Thiết kế học liệu điện tử hỗ trợ học sinh lớp 12 tự học nội dung chương phương pháp tọa độ trong không gian

Trong tài liệu Trinh Thị Phương Thảo [13] đã đề xuất phân loại HLĐT như sau: - Căn cứ vào khả năng can thiệp vào HLĐT có: HLĐT đóng: Sau khi xuất bản Giáo viên GV, HS không thể can thiệ

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN VĂN CÔNG

THIẾT KẾ HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ

HỌC SINH LỚP 12 TỰ HỌC NỘI DUNG CHƯƠNG

“PHƯƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG KHÔNG GIAN”

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Thái Nguyên, 2014

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN VĂN CÔNG

THIẾT KẾ HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ HỌC SINH LỚP 12 TỰ HỌC NỘI DUNG CHƯƠNG

“PHƯƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG KHÔNG GIAN”

Chuyên ngành: Lí luận và PPDH môn Toán

Mã số: 60.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trịnh Thanh Hải

Thái Nguyên, 2014

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2014

Tác giả luận văn

Nguyễn Văn Công

Xác nhận

của trưởng khoa chuyên môn

Xác nhận của Người hướng dẫn khoa học

PG S.TS Trịnh Thanh Hải

MỤC LỤC

Trang phụ bìa

Lời cam đoan i

Mục lục ii

Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt iii

Danh mục các bảng iv

Danh mục các hình v

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Khách thể và Đối tượng nghiên cứu 5

4 Giả thuyết khoa học 5

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

6 Phạm vi nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 6

8 Nội dung đưa ra bảo vệ 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 7

1.1 Tổng quan về học liệu điện tử 7

1.1.1 Quan niệm về học liệu điện tử 7

1.1.2 Phân loại học liệu điện tử 7

1.1.3 Những ưu điểm và hạn chế của HLĐT 9

1.2 Các hình thức khai thác HLĐT trong dạy học 10

1.3 Thực trạng biên tập, sử dụng HLĐT của GV trong dạy học toán ở THPT 12

1.3.1 Khảo sát từ phía HS 12

1.3.2 Khảo sát từ phía GV 13

1.4 Cơ sở lý luận cho việc thiết kế HLĐT hỗ trợ HS tự học 14

1.4.1 Sử dụng CNTT trong dạy học 14

1.4.2 Tự học 16

1.4.3 Dạy học phân hóa 19

1.5 Một số các công cụ hỗ trợ thiết kế HLĐT ở trường THPT 21

1.6 Chuẩn SCORM 22

1.7 Tóm tắt chương 1 23

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ HỌC SINH LỚP 12 TỰ HỌC NỘI DUNG CHƯƠNG “PHƯƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG KHÔNG GIAN” 24

2.1 Nội dung, chuẩn kiến thức kỹ năng chương “Phương pháp tọa độ trong không gian” 24

2.2 Định hướng thiết kế, biên tập học liệu điện tử chương “Phương pháp tọa độ trong không gian” 25

2.2.1 Định hướng 1: Bám sát nội dung, chuẩn kiến thức kỹ năng 25

2.2.2 Định hướng 2: Phù hợp với xu thế đổi mới PPDH, trong đó tập trung vào thể hiện rõ tư tưởng dạy học phân hóa 25

2.2.3 Định hướng 3: Có tính đại trà, phổ cập 26

2.3 Quy trình xây dựng HLĐT 27

2.4 Thiết kế học liệu điện tử chương “Phương pháp tọa độ trong không gian” 29

2.4.1 Thiết kế HLĐT cho mục đích hệ thống hóa kiến thức cơ bản 29

2.4.2 Thiết kế HLĐT cho mục đích rèn luyện kỹ năng giải toán cơ bản 31

2.4.3 Hệ thống các bài tập theo chủ đề để phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào giải toán 45

2.4.4 HLĐT phần tự kiểm tra, đánh giá 77

2.5 Sử dụng HLĐT trong dạy, và học chương “Phương pháp tọa độ trong không gian” ở trường THPT 79

2.5.1 Đối với HS 79

2.5.2 Đối với GV 79

2.6 Tóm tắt chương 2 80

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 81

3.1 Mục đích, yêu cầu, nội dung thực nghiệm 81

3.1.1 Mục đích 81

3.1.2 Yêu cầu 81

3.1.3 Nội dung thực nghiệm 81

3.2 Thời gian, quy trình và phương pháp thực nghiệm sư phạm 82

3.2.1 Thời gian thực nghiệm sư phạm 82

3.2.2 Quy trình tổ chức TNSP 82

3.3 Kết quả thực nghiệm sư phạm 83

3.4 Tóm tắt chương 3 88

KẾT LUẬN 89

TÀI LIỆU THAM KHẢO 91

PHỤ LỤC 93

TNSP Thực nghiệm sư phạm VTPT Véctơ pháp tuyến VTCP Véctơ chỉ phương

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang Bảng 3.1: Kết quả học tập môn toán năm lớp 11 năm học 2012-2013 82Bảng 3.2 Bảng tổng hợp các tham số 86

DANH MỤC CÁC HÌNH

Trang

Hình 1.2 Một giờ học với bài giảng điện tử 11

Hình 1.3 Soạn giáo án với phần mềm PowerPoint 21

Hình 1.4 Soan giáo án với Phần mềm Violet 21

Hình 1.5 Soạn giáo án với phần mềm LectureMAKER 22

Hình 2.1 Bài giảng PT mặt phẳng 28

Hình 2.2 Slide trang bìa bài giảng “PT mặt phẳng” 30

Hình 2.3 Slide trang nội dung bài học 30

Hình 2.4 Slide kiểm tra trắc nghiệm củng cố bài học 30

Hình 2.5 Slide bìa bài “PT đường thẳng 43

Hình 2.6 Slide trang bìa bài “PT đường thẳng” 44

Hình 2.7 Đề bài tập dành cho HS yếu kém 44

Hình 2.8 Slide hướng dẫn giải bài tập 44

Hình 2.9 Slide lời giải bài tập 45

Hình 2.10 Hướng dẫn bài tập 72 71

Hình 2.11 Hướng dẫn bài tập 75 72

Hình 2.12 Hướng dẫn bài tập 76 73

Hình 2.12 Hướng dẫn bài tập 77 74

Hình 2.13 Hướng dẫn bài tập 78 74

Hình 2.14 Hướng dẫn bài tập 89 75

Hình 2.15 Slide danh mục lựa chọn các chủ đề 76

Hình 2.16 Slide đề bài tập ôn luyện kiến thức theo chủ đề 76

Hình 2.17 Slide hướng dẫn giải bài tập ôn tập kiến thức theo chủ đề 77

Hình 2.18 Slide trang kiểm tra trắc nghiệm khách quan 78

Hình 2.19 Slide trang kiểm tra trắc nghiệm khách quan 78

Hình 3.1 Biểu đồ phân phối tần suất 87

Hình 3.2 Đồ thị phân phối tần suất 87

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Xuất phát từ vai trò của tự học

Trong những năm gần đây vấn đề giáo dục được Đảng, Nhà nước hết sức quan tâm và được khẳng định trong nghị quyết Trung ương IV khoá VII: "Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu” Ngày nay giáo dục được coi là nền móng cho sự phát triển khoa học kỹ thuật và đem lại sự thịnh vượng cho nền kinh tế quốc dân

Vai trò của giáo dục là hết sức to lớn nhưng để làm được điều đó trước hết phải đổi mới giáo dục, đổi mới từ tư duy giáo dục và cần phải có chiến lược giáo dục đúng đắn Về vấn đề này trong “Nghị Quyết Đại hội đại biểu của Đảng khoá

IX đã khẳng định “Đổi mới hình thức giảng dạy, học tập các chương trình giáo dục phải đổi mới để cập nhật với tri thức hiện đại, thích hợp với lứa tuổi và các điều kiện giảng dạy học tập cụ thể Đổi mới phướng pháp giảng dạy theo hướng không chỉ để nhồi nhét kiến thức mà quan trọng hơn là chú ý việc phát triển tư duy độc lập, năng động của HS” Điều đó có thể nói bắt đầu từ hai nhân tố chính của giáo dục là người dạy (vai trò chủ đạo) và HS (vai trò chủ động), trong đó việc chủ động học tập của HS là hết sức quan trọng, nó quyết định không nhỏ ở chất lượng giáo dục Có nghĩa là HS phải có phương pháp học tập đúng đắn, tích cực và phải có ý thức trau dồi tự học cho chính mình Bên cạnh đó người dạy phải có những định hướng HĐ học tập cho HS, phát triển tư duy tích cực, hình thành cho HS năng lực hợp tác, tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức cho bản thân góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hiện đại

