Phát huy tác dụng của phương pháp dạy học tích cực trong quá trình giảng dạy kiến thức sinh học và giáo dục học sinh lớp 8

PHÁT HUY TÁC DỤNG CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG QUÁ TRÌNH GIẢNG DẠY KIẾN THỨC SINH HỌC VÀ GIÁO DỤC HỌC SINH LỚP 8A/ PHẦN MỞ ĐẦU I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : - Xuất phát từ sự tâm đắ

PHÁT HUY TÁC DỤNG CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG QUÁ TRÌNH GIẢNG DẠY KIẾN THỨC SINH HỌC VÀ GIÁO DỤC HỌC SINH LỚP 8

A/ PHẦN MỞ ĐẦU

I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI :

- Xuất phát từ sự tâm đắc với nội dung định hướng về phương pháp dạy, phươngpháp học, cách đánh giá mức độ nhận thức của học sinh trong nội dung giáo trình bồidưỡng thường xuyên bộ môn sinh học chu kỳ III (2010-2014):

+ Tăng cường vận dụng các phương pháp dạy học đòi hỏi học sinh tích cực suynghĩ, lập luận trong quá trình giải các bài tập nhận thức với mức độ tăng dần, tạo điềukiện để học sinh bộc lộ những suy nghĩ, cách lập luận và giải quyết vấn đề đặt ra hoặcnảy sinh trong quá trình học tập (nhận thức ra vấn đề trong tình huống có vấn đề)dưới hình thức hoạt động cá nhân hay nhóm nhỏ

+ Tăng cường làm việc độc lập trong quá trình học tập, đặc biệt khi làm việc vớisách giáo khoa và tài liệu tham khảo để thu lượm thông tin,trả lời các câu hỏi nhậnthức đặt ra trong học tập, Kết hợp chặt chẽ việc suy nghĩ cá nhân với việc thảo luậntrong nhóm nhỏ hoặc trong toàn lớp để học sinh có điều kiện bộc lộ những suy nghĩ,những ý kiến riêng của mình

+ Chương trình được giảm nhẹ về nội dung: chỉ lựa chọn những kiến thức cơ bảnnhất, mang tính cập nhật và thiết thực, hạn chế tính hàn lâm, nặng về lý thuyết để cóđiều kiện đổi mới phương pháp, tích cực hoá hoạt động của học sinh; Chuyển việcdạy học từ tập trung vào việc dạy của giáo viên sang việc học của học sinh

+ Nhiệm vụ cấp bách của người giáo viên bộ môn sinh học hiện nay là thông quaviệc dạy kiến thức môn sinh học mà dạy tư duy, dạy làm người cho học sinh

- Thông qua quá trình nghiên cứu thực tế về hiệu quả giảng dạy bộ môn sinh học ởcác lớp 8 đã và đang giảng dạy, đối với các tiết học có tổ chức các hoạt động nhậnthức theo nội dung định hướng trên (dạy học tập trung vào học sinh, theo kiểu hoạtđộng - tìm tòi, phát hiện); Tôi đã quyết định chọn đề tài này nhằm đề cập đến một vấn

đề cấp thiết là giáo viên phải nhanh chóng :

+ Đổi mới về mặt lý luận theo nội dung định hướng đã nêu trên

+ Đổi mới về mặt thực tiễn trong quá trình tổ chức các hoạt động nhận thức chohọc sinh trên cơ sở đổi mới về mặt lý luận

- Qua chuyên đề này tôi còn muốn đề cập đến vấn đề mới mà giáo viên bộ môn sinhhọc cần phải lưu ý là: làm cách nào để phát huy tối đa tác dụng của phương pháp dạyhọc tích cực ; Tạo điều kiện cho học sinh tham gia học tập với thái độ tích cực và hợptác, học sinh có hứng thú khi tiếp cận với kiến thức sinh học, vận dụng có hiệu quảkiến thức sinh học vào thực tiễn ;Và thông qua giảng dạy bộ môn, giáo viên môn sinhhọc có thể góp phần vào việc rèn kỹ năng sống, hình thành và phát triển nhân cáchcho học sinh; Hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học là: “thông qua dạy chữ mà dạy tư duy,dạy làm người”(giáo trình BDTX chu kỳ III trang 126)

II/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU :

- Cơ sở lý luận về “phương pháp dạy học tích cực” trong giáo trình bồi dưỡngthường xuyên chu kỳ III( 2010 -2012 )

- Chương trình sinh học lớp 8 theo nội dung SGK mới

- Các đối tượng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu ở các lớp 8 đã và đang giảngdạy

III/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU :

- Nghiên cứu nội dung phần cơ sở lý luận phương pháp dạy học tích cực

- Nghiên cứu đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 8

- Nghiên cứu các phương án phát huy tác dụng tác dụng của phương pháp tích cựctrong quá trình giảng dạy kiến thức sinh học và giáo dục học sinh lớp 8

- Ghi chép lại diễn biến tâm lý , các biểu hiện tích cực hoặc chưa tích cực của họcsinh , hiệu quả giảng dạy thể hiện ở mức độ lĩnh hội kiến thức của học sinh vàthái độ của học sinh khi tham gia học tập bộ môn

- Thống kê số liệu để cụ thể hoá hiệu quả giảng dạy và giáo dục học sinh

- Dự giờ một số lớp

- Tham khảo ý kiến và học hỏi kinh nghiệm chuyên môn của quý thầy cô trong tổchuyên môn, cán bộ thanh tra bộ môn của trường và của phòng giáo dục

IV/ CƠ SỞ LÝ LUẬN :

1/Thế nào là “phương pháp dạy học tích cực” ?

“ Phương pháp dạy học tích cực” là một thuật ngữ rút gọn được dùng ở nhiều nước,

để chỉ những phương pháp giáo dục/ dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủđộng, sáng tạo của người học “Tích cực” trong phương pháp tích cực được dùng vớinghĩa là :hoạt động, chủ động trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ khôngdùng theo nghĩa trái ngược với tiêu cực Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việchoạt động hoá, tích cực hoá hoạt động nhận thức của người học chứ không phải tậptrung vào phát huy tính tích cực của người dạy

2/ Các dấu hiệu đặc trưng cơ bản cơ bản của phương pháp dạy học tích cực :

Có 4 dấu hiệu cơ bản :

- Dạy học thông qua tổ chúc các hoạt động học tập cho học sinh

- Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

- Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

- Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

3/ Chức năng mới của người giáo viên trong phương pháp tích cực

- Thiết kế, tổ chức các hoạt động của học sinh

- Gợi mở, hướng dẫn học sinh trong các hoạt động tìm tòi

4/ Thế nào là “ Phát huy tác dụng của phương pháp tích cực trong quá trình giảngdạy kiến thức sinh học và giáo dục học sinh” trong tiết học môn sinh học lớp 8 ?

Như đã nêu trên, phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hoá, tích cựchoá hoạt động nhận thức của người học Đây không phải là một phương pháp dạyhọc cụ thể mà là một nhóm phương pháp bao gồm nhiều phương pháp vừa truyềnthống vừa hiện đại ( thuyết trình - giải thích minh hoạ, thực hành quan sát-tìm tòi bộphận, vấn đáp tìm tòi bộ phận, biểu diễn thí nghiệm giải thích minh hoạ, dạy học bằnghoạt động nhóm, dạy học đặt và giải quyết vấn đề, dạy học bằng cách tổ chức các hoạtđộng khám phá, …)và phương pháp dạy học tích cực chỉ phát huy được tác dụng khiđược vận dụng một cách linh hoạt-tức là phải có sự phối hợp một cách hợp lý vàkhéo léo tất cả các phương pháp dạy học môn sinh học; sao cho phù hợp với đặc điểmtâm sinh lý của học sinh, với sự phân hoá trình độ học sinh trong từng lớp, với từngdạng bài và với điều kiện cơ sở vật chất của từng trường; Nhằm đạt được mục đíchcuối cùng là lớp học sinh động, học sinh tham gia học tập trong một trạng thái thầnkinh hưng phấn, học sinh chủ động chiếm lĩnh nội dung học tập, kiến thức vững chắc

và giáo viên hoàn thành được nhiệm vụ dạy học là: thông qua dạy môn sinh học màdạy tư duy, dạy làm người

- Đã có sự chỉ đạo chặt chẽ từ trung ương (nghị quyết trung ương 4 khoá VII –tháng 1/1993) đến địa phương (các công văn chỉ đạo của sở, phòng giáo dục) vềviệc yêu cầu giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học

- Các trường đều đã được trang bị các loại phương tiện dạy học đáp ứng được yêucầu của phương pháp dạy học tích cực như: tranh ảnh, mô hình, đèn chiếu, máychiếu 3 chiều, bộ trình chiếu bằng công nghệ thông tin…

- Giáo viên đã được tham gia các khoá tập huấn về cách sử dụng các loại phươngtiện dạy học hiện đại và được tham dự các lớp học về công nghệ thông tin phục

vụ cho hoạt động dạy học…

- Rất nhiều giáo viên có tâm huyết với nghề, có năng lực chuyên môn vững vàng,

có tinh thần cầu tiến luôn sẳn sàng học hỏi và tiếp thu những phương pháp mới

và luôn quan tâm đến việc cập nhật kiến thức; có nhiều kinh nghiệm và luônsáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động nhận thức cho học sinh Đồng thời, lại

có một bản lĩnh chính trị vững vàng, luôn tin tưởng vào sự lãnh đạo sáng suốtcủa Đảng và Nhà nước ta đối với sự nghiệp giáo dục; Luôn ý thức được tầmquan trọng của người giáo viên đối với sự tồn vong, thịnh suy của đất nước

- Học sinh lớp 8 tuy có nhiều diễn biến phức tạp trong vấn đề phát triển tâm sinhlý; Nhưng ở lứa tuổi này học sinh đã bắt đầu có ý thức muốn rèn luyện kỹ năngsống ,bắt đầu phân biệt rõ được phải trái, đúng sai, khả năng phán đoán và suyluận tương đối tốt; Thích nghe giáo viên dùng lý lẻ để phân tích một số vấn đề cóliên quan đến đến việc hình thành và phát triển nhân cách.Mặt khác, đa số họcsinh lớp 8 cũng rất nhiệt tình trong việc tham gia hoạt động nhóm, phát biểu ýkiến để chia sẻ suy nghĩ,cảm xúc của mình với bạn bè và thầy cô Do đó,quátrình vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào thực tiễn giảng dạy môn sinhhọc để tạo hứng thú học tập cho học sinh và phối hợp với giáo viên chủ nhiệmgiáo dục đạo đức cho học sinh khá thuận lợi

2/ Khó khăn:

- Hiện nay, tính thu hút của trường học đã và đang giảm sút do sự bùng nổ của cácphương tiện thông tin và nhu cầu đa dạng hoá ngày càng cao của lứa tuổi thanhthiếu niên về hình thức học tập; để có thể phát triển một cách tự nhiên về chiềurộng, chiều cao, chiều sâu của tri thức và hoàn thiện nhân cách

- Do xu thế trên, nên hoạt động của giáo viên trên lớp hiện nay cũng tương tự nhưmột tiết mục biểu diễn mang tính nghệ thuật; Đồng thời, đương nhiên cũng phảimang tính mô phạm thuần tuý duy ý chí của một nhà giáo dục Vậy làm cáchnào để dung hoà và phát huy được hiệu quả của cả 2 vai trò trong một tiết học ;Sao cho tiết học trở nên sinh động nhẹ nhàng và hiệu quả đối với tất cả các đốitượng học sinh; Có thể huy động được cả những học sinh “ ham chơi hơn hamhọc ” tham gia tích cực vào hoạt động học tập bộ môn sinh học để tiếp cận vàchiếm lĩnh tri thức khoa học, nâng cao tầm nhận thức, rèn kỹ năng sống, hìnhthành và phát trỉên nhân cách; Để trở thành những người công dân hữu ích chođất nước ? Đây là một bài toán khó dành cho mỗi giáo viên môn sinh học nóiriêng và giáo viên nói chung đang đứng lớp !

- Việc phát huy tác dụng của phương pháp mới ( phương pháp tích cực ) trong quátrình giảng dạy bộ môn gặp phải một số khó khăn như sau :

+ Muốn áp dụng thành công phương pháp dạy học mới vào thực tiễn, thì ngoàiviệc nắm vững cơ sở lý luận, còn đòi hỏi người giáo viên phải bỏ rất nhiều thờigian và công sức để có thể thiết kế được một giáo án đạt yêu cầu ,thể hiện đượctính tích cực và sáng tạo của giáo viên

+ Tình hình thực tế về trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy theo phươngpháp mới rất hạn chế :hầu hết các trường hiện nay chưa được trang bị các loạiphương tiên dạy học hiện đại đến từng lớp học, nên việc sử dụng không thườngxuyên- chủ yếu tập trung vào các tiết hội giảng, các tiết dạy đánh giá, xếp loại+ Sách giáo khoa và sách giáo viên sinh học mới lớp 8, ngoài những ưu điểm

đã nêu trên, còn một số điểm hạn chế có ảnh hưởng đến khả năng sáng tạo của giáoviên như : cách trình bày theo lối thiết kế sẵn các hình thức hoạt động ,trình tự thựchiện các hoạt động trong một đơn vị kiến thức sẽ có khả năng dẫn đế hiện tượng “Công thức hoá” hoạt động dạy học - tức là giáo viên cứ theo một mạch đi đã vạchsẵn mà soạn giáo án và giảng dạy, không cần phải động não suy nghĩ, tìm tòi để tự

thiết kế các hoạt động, sắp xếp trình tự thực hiện các hoạt động, thiết kế ra mộtmạch đi riêng để dẫn dăt học sinh chiếm lĩnh nội dung của bài học

+ Thói quen dạy của một số giáo viên và thói quen học của một số học sinhtheo phương pháp cũ cũng là một trở ngại không nhỏ đối với tiến trình cải cáchgiáo dục theo mô hình của các nước tiên tiến mà Đảng và Nhà nước ta hiện nayđang hết sức quan tâm

+ Vẫn còn có giáo viên môn sinh học chưa chú tâm lắm đến vấn đề : phát huy

tác dụng của phương pháp dạy học tích cực quá trình giảng dạy môn sinh học

và giáo dục học sinh nhằm tạo hưng phấn cho học sinh và hoàn thành tốt nhiệm

vụ dạy học(thông qua dạy học môn sinh học mà dạy tư duy, dạy làm người )

3/ Số liệu thống kê:

Khi chưa áp dụng thử nghiệm chuyên đề vào thực tiễn giảng dạy :

- Có khoảng 80% học sinh lớp 8 không hứng thú lắm đối với việc học tập bộ môn(có cả học sinh khá giỏi )

- Học sinh chưa ngoan, ý thức rèn kỹ năng sống và rèn luyện nhân cách thông quaquá trình tham gia học tập bộ môn, thụ động, thiếu tập trung trong giờ sinh học

có khoảng 60%

- Tỉ lệ học sinh đạt điểm khá giỏi trong các bài kiểm tra : 10% ; Trung bình : 60%;Yếu : 30%

II/ NỘI DUNG, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI:

Để có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ thì người giáo viên phải đảm bảo được một quytrình gồm các khâu sau :

- Nghiên cứu đặc điểm học sinh ở lớp sắp giảng dạy

- Nắm tình hình trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy bộ môn của nhà trường

- Căn cứ vào phân phối chương trình để phân bố thời gian hợp lý

- Xác định dạng bài để có thể sử dụng những phương pháp phù hợp

- Lập kế hoạch cụ thể cho bài học đó và chuẩn bị cho bài sau

- Tiến hành hoạt động theo kế hoạch trong tiết dạy trên lớp

Trong qui trình trên thì khâu lập kế hoạch cho bài học, chuẩn bị cho bài sau và tiếnhành hoạt động theo kế hoạch trên lớp có vai trò quyết định cho sự thành công củangười giáo viên trong hoạt đông chuyên môn nghiệp vụ

II.1/ Lập kế hoạch cho bài học

Lập kế hoạch cho bài học có tầm quan trọng đặc biệt vì khâu này sẽ giúp chongười giáo viên xác định được mục tiêu, đồ dùng, thiết bị dạy học, phương pháp và

dự kiến cách thức tổ chức các hoạt động dạy học, xây dựng cách đánh giá theo tiêuchuẩn đã đề ra Lập kế hoạch bài học là quá trình thiết kế các hoạt động của thầy vàcác hoạt động của trò nhằm đạt được mục tiêu dạy học Đồng thời, còn giúp giáo viên

tự tin hơn, chủ động hơn khi giải quyết các tình huống sư phạm nảy sinh trong quátình dạy học, vận dụng có hiệu quả hơn các phương pháp dạy học để phát huy khảnăng lĩnh hội kiến thức một cách tích cực của học sinh Có thể nói, nếu người giáo

viên thành công khi lập kế hoạch bài học thì xem như đã thành công một nửa giờ dạy.

Để lập kế hoạch cho một bài học người giáo viên cần thực hiện một qui trình như sau:

II 1.a/ Xác định mục tiêu bài học : đây là vấn đề then chốt khi lập kế hoạch cho

bài học vì nó quyết định nội dung, phương pháp, các hoạt động của giáo viên và họcsinh cùng với phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh, Muốn xácđịnhchính xác mục tiêu bài học về mặt kiến thức và kỹ năng, người giáo viên phải nghiêncứu thật kỹ nội dung bài để có thể bao quát toàn bộ nội dung bài học muốn chuyển tải,

và xác định được nội dung trọng tâm của bài cùng với những yêu cầu về kỹ năng màhọc sinh cần phải rèn luyên trong tiết học đó Mục tiêu phải được đặt ra cho ngườihọc: sau khi học xong học sinh phải đạt được kiến thức, kỹ năng gì? Trong quá trìnhhọc tập có thái độ học tập như thế nào? Có thực sự quan tâm, yêu thích môn học haykhông? Với xu thế hiện nay, học sinh cấp THCS thường xem môn sinh học là mônphụ - Đặc biệt là học sinh khá giỏi – nên tinh thần học tập thường không cao, thamgia chưa tích cực lắm vào hoạt động học tập Học sinh có thái độ học tập như thế mộtphần là do học sinh chưa ý thức được tầm quan trọng của bộ môn đối với việc hìnhthành và rèn luyện kỹ năng sống: những kiến thức cơ bản của bộ môn sẽ là cơ sở khoahọc để các em ý thức được năng lực, trình độ, và hiệu quả công việc tỷ lệ thuận vớisức khoẻ; Và sức khoẻ chỉ có được khi ta có được những kiến thức sinh học cơ bản vềloài người trong mối quan hệ tương hỗ với môi trường xung quanh; Một phần khác là

do giáo viên chưa tổ chức được các hoạt động học tập có sức thu hút học sinh, chưatạo được cơ hội để học sinh bộc lộ năng lực và cảm xúc của mình một cách tự nhiên,hoặc tạo điều kiên để học sinh luyên tập được thói quen học tập tích cực chủ động, từ

bỏ được thói quen học môn sinh học một cách thụ động ở một số học sinh( kể cả họcsinh giỏi ) Do đó, mục tiêu về thái độ học tập bộ môn rất quan trọng: phải làm cáchnào để học sinh yêu thích môn học, tham gia học tập nhiệt tình, hỗ trợ lẫn nhau tronghọc tập; Tạo điều kiện cho các em khắc sâu hơn kiến thức, kỹ năng đã đạt được và cóthể vận dụng vào cuộc sống một cách có hiệu quả.Đồng thời, qua đó hình thành ở các

em ý thức cộng đồng; thói quen chia sẻ những suy nghĩ, cảm xúc với những ngườixung quanh Xác định đúng và cố gắng nổ lực để đạt được mục tiêu về thái độ học tậpqua mỗi tiết học môn sinh học là đã góp phần đào tạo một thế hệ mới năng động, sángtạo trong công việc; Đồng thời lại có một trái tim nhiệt tình muốn góp phần làm cho

xã hội ngày càng hoàn thiện hơn

II.1.b/ Chuẩn bị phương tiện dạy học : khâu này mang tính chất dự trù, được thực

hiện dựa trên cơ sở của khâu xác định mục tiêu bài học Thông qua việc nghiên cứu

kỹ nội dung bài và khái quát được mạch đi chính của bài; Người giáo viên có thể dựtrù được: để đạt được mục tiêu bài học cần phải sử dụng những loại đồ dùng, thiết bịnào ? hoặc thiết kế nội dung các phiếu học tập, các phương án gợi mở và định hướngcho hoạt động tìm tòi, xây dựng hệ thống câu hỏi dẫn dắt, câu hỏi củng cố, đào sâu,

mở rộng ở mức độ nào để có thể làm cho mạch đi của bài dạy được trôi chảy, pháthuy được tính tích cực, chủ động cho học sinh Đồng thời, tạo được tình huống ở mức

độ học sinh có thể giải quyết được (vì nếu quá khó học sinh sẽ nản ); Nhằm thu hútđược sự chú ý của học sinh vào hoạt động học tập và tham gia học tập một cách tíchcực Công đoạn bắt tay vào chuẩn bị thực sự sẽ được tiến hành trong và sau khi hoàn

tất việc thiết kế các hoạt động dạy học trên cơ sở dự trù ban đầu.Ví dụ: khi dạy bài

“Bài tiết nước tiểu”, với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin, sau khi giáo viên đãnghiên cứu kỹ nội dung bài, hình dung được mạch đi chính để truyền thụ kiến thức,rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ học tập đúng đắn cho học sinh; Giáo viên cầnchuẩn bị:

 Giáo án điện tử để trình chiếu các nội dung : Nội dung kiểm tra bài cũ (tự luận

và trắc nghiệm), nội dung và đáp án các phiếu hoạt động cá nhân, phiếu hoạtđộng nhóm (xem giáo án minh hoạ), Các câu gợi ý để trả lời cho câu hỏi ở mục

II SGK, các câu hỏi phần kiểm tra - đánh giá (tự luận và trắc nghiệm)

 Mô hình mô phỏng hoạt động lọc máu qua màng lọc (vách mao mạch)

 Tranh in màu có nội dung mô tả cấu tạo của cơ quan bài tiết nước tiểu

 Tranh vẽ phóng to hình 39.1 SGK

Khâu chuẩn bị cho một tiết dạy có sự hỗ trợ của công nghệ thông tin sẽ nhẹnhàng hơn khâu chuẩn bị cho tiết dạy đơn thuần theo kiểu truyền thống Nhờ khâuchuẩn bị này nên trong quá trình giảng dạy trên lớp giáo viên có thể trình chiếu một

số nội dung mà nếu dạy theo phương pháp truyền thống phải thực hiện các thao tác

“thủ công” như treo bảng phụ hoặc treo tranh, và sẽ tiết kiệm được thời gian cho cácthao tác treo tranh, treo bảng phụ, thu tranh, thu bảng phụ hoặc thao tác với các phimtrong, đèn chiếu…Vì vậy dành được nhiều thời gian hơn cho những công việc như: tổchức các hoạt động tích cực tạo hưng phấn cho học sinh; Đào sâu, mở rộng vấn đề;Bao quát lớp nhằm phát hiện những học sinh nhút nhát, học sinh yếu hoặc lười học và

có biện pháp huy động những em này cùng tham gia hoạt động.Ví dụ chỉ định các emnày trình bày ý kiến cá nhân hay ý kiến thảo luận nhóm, nếu do lơ là, thiếu tập trung

mà không trả lời được thì phải chịu một hình phạt nhẹ nhàng (đứng 5 phút…) mụcđích là để bắt buộc các em rèn luyện thói quen tích cực chủ động trong học tập; Qua

đó, luyện tập cho các em những đức tính: siêng năng, chịu khó động não suy nghĩ đểgiải quyết tình huống khó khăn có thể gặp phải trong cuộc sống sau này Đó cũngchính là một trong những công việc mang tính chất phối hợp với GVCN, gia đình họcsinh để giáo dục toàn diện cho học sinh thông qua việc dạy học môn sinh học Có thểnói, mọi hoạt động của người giáo viên trên lớp được thiết kế theo hướng tích cực hoáhoạt động của học sinh đều mang ý nghĩa rèn kỹ năng sống (quan sát tinh tường, nhớnhanh và chính xác, suy luận, dự đoán, xử lý tình huống, chia sẻ suy nghĩ và cảm xúcvới bạn bè, mạnh dạn phát biểu ý kiến, hỗ trợ giúp đỡ lẫn nhau, cùng nhau bàn bạcthảo luận nghiêm túc một vấn đề, …), hình thành và phát triển nhân cách cho họcsinh ( biết phân biệt phải trái, đúng sai, siêng năng, chịu khó, trung thực, biết nhườngnhịn, giúp đỡ bạn bè, có tinh thần cầu tiến, có đủ các phẩm chất tư duy như: tính độclập, tính sáng tạo, tính phê phán, tính liên hoàn…)

Tuy nhiên, không phải tiết học nào giáo viên cũng có được sự hỗ trợ của cácphương tiện dạy học hiện đại - đặc biệt là công nghệ thông tin - cho hoạt động dạyhọc Trong trường hợp này, bằng nhiệt tình và sự sáng tạo, giáo viên vẫn có thể chuẩn

bị được các loại đồ dùng dạy học mang tính chất “ thủ công, truyền thống” như mẫuvật thật, tranh vẽ, phim trong, các bảng phụ để trình bày các nội dung mang tính chấtgợi mở, hướng dẫn học sinh trong các hoạt động tìm tòi, mô hình để mô phỏng, các

loại biểu bảng được kẻ bằng tay hay photocoppy phóng to để sử dụng trong các hoạtđộng đã được thiết kế nhằm thực hiện được chức năng mới của người giáo viên trongphương pháp tích cực là: “thiết kế, tổ chức các hoạt đông cho học sinh và gợi mở,hướng dẫn học sinh trong các hoạt động tìm tòi” ( giáo trình BDTX chu kỳ III trang

70 ) Cần nhấn mạnh rằng: trong một tiết học môn sinh học, nếu người giáo viênkhông có sự chuẩn bị nhằm thực hiện được hai chức năng trên, thì không thể tiếnhành giảng dạy theo phương pháp tích cực ! Ví dụ: chuẩn bị để dạy bài “Bài tiết nướctiểu” theo kiểu truyền thống :

- Đèn chiếu

- Các phim trong có in các nội dung :

+ Kiểm tra bài cũ

+ Mẫu các phiếu hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm và đáp án ( xem giáo ánminh hoạ )

+ Nội dung gợi ý để định hướng cho học sinh trả lời câu hỏi số 2 SGK

+ Các câu hỏi phần kiểm tra- đánh giá ( tự luận và trắc nghiệm )

- Tranh in màu có nội dung mô tả cấu tạo của cơ quan bài tiết nước tiểu

- Tranh vẽ phóng to hình 39.1 SGK

- Mô hình mô phỏng hoạt động lọc máu qua màng lọc: gồm một dụng cụ lọc đượclồng vào bên trong một dụng cụ chứa dịch lỏng, một bình ( hoặc ống ) đựng một chấtlỏng ( nước ) có chứa nhiều loại vật thể có kích cỡ khác nhau ( nhỏ hơn, bằng hoặclớn hơn kích thước các lỗ lọc trên màng )

II.1.c/ Thiết kế các hoạt động dạy học :

Khâu thiết kế các hoạt động dạy học là khâu cụ thể hoá mạch đi của bài đã được

dự kiến ngay từ khi xác định mục tiêu bài học Công việc này tương tự như viết kịchbản cho một tiểu phẩm, một chương trình biểu diễn nghệ thuật …các “tình huống”,các “ vai diễn”, các “lời thoại” vừa phải đảm bảo tính khoa học, tính lôgich vừa phảisinh động để không gây nhàm chán.Ngoài ra, giáo viên còn phải ước lượng được thờigian cho mỗi hoạt động sao cho đảm bảo hoàn thành được kế hoạch bài dạy Giáoviên cần xác định các hoạt động đạt được mục tiêu bài học ở cả 3 mặt : kiến thức, kỹnăng và thái độ Để thực hiện tốt việc thiết kế các hoạt động dạy học cho một tiếthọc, giáo viên cần lưu ý :

- Trong từng hoạt động cần làm rõ hoạt động nào của học sinh, hoạt động nào củagiáo viên ? Trong phương pháp dạy học tích cực thì hoạt động của giáo viên chủ yếu

là tổ chức cho học sinh hoạt động;Tuy nhiên, không phải lúc nào cũng là người tổchức, nhưng tuỳ theo nội dung của từng đơn vị kiến thức và trình độ của học sinh màthay đổi phương pháp một cách linh hoạt để tránh gây mệt mỏi hoặc nhàm chán chohọc sinh Ví dụ: dạy bài “Đông máu và nguyên tắc truyền máu” trong SGK sinh họclớp 8 mới

+ Phương án 1: áp dụng đối với các lớp có nhiều học sinh trung bình và yếu; Ởmục I giáo viên thiết kế các phương án trả lời cho học sinh lựa chọn ( mỗi câukhoảng 3 phương án ) mang tính chất định hướng cho các hoạt động tìm tòi của họcsinh; Ở mục II giáo viên dùng phương pháp thông báo-giải thích minh hoạ : chủ

động giải thích cho học sinh hiểu nội dung hình 15 “kết quả thí nghiệm giữa cácnhóm máu” nhằm giúp học sinh có cơ sở thực hiện lệnh SGK “đánh dấu chiều mũitên để phản ánh mối quan hệ cho nhận giữa các nhóm máu”

+ Phương án 2: áp dụng đối với các lớp có nhiều học sinh khá giỏi; Ở mục I giáoviên để cho học sinh tự nghiên cứu nội dung SGK để tìm đáp án cho các câu hỏitrong lệnh mà không cần giáo viên định hướng; Ở mục II giáo viên dùng phươngpháp tổ chức các hoạt động khám phá: yêu cầu học sinh tự nghiên cứu nội dung hìnhnày để thực hiện lệnh SGK

+ Phương án 3 (được áp dụng nhiều nhất ) : áp dụng đối với các lớp đủ các đốitượng học sinh khá, giỏi, trung bình, yếu; Giáo viên nên phối hợp phương án một vàphương án 2 một cách linh hoạt để huy động tất cả các đối tượng học sinh tham giahoạt động ( phổ biến nhất là sử dụng phương án 1 khi tổ chức hoạt động nhận thứccho học sinh ở mục I dưới hình thức hoạt động cá nhân và phương án 2 cho mục IIdưới hình thức hoạt động nhóm gồm từ 6 đến 8 học sinh)

- Trong một tiết học, số lượng hoạt động không nên quá nhiều ( chỉ nên có từ 2 đến 4hoạt động ); Nếu số lượng hoạt động quá nhiều sẽ làm cho tiết học nặng nề dễ gâynhàm chán và rất dễ cháy giáo án Đôi khi ta cũng có thể đơn giản hoá vấn đề bằngcách dùng phương pháp thông báo - giải thích, minh hoạ để chủ động thông báo một

số đơn vị kiến thức, chứ không cần phải sử dụng phương pháp vấn đáp – tìm tòi bộphận ; Ví dụ : những kiến thức về giải phẩu hình thái trong những bài có trọng tâm làcác hoạt động sinh lý như cấu tạo khoang miệng, cấu tạo dạ dày, cấu tạo ruột nontrong các bài tìm hiểu về hoạt động tiêu hoá ở khoang miệng , tiêu hoá ở dạ dày, tiêuhoá ở ruột non …Bởi vì, áp dụng phương pháp dạy học mới không có nghĩa là gạt bỏcác phương pháp dạy học truyền thống , mà phải biết cách phối hợp hợp lý để đạt hiệuquả giảng dạy cao nhất

- Tổ chức các hoạt động tìm tòi phám phá thì nên tập trung vào phám phá các kiếnthức đủ khó; Tránh tổ chức hoạt động khám phá các kiến thức đơn giản đối với cáclớp mà trình độ học sinh chủ yếu là khá và giỏi Bởi vì, hai đối tượng học sinh này cókhả năng tập trung và trình độ nhận thức khá cao, nên nếu hoạt động quá đơn giản (vídụ: chỉ cần tái hiện nội dung kiến thức đã trình bày rõ trong kênh chữ SGK ) thì giáoviên sẽ không đạt được mục tiêu về thái độ học tập Ngược lại, với những lớp màtrình độ học sinh chủ yếu là trung bình và yếu; thì hoạt động khám phá những kiếnthức đơn giản hoặc tương đối đơn giản dưới sự điều khiển khéo léo của giáo viên lại

là yếu tố dẫn đến thành công của tiết học về mặt thái độ học tập Đối với các lớp có tỉ

lệ học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu tương đương thì phải chú ý phối hợp thật hợp lýgiữa khai thác các kiến thức đủ khó dành cho học sinh khá giỏi ; Nhưng đồng thờicũng phải lồng ghép các hoạt động khám phá các kiến thức đơn giản hoặc thiết kế cácnội dung định hướng cụ thể cho các hoạt động tìm tòi, khám phá của học sinh; Nhằmtạo điều kiện cho học sinh trung bình hoặc yếu tham gia hoạt động Các hoạt động ấy

sẽ giúp cho tiết học thêm sinh động và giáo viên đạt được yêu cầu về mặt bao quátlớp Một số hoạt động khám phá đơn giản thường được tổ chức là: nắm bắt nội dungchính của đơn vị kiến thức một cách khá rõ ràng, hoặc khai thác thông tin từ những

hình vẽ không mang tính khái quát hoặc trừu tượng …Ví dụ: Dạy mục I của bài “Hấpthụ chất dinh dưỡng ở ruột non”

+ Phương án 1: áp dụng đối với các lớp có trình độ học sinh khá và giỏi ( ví dụ cácđội tuyển học sinh giỏi cấp huyện, tỉnh); Giáo viên để cho học sinh tự nghiên cứu nộidung SGK ( cả kênh chữ và kênh hình ) trong thời gian khoảng 3 phút; Sau đó, yêucầu học sinh hoạt động nhóm (1 bàn) trong thời gian khoảng 2 phút, để hoàn thànhnội dung phiếu học tập do giáo viên thiết kế nhằm định hướng cho học sinh trả lời câuhỏi số 1 trong lệnh SGK “ Đặc điểm cấu tạo trong của ruột non có ý nghĩa gì với chứcnăng hấp thụ chất dinh dưỡng của nó ? ”.Nội dung phiếu học tập như sau :

Trường THCS Quang Trung

Phiếu hoạt động nhóm

Nhóm số :

Dựa vào thông tin SGK ( mục I ); Hãy điền nội dung phù hợp vào các ô trống trong

Các đặc điểm cấu tạo chủ yếu của ruột

non có liên quan đến vai trò hấp thụ chất

Ô 4: Tăng hiệu quả hấp thu chất dinh dưỡng vào máu và bạch huyết

* Đặt câu hỏi để tổng kết hoạt động nhóm và chốt ý ghi nội dung tinh giản “ Nêunhững đặc điểm cấu tạo trong của ruột non phù hợp với chức năng hấp thụ chất dinhdưỡng và nêu ý nghĩa của từng đặc điểm ? ”

Đối với câu hỏi số 2 trong lệnh, giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động cá nhân haynhóm nhỏ ( 2-3 người ) để tự tìm phương án trả lời ( giáo viên không định hướng ) + Phương án 2: áp dụng với các lớp có nhiều học sinh trung bình và yếu; giáo viêndùng phương pháp thông báo - giải thích, minh hoạ kết hợp vấn đáp - tìm tòi bộ phận;(Học sinh làm việc với SGK và các phương tiện trực quan : tranh ảnh, mô hình, sơđồ) để tìm hiểu nội dung của đơn vị kiến thức này trước khi hoạt động với phiếu họctập như phương án 1 để hoàn thành câu hỏi số 1 trong lệnh ( phiếu học tập có thể điềnsẵn nội dung ô 1 và ô 2 )

Với câu hỏi số 2, giáo viên thiết kế sẵn các phương án trả lời cho học sinh lựa chọn(định hướng cho hoạt đông tìm tòi ); Nội dung cụ thể của các phương án:

a/ Ruột non có bề mặt hấp thụ ( bề mặt bên trong ) lớn, có mạng lưới maomạch máu và mao mạch bạch huyết dày đặc

b/ Qua thực nghiệm phân tích thành phần các chất của thức ăn trong các đoạnống tiêu hoá ( hình 29.2 ) SGK

c/ Cả a và b

+ Phương án 3: áp dụng đối với các lớp học có tỉ lệ học sinh giỏi, khá, trung bình,yếu tương đối đồng đều; Phương án này được sử dụng nhiều nhất do có thể huy độngđược nhiều đối tượng học sinh tham gia hoạt động, tạo hưng phấn cho học sinh trongcác lớp học có cấu trúc đầy đủ các đối tượng học sinh đang phổ biến hiện nay

Trong phương án này, giáo viên sẽ linh động kết hợp cả hai phương án trên: dùngphương án 1 để trả lời câu hỏi số 1, phương án 2 cho câu hỏi số 2 hoặc ngược lại:phương án 2 cho câu hỏi số 1 và phương án 1 cho câu hỏi số 2

- Do nội dung SGK đôi khi cũng có vài điểm thiếu sót nhỏ (hoặc do ý đồ của tác giả

cố tình tạo ra thiếu sót) trong cách trình bày văn bản hoặc thiết kế một số biểu bảng,

sơ đồ…; Giáo viên có thể “tận dụng” những thiếu sót này để thiết kế những hoạt độngnhằm rèn luyện năng lực tư duy, giúp học sinh hình thành những phẩm chất tư duy vàqua đó phát triển nhân cách cho học sinh theo hướng : không phải lúc nào cũng làmviệc máy móc không cần phân biệt đúng, sai ; Mà phải rèn luyện dần thói quen làmviệc khoa học, độc lập, sáng tạo và chính xác Ví dụ: khi giảng dạy bài “Trao đổichất”, trong hoạt động 3 – tìm hiểu về mối quan hệ giữa trao đổi chất ở cấp độ cơ thể

và trao đổi chất ở cấp độ tế bào; giáo viên có thể thiết kế một hoạt động dưới dạng tròchơi “ ai nhanh hơn” như sau :

+ Giáo viên chiếu lên màn hình hoặc treo tranh vẽ phóng to hình 31.2 SGK

+ Yêu cầu học sinh tìm một từ thích hợp bổ sung vào đúng vị trí trong nội dung chúthích sơ đồ; Nếu học sinh nào hoàn thành nhanh nhất sẽ được thưởng một điểm 10

* Đáp án :

Hoạt động này cần phải được thiết kế trước khi thiết kế các hoạt động tìm hiểu vềmối quan hệ giữa trao đổi chất ở cấp độ cơ thể và trao đổi chất ở cấp độ tế bào Bởi

vì nội dung còn thiếu trong phần ghi chú là nội dung rất quan trọng ; Nếu thiếu nộidung này thì cả giáo viên và học sinh đều không đạt được mục tiêu về kiến thức, kỹnăng, thái độ một cách khách quan và khoa học : dựa vào sơ đồ rút ra được kết luận

về mối quan hệ giữa trao đổi chất ở cấp độ cơ thể và trao đổi chất ở cấp độ tế bào là :

“ Qúa trình trao đổi chất ở cấp độ cơ thể cung cấp chất dinh dưỡng, ôxi cho quá trìnhtrao đổi chất ở cấp độ tế bào ; Ngược lại, quá trình trao đổi chất ở cấp độ tế bào cungcấp CO2, chất thải cho quá trình trao đổi chất ở cấp độ cơ thể”

- Nên học hỏi cách thiết kế các hoạt động dạy học dưới dạng các trò chơi truyềnhình như : “Chiếc nón kỳ diệu”, “tam sao thất bản”… để lồng ghép vào trong tiếthọc, nhằm tạo hưng phấn cho học sinh và thể hiện được tính sáng tạo của giáoviên Ví dụ khi dạy bài “ Tiêu chuẩn ăn uống, nguyên tắc lập khẩu phần”, giáo viênthiết kế hoạt động 2 như sau :

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Nội dung

-Thông báo về cách xác

định giá trị dinh dưỡng của

các loại thức ăn (như nội

dung ghi )

-Yêu cầu học sinh nhắc lại

kiến thức môn công nghệ

có liên quan đến bài học

qua việc trả lời câu hỏi:

căn cứ vào giá trị dinh

- Nghe giáo viên thông báo

- Nhắc lại kiến thức môncông nghệ thông qua việctrả lời câu hỏi

II/ Gía trị dinh dưỡng củathức ăn

- Mỗi loại thức ăn có mộtgiá trị dinh dưỡng riêng,phụ thuộc vào thành phầnchất dinh dưỡng có trongthức ăn và khả năng cungcấp năng lượng cho cơthể…

Chất thải

- Giới thiệu hình ảnh minh

hoạ cho 4 nhóm thức ăn

( không ghi chú ) và yêu

cầu HS xác định tên mỗi

nhóm và nhớ nhanh một số

loại thức ăn thuộc mỗi

nhóm

- Tổ chức trò chơi “Tam

sao thất bản”: yêu cầu học

sinh hoạt động cá nhân : kể

tên 3 loại thức ăn thuộc

mỗi nhóm đã được quan

- Tham gia trò chơi dưới

sự hướng dẫn của giáoviên

-Tham gia tổng kết hoạtđộng và ghi nội dung tinhgiản

- Cần chú trọng đến vấn đề đào sâu, mở rộng kiến thức và cập nhật kiến thức để liên

hệ thực tế nhằm rèn luyện cho học sinh kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễnphục vụ cho đời sống, tăng hiệu quả công việc, bảo vệ môi trường hoặc giải thích cáchiện tượng sinh học có liên quan đến sức khoẻ, sinh hoạt, lao động, học tập Để có thểđạt được mục tiêu trên ngay từ khi thiết kế các hoạt động dạy học, người giáo viêncần chú ý ghi chép hoặc thu thập tranh ảnh…về các thông tin khoa học có liên quanđến bộ môn từ các nguồn cung cấp thông tin luôn được cấp nhật tương đối chính xácnhư : các đài truyền thanh, truyền hình, tổng đài 1080, các tạp chí khoa học, xã hội,các loại sách báo được in tại các nhà xuất bản có uy tín…và tra cứu ghi chép cẩn thậnvào giáo án hoặc chuẩn bị dưới dạng tư liệu để sử dụng trong tiết dạy Ví dụ: khi dạybài “Khẩu phần và nguyên tắc lập khẩu phần”, nhờ thông tin từ tổng đài 1080 mà giáoviên có thể cung cấp thêm thông tin để liên hệ thực tế, cập nhật kiến thức cho học sinh: ở Việt Nam, năm 2006 số lượng trẻ em dưới 5 tuổi thiếu cân là 1,867 triệu trẻ, chưađạt chiều cao là 2,115 triệu trẻ, tỉ lệ suy dinh dưỡng của trẻ em < 5 tuổi ở Viêt Namnăm 2006 là 25,2% gần đạt được mục tiêu đề ra là tỉ lệ trẻ em suy dinh dưỡng đếnhết năm 2005 giảm xuống còn khoảng 25% ( theo SGK )

- Khi thiết kế các hoạt động dạy học, người giáo viên cũng phải cần chú ý đến việc

đa dạng hoá các hình thức học tập ngay trong một tiết học để tạo hưng phấn, tránhgây nhàm chán cho học sinh do phải lập đi, lập lại một hoạt động nào đó; Ví dụ như:làm việc vớí sách giáo khoa, đọc sách giáo khoa, hoạt động nhóm từ 6 đến 8 người(học sinh ở 2 bàn kề nhau cứ phải quay lại đối mặt nhau để thảo luận nhiều lần !), vấnđáp – tìm tòi bộ phận ( từ đầu đến cuối tiết học giáo viên cứ đặt câu hỏi liên tục vàhọc sinh cứ dựa vào nội dung SGK để trả lời )…Những hoạt động nêu trên mặc dùcũng có sử dụng phương pháp dạy học tích cực, nhưng do vận dụng chưa được linhhoạt và sáng tạo lắm nên chưa phát huy được tác dụng trong việc giúp giáo viên đạtđược các mục tiêu đã đề ra - đặc biệt là mục tiêu về mặt thái độ học tập.Để khắc phụctình trạng trên, ngay từ khâu thiết kế giáo viên nên có sự đầu tư vào việc thiết kếnhiều dạng hoạt động khác nhau nhằm thay đổi hình thức tổ chức hoạt động trongtừng đơn vị kiến thức hoặc cho các đơn vị kiến thức khác nhau; Ví dụ : thiết kế cáchoạt động dạy học cho bài “Bài tiết nước tiểu” ( xem giáo án dạy minh hoạ )

II.1.d/ Xác định nội dung và phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh cuối bài học.

Đây là khâu cần thiết để biết được kết quả học tập của học sinh, chẩn đoánđược nguyên nhân dẫn tới thiếu sót khi dạy học và tìm cách bổ khuyết, điều chỉnh quátrình học tập cho học sinh và quá trình hướng dẫn, tổ chức cho giáo viên Việc đánhgiá phải xuất phát từ mục tiêu, dựa vào nội dung học tập Mục đích chính của đánhgiá không phải chỉ để xem xét kết quả học tập của từng học sinh, mà còn để biết: họcsinh học được bao nhiêu và làm được gì sau khi học xong bài;đã đạt được mục tiêu đã

đề ra chưa? Ngoài ra còn giúp giáo viên thu thập thông tin phản hồi để điều chỉnh quátrình dạy học sao cho đạt hiệu quả cao Để thực hiện dạy học theo hướng phát huytính tích cực chủ động; Cần thiết kế câu hỏi kiểm tra – đánh giá học sinh theo hướngphát huy tính tích cực, sáng tạo Người giáo viên cần tổ chức cho học sinh tự đánh giákết quả học tập của bản thân và của bạn với nhiều hình thức đánh giá phong phú như:trả lới câu hỏi trắc nghiệm chủ quan (tự luận), trả lời các câu hỏi trắc nghiệm kháchquan (câu ngỏ – ngắn, câu đúng – sai, câu hỏi ghép đôi, câu hỏi có nhiều lựa chọn,

…), trò chơi, kiểm tra qua sơ đồ hình vẽ,… Trong điều kiện dạy học sinh học hiệnnay, cần thiết kế các bài tập sinh học sử dụng vào việc kiểm tra – đánh giá cuối bài,sao cho phù hợp với tinh thần đổi mới mục tiêu và phương pháp giáo dục Có thể nóichuẩn bị khâu đánh giá ngay từ khi lập kế hoạch bài học là một yếu tố quan trọnggiúp đạt được mục tiêu của bài học Sau đây là một số ví dụ cụ thể về cách xác địnhnội dung và phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh cuối bài học:

- Bài “Phản xạ”

+ Câu 1: Những hoạt động nào sau đây là hoạt động phản xạ?

a) Dạ dày co bóp; b) Máu chảy trong hệ mạch; c) Tiết mồ hôi khi trời nóng; d)Timđập (đáp án: câu c)

+ Câu 2: Hãy phân tích đường đi của luồng xung thần kinh trong phản xạ giật tay

khi chạm phải vật nóng (đáp án:luồng xung thần kinh đi từ da (cơ quan thụ cảm) đếntuỷ sống (trung ương thần kinh) rồi đến cơ quan trả lời kích thích ( cơ tay )

-Bài “Vệ sinh hô hấp” :