Xây dựng môi trường học tập tích cực cho học viên là cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở trường chính trị tỉnh Điện Biên

Để nâng cao chất lượng hiệu quả công tác giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ, trong Văn kiện Đại hội lần thứ IX của Đảng đã nhấn mạnh: "Xây dựng chỉnh đốn các học viện, các trường, cá

Trang 1

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN, NĂM 2014

Trang 2

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS, TS Phạm Văn Sơn

THÁI NGUYÊN, NĂM 2014

Trang 3

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực chưa hề được sử dụng và công bố ở bất kỳ một công trình nào khác

Tôi xin cam đoan rằng các thông tin trích dẫn văn đều được chỉ rõ nguồn gốc

Thái Nguyên, ngày tháng năm 2014

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Lê Thu Phương

Trang 4

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên cho tôi được bày tỏ lòng cảm ơn chân thành và sâu sắc tới

Ban Giám hiệu, Ban chủ nhiệm khoa Tâm lý giáo dục, Khoa sau Đại học

trường Đại học Sư Phạm Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi

hoàn thành luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn PGS TS Phạm Văn Sơn đã giúp đỡ và chỉ dẫn

tận tình cho tôi, giúp tôi định hướng đề tài, tiếp cận và khai thác các tài liệu tham

khảo cũng như chỉ bảo cho tôi trong quá trình tôi viết và hoàn thành luận văn

Xin trân trọng cảm ơn lãnh đạo Trường Chính trị tỉnh Điện Biên, đội ngũ

cán bộ quản lý, giảng viên cuả nhà trường đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp tôi

có những tư liệu để hoàn thành luận văn

Cuối cùng tôi muốn bày tỏ lòng cảm ơn đối với bạn bè, người thân trong

gia đình đã ủng hộ và tạo mọi điều kiện hỗ trợ tôi học tập và hoàn thành luận

văn này

Do điều kiện thời gian và phạm vi nghiên cứu có hạn, luận văn không

tránh khỏi những thiếu sót, tác giả luận văn kính mong nhận được sự chỉ dẫn và

góp ý thêm của các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp để luận văn trở

nên hoàn thiện hơn

Tác giả

Lê Thu Phương

Trang 5

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Phạm vi nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Giả thuyết khoa học 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP TÍCH CỰC CHO CÁN BỘ CHỦ CHỐT CẤP CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Môi trường, môi trường học tập 9

1.2.2 Môi trường học tập tích cực 12

1.2.3 Môi trường học tập lý luận chính trị 12

1.2.4 Xây dựng môi trường học tập 15

1.2.5 Cán bộ, Cán bộ chủ chốt cấp cơ sở 15

1.3 Xây dựng môi trường học tập cho học viên là một xu hướng tất yếu của giáo dục hiện đại 16

1.4 Xây dựng môi trường học tập tích cực cho học viên là cán bộ chủ chốt cấp cơ sở theo xu hướng hiện đại là một yêu cầu khách quan 18

1.4.1 Quan điểm chỉ đạo về việc học tập lý luận chính trị tại các trường chính trị tỉnh thành phố trực thuộc trung ương 18

Trang 6

1.4.2 Mục tiêu của việc xây dựng môi trường học tập tích cực cho

học viên là cán bộ chủ chốt cấp cơ sở 20

1.4.3 Nội dung của việc xây dựng môi trường học tập tích cực cho học viên là cán bộ chủ chốt cấp cơ sở 21

1.4.4 Ý nghĩa và sự cần thiết của việc xây dựng môi trường học tập tích cực cho học viên là cán bộ chủ chốt cấp cơ sở 26

1.4.5 Vai trò của Hiệu trưởng trường Chính trị trong quản lý việc xây dựng môi trường học tập tích cực cho học viên là cán bộ chủ chốt cấp cơ sở 26

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc xây dựng môi trường học tập tích cực cho học viên 30

1.5.1 Năng lực của nhà quản lý 30

1.5.2 Năng lực của giảng viên 31

1.5.3 Ý thức và năng lực của học viên 32

Kết luận chương 1 33

Chương 2 THỰC TRẠNG VỀ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP TÍCH CỰC CHO HỌC VIÊN LÀ CÁN BỘ CHỦ CHỐT CẤP CƠ SỞ Ở TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH ĐIỆN BIÊN 34

2.1 Khái quát đặc điểm tình hình kinh tế- xã hội của tỉnh Điện Biên và trường Chính trị tỉnh Điện Biên 34

2.1.1 Đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội của tỉnh Điện Biên 34

2.1.2 Một vài nét về trường Chính trị tỉnh Điện Biên 36

2.2 Tổ chức khảo sát 38

2.3 Thực trạng môi trường học tập của cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở trường Chính trị tỉnh Điện Biên 39

2.3.1 Thực trạng nhận thức của giảng viên, cán bộ, viên chức và học viên về tầm quan trọng của môi trường đối với công tác giáo dục của nhà trường 39

2.3.2 Thực trạng năng lực của đội ngũ giảng viên trong nhà trường 46

2.3.3 Thực trạng về tinh thần, thái độ học tập và hoạt động tự học của học viên là cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở trường chính trị tỉnh Điện Biên 53

Trang 7

2.3.4 Thực trạng mối quan hệ tương tác giữa cán bộ, giảng viên và

học viên trong nhà trường 60

2.3.5 Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động học tập của học viên 63

2.4 Thực trạng về xây dựng môi trường học tập tích cực cho học viên là cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở trường Chính trị tỉnh Điện Biên 66

2.4.1 Thực trạng về công tác lập kế hoạch xây dựng môi trường học tập tích cực cho học viên là cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở trường Chính trị tỉnh Điện Biên 67

2.4.2 Thực trạng về tổ chức xây dựng môi trường học tập tích cực cho học viên là cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở trường Chính trị tỉnh Điện Biên 67

2.4.3 Thực trạng về các biện pháp chỉ đạo xây dựng môi trường học tập tích cực cho học viên là cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở trường Chính trị tỉnh Điện Biên 71

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc xây dựng môi trường học tập tích cực cho học viên là cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở trường Chính trị tỉnh Điện Biên 76

2.5 Đánh giá chung về thực trạng xây dựng môi trường học tập tích cực cho học viên là cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở trường Chính trị tỉnh Điện Biên 79

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 80

Chương 3 BIỆN PHÁP XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP TÍCH CỰC CHO HỌC VIÊN LÀ CÁN BỘ CHỦ CHỐT CẤP CƠ SỞ Ở TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH ĐIỆN BIÊN 82

3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 82

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 82

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và khả thi 82

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 82

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 82

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện và cân đối 83

Trang 8

3.2 Các biện pháp xây dựng môi trường học tập tích cực cho học viên

là cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở trường chính trị tỉnh Điện Biên 83

3.2.1 Nâng cao nhận thức của giảng viên và học viên về sự cần thiết phải xây dựng môi trường học tập tích cực cho cán bộ chủ chốt cấp cơ sở 83

3.2.2 Tăng cường quản lý công tác tổ chức xây dựng môi trường học tập tích cực cho học viên 84

3.2.3 Tăng cường phát triển mối quan hệ ứng xử thân thiện trong nhà trường 85

3.2.4 Nâng cao trình độ chuyên môn và năng lực tổ chức dạy học cho đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý trong nhà trường 87

3.2.5 Tăng cường quản lý hoạt động tự học nhằm nâng cao ý thức, thái độ và năng lực tự học của học viên 89

3.2.6 Quản lý đầu tư và khai thác hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị dạy học đáp ứng nhu cầu học tập của học viên 91

3.2.7 Thường xuyên tổ chức kiểm tra, đánh giá việc xây dựng môi trường học tập nhằm tích cực hóa hoạt động dạy và học trong nhà trường 93

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 94

3.4 Khảo nghiệm tính khả thi và tính cần thiết của biện pháp đề xuất 95

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 95

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 95

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 95

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 95

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 95

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 97

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98

TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC

Trang 9

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

ĐT,BD : Đào tạo, bồi dƣỡngGD&ĐT : Giáo dục & Đào tạoPGS-TS : Phó Giáo sƣ - Tiến sĩQĐ/TW : Quyết định/ Trung ƣơngQĐ-UB : Quyết định/ Ủy ban

Trang 10

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Nhận thức của giảng viên về vai trò của việc đẩy mạnh công

tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ chủ chốt cấp sở 39

Bảng 2.2: Nhận thức của học viên về vai trò của việc đẩy mạnh công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ chủ chốt cấp sở 40

Bảng 2.3: Nhận thức của giảng viên về các nội dung của việc xây dựng môi trường học tập tích cực 41

Bảng 2.4: Nhận thức của học viên về nội dung của việc xây dựng môi trường học tập tích cực 43

Bảng 2.5: Nhận thức của giảng viên về vai trò của môi trường học tập tích cực đối với công tác đào tạo, bồi dưỡng của nhà trường 44

Bảng 2.6: Nhận thức của học viên về vai trò của môi trường học tập tích cực đối với công tác đào tạo, bồi dưỡng của nhà trường 45

Bảng 2.7: Ý kiến của cán bộ, giảng viên và học viên về trình độ kiến thức của đội ngũ giảng viên trong nhà trường 46

Bảng 2.8: Ý kiến của cán bộ, giảng viên và học viên về kỹ năng sư phạm của đội ngũ giảng viên trong nhà trường 48

Bảng 2.9: Thực trạng việc tạo lập môi trường học tập tích cực trong các giờ giảng của giảng viên 49