Có thể nói trong việc học tập, vấn đề tự học là cái cốt lõi, cái chủ yếu nhất của HS như Gibbon đã nêu, “Mỗi người điều phải nhận hai thứ giáo dục, một thứ do người khác truyền cho, một thứ quan trọng hơn là do chính mình tạo lấy” Việc tự học nó có một ý nghĩa hết sức to lớn, nó giúp HS có thể học tập suốt đời, học ở những môi trường và điều kiện khác nhau, học tốt ở những

lĩnh vực kiến thức khác nhau, có thể tự chiếm lĩnh kiến thức, biến cái của nhân loại thành cái của riêng bản thân mình Và đó cũng là con đường dẫn đến thành công của HS

Theo GS Nguyễn Cảnh Toàn [14] “Tự học là tự mình động não, sử dụng các năng lực trí tuệ và có khi cả cơ bắp, cùng các phẩm chất của mình, rồi cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình” Từ các cách hiểu trên ta thấy việc học có cốt lõi là tự học, tự học là công việc chính của

HS vì không thể ai học thế cho mình được Tự học là để tự mình khẳng định mình, vượt qua hoàn cảnh, hoà nhập với cuộc sống và sống tốt

Trong vấn đề giáo dục nói chung và việc học nói riêng thì tự học có một vai trò hết sức quan trọng nó quyết định sự phát triển các phẩm chất nhân cách của H S.Tự học giúp HS hiểu sâu, mở rộng, củng cố và ghi nhớ bài học một cách vững chắc Tự học giúp HS có khả năng vận dụng các tri thức đã học vào việc giải quyết những nhiệm vụ học tập mới Tự học giúp HS hình thành được tính tích cực, độc lập tự giác trong học tập Tự học giúp HS hình thành được nề nếp làm việc khoa học Tự học giúp HS hình thành và phát triển khả năng phân tích, tổng hợp tài liệu – một phẩm chất quan trọng của tư duy

Thực tế luôn khẳng định rằng xã hội, đất nước muốn phát triển cần phải có người tài, vì “Hiền tài là nguyên khí của quốc gia, nguyên khí thịnh thì thế nước mạnh, rồi lên cao, nguyên khí suy thì thế nước yếu, rồi xuống thấp”, việc tự học

để HS có một bản lĩnh, trình độ đích thực là hết sức quan trọng, tránh lối học mang tính đối phó, hình thức rồi để trở thành những con người hữu danh vô thực

Trong tiến trình phát triển chung của nhân loại, tri thức có vai trò thúc đẩy sự tiến bộ của xã hội Sự phát triển kinh tế xã hội của một quốc gia đều dựa trên nền tảng tri thức và muốn có tri thức thì phải phát triển giáo dục Như lời Bác Hồ đã nói “Non sông Việt Nam có vẻ vang, có sánh vai cùng các cường quốc năm châu hay không? Chính là nhờ phần lớn công học tập ở các cháu”, dù

cho giáo dục không phải là phương thuốc thần kì có thể thực hiện được mọi mơ ước song dù sao nó cũng là một con đường hơn mọi con đường khác huớng vào phục vụ phát triển toàn diện con người Ý thức được tầm quan trọng đó của tri thức giáo dục, nước ta coi giáo dục và dạy học là quốc sách, Đảng và nhà nước

ta đang nỗ lực xây dựng một xã hội học tập với phương hướng, con đường thực hiện là kết hợp đến trường, giáo dục từ xa và tự học Trong đó tự học để trưởng thành là vô cùng quan trọng

Một trong những đặc trưng cơ bản, quan trọng nhất trong xã hội tự học là

tư tưởng tự học tập suốt đời Vì “việc học không bao giờ là muộn” (Ngạn ngữ), hay “Bác học không có nghĩa là ngừng học” (Đác-Uyn) Quan niệm tự học suốt đời nổi lên trong thời đại ngày nay như một chìa khoá mở cửa đi vào thế kỉ 21 - thế giới của nền kinh tế tri thức Nó đáp ứng những thách thức của một thế giới đang thay đổi nhanh chóng trên mọi lãnh vực Trong xã hội tự học suốt đời người ta học vì: học để biết, học để làm người, học để làm việc, học để chung sống - bốn động cơ này luôn thôi thúc con người ta phải luôn học tập để đạt đến Chân - Thiện - Mỹ

Thực chất tự học là một quá trình học tập, một quá trình nhận thức không trực tiếp có GV Đó là "lao động khoa học", vất vả hơn nhiều so với quá trình học có thầy bởi vì HS phải tự xây dựng cho mình, cách học và sử dụng hợp lý các điều kiện, hình thức, phương tiện học tập để đạt được kết quả mong muốn

1.2 Xuất phát từ thực trạng tự học của HS lớp 12 khu vực miền núi phía Bắc

Thực tế trong những năm gần đây, giáo dục của các trường phổ thông có nhiều bước tiến rõ rệt Song ở một số cơ sở địa phương chất lượng còn khá thấp, việc tự học của HS chưa được quan tâm đúng mức, gây ảnh hưởng không tốt đến chất lượng cũng như tiến trình học tập của HS ở những bước xa hơn

HS khu vực miền núi, vùng cao đa phần là con em dân tộc ít người, dân trí thấp, cha mẹ không có điều kiện chăm lo cho con cái học hành Ngoài giờ đến lớp HS còn phải giúp đỡ bố mẹ các công việc gia đình và đồng áng, nương rẫy, không có nhiều thời gian để học

Mặt khác điều kiện học tập rất khó khăn, tài liệu học tập còn thiếu hoặc chưa phù hợp với năng lực của HS dẫn đến việc khi lên lớp 12 HS bị rỗng kiến thức, nên hầu hết HS rất sợ học môn Toán Khả năng tự học của HS là rất yếu,

là GV dạy toán, đã có 7 năm gắn bó với nghề, 6 năm dạy lớp 12 tôi rất thông cảm với HS và trăn trở trước thực tế đó Bởi vậy trong quá trình giảng dạy tôi luôn học hỏi đồng nghiệp và tìm tòi những phương pháp, cách thức thích hợp

để giúp HS tự học, tự ôn tập bổ sung những kiến thức còn rỗng

Từ thực trạng trên, các GV cần xem lại công tác tổ chức hướng dẫn HĐ tự học cho HS nhằm tìm ra giải pháp về vấn đề tự học cho HS vùng sâu và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở địa phương

Qua nghiên cứu tài liệu của tôi, tôi thấy cũng đã có rất nhiều tài liệu biên soạn giúp HS tự học, nhưng chưa có tài liệu nào biên soạn phù hợp với đối tượng HS miền núi

1.3 Xuất phát từ tác động tích cực của CNTT đến dạy học

Hiện nay với sự phát triển như vũ bão của CNTT (CNTT) đã mở ra một

kỉ nguyên mới, kỉ nguyên của công nghệ CNTT được ứng dụng trong hầu hết các lĩnh vực của xã hội, kinh tế, văn hóa, tiêu biểu như trao đổi thư tín, thư viện điện tử, chính phủ điện tử, giáo dục điện tử Xuất phát từ những ưu điểm về mặt kĩ thuật và tiềm năng về mặt sư phạm của CNTT, dạy học Toán với sự hỗ trợ của CNTT sẽ góp phần tạo nên môi trường học tập mang tính tương tác cao, giúp HS tự học hiệu quả hơn

Xuất phát từ các lý do trên, chúng tôi lựa chọn hướng nghiên cứu Thiết

kế học liệu điện tử hỗ trợ HS lớp 12 tự học nội dung chương “Phương pháp tọa độ trong không gian”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về tự học và thực tiễn sử dụng tài liệu tự học trong dạy học toán ở trường trung học phổ thông (THPT), thiết kế học liệu

điện tử với nội dung chương “Phương pháp tọa độ trong không gian” góp phần nâng cao chất lượng tự học cho HS lớp 12

3 Khách thể và Đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học toán lớp 12 THPT

- Đối tượng nghiên cứu: Thiết kế HLĐT hỗ trợ HS lớp 12 THPT tự học nội dung chương “phương pháp tọa độ trong không gian”

4 Giả thuyết khoa học

Nếu thiết kế được học liệu điện tử nội dung chương “phương pháp tọa độ trong không gian” lớp 12 và có các biện pháp phù hợp để khai thác các học liệu này thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng tự học cho HS lớp 12 THPT

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu lý luận về tự học

- Nghiên cứu nội dung phương pháp tọa độ trong không gian trong chương trình Toán lớp 12

- Nghiên cứu về thực trạng tự học ở HS lớp 12 ở một số địa bàn thuộc các tỉnh miền núi phía Bắc

- Nghiên cứu về học liệu điện tử và việc sử dụng học liệu điện tử trên thế giới và ở Việt Nam

