Phát huy tác dụng của phương pháp dạy học tích cực trong quá trình giảng dạy kiến thức sinh học và giáo dục học sinh lớp 8

PHÁT HUY TÁC DỤNG CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG QUÁ TRÌNH GIẢNG DẠY KIẾN THỨC SINH HỌC VÀ GIÁO DỤC HỌC SINH LỚP 8 A/ PHẦN MỞ ĐẦU I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : - Xuất phát từ sự tâm đắc với nội dung định hướng về phương pháp dạy, phương pháp học, cách đánh giá mức độ nhận thức của học sinh trong nội dung giáo trình bồi dưỡng thường xuyên bộ môn sinh học chu kỳ III (2010-2014): + Tăng cường vận dụng các phương pháp dạy học đòi hỏi học sinh tích cực suy nghĩ, lập luận trong quá trình giải các bài tập nhận thức với mức độ tăng dần, tạo điều kiện để học sinh bộc lộ những suy nghĩ, cách lập luận và giải quyết vấn đề đặt ra hoặc nảy sinh trong quá trình học tập (nhận thức ra vấn đề trong tình huống có vấn đề) dưới hình thức hoạt động cá nhân hay nhóm nhỏ. + Tăng cường làm việc độc lập trong quá trình học tập, đặc biệt khi làm việc với sách giáo khoa và tài liệu tham khảo để thu lượm thông tin,trả lời các câu hỏi nhận thức đặt ra trong học tập, Kết hợp chặt chẽ việc suy nghĩ cá nhân với việc thảo luận trong nhóm nhỏ hoặc trong toàn lớp để học sinh có điều kiện bộc lộ những suy nghĩ, những ý kiến riêng của mình. + Chương trình được giảm nhẹ về nội dung: chỉ lựa chọn những kiến thức cơ bản nhất, mang tính cập nhật và thiết thực, hạn chế tính hàn lâm, nặng về lý thuyết để có điều kiện đổi mới phương pháp, tích cực hoá hoạt động của học sinh; Chuyển việc dạy học từ tập trung vào việc dạy của giáo viên sang việc học của học sinh. + Nhiệm vụ cấp bách của người giáo viên bộ môn sinh học hiện nay là thông qua việc dạy kiến thức môn sinh học mà dạy tư duy, dạy làm người cho học sinh. - Thông qua quá trình nghiên cứu thực tế về hiệu quả giảng dạy bộ môn sinh học ở các lớp 8 đã và đang giảng dạy, đối với các tiết học có tổ chức các hoạt động nhận thức theo nội dung định hướng trên (dạy học tập trung vào học sinh, theo kiểu hoạt động - tìm tòi, phát hiện); Tôi đã quyết định chọn đề tài này nhằm đề cập đến một vấn đề cấp thiết là giáo viên phải nhanh chóng : + Đổi mới về mặt lý luận theo nội dung định hướng đã nêu trên + Đổi mới về mặt thực tiễn trong quá trình tổ chức các hoạt động nhận thức cho học sinh trên cơ sở đổi mới về mặt lý luận - Qua chuyên đề này tôi còn muốn đề cập đến vấn đề mới mà giáo viên bộ môn sinh học cần phải lưu ý là: làm cách nào để phát huy tối đa tác dụng của phương pháp dạy học tích cực ; Tạo điều kiện cho học sinh tham gia học tập với thái độ tích cực và hợp tác, học sinh có hứng thú khi tiếp cận với kiến thức sinh học, vận dụng có hiệu quả kiến thức sinh học vào thực tiễn ;Và thông qua giảng dạy bộ môn, giáo viên môn sinh học có thể góp phần vào việc rèn kỹ năng sống, hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh; Hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học là: “thông qua dạy chữ mà dạy tư duy, dạy làm người”(giáo trình BDTX chu kỳ III trang 126) II/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU : - Cơ sở lý luận về “phương pháp dạy học tích cực” trong giáo trình bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ III( 2010 -2012 ) - Chương trình sinh học lớp 8 theo nội dung SGK mới - Các đối tượng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu ở các lớp 8 đã và đang giảng dạy III/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : - Nghiên cứu nội dung phần cơ sở lý luận phương pháp dạy học tích cực - Nghiên cứu đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 8 - Nghiên cứu các phương án phát huy tác dụng tác dụng của phương pháp tích cực trong quá trình giảng dạy kiến thức sinh học và giáo dục học sinh lớp 8 - Ghi chép lại diễn biến tâm lý , các biểu hiện tích cực hoặc chưa tích cực của học sinh , hiệu quả giảng dạy thể hiện ở mức độ lĩnh hội kiến thức của học sinh và thái độ của học sinh khi tham gia học tập bộ môn - Thống kê số liệu để cụ thể hoá hiệu quả giảng dạy và giáo dục học sinh - Dự giờ một số lớp - Tham khảo ý kiến và học hỏi kinh nghiệm chuyên môn của quý thầy cô trong tổ chuyên môn, cán bộ thanh tra bộ môn của trường và của phòng giáo dục IV/ CƠ SỞ LÝ LUẬN : 1/Thế nào là “phương pháp dạy học tích cực” ? “ Phương pháp dạy học tích cực” là một thuật ngữ rút gọn được dùng ở nhiều nước, để chỉ những phương pháp giáo dục/ dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. “Tích cực” trong phương pháp tích cực được dùng với nghĩa là :hoạt động, chủ động trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không dùng theo nghĩa trái ngược với tiêu cực. Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hoá, tích cực hoá hoạt động nhận thức của người học chứ không phải tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy. 2/ Các dấu hiệu đặc trưng cơ bản cơ bản của phương pháp dạy học tích cực : Có 4 dấu hiệu cơ bản : - Dạy học thông qua tổ chúc các hoạt động học tập cho học sinh - Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò 3/ Chức năng mới của người giáo viên trong phương pháp tích cực - Thiết kế, tổ chức các hoạt động của học sinh - Gợi mở, hướng dẫn học sinh trong các hoạt động tìm tòi 4/ Thế nào là “ Phát huy tác dụng của phương pháp tích cực trong quá trình giảng dạy kiến thức sinh học và giáo dục học sinh” trong tiết học môn sinh học lớp 8 ? Như đã nêu trên, phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hoá, tích cực hoá hoạt động nhận thức của người học . Đây không phải là một phương pháp dạy học cụ thể mà là một nhóm phương pháp bao gồm nhiều phương pháp vừa truyền thống vừa hiện đại ( thuyết trình - giải thích minh hoạ, thực hành quan sát-tìm tòi bộ phận, vấn đáp tìm tòi bộ phận, biểu diễn thí nghiệm giải thích minh hoạ, dạy học bằng hoạt động nhóm, dạy học đặt và giải quyết vấn đề, dạy học bằng cách tổ chức các hoạt động khám phá, …)và phương pháp dạy học tích cực chỉ phát huy được tác dụng khi được vận dụng một cách linh hoạt-tức là phải có sự phối hợp một cách hợp lý và khéo léo tất cả các phương pháp dạy học môn sinh học; sao cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh, với sự phân hoá trình độ học sinh trong từng lớp, với từng dạng bài và với điều kiện cơ sở vật chất của từng trường; Nhằm đạt được mục đích cuối cùng là lớp học sinh động, học sinh tham gia học tập trong một trạng thái thần kinh hưng phấn, học sinh chủ động chiếm lĩnh nội dung học tập, kiến thức vững chắc và giáo viên hoàn thành được nhiệm vụ dạy học là: thông qua dạy môn sinh học mà dạy tư duy, dạy làm người B/NỘI DUNG I/ TỔNG QUAN * Thực trạng trước khi thực hiện các giải pháp của đề tài 1/ Thuận lợi: - Đã có hệ thống sách giáo khoa, sách giáo viên, vở bài tập sinh học được biên soạn với nội dung tương đối phù hợp với yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh - Đã có sự chỉ đạo chặt chẽ từ trung ương (nghị quyết trung ương 4 khoá VII – tháng 1/1993) đến địa phương (các công văn chỉ đạo của sở, phòng giáo dục) về việc yêu cầu giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học - Các trường đều đã được trang bị các loại phương tiện dạy học đáp ứng được yêu cầu của phương pháp dạy học tích cực như: tranh ảnh, mô hình, đèn chiếu, máy chiếu 3 chiều, bộ trình chiếu bằng công nghệ thông tin… - Giáo viên đã được tham gia các khoá tập huấn về cách sử dụng các loại phương tiện dạy học hiện đại và được tham dự các lớp học về công nghệ thông tin phục vụ cho hoạt động dạy học… - Rất nhiều giáo viên có tâm huyết với nghề, có năng lực chuyên môn vững vàng, có tinh thần cầu tiến luôn sẳn sàng học hỏi và tiếp thu những phương pháp mới và luôn quan tâm đến việc cập nhật kiến thức; có nhiều kinh nghiệm và luôn sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động nhận thức cho học sinh. Đồng thời, lại có một bản lĩnh chính trị vững vàng, luôn tin tưởng vào sự lãnh đạo sáng suốt của Đảng và Nhà nước ta đối với sự nghiệp giáo dục; Luôn ý thức được tầm quan trọng của người giáo viên đối với sự tồn vong, thịnh suy của đất nước . - Học sinh lớp 8 tuy có nhiều diễn biến phức tạp trong vấn đề phát triển tâm sinh lý; Nhưng ở lứa tuổi này học sinh đã bắt đầu có ý thức muốn rèn luyện kỹ năng sống ,bắt đầu phân biệt rõ được phải trái, đúng sai, khả năng phán đoán và suy luận tương đối tốt; Thích nghe giáo viên dùng lý lẻ để phân tích một số vấn đề có liên quan đến đến việc hình thành và phát triển nhân cách.Mặt khác, đa số học sinh lớp 8 cũng rất nhiệt tình trong việc tham gia hoạt động nhóm, phát biểu ý kiến để chia sẻ suy nghĩ,cảm xúc của mình với bạn bè và thầy cô . Do đó,quá trình vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào thực tiễn giảng dạy môn sinh học để tạo hứng thú học tập cho học sinh và phối hợp với giáo viên chủ nhiệm giáo dục đạo đức cho học sinh khá thuận lợi 2/ Khó khăn: - Hiện nay, tính thu hút của trường học đã và đang giảm sút do sự bùng nổ của các phương tiện thông tin và nhu cầu đa dạng hoá ngày càng cao của lứa tuổi thanh thiếu niên về hình thức học tập; để có thể phát triển một cách tự nhiên về chiều rộng, chiều cao, chiều sâu của tri thức và hoàn thiện nhân cách - Do xu thế trên, nên hoạt động của giáo viên trên lớp hiện nay cũng tương tự như một tiết mục biểu diễn mang tính nghệ thuật; Đồng thời, đương nhiên cũng phải mang tính mô phạm thuần tuý duy ý chí của một nhà giáo dục . Vậy làm cách nào để dung hoà và phát huy được hiệu quả của cả 2 vai trò trong một tiết học ; Sao cho tiết học trở nên sinh động nhẹ nhàng và hiệu quả đối với tất cả các đối tượng học sinh; Có thể huy động được cả những học sinh “ ham chơi hơn ham học ” tham gia tích cực vào hoạt động học tập bộ môn sinh học để tiếp cận và chiếm lĩnh tri thức khoa học, nâng cao tầm nhận thức, rèn kỹ năng sống, hình thành và phát trỉên nhân cách; Để trở thành những người công dân hữu ích cho đất nước ? Đây là một bài toán khó dành cho mỗi giáo viên môn sinh học nói riêng và giáo viên nói chung đang đứng lớp ! - Việc phát huy tác dụng của phương pháp mới ( phương pháp tích cực ) trong quá trình giảng dạy bộ môn gặp phải một số khó khăn như sau : + Muốn áp dụng thành công phương pháp dạy học mới vào thực tiễn, thì ngoài việc nắm vững cơ sở lý luận, còn đòi hỏi người giáo viên phải bỏ rất nhiều thời gian và công sức để có thể thiết kế được một giáo án đạt yêu cầu ,thể hiện được tính tích cực và sáng tạo của giáo viên + Tình hình thực tế về trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy theo phương pháp mới rất hạn chế :hầu hết các trường hiện nay chưa được trang bị các loại phương tiên dạy học hiện đại đến từng lớp học, nên việc sử dụng không thường xuyên- chủ yếu tập trung vào các tiết hội giảng, các tiết dạy đánh giá, xếp loại + Sách giáo khoa và sách giáo viên sinh học mới lớp 8, ngoài những ưu điểm đã nêu trên, còn một số điểm hạn chế có ảnh hưởng đến khả năng sáng tạo của giáo viên như : cách trình bày theo lối thiết kế sẵn các hình thức hoạt động ,trình tự thực hiện các hoạt động trong một đơn vị kiến thức sẽ có khả năng dẫn đế hiện tượng “ Công thức hoá” hoạt động dạy học - tức là giáo viên cứ theo một mạch đi đã vạch sẵn mà soạn giáo án và giảng dạy, không cần phải động não suy nghĩ, tìm tòi để tự thiết kế các hoạt động, sắp xếp trình tự thực hiện các hoạt động, thiết kế ra một mạch đi riêng để dẫn dăt học sinh chiếm lĩnh nội dung của bài học . + Thói quen dạy của một số giáo viên và thói quen học của một số học sinh theo phương pháp cũ cũng là một trở ngại không nhỏ đối với tiến trình cải cách giáo dục theo mô hình của các nước tiên tiến mà Đảng và Nhà nước ta hiện nay đang hết sức quan tâm + Vẫn còn có giáo viên môn sinh học chưa chú tâm lắm đến vấn đề : phát huy tác dụng của phương pháp dạy học tích cực quá trình giảng dạy môn sinh học và giáo dục học sinh nhằm tạo hưng phấn cho học sinh và hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học(thông qua dạy học môn sinh học mà dạy tư duy, dạy làm người ) 3/ Số liệu thống kê: Khi chưa áp dụng thử nghiệm chuyên đề vào thực tiễn giảng dạy : - Có khoảng 80% học sinh lớp 8 không hứng thú lắm đối với việc học tập bộ môn (có cả học sinh khá giỏi ) - Học sinh chưa ngoan, ý thức rèn kỹ năng sống và rèn luyện nhân cách thông qua quá trình tham gia học tập bộ môn, thụ động, thiếu tập trung trong giờ sinh học có khoảng 60% - Tỉ lệ học sinh đạt điểm khá giỏi trong các bài kiểm tra : 10% ; Trung bình : 60%; Yếu : 30% II/ NỘI DUNG, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI: Để có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ thì người giáo viên phải đảm bảo được một quy trình gồm các khâu sau : - Nghiên cứu đặc điểm học sinh ở lớp sắp giảng dạy - Nắm tình hình trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy bộ môn của nhà trường - Căn cứ vào phân phối chương trình để phân bố thời gian hợp lý - Xác định dạng bài để có thể sử dụng những phương pháp phù hợp - Lập kế hoạch cụ thể cho bài học đó và chuẩn bị cho bài sau - Tiến hành hoạt động theo kế hoạch trong tiết dạy trên lớp Trong qui trình trên thì khâu lập kế hoạch cho bài học, chuẩn bị cho bài sau và tiến hành hoạt động theo kế hoạch trên lớp có vai trò quyết định cho sự thành công của người giáo viên trong hoạt đông chuyên môn nghiệp vụ II.1/ Lập kế hoạch cho bài học Lập kế hoạch cho bài học có tầm quan trọng đặc biệt vì khâu này sẽ giúp cho người giáo viên xác định được mục tiêu, đồ dùng, thiết bị dạy học, phương pháp và dự kiến cách thức tổ chức các hoạt động dạy học, xây dựng cách đánh giá theo tiêu chuẩn đã đề ra .Lập kế hoạch bài học là quá trình thiết kế các hoạt động của thầy và các hoạt động của trò nhằm đạt được mục tiêu dạy học . Đồng thời, còn giúp giáo viên tự tin hơn, chủ động hơn khi giải quyết các tình huống sư phạm nảy sinh trong quá tình dạy học, vận dụng có hiệu quả hơn các phương pháp dạy học để phát huy khả năng lĩnh hội kiến thức một cách tích cực của học sinh .Có thể nói, nếu người giáo viên thành công khi lập kế hoạch bài học thì xem như đã thành công một nửa giờ dạy. Để lập kế hoạch cho một bài học người giáo viên cần thực hiện một qui trình như sau: II 1.a/ Xác định mục tiêu bài học : đây là vấn đề then chốt khi lập kế hoạch cho bài học vì nó quyết định nội dung, phương pháp, các hoạt động của giáo viên và học sinh cùng với phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh, Muốn xácđịnh chính xác mục tiêu bài học về mặt kiến thức và kỹ năng, người giáo viên phải nghiên cứu thật kỹ nội dung bài để có thể bao quát toàn bộ nội dung bài học muốn chuyển tải, và xác định được nội dung trọng tâm của bài cùng với những yêu cầu về kỹ năng mà học sinh cần phải rèn luyên trong tiết học đó .Mục tiêu phải được đặt ra cho người học: sau khi học xong học sinh phải đạt được kiến thức, kỹ năng gì? Trong quá trình học tập có thái độ học tập như thế nào? Có thực sự quan tâm, yêu thích môn học hay không? Với xu thế hiện nay, học sinh cấp THCS thường xem môn sinh học là môn phụ - Đặc biệt là học sinh khá giỏi – nên tinh thần học tập thường không cao, tham gia chưa tích cực lắm vào hoạt động học tập. Học sinh có thái độ học tập như thế một phần là do học sinh chưa ý thức được tầm quan trọng của bộ môn đối với việc hình thành và rèn luyện kỹ năng sống: những kiến thức cơ bản của bộ môn sẽ là cơ sở khoa học để các em ý thức được năng lực, trình độ, và hiệu quả công việc tỷ lệ thuận với sức khoẻ; Và sức khoẻ chỉ có được khi ta có được những kiến thức sinh học cơ bản về loài người trong mối quan hệ tương hỗ với môi trường xung quanh; Một phần khác là do giáo viên chưa tổ chức được các hoạt động học tập có sức thu hút học sinh, chưa tạo được cơ hội để học sinh bộc lộ năng lực và cảm xúc của mình một cách tự nhiên, hoặc tạo điều kiên để học sinh luyên tập được thói quen học tập tích cực chủ động, từ bỏ được thói quen học môn sinh học một cách thụ động ở một số học sinh( kể cả học sinh giỏi ). Do đó, mục tiêu về thái độ học tập bộ môn rất quan trọng: phải làm cách nào để học sinh yêu thích môn học, tham gia học tập nhiệt tình, hỗ trợ lẫn nhau trong học tập; Tạo điều kiện cho các em khắc sâu hơn kiến thức, kỹ năng đã đạt được và có thể vận dụng vào cuộc sống một cách có hiệu quả. Đồng thời, qua đó hình thành ở các em ý thức cộng đồng; thói quen chia sẻ những suy nghĩ, cảm xúc với những người xung quanh. Xác định đúng và cố gắng nổ lực để đạt được mục tiêu về thái độ học tập qua mỗi tiết học môn sinh học là đã góp phần đào tạo một thế hệ mới năng động, sáng tạo trong công việc; Đồng thời lại có một trái tim nhiệt tình muốn góp phần làm cho xã hội ngày càng hoàn thiện hơn. II.1.b/ Chuẩn bị phương tiện dạy học : khâu này mang tính chất dự trù, được thực hiện dựa trên cơ sở của khâu xác định mục tiêu bài học. Thông qua việc nghiên cứu kỹ nội dung bài và khái quát được mạch đi chính của bài; Người giáo viên có thể dự trù được: để đạt được mục tiêu bài học cần phải sử dụng những loại đồ dùng, thiết bị nào ? hoặc thiết kế nội dung các phiếu học tập, các phương án gợi mở và định hướng cho hoạt động tìm tòi, xây dựng hệ thống câu hỏi dẫn dắt, câu hỏi củng cố, đào sâu, mở rộng ở mức độ nào để có thể làm cho mạch đi của bài dạy được trôi chảy, phát huy được tính tích cực, chủ động cho học sinh. Đồng thời, tạo được tình huống ở mức độ học sinh có thể giải quyết được (vì nếu quá khó học sinh sẽ nản ); Nhằm thu hút được sự chú ý của học sinh vào hoạt động học tập và tham gia học tập một cách tích cực. Công đoạn bắt tay vào chuẩn bị thực sự sẽ được tiến hành trong và sau khi hoàn tất việc thiết kế các hoạt động dạy học trên cơ sở dự trù ban đầu.Ví dụ: khi dạy bài “Bài tiết nước tiểu”, với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin, sau khi giáo viên đã nghiên cứu kỹ nội dung bài, hình dung được mạch đi chính để truyền thụ kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ học tập đúng đắn cho học sinh; Giáo viên cần chuẩn bị: + Giáo án điện tử để trình chiếu các nội dung : Nội dung kiểm tra bài cũ (tự luận và trắc nghiệm), nội dung và đáp án các phiếu hoạt động cá nhân, phiếu hoạt động nhóm (xem giáo án minh hoạ), Các câu gợi ý để trả lời cho câu hỏi ở mục II SGK, các câu hỏi phần kiểm tra - đánh giá (tự luận và trắc nghiệm) + Mô hình mô phỏng hoạt động lọc máu qua màng lọc (vách mao mạch) + Tranh in màu có nội dung mô tả cấu tạo của cơ quan bài tiết nước tiểu + Tranh vẽ phóng to hình 39.1 SGK Khâu chuẩn bị cho một tiết dạy có sự hỗ trợ của công nghệ thông tin sẽ nhẹ nhàng hơn khâu chuẩn bị cho tiết dạy đơn thuần theo kiểu truyền thống. Nhờ khâu chuẩn bị này nên trong quá trình giảng dạy trên lớp giáo viên có thể trình chiếu một số nội dung mà nếu dạy theo phương pháp truyền thống phải thực hiện các thao tác “thủ công” như treo bảng phụ hoặc treo tranh, và sẽ tiết kiệm được thời gian cho các thao tác treo tranh, treo bảng phụ, thu tranh, thu bảng phụ hoặc thao tác với các phim trong, đèn chiếu…Vì vậy dành được nhiều thời gian hơn cho những công việc như: tổ chức các hoạt động tích cực tạo hưng phấn cho học sinh; Đào sâu, mở rộng vấn đề; Bao quát lớp nhằm phát hiện những học sinh nhút nhát, học sinh yếu hoặc lười học và có biện pháp huy động những em này cùng tham gia hoạt động.Ví dụ chỉ định các em này trình bày ý kiến cá nhân hay ý kiến thảo luận nhóm, nếu do lơ là, thiếu tập trung mà không trả lời được thì phải chịu một hình phạt nhẹ nhàng (đứng 5 phút…) mục đích là để bắt buộc các em rèn luyện thói quen tích cực chủ động trong học tập; Qua đó, luyện tập cho các em những đức tính: siêng năng, chịu khó động não suy nghĩ để giải quyết tình huống khó khăn có thể gặp phải trong cuộc sống sau này . Đó cũng chính là một trong những công việc mang tính chất phối hợp với GVCN, gia đình học sinh để giáo dục toàn diện cho học sinh thông qua việc dạy học môn sinh học. Có thể nói, mọi hoạt động của người giáo viên trên lớp được thiết kế theo hướng tích cực hoá hoạt động của học sinh đều mang ý nghĩa rèn kỹ năng sống (quan sát tinh tường, nhớ nhanh và chính xác, suy luận, dự đoán, xử lý tình huống, chia sẻ suy nghĩ và cảm xúc với bạn bè, mạnh dạn phát biểu ý kiến, hỗ trợ giúp đỡ lẫn nhau, cùng nhau bàn bạc thảo luận nghiêm túc một vấn đề, …), hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh ( biết phân biệt phải trái, đúng sai, siêng năng, chịu khó, trung thực, biết nhường nhịn, giúp đỡ bạn bè, có tinh thần cầu tiến, có đủ các phẩm chất tư duy như: tính độc lập, tính sáng tạo, tính phê phán, tính liên hoàn…). Tuy nhiên, không phải tiết học nào giáo viên cũng có được sự hỗ trợ của các phương tiện dạy học hiện đại - đặc biệt là công nghệ thông tin - cho hoạt động dạy học. Trong trường hợp này, bằng nhiệt tình và sự sáng tạo, giáo viên vẫn có thể chuẩn bị được các loại đồ dùng dạy học mang tính chất “ thủ công, truyền thống” như mẫu vật thật, tranh vẽ, phim trong, các bảng phụ để trình bày các nội dung mang tính chất gợi mở, hướng dẫn học sinh trong các hoạt động tìm tòi, mô hình để mô phỏng, các loại biểu bảng được kẻ bằng tay hay photocoppy phóng to để sử dụng trong các hoạt động đã được thiết kế nhằm thực hiện được chức năng mới của người giáo viên trong phương pháp tích cực là: “thiết kế, tổ chức các hoạt đông cho học sinh và gợi mở, hướng dẫn học sinh trong các hoạt động tìm tòi” ( giáo trình BDTX chu kỳ III trang 70 ). Cần nhấn mạnh rằng: trong một tiết học môn sinh học, nếu người giáo viên không có sự chuẩn bị nhằm thực hiện được hai chức năng trên, thì không thể tiến hành giảng dạy theo phương pháp tích cực ! Ví dụ: chuẩn bị để dạy bài “Bài tiết nước tiểu” theo kiểu truyền thống : - Đèn chiếu - Các phim trong có in các nội dung : + Kiểm tra bài cũ + Mẫu các phiếu hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm và đáp án ( xem giáo án minh hoạ ) + Nội dung gợi ý để định hướng cho học sinh trả lời câu hỏi số 2 SGK + Các câu hỏi phần kiểm tra- đánh giá ( tự luận và trắc nghiệm ) - Tranh in màu có nội dung mô tả cấu tạo của cơ quan bài tiết nước tiểu - Tranh vẽ phóng to hình 39.1 SGK - Mô hình mô phỏng hoạt động lọc máu qua màng lọc: gồm một dụng cụ lọc được lồng vào bên trong một dụng cụ chứa dịch lỏng, một bình ( hoặc ống ) đựng một chất lỏng ( nước ) có chứa nhiều loại vật thể có kích cỡ khác nhau ( nhỏ hơn, bằng hoặc lớn hơn kích thước các lỗ lọc trên màng ) II.1.c/ Thiết kế các hoạt động dạy học : Khâu thiết kế các hoạt động dạy học là khâu cụ thể hoá mạch đi của bài đã được dự kiến ngay từ khi xác định mục tiêu bài học . Công việc này tương tự như viết kịch bản cho một tiểu phẩm, một chương trình biểu diễn nghệ thuật …các “tình huống”, các “ vai diễn”, các “lời thoại” vừa phải đảm bảo tính khoa học, tính lôgich vừa phải sinh động để không gây nhàm chán.Ngoài ra, giáo viên còn phải ước lượng được thời gian cho mỗi hoạt động sao cho đảm bảo hoàn thành được kế hoạch bài dạy. Giáo viên cần xác định các hoạt động đạt được mục tiêu bài học ở cả 3 mặt : kiến thức, kỹ năng và thái độ . Để thực hiện tốt việc thiết kế các hoạt động dạy học cho một tiết học, giáo viên cần lưu ý : - Trong từng hoạt động cần làm rõ hoạt động nào của học sinh, hoạt động nào của giáo viên ? Trong phương pháp dạy học tích cực thì hoạt động của giáo viên chủ yếu là tổ chức cho học sinh hoạt động;Tuy nhiên, không phải lúc nào cũng là người tổ chức, nhưng tuỳ theo nội dung của từng đơn vị kiến thức và trình độ của học sinh mà thay đổi phương pháp một cách linh hoạt để tránh gây mệt mỏi hoặc nhàm chán cho học sinh. Ví dụ: dạy bài “Đông máu và nguyên tắc truyền máu” trong SGK sinh học lớp 8 mới + Phương án 1: áp dụng đối với các lớp có nhiều học sinh trung bình và yếu; Ở mục I giáo viên thiết kế các phương án trả lời cho học sinh lựa chọn ( mỗi câu khoảng 3 phương án ) mang tính chất định hướng cho các hoạt động tìm tòi của học sinh; Ở mục II giáo viên dùng phương pháp thông báo-giải thích minh hoạ : chủ động giải thích cho học sinh hiểu nội dung hình 15 “kết quả thí nghiệm giữa các nhóm máu” nhằm giúp học sinh có cơ sở thực hiện lệnh SGK “đánh dấu chiều mũi tên để phản ánh mối quan hệ cho nhận giữa các nhóm máu” + Phương án 2: áp dụng đối với các lớp có nhiều học sinh khá giỏi; Ở mục I giáo viên để cho học sinh tự nghiên cứu nội dung SGK để tìm đáp án cho các câu hỏi trong lệnh mà không cần giáo viên định hướng; Ở mục II giáo viên dùng phương pháp tổ chức các hoạt động khám phá: yêu cầu học sinh tự nghiên cứu nội dung hình này để thực hiện lệnh SGK. + Phương án 3 (được áp dụng nhiều nhất ) : áp dụng đối với các lớp đủ các đối tượng học sinh khá, giỏi, trung bình, yếu; Giáo viên nên phối hợp phương án một và phương án 2 một cách linh hoạt để huy động tất cả các đối tượng học sinh tham gia hoạt động ( phổ biến nhất là sử dụng phương án 1 khi tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh ở mục I dưới hình thức hoạt động cá nhân và phương án 2 cho mục II dưới hình thức hoạt động nhóm gồm từ 6 đến 8 học sinh). - Trong một tiết học, số lượng hoạt động không nên quá nhiều ( chỉ nên có từ 2 đến 4 hoạt động ); Nếu số lượng hoạt động quá nhiều sẽ làm cho tiết học nặng nề dễ gây nhàm chán và rất dễ cháy giáo án . Đôi khi ta cũng có thể đơn giản hoá vấn đề bằng cách dùng phương pháp thông báo - giải thích, minh hoạ để chủ động thông báo một số đơn vị kiến thức, chứ không cần phải sử dụng phương pháp vấn đáp – tìm tòi bộ phận ; Ví dụ : những kiến thức về giải phẩu hình thái trong những bài có trọng tâm là các hoạt động sinh lý như cấu tạo khoang miệng, cấu tạo dạ dày, cấu tạo ruột non trong các bài tìm hiểu về hoạt động tiêu hoá ở khoang miệng , tiêu hoá ở dạ dày, tiêu hoá ở ruột non …Bởi vì, áp dụng phương pháp dạy học mới không có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp dạy học truyền thống , mà phải biết cách phối hợp hợp lý để đạt hiệu quả giảng dạy cao nhất . - Tổ chức các hoạt động tìm tòi phám phá thì nên tập trung vào phám phá các kiến thức đủ khó; Tránh tổ chức hoạt động khám phá các kiến thức đơn giản đối với các lớp mà trình độ học sinh chủ yếu là khá và giỏi. Bởi vì, hai đối tượng học sinh này có khả năng tập trung và trình độ nhận thức khá cao, nên nếu hoạt động quá đơn giản (ví dụ: chỉ cần tái hiện nội dung kiến thức đã trình bày rõ trong kênh chữ SGK ) thì giáo viên sẽ không đạt được mục tiêu về thái độ học tập. Ngược lại, với những lớp mà trình độ học sinh chủ yếu là trung bình và yếu; thì hoạt động khám phá những kiến thức đơn giản hoặc tương đối đơn giản dưới sự điều khiển khéo léo của giáo viên lại là yếu tố dẫn đến thành công của tiết học về mặt thái độ học tập. Đối với các lớp có tỉ lệ học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu tương đương thì phải chú ý phối hợp thật hợp lý giữa khai thác các kiến thức đủ khó dành cho học sinh khá giỏi ; Nhưng đồng thời cũng phải lồng ghép các hoạt động khám phá các kiến thức đơn giản hoặc thiết kế các nội dung định hướng cụ thể cho các hoạt động tìm tòi, khám phá của học sinh; Nhằm tạo điều kiện cho học sinh trung bình hoặc yếu tham gia hoạt động . Các hoạt động ấy sẽ giúp cho tiết học thêm sinh động và giáo viên đạt được yêu cầu về mặt bao quát lớp. Một số hoạt động khám phá đơn giản thường được tổ chức là: nắm bắt nội dung chính của đơn vị kiến thức một cách khá rõ ràng, hoặc khai thác thông tin từ những hình vẽ không mang tính khái quát hoặc trừu tượng …Ví dụ: Dạy mục I của bài “Hấp thụ chất dinh dưỡng ở ruột non” + Phương án 1: áp dụng đối với các lớp có trình độ học sinh khá và giỏi ( ví dụ các đội tuyển học sinh giỏi cấp huyện, tỉnh); Giáo viên để cho học sinh tự nghiên cứu nội dung SGK ( cả kênh chữ và kênh hình ) trong thời gian khoảng 3 phút; Sau đó, yêu cầu học sinh hoạt động nhóm (1 bàn) trong thời gian khoảng 2 phút, để hoàn thành nội dung phiếu học tập do giáo viên thiết kế nhằm định hướng cho học sinh trả lời câu hỏi số 1 trong lệnh SGK “ Đặc điểm cấu tạo trong của ruột non có ý nghĩa gì với chức năng hấp thụ chất dinh dưỡng của nó ? ”.Nội dung phiếu học tập như sau : Trường THCS Quang Trung Phiếu hoạt động nhóm Nhóm số : Dựa vào thông tin SGK ( mục I ); Hãy điền nội dung phù hợp vào các ô trống trong bảng sau : Các đặc điểm cấu tạo chủ yếu của ruột non có liên quan đến vai trò hấp thụ chất dinh dưỡng Ý nghĩa của từng đặc điểm đối với vai trò hấp thụ chất dinh dưỡng Ô 1 Ô 3 Ô 2 Ô 4 * Giáo viên thông báo hết thời gian và thu phiếu học tâp của các nhóm để xử lý : chiếu đại diện các nhóm có ý kiến khác nhau và yêu cầu học sinh nhận xét Chiếu đáp án phiếu học tập : Ô 1: Lớp niêm mạc có các nếp gấp và lông cực nhỏcó các lông ruột và lông cực nhỏ. Ô 2: Có mạng lưới mao mạch máu và mao mạch bạch huyết dày đặc phân bố tới từng lông ruột. Ô 3: Tăng diện tích bề mặt hấp thụ (bề mặt tiếp xúc trực tiếp với chất dinh dưỡng) lên khoảng 600 lần. Ô 4: Tăng hiệu quả hấp thu chất dinh dưỡng vào máu và bạch huyết. * Đặt câu hỏi để tổng kết hoạt động nhóm và chốt ý ghi nội dung tinh giản “ Nêu những đặc điểm cấu tạo trong của ruột non phù hợp với chức năng hấp thụ chất dinh dưỡng và nêu ý nghĩa của từng đặc điểm ? ” Đối với câu hỏi số 2 trong lệnh, giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động cá nhân hay nhóm nhỏ ( 2-3 người ) để tự tìm phương án trả lời ( giáo viên không định hướng ) + Phương án 2: áp dụng với các lớp có nhiều học sinh trung bình và yếu; giáo viên dùng phương pháp thông báo - giải thích, minh hoạ kết hợp vấn đáp - tìm tòi bộ phận; (Học sinh làm việc với SGK và các phương tiện trực quan : tranh ảnh, mô hình, sơ đồ) để tìm hiểu nội dung của đơn vị kiến thức này trước khi hoạt động với phiếu học tập như phương án 1 để hoàn thành câu hỏi số 1 trong lệnh ( phiếu học tập có thể điền sẵn nội dung ô 1 và ô 2 ) [...]... gắng học tập, rèn luyện không ngừng, luôn phải nhìn lại mình sau mỗi hoạt động hay mỗi tiết dạy để rút kinh nghiệm và vận dụng linh hoạt hơn nữa phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tối đa ưu điểm của phương pháp dạy học này Tôi luôn mong muốn rằng thông qua quá trình dạy học môn sinh học mà dạy tư duy, dạy làm người cho học sinh và luôn hy vọng rằng với tất cả các giáo viên dạy môn sinh học cũng... kết quả học tập của học sinh, chẩn đoán được nguyên nhân dẫn tới thiếu sót khi dạy học và tìm cách bổ khuyết, điều chỉnh quá trình học tập cho học sinh và quá trình hướng dẫn, tổ chức cho giáo viên Việc đánh giá phải xuất phát từ mục tiêu, dựa vào nội dung học tập Mục đích chính của đánh giá không phải chỉ để xem xét kết quả học tập của từng học sinh, mà còn để biết: học sinh học được bao nhiêu và làm... thiếu tập trung trong tiết học môn sinh học giảm xuống còn khoảng 25% + Tỉ lệ học sinh đạt điểm khá giỏi trong các bài kiểm tra:30% ; Trung bình : 65,5% ;Yếu :5% C/ KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I/ KẾT LUẬN: Quán triệt quan điểm dạy học của nhà trường chúng ta là “ thông qua giảng dạy kiến thức có hệ thống mà giáo dục phẩm chất, nhân cách cho học sinh Do đó, trong quá trình dạy học môn sinh học tôi luôn tâm... NGHIỆM CHUYÊN ĐỀ: - Đa số học sinh tham gia học tập trong tiết học môn sinh học trong một trạng thái thần kinh hưng phấn ,nên các giờ học thừơng sinh động, có sức cuốn hút đối với học sinh - Một số lớp đầu năm học có thái độ học tập chưa tốt khi tham gia học tập bộ môn sinh học cũng đã có dấu hiệu chuyển biến :học sinh tham gia hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm khá tích cực; số lượng học sinh tham gia phát. .. dùng dạy học theo yêu cầu của SGV – đặc biệt là tranh ảnh, đĩa CD, các thiết bị y tế ( nhiệt kế đo thân nhiệt của người, dụng cụ đo huy t áp ), … phục vụ các tiết dạy chính khoá môn sinh học lớp 8 Xác nhận của BGH Tài liệu tham khảo: * Sách giáo khoa môn sinh học lớp 8 * Sách giáo viên sinh học lớp 8 * Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên môn Sinh Học chu kỳ III (20042007)-quyển 1 * Thông tin khoa học của. .. học sinh và giáo viên bộ môn càng được tăng lên sau mỗi tiết học, học sinh thường tham gia học tập với thái độ hợp tác và với một trạng thái thần kinh hưng phấn - Các tiết học môn sinh học được tổ chức thực hiện theo tinh thần của chuyên đề đã thể hiện được vai trò phối hợp với giáo viên chủ nhiệm trong việc giáo dục học sinh một cách toàn diện, góp phần hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh. .. của bài giảng có chặt chẽ bảo đảm tính hệ thống hay không? diễn biến giờ dạy có đạt yêu cầu như dự kiến hay không? mức độ tiếp thu của học sinh như thế nào, thái độ học tập của học sinh ra sao? học sinh có vận dụng được kiến thức hay không? Giáo viên có cảm thấy hài lòng về tiết học hay không? Có vấn đề nào “không ổn” về mặt kiến thức và mặt tổ chức lớp cần phải rút kinh nghiệm hay không? Qua quá trình. .. nhiều hơn, các ý kiến xây dựng bài có chất lượng hơn - Đại đa số học sinh yêu thích môn học, quan tâm nhiều đến kiến thức bộ môn và có ý thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn để bảo vệ sức khoẻ và bảo vệ môi truờng - Học sinh đã có ý thức về mối quan hệ tương hỗ giữa con người với các loài sinh vật khác Qua đó, học sinh đã thấy được tầm quan trọng về mặt kiến thức của bộ môn, và có thái độ học tập ngày... là các lớp 8 - tôi đã và đang giảng dạy Qua đo, tôi dám khẳng định một điều: cái tâm của nhà giáo là yếu tố quyết định cho sự thành công trong nghề nghiệp; đương nhiên yếu tố này cũng phải kết hợp với vốn kiến thức chuyên môn vững chắc, phương pháp giảng dạy thích hợp và bản lĩnh nghề nghiệp; Để có thể đạt được mục tiêu dạy học ở cả 3 mặt: nhận thức, tâm - vận và cảm xúc ( kiến thức, kỹ năng và thái... sau khi học xong bài;đã đạt được mục tiêu đã đề ra chưa? Ngoài ra còn giúp giáo viên thu thập thông tin phản hồi để điều chỉnh quá trình dạy học sao cho đạt hiệu quả cao Để thực hiện dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động; Cần thiết kế câu hỏi kiểm tra – đánh giá học sinh theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo Người giáo viên cần tổ chức cho học sinh tự đánh giá kết quả học tập của bản . các phương án phát huy tác dụng tác dụng của phương pháp tích cực trong quá trình giảng dạy kiến thức sinh học và giáo dục học sinh lớp 8 - Ghi chép lại diễn biến tâm lý , các biểu hiện tích cực. dẫn học sinh trong các hoạt động tìm tòi 4/ Thế nào là “ Phát huy tác dụng của phương pháp tích cực trong quá trình giảng dạy kiến thức sinh học và giáo dục học sinh trong tiết học môn sinh học. PHÁT HUY TÁC DỤNG CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG QUÁ TRÌNH GIẢNG DẠY KIẾN THỨC SINH HỌC VÀ GIÁO DỤC HỌC SINH LỚP 8 A/ PHẦN MỞ ĐẦU I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : - Xuất phát từ sự