Củng cố và phát triển năng lực viết phần mở bài của học sinh lớp 12 trong bài văn nghị luận

Tính khái quát trong phần mở đầu của một bài văn nghị luận thể hiện ở việc người viết phải đưa ra những lời dẫn, lời nhận xét, đánh giá chung nhất, tổng quát nhất về vấn đề nghị luận, ch

Trang 1

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ THU THUỶ

CỦNG CỐ VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VIẾT PHẦN MỞ BÀI CỦA HỌC SINH LỚP 12

TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học Văn – Tiếng Việt

Mã số: 60.14.01.11

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Lê A

Thái Nguyên - 2014

Trang 2

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi Các nội dung nêu trong luận văn là kết quả làm việc của tôi và chưa được công bố trong bất cứ một công trình nào khác Luận văn đã được chỉnh sửa theo ý kiến của hội Đồng bảo vệ

Thái Nguyên, ngày 4 tháng 6 năm 2014

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Thu Thuỷ

Trang 3

LỜI CẢM ƠN

Trước tiên em xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến Thầy giáo,

GS TS LÊ A - người Thầy hướng dẫn luận văn của em Thầy đã tạo mọi điều kiện động

viên và giúp đỡ em trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn này

Em cũng xin chân thành cảm ơn Khoa Ngữ văn; Khoa Sau Đại học - Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã tạo điều kiện cho em có một môi trường học tập và nghiên cứu thuận lợi để em hoàn thành tốt luận văn của mình

Em xin chân thành cảm ơn các Giáo sư, Phó Giáo sư, Tiến sĩ đã tham gia giảng dạy tận tình lớp Cao học Lý luận và Phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt K20 - ĐHSP Thái Nguyên

Xin chân thành cảm ơn các bạn đồng nghiệp, các em học sinh lớp thực nghiệm và tất

cả các bạn bè, người thân đã ủng hộ và tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện luận văn Trong điều kiện hạn hẹp về thời gian và khả năng có hạn, luận văn này không tránh khỏi những thiếu sót nhất định Rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của Quý thầy, cô và các bạn đồng nghiệp

Trân trọng cảm ơn !

Thái Nguyên, ngày 4 tháng 6 năm 2014

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Thu Thuỷ

Trang 4

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT

THCS : Trung học cơ sở SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên

HS : Học sinh

GV : Giáo viên

NL : Nghị luận NXB : Nhà xuất bản G.S : Giáo Sư T.S : Tiến sĩ

Trang 5

MỤC LỤC

Trang Trang phụ bìa

Lời cam đoan ii

Lời cảm ơn iii

Danh mục các ký hiệu, chữ viết tắt iv

Mục lục v

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

3 Lịch sử nghiên cứu 4

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 7

5 Phương pháp nghiên cứu 7

6 Giả thuyết khoa học 8

7 Đóng góp của luận văn 8

8 Cấu trúc của luận văn 8

NỘI DUNG 9

Chương 1 MỞ BÀI VÀ NĂNG LỰC VIẾT PHẦN MỞ BÀI VĂN BẢN NGHỊ LUẬN 9

1.1 Phần mở bài trong văn bản nghị luận 9

1.1.1 Đặc trưng của phần mở bài 9

1.1.2 Chức năng của phần mở bài 10

1.1.3 Yêu cầu của phần mở bài 13

1.1.4 Các phương pháp mở bài trong bài văn nghị luận 17

1.2 Năng lực viết phần mở bài trong văn bản nghị luận 21

1.2.1 Về khái niệm năng lực 21

1.2.2 Năng lực viết phần mở bài nghị luận 22

1.2.3 Tinh thần thái độ khi viết phần mở bài trong văn bản nghị luận 28

Chương 2 TỔ CHỨC CỦNG CỐ VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MỞ BÀI TRONG VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CỦA HỌC SINH 30

Trang 6

2.1 Thực trạng dạy học phần mở bài trong văn bản nghị luận 30

2.1.1 Tài liệu dạy học 30

2.1.2 Năng lực viết phần mở bài của học sinh 32

2.1.3 Việc tổ chức dạy học của giáo viên 34

2.2 Tổ chức dạy học lý thuyết phần mở bài 35

2.2.1 Những tri thức học sinh cần chiếm lĩnh 35

2.2.2 Các phương pháp dạy học 36

2.3 Rèn luyện viết phần mở bài qua các bài tập 41

2.3.1 Giới thiệu chung về hệ thống bài tập 41

2.3.2 Miêu tả các bài tập 43

2.3.3 Hướng dẫn sử dụng hệ thống bài tập vào thực tiễn 68

Chương 3 THIẾT KẾ VÀ DẠY THỰC NGHIỆM 71

3.1 Mục đích và yêu cầu thực nghiệm 71

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 71

3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 71

3.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 72

3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 72

3.2.2 Địa bàn thực nghiệm 72

3.3 Nội dung và cách thức tiến hành thực nghiệm 72

3.3.1 Nội dung thực nghiệm 72

3.3.2 Cách thức tiến hành thực nghiệm 73

3.4 Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm 91

3.4.1 Tiêu chí đánh giá thực nghiệm 91

3.4.2 Kết quả thực nghiệm và đối chứng 91

3.5 Kết luận chung về dạy học thực nghiệm 92

KẾT LUẬN 93

TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC

Trang 7

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Văn nghị luận là một trong những kiểu văn bản quan trọng và phổ biến trong đời sống

xã hội cũng như trong trường học, đặc biệt là ở trường Trung học phổ thông Viết văn nghị luận nhằm rèn luyện tư duy, năng lực biểu đạt những quan điểm, những tư tưởng sâu sắc trong đời sống xã hội Tuy nhiên viết văn nghị luận lại không phải là chuyện dễ dàng Để viết cho hay, cho đúng, cho có sức thuyết phục thì lại càng khó Chính vì vậy có rất nhiều

em yêu thích văn chương nhưng khi bắt tay vào làm bài văn lại rất lúng túng, không biết bắt đầu từ đâu và làm cho các em ngày càng xa lánh văn chương Đối với học sinh, một trong những vấn đề bối rối khi viết văn nghị luận là phần mở bài

1.1 Phần mở đầu định hướng triển khai cho toàn bộ bài viết

Macxim Gorki đã từng kết luận: "Khó hơn cả là phần mở đầu, cụ thể là câu đầu, cũng

như trong âm nhạc, nó chi phối giọng điệu của tác phẩm và người ta thường tìm nó rất lâu"

[8, 45] Làm việc gì cũng vậy, sự khởi đầu luôn khiến chúng ta phải cân nhắc kĩ lưỡng trước khi bắt tay thực hiện công việc ấy đến kết quả cuối cùng Muốn có một bài văn nghị luận hay hoàn toàn không nằm ngoài quỹ đạo của quá trình làm việc thông thường như đã nêu ở trên

Sự khởi đầu của việc làm văn nghị luận là viết phần mở bài, còn được gọi dưới cái tên

như đặt vấn đề hay nêu vấn đề Không phải không có lí khi có ý kiến cho rằng: "Văn hay chỉ

cần đọc mở bài" Tất nhiên nếu chỉ đọc mở bài thì không thể đánh giá được toàn bộ bài văn

Nhưng quả thật, mở bài có tầm quan trọng thực sự đối với người viết Người ta thường nói:

"vạn sự khởi đầu nan", khi viết bài văn có được một mở bài hay, tự nhiên dòng văn như

được khơi chảy, tuôn trào Mở bài lúng túng, trục trặc… sẽ khiến bài viết thiếu sinh khí, văn phong không liền mạch, ý tứ sẽ trở nên rời rạc…

Nhưng quả thực, viết phần mở bài là việc làm khó khăn và gian nan nhất Vì phần mở bài là căn cứ để đánh giá bài làm có thu hút, sáng tạo và độc đáo hay không Nằm ở vị trí đầu tiên trong bố cục ba phần (mở bài, thân bài, kết bài) của một bài văn nói chung cũng như nghị luận nói riêng, phần mở bài thường tạo ấn tượng ban đầu về bài viết và giúp người đọc cảm nhận trọn vẹn âm hưởng của toàn bài Một mở bài gọn gàng, mạch lạc sẽ thu hút được

sự quan tâm của đông đảo người đọc Bên cạnh đó, nó còn tạo thêm hứng thú cho người viết Ngược lại, người đọc mất cảm tình khi tiếp xúc với một bài văn có phần mở bài mang

Trang 8

biểu hiện của nhận thức hạn chế và lối tư duy thiếu mạch lạc của người viết Từ tâm lí tiếp nhận không tốt, người đọc có thể mặc nhiên quy kết rằng nội dung bài văn này kém chất lượng Như vậy, phần mở bài là một trong những bộ phận quan trọng cấu thành bài văn nghị luận Phần mở bài định hướng triển khai cho toàn bộ bài viết

1.2 Phần mở đầu có tính khái quát cao, không dễ viết nên học sinh gặp rất nhiều lúng túng và khó khăn khi viết phần này

Phần mở bài chứa đựng vấn đề cần giải quyết một cách khái quát và thông báo cho

người đọc phương thức giải quyết hoặc giới hạn của vấn đề Vậy khái quát là gì? Theo Từ

điển Từ Hán Việt khái quát là "nêu lên tính chất chung từ những cái lẻ tẻ ( sau khi loại trừ những tính chất riêng biệt" [7, 216] Như vậy, tính khái quát được hiểu là những gì mang

bản chất chung nhất, nổi bật, bao quát nhất của vấn đề Tính khái quát trong phần mở đầu của một bài văn nghị luận thể hiện ở việc người viết phải đưa ra những lời dẫn, lời nhận xét, đánh giá chung nhất, tổng quát nhất về vấn đề nghị luận, chứ không phải đi sâu vào những chi tiết, sự kiện riêng lẻ như ở phần thân bài Ví dụ: đứng trước một đề nghị luận văn học, nếu phần mở đầu đi từ giới thiệu vài nét về tác giả, ta nên tập trung vào những điểm khái quát nhất của nhà văn, nhà thơ ấy như: phong cách nghệ thuật, nét độc đáo khác biệt hơn là giới thiệu một cách máy móc về năm sinh, năm mất, tên thật, quê quán; giới thiệu vài nét về tác phẩm nên tập trung vào hoàn cảnh sáng tác, vị trí của tác phẩm trong sự nghiệp của tác giả và trên văn đàn văn học dân tộc Để đưa ra được những nhận xét, đánh giá mang tính khái quát cao đòi hỏi người viết phải có năng lực khái quát hoá - được xác định là một quá trình tư duy mà ở đó con người dùng trí óc để liên kết nhiều đối tượng khác nhau nhưng có chung thuộc tính, mối quan hệ nhất định vào một nhóm Người viết phải có năng lực chọn lọc, tổng hợp những thông tin, sự kiện, đưa ra những đánh giá mang tính khái quát nhất, bao quát được hết vấn đề cần trình bày Đây là một việc làm khó khăn, không phải ai cũng có thể thực hiện được Trên thực tế, năng lực khái quát hoá của học sinh còn kém Đứng trước một vấn đề nghị luận, các em gặp rất nhiều lúng túng và khó khăn khi viết phần mở đầu Mở bài không phải là phần nêu tóm tắt toàn bộ nội dung sẽ trình bày trong văn bản, nhưng đa số các

em biết gì đều đưa hết vào phần mở bài khiến cho phần thân bài không có "đất" viết, hoặc bị

lặp lại Như vậy là phần mở đầu với yêu cầu có tính khái quát cao không được đảm bảo, lời chào đầu tiên trong một buổi gặp gỡ vì thế cũng kém đi sức thuyết phục và hấp dẫn

Trang 9

1.3 Giáo viên chưa thật quan tâm và chưa có phương hướng hữu hiệu để luyện tập cho học sinh kĩ năng viết phần này

Thực tế dạy học cho thấy, tuy thể loại văn nghị luận khá quen thuộc với giáo viên và học sinh nhưng trong quá trình giảng dạy nhiều giáo viên chưa chú trọng, việc dạy học còn bộc lộ nhiều hạn chế Hạn chế dễ nhận thấy là trong giờ dạy học lý thuyết về phần mở bài, một bộ phận giáo viên vẫn còn nhiều lúng túng Biểu hiện rõ nhất của thái độ trên là cách tổ chức hoạt động hình thành kiến thức, nhất là kiến thức về vị trí, vai trò của phần mở bài; chức năng của phần mở bài; yêu cầu về nội dung và hình thức của phần mở bài… Sự lý giải kiến thức, khái quát thành các bước thực hiện của giáo viên chưa thoả đáng Giáo viên chưa tạo được hứng thú cho học sinh trong quá trình học tập

Mặt khác, việc rèn luyện kỹ năng viết phần mở bài cho các em chưa được quan tâm, chú trọng Các giờ thực hành được giáo viên tổ chức theo tinh thần ôn tập kiến thức và học sinh làm các bài tập có trong sách giáo khoa Giáo viên chưa mạnh dạn lựa chọn những bài tập bên ngoài sách để rèn luyện kỹ năng viết phần mở bài cho học sinh Chính điều đó dẫn tới kỹ năng viết phần mở bài của các em chưa tốt Hơn nữa, một số giáo viên còn coi nhẹ các giờ lập dàn ý, trả bài khiến cho học sinh không có thói quen sửa chữa những lỗi còn hay mắc phải trong khi viết Viết văn là quá trình luôn cần uốn nắn, chỉ dẫn để nâng cao kỹ năng bởi

"văn ôn võ luyện" Do cách nhìn nhận chủ quan, phần đông giáo viên tự bằng lòng với tư

tưởng rằng các em đã được học ở lớp dưới những kiến thức về mở bài, giáo viên coi phần

mở bài đơn giản chỉ là sự gợi mở vấn đề, nên không chú trọng đến việc cung cấp lý thuyết

và hướng dẫn thực hành cho học sinh Chính thế đã dẫn đến tình trạng có nhiều mở bài không đạt yêu cầu Vậy làm thế nào để nâng cao chất lượng viết phần mở bài cho học sinh phổ thông? Đó là những câu hỏi của rất nhiều giáo viên dạy bộ môn Văn đang đặt ra và mong muốn tìm hướng giải quyết

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn và nghiên cứu đề tài: "Củng cố

và phát triển năng lực viết phần mở bài của học sinh lớp 12 trong bài văn nghị luận"

Qua luận văn chúng tôi mong muốn giúp cho học sinh lớp 12 có thêm kỹ năng làm văn nghị luận bên cạnh nhiều kỹ năng khác trong việc tổ chức bài nghị luận vốn là rất khó đối với các em

Trang 10

2 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

2.1 Đối tƣợng nghiên cứu

Quá trình dạy học phần mở bài trong văn nghị luận ở Trung học phổ thông

cơ sở lí luận cho việc dạy văn nghị luận vô cùng bức thiết Từ trước đến nay đã có nhiều quan điểm khác nhau của các tác giả về phần mở bài trong văn bản nói chung và văn nghị

luận nói riêng Tiêu biểu là một vài cuốn sách hướng dẫn giảng dạy Tập làm văn và hướng dẫn Làm văn như: Phương pháp làm văn nghị luận (Thẩm Thệ Hà); Tài liệu hướng dẫn học

môn Làm văn (Nguyễn Quang Ninh); Giáo trình làm văn (Đình Cao, Lê A); Dàn bài Tập làm văn 12 (Trần Đình Sử, Phan Huy Dũng); Kĩ năng làm văn nghị luận phổ thông (Nguyễn

Quốc Siêu); 150 bài tập rèn luyện kĩ năng dựng đoạn văn (Nguyễn Quang Ninh); Văn bồi

dưỡng học sinh giỏi Trung học phổ thông (Nguyễn Đăng Mạnh); Muốn viết được bài văn hay (Nguyễn Đăng Mạnh chủ biên) Nhìn chung đa số các cuốn sách đều đã đề cập đến

phần mở bài, tuy nhiên kết quả nghiên cứu chưa được sâu sắc và trọn vẹn như khi bàn về phần thân bài

Cuốn sách tiêu biểu thứ nhất viết về phần mở bài là Tài liệu hướng dẫn học bộ môn

làm văn (Nguyễn Quang Ninh) Tác giả xác định vị trí, yêu cầu của phần đặt vấn đề:

" Trong phần đặt vấn đề phải làm sao nêu được vấn đề một cách ngắn gọn nhất, hấp dẫn

và gây hứng thú cho người đọc, người nghe Hơn nữa, qua phần đặt vấn đề ngắn gọn phải nêu lên hướng giải quyết, phạm vi giải quyết vấn đề, tầm quan trọng, ý nghĩa của vấn đề để chuẩn bị tư tưởng cho người đọc theo dõi phần nội dung Đó chưa kể một bài

có phần đặt vấn đề tốt sẽ gây ấn tượng đẹp ban đầu cho người đọc, người chấm" [32, 20]

Bên cạnh đó, tác giả còn nêu các bước tiến hành đặt vấn đề, gồm ba bước:

Trang 11

- Xác định vấn đề

- Xác định phần dẫn dắt, chuyển tiếp vấn đề

- Nêu tầm quan trọng, ý nghĩa của vấn đề, phương hướng giải quyết vấn đề

Cuốn sách tiếp theo dành sự quan tâm tới phần mở bài là Kĩ năng làm văn nghị luận phổ

thông của Nguyễn Quốc Siêu giới thiệu kĩ năng viết phần mở bài với các cách sau: Từ một sự

kiện tương đồng của vấn đề, từ việc trình bày bối cảnh mà xác định luận đề, qua cách vấn thiết

mà nêu vấn đề, dẫn danh ngôn đã nêu luận đề, qua đối chiếu phải trái đã nêu vấn đề

Một cuốn sách khác đã đóng góp không nhỏ trong việc hình thành kĩ năng viết phần

mở bài là 150 bài tập rèn kĩ năng dựng đoạn văn (Nguyễn Quang Ninh) qua việc đưa ra hệ

thống bài tập luyện dựng đoạn theo chức năng:

- Mở bài trực tiếp có hai cách: mở thẳng vấn đề và mở trực tiếp có thêm phần dẫn dắt (thời gian, không gian và hoàn cảnh sáng tác của tác phẩm)

- Mở bài gián tiếp: mở bằng câu chuyện, mở bằng cách nêu câu hỏi, mở bằng cách nêu

và thay đổi phần đầu là có thể có một mở bài khác Nói gọn lại cứ thay đổi phần dẫn dắt ta

sẽ có một mở bài mới." [28, 87]

Những tài liệu trên cơ bản đã hình thành những lí thuyết chung về phần mở bài Tuy nhiên, cách tìm hiểu về phần mở bài như vậy vẫn chưa thật toàn diện, chưa thật sâu sắc Nội dung của những cuốn sách này chủ yếu vẫn thiên về lí thuyết trừu tượng chứ chưa thực sự chú trọng hình thành các thao tác cụ thể cho học sinh

Trang 12

3.2 Tình hình nghiên cứu việc rèn luyện kỹ năng mở bài của học sinh trong bài văn nghị luận

Với nhu cầu đổi mới việc dạy và học văn trên tất cả các bình diện, môn Làm văn cũng

có nhiều điểm chuyển biến Các nhà nghiên cứu đã đi tìm và xác lập những cơ sở lý luận và hình thành kỹ năng làm văn nghị luận cho học sinh Song do đề tài nghiên cứu, các công trình nghiên cứu về làm văn nói chung ít quan tâm đến vấn đề củng cố và phát triển năng lực viết phần mở bài trong bài văn nghị luận cho các em Tuy nhiên cũng có thể kể ra đây một

số tài liệu ít nhiều đề cập đến vấn đề này Đầu tiên phải kể đến sự đóng góp của Ngữ văn 12

(Sách học sinh và sách giáo viên) Bộ sách này đã giới thiệu cho học sinh và giáo viên vai trò

và mục đích của việc viết mở bài, các thành phần của phần mở bài, những lưu ý khi viết phần mở bài, các cách mở bài…

Ngoài ra có thể kể đến các bài tập bổ sung trong các sách tham khảo cho giáo viên và

học sinh như: Bài tập Ngữ văn 12, Nguyễn Minh Hùng (chủ biên), nhà xuất bản Đại học Sư phạm; Thiết kế dạy học Ngữ văn 12, Hoàng Hữu Bội, nhà xuất bản Giáo dục 2008; Các

dạng đề và hướng dẫn làm bài nghị luận xã hội môn Ngữ văn 10, 11, 12, Lê A, Nguyễn Thị

Ngân Hoa (đồng chủ biên), nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, 2009; Thực hành Làm văn

12, Phan Huy Dũng, Trần Đình Sử, Lê Quang Hưng, nhà xuất bản Giáo dục, 2001; Cách làm bài tập làm văn nghị luận (dùng cho học sinh thi tốt nghiệp PTTH và tuyển sinh Đại học, cao đẳng), Phan Huy Đông, nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội, 2003; Hướng dẫn học và làm bài Ngữ văn 12, PGS TS Phan Mậu Cảnh (chủ biên), Lê Bảo, Lê Đình Mai, nhà

xuất bản Giáo dục; Những bài văn theo chuẩn kiến thức kỹ năng Ngữ văn12, Th.s Phạm

Ngọc Thấm, Phạm Thị Hồng Hoa, Đại học Quốc gia Hà Nội…

Rõ ràng, kỹ năng viết phần mở bài trong văn bản nghị luận đã được đề cập ở rất nhiều tài liệu dạy học trong nhà trường Tuy vậy, vẫn chưa có tài liệu nào bàn bạc riêng về việc rèn luyện kỹ năng mở bài, và hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng mở bài trong văn bản nghị luận một cách trọn vẹn Cho nên có thể khẳng định rằng:

- Việc rèn luyện kỹ năng mở bài của học sinh trong bài văn nghị luận là việc làm cần thiết, đã được nhiều tác giả chú ý, đề cập đến

- Song, kỹ năng này hầu hết ở các tài liệu chưa có một hệ thống bài tập rèn luyện hoàn chỉnh, chi tiết ở cấp vi mô để hình thành kỹ năng cho các em

Trang 13

- Kỹ năng viết phần mở bài của học sinh có liên quan nhiều đến vấn đề của lý thuyết làm văn nghị luận, nhưng vấn đề lý thuyết ấy cũng chưa được giải quyết toàn diện, sâu sắc, việc hình thành các thao tác cụ thể cho học sinh chưa được chú trọng

Vì vậy, chúng tôi chọn đề tài này trên cơ sở kế thừa và sáng tạo tất cả những quan điểm

đi trước, nhằm đóng góp một phần nhỏ trong việc xây dựng lý thuyết Làm văn và hướng dẫn học sinh làm một số bài tập vận dụng những lý thuyết đã đưa ra

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn viết phần mở bài trong bài văn nghị luận của học sinh lớp 12

- Đề ra những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng viết phần mở bài trong bài văn nghị luận cho học sinh

- Thực nghiệm để kiểm tra khả năng thực thi và hiệu quả của các giải pháp đề xuất

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Sử dụng phương pháp nghiên cứu lý thuyết trên cơ sở tập hợp, phân loại và phân tích tài liệu; tổng hợp và tiếp thu các thành tựu nghiên cứu Phương pháp này chủ yếu được sử dụng trong việc phân tích những cơ sở lý luận và thực tiễn của việc rèn kỹ năng viết phần

mở bài cho học sinh trong bài làm văn nghị luận mà luận văn đưa ra

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Điều tra khảo sát thực tiễn dạy và học viết phần mở bài trong bài làm văn nghị luận ở trường THPT Khảo sát hệ thống bài tập rèn kỹ năng viết phần mở bài của SGK lớp 12 để nắm bắt được tình hình dạy học làm văn nghị luận trong nhà trường đặc biệt là vấn đề rèn kỹ năng viết phần mở bài trong làm văn nghị luận Từ đó có cơ sở để nghiên cứu đề tài một cách tích cực

Trang 14

5.3 Phương pháp thống kê

Sử dụng để tổng hợp, xử lý số liệu trong quá trình khảo sát thực tế và tiến hành thực nghiệm

5.4 Phương pháp thực nghiệm dạy học

Phương pháp này được thực hiện trên những phương diện đó là:

- Thiết kế nội dung dạy học theo hướng nghiên cứu của đề tài và tổ chức dạy học

ở nhà trường THPT cho học sinh lớp 12 trên địa bàn huyện Hoa Lư, huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình

- Rút ra nhận xét, kết luận về kết quả quá trình thực nghiệm nói riêng cũng như quá trình nghiên cứu nói chung Kết quả thực nghiệm là căn cứ để khẳng định mức độ thành công của đề tài

- Nêu ý kiến đề xuất của bản thân

Phương pháp thực nghiệm mang tính khách quan khoa học, sẽ giúp mọi người thấy vững tin hơn khi áp dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy

6 Giả thuyết khoa học

Nếu việc luyện cho học sinh cách viết phần mở bài trong văn nghị luận được tiến hành thường xuyên và có cơ sở khoa học thì chắc chắn việc rèn kĩ năng đó sẽ góp phần nâng cao chất lượng học phần Làm văn, đặc biệt là viết đoạn văn nói chung và phần mở bài nói riêng trong chương trình Ngữ văn THPT, phát huy cao độ tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh trong việc viết bài văn nghị luận hoàn chỉnh đảm bảo đúng yêu cầu mà vẫn hay, thu hút và lôi cuốn người đọc, người nghe

7 Đóng góp của luận văn

- Luận văn góp phần thực hiện nhiệm vụ của môn học: hình thành và rèn luyện năng lực tạo lập văn bản, năng lực giao tiếp cho học sinh

- Trên cơ sở phân tích cở sở lý thuyết và thực tiễn, luận văn góp phần hoàn thiện hệ thống bài tập rèn kỹ năng viết phần mở bài trong văn nghị luận

- Luận văn có thể là tài liệu tham khảo bổ ích cho giáo viên và học sinh khi dạy và học bài về rèn luyện kỹ năng mở bài trong văn bản nghị luận

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Mở bài và năng lực viết phần mở bài văn bản nghị luận

Chương 2: Tổ chức củng cố và phát triển năng lực mở bài trong văn bản nghị luận của học sinh

Chương 3: Thiết kế và dạy thực nghiệm

Trang 15

NỘI DUNG Chương 1

MỞ BÀI VÀ NĂNG LỰC VIẾT PHẦN MỞ BÀI VĂN BẢN NGHỊ LUẬN

1.1 Phần mở bài trong văn bản nghị luận

1.1.1 Đặc trưng của phần mở bài

Phần mở bài trong văn nghị luận có đặc trưng đó là thống nhất với toàn bài về nội dung

và hình thức Mặt khác, phần mở bài lại có tính hoàn chỉnh và độc lập tương đối với các phần khác trong bài, cho phép nó tồn tại như một đoạn văn riêng, như một tiểu hệ thống nằm trong hệ thống văn bản

Phần mở bài có một số đặc trưng cơ bản như sau:

1.1.1.1 Nội dung

Về nội dung, phần mở bài phải tạo được tình huống có vấn đề tức là phải đề xuất được vấn đề mà đề bài yêu cầu giải quyết Phần mở bài nêu ra luận đề cho toàn bài, như vậy, vấn đề đặt ra trong phần này ở dạng tổng quát, khái quát cần triển khai, giải quyết Do đó, người viết cần nắm vững yêu cầu của đề, từ đó, khái quát thành luận đề lớn cần giải quyết ở thân bài

Phần mở bài gồm những nội dung:

+ Dẫn dắt vấn đề: Nêu một vài vấn đề liên quan đến vấn đề cần bàn, chuẩn bị tư tưởng dẫn người đọc vào vấn đề

+ Nêu vấn đề: Nêu vấn đề một cách ngắn gọn, nêu đúng vấn đề đặt ra trong đề bài và phải nêu một cách khái quát

+ Nêu nhận định về tầm quan trọng của vấn đề, ý nghĩa của vấn đề đối với trước đó

và đương thời (phần này không nhất thiết phải có, tuỳ thuộc vào từng vấn đề cụ thể)

1.1.1.2 Hình thức

Về hình thức, phần mở bài luôn có sự tương ứng với đoạn kết bài về độ dài Trong trường hợp vấn đề quá phức tạp không thể nêu vấn đề trong một đoạn văn thì có thể viết thành hai đoạn văn, khi đó, độ dài của phần mở bài được nới rộng hơn

Phần mở bài có những đặc điểm về hình thức như sau:

+ Ngắn gọn: Từ khâu dẫn dắt vấn đề đến khâu nêu tầm quan trọng, ý nghĩa (nếu có) chỉ ngắn gọn trong 6 – 8 câu Nhưng vẫn cần đảm bảo được tính trọn vẹn của vấn đề và tránh lan man không nêu được vấn đề trung tâm

Trang 16

+ Đầy đủ: Khi đọc xong mở bài phải làm cho người đọc hiểu được vấn đề đặt ra ở đây

là gì, trong phạm vi nào và thao tác được vận dụng để giải quyết vấn đề đó như thế nào… Phần này nhất thiết cần đầy đủ tất cả các nội dung, quan trọng nhất là phải nêu đúng, đủ vấn

là câu hỏi tu từ nhằm kích thích suy nghĩ của người đọc mà không yêu cầu có câu trả lời

1.1.2 Chức năng của phần mở bài

Có thể nói, trong chỉnh thể một bài văn, phần mở bài đảm nhiệm những chức năng riêng song vẫn có mối quan hệ chặt chẽ với các phần còn lại (thân bài, kết bài)

Vậy muốn nêu được vấn đề trước hết phải xác định được vấn đề Muốn xác định được vấn đề thì phải tìm hiểu đề bài Thông thường đề bài có hai dạng:

Dạng nổi: Là dạng đề mà các yêu cầu về nội dung, hình thức, cách thức, phương

hướng, phạm vi, mức độ nghị luận được nêu ra trực tiếp và rõ ràng trong đề bài Ở đề bài này vấn đề bàn luận đã có sẵn

Trang 17

Ví dụ:

Đề bài: Phân tích hình ảnh Thuý Kiều qua đoạn thơ Chị em Thuý Kiều Qua đó nêu lên

nhận xét của em về nghệ thuật tả người của thi hào Nguyễn Du qua Truyện Kiều

Phân tích: Ở đề bài trên đích phải đạt, phạm vi, cách thức triển khai đã được nêu rất rõ ràng

- Vấn đề nghị luận: nghệ thuật tả người của thi hào Nguyễn Du

- Phạm vi nghị luận: đoạn thơ Chị em Thuý Kiều

- Cách thức triển khai: phân tích hình ảnh Thuý Kiều

Trên đây là dạng đề bài mà vấn đề đã "lộ thiên", tuy nhiên rất nhiều (nếu không muốn

nói là hầu hết) các đề bài thường ẩn vấn đề cần bàn bạc, người viết phải phân tích thì mới thấy được

Dạng chìm: Là dạng đề trong đó người ra đề không cho dữ kiện rõ về các yêu cầu của

nội dung cũng như cách thức, phạm vi nghị luận Bởi thế người viết phải phân tích, tổng hợp, khái quát nội dung vấn đề từ chính nội dung của đoạn văn, đoạn thơ, hoặc tác phẩm, câu trích…

Ví dụ:

Đề bài: Trẻ em lang thang cơ nhỡ với cộng đồng xã hội

Phân tích: Ở đề bài trên vấn đề nghị luận, phạm vi, cách thức nghị luận không được

nêu ra một cách rõ ràng Đề bài đưa ra một vấn đề "nóng" hiện nay của xã hội nhưng để làm

được buộc chúng ta phải đi vào phân tích sự suy thoái mái ấm gia đình nên đã dẫn đến hiện tượng trẻ em lang thang cơ nhỡ đáng báo động; kêu gọi cộng đồng quan tâm góp sức để tạo

dựng cho các em những "ngôi nhà tình thương" thực sự

Học sinh khi đọc đề cần xác định thật rõ ràng những yêu cầu của đề theo hướng: về nội dung cần xem yêu cầu vấn đề cần nghị luận có giới hạn ở đâu? giai đoạn nào? tác phẩm hay đoạn nào? đề tài gì? chủ đề gì? Về hình thức: quan tâm đến kiểu bài mà đề yêu cầu: phân tích, bình luận, bình giảng… hay đi kèm hai kiểu bài hoặc tổng hợp các kiểu?

1.1.2.2 Chức năng nêu hướng giải quyết vấn đề

Nêu hướng giải quyết vấn đề là nêu lên cách thức mà người viết sẽ giải quyết vấn đề

đó So sánh đối chiếu hay phân tích, bình giảng sâu vào một vấn đề trọng tâm nào đó, một

Trang 18

hình ảnh nổi bật nhất trong tác phẩm Nêu phạm vi vấn đề đã được nói ở đề tài, cụ thể là đoạn văn, đoạn thơ, bài thơ của tác giả cụ thể

Ví dụ:

Đề bài: Anh (chị) hãy phân tích bài thơ Mùa xuân chín của Hàn Mặc Tử

Mở bài: "Thời gian vẫn trôi đi và bốn mùa luôn luân chuyển Con người chỉ xuất

hiện một lần trong đời và cũng chỉ một lần ra đi mãi mãi vào cõi vĩnh hằng Nhưng những gì là thơ, là văn, là nghệ thuật đích thực… thì vẫn còn mãi với thời gian Trước khi chết có lần vua Phổ cầm tay Môda nói: "Ta tiêu biểu cho trật tự, ngươi tiêu biểu cho cái đẹp Biết đâu hậu thế sẽ quên ta và nhắc đến ngươi" Có lẽ mãi mãi

về sau, chúng ta vẫn gặp lại một Mùa thu vàng trong tranh Lêvitan, một mùa thu thôn quê Việt Nam trong thơ Nguyên Khuyến và một Mùa xuân chín trong thơ Hàn Mặc

Tử, một mùa xuân tràn đầy sức sống, vui tươi mà không ồn ào, thắm đượm sắc màu

mà không sặc sỡ, một mùa xuân duyên dáng rất Việt Nam" [26, 87]

Phần mở bài trên nêu hướng giải quyết vấn đề: nét độc đáo, riêng biệt, rất Việt Nam của mùa xuân trong thơ Hàn Mặc Tử

Phạm vi tư liệu: bài thơ Mùa xuân chín của Hàn Mặc Tử

1.1.2.3 Chức năng nêu tầm quan trọng, ý nghĩa của vấn đề

Để chuẩn bị tư tưởng cho người đọc dễ dàng theo dõi phần nội dung Tức là nêu nhận định khái quát về tầm quan trọng, ý nghĩa của vấn đề (có thể đối với xưa và nay) Chức năng này có thể có hoặc không, tuỳ thuộc vào từng yêu cầu cụ thể của từng đề bài

Ví dụ:

Đề bài: Tự học - hành trình của sự tìm kiếm và sáng tạo

Mở bài: "Tri thức là biển cả, sự hiểu biết của mỗi người chỉ là một giọt nước Vậy làm

sao để khi giọt nước nhỏ bé vào biển cả mênh mông ấy chúng ta thấy mình không bị lạc lõng, bất lực? Không còn cách gì khác, chúng ta phải luôn có ý thức trau dồi tri thức bằng phương pháp này hay phương pháp khác Nhưng để có thể lĩnh hội kiến thức một cách có hiệu quả, toàn diện và sâu sắc thì cũng đồng nghĩa với việc mỗi người phải tự lựa chọn cho mình một cách tiếp cận phù hợp Tự học luôn là phương án tối ưu trên con đường chinh phục nữ hoàng trí tuệ" [3, 80]

Trang 19

Ý nghĩa của vấn đề này là nói lên tính tích cực, chủ động và đạt hiệu quả cao của phương pháp tự học hỏi, nghiên cứu

1.1.2.4 Chức năng tâm lí

Mở bài ngoài nhiệm vụ thông tin những nội dung sẽ trình bày còn có nhiệm vụ tâm lí

Đó là vào đề sao cho thu hút được sự chú ý, tăng sức hấp dẫn và lôi cuốn người đọc Để thực hiện nhiệm vụ này mở bài thường dùng cách nói hình tượng, đưa ra thông báo thú vị khơi gợi trí tò mò của người đọc

Ví dụ:

Đề bài: Về bài thơ Cuộc chia li màu đỏ của Nguyễn Mĩ

Mở bài: "Không hiểu sao, tôi yêu cái "màu đỏ" ấy đến thế Cái màu đỏ chói chang, rực

rỡ, cái màu đỏ đằm thắm, dịu dàng, cái màu đỏ "như cái màu đỏ ấy" trong Cuộc chia li màu

đỏ của Nguyễn Mĩ - nhà thơ quá cố

Trong cuộc sống, có biết bao điều ta nâng niu quý trọng, yêu mến Bạn rất yêu bức phù điêu tạc chân dung một vị thần công lí, có người khác lại rung động bởi nét nhạc dịu nhẹ thiết tha của Sôpanh, và người thứ ba lại yêu bức hoạ cánh rừng xào xạc như hiện ra trước mắt ta trong mùa thu vàng của Lêvitan… nhưng có lẽ riêng tôi, cái mà tôi yêu nhất đó

là những vần thơ có "cái màu đỏ ấy"… Có thể lúc đầu đó chỉ là một tình yêu đầy cảm tính Nhưng dần dần, cái cảm tính ấy mất đi và nhường chỗ cho một cái gì đó cao quý lắm Mà chính tôi không định nghĩa nổi Tôi muốn các bạn cùng tôi yêu bài thơ ấy: Cuộc chia li màu đỏ" [26, 87]

Phần mở bài trên gợi sự chú ý cho người đọc về "cái màu đỏ ấy" trong thơ của Nguyễn

Mĩ, cái màu đỏ làm cho người viết phải yêu quý hơn thảy - một tình yêu cao quý không định nghĩa nổi

1.1.3 Yêu cầu của phần mở bài

Qua chức năng của phần mở bài (giới thiệu được vấn đề cần bàn bạc ở phần thân bài)

và đặc trưng của phần mở bài trong đoạn văn (trong tổng thể văn bản) đã xác định được những yêu cầu của phần mở bài

1.1.3.1 Phần mở bài phải đúng

Về cơ bản, phần mở bài đạt yêu cầu là một phần mở bài đúng Nghĩa là, phần mở bài đó đảm bảo đầy đủ nội dung và đảm nhận chức năng của phần mở bài Mở bài đạt

Trang 20

yêu cầu khi nó giới thiệu được vấn đề đến người đọc Trong cuốn sách: Muốn viết được

bài văn hay, GS Nguyễn Đăng Mạnh quan niệm rằng: "Mở bài là một đoạn văn hoàn chỉnh (đoạn mở bài) Đoạn văn ấy cũng có ba phần: mở đầu đoạn, phần giữa đoạn và phần kết đoạn" [26, 84]

- Mở đầu đoạn: Viết những câu dẫn dắt là những câu liên quan gần gũi với vấn đề chính sẽ nêu Tuỳ nội dung vấn đề chính mà người viết lựa chọn câu dẫn dắt có thể là một câu thơ, một câu danh ngôn, hoặc một câu chuyện kể

- Phần giữa đoạn: Nêu vấn đề chính sẽ bàn trong thân bài, tức là luận đề Vấn đề chính này có thể đã chỉ rõ, có thể người viết tự rút ra, tự khái quát Đối với phân tích bình giảng thơ thì thường là nêu ấn tượng bao trùm mang tư tưởng chủ đề mà người đọc cảm nhận được

- Phần kết đoạn: Nêu phương thức nghị luận và phạm vi tư liệu sẽ trình bày Phần này

đề bài thường đã xác định sẵn Người viết chỉ việc giới thiệu hoặc ghi lại đoạn trích, câu trích

ở đầu bài

Tóm lại, một mở bài đúng nhất thiết phải nêu đúng được vấn đề và phạm vi nghị luận;

mở bài đó phải bảo đảm tính khái quát, không có sai sót về kiến thức Về hình thức diễn đạt, phần mở bài phải trình bày có ý tứ rõ ràng, đúng ngữ pháp, ngữ nghĩa

Tác giả cuốn Muốn viết được bài văn hay đã đưa ra mô hình của một mở bài:

1 Dẫn dắt

Mở bài = 2 Nêu vấn đề (luận đề)

3 Giới hạn phạm vi vấn đề

Ví dụ:

Đề bài: Phân tích vẻ đẹp hình tượng nhân vật Huấn Cao trong tác phẩm Chữ người tử

tù của Nguyễn Tuân

Mở bài: "Trong văn học sau cách mạng tháng Tám đã có không ít tác phẩm viết về con

người không may rơi vào tay giặc, trong nhà lao, trước cái chết vẫn hiên ngang bất khuất Thật thú vị là trước cách mạng tháng Tám, nhà văn Nguyễn Tuân đã xây dựng thành công một hình tượng tuyệt vời về con người khí phách, tài hoa trong nhà tù chờ ngày lĩnh án chém, ông Huấn Cao, nhân vật chính của tác phẩm Chữ người tử tù [43, 62]

Phần mở bài trên người viết đảm bảo đầy đủ nội dung của một phần mở bài:

Trang 21

- Phần dẫn dắt vấn đề: nêu lên hình tượng người anh hùng rơi vào tay giặc mà vẫn hiên ngang

- Phần nêu vấn đề: hình tượng nhân vật Huấn Cao mang khí phách hiên ngang và tài hoa

- Giới hạn vấn đề: tác phẩm Chữ người tử tù của Nguyễn Tuân

1.1.3.2 Phần mở bài phải hay

Khi đã đạt yêu cầu là mở bài đúng chúng tôi còn muốn bàn đến một mở bài hay Một

mở bài hay là một mở bài đưa ra vấn đề bất ngờ, khiến cho người ta có hứng thú tham gia vào việc giải quyết vấn đề đó

Muốn mở bài cho hay và thành thạo cần luyện tập bằng cách cùng một đề văn nhưng suy nghĩ và viết nhiều mở bài khác nhau Các mở bài khác nhau chủ yếu ở phần dẫn dắt tạo nên Như vậy, người viết khi xác định được ba phần của phần mở bài, giữ lại hai phần sau (phần nêu vấn đề và phần giới hạn) và khéo léo thay đổi phần dẫn dắt vấn đề thì sẽ có mở bài hay

"Một mở bài hay cần tránh:

1 Tránh dẫn dắt vòng vo quá xa mãi mới gắn được vào việc nêu vấn đề

2 Tránh ý dẫn dắt không liên quan gì đến vấn đề sẽ nêu

3 Tránh nêu vấn đề quá dài dòng, chi tiết, có gì nói hết luôn rồi thân bài lại lặp lại những điều đã nói ở mở bài

Một mở bài hay cần phải:

1 Ngắn gọn: Dẫn dắt thường vài ba câu, nêu vấn đề một vài câu và giới hạn vấn đề một vài câu

2 Đầy đủ: Đọc xong mở bài, người đọc biết được bài viết bàn về vấn đề gì? trong phạm vi nội dung tư liệu nào? Thao tác chính vận dụng ở đây là gì?

3 Độc đáo: mở bài phải gây được sự chú ý của người đọc với vấn đề mình sẽ viết Muốn thế phải có cách nêu vấn đề khác lạ Để tạo nên sự khác lạ "độc đáo" cần suy nghĩ dẫn dắt: giữa câu dẫn dắt và câu nêu vấn đề phải tạo được sự bất ngờ

4 Tự nhiên: viết văn nói chung cần giản dị, tự nhiên Mở bài và nhất là câu đầu chi phối giọng văn của toàn bài Vì thế vào bài cần độc đáo, khác lạ nhưng phải tự nhiên Tránh

Trang 22

làm văn một cách vụng về, gượng ép gây cho người đọc cảm giác khó chịu bởi sự giả tạo"

[26, 86]

Ví dụ:

Đề bài: Nguyễn Đình Thi đã nhận định về thơ Tố Hữu: "Trọn đời, Tố Hữu là một

chiến sỹ cách mạng làm thơ và là nhà thơ của cách mạng ( … ) Và trong lửa của thơ anh,

có biết bao thương yêu dịu dàng đối với đất nước quê hương và những con người của đất nước quê hương Từ cuộc sống hiện đại, thơ anh ngày càng bắt nguồn trở lại vào hồn thơ cổ điển của dân tộc"

(Báo Văn nghệ, số 50 (2239), ra ngày 14 - 12 - 2002) Anh (chị) suy nghĩ như thế nào về nhận định trên đây?

Hãy liên hệ với một số bài thơ của Tố Hữu để làm sáng tỏ vấn đề

Mở bài:

"Xin tạm biệt cuộc đời yêu quý nhất Còn mấy vần thơ, một nắm tro Thơ gửi bạn đời, tro bón đất Sống là cho và chết cũng là cho"

Bài thơ nhỏ ấy đã khép lại một đời thơ Tố Hữu Hơn nửa thế kỷ cầm bút, tiếng thơ Tố Hữu đã hoá thân vào hồn thiêng sông núi Tôi đã nghe những em bé líu lo đọc thơ anh trên đường đi học về, tôi đã nghe những anh công nhân nhắc đến thơ anh với tất cả "tình thương mến", tôi cũng đã nghe những con người từng đi qua bão táp chiến tranh nhắc đến thơ anh trong niềm xúc động sâu xa… Tiếng thơ Tố Hữu là tiếng thơ của hôm qua, hôm nay và của

cả ngay mai Ngày 9 - 12 - 2002, con người mà cả cuộc đời "sống là cho và chết cũng là cho" đã ra đi trong niềm tiếc thương của đất nước Chỉ vài ngày sau khi Tố Hữu mất, trên báo Văn nghệ, số 50 (2239) Nguyễn Đình Thi đã nhận định về thơ anh:

"Trọn đời, Tố Hữu là một chiến sỹ cách mạng làm thơ và là nhà thơ của cách mạng

( … ) Và trong lửa của thơ anh, có biết bao thương yêu dịu dàng đối với đất nước quê hương và những con người của đất nước quê hương Từ cuộc sống hiện đại, thơ anh ngày càng bắt nguồn trở lại vào hồn thơ cổ điển của dân tộc"

Nhận định đó là nén nhang thành kính viếng người con yêu quý của giống nòi - Tố Hữu!" [32, 236]

Trang 23

Mở bài trên không chỉ đáp ứng đầy đủ những yêu cầu về mặt nội dung và hình thức của một mở bài, mà còn tạo sự thu hút, hấp dẫn đối với người đọc bởi chính cảm xúc của người viết Đó được coi là một mở bài hay

1.1.4 Các phương pháp mở bài trong bài văn nghị luận

Mở bài có nhiều cách khác nhau nhưng cụ thể quy thành hai cách: Mở bài trực tiếp và

mở bài gián tiếp Tuỳ thuộc vào nội dung, mục đích khuôn khổ bài viết, phương thức trình bày và phong cách diễn đạt mà người viết có sự lựa chọn cách viết cho phù hợp

1.1.4.1 Mở bài trực tiếp (trực khởi)

Mở bài trực tiếp là cách mở bài giới thiệu ngay vào vấn đề cần nghị luận Ưu điểm của cách mở bài trực tiếp là: đi thẳng ngay vào bài nên tránh được sự lan man, xa đề hoặc lạc đề; dễ vận dụng đối với các học sinh có kĩ năng lập luận yếu; tiết kiệm được thời gian suy nghĩ cho người viết Tuy nhiên, cách mở bài này ít tạo được không khí lôi cuốn cho người đọc

Ví dụ:

Đề bài: Phân tích bài thơ Chiều tối trong tập thơ Nhật kí trong tù của Hồ Chí Minh

Mở bài: Chiều tối là một bài thơ trong tập thơ Nhật kí trong tù của Hồ Chí Minh Bài

thơ được sáng tác ngay trên đường bị giải đi từ nhà ngục Tĩnh Tây đến nhà lao Thiên Bảo vào lúc chiều tàn Ra đời trong hoàn cảnh ấy, bài thơ đã ghi lại bức tranh thiên nhiên và cảnh sinh hoạt của con người ở vùng rừng núi một cách sinh động

Phân tích: - Vấn đề nghị luận : bức tranh thiên nhiên và cảnh sinh hoạt của con người ở vùng rừng núi

- Cách thức nghị luận: phân tích

- Phạm vi tư liệu: bài thơ Chiều tối của Hồ Chí Minh

Như vậy, đặt vấn đề trực tiếp dễ làm nhưng không hấp dẫn người đọc Vì mở bài trực tiếp thường không có phần dẫn dắt mà chỉ có hai phần cơ bản tạo nên phần mở bài là phần nêu vấn đề và giới hạn vấn đề Phần lớn các bài văn viết theo kiểu mở bài gián tiếp

1.1.4.2 Mở bài gián tiếp (lung khởi)

Mở bài gián tiếp là dẫn dắt vào đề bằng cách nêu các ý có liên quan đến vấn đề cần nghị luận để kích thích trí tò mò, gợi sự chú ý của người đọc rồi từ đó mới nêu lên vấn đề chính Để bài viết có không khí tự nhiên và có chất văn, người ta thường mở bài theo kiểu

Trang 24

gián tiếp Có nhiều cách vào bài theo kiểu gián tiếp này, nhưng tựu chung có bốn cách cơ bản: Diễn dịch, quy nạp, tương liên, tương phản

* Mở bài theo kiểu diễn dịch (suy diễn)

Mở bài theo kiểu diễn dịch tức là nêu những ý khái quát hơn vấn đề đặt ra trong đề bài rồi thu hẹp lại dần, sau cùng bắt vào vấn đề ấy

Ví dụ:

Đề bài: Bình luận ý kiến sau: "Nói đến nghệ thuật Truyện Kiều là nói đến nghệ thuật

sáng tạo ra một thế giới có thật"

Mở bài: "(1) Nói đến nghệ thuật Truyện Kiều là nói đến nghệ thuật sáng tạo ra một thế

giới có thật (2) Trong Truyện Kiều, nhiều con người, nhiều cảnh vật, nhiều tâm trạng được Nguyễn Du thể hiện một cách thành công (3) Đó là thân hình đồ sộ của Tú Bà; dáng dấp hào hoa, phong nhã của Kim Trọng; cái lẩm nhẩm gật đầu ám muội của Sở Khanh; cái cười sảng khoái của Từ Hải; bộ mặt đen sì ngơ ngẩn vì tình của Hồ Tôn Hiến, hay sự tinh tế của ánh trăng đến những rung cảm sâu thẳm trong lòng người đều được Nguyễn Du thể hiện chính xác" [37, 160]

Phân tích: Mở bài gồm ba câu trình bày theo kiểu diễn dịch:

- Câu (1): Tác giả nêu nhận định khái quát về nghệ thuật sáng tạo thế giới có thật trong Truyện Kiều

- Câu (2): Tác giả thu hẹp nhận định về nghệ thuật sáng tạo thế giới có thật của Nguyễn

Du ở khả năng miêu tả con người, cảnh vật

- Câu (3): Từ nhận định khả năng miêu tả con người ở câu (2), người viết giới thiệu một hệ thống nhân vật điển hình trong Truyện Kiều

* Mở bài theo kiểu quy nạp

Mở bài theo kiểu quy nạp là kiểu lập luận ngược lại với diễn dịch, nghĩa là ta phải lập luận từ những ý, những sự việc cụ thể riêng lẻ, đặc thù, nhỏ hơn ý, sự việc đặt ra trong luận

đề của đề bài rồi mở rộng dần và tổng hợp khái quát lên để bắt sang vấn đề cần nghị luận

Ví dụ:

Đề bài: Cảm nhận về bức tranh xuân trong đoạn trích Cảnh ngày xuân (trích Truyện

Kiều) của Nguyễn Du

Trang 25

Mở bài: (1) Thời gian vẫn trôi đi và bốn mùa luôn luân chuyển (2) Con người chỉ xuất hiện một lần trong đời và cũng chỉ một lần ra đi mãi mãi vào cõi vĩnh hằng (3) Nhưng những gì là thơ, là văn, là nghệ thuật đích thực… thì vẫn còn mài mãi với thời gian (4) Truyện Kiều của Nguyễn Du là một tác phẩm nghệ thuật như thế, đặc biệt là đoạn thơ viết

về Cảnh ngày xuân - một mùa xuân mới mẻ, tinh khôi và giàu sức sống

Phân tích: Mở bài gồm bốn câu trình bày theo kiểu quy nạp:

- Câu (1), (2): Nói lên quy luật vĩnh hằng của cuộc đời và con người

- Câu (3), (4): Tác giả khái quát lên: thơ văn, nghệ thuật đích thực sẽ còn mãi với thời

gian và bắt sang vấn đề nghị luận: Cảnh ngày xuân - một mùa xuân mới mẻ, tinh khôi và

giàu sức sống

* Mở bài theo kiểu tương liên (tương đồng)

Mở bài theo kiểu tương liên là mở bài bằng cách bắt đầu nêu lên một ý, một sự việc tương tự có liên quan tới ý của luận đề, có tác dụng gợi ra một sự liên tưởng rồi từ đó mà chuyển sang luận đề

Để ngàn năm còn vỗ Sinh ra ở trên đời, không ai lại không có một lần nguyện ước cho riêng mình điều chân thành như thế Lạc vào thế giới huyền diệu trăm màu sắc ấy ta như ngợp đi giữa những yêu thương, giữa niềm khát khao hạnh phúc, giữa biết bao nỗi nhớ ngập tràn Tình ca ban mai của Chế Lan Viên là bản nhạc lòng tấu lên giai điệu ngọt ngào giữa muôn vàn thanh điệu của tình yêu" [28, 194]

Phân tích: Mở bài trên viết theo kiểu tương liên, tác giả chỉ ra sự tương đồng của hai tác phẩm về mặt nội dung đó là những cung bậc của tình yêu

* Mở bài theo kiểu tương phản (đối lập)

Mở bài theo kiểu tương phản, đối lập là cách mở bài nêu lên một ý trái ngược với ý trong đề bài rồi lấy đó làm cớ chuyển sang vấn đề nghị luận hoặc nêu lên các ý kiến đối lập

Trang 26

nhau về vấn đề cần nghị luận Cách mở bài này tạo sự căng thẳng, không khí tranh luận ngay

từ đầu bài viết, thu hút sự chú ý và gây hấp dẫn cho người đọc

Ví dụ:

Đề bài: Cứ đến mùa tuyển sinh đại học hàng năm, rất nhiều cá nhân và tổ chức ở các thành phố lớn (Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh, Quy Nhơn,Vinh…) lại nhiệt tình tham gia

phong trào "Tiếp sức mùa thi" Anh (chị) suy nghĩ như thế nào về hiện tương ấy

Mở bài: "Mùa hạ lại về trong ánh nắng chói chang Chúng ta như những con rùa thu

mình trong căn phòng có gắn điều hoà hay những cốc nước đầy đá mát lịm Nhưng bạn biết không, cách chúng ta có một bức tường thôi là những cuộc đời khác hẳn Họ chấp nhận làm tán cây hứng nắng nóng và bụi bặm của mùa hè gay gắt để tạo ra bóng mát cho những sĩ tử chân ướt chân ráo lên thành phố dự thi đại học Họ là những con người tình nguyện trong phong trào "Tiếp sức mùa thi" [3, 158]

Phân tích: Mở bài trên viết theo kiểu tương phản, nêu lên sự khác biệt giữa những

người không tham gia và tham gia tình nguyện "Tiếp sức mùa thi"

* Mở bài bằng cách đặt câu hỏi (nghi vấn)

Là kiểu mở bài mà người viết tự đề xuất câu hỏi về vấn đề cần bàn Trả lời câu hỏi chính là cách giải quyết vấn đề, nêu lên được vấn đề cần bàn bạc

Ví dụ:

Đề bài: Đ.Điđrô đã nói: "Nếu không có mục đích, anh không làm được gì cả Anh cũng

không làm được cái gì vĩ đại nếu mục đích tầm thường" Em hãy bình luận câu nói trên

Mở bài: Trong xã hội, ai lại chẳng muốn thành đạt trong mọi hoạt động, trong công việc cũng như trong cuộc sống Vậy cái gì tạo nên sự thành đạt đó? Có thể nói, để tạo nên sự thành đạt thì có nhiều yếu tố khác nhau, nhưng một trong những yếu tố có giá trị

kiên quyết đó chính là mục đích sống Nhà văn Pháp Đ.Điđrô đã nêu ra kết luận: "Nếu

không có mục đích, anh không làm được gì cả Anh cũng không làm được cái gì vĩ đại nếu mục đích tầm thường"

Nói chung có nhiều cách mở khác nhau Phần lớn học sinh sử dụng cách viết mở bài theo lối gián tiếp.Trong bốn kiểu nhỏ của cách mở bài gián tiếp: kiểu mở bài theo lối tương liên đòi hỏi người viết phải có kiến thức rộng, có hiểu biết về những vấn đề liên quan cần nghị luận và phải có cảm nhận tinh tế trước mọi vấn đề để nhìn vào đó có thể tìm ra mối

Trang 27

quan hệ tương liên; còn kiểu mở bài theo lối tương phản thường áp dụng cho học sinh có cảm thụ tốt, nhuần nhuyễn và điêu luyện, vì nội dung của nó tương đối phức tạp Hai kiểu

mở bài này phổ biến đối với học sinh khá, giỏi

1.2 Năng lực viết phần mở bài trong văn bản nghị luận

1.2.1 Về khái niệm năng lực

Theo quan điểm của những nhà Tâm lí học, năng lực là tổ hợp các đặc điểm, thuộc tính tâm lí của cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động đó đạt hiệu quả cao Năng lực của con người không phải hoàn toàn

do tự nhiên mà có, phần lớn do công tác, do tập luyện mà thành Tâm lí học chia năng lực thành các dạng khác nhau như năng lực chung và năng lực chuyên môn Năng lực chung là năng lực cần thiết cho nhiều ngành hoạt động khác nhau như năng lực phán xét tư duy lao động, năng lực khái quát hoá, năng lực tưởng tượng… Năng lực chuyên môn là năng lực đặc trưng trong lĩnh vực nhất định của xã hội như năng lực tổ chức, năng lực âm nhạc, năng lực kinh doanh… Năng lực chung và năng lực chuyên môn có quan hệ qua lại hữu cơ với nhau Năng lực chung là cơ sở của năng lực chuyên môn Những năng lực cơ bản này không phải là bẩm sinh, mà nó phải được giáo dục, phát triển và bồi dưỡng ở con người

Năng lực có những đặc điểm sau: năng lực hình thành và bộc lộ trong hoạt động; gắn với một hoạt động cụ thể; chịu sự chi phối của các yếu tố di truyền, môi trường và hoạt động của bản thân Kết cấu của năng lực bao gồm tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, tinh thần tự giác tích cực hoàn thành nhiệm vụ Tri thức là những hiểu biết thu nhận được từ sách vở, từ học hỏi

và từ kinh nghiệm cuộc sống của mình Kĩ năng là sự vận dụng bước đầu những kiến thức thu lượm vào thực tế để tiến hành một hoạt động nào đó Kĩ xảo là kĩ năng được lặp đi lặp lại nhiều lần đến mức thuần thục, cho phép con người không phải tập trung nhiều ý thức vào việc mình đang làm Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo là điều kiện cần thiết để hoàn thành năng lực song không đồng nhất với nhau Năng lực góp phần làm cho quá trình lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo trong lĩnh vực hoạt động nhất định được nhanh chóng, thuận lợi và dễ dàng hơn Có năng lực hoạt động tức là có tri thức, kĩ năng, kĩ xảo trong lĩnh vực đó, nhưng có tri thức, kĩ năng, kĩ xảo không có nghĩa là có năng lực

Như vậy, tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, tinh thần tự giác tích cực hoàn thành nhiệm vụ là những yếu tố góp phần làm nên năng lực của con người Để có năng lực trong một hoạt

Trang 28

động nào đó, trước hết phải cung cấp tri thức, kĩ năng sau nữa là phải có tinh thần tự giác, tính tích cực trong hoạt động đó

1.2.2 Năng lực viết phần mở bài nghị luận

1.2.2.1 Tri thức viết phần mở bài văn nghị luận

Để làm tốt bất cứ một công việc gì, trước tiên ta phải nắm vững tri thức Tri thức được coi là cơ sở lí luận, là kim chỉ nam cho mọi hoạt động thực tiễn Để viết tốt phần mở bài, mỗi học sinh cũng cần hiểu rõ tri thức về phần mở bài: Mở bài là gì, đặc trưng, chức năng, yêu cầu của phần mở bài, các phương pháp mở bài trong bài văn nghị luận Tất cả những tri thức trên đã được trình bày ở mục 1.1 Đó là những khối lượng kiến thức mà học sinh phải được trang bị trước tiên

Có rất nhiều cách viết phần mở bài Ở mở bài trực tiếp - tức là đi thẳng vào vấn đề cần nghị luận, học sinh có thể viết theo công thức sau:

- Dẫn dắt ngắn gọn bằng câu văn liên quan trực tiếp tới vấn đề

Đề bài: Biển đảo quê hương hôm nay với thanh niên Việt Nam

Mở bài: (1) Biển đảo quê hương hôm nay đang là vấn đề nóng bỏng thu hút sự quan tâm đặc biệt của giới trẻ Việt Nam (2) Không chỉ bày tỏ tình yêu đối với phần lãnh thổ máu thịt của Tổ quốc; thanh niên cần có những hành động cụ thể nhằm mang sức lực, trí lực của mình bảo vệ biển đảo quê hương

Phân tích: Bài làm trên thực hiện giới thiệu vấn đề trong câu (1) và xác định giới hạn nghị luận ở câu (2): vấn đề tình yêu và hành động vì biển đảo của thanh niên

Với mở bài gián tiếp, theo GS Nguyễn Đăng Mạnh, có thể rút ra kết luận bản chất của một mở bài hay hoặc không hay theo lối viết mở bài gián tiếp phụ thuộc hoàn toàn vào các

Trang 29

cách dẫn Và đây chính là những lời mở đầu sớm nhất của mở bài thường gây khó khăn cho học sinh Dưới đây chúng tôi trình bày một số cách mà học sinh dễ áp dụng và đạt hiệu quả cao Học sinh có thể áp dụng theo công thức sau:

Đoạn dẫn + nêu vấn đề + giới hạn vấn đề + nhận định về tầm quan trọng của

vấn đề, ý nghĩa

(1) Đoạn dẫn theo tư liệu tác giả

Yêu cầu: Nêu tên tác giả + vị trí tác giả trong nền văn học hoặc phong cách + đề tài tiêu biểu, tác phẩm tiêu biểu

Ví dụ:

Đề bài: Phân tích bức tranh đời sống phố huyện nghèo lúc chiều tối trong tác phẩm Hai

đứa trẻ của Thạch Lam

Mở bài: (1) Thạch Lam (1910 - 1942) là một trong những cây bút chủ chốt của Tự lực văn đoàn (2) Cuộc đời tuy ngắn ngủi nhưng ông đã để lại cho đời những trang văn độc đáo

và thấm đậm một tinh thần nhân văn, nhân đạo (3) Truyện ngắn Hai đứa trẻ là một trong

những tác phẩm đặc sắc, thể hiện những nét tiêu biểu trong nghệ thuật tự sự của Thạch Lam (4) Truyện ngắn này có thể phân chia thành nhiều cảnh đoạn, trong đó đoạn tả bức tranh đời sống phố huyện nghèo lúc chiều tối thể hiện một số giá trị nghệ thuật đáng chú ý

Phân tích:

- Câu (1), (2): đoạn dẫn theo tư liệu tác giả

- Câu (3), (4): Nêu vấn đề, giới hạn vấn đề, ý nghĩa của vấn đề

(2) Đoạn dẫn theo lối so sánh (hai vấn đề tương tự)

Yêu cầu: Tìm một vấn đề tương tự (đề tài, chủ đề, hình ảnh, tác phẩm…) làm cầu nối

so sánh với vấn đề của đề bài để tạo đoạn dẫn

Ví dụ:

Đề bài: Hãy phát biểu ý kiến của mình về mục đích học tập do UNesco đề xướng:

"Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình"

Mở bài: (1) Lênin từng có câu: "Học, học nữa, học mãi" (2) Câu nói trên đã khẳng

định tầm quan trọng thiết yếu của việc học (3) Để việc học của chúng ta đạt được kết quả tốt đẹp thì mỗi cá nhân cần xác định rõ mục đích học tập cho bản thân (4) Vì lẽ đó mà UNesco

đã đề xướng: "Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình"

Trang 30

Phân tích:

- Câu (1), (2): Đoạn dẫn theo lối so sánh, trích dẫn câu nói của Lênin về việc học

- Câu (3), (4): Nêu vấn đề nghị luận

(3) Đoạn dẫn theo lối so sánh (hai vấn đề đối lập)

Yêu cầu: Tìm một vấn đề đối lập tạo thế bắc cầu để giới thiệu vấn đề cần bàn

Ví dụ:

Đề bài: Phân tích bài thơ Sóng của Xuân Quỳnh

Mở bài: "(1) Xuân Quỳnh là một nữ thi sĩ có cuộc đời bất hạnh (2) Bà mồ côi mẹ từ

nhỏ, khi trưởng thành lại bị đổ vỡ trong tình yêu, gia đình (3) Song, những bất hạnh ấy không hằn lên trong thơ bà thành nỗi đắng cay, trái lại nó càng làm cho những vần thơ Xuân Quỳnh giàu cảm xúc và khát khao, có cái nồng nàn tha thiết của trái tim người phụ

nữ (4) Sóng là một trong những bài thơ tiêu biểu cho hồn thơ Xuân Quỳnh (5) Bài thơ được rút ra từ tập thơ "Hoa dọc chiến hào" - 1968, đã ghi được những xúc cảm chân thật của người phụ nữ đang yêu" [46, 487]

Phân tích:

- Câu (1), (2), (3): Đoạn dẫn theo lối so sánh, so sánh cuộc đời bất hạnh của Xuân Quỳnh vói những vần thơ giàu cảm xúc và khát khao của bà

- Câu (4), (5): Nêu vấn đề, giới hạn vấn đề

(4) Đoạn dẫn dựa vào lời đánh giá ấn tượng của một tác giả

Yêu cầu: Lấy một đánh giá của một tác giả uy tín có nội dung trùng với vấn đề đã xác định được làm điểm tựa để phát triển tiếp

Ví dụ:

Đề bài: Bình luận câu tục ngữ: "Tốt gỗ hơn tốt nước sơn"

Mở bài: (1) L.Tôn - xtôi từng nói: "Người ta đáng yêu không phải vì đẹp mà đẹp vì

đánh yêu" (2) Ý của nhà văn muốn đề cao phẩm chất của con người (3) Cùng quan điểm

như vậy, nhưng cách diễn đạt giàu hình ảnh và có thể hiểu một cách rộng hơn phạm vi đánh

giá con người, tục ngữ có câu: "Tốt gỗ hơn tốt nước sơn"

Phân tích:

- Câu (1), (2): Đoạn dẫn dựa vào lời đánh giá của một tác giả, nêu lên câu nói nổi tiếng của L.Tôn - xtôi

Trang 31

- Câu (3): Nêu vấn đề, giới hạn vấn đề

(5) Đoạn dẫn dựa vào xuất xứ và những thông tin khác về tác phẩm

Yêu cầu: Lấy các thông tin liên quan đến vấn đề sau khi chọn lọc các chi tiết quan trọng hấp dẫn bố trí thành đoạn dẫn

Ví dụ:

Đề bài: Phân tích đặc điểm ngôn ngữ kể chuyện của Nam Cao qua đoạn văn miêu tả tiếng chửi của nhân vật Chí Phèo mở đầu truyện ngắn cùng tên

Mở bài: (1) Chí Phèo của Nam Cao được xếp vào loại kiệt tác của văn học Việt nam

hiện đại, thậm chí có người còn đánh giá đó là một trong tổng số truyện ngắn xuất xắc của

văn học nhân loại thế kỉ XX, bên cạnh Phòng số 6 của T Sêkhốp và AQ chính chuyện của

Lỗ Tấn (2) Đóng góp nổi bật của tác phẩm không chỉ là ở những vấn đề có ý nghĩa xã hội sâu sắc, bức xúc do Nam Cao đặt ra, giải quyết mà còn ở nghệ thuật kể chuyện đạt đến trình

độ bậc thầy (3) Những đặc điểm này được bộc lộ rõ rệt ngay từ những dòng đầu tiên của tác phẩm: đoạn văn miêu tả tiếng chửi của nhân vật chính Chí Phèo

Phân tích:

- Câu (1), (2): Đoạn dẫn dựa vào những thông tin về tác phẩm, đó là vị trí của tác phẩm Chí Phèo trong nền văn học nước nhà và trên thế giới

- Câu (3): Nêu vấn đề, giới hạn vấn đề

Như vậy, để viết được phần mở bài hay không chỉ phải đảm bảo đầy đủ nội dung, tức

là thực hiện được chức năng nêu vấn đề của nó, mà còn phải có phương pháp (kĩ năng) dẫn dắt vấn đề

1.2.2.2 Kĩ năng viết phần mở bài trong văn bản nghị luận

* Quan niệm về kĩ năng

Vấn đề kĩ năng được rất nhiều các nhà nghiên cứu quan tâm, và đưa ra nhiều ý kiến khác nhau:

Từ điển Tâm lí học nêu: "Kĩ năng được quan niệm là: Năng lực vận dụng có kết quả

những tri thức về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm vụ tương ứng" [11, 131]

Theo Từ điển tiếng Việt, "kĩ năng được định nghĩa là khả năng vận dụng những kiến

thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế" [15, 501]

Trang 32

Giáo trình Làm văn định nghĩa kĩ năng là "Từ những kiến thức được trang bị, người

học cần có khả năng vận dụng chúng vào thực tế Khả năng vận dụng đó gọi là kĩ năng"

[45, 303]

Như vậy, có thể nhận định rằng kĩ năng là khả năng của con người thực hiện một cách

có hiệu quả một hành động nào đó để đạt được mục đích đã xác định bằng cách lựa chọn và

áp dụng những cách thức hành động phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh, phương tiện nhất định Kĩ năng biểu hiện trình độ các thao tác tư duy, năng lực hành động và phương tiện kĩ thuật của hành động

* Kĩ năng viết phần mở bài

Kĩ năng viết phần mở bài trong văn bản nghị luận theo chúng tôi là khả năng vận dụng những kiến thức để có thể viết được phần mở bài đạt các yêu cầu trong văn bản của phần này Kĩ năng viết phần mở bài có vai trò đặc biệt quan trọng, giúp cho bài văn nghị luận đạt hiệu quả giao tiếp cao Tuy nhiên, muốn có kĩ năng thì phải làm, phải thực hành Không phải chỉ làm một lần mà phải làm nhiều lần, làm đi làm lại cho thành thạo Như vậy,

kĩ năng chỉ hình thành khi có quá trình rèn luyện, luyện tập, thực hành

Trên cơ sở được trang bị đầy đủ những tri thức về phần mở bài, thông qua việc luyện tập, giáo viên hình thành cho học sinh các kĩ năng viết phần mở bài trong văn bản nghị luận Đứng trước một đề văn nghị luận, để viết được một mở bài đúng và hay, học sinh cần phải

có những thao tác sau:

(1) Phân tích đề xác định yêu cầu bài viết

Đây là một thao tác quan trọng và việc rèn luyện kĩ năng cho học sinh là điều vô cùng cần thiết để giúp học sinh không lạc đề, xa đề và làm chủ được vấn đề nghị luận Thao tác này đã được các bài lí thuyết văn nghị luận đề cập tới nhưng sự quan tâm của học sinh chưa nhiều, học sinh không những không thấy tầm quan trọng, ý nghĩa của thao tác mà còn không

có điều kiện rèn thành một kĩ năng

Việc đầu tiên là giáo viên yêu cầu học sinh đọc thật kĩ đề, gạch dưới những từ ngữ

quan trọng để "hiểu ý người ra đề" Ví dụ khi đọc đề văn: "Nêu suy nghĩ của em về câu nói:

"Đời phải trải qua giông tố nhưng không được cúi đầu trước giông tố" ( trích trong Nhật kí Đặng Thuỳ Trâm)" thì giáo viên hướng dẫn học sinh từ "phải", từ "giông tố", từ "cúi đầu"…

từ đó làm cơ sở để giải thích, để hiểu ý câu nói Trên cơ sở đó chúng ta biết được "phải" ở

Trang 33

đây không nên hiểu hoàn toàn theo nghĩa "bị" mà còn theo nghĩa "được", không phải "bị

động" mà còn "chủ động" nữa Và cũng từ đó hiểu được "giông tố" tức là những khó khăn

vấp ngã trên đường đời, chính là chất "xúc tác", là "gia vị" cho cuộc sống tốt đẹp hơn Và dĩ nhiên "cúi đầu" trong câu nói là đầu hàng, là hèn nhát, là thoả hiệp và ngại khó khăn của

con người

Điều quan trọng của phân tích đề là phải tìm ra được luận đề (vấn đề nghị luận) Nếu học sinh đoán đề sai thì phần mở bài sẽ không nêu được vấn đề nghị luận, từ đó dẫn đến việc bài văn sẽ viết lạc đề Vậy nên phân tích đề và mở bài có quan hệ mật thiết với nhau

(2) Lựa chọn kiểu mở bài

Sau khi xác định đúng vấn đề nghị luận, công việc tiếp theo mà mỗi học sinh phải làm

là lựa chọn cho mình một kiểu mở bài riêng (diễn dịch, quy nạp, tương liên, tương phản) để viết phần mở bài Thao tác này có ý nghĩa quan trọng Nó định hướng những khối lượng kiến thức cần thiết được sử dụng trong mở bài, để từ đó học sinh có cơ sở huy động kiến thức đã học phục vụ cho phần viết Ví dụ đứng trước đề nghị luận văn học:

"Vẻ đẹp đa dạng của sông Hương trong bút kí "Ai đã đặt tên cho dòng sông"(Hoàng Phủ

Ngọc Tường)", người viết sau khi phân tích đề, tìm ra vấn đề nghị luận: vẻ đẹp đa dạng của

sông Hương thì bước vào thao tác 2 là lựa chọn kiểu mở bài Tuỳ vào vốn hiểu biết, sở thích, năng lực mà mỗi học sinh lựa chọn cho mình một kiểu mở bài riêng Chẳng hạn ở đề bài trên, người viết lựa chọn mở bài theo kiểu tương liên (tương đồng), tức là người viết phải huy động những đơn vị kiến thức có liên quan tới ý của luận đề, có tác dụng gợi ra sự liên tưởng rồi từ đó chuyển sang luận đề

(3) Lập dàn ý cho phần mở bài

Yêu cầu của một mở bài đúng và hay trước nhất là phải ngắn gọn Nhưng không phải

vì thế mà người viết bỏ qua thao tác lập dàn ý, muốn viết gì vào mở bài cũng được Lập dàn

ý góp phần định hướng cho mở bài viết đúng hướng, đảm bảo đầy đủ những yêu cầu về nội dung và hình thức của mở bài Với đề bài trên, viết mở bài theo kiểu tương liên, người viết

Trang 34

- Phần giới hạn phạm vi vấn đề: đoạn trích bài bút kí Ai đã đặt tên cho dòng sông của

Hoàng Phủ Ngọc Tường

(4) Viết mở bài

Đây là thao tác cuối cùng để hoàn thiện một phần mở bài Sau khi lập dàn ý, học sinh bắt tay vào viết mở bài Thao tác này có ý nghĩa trong việc diễn đạt lại những kiến thức ở dàn ý thành những câu văn hoàn chỉnh, mang cảm xúc của người viết Về đề nghị luận văn học trên ta có thể mở bài như sau:

Mở bài: "Ai đó đã từng viết: "Đất nước có nhiều dòng sông nhưng chỉ có một dòng

sông để thương, để nhớ như đời người có nhiều cuộc tình nhưng chỉ có một cuộc tình để mãi mãi mang theo" Vâng, dòng sông để thương để nhớ của mỗi người rất khác nhau Nếu tên tuổi Văn Cao gắn liền với sông Lô hùng tráng; nếu Hoàng Cầm là nỗi nhớ của ta khi ngang qua " Sông Đuống trôi đi một dòng lấp lánh"; nếu Hoài Vũ mãi là nhà thơ của con sông Vàm Cỏ đêm ngày tha thiết chở phù sa; thì Hoàng Phủ Ngọc Tường đã song hành cùng sông Hương đi vào trái tim người đọc với bút kí: "Ai đã đặt tên cho dòng sông" Với sở trường về bút kí và đặc sắc trong sáng tác là ở sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa chất trí tuệ và tính trữ tình, giữa nghị luận sắc bén và suy tư đa chiều được tổng hợp từ vốn kiến thức phong phú về triết học, văn hoá, lịch sử, địa lí, nhà văn đã đem đến cho người đọc những vẻ đẹp đa dạng về con sông Hương" [17, 251]

Như vậy, để viết được một mở bài đạt yêu cầu - một mở bài đúng và hay, để hình thành cho học sinh những kĩ năng viết phần mở bài trong văn bản nghị luận thì không thể bỏ qua các thao tác: phân tích đề, lựa chọn kiểu mở bài, lập dàn ý và viết mở bài Bốn thao tác trên có mối quan hệ gắn bó hữu cơ với nhau góp phần làm nên thành công cho phần mở bài trong văn bản nghị luận

1.2.3 Tinh thần thái độ khi viết phần mở bài trong văn bản nghị luận

Như đã nói ở phần mở đầu, mở bài quy định giọng điệu chung cho toàn bộ bài viết

Nó làm cơ sở cho phần thân bài và kết bài, tạo không khí để thu hút người đọc, bởi vậy mở bài đóng một vai trò rất quan trọng Tinh thần thái độ khi viết phần mở bài trong văn bản nghị luận của người viết cũng có ý nghĩa to lớn quyết định sự thành công hay thất bại của bài văn.Viết phần mở bài với thái độ gượng ép, viết cho xong thì sản phẩm sẽ là một mở bài khô cứng, thiếu sức thuyết phục, không thu hút được sự chú ý của bạn đọc Khi bắt tay vào viết

Trang 35

phần mở bài trong văn bản nghị luận, người viết trước tiên phải có một thái độ nghiêm túc, hơn hết là mộ tinh thần thoải mái, một niềm say mê, hứng thú Chỉ như thế ta mới có một

mở bài tự nhiên, giàu cảm xúc - một mở bài đúng và hay

Tóm lại tri thức và kĩ năng vẫn là chưa đủ để tạo nên một mở bài hay trong văn bản nghị luận Tinh thần thái độ của người viết có ý nghĩa không nhỏ làm nên thành công cho phần mở bài

Tiểu kết chương 1

Như vậy, ở chương 1 luận văn đã đi vào tìm hiểu phần mở bài và năng lực viết phần

mở bài trong văn bản nghị luận

Về phần mở bài trong văn bản nghị luận, chúng tôi nghiên cứu đặc trưng cơ bản của

mở bài về nội dung và hình thức Nội dung quan trọng của mở bài là phải nêu được vấn đề

mà đề bài yêu cầu giải quyết, hình thức của mở bài ngắn gọn, có độ dài tương ứng với phần kết bài Một mở bài đạt yêu cầu trước nhất đòi hỏi phải đúng, hơn nữa là phải hay có như vậy mới thu hút được sự chú ý của người đọc ngay từ những dòng viết đầu tiên Luận văn cũng đã cung cấp các phương pháp mở bài trong bài văn nghị luận, có kèm theo những ví dụ minh hoạ cho lí thuyết

Về năng lực viết phần mở bài trong văn bản nghị luận chúng tôi đề cập đến các khái niệm năng lực, kĩ năng, tinh thần thái độ khi viết phần mở bài của học sinh

Tất cả những vấn đề trên được coi là cơ sở lí luận vững chắc để luận văn phát triển ở những chương tiếp theo

Trang 36

Chương 2

TỔ CHỨC CỦNG CỐ VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MỞ BÀI TRONG

VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CỦA HỌC SINH

2.1 Thực trạng dạy học phần mở bài trong văn bản nghị luận

Môn Văn trong nhà trường tựu chung lại nhằm vào hai nhiệm vụ cụ thể sau đây: Thứ nhất, trang bị cho học sinh những tri thức để hiểu được, hiểu đúng các vấn đề văn học (bao gồm: tác phẩm, tác giả, các giai đoạn văn học…) Có nghĩa là góp phần tạo cho học sinh khả năng khám phá vẻ đẹp của tác phẩm văn học trong việc tiếp nhận, cũng như năng lực biết đánh giá một cách đúng đắn, khoa học các hiện tượng văn học đồng thời bước đầu nhận thức được quy luật vận động của văn học trong lịch sử Thứ hai, song song với nhiệm vụ trên là quá trình giúp học sinh hình thành và phát triển khả năng sản sinh ra văn bản ( nói và

viết) Làm văn là môn học hướng tới nhiệm vụ thứ hai này Nó giúp học sinh hình thành

những kĩ năng cần thiết để làm được bài văn Tuy vậy, phân môn này đang là một trong những vấn đề nhức nhối nhất Phân môn kết tinh đầy đủ hơn cả nguyên lí học đi đôi với hành và phân môn bộc lộ rõ nét hơn cả nhân cách học sinh thì lại là phân môn đang chịu bạc bẽo… Việc dạy học phần mở bài trong văn bản nghị luận cũng nằm trong guồng quay chung đó, còn tồn tại nhiều hạn chế về tài liệu dạy học, về phía học sinh, giáo viên

2.1.1 Tài liệu dạy học

"Học đi đôi với hành" nguyên tắc đó được sử dụng ở tất cả các môn học nói chung và

Làm văn nói riêng, cho nên sau mỗi giờ học lí thuyết đều có bài tập thực hành và giờ luyện tập thực hành Tuy nhiên qua tìm hiểu SGK của Bộ Giáo Dục và Đào tạo, thì việc rèn kĩ năng viết phần mở bài trong bài văn nghị luận chỉ được dạy trong một tiết Rõ ràng số tiết dành cho kĩ năng này còn quá ít, còn các bài tập luyện tập thì các sách chỉ đưa ba đến bốn bài tập Cụ thể là:

1 Sách giáo khoa Ngữ văn 12 tập hai có một tiết: "Rèn luyện kĩ năng mở bài, kết bài

trong bài văn nghị luận"

- Về thời gian: chỉ vẻn vẹn có một tiết mà lồng dạy cả kĩ năng mở bài, kết bài, như vậy thời gian giảng dạy quá ít

- Về mục tiêu: với phần mở bài, mục kết quả cần đạt trong SGK có nêu:

Trang 37

+ Hiểu sâu hơn về chức năng của mở bài

+ Có kĩ năng vận dụng linh hoạt, sáng tạo các kiểu mở bài

Như vậy mục tiêu nêu lên chưa bao quát

- Về nội dung:

+ Tri thức cung cấp cho học sinh: thông qua ba bài tập, SGK cung cấp cho học sinh những tri thức về vai trò, những yêu cầu của phần mở bài Như vậy nội dung tri thức về phần mở bài cung cấp cho học sinh là chưa đủ Quan trọng hơn cả là phải cung cấp cho học sinh những đặc trưng của phần mở bài, các phương pháp mở bài Đó là những đơn vị kiến thức quan trọng, là cơ sở lí luận cho việc rèn luyện kĩ năng viết phần mở bài của học sinh

+ Việc luyện tập và hình thành kỹ năng: hệ thống bài tập đưa ra còn sơ sài, chung chung, chưa phong phú SGK đưa ra ba bài tập, trong đó có một bài tập nhận diện, một bài tập chữa lỗi và một bài tập tạo lập theo yêu cầu

- Về phương pháp: cách trình bày trong SGK chưa tạo điều kiện thuận lợi cho chúng

ta áp dụng những phương pháp mới, không chú trọng đến việc hình thành năng lực cho học sinh

2 Sách Ngữ văn nâng cao 12 (tập hai) cũng có một tiết Mở bài, không có tiết luyện

tập Thời lượng một tiết dành cho việc rèn kỹ năng mở bài của học sinh, như thế là còn ít

- Về lý thuyết: sách Ngữ văn nâng cao 12 cung cấp cho học sinh những đơn vị kiến thức sau: vai trò và mục đích của mở bài, các thành phần của phần mở bài, những lưu ý khi viết mở bài, các cách mở bài Tuy nhiên do thời gian trong một tiết, phần lý thuyết không được đi sâu tìm hiểu, chủ yếu là giới thiệu để học sinh biết

- Về bài tập: cũng không đa dạng và phong phú

- Về phương pháp: nhìn chung cách trình bày trong sách cũng chưa tạo điều kiện hình thành năng lực và đổi mới phương pháp

Rõ ràng, bài tập rèn luyện kỹ năng viết phần mở bài trong văn bản nghị luận đã được đưa vào SGK và nhiều sách tham khảo khác Song nhìn chung là rất ít và chưa phong phú, chưa chi tiết và có hệ thống từ dễ đến khó Về loại bài tập chỉ có ba loại: đó là loại bài tập nhận diện, phân tích; loại bài tập tạo lập văn bản; loại bài tập chưa lỗi Để hình thành kỹ năng cho các em, thiết nghĩ cần bổ sung thêm loại bài tập sửa lỗi và bài tập tạo lập (theo gợi ý, theo yêu cầu, theo mẫu) nhiều hơn nữa để rèn luyện kỹ năng cho các em một cách nhuần nhuyễn

Trang 38

2.1.2 Năng lực viết phần mở bài của học sinh

Để khảo sát năng lực viết phần mở bài của học sinh, luận văn đi vào điều tra thực trạng học tập của các em qua hai hình thức: điều tra bằng phiếu và điều tra qua bài viết

* Điều tra bằng phiếu (Phiếu số 1 - Phụ lục 1)

Phiếu điều tra được chúng tôi phát cho học sinh, sau đó thu về và tổng hợp kết quả như sau:

1 Có 65% học sinh chọn phương án A ( Mở bài), còn lại chọn phương án B (Thân bài)

4 Có 50% học sinh trả lời được đầy đủ các phương pháp mở bài trong bài văn nghị luận

5 Có 80% chọn phương án D (Cả ba ý trên), còn lại chọn phương án A (Phân tích đề),

B (Lựa chọn kiểu mở bài) và C (Lập dàn ý)

6 Có 80% chọn phương án D (Cả ba ý trên), còn lại chọn phương án A (Lỗi không nêu được vấn đề, B (Lỗi không bảo đảm được tính khái quát), C (Lỗi diễn đạt)

* Điều tra qua bài viết của học sinh

Tiến hành khảo sát đo kỹ năng viết phần mở bài của học sinh sáu lớp 12 của trường THPT Hoa Lư A và trường THPT Hoa Lư B - huyện Hoa Lư; trường THPT Kim Sơn A - huyện Kim Sơn - tỉnh Ninh Bình (năm học 2013 - 2014) Bằng cách cho một đề văn nghi luận yêu cầu học sinh làm bài, sau đó thu và chấm bài làm của học sinh Sau đó đánh giá các lỗi khi viết phần mở bài trong bài văn nghị luận của các em

Thời gian khảo sát là tháng 3 năm 2014, kết quả thu được như sau:

Trang 39

là thông qua đó giúp các em biết vận dụng vào thực tế viết văn của bản thân Tuy nhiên, cho đến nay, khi tiếp cận với sản phẩm của chủ thể học tập, có thể nhận thấy năng lực viết phần

mở bài của các em còn chưa tốt Nhìn vào số liệu thu được qua thăm dò ý kiến học sinh và bảng thống kê bài viết của các em có thể thấy:

Về tri thức, học sinh chưa nắm được những kiến thức cơ bản về phần mở bài Các em không chú ý đến chức năng, nhiệm vụ của phần mở bài trong bài văn, các phương pháp viết phần này thì lơ mơ Từ sự thiếu hụt về kiến thức cũng như thời gian giảng dạy phía giáo viên khiến các em học sinh cũng rơi vào tình trạng không nắm vững được cách viết một mở bài thế nào là đạt yêu cầu chưa nói đến hay và hấp dẫn Đa số các em căn cứ vào nội dung có sẵn của đề bài để viết mở bài cho bài văn của mình mà không hề sáng tạo hay tìm tòi cách viết khác Các em chưa được hướng dẫn cách viết cụ thể các dạng mở bài khác nhau, để có thể so sánh thấy được cái hay của sự sáng tạo, cái hấp dẫn ở một mở bài hay

Về kĩ năng, nhìn chung học sinh còn mắc phải các lỗi khi viết phần mở bài Các em chưa nêu được đúng và trúng vấn đề cần bàn luận, có những mở bài phần dẫn dắt vòng vo quá xa, mãi mới gắn được vào việc nêu vấn đề; có những mở bài dẫn dắt các ý không liên quan gì đến vấn đề sẽ nêu ; một số bài khác thì nêu vấn đề quá dài dòng, chi tiết làm hết các nhiệm vụ mà lí ra là của phần thân bài…Tình trạng học sinh kém về khả năng diễn đạt, mắc các lỗi chính tả khiến cho mở bài trở nên sơ sài, tẻ nhạt, rời rạc… Các em thấy lúng túng khi làm bài, hoặc khi làm bài thiếu đi tính cụ thể, cá thể Điều đó dẫn tới một thực tế là giá trị bài

Trang 40

viết của các em không cao, chưa đáp ứng được với những mục tiêu và yêu cầu của quá trình dạy học Làm văn

2.1.3 Việc tổ chức dạy học của giáo viên

Mẫu phiếu điều tra khảo sát thực tiễn dạy học đối với giáo viên dạy môn Ngữ văn THPT:

Phiếu số 2 (Phụ lục 1)

Phiếu điều tra được gửi về ba trường thuộc huyện Hoa Lư, huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình: trường THPT Hoa Lư A, trường THPT Hoa Lư B, trường THPT Kim Sơn A Việc khảo sát được thực hiện nghiêm túc và thu được kết quả như sau:

1 Về chất lượng viết phần mở bài trong bài văn nghị luận của học sinh lớp 12 nhìn chung còn kém, rất ít có những bài hay, nhiều bài viết của các em phần mở bài chưa làm đúng vị trí, vai trò của nó

2 Khi dạy tiết luyện tập thực hành, các thầy cô gặp rất nhiều khó khăn như: hạn chế

về thời gian, các bài tập chưa chi tiết đi từ dễ đến khó, số lượng bài tập chưa nhiều, chưa có

hệ thống và chưa gây được hứng thú cho học sinh trong giờ luyện tập Giao bài tập về nhà cho các em cũng gặp nhiều khó khăn, các em chưa có kỹ năng và vì thế không chịu làm bài tập hoặc nếu có thì làm chống đối

3 Kiến thức về kỹ năng viết phần mở bài của các em còn hạn chế, đa số các em chưa nắm chắc kiến thức về phần mở bài

4 Những khó khăn trong quá trình rèn luyện thực hành về làm văn có ảnh hưởng lớn đến chất lượng bài làm của các em Bởi muốn có kĩ năng thì các em phải được thực hành, được làm đi làm lại đến thành thạo nhưng vì không đủ thời gian luyện tập nên không thành thạo và kết quả chất lượng bài làm không cao

5 Để hoàn thành năng lực tạo lập văn bản nghị luận cho các em thì việc rèn kĩ năng

là nhiệm vụ quan trọng, đặc biệt là kỹ năng viết phần mở bài giúp cho các em có thể viết được những bài văn nghị luận hay và thuyết phục

Ngoài hình thức phiếu điều tra, tác giả luận văn còn dành thời gian tìm hiểu giáo án của giáo viên và dự giờ lên lớp của giáo viên trường THPT Hoa Lư A và trường THPT Hoa Lư

B Kết quả thu được như sau:

Định dạng
Số trang	117
Dung lượng	712,2 KB