8. Nội dung đƣa ra bảo vệ
2.6.Tĩm tắt chƣơng 2
Trong chƣơng này, chúng tơi đã thể hiện cụ thể việc vận dụng tƣ tƣởng DH phân hĩa vào việc xây dựng nội dung HLĐT của chƣơng “Phƣơng pháp tọa độ trong khơng gian”. Mặt khác đã số hĩa tồn bộ các bài giảng, hệ thống bài tập, bài kiểm tra trắc nghiệm, …theo chuẩn SCORM.
Số hĩa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1. Mục đích, yêu cầu, nội dung thực nghiệm
3.1.1. Mục đích
Xem xét tính khả thi và hiệu quả của việc sử dụng HLĐT nội dung chƣơng "Phƣơng pháp tọa độ trong khơng gian" (Hình học lớp 12 THPT chƣơng trình chuẩn) thơng qua các HLĐT đã đƣợc thiết kế vào việc hỗ trợ HS tự học. Thực nghiệm sƣ phạm để trả lời các câu hỏi sau:
- Sử dụng phần HLĐT một cách hợp lý cĩ gĩp phần làm tăng tính tích cực, hứng thú của HS trong quá trình tự học hay khơng?
- Chất lƣợng học tập của HS trong quá trình tự học với sự hỗ trợ của HLĐT đã đƣợc thiết kế cĩ cao hơn chất lƣợng tự của HS trong quá trình học tập thơng thƣờng hay khơng?
3.1.2. Yêu cầu
TNSP phải đảm bảo tính khách quan của các thực nghiệm. Thực nghiệm phù hợp với đối tƣợng HS, sát với tình hình thực tế DH.
3.1.3. Nội dung thực nghiệm
- Cho HS tự học với HLĐT
- GV tổ chức DH trên lớp với sự hỗ trợ của HLĐT (ví dụ sử dung hệ thống câu hỏi trắc)
Chúng tơi chọn và thiết kế GAĐT bài “PT đƣờng thẳng” (Được thiết kế bởi kết hợp trên các phần mềm PowerPoint, LectureMAKER và Violet) để TNSP đây là bài học trọng tâm của chƣơng “Phƣơng pháp tọa độ trong khơng gian” và thƣờng cĩ mặt trong các đề thi TN và Đại học - Cao đẳng, nên rất cần định hƣớng cho HS chú trọng để tự học.
Thực nghiệm sƣ phạm đƣợc tiến hành đối với HS lớp 12 của trƣờng THPT THPT số 2 Văn Bàn, Huyện Văn Bàn, Tỉnh Lào Cai, do Thầy giáo Lý Nam Thái (dạy lớp thực nghiệm) và cơ giáo Hồng Thị Kim Liên (dạy lớp đối chứng).
- Ở lớp thực nghiệm: khai thác HLĐT khi dạy bài mới và hƣớng dẫn HS tự học, tự ơn tập ở nhà bằng HLĐT.
Số hĩa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
- Đối với các lớp đối chứng, GV sử dụng PPDH thơng thƣờng khơng cĩ sự hỗ trợ của HLĐT.
Trong các giờ DH thực nghiệm, chúng tơi xây dựng mục tiêu giờ học cho cả lớp học, các nội dung giờ học cũng đƣợc lựa chọn cho phù hợp, để đáp ứng mục tiêu đã đề ra. Để cĩ mục tiêu phù hợp chung cho đa số HS, chúng tơi dựa trên các cơ sở:
+ Mục tiêu giáo dục.
+ Khối lƣợng và mức độ kiến thức, kỹ năng HS đã cĩ trên cơ sở khảo sát bằng các phiếu hỏi, qua quan sát, qua xem xét mơi trƣờng sống của H S.
+ Căn cứ vào chuẩn kiến thức đƣợc quy định trong tài liệu chỉ đạo chuyên mơn. + Yêu cầu bài học theo sách dành cho GV.
3.2. Thời gian, quy trình và phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 3.2.1. Thời gian thực nghiệm sư phạm 3.2.1. Thời gian thực nghiệm sư phạm
Căn cứ vào yêu cầu cụ thể của luận văn, chúng tơi tiến hành TN vào tuần 21, 22 năm học 2013-2014 của trƣờng THPT Văn Bàn, Văn Bàn, Lào Cai.
Thực nghiệm nhằm mục đích đánh giá tính khả thi và hiệu quả của HLĐT đối với việc tự học của học HS ở trƣờng THPT.