Bảng 2.10: Thực trạng năng lực sử dụng các phương pháp dạy học của giảng viên 51

Bảng 2.11: Tinh thần, thái độ, động cơ học tập của học viên 53

Bảng 2.12: Nhận thức của học viên về vai trò của việc tự học 54

Bảng 2.13: Nhận thức của giảng viên về vai trò của việc tự học 55

Bảng 2.14: Các phương pháp tự học của học viên 57

Bảng 2.15: Thời gian dành cho việc tự học của học viên 58

Bảng 2.16: Đánh giá của giảng viên về hoạt tự học của học viên 59

Trang 11

Bảng 2.17: Thực trạng mối quan hệ ứng xử của cán bộ, giảng viên nhà

trường với học viên 60 Bảng 2.18: Mức độ hài lòng của học viên đối với cán bộ, giảng viên, viên

chức trong nhà trường 62 Bảng 2.19: Mức độ hài lòng của cán bộ, viên chức, giảng viên trong nhà

trường đối với học viên 62 Bảng 2.20: Ý kiến của giảng viên về sự quan tâm của lãnh đạo nhà

trường tới các điều kiện vật chất phục vụ học tập 63 Bảng 2.21: Đánh giá của học viên về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục

vụ cho việc học tập 65 Bảng 2.21: Thực trạng về việc chỉ đạo xây dựng môi trường học tập tích

cực cho học viên 71 Bảng 2.22: Thực trạng về sự chỉ đạo của Hiệu trưởng nhằm nâng cao ý

thức và năng lực tự học của học viên 74 Bảng 2.23: Thực trạng về kiểm tra, đánh giá việc xây dựng môi trường

học tập tích cực cho học viên 77 Bảng 3.1: Khảo nghiệm tính khả thi và cần thiết của các biện pháp đề xuất 96

Trang 12

DANH MỤC CÁC BIỂU

Biểu đồ 3.1 Biểu đồ thể hiện kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính

khả thi của các biện pháp 97

Trang 13

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Công tác lý luận chính trị là một bộ phận quan trọng trong công tác tư tưởng của Đảng Trong suốt quá trình lãnh đạo cách mạng nước ta, Đảng ta luôn quan tâm đến công tác giáo dục lý luận chính trị nhằm giác ngộ lý tưởng cách mạng, nâng cao nhận thức chính trị, thống nhất ý chí và hành động của cán bộ, đảng viên và nhân dân để thực hiện thắng lợi đường lối, nhiệm vụ cách

mạng do Đảng đề ra Để nâng cao chất lượng hiệu quả công tác giáo dục lý

luận chính trị cho cán bộ, trong Văn kiện Đại hội lần thứ IX của Đảng đã nhấn

mạnh: "Xây dựng chỉnh đốn các học viện, các trường, các trung tâm chính trị, nâng cao chất lượng hiệu quả đào tạo, bồi dưỡng cán bộ trước hết đối với cán

bộ lãnh đạo và quản lý các cấp, chống các biểu hiện tiêu cực trong giảng dạy

và học tập" Đại hội X của Đảng cũng đã chỉ ra rằng: "Nâng cao trình độ trí tuệ, chất lượng nghiên cứu lý luận của Đảng Đổi mới công tác giáo dục lý luận chính trị, tư tưởng trong Đảng trước hết cho đội ngũ cán bộ lãnh đạo và quản lý chủ chốt các cấp; đổi mới nội dung phương pháp học tập và giảng dạy trong hệ thống các trường chính trị; nâng cao tính thiết thực và hiệu quả của chương trình " Như vậy trong suốt quá trình lãnh đạo Đảng ta luôn chú trọng

đến công tác giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ đảng viên đặc biệt là đội ngũ cán bộ chủ chốt các cấp từ Trung ương đến địa phương

Để đáp ứng được yêu cầu của giai đoạn cách mạng hiện nay đòi hỏi đội ngũ cán bộ, đảng viên phải không ngừng học tập nâng cao trình độ về mọi mặt, nhất là trình độ lý luận chính trị để nâng cao bản lĩnh chính trị, kiến thức kỹ năng, phẩm chất đạo đức, lối sống, phương pháp và tác phong công tác nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của tình hình, nhiệm vụ mới Đối với đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở thì học tập nâng cao trình độ lý luận là một vấn đề cấp bách Bởi ngoài việc trực tiếp lãnh đạo và tổ chức thực hiện mọi chủ trương đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của nhà nước họ còn trực tiếp giải

Trang 14

quyết hàng ngày, hàng giờ những vấn đề dân quyền, dân sinh, dân trí ở cơ sở Do vậy xây dựng đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở vững mạnh là yêu cầu cấp thiết nhằm bảo đảm ổn định chính trị, phát triển kinh tế xã hội, tạo ra động lực mới

phát huy nội lực cơ sở Hội nghị trung ương năm khóa IX đã chỉ rõ: "xây dựng đội ngũ cán bộ công chức cấp xã có năng lực tổ chức vận động nhân dân thực hiện đường lối của Đảng, pháp luật của Nhà nước, công tâm thạo việc, tận tụy với nhân dân, biết phát huy sức dân, không tham nhũng, không ức hiếp dân "

Muốn xây dựng đội ngũ cán bộ công chức cấp cơ sở như Đảng và nhân dân ta mong muốn thì các học viện, các trường, các trung tâm bồi dưỡng chính trị phải trang bị cho họ những kiến thức, kỹ năng và phương pháp làm việc khoa học Đặc biệt cần xây dựng một môi trường học tập mà ở đó người học dễ dàng tiếp cận với tri thức về lý luận Mác- Le nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, những chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước; phát huy được khả năng suy nghĩ độc lập, khoa học sáng tạo để vận dụng vào hoàn cảnh

cụ thể ở từng địa phương, đơn vị nơi họ công tác

Thực tế đã cho thấy, hiện nay đại đa số cán bộ, đảng viên đều nhận thức sâu sắc được vai trò và tầm quan trọng của việc học tập lý luận chính trị: học là tồn tại, lười học tập là đồng nghĩa với tụt hậu, thoái hóa Song bên cạnh đó lại

có một bộ phận nhỏ cán bộ, đảng viên còn thờ ơ, an phận, tự mãn, thậm chí không quan tâm đến học tập nâng cao trình độ, thiếu cập nhật, thiếu hiểu biết Hoặc có quan điểm lệch lạc: học để lấy chứng chỉ, học để thăng tiến Từ đó dẫn đến tư tưởng chán học, lười học, lười suy nghĩ, dao động, mất lòng tin, mất phương hướng, làm chậm tiến trình đổi mới tư duy trong mọi lĩnh vực hoạt động của Đảng và Nhà nước Với chức năng và nhiệm vụ của mình, trường Chính trị tỉnh Điện Biên đã nhận thức sâu sắc về vấn đề này Bởi vậy Nhà trường đã không ngừng đổi mới về nội dung, phương pháp giảng dạy, nâng cao năng lực của đội ngũ giảng viên, cán bộ viên chức nhằm đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ của công tác giáo dục lý luận chính trị trong giai đoạn hiện nay Tuy nhiên một yếu tố quan trọng đóng vai trò quyết định đối với sự thành công của

Trang 15

công tác giáo dục lý luận chính trị là "môi trường học tập" của người học chưa được quan tâm đúng mức, chưa có các công trình nghiên cứu về xây dựng môi trường học tập tích cực nhằm tích cực hóa hoạt động của người học, vì thế chất lượng giáo dục chính trị còn hạn chế Từ những lý do trên tôi chọn đề tài :

"Xây dựng môi trường học tập tích cực cho học viên là cán bộ chủ chốt cấp

cơ sở ở trường Chính trị tỉnh Điện Biên" để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu đề xuất những biện pháp xây dựng môi trường học tập tích cực cho học viên là cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở trường Chính trị tỉnh Điện Biên để đáp ứng nhu cầu của công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ trong giai đoạn cách mạng hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình xây dựng môi trường học tập tích

cực của học viên trường Chính trị tỉnh Điện Biên

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp xây dựng môi trường học tập tích

cực cho học viên là cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở trường Chính trị tỉnh Điện Biên

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Xác định cơ sở lý luận về xây dựng môi trường học tập tích cực cho

học viên là cán bộ chủ chốt cấp cơ sở

4.2 Điều tra làm rõ thực trạng môi trường học tập của học viên là cán bộ

chủ chốt cấp cơ sở ở trường Chính trị tỉnh Điện Biên

4.3 Đề xuất một số biện pháp xây dựng môi trường học tập tích cực cho

học viên là cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở trường Chính trị tỉnh Điện Biên đáp ứng nhu cầu của công tác giáo dục lý luận chính trị trong giai đoạn hiện nay

5 Phạm vi nghiên cứu

Môi trường học tập gồm: môi trường học tập bên trong và môi trường bên ngoài Nhà trường Do điều kiện thời gian có hạn, đề tài tập trung nghiên cứu môi trường học tập bên trong Nhà trường Từ đó đề xuất biện pháp xây dựng môi trường học tập tích cực cho học viên ở trường Chính trị tỉnh Điện Biên

Trang 16

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: sử dụng phương pháp:

phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa trong quá trình nghiên cứu các văn kiện đại hội Đảng, nghị quyết của Đảng, các văn bản của Ban Bí thư Trung ương về công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo dục lý luận chính trị

6.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn bao gồm:

- Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến với các đối

tượng: giảng viên, cán bộ và học viên các lớp đào tạo, bồi dưỡng tại Trường năm học 2013, 2014 nhằm tìm hiểu thực trạng môi trường học tập của học viên

là cán bộ chủ chốt cấp cơ sở tại trường Chính trị tỉnh Điện Biên

- Phương pháp quan sát: Quan sát, khảo sát thực trạng môi trường học

tập của học viên là cán bộ chủ chốt cấp cơ sở tại Trường để đánh giá được thực

tế làm căn cứ thực tiễn đề xuất một số biện pháp xây dựng môi trường học tập tích cực nhằm đáp ứng yêu cầu của công tác giáo dục lý luận chính trị trong giai đoạn hiện nay

- Phương pháp đàm thoại: Trò chuyện, trao đổi với giảng viên, cán bộ viên

chức và học viên trong Trường nhằm tìm hiểu về thực trạng nhận thức của họ về tầm quan trọng của môi trường học tập đối với công tác giáo dục lý luận chính trị

6.3 Nhóm các phương pháp bổ trợ: Sử dụng phương pháp thống kê,

toán học, bảng biểu, phần mềm tin học để xử lý kết quả nghiên cứu

7 Giả thuyết khoa học

Môi trường học tập tích cực là một yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ của nhà trường Nếu tìm được các biện pháp xây dựng môi trường học tập tích cực thích hợp sẽ phát huy được tính tích cực chủ động, sáng tạo và tự giác trong học tập học viên; Đồng thời tạo ra một môi trường học tập thân thiện, hợp tác, chia sẻ nhằm tạo động lực cho người học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục chính trị của nhà trường

Trang 17

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo,

phụ lục, phần nội dung của luận văn được kết cấu gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về xây dựng môi trường học tập tích cực cho cán bộ chủ chốt cấp cơ sở

Chương 2: Thực trạng về môi trường học tập của cán bộ chủ chốt cấp cơ

sở ở trường Chính trị tỉnh Điện Biên

Chương 3: Biện pháp xây dựng môi trường học tập tích cực cho học viên

là cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở trường Chính trị tỉnh Điện Biên

Trang 18

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP TÍCH CỰC CHO CÁN BỘ CHỦ CHỐT CẤP CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Môi trường là toàn bộ các yếu tố tự nhiên và yếu tố vật chất quan hệ với nhau bao quanh con người và có ảnh hưởng đến đời sống sản xuất sự tồn tại và phát triển của con người Chính sự ảnh hưởng đó đã là tâm điểm để thu hút sự quan tâm của nhiều nhà khoa học

Nghiên cứu về ảnh hưởng của môi trường đến năng suất lao động các nhà tâm lý học lao động đã tập trung nghiên cứu môi trường vi mô, những điều kiện như: nhiệt độ, màu sắc âm thanh, khung cảnh… Từ đó giúp cho việc quản

lý môi trường vi mô, tổ chức quản lý để đạt năng suất cao nhất

Bên cạnh đó trong quá trình nghiên cứu các nhà giáo dục học cũng chỉ ra

rằng môi trường có ảnh hưởng rất lớn đến sự hình thành và phát triển nhân cách con người Nhà tâm lý học Mỹ Kenloc (1923) đã nuôi trong cùng môi trường một con khỉ 10 tháng tuổi và cậu con trai 8 tháng tuổi của mình để so sánh ảnh hưởng của môi trường đến con khỉ và con người Nhưng tác động của môi trường sống của con người không làm thay đổi bản chất dã thú của con vật Ngược lại môi trường của loài vật có thể tác động mạnh mẽ vào bản chất người của con người Nhà xã hội học Mỹ R.E Pác cơ đã nói “người không đẻ ra người, đứa trẻ chỉ trở lên người trong quá trình giáo dục” Điều này khẳng định yếu tố môi trường văn hóa và môi trường giáo dục có vai trò quyết định đối với

sự hình thành phát triển nhân cách con người Cuối thế kỷ XIX, nhiều nhà tâm

lý học của Mỹ, Nga như: I.I Canaev, Đ.B Encônhin với các công trình nghiên cứu đã chỉ ra ảnh hưởng rất quan trọng của môi trường đến sự hình thành nhân cách cá nhân Những kết quả nghiên cứu có hệ thống đó đã dần hình thành một chuyên ngành tâm lý học mới - Tâm lý học môi trường Trên cơ sở đó các nhà tâm lý học đã nghiên cứu, xây dựng môi trường với mục đích tạo ảnh hưởng tốt nhất đến dạy học và giáo dục nhân cách thế hệ trẻ

Trang 19

Về môi trường dạy - học, trước hết phải kể đến những nghiên cứu của hai nhà tâm lý học người Nga là I.V Pavlov và B.F Skinnơ I.V Pavlov nghiên cứu sự hình thành phản xạ có điều kiện trong môi trường được kiểm soát chặt chẽ, con vật (con chó) hoàn toàn thụ động B.F Skinnơ nghiên cứu sự hình thành phản xạ tạo tác môi trường gần với thực tế hơn; co vật (chuột, bồ câu) chủ động trong hành vi đáp ứng trên cơ sở nhu cầu của nó Từ kết quả nghiên cứu của hai ông, các nhà giáo dục học đã nhận thức được một vấn đề rất quan trọng rằng: Yếu tố môi trường trong giáo dục không chỉ góp phần quyết định đến sự hình thành và phát triển nhân cách con người mà quan trọng hơn là yếu

tố môi trường thực tế đã kích thích chủ thể hoạt động năng động và sáng tạo hơn Việc tạo lập, xây dựng và phát triển môi trường là một nhiệm vụ quan trọng của khoa học giáo dục hiện đại

Nghiên cứu về môi trường tâm lý - xã hội của nhóm (lớp học, khối, trường), Jean - Marc Denomme và Madeleine Roy đã có công trình nghiên cứu về phương pháp sư phạm tương tác Tác giả coi môi trường là yếu tố tham gia trực tiếp đến quá trình dạy học chứ không đơn thuần chỉ là nơi diễn ra hoạt động học Trên cơ sở đó các tác giả đã nhấn mạnh đến một quy luật quan trọng: Môi trường ảnh hưởng đến người dạy, người học; người học và người dạy phải thích nghi với môi trường

Emile Durkheim một nhà xã hội học người Pháp quan niệm môi trường học đường bao gồm cả lớp học và việc tổ chức lớp học, như một sự kết nối có phạm vi rộng hơn gia đình và không trừu tượng như xã hội Một lớp học không đơn thuần chỉ là một khối kết dính các cá nhân độc lập với nhau mà còn là một

xã hội thu nhỏ Trong lớp học, học sinh suy nghĩ hành động và cảm nhận khác với khi chúng tách rời nhau

Ở Việt Nam vấn đề môi trường giáo dục cũng rất được quan tâm, từ xưa vai trò của môi trường đối với sự hình thành và phát triển nhân cách của con người đã được ông cha ta đúc kết bằng những câu ca dao tục ngữ như: “Gần

Trang 20

mực thì đen, gần đèn thì rạng”; “Ở bầu thì tròn, ở ống thì dài”… Khi khoa học giáo dục phát triển các nhà giáo dục học và giáo dục Việt Nam lại đặc biệt chú trọng đến môi trường sinh thái, môi trường của nhà trường phổ thông Chẳng hạn như xây dựng môi trường xanh, sạch, đẹp; môi trường giao tiếp có văn hóa trong nhà trường phổ thông, kết hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội để tạo môi trường tốt đẹp trong giáo dục học sinh

Trong những năm gần đây, Đảng và nhà nước ta rất quan tâm đến vấn đề xây dựng môi trường học tập ở các cấp học, bậc học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực theo Chỉ thị số 40/CT-BGD&ĐT ngày 22 tháng 7 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã trở thành một phong trào rộng khắp có sức lan tỏa lớn trong toàn bộ

hệ thống giáo dục Việt Nam và từ đó đã làm thay đổi căn bản nhận thức của người dạy và người học về vấn đề môi trường học tập

Xây dựng môi trường học tập là vấn đề được nhiều người quan tâm nghiên cứu ở những mức độ khác nhau Tác giả luận văn đã tham khảo một số công trình khoa học như: “Về môi trường học tập trong lớp” của tác giả Vũ Thị Sơn;

“Thiết kế bài học nhằm tích cực hóa học tập” của tác giả Đặng Thành Hưng;

“Môi trường giáo dục” của tác giả Phạm Hồng Quang;… Tuy nhiên những công trình nghiên cứu đó chỉ được đề cập ở mức độ khái quát nhất mang tính định hướng hoặc chỉ dừng lại ở những băn khoăn, trăn trở được đúc rút từ thực tiễn công tác Song chưa có đề tài nào đi sâu nghiên cứu việc xây dựng môi trường học tập cho cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở các trường chính trị tỉnh miền núi

Với đề tài “Xây dựng môi trường học tập tích cực cho học viên là cán

bộ chủ chốt cấp cơ sở ở trường Chính trị tỉnh Điện Biên” tác giả luận văn

hy vọng sẽ hệ thống và phát triển các vấn đề lý luận về xây dựng môi trường học tập tích cực Trên cơ sở đó vận dụng vào việc xây dựng môi trường học tập tích cực cho đối tượng người học là cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở trường chính trị tỉnh Điện Biên

Trang 21

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Môi trường, môi trường học tập

1.2.1.1 Môi trường

Xuất phát từ những góc độ nghiên cứu khác nhau mà các nhà nghiên cứu

có những quan niệm và cách hiểu khác nhau về môi trường:

Theo nghĩa rộng nhất môi trường là tập hợp các điều kiện và hiện tượng bên ngoài có ảnh hưởng tới một vật thể hoặc sự kiện Bất cứ vật thể nào cũng tồn tại và diễn biến theo các chiều hướng khác nhau trong sự tác động của tập hợp những tác động vốn không thuộc bản thân chúng

Theo Unesco (1981) thì môi trường của con người bao gồm toàn bộ hệ thống tự nhiên và các hệ thống do con người tạo ra, những cái hữu hình (đô thị,

hồ chứa…) và những cái vô hình (tập quán, niềm tin, nghệ thuật…), trong đó con người sống bằng lao động của mình, họ khai thác các tài nguyên thiên nhiên và nhân tạo nhằm thỏa mãn nhu cầu cuả mình

Theo từ điển văn hóa giáo dục Việt Nam do tác giả Vũ Ngọc Khánh biên soạn thì môi trường được hiểu là toàn bộ những nhân tố bao quanh con người hay sinh vật và tác động lên cuộc sống của nó

Theo tác giả Vũ Trung Tạng: Môi trường là một phần của ngoại cảnh,

bao gồm các hiện tượng, các thực thể của tự nhiên… mà ở đó, cá thể, quần thể, loài… có quan hệ trực tiếp hoặc gián tiếp bằng các phản ứng thích nghi của mình

Xuất phát từ mục đích của người nghiên cứu, mọi cách tiếp cận và định nghĩa về môi trường đều có cơ sở khoa học và có tính định hướng cho việc

nghiên cứu Tuy nhiên tựu chung lại chúng ta có thể hiểu: Môi trường là tập hợp các yếu tố tự nhiên và xã hội bao quanh con người, ảnh hưởng tới con người và tác động đến các hoạt động sống của con người như không khí; nước;

độ ẩm; sinh vật; xã hội loài người và các thể chế

Trang 22

1.2.1.2 Môi trường học tập

Học tập là tích lũy kiến thức; là tiếp thu có chọn lọc tinh hoa cuả thế hệ

đi trước nhằm nâng cao sự hiểu biết và năng năng lực nhận thức của bản thân

Theo từ điển tiếng Việt thì học tập là học và luyện tập để hiểu biết và để

có kỹ năng

Định nghĩa về học tập tác giả Lâm Quang Thiệp cho rằng: “Học là quá trình tự biến đổi mình và làm phong phú mình bằng cách chọn nhập và xử lý thông tin lấy từ môi trường xung quanh”

Theo đó thì môi trường học tập là tất cả các yếu tố tác động đến việc học

và luyện tập giúp cho việc học và luyện tập đạt kết quả tốt nhất

Trong phạm nhà trường, môi trường học tập được các nhà nghiên cứu quan tâm xem xét một cách cụ thể Trong tài liệu “Curriculum Devilopment a Guide to Pracetice” do tiến sĩ Nguyễn Kim Dung dịch đã quan niệm môi trường học tập gồm:

Môi trường học tập theo truyền thống: Nhà trường là nơi đơn độc, tĩnh

lặng và trật tự Bầu không khí này là kết quả của áp lực Theo định nghĩa hẹp của nền giáo dục chính quy, cửa vào giới hạn cho một số người và theo phong cách giáo huấn mô phạm (nói , nghe) đối với việc học tập

Môi trường học tập mới: Nhà trường có cơ cấu tổ chức hoàn toàn trái

ngược với phong cách truyền thống Chúng thường được mở rộng hơn, ồn ào hơn và đôi khi như những trung tâm với những hoạt động hỗ loạn

Theo tác giả Phạm Hồng Quang: Môi trường học tập là tập hợp những yếu tố không gian, nhân lực, vật lực và tài lực, tạo ra những điều kiều kiện thuận lợi cho việc học và luyện tập đạt kết quả tốt

Có ba tiêu chuẩn để đánh giá môi trường học tập của nhà trường: Mối quan hệ giữa nhà trường với cộng đồng xung quanh, cấu trúc và cách sử dụng các tòa nhà và sân bãi, cách tổ chức không gian học tập trong các tòa nhà:

Trang 23

Cuộc cách mạng trong xây dựng trường học: Một tòa nhà sinh động, năng nổ có thể thể hiện một trung tâm học tập chủ động sáng tạo Khi xem xét khuôn viên, các khoảng không gian ưu tiên có thể đoán ra được triết lý giáo dục của nhà trường Không gian hấp dẫn vui vẻ đầy màu sắc, sân trường được sử dụng rộng rãi cho nhiều hoạt động…

Không gian lớp học: Cách truyền thống là sắp xếp phòng học để cho tất cả cái nhìn và sự chú ý đều tập trung vào người thầy, các hoạt động trùng khớp với cách sắp xếp của đồ đạc Khả năng khác là sắp xếp lớp học tạo ra những khoảng không gian nhiều mục đích, tạo sự di chuyển có thể có trong sự kiểm soát cuả giảng viên Sự khác nhau trong không gian lớp học được phát triển từ cơ cấu phức tạp đến cơ cấu linh hoạt, có tác dụng tạo môi trường tích cực cho học viên

Lớp học: Sự sắp xếp chỗ ngồi đồng nhất trong phòng đến bàn ghế lớp học cùng kiểu như cân đối đến bàn ghế được sắp xếp cho mỗi hoạt động do vậy không gian lớp học được sử dụng cho nhiều mục đích đến không gian bên ngoài được sử dụng để học tập

Sự di chuyển trong lớp học: Di chuyển bị giới hạn trong phòng do giảng viên kiểm soát hoàn toàn đến sự di chuyển của học viên tùy thuộc tình huống được tự do di chuyển trong giới hạn và học viên di chuyển tùy ý

Sở hữu lớp học: Không gian lớp học được quản lý bởi giảng viên, giảng viên quản lý vùng không gian của học viên đến lớp học có vùng không gian cho sự tiếp cận qua lại và chỉ có khu vực quy định - mở cho tất cả, toàn bộ không gian lớp học có thể tiếp cận với nhiều người

Như vậy môi trường học tập là tập hợp các yếu tố tự nhiên và xã hội tác động trực tiếp hoặc gián tiếp đến hoạt động học tập của con người Nó được hợp thành từ các nhân tố: Môi trường vật chất, môi trường tâm lý; môi trường xã hội Tất cả các nhân tố này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau giúp cho hoạt động học tập được diễn ra một cách thuận lợi và đạt hiệu quả cao nhất

Trang 24

Môi trường học tập góp phần tạo nên động cơ, mục đích và là phương tiện hoạt động để người học học tập thành công và hiệu quả Môi trường học tập tác động đến nhận thức, tình cảm, thái độ của người học Nếu môi trường được xây dựng và tổ chức hợp lý sẽ làm cho người học cảm thấy thoải mái, phát huy được tính tích cực sáng tạo của người học

1.2.2 Môi trường học tập tích cực

Tính tích cực nhận thức biểu hiện sự nỗ lực của chủ thể khi tương tác với đối tượng trong quá trình học tập, nghiên cứu; thể hiện sự nỗ lực của hoạt động trí tuệ, sự huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lí (như hứng thú, chú ý, ý chí ) nhằm đạt được mục đích đặt ra với mức độ cao Tính tích cực học tập của học viên vừa là yếu tố phản ánh vai trò chủ thể của học viên trong hoạt động nhận thức lại vừa là điều kiện góp phần tạo ra kết quả học tập thực sự của người học, đáp ứng mục tiêu chất lượng trong công tác đào tạo, bồi dưỡng Đó

là một trong những phẩm chất tâm lý có cấu trúc đặc thù nhưng có thể bị thay đổi theo những chiều hướng khác nhau thông qua tác động của các yếu tố có liên quan đến môi trường hoạt động học tập của học viên

Từ những phân tích ở trên, chúng ta có thể hiểu môi trường học tập tích

cực là môi trường học tập mà ở đó các chức năng tâm lý của người học như hứng thú, chú ý, ý chí… luôn được huy động ở mức độ cao nhằm tham gia vào giải quyết vấn đề; đặt và trả lời câu hỏi; thảo luận; giải thích; tranh luận để đưa ra những quan điểm của mình về một vấn đề, một lĩnh vực và liên hệ những kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống Trên cơ sở đó giảng viên là người tổng hợp và khái quát lại vấn đề

1.2.3 Môi trường học tập lý luận chính trị

Giáo dục lý luận chính trị là một bộ phận- một nội dung một nhiệm vụ quan trọng trong công tác tư tưởng của Đảng, song nó kế thừa, vận dụng tối đa những thành tựu của khoa học giáo dục Bởi vậy khi nghiên cứu về môi trường học tập lý luận chính trị phải dựa trên những nghiên cứu về môi trường học tập nhưng cũng phải tiếp cận vấn đề ở một khía cạnh riêng đó là việc học tập lý luận chính trị

Trang 25

Học tập lý luận chính trị là quá trình chiếm lĩnh tri thức chính trị, chiếm lĩnh các giá trị tư tưởng chính trị giúp người học xây dựng thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cộng sản, phương pháp tư duy và phương pháp làm việc biện chứng, tạo nên sự thống nhất cao trong nhận thức và hành động, thúc đẩy cán bộ, đảng viên tự giác hăng hái, phấn đấu thực hiện thắng lợi nhiệm vụ được giao Bởi vậy học tập lý luận chính trị là nhiệm vụ của học viên, do học viên tiến hành dưới sự giúp đỡ của giảng viên nhằm hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực và bản lĩnh chính trị của người cán bộ