- Xây dựng học liệu điện tử với nội dung phương pháp tọa độ trong không gian

- Đề xuất biện pháp hướng dẫn HS lớp 12 THPT sử dụng học liệu điện tử nội dung phương pháp tọa độ trong không gian trong tự học

- Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra hiệu quả và tính khả thi của việc

sử dụng các học liệu điện tử trong việc giúp đỡ HS lớp 12 tự học nội dung phương pháp tọa độ trong không gian

6 Phạm vi nghiên cứu

Luận văn tập trung vào nghiên cứu, thiết kế học liệu điện tử nội dung chương “Phương pháp tọa độ trong không gian” dưới hình thức siêu văn bản đa phương tiện

7 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lý luận:

Sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu: thu thập thông tin, tài liệu, phân tích, tổng hợp để nghiên cứu lý luận về tự học nói chung, tự học toán nói riêng Nghiên cứu về học liệu điện tử và việc sử dụng học liệu điện

tử trong tự học toán

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Phối hợp các phương pháp nghiên cứu thực tiễn để làm rõ thực trạng và hiệu quả của đề tài:

- Phương pháp quan sát, điều tra, phỏng vấn GV toán và HS lớp 12 nhằm tìm hiểu về việc tổ chức tự học cho HS lớp 12, tự học môn toán ở một trường THPT miền núi để phát hiện ra những vấn đề cần quan tâm, đặc biệt là vấn đề học liệu trong tự học toán

- Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến các chuyên gia về các vấn đề thuộc phạm vi nghiên cứu của đề tài

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm nhằm bước đầu kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của việc sử dụng các học liệu điện tử trong tự học nội dung phương pháp tọa độ trong không gian lớp 12

- Phương pháp nghiên cứu trường hợp nhằm góp phần khẳng định tính hiệu quả các kết quả nghiên cứu của đề tài

8 Nội dung đưa ra bảo vệ

- Hình thức, cấu trúc, nội dung học liệu điện tử nội dung phương pháp tọa độ trong không gian lớp 12 chương trình chuẩn

- Các biện pháp sư phạm khai thác học liệu điện tử trong việc hỗ trợ HS lớp 12 tự học nội dung phương pháp tọa độ trong không gian

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

Trong chương 1, chúng tôi trình bày tổng quan về học liệu điện tử và một

số cơ sở lý luận cho việc xác định hình thức, cấu trúc và nội dung của học liệu điện tử

1.1 Tổng quan về học liệu điện tử

1.1.1 Quan niệm về học liệu điện tử

Do học liệu điện tử mới xuất hiện trong thời gian gần đây nên hiện nay chưa có được một định nghĩa chung, thống nhất về học liệu điện tử Mặc dù có nhiều cách tiếp cận khác nhau, nhưng các quan niệm đều có các điểm chung

Học liệu điện tử (HLĐT) là các tài liệu học tập được số hóa theo một cấu trúc, định dạng và kịch bản nhất định được lưu trữ trên máy tính nhằm phục vụ việc dạy và học qua máy tính

Các dạng thông tin thường gặp trong HLĐT là dạng thức số hóa của văn bản, slide, bảng dữ liệu, âm thanh, hình ảnh, video clip, các ứng dụng tương tác

và hỗn hợp của các dạng thức nói trên

1.1.2 Phân loại học liệu điện tử

Hiện nay cũng chưa có một sự phân loại HLĐT một cách thống nhất Trong tài liệu Trinh Thị Phương Thảo [13] đã đề xuất phân loại HLĐT như sau:

- Căn cứ vào khả năng can thiệp vào HLĐT có:

HLĐT đóng: Sau khi xuất bản Giáo viên (GV), HS không thể can thiệp

vào sửa chữa, thêm bớt nội dung học liệu;

HLĐT mở: Trong quá trình sử dụng, GV, HS có thể update để cập nhật,

bổ sung hay xóa bỏ nội dung của học liệu;

- Căn cứ vào khả năng tương tác với HLĐT có:

HLĐT tĩnh: Đây là các HLĐT mà trong quá trình sử dụng ta không thể

tương tác với nội dung, mặc dù nội dung của HLĐT có thể có những yếu tố

động ảnh động, video, (về mặt công nghệ thì các HLĐT tĩnh với trang web tĩnh

là tương đồng);

HLĐT động: Đây là các HLĐT cho phép tương tác với nội dung Người

sử dụng có thể nhận được các thông tin phản hồi khác nhau khi ta đưa ra các yêu cầu khác nhau, ví dụ ta có thể thực hiện các thao tác tìm kiếm, sắp xếp, trả lời trắc nghiệm, … nếu HLĐT ở dạng động (về mặt công nghệ, HLĐT ở dạng động phải có một cơ sở dữ liệu đi kèm)

Các HLĐT tương tác cho phép người sử dụng có thể tác động trực tiếp

để thay đổi kịch bản ngay trong quá trình trình diễn Về kiểu tương tác có hai mức độ: Tương tác thông qua chọn kịch bản trình diễn (thực đơn hay liên kết)

để khởi động một kịch bản trình diễn tiếp theo sẵn có; tương tác qua các dữ liệu được nhập trực tiếp trong quá trình trình diễn, kịch bản trình diễn tiếp theo tùy thuộc vào giá trị trình diễn đó (ví dụ một câu hỏi kiểm tra trắc nghiệm, trả lời đúng hoặc sai sẽ rẽ nhánh theo một trong hai kịch bản tiếp theo) Với loại tương tác thứ hai này chúng ta phải có một chương trình tạo kịch bản tự động tùy theo dữ liệu

- Căn cứ vào phương thức lưu trữ:

Lưu trữ trên các thiết bị cá nhân: HLĐT được lưu trữ trên các CD-ROM,

thẻ nhớ, đĩa cứng… Với dạng lưu trữ này, người sử dụng dễ dàng mang theo và

sử dụng bất kỳ lúc nào ta muốn

Lưu trữ trên máy chủ: HLĐT được lưu trữ trên các file sever: Trong

trường hợp này đa phần người sử dụng phải kết nối mạng trong hệ thống mạng LAN, WAN hoặc kết nối Internet và truy cập đọc trực tiếp hoặc download về máy tính cá nhân để sử dụng

Ngoài ra, nếu căn cứ vào sự đa dạng của thông tin trong HLĐT, ta còn có thể phân chia HLĐT thành 2 nhóm: HLĐT dạng mono (đơn điệu chỉ có 1 dạng thông tin) và HLĐT dạng đa phương tiện (nội dung gồm nhiều dạng thông tin khác nhau được thể hiện đồng thời) HLĐT dạng đa phương tiện thường gồm những loại sau đây: Các file âm thanh để minh họa hay diễn giảng kiến thức;

các file flash hoặc tương tự được tạo ra từ các phần mềm đồ họa dùng để mô phỏng kiến thức; các file video clip được lưu trữ trong các định dạng mpeg, avi hay các định dạng có hiệu ứng tương tự; các file trình diễn tổ hợp các thành phần trên theo một cấu trúc nào đó

Một đặc điểm cơ bản của HLĐT là muốn sử dụng các HLĐT ta phải có các thiết bị điện tử như máy tính, điện thoại di động, máy tính bảng…

1.1.3 Những ưu điểm và hạn chế của HLĐT

Ưu điểm

HLĐT vừa thay thế được cho các tài liệu thông thường về nội dung kiến thức đồng thời lại thay thế được giáo án giảng dạy của người GV tức là thông qua tài liệu, các thiết bị điện tử có thể thay thế người GV tại một vài thời điểm nhất định để truyền đạt kiến thức đồng thời HS có thể phần nào tìm kiếm được các giải đáp khi có thắc mắc cần hỏi

Với việc xây dựng HLĐT để sử dụng trên máy tính cá nhân sẽ giúp học viên khắc phục được các khoảng cách về thời gian và không gian trong việc học tập từ đó dẫn đến giảm giá thành và nâng cao hiệu quả của khoá học

Với HLĐT được ghi lên đĩa CD nên thuận lợi trong việc phân phối cho từng học viên mang về sử dụng trên máy tính cá nhân mọi nơi, mọi lúc tùy theo nhu cầu và điều kiện cụ thể của mỗi người GV của các tổ chức đào tạo cũng có thể sử dụng học liệu đó trong các buổi phụ đạo, hướng dẫn cho học viên

Chuyển tải được thông tin kiến thức bằng đầy đủ các media: văn bản, hình ảnh, âm thanh và tiếng nói, hình ảnh động (video)…

Có thể sử dụng mọi nơi, mọi lúc, sử dụng nhiều lần, lặp lại từng phần tùy nhu cầu cụ thể của từng H S

Kích thước rất gọn nhẹ, dễ dàng mang theo người, sử dụng dễ dàng, chỉ cần có một PC với cấu hình vừa phải Giá thành rất rẻ, chỉ bằng 25 - 30% so với giáo trình in cùng khối lượng nội dung

