên, nhiều lý mà vấn đề tự học HS chưa thực có chất lượng cao Nếu sử dụng BĐKN giúp em lĩnh hội kiến thức cách chủ động hơn, định hướng cho em cách học, qua nâng cao tính sáng tạo, khả chủ động làm việc em Xuất phát từ lý nên chọn đề tài: Sử dụng đồ khái niệm để ơn tập, cố, hệ thống hóa kiến thức, thơng qua rèn luyện kĩ tự học cho HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học Giới hạn đề tài Nguyễn Viết Trung – THPT Nông Cống Do thời gian với khuôn khổ sang kiến kinh nghiệm nên sử dụng đồ khái niệm khâu ôn tập, củng cố hệ thống hóa kiến thức, đặc biệt lồng nghép để dạy bám sát nâng cao kiến thức cho em Mục đích đề tài đóng góp đề tài - Thiết kế hệ thống đồ khái niệm phần di truyền học sinh học 12 phục vụ cho dạy học - Sử dụng đồ khái niệm đả xây dựng để dạy học ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức nhằm nâng cao chất lượng dạy - học, đặc biệt nâng cao khả tự học học sinh - Qua thực nghiệm để chứng minh tính hiệu hệ thống đồ đả xây dựng, từ cung cấp phổ biến cho tồn giáo viên thuộc mơn trường PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương I Cơ sở lí luận thực tiễn 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái niệm đồ khái niệm Bản đồ khái niệm công cụ đồ họa cho việc tổ chức minh họa kiến thức Bản đồ khái niệm bao gồm khái niệm, thường kèm theo vòng tròn loại hộp mối quan hệ khái niệm đường kết nối liên kết hai khái niệm Bản đồ khái niệm cách thể mối quan hệ ý tưởng, hình ảnh từ Trong đồ khái niệm từ, cụm từ liên kết với từ, cụm từ khác liên kết ngược trở lại với ý tưởng, từ, cụm từ ban đầu 1.1.2 Vai trò đồ khái niệm Bản đồ khái niệm cho phép: - Thấy kết nối ý tưởng bạn có (có thể hữu ích học tập cho kỳ thi) - Kết nối ý tưởng với kiến thức mà người học có (có thể giúp người học tổ chức ý tưởng bạn tìm thấy chúng nghiên cứu cho luận nghiên cứu) - Sắp xếp ý tưởng cấu trúc hợp lý cứng nhắc cho phép thông tin tương lai quan điểm thể (có thể giúp người học tiếp thu thích ứng với thơng tin ý tưởng mới) Nguyễn Viết Trung – THPT Nông Cống Lập đồ khái niệm thực cho mục đích sau: - Để tạo ý tưởng (cần phải động não) - Để thiết kế cấu trúc phức tạp (văn dài, trang web lớn, …vv) - Để truyền đạt ý tưởng phức tạp - Để hỗ trợ học tập cách tích hợp rõ ràng kiến thức kiến thức cũ - Để đánh giá hiểu biết phát hiểu lầm * Vai trò đồ khái niệm người dạy người học - Đối với giáo viên + Dạy chủ đề: Sử dụng đồ khái niệm giảng dạy giúp giáo viên xác định rõ vai trò quan trọng khái niệm chìa khóa mối quan hệ chúng Điều giúp giáo viên truyền tải rõ ràng, tổng quát chủ đề mối quan hệ chúng với người học Với đồ khái niệm, giáo viên bỏ sót giải thích sai khái niệm quan trọng + Củng cố kiến thức: Sử dụng đồ khái niệm củng cố kiến thức học sinh Bản đồ khái niệm giúp học sinh hình dung khái niệm quan trọng tóm tắt mối quan hệ chúng + Kiểm tra việc học xác định kiến