skkn tổ CHỨC TRIỂN KHAI có HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG tự ĐÁNH GIÁ TRONG CÔNG tác KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG cơ sở GIÁO dục PHỔ THÔNG

Tổ chức triển khai có hiệu hoạt động tự đánh giá công tác KĐCL sở GDPT PHềNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO VĂN GIANG TRƯỜNG TIỂU HỌC XUÂN QUAN  - TỔ CHỨC TRIỂN KHAI CÓ HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ TRONG CÔNG TÁC KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG CƠ SỞ GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Người thực Chức vụ Đơn vị công tác :TRẦN THỊ CHINH :Hiệu trưởng :Trường Tiểu học Xuân Quan Văn Giang - Hưng Yên Năm học: 2011 - 2012 Trần Thị Chinh Hiệu trưởng trường TH XuõnQuan Tổ chức triển khai có hiệu hoạt động tự đánh giá công tác KĐCL sở GDPT MỤC LỤC NỘI DUNG I II III I II III PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU Cơ sở khoa học Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Mục đích SKKN Đối tượng, phạm vi, kế hoạch nghiên cứu PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG Thực trạng Các biện pháp thực Cơ sở khoa học việc đề xuất biện pháp Các biện pháp chủ yếu Kết PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm Điều kiện vận dụng SKKN Những vấn đề hạn chế Hướng tiếp tục nghiên cứu Đề xuất kiến nghị Tài liệu tham khảo Trần Thị Chinh TRANG 1 6 10 11 30 33 34 34 35 35 37 Hiệu trưởng trường TH XuânQuan Tæ chøc triển khai có hiệu hoạt động tự đánh giá công tác KĐCL sở GDPT PHN TH NHT MỞ ĐẦU I.CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở lí luận Quản lí yếu tố định phát triển xã hội nói chung tổ chức nói riêng Mác nói "Tất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mô tương đối lớn nhiều cần đến đạo "Giáo dụcĐào tạo lĩnh vực khác, khâu quản lý tất yếu, điều kiện để đảm bảo hoạt động giáo dục-đào tạo đạt mục tiêu đề Tức muốn phát huy hiệu quả, giáo dục-đào tạo cần phải quản lý, điều khiển từ Trung ương đến địa phương lĩnh vực cụ thể Quản lý nhà trường phận quản lý giáo dục nói chung Muốn trì phát triển nhà trường, then chốt, có tính định phải nâng cao hiệu cơng tác quản lý chất lượng Chất lượng – Giá trị mặt lợi ích – khái niệm động, nhiều chiều dành cho tất lĩnh vực đời sống xã hội có chất lượng giáo dục Quan điểm chất lượng giáo dục đào tạo Việt Nam có điểm khác qua thời đại: Dưới thời phong kiến: Xã hội nhà nước phong kiến Việt Nam nguyên tắc đo chất lượng giáo dục theo mục tiêu đào tạo người có khả “tu thân, tề gia, trị quốc, bình thiên hạ” Đó người trước hết tối thiểu phải có khả tự học, tự rèn luyện; có khả xây dựng đảm bảo tồn tại, phát triển gia đình Cao tham gia quản lí nhà nước cấp cuối có khả dựng nước giữ nước an bình Đó nhân lực nhân tài Trần Thị Chinh Hiệu trưởng trường TH XuânQuan Tæ chøc triển khai có hiệu hoạt động tự đánh giá công tác KĐCL sở GDPT mỏy cai tr nhà vua, để dạy dỗ cho dân lo cho dân an cư lạc nghiệp Nhưng thực tế thước đo chất lượng giáo dục “ Văn hay, chữ tốt” để chuyển tải đạo lí thánh hiền (tức nho giáo) Từ trượt đến chỗ giáo dục tạo nên loại văn chương phù phiếm, sáo rỗng, thù tạc, vơ bổ ( điều thường thấy đa số nhà nho thời trước) Dưới thời Pháp thuộc: Mục tiêu giáo dục công khai cho người học số kiến thức kĩ năng, kĩ xảo liên quan đến kiến thức ( kĩ làm văn, kĩ tính tốn, ) mà sở giáo dục có trách nhiệm truyền thụ người học có trách nhiệm tiếp thu Các kiến thức kic trình bày rõ ràng chương trình học sở giáo dục, mục tiêu nửa úp nửa mở đào tạo lớp người trung thành với nhà nước bảo hộ ghi đầy đủ thị mật nhà cầm quyền Từ sau Cách mạng tháng Tám năm 1945: Chúng ta có quan niệm đầy đủ rõ ràng chất lượng giáo dục Trước hết quan điểm chất lượng tồn diện Nói theo kiểu nhà giáo dục tiến phương Tây “Đức, trí, thể, mĩ” Nói theo truyền thống phương Đông “ Đức Tài” (hoặc hiền tài) Theo thuật ngữ XHCN “ Chính trị Chun mơn” bóng bảy “ Hồng Chuyên” Từ quan điểm đó, giáo dục nhà nước ta cụ thể hóa nội dung hai khái niệm đức tài, tùy theo nhiệm vụ giai đoạn cách mạng Năm 1945, người lao động tốt, người công dân tốt, người chiến sĩ tốt, người cán tốt Năm 1958, người lao động trung thành với chủ nghĩa xã hội, có văn hóa, có khoa học- kĩ thuật, có sức khỏe Năm 1979, Nghị 14 Bộ Chính trị cải cách giáo dục có bổ sung tiêu chuẩn biết xây dựng nghiệp làm chủ tập thể nhân dân lao động Trần Thị Chinh Hiệu trưởng trường TH XnQuan Tỉ chøc triĨn khai có hiệu hoạt động tự đánh giá công tác KĐCL sở GDPT Trong thi kỡ i mi giáo dục (từ năm 1987), quan điểm chất lượng bổ sung thêm tiêu chuẩn động, biết tự tìm việc làm tự lấy việc làm, biết làm giàu cho cho đất nước cách đáng ( Theo phương châm dân giàu, nước mạnh ) Qua lịch sử giáo dục Việt Nam giới việc quan niệm cho đúng, cho đủ yêu cầu chất lượng khơng dễ Ngày nay, quan niệm chất lượng hiểu thỏa mãn yêu cầu Trong sản xuất, chất lượng sản phẩm đánh giá qua mức độ đạt tiêu chuẩn chất lượng đề sản phẩm Trong giáo dục-đào tạo, chất lượng đánh giá qua mức độ đạt mục tiêu đề chương trình giáo dục-đào tạo Có nhiều mơ hình đảm bảo chất lượng là: Mơ hình Kiểm sốt chất lượng, mơ hình đảm bảo chất lượng, mơ hình tra chất lượng, đánh giá chất lượng kiểm định chất lượng Kiểm định chất lượng hoạt động đảm bảo chất lượng bên sở giáo dục, công cụ hữu hiệu nhiều nước giới để trì chuẩn mực chât lượng giáo dục đồng thời không ngừng nâng cao chất lượng dạy học Kiểm định chất lượng giải pháp quản lí chất lượng hiệu nhằm mục tiêu sau đây: Một là: Đánh giá trạng sở giáo dục đáp ứng tiêu chuẩn đề nào? ( Tức trạng sở giáo dục có chất lượng hiệu sao?) Hai là: Đánh giá trạng điểm điểm mạnh so với tiêu chuẩn đề sở giáo dục Ba là: Đánh giá trạng điểm điểm yếu so với tiêu chuẩn đề sở giáo dục Trần Thị Chinh Hiệu trưởng trường TH XuõnQuan Tổ chức triển khai có hiệu hoạt động tự đánh giá công tác KĐCL sở GDPT Bốn là: Trên sở điểm mạnh điểm yếu phát so với tiêu chuẩn đề ra, định kế hoạch phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu để phát triển Tóm lại: Kiểm định chất lượng mang lại cho cộng đồng, đặc biệt người học đảm bảo chắn sở giáo dục chứng minh thỏa mãn yêu cầu tiêu chí đáng tin cậy có đủ sở để tin sở giáo dục tiếp tục đạt yêu cầu tiêu chí đề kế hoạch cải tiến chất lượng mang tính khả thi Cơ sở thực tiễn Trong cơng cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước, giáo dục đào tạo giữ vị trí quan trọng việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần vào việc xây dựng kinh tế tri thức Tuy nhiên, giáo dục cấp học trình độ đào tạo phải đối mặt với khó khăn thách thức mới, tình trạng chất lượng giáo dục chưa đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế- xã hội giai đoạn Thực Luật giáo dục Nghị định Chính phủ quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật giáo dục, Bộ GD&ĐT triển khai đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục, tiếp tục đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, tăng cường sở vật chất, đẩy mạnh công tác đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục cấp học nhằm nhanh chóng tạo bước chuyển biến lớn chất lượng giáo dục Công tác đánh giá Kiểm định chất lượng triển khai từ học kì năm học 2008-2009 Đây cách làm giáo dục Việt Nam nhằm quản lí chất lượng sở giáo dục Việc làm có tác động tích cực đến chất lượng giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân Tuy nhiên, q trình triển khai thực hiện, khơng nhà trường (cơ sở giáo dục) gặp nhiều khó khăn cơng tác tự đánh giá chất Trần Thị Chinh Hiệu trưởng trường TH XuânQuan Tæ chøc triển khai có hiệu hoạt động tự đánh giá công tác KĐCL sở GDPT lng ca n vị, việc thu thập thông tin minh chứng cho báo cáo tự đánh giá, đảm bảo yêu cầu số, theo tiêu chí/tiêu chuẩn Tự đánh giá theo tiêu chuẩn chất lượng Bộ trường công việc lạ, đặc biệt cách tiếp cận tự đánh giá theo tiêu chuẩn/tiêu chí/chỉ số, dựa minh chứng(cách phân tích minh chứng, viết báo cáo tiêu chí/ tiêu chuẩn ), thực tế trường chưa ý thức nghĩa kiểm định chất lượng, chưa lường hết vất vả, tốn công, tốn sức q trình tự đánh giá Vì chưa có đầu tư thích đáng, mà khơng có nguồn để đầu tư chưa thực quan tâm cách liệt Mặt khác, hoạt động tự đánh giá chưa trở thành hoạt động thường kì, thành viên Hội đồng tự đánh giá CBQL, giáo viên, nhân viên phải trực tiếp giảng dạy nên nhiều thời gian tập trung cho hoạt động tự đánh giá, chưa tập huấn kĩ thuật thu thập, xử lí thơng tin minh chứng, thiếu