Dễ vận chuyển đến mọi nơi thông qua gửi e-mail hoặc truyền tệp trên mạng Dễ dàng đưa vào các thư viện điện tử hiện đang rất phát triển

Hạn chế

Trên môi trường học tập của nhà trường ảo (virtual instituton) trong đào tạo trực tuyến (online training) có thể đặt những học liệu điện tử lên website để cho học viên và những người có nhu cầu, sử dụng trực tuyến hoặc tải về máy tính cá nhân sử dụng nên đòi hỏi dung lượng băng thông đường truyền phải tốt

để có thể khai thác các HLĐT đa phương tiện

Phải tính đến khả năng kết nối Internet nếu muốn khai thác các HLĐT trên mạng (hiện nay các HLĐT của các công ty Việt Nam hầu hết đều đòi hỏi phải kết nối Internet)

1.2 Các hình thức khai thác HLĐT trong dạy học

Căn cứ vào mục đích khai thác HLĐT ta có các hình thức sau:

Sử dụng HLĐT theo nghĩa thay cho các sách giáo khoa, sách tham khảo…:

Trong trường hợp này HLĐT gần như chỉ là một bản số hóa 1-1 của sách giáo khoa (SGK), sách tham khảo và thay vì đọc trực tiếp thì người sử dụng lưu trữ các file trên máy tính, điện thoại di động và đọc chúng Như vậy thay vì mang theo rất nhiều tài liệu, HS chỉ cần một thẻ nhớ Mặt khác HLĐT chắc chắn sẽ có hình thức cuốn hút hơn so với bản in lại dễ dàng phóng to, thu nhỏ, chia sẻ, …

Sử dụng HLĐT để truyền tải nội dung bài giảng trên lớp

Trong trường hợp này HLĐT được GV khai thác, sử dụng để truyền tải nội dung bài học đến HS trong các giờ lên lớp Mục đích chính của việc sử dụng HLĐT ở đây là việc tích cực hoá HĐ chiếm lĩnh kiến thức mới của H S.Với nội dung dạy học kiến thức mới thì các hình thức làm việc tập trung theo lớp hoặc theo nhóm trong đó thời lượng sử dụng phương tiện được đan xen trong giờ học, nghĩa là ta khai thác HLĐT để dạy học một phần của nội dung nhỏ hoặc một nội dung nhỏ của bài học

Sử dụng HLĐT dạy một nội dung ngắn

Quỹ thời gian sử dụng HLĐT chỉ trong khoảng từ 1 đến 3 phút nhằm mục đích nêu ra tình huống có vấn đề, gợi mở, kiểm chứng những suy đoán nhận định trong quá trình đi tìm lời giải hoặc minh hoạ kết quả lời giải

Hình thức này thường được sử dụng trong hình thức tổ chức lớp học với số đông GV hoặc cho một vài HS trực tiếp tương tác với HLĐT Hình thức này tận dụng được thời gian lên lớp và phù hợp hơn cả là các tiết học nội dung bài mới Ví

dụ, GV sử dụng HLĐT để phát hiện hoặc hình thành động cơ chứng minh định lý, minh hoạ quỹ tích, minh hoạ kết quả tổng quát vừa tìm được với những trường hợp cụ thể

Sử dụng HLĐT để dạy học trọn vẹn một nội dung

Với mục đích sử dụng HLĐT

để giải quyết trọn vẹn một nội dung

cụ thể trong tiết học nên quỹ thời gian

sử dụng phương tiện có thể kéo dài từ

Đối với một số nội dung như hệ thống lại kiến thức trong các tiết ôn tập

chương, ôn tập cuối năm HLĐT được thiết kế thành một hệ thống liên kết chặt

chẽ phối hợp đan xen các HĐ của

thầy và trò để đạt được mục đích của

giờ giảng Điều đặc biệt là HLĐT

được thiết kế sao cho khai thác tối đa

các giờ học khác vì nội dung kiến thức được thiết kế sẵn trong các Slide và GV

chiếu lên màn hình thay cho viết bảng

Vì HLĐT tích hợp sẵn một khối lượng kiến thức được liên kết sẵn cho phép người GV ôn tập đến phần nào GV kích chuột vào tên mục để chuyển đến slide nội dung của mục đó Với HLĐT này, tiến trình lên lớp rất linh hoạt, tiến trình ôn tập có thể rẽ nhánh, triển khai đi sâu vào những nội dung chi tiết, quay lui chuyển về những nội dung đã trình bày Hơn nữa, khối lượng kiến thức được

ôn tập lại trong một tiết rất lớn và GV tiết kiệm được thời gian để viết, kẻ, vẽ lên bảng Nhờ sự hỗ trợ của máy tính và HLĐT, giờ ôn tập chương không còn là cảnh GV liệt kê lại nội dung đã học mà nó là quá trình làm việc tích cực của trò dưới sự dẫn dắt của thầy Việc HS làm việc với "cây" kiến thức sẽ góp phần phát triển tư duy lôgíc, biện chứng

Tuy nhiên, HLĐT được thiết kế theo một kịch bản của GV dự định trước nên việc đưa ra các tình huống là hữu hạn, các giải pháp đáp ứng yêu cầu cố định, trong đó thực tế rất đa dạng và phong phú Vậy GV cần phối hợp với các phương pháp, hình thức dạy học khác để phát huy tối đa tính tích cực, chủ động của HS để nâng cao chất lượng dạy học

1.3 Thực trạng biên tập, sử dụng HLĐT của GV trong dạy học toán ở THPT

Qua khảo sát thực tế tại 2 đơn vị trường THPT số 2 Văn Bàn và THPT Số

2 Bảo Thắng bằng phiếu trắc nghiệm với GV và HS thu được kết quả sau:

1.3.1 Khảo sát từ phía HS

Qua thống kê về việc GV sử dụng giáo án điện tử (GAĐT) vào các tiết học trên lớp và nhận xét về chất lượng giờ học, chúng tôi thu được các kết quả sau:

Kết quả trả lời với phiếu trắc nghiệm:

- Chưa bao giờ được học với GAĐT (0%)

- Thường xuyên được học với GAĐT (28, 8%)

- Thỉnh thoảng mời có tiết được dạy với GAĐT (71, 2%)

- Khi học với GAĐT nhiều bạn cảm thấy hứng thú (70%),

- GV dạy sinh động (75.29 %),

- Thích thú vì có hình ảnh, clip sôi động (45.36 %)

- Dễ tiếp thu và nhanh nắm bắt được bài học (42.78 %)

- Chán khi học với GAĐT (30 %)

- Khó nắm bắt được trọng tâm bài học (8.76 %)

Phỏng vấn: Hầu hết các bạn đều nghĩ nên đưa GAĐT phổ biến vào tất cả các môn học trừ môn thể dục và đều có thái độ tích cực khi học với GAĐT, nhưng vẫn thích học theo phương pháp kết hợp sử dụng GAĐT và giảng dạy theo phương pháp thông thường hơn

1.3.2 Khảo sát từ phía GV

Việc biên soạn và sử dụng GAĐT trong những năm học qua chưa được chú trọng và chưa được thường xuyên, và hầu hết các GV đều gặp những khó khăn và thuận lợi như sau:

Khó khăn:

Hệ thống đèn chiếu rất đắt nên không phải phòng học nào cũng có máy chiếu cả (tại trường THPT số 2 Văn Bàn có 4 máy projector, chưa có phòng cụ thể dành riêng cho các tiết dạy bằng GAĐT Trường THPT số 2 Bảo Thắng có

4 đến 5 máy projector và cũng chưa có phòng cố định để dạy bằng GAĐT)

Chuẩn bị các thiết bị dạy học bằng GAĐT tốn nhiều thời gian, có khi đang chạy máy xảy ra trục trặc làm gián đoạn tiết học

Khả năng tiếp cận CNTT của GV không phải ai cũng thực hiện tốt (đặc biệt là các GV lớn tuổi)

Không phải bài nào cũng có thể dạy được bằng GAĐT, đôi lúc gặp khó khăn khi soạn GAĐT với những bài nhiều lý thuyết, khó minh họa bằng hình ảnh

Khi dạy bằng GAĐT đôi lúc HS xao nhãng, hoặc chép bài không kịp yêu cầu dừng lại để chép bài làm bài giảng ngắt quãng không được xuyên suốt, trôi chảy

Thuận lợi

- Sửa chữa và thay đổi dễ dàng hơn so với giáo án thông thường

- GV có thể lên mạng download GAĐT về sữa lại theo ý mình

- Có thể dùng các clip để mô tả thí nghiệm hoặc thí nghiệm ảo thay thế các thiết bị thực hành chưa được trang bị tại trường

- Bài giảng sinh động hơn nhất là khi có các hình ảnh hoặc video clip liên quan đến bài học

