đặc điểm câu kể trong chương trình tiếng việt lớp 4

BÄÜ GIẠO DỦC V ÂO TẢO ÂẢI HC HÚ TRỈÅÌN G ÂẢI HC SỈ PHẢM LÃ THË KIM DUN ĐẶC ĐIỂM CÂU KỂ TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG VIỆT LỚP Chun ngn h : M säú GIÁO DỤC HỌC TIỂU HỌC : 60.14.01.01 LÛN VÀN THẢC SÉ GIẠO DỦC HC NGỈÅÌI HỈÅÏN G DÁÙN KHOA HC TS NGUÙN THË BẢC H NHẢN Hú, nàm 2014 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả Lê Thị Kim Duyên ii Để hoàn thành luận văn, cố gắng nỗ lực thân cịn có giúp đỡ tận tình thầy cô, đồng nghiệp, bạn bè người thân Bằng lòng trân trọng biết ơn sâu sắc tơi xin cảm ơn Tiến sĩ Nguyễn Thị Bạch Nhạn, giáo viên hướng dẫn tôi, người cho tơi góp ý chun mơn vơ q báu quan tâm, động viên trước khó khăn thực đề tài Tơi xin cảm ơn Ban Giám Hiệu, Phòng đào tạo sau Đại học, thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế tất thầy cô giảng dạy trình học tập tơi, thầy cung cấp nhiều kiến thức tư liệu để tơi hồn thành luận văn Tơi xin cảm ơn Ban Giám hiệu tập thể giáo viên Trường Tiểu học Hương Long - Thành phố Huế tạo điều kiện tốt để tơi học Sau Đại học hồn thành luận văn Và cuối đại gia đình tơi, người ln tạo điều kiện tốt tinh thần, vật chất, thời gian … bên suốt quãng thời gian tơi thực ước mơ Một lần nữa, xin gửi đến tất người lòng biết ơn chân thành sâu sắc! Lê Thị Kim Duyên iii iii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa .i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi thời gian nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 8 Giả thuyết khoa học 9 Đóng góp đề tài 10 Cấu trúc luận văn NỘI DUNG 10 CHƯƠNG 10 CÂU KỂ THEO LÍ THUYẾT NGƠN NGỮ HỌC .10 TRUYỀN THỐNG VÀ HIỆN ĐẠI 10 1.1 Các quan niệm câu kể ngôn ngữ học 10 1.1.1 Câu kể quan niệm ngôn ngữ học truyền thống .10 1.1.2 Câu kể quan niệm ngôn ngữ học đại .11 1.1.2.2 Lí thuyết hành động ngơn từ câu kể 13 1.1.2.3 Câu kể hành động lời trực tiếp, hành động lời gián tiếp 14 1.2.2.4 Các nhân tố giao tiếp, đặc điểm văn hóa việc sử dụng câu kể hoạt động giao tiếp 15 1.2 Tổng quan câu kể chương trình lớp .20 1.3 Đặc điểm nhận thức học sinh lớp với việc dạy Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp qua việc dạy câu kể 21 1.3.1 Ngôn ngữ 22 1.3.2 Trí nhớ 22 1.3.3 Tưởng tượng .23 1.3.4 Tư 24 Tiểu kết chương .25 CHƯƠNG 26 PHÂN LOẠI CÂU KỂ TRONG CHƯƠNG TRÌNH 26 TIẾNG VIỆT LỚP 26 2.1 Các dạng câu kể chương trình Tiếng Việt lớp 27 2.1.1 Câu kể Ai làm gì? .27 2.1.1.1 Khái niệm 27 2.2.1.2 Thống kê kiểu câu kể Ai làm gì? chương trình lớp 27 2.1.2 Câu kể Ai nào? 30 2.1.2.1 Khái niệm 30 2.1.2.2 Thống kê kiểu câu kể Ai nào? chương trình lớp 31 2.1.3 Câu kể Ai gì? 34 2.1.3.1 Khái niệm 34 2.1.3.2 Thống kê kiểu câu kể Ai gì? chương trình lớp 34 2.1.4 Câu tồn 35 2.2 Cấu trúc ngữ pháp dạng câu kể chương trình Tiếng Việt lớp 36 2.2.1 Thành phần câu 36 2.2.1.1 Chủ ngữ .37 2.2.1.2 Vị ngữ 37 2.2.1.3 Trạng ngữ 38 2.2.2 Cấu trúc ngữ pháp dạng câu kể 38 2.2.2.1 Câu kể có mơ hình cấu trúc C – V 38 2.2.2.2 Câu kể có mơ hình cấu trúc (TN) – C –V 41 2.2.2.3 Câu kể có mơ hình cấu trúc TN1 – TN2 – TN3 – C – V 42 2.2.2.5 Câu kể có mơ hình cấu trúc Câu tĩnh lược 45 2.2.2.6 Câu kể có mơ hình cấu trúc C1 – V1, C2 – V2 .46 2.2.3 Một số trường hợp đặc biệt 47 2.2.3.1 Trường hợp .47 2.2.3.2 Trường hợp .48 2.2.3.3 Trường hợp .49 2.2.3.4 Trường hợp .49 Tiểu kết chương .49 CHƯƠNG 50 ĐẶC ĐIỂM NGỮ NGHĨA VÀ CHỨC NĂNG CỦA CÂU KỂ TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG VIỆT LỚP .51 3.1 Đặc điểm ngữ nghĩa câu kể 54 3.1.1 Cơ sở để phân loại câu theo nghĩa biểu 54 3.1.2 Các loại câu kể phân theo ngữ nghĩa 55 3.1.2.1 Câu hành động 55 3.1.2.2 Câu trình 56 3.1.2.3 Câu trạng thái .57 3.1.2.4 Câu quan hệ 58 3.1.2.5 Câu tồn 59 3.1.2.6 Câu hành động trạng thái 60 3.2 Đặc điểm chức câu kể văn .60 3.2.1 Trình bày, diễn tả hoạt