3.2.2. Quy trình tổ chức TNSP
Thực nghiệm sƣ phạm đƣợc tiến hành theo quy trình sau:
- Chọn lớp thực nghiệm là lớp 12A1 với 37 HS, lớp đối chứng là lớp 11A2 với 35 H S.Căn cứ vào kết quả học tập bộ mơn tốn ở lớp 11, lớp thực nghiệm và lớp đối chứng cĩ chất lƣợng học tập tƣơng đƣơng nhau, cụ thể:
Lớp - Sĩ số Học lực Lớp 12A1 37 HS Lớp 12A2 35 HS Giỏi 2/37 HS 5, 41 % 1/35 HS 2, 86% Khá 12/37 HS 32, 43% 9/35 HS 25, 71% Trung bình 18/37 HS 48, 65% 21/35 HS 60% Yếu 5/37 HS 13, 5% 4/35 HS 11, 43% Kém 0 % 0 %
Số hĩa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
- Thiết kế HLĐT theo các chủ đề đã lựa chọn.
- Tổ chức 02 buổi triển khai ý đồ thiết kế bài giảng với sự hỗ trợ của HLĐT và lấy ý kiến của đồng nghiệp. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Tổ chức 01 buổi ngoại khĩa với thời lƣợng 03 tiết vào buổi chiều tại phịng máy nhà trƣờng với nội dung hƣớng dẫn HS sử dụng HLĐT đề tự học.
Tổ chức DH bài “PT đƣờng thẳng trong khơng gian” cho các lớp đối chứng và thực nghiệm.
- Với các lớp thực nghiệm: khai thác HLĐT khi dạy bài mới, hƣớng dẫn HS tự học, tự ơn tập ở nhà bằng HLĐT.
- Ở lớp đối chứng: sử dụng SGK và SBT khi dạy bài mới, luyện tập và ơn tập theo tài liệu thơng thƣờng.
Tiến hành phỏng vấn HS sau giờ học để kiểm chứng và rút kinh nghiệm những mặt khơng thể đo đƣợc qua bài kiểm tra.
3.3. Kết quả thực nghiệm sư phạm
Hiệu quả của việc sử dụng phần HLĐT hỗ trợ dạy và học, các giờ học đƣợc chúng tơi đánh giá trên cơ sở.
+ Sự hiểu biết của HS về kiến thức của tiết học.
+ Kiểm tra kiến thức từng cá nhân HS của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng thơng qua bài kiểm tra tự luận sau nội dung thực nghiệm.
+ Sử dụng phiếu khảo sát dành cho HS với các câu hỏi kiểm tra sự hiểu biết của HS về nội dung kiến thức, khả năng thể hiện mình của từng H S.
+ Sự tiến bộ của HS trong học tập nĩi chung: thơng qua quan sát và đánh giá của các GV khác, qua phụ huynh HS thơng qua học tập, rèn luyện ở trƣờng cũng nhƣ ở nhà.
Để đánh giá những nội dung trên, chúng tơi sử dụng các cơng cụ:
Kiểm tra tự luận: Nhằm đánh giá mức độ lĩnh hội bài học của HS qua các tiết học. Kiểm tra kiến thức của từng cá nhân của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng thơng qua bài kiểm tra tự luận. Nội dung kiểm tra dựa vào các câu hỏi trong SGK
Số hĩa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
và mục tiêu giờ học trong kế hoạch bài học. Bài kiểm tra đƣợc một ngƣời chấm theo thang điểm thống nhất từ 0 đến 10. Kết quả n
, kiểm tra nhằm:
Đánh giá mức độ tiếp thu bài giảng, khả năng hiểu bài, mức độ lĩnh hội các khái niệm cơ bản, các tính chất,...
Đánh giá khả năng vận dụng vào một số tình huống cần cĩ sự suy luận, sáng tạo cũng nhƣ khả năng áp dụng lý thuyết để giải các bài tập cụ thể.
Phiếu khảo sát dành cho HS: Để đánh giá mức độ nhận thức, nắm bắt và thể hiện của HS về nội dung bài học, chúng tơi sử dụng phiếu hỏi. Sử dụng phiếu khảo sát dành cho HS với các câu hỏi kiểm tra sự hiểu biết của HS về nội dung bài học.
Quan sát trong lớp học: Tất cả các giờ học ở các lớp thực nghiệm và các lớp đối chứng đều đƣợc quan sát về các HĐ của GV và HS gồm:
- Mức độ tích cực học bài và hiểu bài thơng qua kết quả kiểm tra bài cũ. - Trình tự lên lớp của GV, sự điều khiển và gợi ý cho các HĐ của HS của GV. - Tính tích cực của HS trong giờ học, sự tập trung và nghiêm túc, số lƣợng và chất lƣợng của các câu trả lời của HS trong giờ học.
Mức độ đạt đƣợc của các mục tiêu bài dạy thơng qua các câu hỏi của GV trong phần củng cố, vận dụng.
Sau mỗi bài DH cĩ trao đổi với GV và HS, lắng nghe các ý kiến gĩp ý để rút kinh nghiệm cho bài DH sau cũng nhƣ cho đề tài nghiên cứu.