- Ứng dụng nhiều hiệu ứng cũng như các hình ảnh đẹp làm cho HS hứng thú, kích thích quá trình học tập

- Đỡ tốn thời gian vẽ các hình (môn toán hình) không gian tại lớp, có thể

Theo Trịnh Thanh Hải [2], việc sử dụng CNTT trong dạy học toán cho phép tạo ra một môi trường dạy học toán hoàn toàn mới với các đặc trưng cơ bản sau:

- Học tập dựa trên thông tin ngược: CNTT có khả năng cung cấp nhanh

và chính xác các thông tin phản hồi dưới góc độ khách quan Từ những thông tin phản hồi cho phép HS đưa ra sự ước đoán của mình và từ đó có thể thử nghiệm, thay đổi những ý tưởng của H S

- Quan sát các mô hình: Với khả năng và tốc độ xử lý của CNTT giúp HS đưa ra nhiều ví dụ khi khám phá các vấn đề trong toán học CNTT sẽ trợ giúp HS quan sát, xử lý các mô hình, từ đó đưa ra lời chứng minh cho trường hợp tổng quát

- Phát hiện các mối quan hệ trong toán học: CNTT cho phép tính toán bảng biểu, xử lý đồ họa một cách chính xác và liên kết chúng với nhau Việc cho thay đổi một vài thành phần và quan sát sự thay đổi trong các thành phần còn lại đã giúp HS phát hiện ra các mối tương quan giữa các đại lượng

- Thao tác với các hình động: HS có thể sử dụng CNTT để biểu diễn các biểu đồ một cách sinh động Việc đó đã giúp HS hình dung ra các mô hình hình học một cách tổng quát từ hình ảnh của máy tính

- Khai thác, tìm kiếm thông tin: CNTT cho phép HS làm việc trực tiếp với các dữ liệu thực, từ đó hình dung ra sự đa dạng của nó và sử dụng nó để phân tích hay làm sáng tỏ một vấn đề toán học

- Dạy học với máy tính: Khi HS thiết kế thuật toán để sử dụng CNTT giúp tìm ra kết quả thì HS hoàn thành dãy các chỉ thị mệnh lệnh một cách rõ ràng, chính xác Họ đã sắp đặt các suy nghĩ của mình cũng như các ý tưởng một cách rõ ràng

- Theo một nhà nghiên cứu về dạy học môn toán người Pháp, thì máy tính điện tử (MTĐT) có khả năng tạo ra môi trường giải quyết vấn đề (problem sloving environment) cho HS và môi trường đó có vai trò to lớn trong việc kích thích HS tìm tòi, khám phá và từ đó hình thành kiến thức mới Theo thuyết kiến tạo thì kiến thức HS được tạo nên khi HĐ trong môi trường toán học Trong môi trường CNTT HS tiếp thu được bằng chính HĐ thực hành của mình (learning by doing) John Mason (tác giả người Anh) năm 1992 cho rằng các phần mềm máy vi tính về toán có khả năng sử dụng để giải toán và nghiên cứu khái quát để đi đến việc tìm ra các tính chất toán học Rosamund Suntherland nghiên cứu về dạy học toán với phần mềm logo kết luận rằng: “Điều quan trọng nhất khi HS sử dụng ngôn ngữ, kí hiệu máy tính là đã có khả năng khái quát hóa toán học”

- Toán học là một môn khoa học trừu tượng, do đó khai thác và sử dụng CNTT trong dạy và học toán có những đặc thù riêng Ngoài mục tiêu trợ giúp

HS chiếm lĩnh kiến thức, thì vấn đề phát triển tư duy suy luận lôgic, óc tưởng tượng sáng tạo toán học và đặc biệt là khả năng tự tìm tòi chiếm lĩnh kiến thức

là một mục tiêu rất quan trọng Sản phẩm của môi trường học tập với sự hỗ trợ của CNTT là những HS có năng lực tư duy sáng tạo toán học, có năng lực giải quyết các vấn đề và năng lực tự học một cách sáng tạo Như vậy, việc tổ chức dạy và học với sự hỗ trợ của CNTT nhằm xây dựng một môi trường dạy - học với ba đặc tính sau:

- Tạo ra một môi trường học tập hoàn toàn mới mà trong môi trường này tính chủ động, sáng tạo của HS được phát triển tối đa HS có điều kiện phát huy khả năng phân tích, suy đoán và xử lý thông tin một cách có hiệu quả

- Cung cấp một môi trường cho phép đa dạng hóa mối quan hệ tương tác hai chiều giữa GV và H S

- Tạo ra một trường dạy học linh hoạt, có tính mở và cá thể hóa cao độ Điều khác biệt so với các hình thức dạy học truyền thống là quá trình truyền đạt, phân tích, xử lý thông tin và kiểm tra đánh giá kết quả được GV, HS thực hiện có sự trợ giúp của CNTT

1.4.2 Tự học

1.4.2.1 Quan niệm về tự học

Theo từ điển Giáo dục học - NXB Từ điển Bách khoa 2001: “…tự học là quá trình tự mình HĐ lĩnh hội tri thức khoa học và rèn luyện kỹ năng thực hành…”

Theo chuyên gia, cho rằng: “Tự học là một bộ phận của học, nó cũng được hình thành bởi những thao tác, cử chỉ, ngôn ngữ, hành động của HS trong

hệ thống tương tác của HĐ dạy học Tự học phản ánh rõ nhất nhu cầu bức xúc

về học tập của HS, phản ánh tính tự giác và sự nỗ lực của HS, phản ánh năng lực tổ chức và tự điều khiển của HS nhằm đạt được kết quả nhất định trong hoàn cảnh nhất định với nội dung học tập nhất định” Tự học thể hiện bằng cách tự đọc tài liệu giáo khoa, sách báo các loại, nghe radio, truyền hình, nghe

nói chuyện, báo cáo, tham quan bảo tàng, triễn lãm, xem phim, kịch, giao tiếp với những người có học, với các chuyên gia và những người HĐ thực tiễn trong các lĩnh vực khác nhau Người tự học phải biết cách lựa chọn tài liệu, tìm ra những điểm chính, điểm quan trọng trong các tài liệu đã đọc, đã nghe, phải biết cách ghi chép những điều cần thiết, biết viết tóm tắt và làm đề cương, biết cách tra cứu từ điển và sách tham khảo, biết cách làm việc trong thư viện Đối với

HS, tự học còn thể hiện bằng cách tự làm các bài tập chuyên môn, các câu lạc

bộ, các nhóm thực nghiệm và các HĐ ngoại khóa khác Tự học đòi hỏi phải có tính độc lập, tự chủ, tự giác và kiên trì cao

ra sản phẩm ban đầu hay sản phẩm thô có tính chất cá nhân

- Tự thể hiện: HS tự thể hiện mình bằng văn bản, bằng lời nói, tự sắm vai trong các tình huống, vấn đề, tự trình bày, bảo vệ kiến thức hay sản phẩm

cá nhân ban đầu của mình, tự thể hiện qua sự hợp tác, trao đổi, đối thoại, giao tiếp với bạn và GV, tạo ra sản phẩm có tính chất xã hội của cộng đồng lớp học

- Tự kiểm tra, tự điều chỉnh: Sau khi tự thể hiện mình qua sự hợp tác, trao đổi với các bạn khác và GV, thì sau khi thầy kết luận, HS tự kiểm tra,

tự đánh giá sản phẩm ban đầu của mình, tự sửa sai, tự điều chỉnh thành sản phẩm khoa học (tri thức)

1.4.2.4 Vai trò tự học

Tự học có ý nghĩa quyết định quan trọng đối với sự thành đạt của mỗi người, Tự học là con đường tự khẳng định của mỗi người Tự học giúp cho con người giải quyết mâu thuẫn giữa khát vọng cao đẹp về học vấn với hoàn cảnh khó khăn của cuộc sống cá nhân

Tự học khắc phục nghịch lý: học vấn thì vô hạn mà tuổi học đường thì có hạn Sự bùng nổ thông tin làm cho người thầy không có cách nào truyền thụ hết kiến thức cho trò, trò phải học cách học, tự học, tự đào tạo để không bị rơi vào tình trạng “tụt hậu” Đối với HS THPT, quỹ thời gian 3 năm được đào tạo ở bậc học này chắc chắn sẽ không thể nào tiếp thu được hết khối lượng kiến thức khổng

lồ trong chương trình Vì vậy, tự học là một giải pháp khoa học giúp giải quyết mâu thuẫn giữa khối lượng kiến thức đồ sộ với quỹ thời gian ít ỏi ở nhà trường

