8. Nội dung đƣa ra bảo vệ
1.4.3. Dạy học phân hĩa
Dạy học phân hĩa (DHPH) là xu thế tất yếu, là một địi hỏi khách quan. Bởi lẽ, nhu cầu của xã hội đối với việc đào tạo nguồn nhân lực vừa cĩ những điểm giống nhau về nhân cách ngƣời lao động trong cùng một xã hội, lại vừa cĩ sự khác nhau về trình độ phát triển, về khuynh hƣớng và tài năng; HS trong cùng độ tuổi vừa cĩ sự giống nhau, lại vừa cĩ sự khác nhau về nhận thức, tƣ duy, năng khiếu, sở trƣờng, điều kiện, hồn cảnh, nền nếp gia đình,...
Đặc điểm của DHPH là phát hiện và bù đắp lỗ hổng kiến thức, tạo động lực thúc đẩy học tập; biến niềm đam mê trong cuộc sống thành động lực trong học tập; DHPH là con đƣờng ngắn nhất để đạt mục đích của dạy học đồng loạt. DHPH cĩ thể thực hiện ở 2 cấp độ: Phân hĩa ở cấp vĩ mơ (phân hĩa ngồi), là sự tổ chức quá trình dạy học thơng qua cách tổ chức các loại hình trƣờng, lớp khác nhau cho các đối tƣợng HS khác nhau, xây dựng các chƣơng trình giáo dục khác nhau (trƣờng chuyên, lớp chọn); phân hĩa ở cấp vi mơ (phân hĩa trong, đặc biệt quan trọng), là tổ chức quá trình dạy học trong một tiết học, một lớp học cĩ tính đến đặc điểm cá nhân HS, là việc sử dụng những biện pháp phân hĩa thích hợp trong một lớp học, cùng một chƣơng trình và sách giáo khoa.
Số hĩa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Tƣ tƣởng chủ đạo của DHPH là lấy trình độ phát triển chung của HS trong lớp làm nền tảng; tìm cách đƣa diện yếu kém lên trình độ chung; tìm cách đƣa diện khá, giỏi đạt những yêu cầu nâng cao trên cơ sở đạt đƣợc những yêu cầu cơ bản. Bỡi vậy, nguyên tắc của DHPH là GV phải thừa nhận HS là khác nhau; xem trọng chất lƣợng hơn số lƣợng; tập trung vào HS, học tập là sự phù hợp và hứng thú; hợp nhất dạy học tồn lớp, nhĩm và cá nhân, …
Nhƣ vậy, cĩ thể thấy DHPH cĩ chức năng làm cho quá trình và hệ thống dạy học thích ứng cao hơn với cá nhân HS, với những đặc điểm của nhĩm đối tƣợng để đảm bảo chất lƣợng học tập, đồng thời đáp ứng hiệu quả mục tiêu giáo dục, nhu cầu và lợi ích xã hội.
DHPH đƣợc tổ chức dƣới các hình thức nhƣ: phân hĩa theo hứng thú (căn cứ vào đặc điểm hứng thú học tập của HS để tổ chức cho HS tìm hiểu khám phá nhận thức); phân hĩa theo sự nhận thức (lấy sự phân biệt nhịp độ làm căn cứ phân hĩa. Nhịp độ đƣợc tính bằng lƣợng thời gian chuyển từ HĐ này sang HĐ khác, từ nhiệm vụ này sang nhiệm vụ khác); phân hĩa giờ học theo học lực (căn cứ vào trình độ học lực cĩ thực của HS để cĩ những tác động sƣ phạm phù hợp với H S.Dựa trên trình độ khá, trung bình, yếu mà GV giao cho HS những nhiệm vụ tƣơng ứng); phân hĩa giờ học theo động cơ, lợi ích học tập của HS (với nhĩm HS cĩ nhu cầu tìm tịi, hiểu biết cao cần xác định nhiệm vụ học tập cao hơn và đƣa thêm nhiều nội dung, tài liệu học tập cho HS tự học. Với nhĩm HS cĩ nhu cầu học tập khơng cao thì việc phân hĩa dạy học phải chú ý đến nhiệm vụ, nội dung cơ bản và bổ sung những vấn đề thực tiễn giúp HS hào hứng học tập).
Để tổ chức DHPH thành cơng, ngƣời GV cần tạo mối quan hệ dân chủ giữa GV và HS, giữa HS và HS để giúp HS cởi mở, tự tin hơn. Đặc biệt, trong DHPH cần tuân thủ quy trình 4 bƣớc, gồm: Điều tra, khảo sát đối tƣợng HS trƣớc khi giảng dạy; lập kế hoạch dạy học, soạn bài từ việc phân tích nhu cầu của HS; trong giờ dạy, GV phải kết hợp nhiều phƣơng pháp dạy học, lựa chọn
Số hĩa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
những hình thức tổ chức dạy học phù hợp với mục tiêu bài học; kiểm tra, đánh giá sự tiến bộ của HS trong suốt quá trình giảng dạy.