Theo đó, môi trường học tập lý luận chính trị là toàn bộ các yếu tố vật chất tâm lý và các yếu tố xã hội nơi học viên tiến hành hoạt động học tập nó tác động trực tiếp tới quá trình học tập và rèn luyện của học viên Đồng thời nó ảnh hưởng trực tiếp đến sự hình thành phẩm chất, năng lực và bản lĩnh chính trị của học viên

Hay môi trường học tập lý luận chính của học viên là toàn bộ những điều kiện, hoàn cảnh diễn ra xung quanh quá trình học tập, rèn luyện phẩm chất, năng lực và bản lĩnh chính trị của học viên, nó tác động trực tiếp tới quá trình hình thành và phát triển năng lực chính trị của học viên Đó là các điều kiện, phương tiện phục vụ cho hoạt động học tập lý luận chính trị, các yếu tố tâm lý như hứng thú, thái độ học tập của người học quan hệ nhóm lớp, quan hệ thầy trò…, các yếu tố bên trong của người dạy và người học như: năng lực, trí tuệ, cảm xúc, tính cách…

Môi trường học tập lý luận chính trị là tập hợp các nhân tố tác động đến quá trình học tập lý luận chính trị của học viên nó được tạo thành bởi các yếu tố:

Môi trường vật chất: Là không gian diễn ra quá trình dạy và học nó bao gồm toàn bộ cơ sở trường lớp, các điều kiện và phương tiện hỗ trợ cho việc học tập, rèn luyện của học viên

Môi trường tâm lý: Đó là động cơ, thái độ của học viên, các yếu tố tâm lý của học viên, sự tôn trọng của thầy cô, cán bộ, viên chức trong nhà trường đối

Trang 26

với học viên; những tác động tâm lý của giảng viên tới người học như: phương pháp, tác phong, cử chỉ, cách giao tiếp ứng xử nhằm tạo cho người học cảm thấy thoải mái tự tin trong quá trình lĩnh hội tri thức từ đó tạo động lực, hứng thú giúp cho họ phát huy được tính chủ động,sáng tạo trong quá trình học tập

Môi trường xã hội: Đó chính là các mối quan hệ xã hội được hình thành trong quá trình học tập, nghiên cứu tại trường như: Quan hệ giữa học viên với giảng viên, học viên với nhóm, lớp, học viên với học viên…các mối quan hệ đó được học viên xây dựng và duy trì tốt sẽ giúp cho quá trình rèn luyện, chiếm lĩnh tri thức của học viên

Yếu tố nội lực của nhân tố con người: Đó là năng lực, phẩm chất, là tiềm năng cảm xúc, giá trị vốn sống, nhân cách của người dạy và người học Trong đề tài này tác giả xin đi sâu vào nghiên cứu yếu tố nội lực của người dạy và người học đó là: năng lực của người dạy và ý thức năng lực tự học của học viên

Toàn bộ hệ thống môi trường học tập, môi trường giáo dục trong trường chính trị phải được tiếp cận hệ thống Đó là mối quan hệ thầy trò, quan hệ giữa nhà quản lý mà bản chất của các mối quan hệ đó là dựa trên quan hệ luật pháp, nhân văn, đạo đức Thực tế dạy học đã chứng minh rằng nếu quan hệ giữa người dạy và người học tốt đẹp, quan hệ ảnh hưởng sư phạm dân chủ thì sẽ tạo ra các “dung môi” tích cực cho môi trường dạy học, học tập Ví dụ khi giáo viên yêu nghề luôn tìm tòi, đổi mới phương pháp dạy học sẽ giúp người học tích cực, chủ động, sáng tạo và khả năng tự học của học viên được nâng cao

Chất lượng và hiệu quả của hoạt động dạy- học chịu ảnh hưởng rất lớn

từ môi trường học tập Từ kinh nghiệm giáo dục của các nước tiên tiến trên thế giới đã chứng minh: Môi trường học tập thời đại nào cũng có những vấn đề và luôn đặt ra những yêu cầu nhất định Nhưng một môi trường học tập đúng nghĩa phải là môi trường học tập an toàn và bình đẳng mà ở đó người học phát huy được hết khả năng của mình

Trang 27

1.2.4 Xây dựng môi trường học tập

Xây dựng môi trường học tập là những biện pháp tác động của nhà quản

lý nhằm tạo ra môi trường vật chất đáp ứng nhu cầu của người học và các mối quan hệ chia sẻ, thân thiện hợp tác, các yếu tố tâm lý tích cực nhằm thúc đẩy người học tự giác trong học tập rèn luyện nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu

và nhiệm vụ học tập đề ra

1.2.5 Cán bộ, Cán bộ chủ chốt cấp cơ sở

1.2.5.1 Quan niệm về cán bộ chủ chốt cấp cơ sở

Quan niệm về cán bộ: Từ “cán bộ” xuất hiện trong đời sống xã hội nước

ta mấy chục năm gần đây; được dùng phổ biến trong thời kỳ kháng chiến chống Pháp Nó được hiểu với nhiều nghĩa khác nhau trong từng giai đoạn lịch sử cụ

thể Nhưng tựu chung lại có thể hiểu: cán bộ là khái niệm chỉ những người có chức trách, vai trò nòng cốt trong một tổ chức, cơ quan đơn vị có tác động, ảnh hưởng đến hoạt động của tổ chức và các quan hệ trong lãnh đạo, chỉ huy quản

lý điều hành, góp phần định hướng sự phát triển của tổ chức và được hưởng lương từ ngân sách nhà nước

Cán bộ chủ chốt cấp cơ sở là những người có chức trách vai trò nòng cốt trong bộ máy tổ chức của hệ thống chính trị cấp cơ sở

Họ là những người cán bộ lãnh đạo trực tiếp xây dựng và tổ chức thực hiện chủ trương, chính sách do cấp trên giao phó và thực hiện chiến lược kế hoạch cấp mình đề ra trong từng thời kỳ Đó là những người chịu trách nhiệm

về kết quả hoạt động của cấp ủy hoặc tổ chức cơ quan mà họ đứng đầu

1.2.5.2 Vị trí vai trò của cán bộ chủ chốt cấp cơ sở

Vốn quý nhất của Đảng, Nhà nước và nhân dân ta là đội ngũ cán bộ Cán

bộ là một trong những nhân tố quyết định sự thành công hay thất bại của sự nghiệp cách mạng Lê nin chỉ rõ: Trong lịch sử chưa hề có giai cấp nào dành được quyền thống trị nếu không đào tạo ra được trong hàng ngũ của mình những lãnh tụ chính trị, người đại biểu tiên phong có đủ khả năng tổ chức và lãnh đạo phong trào [13, tr 473]

Trang 28

Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh đặc biệt quan tâm đến cán bộ, coi đây là vấn đề “then chốt” Người khẳng định “cán bộ là ngững người đem chính sách của Đảng, của chính phủ giải thích cho dân chúng hiểu rõ và thi hành, đồng thời đem tình hình của dân chúng báo cáo cho Đảng, Chính phủ hiểu rõ để đặt chính sách cho đúng” [13, tr.269]

Cán bộ chủ chốt cấp cơ sở là “cầu nối” giữa Đảng, Nhà nước với nhân dân, là nhân tố quyết định sự thành bại của cách mạng, “là khâu then chốt trong công tác xây dựng Đảng”

Cán bộ chủ chốt cấp cơ sở vừa là người đại diện cho nhà nước, vừa là người đại diện cho cộng đồng họ là những người gần gũi dân, sát dân nhất nên

họ là người trực tiếp năm bắt tâm tư, nguyện vọng tình cảm của người dân để phản ánh lên các cấp chính quyền cao hơn nắm bắt và hoạch định chính sách

Họ là những người trực tiếp tuyên truyền, phổ biến đường lối chính sách của Đảng và Pháp luật của nhà nước cho nhân dân và vận động nhân dân thực hiện tốt đường lối chính sách pháp luật đó trong cuộc sống; là người phát huy sức mạnh của khối đại đoàn kết toàn dân

Tóm lại: Cán bộ chủ chốt cấp cơ sở có vị trí, vai trò quan trọng trong

việc ổn định chính trị, phát triển kinh tế xã hội, tăng cường khối đại đoàn kết toàn dân, tạo điều kiện phát huy tính tự quản trong cộng đồng dân cư ở cơ sở

1.3 Xây dựng môi trường học tập cho học viên là một xu hướng tất yếu của giáo dục hiện đại

Xây dựng môi trường học tập cho học viên là một xu hướng tất yếu của giáo dục hiện đại bởi các yếu tố sau:

Thứ nhất, hệ thống trường chính trị là một bộ phận của hệ thống giáo dục

Việt Nam Do đó Quan điểm chỉ đạo về việc xây dựng môi trường học tập của Đảng và nhà nước trong giáo dục và đào tạo không loại trừ đối với các trường chính trị tỉnh, thành trên toàn quốc