Tự học là con đường tạo ra tri thức bền vững cho mỗi người Quá trình tự học khác hẳn với quá trình học tập thụ động, nhồi nhét, áp đặt Quá trình tự học diễn ra theo đúng quy luật của HĐ nhận thức Kiến thức có được do tự học là kết quả của sự hứng thú, của sự tìm tòi, lựa chọn nên bao giờ cũng vững chắc bền lâu Có phương pháp tự học tốt sẽ đem lại kết quả học tập cao hơn

Khi HS biết cách tự học, HS sẽ có ý thức và xây dựng thời gian tự học,

tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu, gắn lý thuyết với thực hành, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo

HS phải biết cách tự học vì học tập là một quá trình suốt đời Đối với HS THPT, nếu không có khả năng và phương pháp tự học, tự nghiên cứu thì khi lên đến các bậc học cao hơn như cao đẳng, đại học, … HS sẽ khó thích ứng với cách học đòi hỏi phải tự học tập, tự nghiên cứu thường xuyên do đó khó có thể thu được một kết quả học tập tốt

Tự học của HS THPT còn có vai trò quan trọng đối với yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo tại các trường phổ thông Với lối dạy theo hướng “nhồi nhét” trong các nhà trường phổ thông hiện nay, HS khó có thể có thời gian để tự học Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa HS sẽ phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS trong việc lĩnh hội tri thức khoa học Vì vậy, tự học chính là con đường phát triển phù hợp với quy luật tiến hóa của nhân loại và là biện pháp sư phạm đúng đắn cần được phát huy ở các trường phổ thông

Nhận xét: Vì tự học quan trọng nên việc tìm ra các biện pháp đẩy mạnh

tự học rất quan trọng, trong các nội dung sử dụng CNTT hỗ trợ tự học thì việc biên soạn HLĐT có vai trò đặc biết quan trọng

1.4.3 Dạy học phân hóa

Dạy học phân hóa (DHPH) là xu thế tất yếu, là một đòi hỏi khách quan Bởi lẽ, nhu cầu của xã hội đối với việc đào tạo nguồn nhân lực vừa có những điểm giống nhau về nhân cách người lao động trong cùng một xã hội, lại vừa

có sự khác nhau về trình độ phát triển, về khuynh hướng và tài năng; HS trong cùng độ tuổi vừa có sự giống nhau, lại vừa có sự khác nhau về nhận thức, tư duy, năng khiếu, sở trường, điều kiện, hoàn cảnh, nền nếp gia đình,

Đặc điểm của DHPH là phát hiện và bù đắp lỗ hổng kiến thức, tạo động lực thúc đẩy học tập; biến niềm đam mê trong cuộc sống thành động lực trong học tập; DHPH là con đường ngắn nhất để đạt mục đích của dạy học đồng loạt

DHPH có thể thực hiện ở 2 cấp độ: Phân hóa ở cấp vĩ mô (phân hóa ngoài), là sự tổ chức quá trình dạy học thông qua cách tổ chức các loại hình trường, lớp khác nhau cho các đối tượng HS khác nhau, xây dựng các chương trình giáo dục khác nhau (trường chuyên, lớp chọn); phân hóa ở cấp vi mô (phân hóa trong, đặc biệt quan trọng), là tổ chức quá trình dạy học trong một tiết học, một lớp học có tính đến đặc điểm cá nhân HS, là việc sử dụng những biện pháp phân hóa thích hợp trong một lớp học, cùng một chương trình và sách giáo khoa

Tư tưởng chủ đạo của DHPH là lấy trình độ phát triển chung của HS trong lớp làm nền tảng; tìm cách đưa diện yếu kém lên trình độ chung; tìm cách đưa diện khá, giỏi đạt những yêu cầu nâng cao trên cơ sở đạt được những yêu cầu cơ bản Bỡi vậy, nguyên tắc của DHPH là GV phải thừa nhận HS là khác nhau; xem trọng chất lượng hơn số lượng; tập trung vào HS, học tập là sự phù hợp và hứng thú; hợp nhất dạy học toàn lớp, nhóm và cá nhân, …

Như vậy, có thể thấy DHPH có chức năng làm cho quá trình và hệ thống dạy học thích ứng cao hơn với cá nhân HS, với những đặc điểm của nhóm đối tượng để đảm bảo chất lượng học tập, đồng thời đáp ứng hiệu quả mục tiêu giáo dục, nhu cầu và lợi ích xã hội

DHPH được tổ chức dưới các hình thức như: phân hóa theo hứng thú (căn

cứ vào đặc điểm hứng thú học tập của HS để tổ chức cho HS tìm hiểu khám phá

nhận thức); phân hóa theo sự nhận thức (lấy sự phân biệt nhịp độ làm căn cứ

phân hóa Nhịp độ được tính bằng lượng thời gian chuyển từ HĐ này sang HĐ

khác, từ nhiệm vụ này sang nhiệm vụ khác); phân hóa giờ học theo học lực (căn

cứ vào trình độ học lực có thực của HS để có những tác động sư phạm phù hợp với H S.Dựa trên trình độ khá, trung bình, yếu mà GV giao cho HS những

nhiệm vụ tương ứng); phân hóa giờ học theo động cơ, lợi ích học tập của

HS (với nhóm HS có nhu cầu tìm tòi, hiểu biết cao cần xác định nhiệm vụ học

tập cao hơn và đưa thêm nhiều nội dung, tài liệu học tập cho HS tự học Với nhóm HS có nhu cầu học tập không cao thì việc phân hóa dạy học phải chú ý đến nhiệm vụ, nội dung cơ bản và bổ sung những vấn đề thực tiễn giúp HS hào hứng học tập)

Để tổ chức DHPH thành công, người GV cần tạo mối quan hệ dân chủ giữa GV và HS, giữa HS và HS để giúp HS cởi mở, tự tin hơn Đặc biệt, trong DHPH cần tuân thủ quy trình 4 bước, gồm: Điều tra, khảo sát đối tượng HS trước khi giảng dạy; lập kế hoạch dạy học, soạn bài từ việc phân tích nhu cầu của HS; trong giờ dạy, GV phải kết hợp nhiều phương pháp dạy học, lựa chọn

những hình thức tổ chức dạy học phù hợp với mục tiêu bài học; kiểm tra, đánh giá sự tiến bộ của HS trong suốt quá trình giảng dạy

1.5 Một số các công cụ hỗ trợ thiết kế HLĐT ở trường THPT

Trong mục này, chúng tôi điểm qua một số phần mềm công cụ phổ thông

mà GV ở các trường phổ thông thường sử dụng để biên soạn các HLĐT ở dạng đơn giản

Phần mềm Microsoft PowerPoint: Là một công cụ trợ giúp để tạo và

trình diễn các bài giảng, các bài

thuyết trình, có các tính năng hiện

đại cho phép tạo và thay đổi nội

dung một cách nhanh chóng và

thuận tiện, cho phép tạo các bài

giảng đa phương tiện bằng cách hỗ

trợ văn bản, hình vẽ (động và tĩnh),

âm thanh (Ví dụ hình 1.3)

Phần mềm Violet: Violet được viết tắt từ cụm từ tiếng Anh: Visual &

Online Lesson Editor for Teachers (công cụ soạn thảo bài giảng trực tuyến dành cho GV) Tương tự phần mềm

Powerpoint, Violet có đầy đủ các

chức năng dùng để tạo các trang

nội dung bài giảng như: cho phép

nhập các dữ liệu văn bản, công

thức, các file dữ liệu multimedia

(hình ảnh, âm thanh, phim, hoạt

hình Flash ), sau đó lắp ghép các

dữ liệu, sắp xếp thứ tự, căn chỉnh hình ảnh, tạo các hiệu ứng chuyển động và biến đổi, thực hiện các tương tác với người dùng, Riêng đối với việc xử lý những dữ liệu multimedia, Violet tỏ ra mạnh hơn so với Powerpoint, ví dụ như

Hình 1.3 Soạn giáo án với phần mềm PowerPoint

Hình 1.4 Soan giáo án với Phần mềm Violet

cho phép thể hiện và điều khiển các file Flash hoặc cho phép thao tác quá trình chạy của các đoạn phim (Ví dụ hình 1.4)

Phần mềm LectureMAKER: là một phần mềm thương mại, sản phẩm của công

ty Daulsoft, Hàn Quốc Đây là một công cụ dùng để soạn thảo bài giảng điện tử Với phần mềm này, người dùng có thể tạo ra các bài giảng điện tử một cách dễ dàng, sinh động và hợp chuẩn Phần mềm này đang được Bộ Giáo dục và đào tạo Việt Nam khuyến khích các nhà

trường và GV sử dụng trong việc

soạn bài giảng điện tử và ứng dụng

elearning trong giảng dạy Với phần

mềm LectureMAKER cho phép

chúng ta tạo ra bài giảng điện tử từ

nhiều nguồn khác nhau như:

PowerPoint, hình ảnh, âm thanh,

đoạn phim, flash, … Bên cạnh đó, phần mềm cũng cho phép người dùng tạo ra các câu hỏi trắc nghiệm mang tính tương tác cao (Ví dụ hình 1.5)

Nhận xét chung: Phần mềm để thiết kế, biên soạn HLĐT rất phong phú,

tuy nhiên, GV cần nắm vững đặc tính của từng phần mềm để lựa chọn, sử dụng chúng sao cho phù hợp nhất

1.6 Chuẩn SCORM

Vì HLĐT thiết kế với chủ ý chia sẻ dùng chung, nên bắt buộc phải đảm bảo các tiếu chí về chuẩn SCORM để có thể đưa lên mạng, các máy đều có thể đọc được…

SCORM là một mô hình tham khảo các chuẩn kĩ thuật, các đặc tính và các hướng dẫn có liên quan đưa ra bởi các tổ chức khác nhau dùng để đáp ứng các yêu cầu ở mức cao của nội dung học tập và các hệ thống thông qua các từ “ilities”

Tính truy cập được (Accessibility): Khả năng định vị và truy cập các nội dung giảng dạy từ một nơi ở xa và phân phối nó tới các vị trí khác

Hình 1.5 Soạn giáo án với phần mềm

LectureMAKER

Tính thích ứng được (Adaptability): Khả năng cung cấp các nội dung giảng dạy phù hợp với yêu cầu của từng cá nhân và tổ chức

Tính kinh tế (Affordability): Khả năng tăng hiệu quả và năng suất bằng cách giảm thời gian và chi phí liên quan đến việc phân phối các giảng dạy

Tính bền vững (Durability): Khả năng trụ vững với sự phát triển của sự phát triển và thay đổi của công nghệ mà không phải thiết kế lại tốn kém, cấu hình lại

Tính khả chuyển (Interoperability): Khả năng làm cho các thành phần giảng dạy tại một nơi với một tập công cụ hay platform và sử dụng chúng tại một nơi khác với một tập các công cụ hay platform

Tính sử dụng lại (Reusability): Khả năng mềm dẻo trong việc kết hợp các thành phần giảng dạy trong nhiều ứng dụng và nhiều ngữ cảnh khác nhau

1.7 Tóm tắt chương 1

Trong chương 1 chúng tôi trình bày

- Các cơ sở lý luận như dạy học với sự hỗ trợ của CNTT; tự học; dạy học phân hóa…Đây sẽ là những cơ sở, định hướng để biên tập nội dung HLĐT

- Trình bày tổng quan về HLĐT: Quan niệm, phân loại, hình thức sử dụng, … trong dạy học

- Tìm hiểu các công cụ phổ thông cho phép GV biên soạn HLĐT ở mức độ đơn giản

- Thực trạng việc biên soạn HLĐT ở mức độ đơn giản của GV toán ở một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Lào Cai

Qua tìm hiểu, nghiên cứu, chúng tôi đi đến kết luận: Việc biên tập các HLĐT sẽ góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn toán Tuy nhiên để có được các HLĐT phù hợp với nội dung, chương trình ở phổ thông ta phải làm chủ được các công cụ, vận dụng hợp lý, sáng tạo các lý luận dạy học

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ HỌC SINH LỚP 12 TỰ HỌC NỘI DUNG CHƯƠNG “PHƯƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG KHÔNG GIAN” 2.1 Nội dung, chuẩn kiến thức kỹ năng chương “Phương pháp tọa độ trong không gian”

Nội dung chương “Phương pháp tọa độ trong không gian” được trình bày trong sách Hình học lớp 12, nội dung chính gồm những kiến thức sau:

1 Hệ tọa độ Đề các trong không gian, biểu thức tọa độ của véctơ, của điểm đối với một hệ trục tọa độ, liên hệ giữa tọa độ của véctơ và tọa độ của hai điểm mút, tích có hướng của 2 véctơ, PT mặt cầu

2 Các vấn đề về mặt phẳng: PT mặt phẳng, các trường hợp riêng, vị trí tương đối giữa hai mặt phẳng, khoảng cách từ một điểm tới một mặt phẳng

3 Các vấn đề về đường thẳng: PT tham số và PT chính tắc của đường thẳng, vị trí tương đối giữa hai đường thẳng, khoảng cách từ một điểm đến một đường thẳng, khoảng cách giữa hai đường thẳng chéo nhau

Khi dạy về phương pháp tọa độ trong không gian, ta phải chú ý đến các yêu cầu cơ bản cần đạt được là:

* Về kiến thức cơ bản: Khối kiến thức cụ thể của chương này HS cần nắm

vững, bao gồm: Khái niệm về hệ trục toạ độ trong không gian, toạ độ của véctơ

và của điểm trong một hệ trục toạ độ cho trước, mỗi liên hệ giữa toạ độ của vectơ và toạ độ của hai điểm mút, các biểu thức toạ độ của các phép toán vectơ, các công thức và cách tính các đại lượng hình học bằng toạ độ các PT của đường thẳng, mặt phẳng, mặt cầu trong một hệ toạ độ cho trước

* Về kĩ năng: Để HS vận dụng tốt các kiến thức chúng ta cần quan tâm rèn

luyện cho HS các kĩ năng sau:

- Kĩ năng xác định toạ độ của véctơ và của điểm trong một hệ trục toạ độ cho trước Ghi nhớ và vận dụng các biểu thức toạ độ của các phép toán vectơ, các công thức và cách tính các đại lượng hình học bằng toạ độ Biết biểu thị

chính xác bằng toạ các quan hệ hình học như: sự thẳng hàng của ba điểm, sự cùng phương của hai vectơ, sự đồng phẳng của ba véctơ, quan hệ song song, quan hệ vuông góc …

- Nhận dạng được các PT của đường thẳng, mặt phẳng, mặt cầu trong một hệ toạ độ cho trước Viết PT của đường thẳng, mặt phẳng, mặt cầu khi biết trước một số điều kiện

- Giải được một số bài tập hình học không gian bằng phương pháp toạ độ

2.2 Định hướng thiết kế, biên tập học liệu điện tử chương “Phương pháp tọa độ trong không gian”

2.2.1 Định hướng 1: Bám sát nội dung, chuẩn kiến thức kỹ năng

- Nội dung học liệu phải tương thích với chương trình, nội dung chương

“phương pháp tọa độ trong không gian”

- Tập trung vào việc hệ thống hóa tri thức, rèn luyện kỹ năng nhằm đáp ứng đầy đủ chuẩn kiến thức kỹ năng của chương trình toán 12 nói chung, chương “Phương pháp tọa độ trong không gian” nói riêng

2.2.2 Định hướng 2: Phù hợp với xu thế đổi mới PPDH, trong đó tập trung vào thể hiện rõ tư tưởng dạy học phân hóa

HLĐT phải thể hiện rõ xu hướng đổi mới phương pháp dạy học đã trình bày ở chương 1

Việc vận dụng dạy học phân hóa vào biện tập học liệu điện tử được cụ thể hóa thành các yêu cầu sau:

- Quán triệt mục tiêu dạy học: Khi thiết kế các HĐ học tập cho HS, GV

cần cụ thể hoá bằng các câu hỏi (CH), bài tập (BT) hướng vào mục tiêu bài học Tiến trình tổ chức cho HS từng bước giải quyết được các CH, BT đó cũng đồng thời là quá trình thực hiện các mục tiêu dạy học đã đề ra

- Phát huy tính tích cực của HS: Câu hỏi và bài tập phải đảm bảo tính

vừa sức CH, BT phải được xây dựng sao cho có thể tạo ra động lực tìm tòi cái mới, tức là tạo ra mâu thuẫn chủ quan giữa biết và chưa biết ở HS nhằm phát huy tính tự giác, tích cực và sáng tạo của H S

- Đảm bảo tính hệ thống: Nội dung kiến thức trong từng phần, từng

chương, từng bài đều được trình bày theo một lôgic hệ thống Vì vậy câu hỏi và bài tập với tư cách là công cụ HĐ của HS khi xây dựng phải quán triệt tính hệ thống Cụ thể, các câu hỏi và bài tập phải được sắp xếp theo một lôgic hệ thống cho từng nội dung SGK: Cho một bài, cho một chương, một phần và cả chương trình môn học Khi xây dựng câu hỏi và bài tập cần chú ý đến mối quan hệ có tính

hệ thống giữa cái đã biết và cái chưa biết Khi nhiều câu hỏi và bài tập được sử dụng để tổ chức dạy học chúng phải được tổng hợp lại theo một hệ thống mà ở đó trật tự câu hỏi và bài tập có ý nghĩa quan trọng Câu hỏi và bài tập làm trước nhiều khi có tác dụng làm tiền đề cho xây dựng và trả lời câu hỏi tiếp theo liền kề hoặc không liền kề Một số trường hợp lời giải đáp cho câu hỏi và bài tập trước có tác dụng làm nảy sinh câu hỏi và bài tập tiếp theo