phối hợp nhóm chuyên trách trình tự đánh giá Khi thu thập thơng tin minh chứng cịn gặp khó khăn việc xác định mức độ phù hợp minh chứng với nội hàm số tiêu chí Khi viết báo cáo cịn nặng tính chủ quan, khơng dựa minh chứng, văn phong báo cáo tiêu chí khơng thống nhất(do nhiều người viết), nhiều chỗ trùng lặp chưa đáp ứng yêu cầu báo cáo tự đánh giá nhằm mục đích cải tiến nâng cao chất lượng đăng kí kiểm định Công tác lưu trữ liệu trường nhìn chung chưa tốt Với trường Tiểu học Xuân Quan, từ học kì năm học 20082009, sau Sở GD&ĐT Hưng Yên cử dự lớp tập huấn Bộ GD&ĐT, bắt tay vào việc làm công tác Tự đánh giá chất lượng nhà trường theo Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học(Ban hành kèm theo Quyết định số 04/ QĐ- BGD ĐT ngày 04/2/2008 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) với trường THCS Phụng Công huyện Đây việc làm mới, lạ nên thật nhiều thời Trần Thị Chinh Hiệu trưởng trường TH XuânQuan Tæ chøc triển khai có hiệu hoạt động tự đánh giá công tác KĐCL sở GDPT gian, cụng sc nhiều nguồn lực cho việc năm thực chúng tơi chưa tìm hướng (cách làm) hiệu quả, chưa đủ tự tin để báo cáo với Phịng GD&ĐT đăng kí đánh giá chất lượng sở sở GDPT( Giáo dục phổ thông) với Sở GD& ĐT Sau gần năm học hỏi, tìm tịi nghiên cứu (có trải nghiệm) tơi tập thể Hội đồng Tự đánh giá nhà trường tìm cách làm mới, đồn Đánh giá Sở GD&ĐT Hưng Yên đánh giá đơn vị làm tốt số đơn vị Sở tiến hành Đánh giá đến thời điểm Hướng đó, cách làm vừa bám sát văn đạo, hướng dẫn cấp vừa thực có sáng tạo để báo cáo thể rõ hoạt động Hội đồng Tự đánh giá: bản, khoa học, logic hiệu Nay tơi trình bày sáng kiến kinh nghiệm: Tổ chức triển khai có hiệu hoạt động Tự đánh giá công tác Kiểm định chất lượng sở GDPT II Mục đích sáng kiến kinh nghiệm Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn việc thực công tác Tự đánh giá chất lượng trường Tiểu học qua văn hướng dẫn cấp trên, thực trạng nguyên nhân thực trạng, từ đề xuất biện pháp tổ chức triển khai có hiệu hoạt động Tự đánh giá Hội đồng Tự đánh giá chất lượng sở GDPT III Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Hoạt động Tự đánh giá công tác Kiểm định chất lượng sở GDPT Phạm vi nghiên cứu: Biện pháp thực khâu hoạt động Tự đánh giá chất lượng sở GDPT Kế hoạch nghiên cứu: Trần Thị Chinh Hiệu trưởng trường TH XnQuan Tỉ chøc triĨn khai cã hiệu hoạt động tự đánh giá công tác KĐCL sở GDPT - i tng thc nghim: Hi đồng Tự đánh giá chất lượng trường Tiểu học Xuân Quan – Văn Giang – Hưng Yên - Thời gian bắt đầu thực hiện: Từ tháng 10/2010 năm học 20092010 -Thời gian kết thúc: Tháng 3/2012 năm học 2011-2012 Nhiệm vụ nghiên cứu: Xuất phát từ mục đích nghiên cứu, sáng kiến kinh nghiệm tập trung giải nhiệm vụ sau: - Nhiệm vụ thứ nhất: Khảo sát thực trạng hoạt động Tự đánh giá chất lượng sở GDPT trường TH Xuân Quan – Văn Giang – Hưng Yên - Nhiệm vụ thứ hai: Đề xuất số biện pháp để tổ chức triển khai có hiệu hoạt động Tự đánh giá công tác Kiểm định chất lượng sở GDPT Phương pháp nghiên cứu: -Nghiên cứu tài liệu văn bản, khái quát hệ thống hoá sở lý luận SKKN - Phương pháp điều tra (Aket) - Phương pháp quan sát dự theo dõi hoạt động giảng dạy - Phương pháp trò chuyện vấn, trao đổi với thành viên Hội đồng Tự đánh giá nhà trường - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Tự đánh giá: Báo cáo Tự đánh giá danh mục thông tin minh chứng - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp kiểm chứng - Phương pháp xử lý số liệu số liệu thống kê toán học, minh họa Trần Thị Chinh Hiệu trưởng trường TH XuânQuan Tæ chức triển khai có hiệu hoạt động tự đánh giá công tác KĐCL sở GDPT PHN TH HAI NỘI DUNG I THỰC TRẠNG Tự đánh giá sở giáo dục phổ thông hoạt động tự xem xét, tự kiểm tra, đánh giá sở giáo dục phổ thông vào tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục Bộ GD&ĐT ban hành để điểm mạnh, điểm yếu, xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng biện pháp thực nhằm đáp ứng tiêu chuẩn chất lượng giáo dục Trong thực tế, năm trường với trường THCS Phụng Công thực kế hoạch đạo điểm Phịng GD&ĐT cơng tác Tự đánh giá chất lượng sở GDPT, chúng tơi có nhiều cố gắng, đầu công tác việc tổ chức thực vừa nhiều thời gian, công sức vừa chưa đạt hiệu cao, điều thể ở: Thứ nhất: Báo cáo Tự đánh giá nặng liệt kê thành tích với lời hay, ý đẹp chưa sát với nội hàm tiêu chí, chưa có thơng tin minh chứng đầy đủ cho số tiêu chí, viết trước báo cáo theo chủ quan, cảm tính hoạt động nhà trường mà khơng vào thơng tin minh chứng có hay khơng có Thứ hai: Kế hoạch cải tiến chất lượng cịn chung chung, chưa mang tính khả thi cao Thứ ba: Việc thu thập, sử dụng xếp danh mục thông tin minh chứng chưa khoa học, chưa mạnh dạn linh hoạt dẫn đến có việc làm lưu giữ văn lại chưa biết có thay cho thơng tin minh chứng cần phải có hay khơng; có thơng tin minh chứng cần minh họa cho một, vài nhiều số lại chưa biết sử dụng nào? Hay việc việc xếp danh mục thông tin Trần Thị Chinh 10 Hiệu trưởng trường TH XuõnQuan Tổ chức triển khai có hiệu hoạt động tự đánh giá công tác KĐCL sở GDPT ngày tháng năm … H1.1.01.01 hành Q Đ bổ nhiệm HT, 2007 UBND 1.1a H1.1.01.02 PHT Quyết định thành 2009 huyện VG UBND 1.1b lập 02 người thực ban 01 hành huyện ………… Hội đồng trường ……………… …… ………… …… Nhìn vào đây, ta dễ dàng nhận thấy mã TTMC H1.1.01.01 Quyết định bổ nhiệm HT, PHT năm 2007 UBND huyện QĐ thuộc số a, tiêu chí 1, thuộc tiêu chuẩn 1.;… Khi viết báo cáo tiêu chí, tiêu chuẩn khơng nhầm lẫn nhìn vào bảng danh mục TTMC ta kết luận tiêu chí đạt hay không đạt, vào số tiêu chí có đạt hay khơng ( Theo qui định: Tiêu chí đạt số tiêu chí đạt) Đây cách làm hiệu Phần mô tả trạng theo nội hàm số vào số có TTMC hay khơng kết luận số có đạt hay khơng đạt Có một vài TTMC cho số rút điểm mạnh, khơng có TTMC điều có nghĩa có điểm yếu (1 TTMC mã hóa lần sử dụng nhiều lần báo cáo) Báo cáo viết sở có TTMC ( mơ tả trạng, rút điểm mạnh, điểm yếu từ phần mơ tả trạng, từ xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng) có sức thuyết phục cao đảm bảo tính khoa học, logic Vậy xây dựng báo cáo Tự đánh cho khoa học? 2.3.2.Xây dựng báo cáo Tự đánh giá 2.3.2.1 Xây dựng báo cáo tiêu chí, tiêu chuẩn Trần Thị Chinh 27 Hiệu trưởng trường TH XuânQuan Tæ chức triển khai có hiệu hoạt động tự đánh giá công tác KĐCL sở GDPT Sau thu thập phân tích minh chứng xem nội hàm có đáp ứng yêu cầu mức độ theo tiêu chí, hồn thành bảng danh mục mã hóa TTMC cho hệ thống TTMC báo cáo, nhóm tiến hành viết báo cáo tiêu chí theo mẫu qui định GD&ĐT.( Bắt buộc phải hoàn thiện bảng danh mục mã TTMC viết báo cáo vì: TTMC sử dụng nhiều lần báo cáo tiêu chí, tiêu chuẩn khác Tiêu chí sau, tiêu chuẩn sau có sử dụng lại TTMC tiêu chí trước, tiêu chuẩn trước phải có đường dẫn mã TTMC tiêu chí trước, tiêu chuẩn trước.) Trước hết, nói phần mơ tả trạng, q trình xây dựng báo cáo tiêu chí cần tránh: Một là: Mơ tả dài dòng, sa vào liêt kê, kể lể Hai là: Mô tả ngắn lại đưa vào nhiều mã TTMC lúc (làm mà không nói được); mơ tả mang tính chủ quan, thiếu minh chứng minh chứng chưa xác đáng( Nói hay, làm dở) Ba là: Giữa mô tả minh chứng khơng khớp nhau, minh chứng khơng có bảng mã, khơng trích dẫn ý cốt lõi minh chứng có để mơ tả, phân tích, bình luận Ví dụ 10: Nhận định mơ tả tài cơng khai, minh bạch, rõ ràng lại khơng có minh chứng tài cơng khai nào? Nhận định giáo viên tích cực đổi PPDH nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo HS có kết dạy Hội giảng GV mà khơng có hồ sơ chun mơn giáo viên thể q trình kết đổi từ phía học sinh sao? Muốn tránh tượng nêu trên, viết báo cáo tiêu chí cần có trao đổi, phân tích nhóm góp ý phản hồi nhóm khác Hội đồng Tự đánh giá để thống việc lựa chọn minh chứng cốt lõi, cách bình luận, phân tích…và dứt khốt phải có ý kiến lãnh đạo Hội đồng tự đánh giá Để có nhận định xác mặt mạnh, Trần Thị Chinh 28 Hiệu trưởng trường TH XnQuan Tỉ chøc triĨn khai cã hiƯu hoạt động tự đánh giá công tác KĐCL c¬ së GDPT mặt yếu phải dựa sở có đầy đủ minh chứng báo cáo tiêu chí Đó u cầu quan trọng tự đánh giá đảm bảo trung thực, khách quan, để xây dựng kế hoạch hành động, cải tiến chất lượng mang tính khả thi Phần kế hoạch hành động, cải tiến chất lượng phải thể rõ việc phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu giải pháp cụ thể Kế hoạch phải có tính khả thi, tránh sơ sài, chung chung kiểu nêu phương hướng, hô hiệu, không nêu rõ mốc thời gian, người thực ( Ví dụ: Nhà trường rút kinh nghiệm… Nhà trường nỗ lực cải tiến….) Ví dụ 11: Tiêu chí - tiêu chuẩn 1: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, giáo viên nhân viên thực nhiệm vụ quản lí hoạt động giáo dục quản lí học sinh a.Có kế hoạch thực nhiệm vụ quản lí rõ ràng, có văn phân công cụ thể cho giáo viên, nhân viên thực nhiệm vụ quản lí hoạt động giáo dục quản lí học sinh b.Hiệu trưởng thường xuyên theo dõi hiệu hoạt động giáo dục, quản lí học sinh giáo viên, nhân viên c.Mỗi học kì, Hiệu trưởng tổ chức rà sốt biện pháp thực nhiệm vụ quản lí hoạt động giáo dục trường 1.Mô tả trạng - Kế hoạch thực nhiệm vụ quản lí rõ ràng, có văn phân công cụ thể cho giáo viên, nhân viên thực nhiệm vụ quản lí hoạt động giáo dục quản lí học sinh Q trình xây dựng kế hoạch năm học kế hoạch hàng tháng thơng qua HĐSP nhà trường, góp ý thành viên Hội đồng nhà trường Riêng kế hoạch hàng tuần thông báo công khai vào thứ tuần trước để CBGV-NV nắm chủ động thực kế hoạch(Trừ đột xuất, có cơng việc cấp Hiệu trưởng có điều chỉnh kế hoạch kịp thời bảng tin[H1.1.06.01], [H1.1.06.02], [H1.1.02.01], [H1.1.06.03] - Hiệu trưởng thường xuyên theo dõi hiệu hoạt động giáo dục, quản lí học sinh giáo viên, nhân viên qua hình thức kiểm tra toàn diện; kiểm tra chuyên đề; kiểm tra đột xuất; kiểm tra hồ sơ sổ sách… Việc kiểm tra thường xuyên giúp cho giáo viên, nhân viên ln có ý thức hồn thành tốt cơng việc giao; có bổ sung điều chỉnh biện pháp quản lí học sinh kịp thời [H1.1.04.04], [H1.1.06.04] Trần Thị Chinh 29 Hiệu trưởng trường TH XnQuan Tỉ chøc triĨn khai có hiệu hoạt động tự đánh giá công tác KĐCL sở GDPT - Mi hc kỡ, Hiệu trưởng tổ chức rà soát biện pháp thực nhiệm vụ quản lí hoạt động giáo dục trường Cuối học kì, tổ chức sơ kết, đánh giá việc làm chưa làm được, biện pháp hiệu chưa hiệu để có điều chỉnh, bổ sung biện pháp hợp lí cho học kì sau [H1.1.06.05], [H1.1.06.06] Điểm mạnh - Có kế hoạch rõ ràng cụ thể việc thực nhiệm vụ quản lí hoạt động giáo dục quản lí học sinh đạt hiệu - Các biện pháp kiểm tra đánh giá Hiệu trưởng khoa học hiệu - Việc tổ chức rà sốt biện pháp thực nhiệm vụ quản lí giáo dục nhà trường tiến hành khoa học; Hiệu trưởng có lực nhận định đánh giá, cải tiến linh hoạt đổi công tác đạo để biện pháp đạt hiệu cao Điểm yếu - Cơ sở vật chất hạn chế ảnh hưởng đến việc thực nhiệm vụ quản lí hoạt động giáo dục quản lí học sinh - Khi áp dụng biện pháp thực nhiệm vụ quản lí hoạt động giáo dục trường, số ít giáo viên chưa đáp ứng lực hạn chế Kế hoạch cải tiến chất lượng - Tích cực tham mưu với UBND xã đầu tư sở vật chất: Nâng cao chất lượng phòng học, phòng chức năng…( Xây dựng phòng học KCCT vào năm 2013) - Nâng cao trình độ chuyên môn giáo viên bằng nhiều hình thức: Giáo viên tự học, động viên giáo viên học nâng chuẩn chế độ đãi ngộ cho phép nội quan; biện pháp kiểm tra đánh giá, thi đua – khen thưởng;… Để có kế hoạch khả thi thiết phải có thảo luận kĩ nhóm có trao đổi, phản biện, định hướng Hội đồng tự đánh giá Lưu ý kể tiêu chí đạt yêu cầu cần có kế hoạch để trì điểm mạnh tránh có điểm yếu mà khơng có biện pháp khắc phục 2.3.2.2 Xây dựng báo cáo tổng hợp Báo cáo tổng hợp tự đánh giá thể thống nhất, tiêu chuẩn, tiêu chí có tính độc lập tương đối phải kết dính với thành hệ thống làm bật đặc trưng, để đọc, người ta phải thấy rõ mặt mạnh, mặt yếu hoạt động nhà trường Khi liên kết báo cáo tiêu chí, nhận định đánh giá điểm mạnh, điểm yếu, đề kế hoạch biện pháp khắc phục, cải tiến chất lượng đòi hỏi phải có trí tuệ tập thể lãnh đạo nhà trường Hội đồng tự đánh giá vấn đề báo cáo Trần Thị Chinh 30 Hiệu trưởng trường TH XuõnQuan Tổ chức triển khai có hiệu hoạt động tự đánh giá công tác KĐCL sở GDPT tự đánh giá liên quan đến toàn chiến lược xây dựng phát triển nhà trường nhằm nâng cao chất lượng Việc thẩm định lại báo cáo tiêu chí nhóm chun trách viết, liên kết thành báo cáo tổng hợp thư kí Hội đồng tự đánh giá thực đòi hỏi đầu tư trí tuệ, thời gian đạo trực tiếp Hiệu trưởng ( Chủ tịch Hội đồng tự đánh giá) Đây điểm khâu đạo, tổ chức thực tơi q trình triển khai hoạt động tự đánh giá, dù qui trình qui định Bộ khơng có việc thẩm định báo cáo tiêu chí, báo cáo tổng hợp cách rõ ràng Điều đáng lưu ý báo cáo tổng hợp lắp ghép báo cáo tiêu chí, tiêu chuẩn, đầu tư gia cơng người viết chưa có lực đáp ứng dễ dẫn đến thiếu qn, khơng có liên kết khơng phải báo cáo có chất lượng 2.3.2.3 Cách viết văn phong trình bày báo cáo tự đánh giá Báo cáo tự đánh giá văn ghi nhớ quan trọng để sở giáo dục phổ thông cam kết thực hoạt động cải tiến nâng cao chất lượng Báo cáo tự đánh giá trình bày dạng báo cáo có cấu trúc hình thức theo qui định Bộ GD&ĐT, làm khác Nhưng để có báo cáo đầy đủ, ngắn gọn, rõ rang xác khơng đơn giản khơng có mẫu sẵn Vậy cách viết văn phong trình bày báo cáo phải nào? Trước hết, phải nói đến cách viết báo cáo truyền thống mà lâu thường sử dụng Đó kiểu liệt kê thành tích với lời bóng bảy, nhận định cảm tính nên tồn lời hay ý đẹp, lảng tránh thật điểm yếu, tồn từ ngữ cho khuyết điểm đó, lỗi nhẹ so với thực tế, cảm tưởng người đọc thấy rõ ưu điểm khuyết điểm đổ lỗi cho khách quan Nay sao? Theo tơi, cách viết kiểm định mà văn hóa văn hóa minh chứng, khơng phải nói hay, khơng chấp nhận đánh giá, nhận định khơng có minh chứng Viết báo cáo tự đánh giá theo cách tiếp cận chứng việc khó khăn cách viết truyền thống ăn sâu vào tiềm thức trở thành kĩ Mặt khác, báo cáo tự đánh giá nhiều người viết, hành văn khác ( Nếu thực nghiêm túc theo đạo qui trình hướng dẫn Bộ, khơng phải chép,là Coppy) Biện pháp hữu hiệu để viết báo cáo tự đánh giá theo cách tiếp cận bàng chứng mà thực hiệu là: Thứ nhất: Chỉ có nhận định, đánh giá mơ tả trạng số tiêu chí sở thu thập, xử lí phân tích thơng tin minh chứng tìm được.( Bằng phiếu gợi ý tìm TTMC, danh mục mã TTMC trình bày mục 2.3.1) Trần Thị Chinh 31 Hiệu trưởng trường TH XuõnQuan Tổ chức triển khai có hiệu hoạt động tự đánh giá công tác KĐCL sở GDPT Thứ hai: Bám sát nội hàm số vào TTMC có, chưa có, vào việc có thật để phản ánh trung thực, khách quan , đầy đủ ngắn gọn, dễ hiểu Thứ ba: Chọn thư kí người ngồi lịng nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm cao, phải có lực tổng hợp kĩ viết tốt ( lưu lốt, trơi chảy, rõ ràng, mạch lạc) Thứ tư: Hiệu trưởng giao cho người có khả thư kí rà sốt, thống điều chỉnh, chí phải diễn đạt lại, viết lại số đoạn để báo cáo tổng thể hoàn chỉnh kết nối báo cáo tiêu chí/tiêu chuẩn đơn lẻ Tóm lại: Báo cáo tự đánh giá nhà trường công tác kiểm định chất lượng ghi nhớ quan trọng, tài sản riêng nhà trường Nó thể vị nhà trường trách nhiệm sở giáo dục với kế hoạch phát triển chiến lược ưu tiên việc xác định trọng tâm cải tiến, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường giai đoạn Về tổng thể, nhà trường phải có kế hoạch phát huy điểm mạnh khắc phục tồn Có mục tiêu ý nghĩa kiểm định chất lượng thực đem lại hiệu cho phát triển nhà trường hoàn thành hoạt động tự đánh giá, đăng kí kiểm định cơng nhận sở GDPT đạt tiêu chuẩn chất lượng III KẾT QUẢ Vận dụng triệt để biện pháp tổ chức triển khai hoạt động Tự đánh giá công tác Kiểm định chất lượng nhà trường, kết cho thấy thực cách làm mới( Căn vào TTMC thu thập theo trình tự bước trình bày để viết hoàn thành báo cáo), kết phải nói đến nhận thức thành viên Hội đồng tự đánh giá nâng lên Từ chỗ người chưa hiểu đến hiểu thành cơng lớn Họ nhiệt tình tham gia điều tra, thu thập hồn thành cơng việc với niềm say mê, không quản sớm tối, kể ngày nghỉ theo qui định ( Vì trường tổ chức học buổi/ ngày nên phải làm giờ) Bảng số liệu chứng minh điều đó: Trần Thị Chinh 32 Hiệu trưởng trường TH XuânQuan Tổ chức triển khai có hiệu hoạt động tự đánh giá công tác KĐCL sở GDPT Bng 1: Biểu đồ khảo sát thông tin GV việc có hiểu cách làm kiểm định hay khơng trước áp dụng biện pháp đổi Hiểu Chưa hiểu Chưa hiểu Hiểu Chưa hiểu Chưa hiểu Bảng 2: Biểu đồ khảo sát thơng tin GV việc có hiểu cách làm kiểm định hay không sau áp dụng biện pháp đổi Hiểu Chưa hiểu Chưa hiểu Hiểu Chưa hiểu Chưa hiểu Quan sát biểu đồ ta thấy trước áp dụng cách làm mới, có 2/9 người= 22,2% số người tham gia khảo sát hiểu, có tới 4/9 người= 44,55% số người tham gia khảo sát chưa hiểu Kiểm định Với họ, khó hiểu cách làm thấy mơng lung, khó tìm hướng khó tìm cách giải tốn khó Nhưng sau áp dụng cách làm xuất phát từ TTMC bám sát văn đạo cấp Hiệu trưởng Trần Thị Chinh 33 Hiệu trưởng trường TH XnQuan Tỉ chøc triĨn khai cã hiệu hoạt động tự đánh giá công tác KĐCL sở GDPT nh trng thỡ ch cũn 2/9 người chưa hiểu dù họ làm theo đạo, hướng dẫn làm hồn thành có trợ giúp thành viên khác số thành viên chưa hiểu hồn tồn hoạt động tự đánh giá Cũng khơng thể cầu tồn trách việc làm tinh lạ với giáo dục(của Việt Nam) Điều phấn khởi có 77,8% số người tham gia thực hiểu làm tốt Họ phát biểu rằng: Làm xong thấy hay chẳng thấy có khó Chỉ cần tỉ mỉ, chu đáo làm hết Tôi vui cảm thấy nhẹ bẫng sau hoàn thành tốt hoạt động tự đánh giá nhà trường, đăng kí đánh giá ngồi đoàn đánh giá Sở GD&ĐT Hưng Yên ghi nhận: Bản báo cáo trường báo cáo tốt số tất trường Sở đánh giá ngồi Báo cáo thể q trình đạo nghiêm túc, bản, khoa học có sáng tạo Niềm vui lớn nhất, kết có sức thuyết phục SKKN áp dụng thành cơng cách làm việc triển khai hoạt động tự đánh giá công tác Kiểm định chất lượng nhà trường sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT khẳng định: Nhà trường hồn thành xuất sắc cơng tác tự đánh giá Nhà trường Sở GD&ĐT Hưng Yên Quyết định công nhận đạt tiêu chuẩn cấp độ với 78,8% số tiêu chí đạt yêu cầu Trần Thị Chinh 34 Hiệu trưởng trường TH XuânQuan Tổ chức triển khai có hiệu hoạt động tự đánh giá công tác KĐCL sở GDPT PHN THÚ BA KẾT LUẬN 1.Bài học kinh nghiệm: Kiểm định chất lượng giải pháp quản lí chất lượng hiệu Trong bối cảnh giáo dục giới chuyển từ giáo dục theo định hướng nhà nước hay theo định hướng học thuật nhà sở giáo dục sang giáo dục theo định hướng thị sở giáo dục, kiểm định chất lượng trở thành công cụ hữu hiệu nhiều nước giới, với Việt Nam, Cục KT&KĐCL Bộ GD&ĐT triển khai hoạt động từ học kì II năm học 2008-2009 để trì chuẩn mực chất lượng giáo dục khơng ngừng nâng cao chất lượng dạy- học Tự đánh giá khâu đầu tiên, quan trọng tổng thể hoạt động kiểm định chất lượng Thực văn đạo, hướng dẫn cấp đồng thời qua trải nghiệm, học hỏi, mạnh dạn áp dụng cách làm đạt hiệu triển khai hoạt động tự đánh giá nhà trường Những học kinh nghiệm rút là: Thứ nhất: Về nhận thức: Làm tốt công tác tuyên truyền việc phổ biến, quán triệt nghiêm túc văn đạo cấp để thay đổi nhận thức cách điều hành quản lí nhà trường Hiệu trưởng Ban giám hiệu theo tiêu chuẩn chất lượng qui định cho cấp học, nhận thức đầy đủ kiểm định chất lượng nói chung tự đánh giá nói riêng, giúp thành viên nhà trường hiểu rõ trách nhiệm, nghĩa vụ quyền hạn chất lượng giáo dục nhà trường Thứ hai: Thực đầy đủ qui trình tự đánh giá chất lượng giáo dục theo qui định Bộ vận dụng có sáng tạo sở thực tế để hoàn thành báo cáo tự đánh giá đảm bảo trung thực, khách quan xác ( Viết báo cáo sở có TTMC thu thập được; tuyệt đối khơng viết báo cáo theo cảm tính chủ quan tìm TTMC; Nếu khơng có minh chứng GỐC chọn tìm minh chứng khác thay thế, không thiết phải khôi phục làm mới) Trần Thị Chinh 35 Hiệu trưởng trường TH XuânQuan Tæ chøc triển khai có hiệu hoạt động tự đánh giá công tác KĐCL sở GDPT Th ba: Cỏc thành viên hội đồng tự đánh giá hiểu rõ qui trình kĩ thuật đánh giá, cách thức xây dựng báo cáo tự đánh giá với độ tin cậy cao Thứ tư: Từ kết tự đánh giá, làm thay đổi nếp nghĩ cách làm công tác quản lí đạo Bất việc làm nào, hoạt động phải có lưu trữ văn ( văn viết, qua mạng, USB, máy tính…) Cũng từ kết tự đánh giá, nhà trường thấy rõ tranh thực trạng khách quan chất lượng giáo dục đơn vị mình, để sau bám sát tiêu chuẩn chất lượng có Bộ qui định cho cấp học để tổ chức quản lí nhà trường đạt hiệu Điều kiện vận dụng SKKN Để áp dụng SKKN tơi trình bày cần số điều kiện sau đây: Một là: Hiệu trưởng với tư cách Chủ tịch Hội đồng tự đánh giá phải có hiểu biết sâu sắc hoạt động tự đánh giá, đồng thời làm chuyên gia tư vấn cho nhóm chuyên trách Chỉ đạo sát sao, sẵn sàng chia xẻ, giúp đỡ, động viên, khích lệ, tạo điều kiện thuận lợi cho người hoàn thành tốt nhiệm vụ giao theo hướng ưu tiên cho công việc, cho người thực cơng việc Hai là: Các thành viên Hội đồng tự đánh giá phải cán chủ chốt( Lãnh đạo mở rộng nhà trường) CBGV-NV có trình độ chun mơn nghiệp vụ vững vàng, có lịng nhiệt tình tinh thần trách nhiệm cao Ban thư kí phải có kĩ soạn thảo văn lực tổng hợp tốt Ba là: Hội đồng tự đánh giá phải làm việc nghiêm túc, khách quan đảm bảo tiến độ mặt thời gian chất lượng hiệu công việc giao 3.Những vấn đề hạn chế Trần Thị Chinh 36 Hiệu trưởng trường TH XnQuan Tỉ chøc triĨn khai có hiệu hoạt động tự đánh giá công tác KĐCL sở GDPT SKKN trờn tụi ó kiờn trì thực sau năm thứ triển khai tự đánh giá Cho đến hồn thành cơng việc gần năm, với tất tâm huyết trách nhiệm với cơng việc giao, với tinh thần học hỏi từ trường tỉnh tơi tham gia đồn đánh giá ngồi sở giáo dục phổ thơng có sáng tạo tìm cách làm đạt hiệu quả, khắc phục tồn đơn vị trước, tơi khẳng định, SKKN có hạn chế khơng đáng kể Hạn chế quĩ thời gian dành cho hoạt động tương đối nhiều, phần ảnh hưởng đến chất lượng dạy học số giáo viên đứng lớp phải tham gia làm ngồi nghỉ dạy( có GV dạy thay, GVCN) để làm số ngày gần kết thúc, phải dự họp Hội đồng tự đánh giá để thông qua báo cáo… Hướng tiếp tục nghiên cứu Phát huy kết đạt khắc phục hạn chế nhỏ SKKN trên, thân tiếp tục nghiên cứu, tổ chức thực nghiệm để từ đề xuất biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường theo tiêu chuẩn qui định, hàng năm bổ sung TTMC để hoạt động tự đánh giá năm sau đỡ vất vả, phức tạp 5.Đề xuất, kiến nghị 5.1 Đối với sở GD&ĐT - Có chế độ khen thưởng kèm theo Quyết định công nhận sở GDPT đạt tiêu chuẩn chất lượng theo cấp độ để động viên đơn vị tiếp tục cải tiến, nâng cao chất lượng 5.2 Đối với phịng GD&ĐT: - Có kế hoạch đạo tạo điều kiện để trường tham gia tự đánh giá trao đổi học tập kinh nghiệm - Tham mưu với UBND, phòng Tài huyện để việc chi từ nguồn ngân sách cho hoạt động tự đánh giá công tác Kiểm định chất lượng thuận lợi Trần Thị Chinh 37 Hiệu trưởng trường TH XnQuan Tỉ chøc triĨn khai cã hiƯu hoạt động tự đánh giá công tác KĐCL c¬ së GDPT **************************************** Tự đánh giá cơng tác kiểm định chất lượng khâu mang tính định Nhận thức đầy đủ sâu sắc vai trò, ý nghĩa tự đánh giá giúp nhà trường tổ chức triển khai hoạt động cách khoa học, hiệu Cái lớn trường sau hoàn thành việc tự đánh giá học học cách tiếp cận khoa học(Tự đánh giá theo cách Kiểm định chất lượng- văn hóa minh chứng) để trì, cải tiến nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục, góp phần đạt mục tiêu giáo dục: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước hôm mai sau Trình bày SKKN: Tổ chức triển khai có hiệu hoạt động tự đánh giá cơng tác kiểm định chất lượng sở GDPT, mong cấp lãnh đạo giáo, bạn đồng nghiệp thầy, giáo tham gia góp ý Tôi xin chân thành cảm ơn! Xuân Quan, ngày 14 tháng năm 2012 Người viết Trần Thị Chinh Trần Thị Chinh 38 Hiệu trưởng trường TH XuânQuan Tæ chức triển khai có hiệu hoạt động tự đánh giá công tác KĐCL sở GDPT TI LIU THAM KHẢO Luật giáo dục Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02/8/2006 Chính phủ quy định chi tiết hướng dẫn thi hành Luật giáo dục Chỉ thị số 46/2008/CT-BGDĐT ngày 05/8/2008 công tác đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục Quyết định số 83/2008/QĐ-BGDĐT quy định quy trình chu kỳ kiểm định chất lượng sở giáo dục phổ thông Báo cáo tự đánh giá danh mục thông tin minh chứng nhà trường Trần Thị Chinh 39 Hiệu trưởng trường TH XnQuan Tỉ chøc triĨn khai có hiệu hoạt động tự đánh giá công tác KĐCL sở GDPT NH GI XP LOI SKKN CỦA TRƯỜNG TH XUÂN QUAN Trần Thị Chinh 40 Hiệu trưởng trường TH XnQuan Tỉ chøc triĨn khai cã hiƯu hoạt động tự đánh giá công tác KĐCL c¬ së GDPT ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NGÀNH GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO VĂN GIANG Trần Thị Chinh 41 Hiệu trưởng trường TH XuânQuan ... HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ TRONG CƠNG TÁC KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG CƠ SỞ GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Trần Thị Chinh 11 Hiệu trưởng trường TH XuânQuan Tổ chức triển khai có hiệu hoạt động tự đánh giá công. .. hỏi tự nghiên cứu, tơi có sáng kiến kinh nghiệm tổ chức triển khai hoạt động Tự đánh giá chất lượng giáo dục công tác kiểm định chất lượng sở GDPT đạt hiệu II CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC TRIỂN KHAI. .. tổ chức triển khai có hiệu hoạt động Tự đánh giá Hội đồng Tự đánh giá chất lượng sở GDPT III Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Hoạt động Tự đánh giá công tác Kiểm định chất lượng