Trang 29

Thứ hai, việc xây dựng môi trường học tập tích cực hiện đại là một yêu

cầu bức thiết đối với các trường chính trị tỉnh, thành phố trên toàn quốc Bởi mọi hoạt động của trường chính trị đều nhằm xây dựng một đội ngũ cán bộ có bản lĩnh chính trị vững vàng, có phẩm chất tốt, thực sự là “công bộc” của dân Nếu xây dựng được môi trường học tập hiện đại thì học viên tiếp thu chủ trương đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của nhà nước một cách nhanh chóng,

dễ dàng và vận dụng nó vào thực tiễn công tác một cách sáng tạo, linh hoạt

Thứ ba, là sự không phù hợp giữa nội dung, phương pháp và hình thức

của giáo dục hiện đại với các điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị và đồ

dùng dạy của môi trường dạy học cũ, lạc hậu, lỗi thời Trong giai đoạn bùng nổ

công nghệ thông tin như hiện nay người học có thể học ở mọi lúc, mọi nơi với nhiều luồng tư tưởng, văn hóa khác nhau Nếu không có sự định hướng kịp thời, nếu không có một môi trường giáo dục lành mạnh an toàn thì những tác động xấu từ ngoại cảnh sẽ lây lan rất nhanh dẫn đến hiện tượng hiện tượng

“lệch chuẩn” về đạo đức ở một bộ phận không nhỏ cán bộ, công chức trong giai đoạn hiện nay Giáo dục muốn phát triển, chất lượng giáo dục muốn được nâng lên đòi hỏi phải giải quyết tốt mâu thuẫn giữa môi trường học tập lạc hậu, lỗi thời với yêu cầu về cơ sở vật chất, phương pháp và cách thức tổ chức quá trình học tập của giáo dục hiện đại Muốn giải quyết được mâu thuẫn này đòi hỏi cả người học và nhà giáo dục, nhà quản lý giáo dục phải đổi mới cả về nhận thức

và tư duy trong việc tạo ra một môi trường học tập hiện đại mà ở đó bầu không khí học tập tĩnh lặng trong bốn bức tường phải được phá vỡ, thay vào đó là một bầu không khí học tập ồn ào, người học có thể thoải mái trao đổi quan điểm, ý kiến của mình về những vấn đề đang được nghiên cứu tạo điều kiện cho người học phát huy được hết khả năng sáng tạo, tích cực của bản thân Trong những năm gần đây vấn đề xây dựng môi trường học tập luôn được quan tâm ở tất cả các cấp học, bậc học trong hệ thống giáo dục Việt Nam nhằm tạo ra sự phù

hợp thống nhất với yêu cầu ngày càng cao của giáo dục hiện đại

Trang 30

1.4 Xây dựng môi trường học tập tích cực cho học viên là cán bộ chủ chốt cấp cơ sở theo xu hướng hiện đại là một yêu cầu khách quan

Xây dựng môi trường học tập tích cực tích cho học viên là cán bộ chủ chốt cấp cơ sở là các biện pháp mà chủ thể quản lý đưa ra nhằm tạo ra một môi trường vật chất hiện đại, một môi trường tâm lý thoải mái, một môi trường xã hội hợp tác, thân thiện nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của người học trong quá trình tập, rèn luyện nhằm phát triển năng lực, phẩm chất chính trị cho người học

Việc xây dựng môi trường học tập tích cực cho học viên là cán bộ chủ chốt cấp cơ sở theo xu hướng hiện đại là một yêu cầu khách quan:

Thứ nhất, do yêu cầu của công tác cán bộ trong tình hình mới nên Đảng

ta đã có những quan điểm chỉ đạo về việc học tập lý luận chính trị tại các trường chính trị tỉnh thành phố trực thuộc trung ương

Thứ hai, do yêu cầu của công tác giáo dục lý luận chính trị trong giai đoạn

hiện nay nên người hiệu trưởng cần xác định được vai trò của mình trong việc tạo

ra một môi trường học tập tích cực, hiệu quả theo mục tiêu, nội dung đã đề ra

1.4.1 Quan điểm chỉ đạo về việc học tập lý luận chính trị tại các trường chính trị tỉnh thành phố trực thuộc trung ương

Với mục tiêu không ngừng nâng cao hiệu quả công tác giáo dục lý luận chính trị, vấn đề xây dựng môi trường học tập lý luận chính trị là một trong những vấn đề luôn được đảng quan tâm Điều đó thể hiện rõ trong các văn kiện chỉ đạo của Đảng về đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp và việc tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện phục vụ việc học tập cũng như việc phát triển năng lực của người học Tác giả xin khái quát một số quan điểm chỉ đạo như sau:

Hội nghị lần thứ năm Ban chấp hành trung ương khóa IX đã xác định:

“Cần đổi mới mạnh mẽ chương trình, nội dung, dạy và học lý luận, coi trọng chất lượng và tính hiệu quả” Như vậy mọi sự đổi mới phải đảm bảo nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác giáo dục lý luận chính trị Chất lượng và hiệu quả công tác giáo dục lý luận chính trị được thể hiện ở tính tích cực của học viên trong nhận thức cũng như trong hoạt động thực tiễn Do đó bất kỳ sự đổi

Trang 31

mới nào cũng nhằm hình thành ở học viên sự hứng thú, sự sáng tạo trong việc vận dụng lý luận vào thực tiễn và khả năng tự phân tích đánh giá đúng đắn và

có ý chí vững vàng trước những diễn biến phức tạp của hiện thực xã hội

Vấn đề tài liệu và phương tiện phục vụ cho công tác giáo dục cũng là một nội dung quan trọng được phân tích kỹ lưỡng trong nghị quyết số 52-

NQ/TW, ngày 26/3/1962: “Tích cực tăng cường phương tiện giáo dục lý luận chính trị cho các trường Đảng và trường của nhà nước ; cần có kế hoạch sản xuất và nhập những đèn chiếu, máy chiếu phim và phim ảnh phục vụ cho việc học tập lý luận chínhtrị; các nhà xuất bản chú ý sản xuất các biểu đồ, họa đồ, địa đồ, họa báo, tranh ảnh,vv… Cần thiết cho việc học tập lý luận và chính trị

để cung cho các trường Đảng và các trường của Nhà nước ở các hệ thống trường nhất là trường Đảng, phải dần đần có đủ những phương tiện cầ thiết nói trên để phục vụ việc học tập Đồng thời phải tổ chức liên hệ chặt chẽ với ngành và một số xí nghiệp, nông trường lớn để nắm bắt tình hình thực tế sản xuất, làm cho nội dung giáo dục được sinh động và sát với đời sống và sản xuất” [27, tr.49-50] Chỉ thị số 62 - CT/TW ngày 01 tháng 4 năm 1963 đã chỉ rõ: “Trong công tác giáo dục ở trường Đảng bồi dưỡng cán bộ sơ cấp và cơ

sở, cần thấu suốt phương châm lý luận gắn liền với thực tiễn, gắn chặt với sản xuất với đời sống, kết hợp chặt chẽ việc giảng dạy với việc tổ chức báo cáo và tham quan nghiên cứu những điển hình tiên tiến trong phong trào sản xuất công, nông nghiệp Cần tiến hành việc trang bị những phương tiện giảng dạy

và học tập cho các trường Đảng”[27, tr.85] Như vậy ngay từ những năm 60

của thế kỷ trước đảng ta đã rất chú trọng đến việc xây dựng môi trường học tập

lý luận chính trị bằng việc trang bị những phương tiện, trang thiết bị phục vụ công tác giáo dục luận chính trị Đặc biệt là việc quan tâm tạo điều kiện để học viên xuống thực tế, nắm bắt và bám sát thực tế để đưa lý luận vào thực tiễn

Sau đó nghị quyết số 210 - NQ/ TW ngày 29 tháng 12 năm 1970 đã chỉ rõ:

“Phải cải tiến phương châm, phương pháp giảng dạy, học tập ở các trường Đảng, quán triệt phương châm lý luận gắn liền với thực tế, phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ, chủ động sáng tạo của cán bộ, đảng viên trong học tập ” [27, tr.74]

Trang 32

Gần đây nghị quyết Trung ương hai khóa VIII của Đảng cũng nhấn mạnh:

“Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học … Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và hiện đại vào quá trình dạy- học, bảo đảm định hướng tự học, tự nghiên cứu”[5, tr.30] Điều đó khẳng định mục tiêu rõ

ràng của đổi mới, cải tiến phương pháp giáo dục lý luận chính trị là tạo ra một đội ngũ cán bộ năng động, sáng tạo, tích cực, chủ động trong việc chiếm lĩnh tri thức và vận dụng nó vào thực tiễn Hay nói cách khác là môi trường bên trong - yếu tố nội lực của cả người dạy và người học được chú ý phát triển

Như vậy đảng ta luôn quan tâm đến mục đích giáo dục lý luận chính trị và hiệu quả thực tiễn của nó Mọi đổi mới đều nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo, khả năng vận dụng tri thức lý luận vào thực tiễn công tác của học viên

1.4.2 Mục tiêu của việc xây dựng môi trường học tập tích cực cho học viên

là cán bộ chủ chốt cấp cơ sở

Mục tiêu của việc xây dựng môi trường học tập tích cực là nhằm tạo điều kiện, phương tiện, động lực cho hoạt động dạy và học lý luận chính trị phát triển Đặc biệt là tạo động lực đối với người học, giúp cho người học phát huy hết khả năng sáng tạo, chủ động trong quá trình chiếm lĩnh tri thức Giúp nhà quản lý không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo và bồi dưỡng cán bộ chủ chốt cấp cơ

sở Với vai trò là cái nôi đào tạo, bồi dưỡng cán bộ cho toàn tỉnh nhà trường tiếp nhận tất cả các học viên đến học tập và nâng cao trình độ, năng lực, phẩm chất của người cán bộ Bởi vậy thông qua việc xây dựng môi trường học tập tích cực tạo điều kiện để người học nâng cao phẩm chất và năng lực của mình nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp cách mạng trong giai đoạn hiện nay