động vật, tượng 60 3.2.1.1 Diễn tả vận động, trình thuộc hoạt động hành vi chủ thể 61 3.2.1.2 Diễn tả vận động, hoạt động mang ý nghĩa trao nhận .62 3.2.1.3 Diễn tả hoạt động có tác động gây khiến 62 3.2.1.4 Diễn tả vận động, hoạt động cảm nghĩ nói 63 3.2.1.5 Diễn tả vận động mang ý nghĩa di chuyển 64 3.2.1.6 Diễn tả vận động mang ý nghĩa tồn 65 3.2.1.7 Diễn tả vận động, trình hoạt động khác 65 3.2.2 Miêu tả trạng thái hoạt động, vật, tượng .67 3.2.2.1 Miêu tả thuộc tính màu sắc, mùi vị, hình dáng, kích thước 67 3.2.2.2 Kể, miêu tả trạng thái vật .68 3.2.2.3 Miêu tả thuộc tính vật lí chủ thể 69 3.2.2.4 Miêu tả trạng thái tâm lí, tình cảm .69 3.2.2.5 Miêu tả tính cách nhân vật 70 3.2.2.6 Diễn tả so sánh 70 3.2.3 Giới thiệu vật, tượng 71 3.2.3.1 Giới thiệu thân, quê hương 71 3.2.3.2 Đánh giá vật, tượng .72 3.2.3.3 Nêu nhận định, định nghĩa vật, tượng .73 3.2.4 Diễn đạt hành động nói khác 74 3.2.4.1 Diễn đạt hành động khiến 74 3.2.4.2 Diễn đạt hành động hỏi .75 3.2.4.3 Diễn đạt hành động than 75 3.3 Một số yêu cầu việc dạy học câu kể lớp 76 Tiểu kết chương .78 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 79 Kết luận 79 Kiến nghị 80 2.1 Đối với Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục, Phòng Giáo dục 80 2.2 Đối với trường sư phạm 80 2.3 Đối với giáo viên 80 PHỤ LỤC 84 DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Bảng thống kê câu kể 26 Bảng 2.2 Bảng thống kê tiểu loại câu kể .26 Bảng 2.3 Bảng thống kê tiểu loại câu kể Ai làm gì? 30 Bảng 2.4 Bảng thống kê tiểu loại câu kể Ai nào? 31 Bảng 2.5 Bảng thống kê tiểu loại câu kể Ai gì? .35 Bảng 2.6 Bảng thống kê tóm tắt kiểu cấu trúc câu kể 47 Bảng 3.1 Bảng thống kê loại văn 51 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Trong tiến trình nghiên cứu ngữ pháp Tiếng Việt, thời gian đầu nhà nghiên cứu đa phần quan tâm đến hình thức cấu trúc ngữ pháp tĩnh câu chưa quan tâm đến vấn đề sử dụng câu hoạt động thực tiễn hàng ngày Điều phần làm hạn chế hiệu ứng dụng câu đời sống Xu hướng nghiên cứu ngữ pháp đại sâu phân tích chức câu vận dụng đời sống thực tiễn hoạt động hành chức 1.2 Câu kể loại câu thơng dụng sử dụng thường xuyên hai phương diện ngơn ngữ: ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết Tần suất sử dụng câu kể hoạt động giao tiếp yếu tố định việc tạo lập văn nói văn viết Do đó, việc nghiên cứu câu kể mặt cấu trúc ngữ pháp chức sử dụng hoạt động giao tiếp (theo lí thuyết hành động ngơn từ) u cầu quan trọng cần đặt việc nghiên cứu hoạt động sử dụng câu đời sống thực tiễn hàng ngày học tập, nghiên cứu 1.3 Nội dung xun suốt chương trình phân mơn Luyện từ câu sách giáo khoa Tiếng Việt lớp bao hàm vấn đề liên quan đến câu kể cách sử dụng câu kể nói viết Hơn nữa, ngữ liệu hầu hết phân mơn mơn Tiếng Việt lớp nói riêng mơn học chương trình lớp nói chung có xuất câu kể với tần suất cao, lặp lặp lại thường xuyên 1.4 Xét từ góc độ lí luận dạy tiếng, việc dạy câu kể nhà trường Tiểu học vấn đề quan tâm hàng đầu Ở lớp em làm quen với câu kể ba dạng: Ai làm gì? Ai nào? Ai gì? Đây coi ba kiểu câu sử dụng nhiều giao tiếp tạo lập văn Nhưng ta biết kiểu câu có chức riêng mà thực tế sử dụng câu đa dạng phong phú Mặc dù học sinh nắm cấu trúc ba kiểu câu trên, nắm kiến thức từ loại (danh từ, động từ, tính từ) đứng trước số câu kể khơng có cấu trúc hồn tồn giống với ba kiểu câu kể học câu kể khơng có dấu câu kết thúc dấu chấm em trở nên lúng túng khơng xác định Ngay thân giáo viên khơng có kiến thức vững vàng, khơng có linh hoạt tư phương pháp giảng dạy mà cứng nhắc dựa vào cấu trúc kiểu câu trở nên lúng túng việc giúp học sinh xác định câu kể dạng câu kể Bên cạnh đó, phần lớn giáo viên dừng lại việc dạy câu kể cấu trúc tĩnh vốn có mà chưa thực quan tâm đến việc đạt mục đích cuối việc dạy học câu kể học sinh biết sử dụng câu hay, phù hợp với ngữ cảnh, với văn hóa giao tiếp người Việt 1.5 Từ lí trên, chúng tơi muốn khảo sát tần suất sử dụng câu kể chương trình Tiếng Việt lớp 4, làm rõ cấu trúc cú pháp khai thác hiệu việc ứng dụng câu kể vào học tập nghiên cứu, phục vụ cho dạy học phân môn Luyện từ câu lớp hiệu Vì vậy, chúng tơi định chọn đề tài “Đặc điểm câu kể chương trình Tiếng Việt lớp 4” để nghiên cứu Lịch sử vấn đề Bên cạnh việc nghiên cứu cấu trúc ngữ pháp câu, nhà nghiên cứu ý đến mục đích nói loại câu Câu kể (hay câu trần thuật) thuật ngữ để gọi loại câu phân theo mục đích nói ngữ pháp truyền thống Đây loại câu tiêu biểu thơng dụng ngơn ngữ, nghiên cứu từ sớm Dù nghiên cứu cấu trúc cú pháp câu theo mơ hình cấu trúc Chủ - Vị hay cấu trúc Đề - Thuyết, công trình nghiên cứu ngữ pháp đề cập đến phần phân loại câu theo mục đích nói Có thể kể đến tác giả cơng trình nghiên cứu như: - Diệp Quang Ban, “Ngữ pháp Tiếng Việt phổ thông, tập 2” - Ủy ban khoa học xã hội Việt Nam, “Ngữ pháp Tiếng Việt” - Nguyễn Cao Đàm, “Ngữ pháp tiếng Việt” (câu đơn hai thành phần) Các tác giả sâu nghiên cứu cấu trúc cú pháp câu cách tách câu khỏi văn phân tích cấu tạo tĩnh Theo tiến trình phát triển lí thuyết ngơn ngữ học, đặc điểm câu kể nghiên cứu bổ sung chức thiếu sở cấu trúc Đề Thuyết Đó cơng trình nghiên cứu của: - Cao Xuân Hạo, Tiếng Việt, sơ thảo ngữ pháp chức năng, - Diệp Quang Ban, “Giáo trình Ngữ pháp Tiếng Việt” Kế thừa thành tựu nghiên cứu ngôn ngữ học truyền thống, tác giả tiếp tục nghiên cứu đưa vận dụng linh hoạt kiểu câu hoạt động thực tiễn đa dạng đời sống Trong đó, tác giả Diệp Quang Ban dựa vào tiêu chuẩn ngữ pháp cấu tạo câu tiêu chuẩn mục đích sử dụng câu để phân loại kiểu câu theo mục đích nói câu kể, tác giả cho “Việc miêu tả cấu tạo câu trình bày tiếng Việt khó thực động từ tiếng Việt khơng biến hình theo thức ngơn ngữ biến hình từ ” Khi lí thuyết ngữ dụng học giới thiệu nghiên cứu Việt Nam, nhiều nhà nghiên cứu ý đến lí thuyết hành động ngơn từ, việc phân loại câu theo mục đích nói cụ thể hóa phù hợp với thực tế nói năng, điều nhà giáo dục học ý nên việc biên soạn sách giáo khoa có nội dung bổ sung câu theo mục đích nói cụ thể vấn đề câu phân theo mục đích nói trực tiếp / gián tiếp đưa vào chương trình Trung học Cơ sở, vấn đề ưu tiên dạy câu kể chương trình Tiếng Việt tiểu học thể rõ tính định hướng dạy tiếng theo quan điểm giao tiếp Các tác giả đề cập đến vấn đề dạy câu chia theo mục đích nói, có câu kể Đó cơng trình nghiên cứu: - Chu Thị Thủy An, Bàn nội dung dạy học ngữ pháp tiếng Việt tiểu học, , Dạy học kiểu câu chia theo mục đích nói tiểu học, Dạy học Luyện từ câu tiểu học, Một số suy nghĩ việc dạy kiểu câu chia theo mục đích nói tiểu học - Lã Thị Trà My, Dạy học kiểu câu chia theo mục đích nói tiểu học Các tác giả đề cập đến vấn đề dạy học Tiếng Việt tiểu học thông qua hoạt động giao tiếp, vấn đề dạy học kiểu câu chia theo mục đích nói theo quan điểm giao tiếp có câu kể Đây đóng góp cần thiết dạy học Tiếng Việt Tiểu học Tuy nhiên dạy để hữu ích học sinh cần nắm rõ đặc điểm, giá trị sử dụng câu kể sở lí thuyết ngơn ngữ học thực tế sử dụng văn để vận dụng có hiệu Mặc dù câu phân loại theo mục đích nói đề cập đến nhiều công trình nghiên cứu ngơn ngữ học tác giả có đề cập đến vấn đề dạy câu chia theo mục đích nói chưa có cơng trình tập trung nghiên cứu đặc điểm kiểu câu, cụ thể câu kể đưa vào sách giáo khoa tiểu học Từ thành tựu nghiên cứu tác giả trước, sở vấn đề đặt nội dung dạy câu kể sách giáo khoa lớp thực tế việc sử dụng loại câu đọc tập sách giáo khoa, muốn sâu tìm hiểu câu kể để cung cấp cho người dạy tài liệu tham khảo, giải (Trái vải tiến vua) [38, tr.51] ● Nhân hóa so sánh cối với lồi vật: Với cánh tay to xù xì khơng cân đối, với ngón tay quều qo xịe rộng, quái vật già nua, cau có khinh khỉnh đứng đám bạch dương tươi cười (Cây sồi già) [38, tr.42] Câu kể Ai nào? không so sánh vật, tượng với mà so sánh đặc điểm, thuộc tính vật lí vật, tượng: Nhưng bàn tay khoác vai cứng sắt, thân hình họ cột chặt lấy cọc tre đóng chắc, dẻo chão (Thắng biển) [38, tr.76] Những ngan nhỏ nở ba hôm to trứng tí (Đàn ngan nở) [38, tr.119] Bốn cánh mỏng giấy bóng (Con chuồn chuồn nước) [38, tr.127] Bầu trời tự đẹp thảm nhung khổng lồ (Cánh diều tuổi thơ) [37, tr.146] 3.2.3 Giới thiệu vật, tượng 3.2.3.1 Giới thiệu thân, quê hương Đặc điểm chức kiểu câu Ai gì? thường dùng để giới thiệu: ● Về thân mình: - Mình Quách Tuấn Lương, học sinh lớp 4B Trường Tiểu học Cù Chính Lan, thị xã Hịa Bình (Thư thăm bạn) [37, tr.25] - Em lính gác (Lời hứa) [37, tr.96] ● Về người khác: VD: - Cậu trung sĩ (Lời hứa) [37, tr.96] - Bu-ra-ti-nô bé gỗ (Trong quán ăn “Ba cá bống”) [37, tr.158] - Trần Đại Nghĩa tên thật Phạm Quang Lễ, quê tỉnh Vĩnh Long (Anh hùng lao động Trần Đại Nghĩa) [38, tr.21] - Người sáng chế lốp xe cao su Đân-lớp, học sinh nước Anh 71 (Cha đẻ lốp xe đạp) [38, tr.14] ● Về quê hương: VD: - Trải khắp cánh đồng nắng chiều vàng dịu thơm đất, gió đưa thoang thoảng hương lúa ngậm địng hương sen (Chiều quê hương) [37, tr.102] - Vĩnh Sơn xã miền núi thuộc huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định; đồng bào phần lớn người dân tộc Ba-na (Nét Vĩnh Sơn) [38, tr.19] ● Bên cạnh câu kể Ai gì? cịn phát ngơn biểu thị khẳng định: VD: - Đó vua Lý Cao Tơng (Một người trực) [37, tr.36] - Đó buổi chiều mùa hạ có mây trắng xô đuổi cao (Chiều quê hương) [37, tr.102] “Đây” tượng đặc thù tiếng Việt, làm chủ ngữ lâm thời cho câu Thường dùng để giới thiệu không gian, địa điểm giới thiệu sản phẩm: VD:- Đây sản phẩm (Ở vương quốc tương lai) [37, tr.70] 3.2.3.2 Đánh giá vật, tượng Ngoài chức giới thiệu vật, tượng, kiểu câu Ai gì? cịn có chức đánh giá về: ● Năng lực, phẩm chất vẻ bề người: VD: - Cậu học sinh chăm giỏi lớp (Cậu học sinhh Ác-boa) [37, tr.110] - Tô Ngọc Vân họa sĩ tài ba (Họa sĩ Tô Ngọc Vân) [38, tr.56] - Đó khơng phải em nhỏ, khơng phải người nữa, mà thiên thần (Ga-vrốt ngồi chiến lũy) [38, tr.80] - Đó chàng kị sĩ bảnh, cưỡi ngựa tía, dây cương vàng nàng công chúa mặt trắng, ngồi mái lầu son (Chú Đất Nung) [37, tr.134] ● Về vẻ đẹp địa danh: 72 VD: - Ác-boa thị trấn nhỏ, khơng có lâu đài đồ sộ, nguy nga, thấy nhà nhỏ bé, cổ kính vườn nho con (Cậu học sinhh Ác-boa) [37, tr.110] - Sa Pa q tặng diệu kì mà thiên nhiên dành cho đất nước ta (Đường Sa Pa) [38, tr.102] 3.2.3.3 Nêu nhận định, định nghĩa vật, tượng Ngoài chức câu kể Ai gì? cịn có chức nêu lên nhận định, định nghĩa: ● Về người phẩm chất người: VD: - Không thế, Lê-ô-nác-đô-đa Vin-xi nhà điêu khắc, kiến trúc sư, kĩ sư nhà bác học lớn thời đại Phục Hưng (Vẽ trứng) [37, tr.120] Bé xíu vậy, cô lại công chúa (Rất nhiều mặt trăng) [37, tr.163] Trung thực đức tính quý người (Những hạt thóc giống) [37, tr.46] ● Về cối: VD: - Hoa phượng hoa học trò - Phượng khơng phải đóa, khơng phải vài cành; phượng loạt, vùng, góc trời đỏ rực (Hoa học trị) [38, tr.43] - Sầu riêng loại trái quý miền Nam (Sầu riêng) [38, tr.34] ● Về loài vật: VD: - Dáng vị chúa trùm nhà nhện (Dế Mèn bênh vực kẻ yếu) [37, tr.15] ● Về danh lam thắng cảnh: VD: - Đây khu vực có q trình địa chất đặc biệt, có đặc điểm bật địa mạo, đồng thời khu vực có cảnh quan thiên nhiên ngoại hạng có giá trị đặc biệt thẩm mĩ (Vịnh Hạ Long tái công nhận di sản thiên nhiên giới) [38, tr.63] 73 3.2.4 Diễn đạt hành động nói khác Bên cạnh chức dùng theo lối trực tiếp câu kể ngữ liệu phân mơn luyện từ câu có đề cập đến cách thức dùng gián tiếp kiểu câu phân theo mục đích nói Tuy nhiên, chương trình Tiếng Việt lớp đề cập đến cách dùng gián tiếp kiểu câu hỏi (Giữ phép lịch đặt câu hỏi [37, tr.151]) khơng có đề cập đến cách dùng gián tiếp cho câu kể Mặc dù vậy, phần ngữ liệu đoạn trích chương trình cách dùng tác giả sử dụng cách khéo léo, tài tình với nhiều kiểu biểu đạt khác với dụng ý nghệ thuật 3.2.4.1 Diễn đạt hành động khiến Dùng câu kể để diễn đạt hành động cầu khiến thể nhiều dụng ý khác tác giả, như: Trong Dế Mèn bênh vực kẻ yếu, thay dùng câu khiến Tơ Hồi sử dụng câu kể để dẫn lời Dế Mèn nói với chị Nhà Trị “Hãy trở với tơi đây.” (Dế Mèn bênh vực kẻ yếu – Tơ Hồi) điều cho thấy tác giả quan tâm đến tâm lí Nhà Trị (đang hoảng sợ bị bọn nhện ức hiếp, đe dọa vặt chân, vặt cánh nên không trở tổ đành ngồi khóc) nên lời nói Dế Mèn cần thể bảo bọc, che chở tạo cảm giác an toàn cho Nhà Trị Tuy nhiên, nói với bọn nhện, Dế Mèn cất tiếng hỏi lớn: “Ai đứng chóp bu bọn này?” u cầu nói chuyện tác giả lại dùng kiểu câu kể thay cho câu khiến để giảm bớt tính chất căng thẳng việc Ra ta nói chuyện (Dế Mèn bênh vực kẻ yếu – Tơ Hồi) Hay Hồ Ba Bể Dương Thuấn, tác giả khẳng định vẻ đẹp Hồ Ba Bể câu kể với dụng ý thực hành động cầu khiến với chưa tin điều Ai chưa tin điều xin đến Ba Bể lần (Hồ Ba Bể - Dương Thuấn) Còn “Ở vương quốc tương lai” Mát-téc-lich, em bé thứ năm đề nghị với Tin-tin “Hãy lại xem máy đã.” (Ở vương quốc tương lai – Máttéc-lich) thể tính lịch giao tiếp Tin-tin xem máy em bé thứ tư 74 Hay “Khuất phục tên cướp biển” Xti-ven-xơn, tác giả sử dụng câu kể ta thấy người bác sĩ vừa kiên cứng rắn vừa nhân từ nói với tên cướp biển “Nếu anh khơng cất dao, làm cho anh bị treo cổ phiên tòa tới.” (Khuất phục tên cướp biển – Xti-ven-xơn) khiến cho tên cướp phải “cúi gằm mặt, tra dao vào ngồi xuống” 3.2.4.2 Diễn đạt hành động hỏi Các câu kết thúc dấu chấm nên xét mặt hình thức chúng câu kể thực ý định người nói muốn thể hành động nghi vấn Ví dụ: Không lẽ mẹ để phải làm đầy tớ anh thợ rèn (Thưa chuyện với mẹ - Nam Cao) Có cháy lên, cháy tâm hồn (Cánh diều tuổi thơ – Tạ Duy Anh) Trước hết, phải hỏi xem công chúa nghĩ mặt trăng Chú hứa mang mặt trăng cho cô cô phải cho biết mặt trăng to chừng (Rất nhiều mặt trăng – Phơ-bơ) 3.2.4.3 Diễn đạt hành động than Kiểu câu kể dùng để diễn đạt hành động cảm thán thể cảm xúc, nhận định tác giả Ví dụ: Hóa trẻ thời giống (Đôi giày ba ta màu xanh – Hàng Chức Nguyên) Nhưng muộn (Rùa Thỏ - La-phơng-ten) Hương vị quyến rũ đến kì lạ (Sầu riêng – Mai Văn Tạo) Hoa ơi, bạn khéo bịa chuyện Bình thường lắm, chẳng có đáng kể đâu (Chiếc – Trần Hoài Dương) Đấy, bạn lại đến chơi với 75 Thế chuột nằm gọn vuốt Con mèo tơi (Con mèo Hung – Hồng Đức Hải) Thật khó lịng tin sồi già cằn cỗi sinh chùm non xanh mơn mởn (Cây sồi già – Lép-tơn-xtơi) Chẳng có thuốc cứu ông đâu (Nỗi dằn vặt An-đrây-ca – Xu-khôm-lin-xki) 3.3 Một số yêu cầu việc dạy học câu kể lớp 3.3.1 Mục tiêu việc dạy tiếng Việt nhà trường dạy cho học sinh công cụ giao tiếp tức phải hướng đến việc cho học sinh nói hay, viết hay, đọc tốt, nghe tốt ngữ cảnh phù hợp với đặc điểm văn hóa xã hội Có vậy, bước vào sống học sinh người có lực giao tiếp Do đó, nhiệm vụ đặt cho giáo viên lớp cần phải có nhận thức ý nghĩa việc dạy câu kể kiểu câu khác nghiên cứu hoạt động giao tiếp Để có nhận thức vấn đề người giáo viên cần bổ sung kiến thức ngôn ngữ học đại bên cạnh kiến thức ngơn ngữ truyền thống có trước 3.3.2 Quan điểm dạy học Tiếng Việt dạy giao tiếp dạy giao tiếp kiểu Luyện tập thực hành, tập lại thiên củng cố, nhận diện Bài tập vận dụng - loại tập có mục đích dạy học sinh sử dụng câu kể nói, viết có tỉ lệ chưa cao Do để nâng cao chất lượng dạy học câu kể người giáo viên cần xây dựng sưu tầm tập, câu hỏi phù hợp với mục tiêu dạy đối tượng học sinh, xây dựng phiếu tập, tình giao tiếp, nghiên cứu nhiều tài liệu khác để đưa nhiều tình học tập thường xuyên tổ chức hoạt động lời nói cho học sinh thực hành dạy câu kể 3.3.3 Chương trình nhấn mạnh mục đích sử dụng ngơn ngữ giao tiếp trình dạy kiểu câu kể, giáo viên cần hướng dẫn học sinh thực hành tập tình huống, biết cách đặt vào hồn cảnh nói năng, sản sinh câu nói phù hợp với yêu cầu học, phù hợp với tình giao tiếp 76 chân thực sống hàng ngày Từ em có khả tiếp nhận ngôn ngữ nhạy cảm hơn, tinh tế để hiệu giao tiếp cao 3.3.4 Việc dạy câu kể cho học sinh lớp không tiến hành phân môn Luyện từ câu mà q trình dạy học mơn học khác, phân môn môn Tiếng Việt, giáo viên phải biết lồng ghép việc dạy câu kể cách khéo léo Các ngữ liệu phục vụ cho việc cung cấp kiến thức câu kể rèn luyện kĩ sử dụng câu kể giao tiếp cho học sinh 3.3.5 Mục tiêu cuối việc dạy câu nói chung, dạy câu kể lớp nói riêng giúp học sinh biết sử dụng kiểu câu kể đúng, hay giao tiếp học tập nên giáo viên cần trọng vào cung cấp kiến thức cần thiết phù hợp đặc điểm tư trình độ ngơn ngữ học sinh lớp để em biết lựa chọn câu nói đúng, hay, tế nhị phù hợp văn cảnh nói viết 77 Tiểu kết chương Qua nghiên cứu, phân tích đặc điểm ngữ nghĩa chức câu kể chương trình Tiếng Việt lớp rút số kết luận sau: 3.1 Ở bình diện ngữ nghĩa, câu kể mang nhiều đặc điểm ngữ nghĩa đa dạng, điều cho thấy bình diện ngữ pháp bình diện ngữ nghĩa có quan hệ chặt chẽ khơng đồng với 3.2 Về chức năng, câu kể mang nhiều chức đa dạng Căn vào chủ ngữ vị từ câu mà tiểu loại câu kể có đặc điểm chức riêng, khác biệt Bên cạnh chức vốn có câu kể (kể, tả) câu kể cịn dùng với chức khơng phải vốn có (hỏi, cảm thán, nghi vấn) ngữ cảnh định để đạt mục đích giao tiếp Việc phân tích đặc điểm chức cách xác, khoa học giúp học sinh biết cách sử dụng câu kể đúng, hay với chức vốn có mà cịn giúp học sinh biết cách sử dụng câu kể với chức khác (hỏi, kể, cảm thán) để giữ tính lịch sự, tế nhị, nhã nhặn học tập giao tiếp hàng ngày 3.3 Chúng tơi nhận thấy việc phân tích đặc điểm chức câu kể góp phần giải vướng mắc trình dạy phân mơn Luyện từ câu nói chung dạy câu kể nói riêng 78 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Hệ thống kiểu câu chia theo mục đích nói nói chung câu kể nói riêng kết nghiên cứu câu từ góc độ sử dụng ngơn ngữ học truyền thống Nhờ soi sáng ngữ nghĩa học, ngữ pháp học ngữ dụng học đại việc nghiên cứu câu kể thu nhiều thành tựu khoa học kiểu câu phân loại theo mục đích nói, có câu kể Đây sở để xác định đặc điểm câu kể chương trình Tiếng Việt lớp cách khoa học, góp phần dạy tốt phân môn Luyện từ câu để rèn kĩ sử dụng tiếng Việt học tập giao tiếp cho học sinh 1.2 Qua nghiên cứu chương trình Tiếng Việt lớp chúng tơi nhận thấy rằng: tần suất xuất câu kể văn lớn (84.2%) chương trình Tiếng Việt lớp dành lượng lớn thời gian (13/21 tiết) để dạy kiểu câu Vì vậy, đặt vấn đề nghiên cứu đặc điểm câu kể việc làm cần thiết góp phần nâng cao hiệu giảng dạy môn Tiếng Việt khả sử dụng kiểu câu cách linh hoạt cho học sinh 1.3 Hệ thống câu kể chương trình Tiếng Việt lớp gồm tiểu loại như: kiểu câu Ai làm gì?, Ai nào?, Ai gì? kiểu câu tồn Mỗi tiểu loại có đặc điểm ngữ nghĩa chức riêng nên tần suất xuất chúng khơng giống Ngồi ra, bên cạnh cấu trúc đặc thù tiểu loại câu kể trình sử dụng câu kể nảy sinh nhiều dạng câu không đơn thuộc kiểu cấu trúc tiểu loại Do đó, giáo viên cần nắm kiến thức ngôn ngữ học, ngữ pháp học, ngữ dụng học để hướng dẫn cho học sinh hiểu biết cách sử dụng câu kể có hiệu 1.4 Qua q trình thực đề tài, nhận thấy: - Câu kể mang nhiều đặc điểm ngữ nghĩa đa dạng có quan hệ chặt chẽ với ngữ pháp chúng không đồng với - Từ việc phân tích đặc điểm chức câu kể chương trình Tiếng Việt lớp 4, nhận thấy bên cạnh chức vốn có (kể, tả) câu kể cịn có nhiều chức khác (hỏi, cảm thán, nghi vấn) tùy thuộc vào ngữ cảnh mục đích sử dụng người dùng 79 Từ đó, chúng tơi nhận thấy nắm vững kiến thức ngôn ngữ học truyền thống đại kiểu câu giúp phân tích đặc điểm ngữ nghĩa đặc điểm chức câu tiếng Việt nói chung câu kể nói riêng cách khoa học xác 1.5 Từ nghiên cứu đây, chúng tơi kết luận việc tìm hiểu đặc điểm ngữ nghĩa chức câu kể để giải vướng mắc trình dạy câu kể cho HS lớp theo quan điểm giao tiếp khả thi cần thiết Kiến nghị Hồn thành đề tài nghiên cứu, chúng tơi xin nêu số kiến nghị sau: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục, Phòng Giáo dục - Tổ chức đợt tập huấn bổ túc kiến thức ngôn ngữ học đại: ngữ pháp học, ngữ nghĩa học, ngữ dụng học cho giáo viên để họ có nhìn tồn diện lí luận câu kể 2.2 Đối với trường sư phạm - Chương trình đào tạo phải đặc biệt trọng mảng kiến thức ngữ dụng học ngữ pháp chức Bởi vì, tảng tư tưởng chương trình Tiếng Việt nay, sở lí luận để giáo viên tiếp cận với xu hướng đổi phương pháp dạy tiếng nay, dạy giao tiếp để giao tiếp 2.3 Đối với giáo viên - Để thực tốt nhiệm vụ mình, cụ thể dạy tốt dạng câu kể cho học sinh lớp 4, trước hết giáo viên cần nắm kiến thức ngôn ngữ đặc điểm chức năng, đặc điểm ngữ nghĩa câu kể đồng thời vào mục tiêu học, kĩ cần hình thành, trình độ học sinh để áp dụng cho phù hợp 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê A, Đỗ Xuân Thảo (1997), Giáo trình Tiếng Việt 1, NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Chu Thị Thủy An (2000), “Bàn nội dung dạy học ngữ pháp tiếng Việt tiểu học”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 12 [3] Chu Thị Thủy An (2003), “Một số suy nghĩ việc dạy kiểu câu theo mục đích nói tiểu học nay”, Tạp chí Giáo dục, quý IV [4] Chu Thị Thủy An, Chu Thị Hà Thanh (2009), Dạy học Luyện từ câu tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [5] Diệp Quang Ban (2001), Giáo trình Ngữ pháp tiếng Việt, NXB Giáo dục [6] Diệp Quang Ban (1989), Ngữ pháp tiếng Việt phổ thông, tập 2, NXB Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, Hà Nội [7] Diệp Quang Ban (2010), Ngữ pháp tiếng Việt (tập 2), NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [8] Diệp Quang Ban (2004), Ngữ pháp Việt Nam, phần câu, NXB Đại học Sư phạm [9] Lê Biên (1999), Từ loại tiếng Việt đại, NXB Giáo dục, Hà Nội [10] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Dự án phát triển GV tiểu học, Dạy lớp Bốn theo chương trình tiểu học mới, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội [11] Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Dự án phát triển GV tiểu học, Đổi phương pháp giảng dạy, NXB Giáo dục, Hà Nội [12] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Dự án phát triển GV tiểu học, Giáo dục học, NXB Giáo dục, Hà Nội [13] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Dự án phát triển GV tiểu học, Tâm lí học, NXB Giáo dục, Hà Nội [14] Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Dự án phát triển GV tiểu học, Đánh giá kết học tập tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội [15] Nguyễn Gia Cầu (2008), “Dạy học giúp HS nắm kiến thức kĩ cách vững chắc”, Tạp chí Giáo dục, số 189, kì [16] Đỗ Hữu Châu (2010), Đại cương ngôn ngữ học, tập II, Ngữ dụng học, NXB Giáo dục, Hà Nội [17] Nguyễn Cao Đàm (2008), Ngữ pháp tiếng Việt, câu đơn hai thành phần, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội [18] Ngô Cơng Đồn, Hồng Anh (2000), Giao tiếp sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội 81 [19] Ferdinand de Saussure (Cao Xn Hạo dịch) (2005), Giáo trình ngơn ngữ học đại cương, NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội [20] Nguyễn Thiện Giáp (2008), Cơ sở ngôn ngữ học, NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội [21] Cao Xuân Hạo (1991), Tiếng Việt, sơ thảo ngữ pháp chức năng, Quyển 1, NXB Khoa học xã hội [22] Cao Xuân Hạo, Hoàng Xuân Tâm, Nguyễn Văn Bằng, Bùi Tất Tươm (1992), Ngữ pháp chức – Câu tiếng Việt, NXB Hà Nội [23] Nguyễn Chí Hịa (2006), Ngữ pháp tiếng Việt thực hành, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội [24] Lê Văn Hồng (1998), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội [25] Bùi Văn Huệ (1997), Giáo trình tâm lí học tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội [26] Đỗ Thị Kim Liên (2002), Ngữ pháp Tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội [27] Phan Thị Lê Na (2006), Thực trạng dạy học phân môn Luyện từ câu lớp sau năm triển khai chương trình Tiểu học mới, Khóa luận tốt nghiệp Đại học Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Huế [28] Lê Phương Nga (1998), Dạy học ngữ pháp tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội [29] Lê Phương Nga (chủ biên) (2009), Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học, tập - 2, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội [30] Lê Phương Nga (2012), Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [31] Hoàng Trọng Phiến (1980), Ngữ pháp tiếng Việt Câu, NXB Giáo dục, Hà Nội [32] Hữu Quỳnh (1980), Ngữ pháp tiếng Việt đại, NXB Giáo dục, Hà Nội [33] Nguyễn Thị Hồng Tâm (2004), Khảo sát nội dung dạy câu Tiểu học (trong mối quan hệ với THCS, THPT), Khóa luận tốt nghiệp Đại học Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Huế [34] Lê Xuân Thại (1996), “Bồi dưỡng hứng thú HS mơn Tiếng Việt”, Tạp chí Ngơn ngữ, số [35] Chu Thị Hà Thanh - Lê Thị Thanh Bình (2002), “Quan điểm giao tiếp dạy học tiếng Việt tiểu học”, Tạp chí Giáo dục, số 10 [36] Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh (1997), Giáo trình Tiếng Việt 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 82 [37] Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Đỗ Việt Hùng, Bùi Minh Toán, Nguyễn Trại (2005), SGK Tiếng Việt lớp 4, tập 1, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [38] Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Hoàng Cao Cương, Đỗ Việt Hùng, Trần Thị Minh Phương, Lê Hữu Tỉnh (2005), SGK Tiếng Việt lớp 4, tập 2, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [39] Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2005), Hỏi đáp dạy học môn Tiếng Việt lớp NXB Giáo dục, Hà Nội [40] Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2008), Sách giáo viên Tiếng Việt 4, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội [41] Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2008), Sách giáo viên Tiếng Việt 4, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội [42] Nguyễn Minh Thuyết (1981), Cách xác định thành phần câu tiếng Việt Tiếng Việt ngôn ngữ Đông Nam Á, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội [43] Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Đỗ Việt Hùng, Bùi Minh Toán, Nguyễn Trại (2010), Vở tập Tiếng Việt lớp 4, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [44] Nguyễn Trí, Phan Phương Dung (2007), Dự án phát triển GV tiểu học, Dạy học hội thoại cho học sinh tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội [45] Ủy ban Khoa học Xã hội Việt Nam (1983), Ngữ pháp tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội [46] V.B Kasevich (1998), Những yếu tố sở ngôn ngữ học đại cương, NXB Giáo dục 83 PHỤ LỤC ... câu 44 % 41 câu 52 .4% câu 16.1% câu 12.6% câu 5.9% 1% 1 14 câu 0.3% 97 câu 24 câu 19.9% 17 câu 29.9% 11 câu 28.6% câu 3% 32 câu 3 .4% 32 câu 2 .4% câu 5.6% 572 câu 9.8% 325 câu 10.7% 84 câu 100%... thống đặc điểm câu kể chương trình Tiếng Việt lớp chất lượng việc dạy học câu kể cho học sinh nâng cao Đóng góp đề tài Qua kết khảo sát, phân tích đặc điểm câu kể chương trình Tiếng Việt lớp 4, ... trúc chương sau: Chương 1: Câu kể theo lí thuyết ngơn ngữ học truyền thống đại Chương 2: Phân loại câu kể chương trình Tiếng Việt lớp Chương 3: Đặc điểm ngữ nghĩa chức câu kể chương trình Tiếng Việt