Thống kê tốn học.
Sau khi chấm các bài KT (các điểm là số nguyên) của HS, chúng ta cĩ thể tính đƣợc các thơng số thống kê sau:
+ Điểm trung bình của các bài KT bằng cơng thức:
10 1 . i i i x f x N , trong đĩ N là số bài KT (số HS làm bài KT), xi là loại điểm (thí dụ: điểm 0, 1, 2,..., 10) và (fi) là tần số các điểm mà HS đạt đƣợc.
Số hĩa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
+ Phƣơng sai đƣợc tính bằng cơng thức:
10 2 2 1 ( ) . 1 i i i x x f s N + Độ lệch chuẩn đƣợc tính bằng cơng thức: 10 2 1 ( ) 1 i i i x x f s N (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
+ Hệ số biến thiên (hệ số phân tán) V =
x s
(%), hệ số này càng thấp thì chất lƣợng bài KT càng cao.
Thống kê tốn học để cĩ cơ sở khoa học nhằm khẳng định chất lƣợng của lớp TN và lớp ĐC.
* Kết quả TNSP - Về định tính:
Quan sát giờ học ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng đƣợc tiến hành theo tiến trình đã đƣợc xây dựng, chúng tơi rút ra đƣợc một số nhận xét sau:
Đối với các lớp đối chứng, mặc dù dạy theo SGK mới, nhƣng do tính phức tạp của chƣơng này và khơng đƣợc sự hỗ trợ của CNTT nên điều đĩ làm giảm hứng thú của HS trong quá trình chiếm lĩnh kiến thức mới. Phƣơng pháp chủ yếu của GV là diễn giảng, HS thụ động tiếp thu kiến thức.
Đối với các lớp thực nghiệm, hầu hết các hình ảnh trong SGK đều đƣợc thực hiện thơng qua HĐ và đƣợc thiết kế trên GAĐT. Các HĐ của GV và HS diễn ra trong giờ học thật sự chủ động và tích cực. Giờ học đã rút ngắn đƣợc thời gian diễn giảng của GV và tăng cƣờng các HĐ của H S.Với các thiết kế giáo án cĩ sự hỗ trợ của HLĐT và các câu hỏi gợi ý, HS hứng thú và tự giác trong các HĐ học tập, HS rất tập trung theo dõi quá trình định hƣớng của GV, nhiệt tình trong việc phát biểu xây dựng bài, các câu trả lời của HS đƣa ra cĩ chất lƣợng hơn so với lớp đối chứng. Đặc biệt, trong quá trình kiểm tra bài cũ và củng cố vận dụng, HS rất tích cực, hào hứng và sơi nổi trả lời. Nội dung kiến thức củng cố vận dụng nhiều nhƣng lại khơng làm mất nhiều thời gian của GV và H S.
Số hĩa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
phát huy đƣợc tính tích cực và chủ động trong quá trình học tập của H S.
- Về định lượng:
Qua bài kiểm tra đánh giá chúng tơi đã tiến hành thống kê, tính tốn và thu đƣợc các bảng số liệu sau:
Bảng 3.2. Bảng tổng hợp các tham số
Điểm số Lớp 12A1 37 HS Lớp 12A2 35 HS
Tần số Tần suất Tần số Tần suất 1 0 0% 0 0% 2 0 0% 0 0% 3 0 0% 0 0% 4 1 3% 5 14% 5 4 11% 7 20% 6 14 38% 10 29% 7 11 30% 9 26% 8 5 14% 3 9% 9 2 5% 1 3% 10 0 0% 0 0% Tổng 37 100% 35 100% Trung bình mẫu X 6.57 6. 03 Phƣơng sai mẫu 2 x s 1.22 1.63 Độ lệch chuẩn 2 x s s 1.10 1.28 Hệ số phân tán V(%) 17% 21%
Số hĩa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN ĐC
Hình 3.1. Biểu đồ phân phối tần suất
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN ĐC
Hình 3.2. Đồ thị phân phối tần suất
Dựa vào bảng tổng hợp các tham số (bảng 3.3) cho thấy điểm trung bình bài kiểm tra của nhĩm thực nghiệm cao hơn nhĩm đối chứng, độ lệch chuẩn cĩ giá trị tƣơng ứng nhỏ nên số liệu thu đƣợc ít phân tán, do đĩ giá trị trung bình cĩ độ tin cậy cao. STN < SĐC và VTN < VĐC chứng tỏ độ phân tán ở nhĩm thực nghiệm giảm so với nhĩm đối chứng.