Xây dựng môi trường học tập tích cực góp phần nâng cao chất lượng công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ Bởi trong môi trường đó mối quan hệ thân thiện giữa người dạy và người học được quan tâm Người dạy tạo điều kiện tốt nhất cho người học, công bằng trong đánh giá kết quả học tập rèn luyện, học tập của người học, thân thiện, cởi mở trong giao tiếp và trao đổi kiến thức….Từ đó giúp người học tự tin, thoải mái hơn trong quá trình học tập cuả mình

Trang 33

Xây dựng môi trường học tập giúp học viên được học tập, rèn luyện trong một môi trường an toàn, lành mạnh, đảm bảo đầy đủ nhất về các điều kiện phục vụ sinh hoạt và học tập, giúp cho người học chiếm lĩnh tri thức, phát triển phẩm chất và năng lực chính trị đạt hiệu quả cao nhất

Môi trường học tập tạo lập sự bình đẳng giới, bình đẳng giữa các học viên thuộc các dân tộc khác nhau, không có sự phân biệt, kỳ thị giàu nghèo, địa

vị cấp bậc quản lý trong xã hội Môi trường học tập tích cực phải chú trọng rèn luyện kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xử lý tình huống, kỹ năng thuyết phục, vận động cho học viên; Phát huy tính chủ động, sáng tạo, tích cực của học viên trong các hoạt động học tập và các hoạt động xã hội một cách phù hợp và hiệu quả Tăng cường hứng thú cho học viên khi tham gia các hoạt động giáo dục trong nhà trường và tại cộng đồng với thái độ tự giác chủ động và ý thức Giúp học viên nhận thức đúng vai trò, ý nghĩa của việc học tập chính trị từ đó có ý thức tự giác trong việc học tập nâng cao trình độ và tích cực vận dụng vào thực

tế tại địa phương nơi mình công tác

Xây dựng môi trường học tập tích cực cho người học trong các trường chính trị nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp của các lực lượng trong và ngoài nhà trường: Giảng viên, học viên, các tổ chức xã hội, chính quyền đoàn thể, các đơn vị kinh tế và nhân dân địa phương nơi trường đóng cùng đồng sức, đồng lòng xây dựng môi trường học tập tốt nhất cho người học, giúp người học phát triển năng lực, bản lĩnh chính trị và nâng cao năng lực sức chiến đấu cho học viên là cán bộ chủ chốt tại cơ sở

1.4.3 Nội dung của việc xây dựng môi trường học tập tích cực cho học viên

là cán bộ chủ chốt cấp cơ sở

i Xây dựng cơ sở vật chất

Cơ sở vật chất và cảnh quan nhà trường có tác động rất mạnh đến cảm xúc, hình thành ấn tượng và niềm tự hào đối với học viên Một môi trường xanh, sạch, đẹp với các điều kiện vật chất được đảm bảo tạo cho người học cảm giác thoải mái, dân chủ khi học tập tại trường Cơ sở vật chất và cảnh quan của nhà trường bao gồm toàn bộ điều kiện tự nhiên nơi trường đóng và các phương

Trang 34

tiện, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động của nhà trường Nhà trường phải đảm bảo các điều kiện tối thiểu về cơ sở vật chất như:

Không gian lớp học phải thoáng rộng, bàn ghế được bố trí phù hợp đối tượng, có thể di chuyển một cách dễ dàng, thuận lợi cho việc hoạt động nhóm, thảo luận nhóm và cách thức tiến hành hoạt động học tập theo phương pháp hiện đại

Cảnh quan nhà trường và cảnh quan lớp học phải được bài trí tạo ra những nét riêng của một trung tâm văn hóa chính trị của tỉnh, thể hiện là “cái nôi” đào tạo bồi dưỡng cán bộ cho toàn tỉnh Các chuẩn mực về môi trường văn hóa cần được bài trí một cách khoa học, dễ quan sát để mọi người dễ thực hiện

Giáo trình tài liệu được nhà trường cung cấp đầy đủ theo yêu cầu của học viên, tạo điều kiện tốt nhất cho học viên trong quá trình học tập và nghiên cứu tại trường

Hệ thống mạng - Lan, các trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật của nhà trường cần được thiết kế và đầu tư một cách khoa học hiệu quả để phục vụ cho việc giảng dạy và nghiên cứu cuả nhà trường, giảng viên và học viên có thể dễ dàng trao đổi thông tin qua mạng internet, mạng nội bộ của nhà trường nhằm giúp cho việc học tập và rèn luyện của học viên được thuận lợi và có hiệu quả

Nhà trường phải có sân chơi, bãi tập, khu vực để xe rộng rãi, thoáng mát tạo cho người học cảm giác thoải mái sau mỗi giờ học căng thẳng, khu ký túc

xá rộng, có đầy đủ tiện nghi đáp ứng nhu cầu sinh hoạt của học viên

Về cảnh quan của nhà trường phải đảm bảo các điều kiện cơ bản như:

Phòng học cần được quét dọn thường xuyên, hệ thống cây xanh, thảm cỏ, cây cảnh được bố trí hợp lý, hài hòa tạo nên sự thân thiện, dễ chịu cho học viên khi tham gia mọi hoạt động trong nhà trường Bầu không khí trong lành, không gian dành cho các hoạt động được mở rộng và sạch sẽ

Việc bài trí logo, biển hiệu thể hiện những nét đặc trưng của môi trường học tập lý luận chính trị

Việc xây dựng cơ sở vật chất và cảnh quan của nhà trường là một nội dung cơ bản để có một môi trường học tập tích cực cho người học Nếu các yếu

Trang 35

tố trên được đảm bảo sẽ tạo ra được những ảnh hưởng tích cực đến nhận thức

và tình cảm của người học đối với môi trường học tập lý luận chính trị Đây là một trong những điều kiện giúp người học thành công trong quá trình rèn luyện chiếm lĩnh tri thức tại nhà trường

ii Xây dựng môi trường tâm lý

Xây dựng môi trường tâm lý là một nội dung quan trọng trong quá trình xây dựng môi trường học tập tích cực cho người học Giúp học viên nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc học tập lý luận chính trị đối với bản thân; xác định được động cơ học tập đúng đắn, tự giác, tích cực trong học tập; vận dụng linh hoạt kiến thức đã học vào thực tế công tác Từ đó giúp học viên hoàn thành nhiệm vụ học tập của mình

Để xây dựng môi trường tâm lý thoải mái trong nhà trường cần chú ý các nội dung sau:

Xây dựng nội quy học tập của trường, lớp; nền nếp học tập nhằm tạo động cơ học tập cho học viên, kích thích học viên tích cực học tập và hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập của bản thân

Giáo viên thường xuyên đổi mới phương pháp, kỹ thuật dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của học viên, tạo hứng thú học tập cho học viên, thu hút học viên cùng tham gia vào quá trình học tập

Nhà trường cần đa dạng hóa các loại hình học tập của học viên nhằm tạo môi trường thu hút học viên tham gia học tập một cách tích cực, hiệu quả

Đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên theo hướng mở, khuyến khích người học tự kiểm tra, tự đánh giá, đánh giá theo tiếp cận năng lực vận dụng vào thực tiễn công việc tại địa phương nơi học viên công tác nhằm tạo động lực cho học viên trong quá trình học tập

Nhà trường cần thường xuyên thu thập thông tin phản hồi từ học viên

về hoạt động giảng dạy của giảng viên, hoạt động phục vụ của cán bộ, viên chức trong nhà trường để hoàn thiện hoạt động dạy học và các hoạt động khác của nhà trường nhằm nâng cao chất lượng công tác đào tạo bồi dưỡng cán bộ cho toàn tỉnh

Trang 36

iii Xây dựng môi trường xã hội

Xây dựng mối quan hệ thân thiện, hợp tác, chia sẻ giữa nhà quản lý, cán

bộ, giảng viên và viên chức với học viên trong toàn trường Nhà quản lý chia sẻ với giảng viên những khó khăn quá trình đào tạo, bồi dưỡng Giảng viên chia

sẻ với đồng nghiệp kinh nghiệm giảng dạy và những khó khăn trong cuộc sống

từ đó tạo nên môi trường làm việc cộng đồng trách nhiệm tất cả vì sự phát triển của học viên Người học chia sẻ với nhau trong môi trường nhóm, lớp để thực hiện tốt nhiệm vụ học tập đề ra và nâng cao năng lực, phẩm chất của người cán

bộ đáp ứng yêu cầu của cách mạng trong giai đoạn hiện nay Ngoài ra mối quan

hệ quan hệ giữa cán bộ, viên chức trong nhà trường với học viên cũng cần được quan tâm, cần xây dựng mối quan hệ thân thiện hợp tác tạo điều kiện tốt nhất cho học viên đến học tập tại trường, giảm bớt các thủ tục hành chính không cần thiết, tránh sách nhiễu phiền hà cho học viên

Xây dựng văn hóa ứng xử, văn hóa trang phục trong đội ngũ cán bộ, viên chức nhằm tạo một môi trường làm việc thật sự văn minh cho học viên học tập

và làm theo

Tăng cường các hoạt động giao lưu giữa cán bộ, viên chức và giảng viên trong nhà trường với học viên để xây dựng văn hóa chia sẻ, văn hóa học hỏi trong các hình thức học tập như: Làm việc theo nhóm, các hoạt động tập thể, các buổi tham quan, nghiên cứu thực tế Từ đó tạo không gian thoải mái để người dạy và người học gần gũi, chia sẻ