thức sai: Sử dụng đồ khái niệm giúp đỡ giáo viên việc đánh giá kết q trình giảng dạy Chúng đánh giá thành tích học sinh việc nhớ khái niệm xác định kiến thức sai + Lập kế hoạch giảng dạy: Bản đồ khái niệm có lợi ích lớn lập kế hoạch chương trình giảng dạy Giáo viên xây dựng đồ trình bày ý tưởng cho tồn mơn học, chương trình học, hay trình bày cấu trúc kiến thức phần môn học như chương, cụ thể - Đối với học sinh: + Bản đồ khái niệm giúp học sinh nghiên cứu tài liệu cách có hệ thống + Bản đồ khái niệm giúp HS củng cố hệ thống hóa kiến thức q trình học + Bản đồ khái niệm tạo điều kiện cho hoạt động nhóm: 1.2 Cơ sở thực tiễn (Hiện trạng) * Qua việc điều tra trạng mức độ sử dụng đồ khái niệm dạy học đả thu kết qua bảng sau: Nguyễn Viết Trung – THPT Nông Cống STT Các khâu trình dạy học Mức độ sử dụng (%) Thường Khơng thường Ít sử Khơng sử xun 7.14 xun 32.14 dụng 57.14 dụng 3.571 7.143 17.86 75 Hướng dẫn tự học lớp Hướng dẫn HS tự học nhà Cũng cố, ôn tập, hệ thống 3.57 17.86 46.43 32.14 Nhự vậy: qua bảng thống kê ta thấy việc sử dụng BĐKN dạy học thấp * Qua thực tế năm dạy học thấy rằng: Việc ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức phần di truyền học Sinh học 12 nói riêng mơn sinh học nói chung chưa thực đem lại hiệu cao Nguyên nhân: - Đa phần giáo viên chưa quan tâm nhiều đến vấn đề ôn tập, cố, hệ thống hóa kiến thức cho HS - Thời lượng dành cho việc ơn tập, cố, hệ thống hóa kiến thức cho HS cịn - Giáo viên chưa có phương pháp thích hợp để ơn tập, cố, hệ thống hóa kiến thức cho HS - Trong tiết dạy phần củng cố kiến thức thường mang tính hình thức, chưa u cầu Do chất lượng không cao - Nội dung kiến thức sách giáo khoa chưa đa dạng, chủ yếu dừng lại việc hình thành kiến thức mà chưa rèn luyện kĩ cho học sinh, đặc biệt kĩ tự học - Thiếu phương tiện cần thiết để giúp giáo viên đưa phương pháp hiệu giúp học sinh tự ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức * Do đó: Tơi đả sử dụng giải pháp thay Sử dụng đồ khái niệm để ôn tập, cố, hệ thống hóa kiến thức, thơng qua rèn luyện kĩ tự học cho HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học Chương II Xây dựng sử dụng đồ khái niệm phần di truyền - Sinh học 12 THPT 2.1 Quy trình xây dựng đồ khái niệm Qua nghiên cứu tài liệu kinh nghiệm thân qua thời gian dài xây dựng sử dụng đồ tơi xin đưa quy trình thiết kế đồ sau: Bước 1: Phân tích nội dung học hai phương diện kiến thức kĩ Nguyễn Viết Trung – THPT Nông Cống 4 Là bước xác định thành phần kiến thức, tầm quan trọng, mối quan hệ mạch kiến thức chương Bước 2: Xác định mục tiêu kiến thức kĩ Phải xác định rõ sau học xong học sinh phải lĩnh hội gì? Hay vận dụng nào? Rèn luyện thao tác tư nào? Bước 3: Lựa chọn nơi dung cần đưa vào đồ khái niệm Nội dung kiến thức cần phải chuyễn từ dạng thơng báo sang dạng tình học tập, ý lựa chọ phải ngắn gọn, xúc tích, dễ hiểu Bước 4: Xây dựng đồ khái niệm: Sử dụng kí hiệu vng, hình tròn, tam giác, gạch nghang, mũi tên để lắp ráp nội dung chọn vào hệ thống Bước 5: Hoàn thành đồ khái niệm Chỉnh sữa lại đồ khái niệm cho hợp lí hồn thành lập đồ tất khái niệm danh sách Tiếp tục làm cho đồ phát triển khái niệm liên quan bổ sung từ danh sách với khái niệm có đồ Tiếp tục với nhiều khái niệm chung đến khái niệm cụ thể hơn, khái niệm cụ thể tất khái niệm vẽ đồ 2.2 Kết xây dựng đồ khái niệm (Xem phần phụ lục) 2.2.1 Cơ sở vật chất di truyền 2.2.2 Cơ chế di truyền 2.2.3 Gen 2.2.4 Đột biến gen 2.2.5 Đột biến số lượng NST 2.2.6 Các dạng biến dị 2.2.7 Hệ thống quy luật tượng di truyền 2.2.8 Tác động nhiều gen lên tính trạng 2.2.9 Di truyền liên kết giới tính 2.2.10 Quần thể di truyền 2.2.11 Tạo giống công nghệ tế bào 2.3 Sử dụng đồ khái niệm dạy học ơn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức Nguyễn Viết Trung – THPT Nông Cống 2.3.1 Quy trình sử dụng Bước 1: Nhận nhiệm vụ học tập Bước 2: Thu thập thông tin Bước 3: Xử lý thơng tin hồn thành BĐKN Bước 4: Trình bày kết Bước 5: Tự hoàn thiện kết BĐKN 2.3.2 Các cách sử dụng đồ khái niệm dạy học Bản đồ khái niệm dạy học đưa lại hiệu lớn song hiệu đạt lớn hay nhỏ tùy thuộc vào phương pháp biện pháp sử dụng đồ Trong dạy học đồ sử dụng nhiều khâu: củng cố kiến thức, kiểm tra việc học xác định kiến thức sai, đánh giá Trong phạm vi đề tài đề cập đến việc sử dụng đồ khái niệm dạy học ôn tập, củng cố kiến thức cho HS Sử dụng đồ khái niệm để ơn tập, củng cố có nhiều mức độ tùy thuộc vào trình độ HS, mức độ làm quen với đồ khái niệm HS đến đâu * Mức 1: Ở mức độ thấp đồ khái niệm sử dụng phương tiện để GV truyền đạt thông tin: GV xây dựng đồ giới thiệu cho HS phương pháp giải thích minh họa Với phương pháp sử dụng hiệu dạy học ơn tập thấp chưa phát huy tính tự lực, sáng tạo HS, hoàn toàn làm việc giáo viên, học sinh lắng nghe.Tuy nhiên, phương pháp cung cấp cho HS cách nhìn tổng thể, tranh toàn cảnh kiến thức HS cần lĩnh hội Qua HS đánh giá mối quan hệ biện chứng thành phần kiến thức * Mức 2: Cao đồ khái niệm GV xây dựng sử dụng phương tiện tổ chức hoạt động tự học HS GV tổ chức cho HS tự lực nghiên cứu SGK yêu cầu HS: - Sử dụng đồ khái niệm để diễn đạt nội dung đọc - Điền tiếp đồ khái niệm dạng khuyết thiếu, đồ câm - Tìm bất hợp lý đồ khái niệm, sửa lại bất hợp lý Ở mức thứ hai phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Với phương pháp đòi hỏi HS phải tự nghiên cứu tài liệu, chọn khái niệm quan trọng, phù hợp, phải đưa ý kiến nhận xét ý kiến HS khác Nguyễn Viết Trung – THPT Nông Cống * Mức 3: giáo viên đưa chủ đề yêu cầu học sinh tự xây dựng đồ khái niệm, sau giáo viên nhận xét, góp ý Phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh ba mức đưa Trong mức độ mức thường sử dụng nhiều phù hợp với trình độ HS THPT Sau xin đưa số VD cho việc sử dụng đồ khái niệm để ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức Có thể tóm tắt Các hình thức sử dụng PHT để ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức Bảng.2.1 Các hình thức sử dụng sơ đồ để ơn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức Các hình thức Hình thức1 Hoạt động GV Hoạt động Kết HS Đưa sơ đồ đầy đủ Quan sát nội dung Củng cố có hệ thống kiến thức mà nội dung phiếu tìm trị vừa thu rèn luyện tri tính hệ thống Đưa sơ đồ dạng Hình thức Dùng hệ thống thức, kĩ năng, tư quan sát… Gợi mở, hệ thống hoá tri thức, khuyết thiếu kiến thức đạt hình thành kĩ tổng hợp khái phần điền vào bảng hay quát hoá kiến thức sơ đồ khuyết thiếu Đưa sơ đồ Trên sở kiến dạng khuyết hoàn toàn, Phát triển kĩ khái qt hố, thiếu thức tự thiết lập hình thành kiến thức tổng hợp tổ chức sơ đồ rút Hình thức cho học sinh tính hệ thống kiến thức học xây dựng hồn thành phiếu 2.4 Các ví dụ sử dụng đồ khái niệm để ôn tập, củng cố, hệ thống hóa Hình thức1: Bàn đồ đầy đủ nội dung VD1: Khi hệ thống hóa kiến thức cho HS tạo giống công nghệ tế bào, GV tiến hành sau: Bước 1:GV giới thiệu sơ đồ tổng quát tạo giống công nghệ TB (Như sơ đồ dưới) Nguyễn Viết Trung – THPT Nông Cống Bước 2: Gv yêu cầu HS quan sát, thảo luận Bước 3: HS quan sát, nghiên cứu sơ đồ GV đưa Bước 4: GV yêu cầu HS trình bày hiểu biết nội dung sơ đồ Từ rút nội dung Tạo giống công nghệ tế bào gồm Tạo giống TV Tạo giống ĐV Các phương pháp Nuôi cấy hạt phấn từ MT nhân tạo kết hợp Dòng TB đơn bội (n) thành Hoocmơn sinh trưởng Dịng TB ĐB gen Tạo thành chọn lọc in vitrơ Dịng TB BD số lượng NST Mơ sẹo biệt hóa dịng TB 1n mọc 1n mọc ĐV cho lấy loại Thành xenlulôzơ thành chọn BD tốt Cây trưởng thành Lưỡng bội hoá Phôi Xử lý enzim Vi phẫu tạo TB trần Các mô khác C2 TBTV 2n Nuôi MT chuẩn thành Cấy truyền phôi từ TBTV 2n Ni MT nhân tạo Dịng TB 2n từ TBTV 2n (chồi, ) Nuôi Dung hợp TB trần Nhân vơ tính lấy từ Hạt phấn 1n C1 Lưỡng bội hố Chọn dịng TB xơma Ni cấy TBTV in vitrô Các phương pháp Dung hợp thành TB lai mọc Cây lai Cấy vào ĐV mang Nhân TB xơma 2n (ĐV số 1) Đưa vào TBC nỗn bào (ĐV 2) Nuôi MT nhân tạo thành Phôi Cấy vào ĐV số Ví dụ Cừu Dolly Cây 2n Nguyễn Viết Trung – THPT Nông Cống * Lưu ý: Phương pháp sử dụng mang tính chất thơng báo thơng tin, HS tiếp thu kiến thức cách bị động Để tăng hiệu GV phải đặt nhiệm vụ để HS hiểu sâu kiến thức Hình thức 2: Bàn đồ khuyết thiếu phần không cho trước nội dung, HS tự điền nội dung vào đồ VD2: Khi dạy ôn tập cho học sinh chế di truyền GV thực theo bước sau: Bước 1: GV chuẩn bị đồ dạng khuyết thiếu (như hình dưới) Cơ chế di truyền Cấp độ phân tử Tự Cấp độ tế bào SV nhân sơ ? SV nhân thực Loài SSVT Loài SSHT ? ? gt đực (n) ? ? ? ? ? ? ? ? Mơi trường Tính trạng ? Cá thể Nguyễn Viết Trung – THPT Nông Cống Cá thể Cá thể Bước 2: Cho HS đọc lại SGK, tài liệu liên quan, trao đổi nhóm u cầu Các em hồn thành nội dung