- Phù hợp với trình độ, đối tượng HS: Đây là một trong những nguyên tắc

quan trọng để xây dựng câu hỏi và bài tập phân hóa trong dạy học Toán học

Ngoài những nguyên tắc chung nêu trên, khi thiết kế CH, BT cũng còn phải lưu ý tới các đặc điểm của câu hỏi và bài tập phân hoá

Như vậy, việc xây dựng câu hỏi và bài tập phân hóa phải dựa trên các nguyên tắc cơ bản trên Tuy nhiên, không phải câu hỏi và bài tập nào cũng phải tuân thủ đầy đủ các nguyên tắc đó Tùy vào từng nội dung kiến thức, tùy vào mục đích của từng bài học mà vận dụng các nguyên tắc một cách linh hoạt

Căn cứ vào điều kiện của các trường THPT trên địa bàn thực nghiệm, chúng tôi nghiêng về việc sử dụng các phần mềm công cụ phổ cập như LectureMAKER Violet, Powerpoint…

2.3 Quy trình xây dựng HLĐT

Bước 1: Xác định mục tiêu của bài học

Mục tiêu của bài học cần được cụ thể hóa thành những tri thức HS cần chiếm lĩnh, những kỹ năng HS cần rèn luyện và thái độ học tập

Ví dụ 2.1 Đối với bài “ Hệ trục tọa độ trong không gian” HS cần đạt:

Về kiến thức: Hệ trục toạ độ trong không gian, toạ độ của vectơ đối với hệ

trục toạ độ trong không gian, tính chất của phép toán vectơ trong không gian

thông qua biểu thức toạ độ, PT mặt cầu

Về kĩ năng: Xác định được một hệ trục toạ độ trong không gian, biết cách

biểu diễn một véctơ theo 3 vectơ không cùng phương để xác định toạ độ của vectơ đối với hệ trục, thực hiện đúng phép toán vectơ trong không gian dựa trên biểu thức toạ độ, biết viết PT mặt cầu và xác định tâm và bán kính của một mặt cầu khi

biết PT của nó

Về tư duy và thái độ: Biết được sự tương tự giữa hệ toạ độ trong mặt

phẳng và trong không gian, biết quy lạ về quen, biết nhận xét và đánh giá bài làm của bạn cũng như tự đánh giá kết quả học tập, chủ động phát hiện, chiếm

lĩnh tri thức mới, có tinh thần hợp tác trong học tập

Bước 2: Xác định kiến thức cơ bản, trọng tâm

Trước hết nội dung học liệu cần phải cung cấp đầy đủ cho HS hình dung được tính hệ thống, đầy đủ của vấn đề, tuy nhiên cần phải xác định trọng tâm bao gồm các tri thức sự vật, tri thức phương pháp, tri thức chuẩn và tri thức giá trị Trong đó đặc biệt trú trọng đến những tri thức phương pháp có trong mỗi nội dung

Để xác định đúng kiến thức cơ bản, trọng tâm cần lưu ý: Bám sát vào chương trình dạy học và sách giáo khoa bộ môn, tham khảo tài liệu để hoàn thiện, mở rộng hiểu biết về vấn đề cần giảng dạy

Ví dụ 2.2 Đối với bài “PT mặt phẳng” kiến thức trọng tâm là viết PT tổng

quát của mặt phẳng

Bước 3: Xây dựng kịch bản dạy học với học liệu điển tử

Kịch bản sử dụng HLĐT chính là xây dựng hệ thống các HĐ khai thác HLĐT để đạt được mục tiêu DH đã đề ra Nội dung này bao gồm các bước:

Bước 4: Lựa chọn tư liệu

Căn cứ vào nội dung và ý đồ sử dụng HLĐT, GV cần:

- Tìm kiếm tư liệu: phim (video), ảnh (image), hoạt cảnh (animation)

- Xử lí tư liệu

- Thiết kế phương án sử dụng tư liệu trong mỗi HĐ

Bước 5: Lựa chọn phần mềm công cụ và số hóa kịch bản DH

- Lựa chọn phần mềm công cụ thích hợp

- Cài đặt (số hóa) nội dung

- Tạo hiệu ứng cho các tương tác

Bước 6: Chạy thử, xin ý kiến chuyên gia và đồng nghiệp

Bước 7: Chỉnh sửa và hoàn thiện, đóng gói

Hình 2.1 Bài giảng PT mặt phẳng

2.4 Thiết kế học liệu điện tử chương “Phương pháp tọa độ trong không gian”

HLĐT được thiết kế tương ứng theo sơ đồ sau:

2.4.1 Thiết kế HLĐT cho mục đích hệ thống hóa kiến thức cơ bản

Trên cơ sở nội dung, chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ của chương “Phương pháp tọa độ trong không gian”, HLĐT nhằm hệ thống hóa kiến thức chương “Phương pháp tọa độ trong không gian” được thiết kế bám sát theo chương trình, sách giáo hình học 12 ban cơ bản và từng bài học giúp HS có thể tự học một cách dễ dàng nhất

PHƯƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG KHÔNG GIAN

Chủ đề 1 Phương trình mặt phẳng 11:………

Chủ đề 1 Phương trình đường thẳng 22:………

Tự kiểm tra, đánh giá

Đề kiểm tra trắc nghiệm

Đề kiểm tra tự luận



Ví dụ 2.3 Bài “PT mặt phẳng” kiến thức cơ bản gồm: VTPT của mặt

phẳng; PT tổng quát của mặt phẳng; các trường hợp riêng; điều kiện hai mặt phẳng song song, cắt nhau; khoảng cách từ một điểm đến một mặt phẳng

HLĐT tương ứng với Bài “PT

gói theo chuẩn SCORM, chuyển

thành định dang HTLM hoặc file

Flash để máy tính nào cũng có thể đọc được mà không cần phải cài phần mềm LectureMAKER

Từ slide này HS có thể click vào

các link đến các slide nội dung khác

theo tùy chọn của mình (Hình 2.3)

Tại slide này có hệ thống câu

hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn giúp

HS tự củng cố lại kiến thức cơ bản

Hình 2.2 Slide trang bìa bài giảng

“PT mặt phẳng”

Hình 2.3 Slide trang nội dung bài học

Hình 2.4 Slide kiểm tra trắc nghiệm củng cố bài học

2.4.2 Thiết kế HLĐT cho mục đích rèn luyện kỹ năng giải toán cơ bản

2.4.2.1 Xác định nội dung của HLĐT

Với mục tiêu nhằm giúp cho HS rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào giải các bài tập dạng cơ bản qua đó khắc sâu kiến thức, hệ thống các bài tập thuộc phần này chúng tôi xây dựng trên cơ sở vận dụng lý luận về DH phân hóa Các dạng bài tập này được sử dụng trong ôn tập rèn kỹ năng giải toán sau mỗi bài học, mỗi phần và cuối chương, cụ thể:

- Hệ thống bài tập dành cho HS yếu kém: Đây là các bài tập hết sức đơn giản,

chỉ cần HS hiểu được khái niệm, biết công thức để vận dụng

- Hệ thống bài tập dành cho HS có nhận thức trung bình, trung bình khá: Các

bài tập ở nhóm này không đơn thuần chỉ là sự vận dụng cơ học những kiến thức

đã học mà HS phải hiểu thực sự một số vấn đề và biết vận dụng chúng vào giải bài tập

- Hệ thống bài tập dành cho HS khá giỏi: Đây là các bài tập ở mức độ cao hơn

so với các bài trên và phù hợp cho đối tượng HS khá và giỏi, để làm bài tập này tốt đòi hỏi HS phải vận dụng các kiến thức một cách linh hoạt Nhằm phát triển các khả năng phân tích, tư duy, tính toán, …

Các bài tập này thường kèm theo lời giải chi tiết và dự kiến các HĐ để

hỗ trợ HS khi giải quyết các bài tập

Ví dụ 2.4 Một số bài tập trong hệ thống bài tập về “PT mặt phẳng” được

chúng tôi thể hiện tư tưởng phân hóa như sau:

* Hệ thống bài tập dành cho HS yếu kém

Các bài tập trong phần này gồm các bài tập về viết PT mặt phẳng tổng quát, xét vị trí tương đối giữa hai mặt phẳng, tính khoảng cách từ 1 điểm đến một mặt phẳng, khoảng cách giữa hai mặt phẳng song song, … ở mức đơn giản nhất HS chỉ cần nhớ các công thức PT mặt phẳng đi qua một điểm, các điều kiện về vị trí tương đối, công thức tính khoảng cách từ một điểm đến một mặt phẳng là có thể giải quyết bài tập