* Đánh giá chung về TNSP
Điểm trung bình cộng của HS các lớp thực nghiệm cao hơn Điểm trung bình cộng của HS lớp đối chứng, chứng tỏ việc sử dụng HLĐT hỗ trợ việc dạy và học chƣơng “Phƣơng pháp tọa độ trong khơng gian”. Thực sự đã cĩ hiệu quả.
Sau khi triển khai TNSP thì hầu hết HS ở lớp thực nghiệm đã phần nào thích thú với việc học cĩ sự hỗ trợ của HLĐT, học trị đã tiếp thu nhanh hơn và hiệu quả cao hơn so với lớp đối chứng. Khơng khí giờ học đã bớt buồn tẻ hơn, các HS yếu đã tích cực phát biểu ý kiến xây dựng bài.
Số hĩa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
3.4. Tĩm tắt chƣơng 3
Kết quả thu đƣợc trong quá trình thực nghiệm sƣ phạm về mặt định tính, định lƣợng cũng nhƣ trong việc xử lý các số liệu và kiểm định giả thuyết thống kê đã giúp chúng tơi cĩ đủ cơ sở chắc chắn để khẳng định về tính hiệu quả của đề tài, khẳng định tính đúng đắn của giả thuyết khoa học.
Số hĩa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
KẾT LUẬN
Tuy gặp khơng ít khĩ khăn về việc tìm kiếm tài liệu tham khảo cũng nhƣ trong quá trình thực nghiệm sƣ phạm, nhƣng đối chiếu với mục đích và nhiệm vụ đặt ra đề tài cũng đã thực hiện đƣợc một số nhiệm vụ sau:
1. Về nhiệm vụ đọc, nghiên cứu tài liệu đã hồn thành đƣợc: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Lý luận sƣ phạm về DH phân hĩa và các lý luận về tự học của H S.
- Chuẩn nội dung kiến thức và kỹ năng cần đạt của chƣơng “Phƣơng pháp tọa độ trong khơng gian”
- Tính năng của một số phần mềm thiết kế học liệu điện từ phổ biến ở các trƣờng phổ thơng nhƣ phần mềm Microsoft PowerPoint, phần mềm violet, phần mềm LectureMAKER.
2. Xây dựng và số hĩa hệ thống lý thuyết và bài bài tập chƣơng “Phƣơng pháp tọa độ trong khơng gian” bao gồm:
- Hệ thống lý thuyết giúp HS tự ơn tập và củng cố lý thuyết (Gồm 03 bài giảng tĩm tắt lý thuyết).
- Hệ thống bài tập phân hĩa, hệ thống bài tập theo chủ đề giúp HS tự rèn luyện kỹ năng giải tốn. (Gồm 79 bài tập cĩ phần hướng dẫn và lời giải chi tiết).
- Hệ thống bài kiểm tra trắc nghiệm (Gồm 17 câu hỏi trắc nghiệm)
3. Qua quá trình triển khai đề tài, bản thân cĩ các nhận định mang tính chủ quan sau:
- Các bƣớc để xây dựng nội dung HLĐT và các hệ thống bài tập là sản phẩm của đề tài là phù hợp với thực tiễn DH tốn ở những nơi thực nghiệm sƣ phạm.
- HLĐT của đề tài so với các HLĐT trên mạng cĩ ƣu điểm sau:
+ Do GV trực tiếp giảng dạy biên soạn nên bám sát mục đích, yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ năng phù hợp với đối tƣợng HS cụ thể.
Số hĩa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
+ Quy trình và phƣơng pháp khai thác phù hợp với định hƣớng đổi mới PPDH và hồn tồn cĩ thể tích hợp việc sử dụng các PPDH khác với việc sử dụng HLĐT.
Tuy nhiên bản thân chƣa tận dụng hết sức mạnh cơng nghệ để cĩ đƣợc các sản phẩm thƣơng mại (lý do khơng chuyên về CNTT và mục tiêu của đề tài là xây dựng nội dung chứ khơng phải sản phẩm thƣơng mại).
Số hĩa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
TÀI LIỆU THAM KHẢO A. TIẾNG VIỆT
1. Nguyễn Hữu Châu (1995), Dạy học giải quyết vấn đề trong mơn tốn, tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 9/1995.
2. Trịnh Thanh Hải (2005), Ứng dụng ICT trong dạy học mơn tốn, NXB Hà Nội. 3. Trịnh Thanh Hải (2006), Ứng dụng CNTT vào dạy học hình học lớp 7 theo
hướng tích cực hĩa HĐ học tập của HS, Luận án tiến sĩ, Đại học Sƣ phạm Hà Nội.
4. Trần Bá Hồnh (2002), Những đặc trƣng của phƣơng pháp dạy học tích cực, Tạp chí Giáo dục, số 6.
5. Nguyễn Bá Kim (1994), Học tập trong HĐ và bằng HĐ, NXBGD.