trống vào sơ đồ cho phù hợp Bước 3: HS thảo luận nhóm hồn thành sơ đố Bước 3: GV yêu cầu em báo cáo kết Bước 4: HS báo cáo kết quả, thành viên khác nhận xét, bổ sung Bước 5: GV Nhận xét, đánh giá đưa đáp án thức (Sơ đồ dưới) \ Như sau hoàn thành đồ nêu HS thấy tranh toàn cảnh vật chất chế di truyền, từ HS hiểu rỏ chất vấn đề Đặc biệt thấy mối quan hệ hữu loại kiến thức nêu Hình thức 2: Bàn đồ khuyết thiếu phần cho trước nội dung, HS chọn nội dung diền vào đồ VD3:Khi dạy gen GV sử dụng đồ khái niệm theo bước sau: Bước 1: Giáo viên cung cấp đồ dạng khuyết thiếu Nguyễn Viết Trung – THPT Nông Cống 10 Bước 2: GV cung cấp kiện, Tuy nhiên kiện xếp lộn xộn, chưa thành hệ thống Bước 3: GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK, trao đổi nhóm, kết hợp với kiến thức có xếp kiện (các ý) cho vào đồ cho hợp lí Bước 4: HS nghiên cứu, thảo luận hoàn thành đồ Bước 6: GV nhận xét đưa đồ xác Cụ thể: GV: Em nghiên cứu, lựa chọn kiện cho xếp vào vị trí cịn trống đồ cho hợp lí Các kiện: Gen không phân mảnh exôn Gen phân mảnh Vùng điều hồ Vùng kết thúc Gen điều hịa Vùng mã hóa đảm nhận cấu trúc, chức TB Sơ đồ khái niệm gen: Một đoạn phân tử ADN mang thơng tin mã hóa cho sản phẩm xác định (chuỗi pôlipepit ARN) gọi là SV nhân sơ Gen gọi Exôn+ intrôn cấu trúc Các loại SV nhân thực Gen cấu trúc sản phẩm đảm nhận cấu trúc, chức TB Nguyễn Viết Trung – THPT Nơng Cống sản phẩm kiểm sốt hoạt động gen khác 11 Sau HS hoàn thành xong giáo viên nhận xét đưa đáp án xác Đáp àn: Một đoạn phân tử ADN mang thông tin mã hóa cho sản phẩm xác định (chuỗi pơlipepit ARN) Vùng điều hồ Gen khơng phân mảnh Gen phân mảnh gọi là exôn SV nhân sơ Gen gọi Exơn+ intrơn cấu trúc Vùng mã hố Vùng kết thúc Các loại SV nhân thực Gen cấu trúc Gen điều hòa sản phẩm đảm nhận cấu trúc, chức TB sản phẩm kiểm soát hoạt động gen khác Hình thức 4: Bàn đồ khuyết thiếu hồn toàn GV cung cấp nội dung, HS tự xây dựng đồ VD 4:Khi hướng dẫn HS hệ thống quy luật di truyền GV tiến hành thức sau: * GV cung cấp cho HS quy luật tượng di truyền * GV nhắc lại chất quy luật * GV tổ chức cho HS thảo luận * HS tiến hành thảo luận theo nhóm tự lập sơ đồ * GV tổ chức cho HS báo cáo đưa số câu hỏi cho HS thảo luận, sau HS báo cáo GV đưa đáp án nhận xét nhóm Nguyễn Viết Trung – THPT Nông Cống 12 Đáp án: Hệ thống quy luật tượng di truyền Phân li, phân li độc lâp, tác động riêng rẽ QL đồng tính phân tính QL phân li độc lập Một gen NST Gen NSTthường Phân li độc lâp, tác động qua lại Các gen liên kết hoàn toàn Gen nhân Tương tác cộng gộp Tương tác át chế Liên kết gen Nhiều gen NST Hệ thống quy luật di truyền Gen NST giới tính Gen ngồi nhân Tương tác bổ sung Các gen liên kết khơng hồn tồn Hốn vị gen Gen quy định tính trạng giới tính Di truyền giới tính Gen quy định tính trạng thường liên kết với NST giới tính DT liên kết với g.tính Di truyền NST DT qua TBC Tương