Nhà trường cần xây dựng các chuẩn mực trong đào tạo, bồi dưỡng nhằm giúp học viên nhận thức đúng và chấp hành nghiêm chỉnh các chuẩn mực đó: Quy chế đào tạo, quy chế thi, kiểm tra, đánh giá, nội quy, quy chế lớp học, quy chế giảng viên, những quy định về nghĩa vụ và trách nhiệm của giảng viên, học viên…

iv Tăng cường phát huy nội lực của nhân tố con người

Nhân tố con người là nhân tố cơ bản, tất yếu, giữ vị trí trung tâm trong

hệ thống các nguồn lực; là nguồn lực của mọi nguồn lực, là chủ thể trực tiếp, quyết định toàn bộ quá trình giáo dục của nhà trường nói chung và quá trình xây dựng môi trường học tập nói riêng

Trang 37

Phát huy nội lực của nhân tố con người trong xây dựng môi trường học tập ở các trường chính trị là phát hiện và khơi dậy tiềm năng, tri thức, sự sáng tạo, nâng cao sự nỗ lực của mỗi cán bộ, giảng viên, viên chức và học viên trong

nhà trường Muốn phát huy được nội lực của nhân tố con người nhà quản lý

cần tập trung vào những nội dung sau:

* Đối với cán bộ, giảng viên:

Đẩy mạnh công tác đào tạo, bồi dưỡng đối với cán bộ, giảng viên giúp

họ nâng cao trình độ về mọi mặt

Tạo động lực thúc đẩy cán bộ, giảng viên trong quá trình công tác như: Xây dựng chính sách đãi ngộ thỏa đáng, phù hợp; Thực hiện tốt công tác thi đua khen thưởng đối với những cá nhân tập thể có thành tích xuất sắc trong việc thực hiện nhiệm vụ chính trị của nhà trường nói chung, công tác xây dựng môi trường học tập tích cực cho học viên nói riêng

Tổ chức phân công phân nhiệm hợp lý, tạo môi trường làm việc thuận lợi, cán bộ, giảng viên được phân công đúng chuyên môn sở trường với phương châm “việc chọn người” từ đó phát huy tốt nhất năng lực sở trường của mỗi cá nhân trong hoạt động

Giảng viên phải không ngừng đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Đồng thời phải đánh giá học viên trên tinh thần khách quan, tôn trọng sự sáng tạo của người học

* Đối với học viên:

Xây dựng một môi trường học tập thân thiện, cởi mở, hợp tác giúp người học cảm thấy thoải mái khi tham gia học tập tại trường

Tạo cho người học có một sân chơi vui vẻ, bổ ích sau mỗi giờ học với phương châm học tập gắn liền với rèn luyện thể chất Muốn vậy nhà trường cần xây dựng một khu sân chơi bãi tập riêng cho học viên

Có cơ chế chính sách thỏa đáng đối với học viên- cán bộ đi học Cần đề xuất tham mưu với Ủy ban nhân dân tỉnh: nâng cao chế độ phụ cấp cho người

đi học; tăng cường đầu tư cơ sở vật chất phục vụ sinh hoạt và học tập của học viên tại trường

Trang 38

1.4.4 Ý nghĩa và sự cần thiết của việc xây dựng môi trường học tập tích cực cho học viên là cán bộ chủ chốt cấp cơ sở

Tạo nên một môi trường giáo dục người lớn hoàn toàn khác biệt mà ở đó các mối quan hệ thân thiện cởi mở luôn được xây dựng giữa người dạy và người học Trong môi trường đó người học thực sự cảm thấy thoải mái khi mà kiến thức sách vở, thâm nhập thực tế và các trải nghiệm của họ có sự gắn kết chặt chẽ với nhau Lý luận thực sự gắn liền với thực tiễn và trở thành “kim chỉ nam” cho mọi hoạt động tại địa phương nơi họ công tác

Xây dựng môi trường học tập tích cực giúp người giảng viên phát triển

kỹ năng tổ chức, điều khiển, lãnh đạo; tăng cường đạo đức và đổi mới phương pháp dạy học Đồng thời cũng là điều kiện để xây dựng đội ngũ cán bộ có trình

độ phẩm chất và bản lĩnh chính trị vững vàng, có năng lực quản lý, có kỹ năng vận động, tuyên truyền đáp ứng những yêu cầu của công cuộc đổi mới trong thời kỳ hội nhập quốc tế và khu vực Xây dựng môi trường học tập tích cực cho học viên là cán bộ chủ chốt cấp cơ sở là nhân tố quyết định sự thành công cho công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ ở địa phương

Xây dựng môi trường học tập tích cực giúp học viên phát huy tối đa tiềm năng của bản thân, góp phần làm thay đổi nhận thức, những thói quen tập quán

cố hữu của học viên nhất là đối với học viên là người dân tộc thiểu số; giúp nhà trường trở thành trung tâm văn hóa, chính trị- “cái nôi” đào tạo, bồi dưỡng cán

và ủy ban nhân dân Tỉnh về toàn bộ hoạt động của nhà trường Đồng thời Hiệu

Trang 39

trưởng còn có nhiệm vụ xây dựng môi trường học tập tích cực cho học viên trong phạm vi và quyền hạn của mình Để xây dựng được môi trường học tập tích cực cho học viên đòi hỏi người hiệu trưởng phải triển khai linh hoạt và

bố công khai ngay từ đầu năm học để mọi người, mọi bộ phận trong cơ quan có

ý thức trách nhiệm trong việc xây dựng môi trường học tập Nội dung của kế hoạch phải rõ ràng, phải huy động được nhiều lực lượng tham gia và dành thời gian thích đáng cho việc xây dựng môi trường học tập tích cực cho người học

Trong quá trình xây dựng kế hoạch người hiệu trưởng cần lượng hóa tất

cả các chỉ tiêu về mục tiêu, bước đi và các chi phí cần thiết cho việc thực hiện mục tiêu Đặc biệt là khâu chuẩn bị nhân lực cho kế hoạch: số người cho từng

bộ phận, từng nội dung công việc và chuẩn bị đào tạo, bồi dưỡng nhân lực nếu cần thiết Đối với việc xây dựng môi trường học tập tích cực cho học viên là cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở trường chính trị Hiệu trưởng cần tập trung xây dựng các nội dung nhằm khơi dậy và phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người dạy và người học

ii Tổ chức các nguồn lực để xây dựng môi trường học tập tích cực cho học viên là cán bộ chủ chốt cấp cơ sở

Hiệu trưởng nhà trường phải là người chủ chốt trong việc tổ chức, huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn nhằm xây dựng môi trường học tập tích cực cho học viên Phát huy được các yếu tố nội lực: Nhân lực, tài lực, vật lực vào quá trình xây dựng môi trường học tập tích cực

Nhân lực ở đây chính là đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý, viên chức, các tổ chức đoàn thể trong đơn vị Tài lực bao gồm kinh phí từ ngân sách nhà

Trang 40

nước và các nguồn kinh phí tự có củ đơn vị Vật lực chính là toàn bộ cơ sở vật chất, trang thiết bị phương tiện hỗ trợ quá trình hoạt động của nhà trường

Hiệu trưởng nhà trường cần tranh huy động các nguồn lực bên ngoài (ngoại lực) như: các doanh nghiệp, các tổ chức xã hội khác… nhằm phát triển phát triển nhà trường

Hiệu trưởng nhà trường cần gắn kết các nguồn lực trong quá trình triển khai thực hiện, lồng ghép trong việc huy động và sử dụng các nguồn lực để xây dựng môi trường học tập tính cực tránh lãng phí Đồng thời đề cao việc phát huy sức mạnh của các yếu tố nội lực

ii Chỉ đạo xây dựng môi trường học tập tích cực cho học viên là cán bộ chủ chốt cấp cơ sở

Hiệu trưởng nhà trường chỉ đạo các đơn vị khoa phòng xây dựng nền nếp làm việc trong cơ quan, nền nếp dạy học của giảng viên thông qua việc xây dựng quy chế làm việc của trường chính trị, những quy định cụ thể đối với giảng viên

Nhằm nâng cao phẩm chất, năng lực cho giảng viên hiệu trưởng nhà trường chỉ đạo các đơn vị khoa và đội ngũ giảng viên không ngừng học tập nâng cao trình độ, tích cực đổi mới phương pháp, vận dụng các phương pháp dạy học hiện đại trong quá trình giảng dạy Chỉ đạo việc ứng dụng công nghệ thông tin vào trong giảng dạy; tăng cường đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá chất lượng học tập của học viên nhằm phát huy tính tích cực chủ động của người học Đồng thời đổi mới hình thức học tập, tăng cường nghiên cứu thực tế

để người học vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn công tác Hiệu trưởng chỉ đạo các đơn vị khoa, phòng tăng cường công tác giáo dục tư tưởng cho đội ngũ giảng viên, viên chức nhằm nâng cao phẩm chất đạo đức của người cán bộ để

từ đó mỗi giảng viên và cán bộ viên chức trong nhà trường thực sự là một tấm gương sáng để học viên noi theo

Hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng văn hóa ứng xử trong nhà trường nhằm tạo ra các mối quan hệ thân thiện, chia sẻ, hợp tác trong nhà trường; tạo bầu không khí làm việc tích cực, tạo ra môi trường giảng dạy và học tập tốt Trong môi trường đó tất cả giảng viên làm việc trong bầu không khí cởi mở, dân chủ

Định dạng
Số trang	125
Dung lượng	1,04 MB