tự GV sử dụng nhiều loại đồ khác để củng cố, hệ thống hóa kiến thức cho HS Vấn đề cốt yếu GV phải bỏ nhiều thời gian để xây dựng loại Nguyễn Viết Trung – THPT Nông Cống 13 đồ có chất lượng Việc sử dụng đồ tiến hành lớp GV giao cho HS nhà tự hoàn thành VD 5:Khi hướng dẫn HS hệ thống phần biến dị GV tiến hành sau GV xây dựng đồ HS tự chọn nội dung diền vào đồ * GV cung cấp sơ đồ dạng khuyết thiếu hoàn toàn 11 1 12 2 13 14 15 16 17 18 19 20 Các loại biến dị 21 22 23 24 25 10 26 27 27 Nguyễn Viết Trung – THPT Nông Cống 14 * GV yêu cầu HS thảo luận điền nội dung thích hợp vào số từ đến 27 * GV tổ chức cho HS thảo luận, đồng thời đưa số gợi ý giúp em có định hướng việc thực yêu cầu * HS tiến hành thảo luận theo nhóm điền nội dung theo yêu cầu (Dưới đinh hướng GV) * GV tổ chức cho HS báo cáo đưa số câu hỏi cho HS thảo luận, sau HS báo cáo GV đưa đáp án nhận xét nhóm Đáp án: Hệ thống quy luật tượng di truyền (Đáp án xem phần phụ lục) Chương III NỘI DUNG NGHIÊN CỨU (Giải pháp, tổ chức thực kiểm nghiệm) 3.1 Mục đích thực nghiệm - Qua thực nghiệm nhằm khăng định giả thiết nêu ra, kiểm tra hiệu việc sử dụng PHT việc nâng cao khả tự học kiến thức chương I- phần di truyền học Sinh học 12 nâng cao 3.2 Nội dung thực nghiệm: Để tiến hành việc đánh giá chất lượng sơ đồ đả xây dựng, hiệu việc sử dụng sơ đồ việc nâng cao chất lương dạy ôn tập đồng thời nâng cao kĩ tự học HS chương I phần DTH- Sinh học 12 (nâng cao), đả soạn hai giáo án có sử dụng sơ đồ để tiến hành dạy cho lớp thực nghiệm, lớp ĐC dạy theo cách sử dụng phương pháp khác Tôi tiến hành soạn thực nghiệm chương I bào gồm: STT Bài Tên Hệ thống hóa kiến thức sở vật chất, chế di truyền chế biến đổi vật chất di truyền Hệ thống hóa kiến thức quy luật di truyền ứng dụng di truyền vào chọn giống Nguyễn Viết Trung – THPT Nông Cống Số tiết (Dạy bám sát) (Dạy bám sát) Bản đồ sử dụng (2.2.1); (2.2.2); (2.2.3); (2.2.4); (2.2.5) (2.2.6); (2.2.7); (2.2.8); (2.2.9); (2.2.10); (2.2.11) 15 3.3 Phương pháp thực nghiệm 3.3.1 Thực nghiệm thăm dò Sử dụng phiếu điều tra: Xây dựng phiếu điều tra tìm hiểu thực trạng sử dụng phiếu học tập dạy học Sinh học 12 phần học Tổ chức điều tra xử lý kết điều tra 3.3.2 Thực nghiệm thức - Xây dựng hệ thống BĐKN chương I phần di truyền học - Sinh học 12 - Thiết kế giáo án cho lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Tổ chức thực nghiệm trường THPT: + Chọn GV thực nghiệm: GV dạy lớp TN GV dạy lớp ĐC + Chọn lớp ĐC TN phù hợp với tiêu chí đặt ra, lớp TN ĐC hai lớp tương đường + Tiến hành thực nghiệm: + Xây dựng hệ thống câu hỏi khảo sát chung cho lớp TN lớp ĐC + Phân tích, xử lý thống kê số liệu thực nghiệm 3.3.3 Phương pháp thống kê toán học (Xem phần phụ lục) 3.4 Kết biện luận Sau ĐC TN học xong phần kiến thức thực nghiệm, Tôi tiến hành kiểm tra bao gồm kiểm Tôi thu kết sau : 3.4.1 Phân tích kết định lượng * Bảng tổng hợp kết sau lần kiểm tra thực nghiệm: Bảng 3.1 Bảng tổng hợp kết sau lần kiểm tra thực nghiệm Lần kt Tổng Ph.án Xi N ĐC(12C2) TN(12C1) ĐC(12C2) TN(12C1) ĐC(12C2) TN(12C1) 50 49 50 49 100 98 0 0 0 0 Nguyễn Viết Trung – THPT Nông Cống 4 14 11 20 14 34 17 10 17 17 14 27 31 13 12 11 25 9 10 16 Bảng 3.2 Tần suất điểm lần kiểm tra thực nghiệm Lần kt Ph.án Xi N 10 ĐC(12C2) 10 12 40 20 49 0 10.2 16.3 35 27 8.2 4.08 50 0 16 28 34 16 TN(12C1) 49 0 12.2 18.4 29 24 10 6.12 ĐC(12C2) Tổng ĐC(12C2) TN(12C1) 50 100 14 34 27 11 TN(12C1) 98 11.2 17.3 32 26 9.2 5.1 3.4.2 Phân tích kết định tính Kết phân tích tổng lần kiểm tra: Qua bảng tần suất vẽ biểu đồ biểu diễn tần suất điểm tổng hai lần kiểm tra lớp TN ĐC Hình 3.1 Biểu đồ biểu diễn đường tần suất (fi %) kiểm tra Nguyễn Viết Trung – THPT Nơng Cống 17 Trên hình 3.1, nhận thấy giá trị mod (Mode giá trị có tần số xuất nhiều nhất) điểm trắc nghiệm lớp TN 7, lớp ĐC Từ giá trị Mod đổ xuống (từ điểm đến điểm 2), tần suất điểm lớp ĐC cao lớp TN Ngược lại, từ giá trị mod trở lên tần suất điểm lớp TN cao lớp ĐC Điều cho phép dự đoán kết trắc nghiệm lớp TN cao lớp ĐC Bảng 3.3 So sánh tham số đặc trưng kiểm tra lần lớp TN ĐC Lần kt Ph án n TỔNG ĐC TN 100 98 X ±m 6.31 ± 0.12 7.06 ± 0.11 S 1.46 1.42 CV% 23.15 20.18 Tđ 4.49 Điểm trung bình cộng ( X ) lớp TN cao lớp ĐC Độ lệch chuẩn (S) lớp TN thấp lớp ĐC Như điểm trắc nghiệm lớp TN tập trung so với lớp ĐC Kết phân tích độ tin cậy kiểm tra lần cho thấy Tđ = 4.49, số bậc tự xác định f = n1 + n2 = 293, tra bảng phân phối Student với α = 0,05 ta có Tα =1,98, Tđ lớn Tα kết hoàn toàn tin cậy * Lưu ý: Phương pháp đặc biệt có hiệu GV sử dụng máy chiểu để dạy học, để tiết kiệm thời gian GV nên chuẩn bị phượng tiện trước Nguyễn Viết Trung – THPT Nông Cống 18 Phần III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian sử dụng đồ để dạy ơn tập, củng cố, hệ thống hóa cho học sinh phần tiến hóa hai năm học 2008 - 2009, 2009 - 2010 Tôi rút số nhận xét định tính sau * Về hứng thú mức độ tích cực học tập Phương pháp sử dụng đồ khái niệm dạy học khâu ôn tập, củng cố tạo hấp dẫn, lơi HS vào hoạt động học tập, khơng khí lớp học trở nên sôi nổi, hào hứng em thích quan sát, tìm tịi tranh luận phát biểu ý kiến mình, trao đổi nhóm hay điền vào đồ khái niệm dạng khuyết thiếu * Về kỹ khai thác, lĩnh hội kiến thức Kết kiểm tra cho thấy kỹ khai thác lĩnh hội kiến thức học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng hiểu biết khái niệm chất khái niệm * Về khả tự học: Đa phần em chủ động học tập, tránh tình trạng thụ động lĩnh hội kiến thức em * Về phát triển kĩ năng: Qua việc sử dụng hệ thống BĐKN việc tự học nâng cao khả phân tích, tổng hợp kiến thức học.Đặc biệt phát triển em khả so sánh Khái quát hóa kiến thức, nâng cao khả tư day Kiến nghị * Cần tiếp tục nghiên cứu phương pháp phạm vi rộng để khẳng định tính hiệu phương pháp * Nghiên cứu để thiết kế hoàn thiện đồ khái niệm phục vụ cho trình dạy học * Cần tăng cường xây dựng dạng đồ khác để đưa vào dạy học đặc biệt sử dụng khâu củng cố, hệ thống hóa kiến thức cho HS * Phương pháp đặc biệt có hiệu buổi dạy ôn tập, tiết học bám sát Do đó, cần hồn thiện để đưa vào dạy học buổi ôn tập, dạy bám sát Nguyễn Viết Trung – THPT Nông Cống 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tự lực, tính tích cực HS trình dạy học (Tài liệu BDTX giáo viên THPT chu kỳ 1993 - 1996), Bộ GD - ĐT Nguyễn Phúc Chĩnh, Phạm Đức Hậu (2007), Ứng dụng tin học nghiên cứu khoa học giáo dục dạy học sinh học, Nxb giáo dục, Hà Nội Nguyễn Phúc Chĩnh (2005), Phương pháp Grap dạy học Sinh học (Sách chuyên khảo), Nxb giáo dục Hoàng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học dùng khoa học giáo dục, Nxb giáo dục, Hà Nội Trần Bá Hồnh (2000), Phát triển phương pháp học tập tích cực môn sinh học (Sách bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1997-2000), Nxb Giáo dục, Hà Nội Trần Bá Hoành (2008), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giao khoa, Nxb giáo dục, Hà Nội Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao (2000), Phát triển phương pháp dạy học tích cực môn Sinh học, Nxb giáo dục, Hà Nội Phan Thị Thanh Hội (2000), Xây dựng sử dụng số dạng sơ đồ dạy học sinh thái học lớp11PTHT, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học sư phạp Vinh Phan Thị Thanh Hội, Nguyễn Đình Nhâm (2008), Bài giảng hình thành phát triển khái niệm dạy học Sinh học, Đại học Vinh 10 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm Nxb GD, Hà Nội 11 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Cảnh Toàn (1999), Luận bàn kinh nghiệm tự học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Lê Đình Trung, Đinh Quang Báo, Xây dựng sử dụng BTNT để nâng cao chất lượng dạy học Di truyền THPT, Thông báo khoa học ĐHSP Hà Nội, số 4/1992 14 Vũ Văn Vụ, Nguyễn Như Hiền, Vũ Đức Lưu, Trịnh Đình Đạt, Chu Văn Mẫn, Phạm Lê Phương Nga, Vũ Trung Tạng (2007), Sinh học nâng cao 12 (sách GV HS), Nxb giáo dục, Hà Nội Nguyễn Viết Trung – THPT Nông Cống 20 ... hệ thống đồ khái niệm phần di truyền học sinh học 12 phục vụ cho dạy học - Sử dụng đồ khái niệm đả xây dựng để dạy học ơn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức nhằm nâng cao chất lượng dạy - học, ... Do đó: Tơi đả sử dụng giải pháp thay Sử dụng đồ khái niệm để ơn tập, cố, hệ thống hóa kiến thức, thơng qua rèn luyện kĩ tự học cho HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học Chương II Xây dựng sử dụng. .. với học sinh: + Bản đồ khái niệm giúp học sinh nghiên cứu tài liệu cách có hệ thống + Bản đồ khái niệm giúp HS củng cố hệ thống hóa kiến thức trình học + Bản đồ khái niệm cịn tạo điều kiện cho

Ngày đăng: 18/11/2014, 15:51

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan