biện pháp nâng cao khả năng cảm thụ thơ học cho học sinh lớp 5 trường tiểu học yên lương, thanh sơn, phú thọ

Tuy nhiên, trên thực tế khảo sát được nhiều giáo viên chỉ chú ý tập trung vào việc luyện đọc và tìm hiểu nội dung bài mà chưa có các biện pháp cụ thể để nâng cao khả năng cảm thụ văn cho

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

HÀ HUY TOÀN

BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG CẢM THỤ THƠ CHO HỌC SINH LỚP 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC YÊN LƯƠNG – THANH SƠN – PHÚ THỌ

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

SƠN LA, NĂM 2014

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

HÀ HUY TOÀN

BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG CẢM THỤ THƠ CHO HỌC SINH LỚP 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC YÊN LƯƠNG – THANH SƠN – PHÚ THỌ

NHÓM NGÀNH: KHOA HỌC GIÁO DỤC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn: ThS Điêu Thị Tú Uyên

SƠN LA, NĂM 2014

Em xin bày tỏ sự biết ơn sâu sắc tới Thạc sĩ Điêu Thị Tú Uyên, người

đã luôn tận tình hướng dẫn, giúp đỡ và tạo điều kiện cho em hoàn thành khóa luận này

Em cũng xin được bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến các thầy, cô giáo khoa Tiểu học - Mầm non, Trung tâm Thông tin - Thư viện Trường Đại học Tây Bắc đã tạo điều kiện thuận lợi nhất cho em trong quá trình thực hiện khóa luận

Sơn La, tháng 5 năm 2014

Tác giả

Hà Huy Toàn

Trang

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3 Mục đích nghiên cứu 5

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

5 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 5

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Giả thuyết khoa học 6

9 Cấu trúc đề tài 6

NỘI DUNG 8

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 8

1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 8

1.1.1 Giới thiệu khái niệm 8

1.1.2 Đặc điểm tâm lý ảnh hưởng đến khả năng cảm thụ thơ cho học sinh 11

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 14

1.2.1 Khảo sát thực trạng việc cảm thụ thơ của học sinh lớp 5 Trường Tiểu học Yên Lương - Thanh Sơn - Phú Thọ 14

1.2.2 Phân tích kết quả điều tra 15

CHƯƠNG 2 CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC CẢM THỤ THƠ CHO HỌC SINH 22

2.1 NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC CẢM THỤ THƠ 22

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 22

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 22

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 22

2.2 BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC CẢM THỤ THƠ 23

2.2.2 Hướng dẫn học sinh nghiên cứu và nắm vững tác phẩm thơ qua các phân

môn (Tập đọc, Chính tả, Luyện từ và câu, Tập làm văn…) 30

2.2.3 Hướng dẫn học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa văn học 37

2.2.4 Hướng dẫn học sinh lập sổ tay văn học 42

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 45

3.1 Mục đích thực nghiệm 45

3.2 Đối tượng, thời gian, địa bàn thực nghiệm 45

3.3 Điều kiện và tiêu chí thực nghiệm 45

3.4 Nội dung thực nghiệm 46

3.5 Kế quả thực nghiệm 46

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 50

1 Kết luận 50

2 Kiến nghị 51

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Bồi dưỡng khả năng cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học là một việc làm hết sức quan trọng Khi tiếp nhận một tác phẩm văn học điều hết sức cần thiết là phải hiểu được những giá trị về nội dung và nghệ thuật của tác phẩm đó

và muốn hiểu được sâu sắc nội dung mà tác giả muốn truyền đạt thì phải nắm được những giá trị nghệ thuật thông qua việc phân tích những biện pháp nghệ thuật, câu từ, cú pháp… của tác phẩm đó

1.1 Việc dạy cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học có vai trò rất quan trọng Văn học mở ra cho trẻ thế giới đầy màu sắc đó là thế giới nghệ thuật phong phú, độc đáo, có tính thẩm mỹ cao

Văn học được coi là cuốn “Bách khoa toàn thư”, là “tấm gương” phản ánh cuộc sống một cách chân thực nhất Đến với mỗi tác phẩm văn học, trẻ em sẽ được tiếp xúc với một thế giới mới Đó có thể là thiên nhiên phong phú và đa dạng với thế giới loài vật, cỏ cây, hoa lá… hay cũng có thể là bức tranh sinh động nhất về cuộc sống, những mối quan hệ của con người Như vậy, Văn học góp phần giáo dục cho các em tình yêu thiên nhiên, yêu con người và yêu cuộc sống cũng như sự nhạy bén trong tâm hồn của trẻ Không những thế văn học còn là nghệ thuật ngôn từ Do đó, các yếu tố câu chữ, ngữ pháp, hành văn, các biện pháp nghệ thuật được sử dụng đều được chọn lọc và chứa đựng những điều tinh tế nhất Khi trẻ cảm thụ tác phẩm văn học trẻ sẽ học hỏi được những điều tinh tế ấy, sẽ tiếp thu được những cái hay, cái đẹp của tác phẩm Thế giới nhân vật trong tác phẩm văn học rất phong phú Thế giới nghệ thuật ấy được chia làm hai tuyến nhân vật là: nhân vật chính diện và nhân vật phản diện Nhân vật chính diện trong tác phẩm văn học là nhân vật đại diện cho những lí tưởng cao đẹp của xã hội, cho cái đẹp chân - thiện - mĩ của con người Hàm ẩn sau những hình tượng nhân vật này là những bài học giáo dục sâu sắc Khi trẻ tiếp xúc với thế giới nhân vật chính diện, trẻ sẽ học được cái hay, cái tốt đẹp trong hành động của các nhân vật này Nhân vật phản diện là những nhân vật có những hành động, việc làm đi trái với chuẩn mực đạo đức xã hội Nhưng thông qua nhân

vật phản diện, trẻ cũng có thể tự rút ra những bài học bổ ích Nó giáo dục trẻ phân biệt được cái gì tốt, cái gì xấu, cái gì nên làm, cái gì không nên làm từ đó các em suy nghĩ và cảm nhận xem có nên học theo hay tránh xa điều đó Như vậy, việc dạy cảm thụ văn học đóng góp một phần không nhỏ trong việc giáo dục trẻ về mặt nhận thức cũng như đạo đức, lối sống, góp phần hình thành nhân cách một cách toàn diện cho học sinh tiểu học

1.2 Trong chương trình ở bậc tiểu học, môn Tiếng Việt - môn học có tầm quan trọng đặc biệt

Biết đọc, biết viết là nhiệm vụ hàng đầu ở tiểu học và mục tiêu chính của giáo dục Tiểu học là “đọc thông, viết thạo” Mặt khác nghe, nói, đọc, viết là những kĩ năng cơ bản nhất trong môn Tiếng Việt ở tiểu học Do đó, môn Tiếng Việt được xem là “môn học công cụ” là “chìa khóa” để học tốt các môn học khác Môn Tiếng Việt giúp học sinh tiếp cận với các tác phẩm văn học thông qua những tiết kể chuyện, tập đọc, luyện từ và câu như vậy, học sinh sẽ có điều kiện tiếp xúc nhiều với các tác phẩm văn học khi học các phân môn này Điều đó, sẽ giúp các em cảm nhận được cái hay, cái đẹp của các tác phẩm văn học Học sinh có năng lực cảm thụ văn học tốt, các em sẽ cảm nhận được nhiều nét đẹp của văn thơ, phong phú thêm về tâm hồn, cũng như nói - viết Tiếng Việt thêm trong sáng và sinh động hơn Qua cảm thụ văn học, học sinh được củng cố thêm vốn từ ngữ, biết sử dụng các biện pháp tu từ như so sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hoán dụ, điệp ngữ trong việc viết các bài tập làm văn học sinh cũng đọc diễn cảm hơn một văn bản nếu các em cảm thụ tốt văn bản đó Muốn học sinh cảm nhận được cái hay, cái đẹp, sự phong phú đa dạng và ý nghĩa sâu sắc trong nội dung và nghệ thuật của mỗi khổ thơ, bài thơ, đoạn văn, bài văn mà các em đã được học thì giáo viên phải rèn được cho các em các kĩ năng cảm thụ văn học

Chương trình môn Tiếng Việt ở tiểu học luôn coi nhiệm vụ bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh là một nhiệm vụ quan trọng nhằm: “Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa cho học sinh”

1.3 Tuy nhiên, trên thực tế khảo sát được nhiều giáo viên chỉ chú ý tập trung vào việc luyện đọc và tìm hiểu nội dung bài mà chưa có các biện pháp cụ thể để nâng cao khả năng cảm thụ văn cho học sinh Điều đó khiến cho một bộ phận học sinh chưa thấy được ý nghĩa của việc cảm thụ văn học, chưa thấy được cái hay, cái đẹp trong mỗi văn bản nghệ thuật cũng như chưa có hứng thú tiếp nhận tác phẩm khi phải cảm thụ văn học Mặt khác, do đặc điểm về nhận thức nên các em chưa có được các kĩ năng cảm thụ tốt các tác phẩm văn học Vì vậy, việc đề ra một số biện pháp bồi dưỡng khả năng cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học là một nhiệm vụ quan trọng của giáo viên tiểu học

Hiện nay, việc đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở tiểu học rất coi trọng khả năng cảm thụ văn học của học sinh Đặc biệt ở các kỳ thi học sinh giỏi môn Tiếng Việt ở tiểu học, trong các đề thi, ngoài những bài tập về đọc hiểu, luyện từ và câu, tập làm văn, còn có bài tập về cảm thụ văn học với số điểm khá lớn Chính vì vậy, việc rèn luyện để nâng cao năng lực cảm thụ văn học là một nhiệm vụ rất cần thiết đối với học sinh tiểu học

Nhận thức được tầm quan trọng của các vấn đề đó chúng tôi đã chọn đề tài:

Biện pháp nâng cao khả năng cảm thụ thơ học cho học sinh lớp 5 Trường Tiểu học Yên Lương - Thanh Sơn - Phú Thọ để nghiên cứu

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Vấn đề về việc nâng cao hiệu quả cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học

đã được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu như:

Đề tài Biện pháp nâng cao việc cảm thụ văn học cho học sinh của thạc sĩ

Lê Sử (Đại học Vinh) trên cơ sở khảo sát thực tiễn việc dạy học và rèn luyện

kỹ năng cảm thụ văn học cho học sinh đã đề xuất một số biện pháp như đọc diễn cảm, trần thuật sáng tạo, đặt những câu hỏi gợi cảm xúc liên tưởng, dùng lời bình đúng thời điểm, đối chiếu văn bản với các loại hình nghệ thuật khác

Đề tài Phương pháp dạy học sinh cảm thụ văn học của Nguyễn Hữu

Phương (Tạp chí văn học số 3, ngày 18 - 3 - 2011) đã đề cập tới một số phương pháp cơ bản để hướng học sinh cảm thụ văn học một cách có kỹ năng Tác giả

đề tài cũng khẳng định muốn cảm thụ văn học tốt HS phải có vốn ngôn ngữ,

vốn văn học, vốn sống Người thầy phải làm cho học sinh có hứng thú và niềm say mê học văn

Đề tài Cách viết cảm thụ văn học của Võ Hoàng Oanh (Diễn đàn văn học

trẻ lần thứ tư tại Đà Nẵng) đã đưa ra 5 bước để cảm thụ một tác phẩm văn học: Bước 1: Đọc kĩ tác phẩm

Bước 2: Tìm hiểu nội dung của tác phẩm

Bước 3: Phân tích biện pháp nghệ thuật

Bước 4: Nêu cảm nghĩ và rút ra bài học

Bước 5: Sắp xếp các nội dung trên thành một đoạn văn ngắn

Bài viết Nâng cao khả năng cảm thụ văn học cho học sinh trong giờ đọc

hiểu môn văn của Phan Thanh Vân (Tạp chí văn học số 8, ngày 22 - 10 - 2012)

đã đề ra một số biện pháp nhằm tạo hứng thú học văn và nâng cao khả năng cảm thụ văn học cho học sinh; hình thành thói quen đọc trực tiếp văn bản; rèn

kĩ năng đọc diễn cảm và sử dụng lời bình

Bài viết Phương pháp dạy - học tác phẩm văn học của Đào Ngọc Đệ

(Trường Đại học Hải Phòng) đã đề xuất bốn điều cơ bản để dạy và học tốt tác phẩm văn học: Giáo viên và học sinh phải đọc kĩ tác phẩm văn học; giảng dạy theo thể loại của tác phẩm văn học; giáo viên văn phải là nhà khoa học sư phạm

và học sinh phải tích cực chủ động khám phá các giá trị của tác phẩm văn học

Bài viết Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học của Lê

Thanh Nhung (Báo hoa học trò số đặc biệt ngày 25 - 6 - 2012) đã đưa ra được các biện pháp để bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh thông qua các biện pháp tu từ nghệ thuật như: so sánh, nhân hóa, điệp từ, điệp ngữ, đảo ngữ và tác dụng của các biện pháp này đối với việc nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học

Trong những tài liệu trên các tác giả đã đề cập tới nhiều khía cạnh khác nhau trong việc bồi dưỡng khả năng cảm thụ văn học cho học sinh, nhưng cơ bản chưa

đề xuất các biện pháp cụ thể, phù hợp với đối tượng học sinh ở bậc tiểu học tại một địa phương cụ thể để đạt kết quả ứng dụng tốt nhất nhằm khắc phục tình trạng yếu kém trong việc cảm thụ văn học và nâng cao hiệu quả cảm thụ thơ cho học sinh tiểu

học tại Trường Tiểu học Yên Lương – Thanh sơn – Phú Thọ chúng tôi căn cứ vào những tài liệu khoa học trên để đi sâu nghiên cứu đề tài

3 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu thực trạng khả năng cảm thụ thơ của học sinh lớp 5 và thực trạng dạy cảm thụ thơ cho học sinh tại lớp 5 Trường Tiểu học Yên Lương – Thanh Sơn – Phú Thọ Trên cơ sở đó, đề xuất được một số biện pháp bồi dưỡng và nâng cao khả năng cảm thụ thơ cho học sinh nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn Tiếng Việt

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lý luận của việc cảm thụ thơ đối với học sinh tiểu học

- Tìm hiểu thực trạng cảm thụ thơ của học sinh lớp 5

- Đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả cảm thụ thơ cho học sinh lớp 5

5 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp bồi dưỡng khả năng cảm thụ thơ cho học sinh tiểu học

5.2 Khách thể nghiên cứu

Học sinh lớp 5 Trường Tiểu học Yên Lương - Thanh Sơn - Phú Thọ

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu các vấn đề: Thực trạng dạy và học cảm thụ thơ của học sinh lớp 5, Trường Tiểu học Yên Lương - Thanh Sơn - Phú Thọ; đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả cảm thụ thơ cho đối tượng học sinh trên

7 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi đã sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phân tích, tổng hợp

- Hệ thống hóa kiến thức trong các tài liệu liên quan nhằm thu thập các thông tin có liên quan làm cơ sở lí luận cho đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp hỏi đáp

- Phương pháp thực nghiệm

Các phương pháp trên nhằm tìm hiểu thực trạng cảm thụ thơ của học sinh lớp 5 của Trường Tiểu học Yên Lương - Thanh Sơn - Phú Thọ

7.3 Phương pháp phân tích thống kê toán học

Nhằm xử lý các số liệu trong quá trình nghiên cứu

8 Giả thuyết khoa học

Chúng tôi giả định rằng: Nếu tìm hiểu sâu sắc cơ sở lí luận cũng như thực tiễn của việc cảm thụ thơ và đưa ra được các biện pháp bồi dưỡng khả năng cảm thụ thơ cho học sinh tiểu học lớp 5, một cách khoa học và phù hợp với trình độ nhận thức và tư duy của học sinh sẽ góp phần khắc phục được hiện trạng dạy và học cảm thụ thơ còn hạn chế của giáo viên và học sinh tiểu học

hiện nay đồng thời nâng cao hiệu quả cảm thụ thơ cho các em

9 Cấu trúc đề tài

Ngoài phần mở đầu và kết luận, đề tài gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn

1.1 Cơ sở lý luận

1.2 Cơ sở thực tiễn

Chương 2 Các biện pháp nâng cao khả năng cảm thụ thơ cho học sinh tiểu học

2.1 Nguyên tắc xây dựng các biện pháp nâng cao hiệu quả cảm thụ thơ

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

2.2 Các biện pháp nâng cao năng lực cảm thụ thơ cho học sinh

2.2.1 Hướng dẫn học sinh đọc tác phẩm văn học

2.2.2 Hướng dẫn học sinh nghiên cứu và nắm vững tác phẩm văn học qua các phân môn (Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn, Chính tả…)

2.2.3 Hướng dẫn học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa văn học

2.2.4 Hướng dẫn học sinh lập sổ tay văn học

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

3.1 Mục đích thực nghiệm

3.2 Thời gian, đối tượng và địa bàn thực nghiệm

3.3 Điều kiện và tiêu chí thực nghiệm

3.4 Nội dung thực nghiệm

3.5 Kết quả thực nghiệm

NỘI DUNG CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1.1 Giới thiệu khái niệm

1.1.1.1 Văn học

Văn học là một loại hình sáng tác, tái hiện các vấn đề của đời sống xã hội

và con người Phương thức sáng tạo của văn học được thông qua sự hư cấu, cách thể hiện nội dung các đề tài được biểu hiện qua ngôn ngữ Khái niệm văn học đôi khi có nghĩa trương tự như khái niệm Văn chương và thường bị dùng lẫn lộn Tuy nhiên, về mặt tổng quát, khái niệm văn học thường có nghĩa rộng hơn khái niệm Văn chương Văn chương thường chỉ nhấn mạnh vào tính thẩm

mĩ của sự sáng tạo văn học về phương diện ngôn ngữ và nghệ thật ngôn từ Văn chương dùng ngôn từ làm chất liệu để xây dựng hình tượng, phản ánh và biểu hiện cuộc sống

Tác phẩm văn học sáng tạo nghệ thuật bằng ngôn từ, trong đó đời sống vật chất và tinh thần của con người được tái hiện thông qua nhận thức và thái độ thẩm mĩ của nhà văn Văn bản ngôn từ này có thể được ghi chép dưới hình thức văn tự bằng chữ, là những sáng tác của dòng văn chương bác học

1.1.1.2 Cảm thụ văn học

Cảm thụ văn học chính là sự cảm nhận những giá trị nổi bật nhất về nội dung tư tưởng, hình thức nghệ thuật: đó là những điều sâu sắc, tinh tế sinh động của học sinh khi cảm nhận về tác phẩm văn học

Cảm thụ văn học có nghĩa là khi đọc, khi nghe một câu chuyện, một bài thơ ta không chỉ hiểu mà còn suy cảm, tưởng tượng, gần gũi, hóa thân vào thế giới nghệ thuật của tác phẩm

Cảm thụ văn học là hoạt động nhận thức có tính chất đặc thù

Khi tiếp xúc với tác phẩm văn học, bạn đọc không tiếp xúc với những vật

cụ thể trong hiện thực khách quan mà là những hình tượng văn học

Trong quá trình cảm thụ văn học, người đọc không chỉ lĩnh hội đầy đủ các thông tin được truyền đạt mà còn sống đời sống của các nhân vật, của câu chữ, hình ảnh… Nghĩa là, nếu như tác giả sử dụng tư duy nghệ thuật để sáng tạo ra tác phẩm thì người đọc cũng phải sử dụng tư duy ấy để lĩnh hội tác phẩm Đó chính là tư duy hình tượng, loại tư duy trên cơ sở tiếp xúc cảm tính với đối tượng, làm sống dậy toàn vẹn đối tượng đó bằng nghe, nhìn, tưởng tượng, không sao chép đối tượng một cách máy móc mà còn bao hàm thái độ của con người với chính đối tượng đó

Cảm thụ văn học gắn liền với tâm trạng chủ quan của người đọc Khi đọc một tác phẩm văn học, mỗi người có một cách cảm nhận khác nhau tùy thuộc vào nhiều yếu tố như: vốn hiểu biết, năng lực và trình độ kiến thức, tình cảm và thái độ, sự nhạy cảm khi tiếp xúc với tác phẩm văn học… Ngay cả ở một người, sự cảm thụ về một bài văn, bài thơ trong những thời điểm khác nhau cũng có sự biến đổi Nhà văn Hoàng Phủ Ngọc Tường đã từng nói: “Riêng bài

ca dao “Con cò mà đi ăn đêm” thì ở mỗi độ tuổi của đời người, tôi lại cảm

nhận được một cái hay riêng của nó, và cho đến bây giờ, tôi cảm thấy rằng tôi vẫn chưa đi thấu tận cùng vẻ đẹp của bài học thuộc lòng thủa nhỏ ấy”

Cảm thụ văn học là một hoạt động mang tính chủ quan

Đặc điểm nổi bật của quá trình cảm thụ văn học là đọc tác phẩm trong nhận biết và rung động Người đọc thiết lập một trường liên tưởng thẩm mĩ giữa bản thân mình với văn bản tác phẩm, tạo nên những liên tưởng giữa những yếu tố nào đó của tác phẩm với ấn tượng phù hợp với chúng trong trường thẩm mĩ của mình

Quá trình cảm thụ văn học chính là việc đảm bảo hiệu quả nhất mối liên hệ giữa nhà văn - tác phẩm - bạn đọc Đến với tác phẩm văn học, người đọc muốn được hưởng thụ và bồi đắp thêm những tình cảm thẩm mĩ, muốn được mở mang trí tuệ, bồi đắp thêm những tư tưởng, đạo đức, lí tưởng, học hỏi kinh nghiệm sống hoặc nhận xét đánh giá Bằng việc cảm thụ, người đọc sẽ chuyển hóa văn bản thứ nhất của tác giả thành văn bản thứ hai của mình Bởi vì, khi đọc tác phẩm văn học, người đọc vừa bám vào sự mô tả trong văn bản, vừa liên tưởng tới các hiện tượng

ngoài đời, đồng thời cũng dựa vào cảm nghĩ và lí giải của mình, mà hình dung, tưởng tượng ra các con người, sự vật, sự việc được miêu tả

1.1.1.3 Năng lực cảm thụ văn học

Năng lực cảm thụ văn học được hiểu là khả năng nắm bắt một cách nhanh, nhạy, chính xác các đặc trưng, bản chất của tác phẩm về nội dung và nghệ thuật; là khả năng hiểu, rung cảm một cách sâu sắc, tinh tế với những điều tâm

sự thầm kín nhất của tác giả gửi gắm qua hình tượng; là khả năng đánh giá chính xác và sâu sắc tài năng cũng như sự độc đáo trong phong cách nhà văn… Khả năng cảm thụ văn học cũng có các mức độ: năng lực bình thường, tài năng và thiên tài Năng lực cảm thụ bình thường trong cảm thụ văn học là năng lực nắm bắt những đặc điểm chính của nội dung, nghệ thuật tác phẩm Tài năng trong cảm thụ văn học là khả năng nắm bắt nhanh nhạy chính xác những đặc điểm bản chất, phát hiện những vẻ đẹp riêng biệt, phong phú của hình tượng và của phong cách nhà văn Thiên tài trong cảm thụ văn học là sự thăng hoa của tài năng Đây là hiện tượng hiếm thấy và thường gắn với các thiên tài trong các lĩnh vực khác

Năng lực cảm thụ văn học có liên quan mật thiết đến tri thức, kĩ năng, cũng như với tâm hồn và nhân cách chủ thể Tri thức, kĩ năng là những yếu tố ban đầu giúp cho việc hình thành năng lực cảm thụ văn học cũng như các năng lực khác Nắm vững tri thức, rèn luyện tốt các kĩ năng cơ bản, hình thành kĩ xảo, thói quen trong cảm thụ văn học, điều đó đồng nghĩa với việc hình thành năng lực cảm thụ văn học của mỗi cá nhân

Đối với học sinh tiểu học, không phải chỉ khi đến trường học văn, trẻ mới

có cảm xúc thẩm mĩ, mới có năng lực cảm thụ cái hay, cái đẹp của tác phẩm văn học Nhưng kể từ khi được học tập ở nhà trường thì khả năng cảm thụ văn học vốn có ấy mới trở nên đúng đắn, mạnh mẽ và giàu sức phát triển

Học sinh được tiếp xúc với văn học ngay từ khi còn nhỏ, thông thường là kết hợp với nghệ thuật như qua lời ru của mẹ, nghe hát, xem tranh có chú thích, nghe ngâm thơ, xem kịch, xem phim Tùy từng mức độ, ở từng người, trẻ đã thấy và đã phân biệt được một cách đại thể cái gì là tốt, cái gì là xấu, cái gì hay, cái gì không hay, cái gì đẹp, cái gì không đẹp Cơ sở để cảm thụ văn học một cách tự phát, cảm

tính, hồn nhiên và vô thức của trẻ là những cảm xúc thẩm mĩ tự nhiên ban đầu, những cảm xúc này được hình thành như một năng lực bẩm sinh sẵn có nhưng rất mạnh mẽ, rất dai dẳng và lâu bền và khi đến trường, dưới sự uốn nắn, sửa chữa của thầy cô giáo thông qua môn Tiếng Việt, cái cảm xúc thẩm mĩ tự nhiên ấy của học sinh sẽ được bồi dưỡng và nâng cao lên thành cái có ý thức, cái đúng đắn, chắc chắn và vững bền Trên cơ sở cung cấp những tri thức về Tiếng Việt, giáo viên từng bước làm cho học sinh hiểu được cái đẹp là cái có lí, cái có ích là cái có thể giải thích, đánh giá và diễn đạt ra một cách tương đối rõ ràng; là cái có thể gọi tên, có thể định lượng ra trong những khái niệm trừu tượng Thông qua ngôn ngữ, cái đẹp trong văn học đến với học sinh trước hết ở hình thức của nó như hình ảnh, nhịp điệu, sau đó mới đến nội dung của nó như ý nghĩa, bài học về cuộc sống và cả hình thức lẫn nội dung hòa quyện với nhau làm thành cái hồn của nó, cái “chất văn” của văn học Như vậy, khả năng cảm thụ văn học của học sinh sẽ được hình thành một cách tự giác từ những hình ảnh, nhịp điệu, ngôn ngữ, từ những ý nghĩa và bài học đường đời của tác phẩm văn học dưới sự dẫn dắt, uốn nắn của giáo viên

Văn học xuất hiện trước các em học sinh như một câu hỏi mới mẻ Câu hỏi này buộc học sinh phải tìm được không phải một mà là nhiều cách tiếp cận, nhiều cách lí giải Do đó, khả năng cảm thụ văn học của học sinh chính là sự tinh tế, nhạy bén để phát hiện được các vấn đề về nội dung và nghệ thuật của tác phẩm văn học ở nhiều mặt, nhiều bình diện khác nhau

1.1.2 Đặc điểm tâm lý ảnh hưởng đến khả năng cảm thụ thơ cho học sinh

1.1.2.1 Tri giác

Tri giác của học sinh tiểu học mang tính chung chung, không đi sâu vào bản chất của vấn đề Khi tri giác một sự vật các em cần sự cụ thể như cầm, nắm,… các em tri giác những gì phù hợp với nhu cầu và sở thích của các em Các em sẽ tri giác tốt những gì được giáo viên hướng dẫn, định hướng Chúng

ta thấy rằng, các em tri giác những sự vật, dấu hiệu, những đặc điểm nào trực tiếp gây cho các em xúc cảm Vì vậy, mà ngay từ đầu tiếp xúc với văn học phải giúp cho các em cảm nhận được cái hay, cái đẹp của văn chương để hình thành

ở các em một tình yêu văn học từ đó các em sẽ cảm thụ các tác phẩm văn học một cách tốt hơn

1.1.2.2 Chú ý

Ở học sinh tiểu học, chú ý không chủ định chiếm ưu thế, khả năng chú ý

có chủ định còn bị hạn chế Tuy nhiên, đến giai đoạn cuối bậc tiểu học thì chú

ý có chủ định của trẻ đã tăng lên Tuy nhiên, Sự chú ý đó còn thiếu bền vững là

do quá trình ức chế của não bộ còn yếu Do vậy, giáo viên cần áp dụng nhiều phương pháp và hình thức dạy học hiện đại để tránh sự nhàm chán và sự ức chế não bộ của học sinh Giáo viên cần đưa vào những tri thức, những hoạt động

mới mẻ để kích thích sự chú ý và hứng thú học tập của học sinh

1.1.2.3 Trí nhớ

So với lứa tuổi mẫu giáo thì ở học sinh tiểu học ghi nhớ có chủ định và không chủ định đang phát triển Ở tiểu học, các em đã hình thành sự ghi nhớ có chủ định và ngày càng phát triển ở mức cao hơn Tuy vậy, với học sinh tiểu học

cả ghi nhớ có chủ định và ghi nhớ không chủ định vẫn tồn tại song song, chuyển hóa và bổ sung cho nhau trong quá trình học tập Vì vậy GV cần nắm chắc và rèn luyện cho học sinh cách sử dụng hai loại trí nhớ này một cách hợp

lý, hiệu quả

Ngoài ra, ngôn ngữ của học sinh tiểu học ở cuối cấp ngày càng phát triển mạnh hơn Vì vậy, ngôn ngữ đóng vai trò hết sức quan trọng trong việc thúc đẩy trí nhớ có chủ định phát triển Nhờ có ngôn ngữ mà các em diễn đạt được những tri thức đã biết bằng lời, bằng chữ viết của mình, điều này rất quan trọng cho sự phát triển trí nhớ và sự phát triển trí tưởng tượng, tư duy của các em

1.1.2.4 Tưởng tượng

Tưởng tượng là một đặc điểm rất cần thiết trong việc cảm thụ văn học Để cảm thụ tốt một văn bản thì trước tiên các em phải hình dung ra những gì mà văn bản đó phản ánh Tưởng tượng là một quá trình tâm lý rất quan trọng trong hoạt động nhận thức Để lĩnh hội tri thức, HS phải tái tạo cho mình những hình ảnh của hiện thực như: những sự kiện xảy ra trong quá khứ, những quang cảnh chưa từng

thấy… tất cả những điều đó tạo điều kiện cho trí tưởng tượng phát triển

Từ những đặc điểm trên, trong quá trình dạy học, GV cần tổ chức dạy học cho HS theo hướng tích cực như cho HS quan sát các sự vật hiện tượng, mô hình cụ thể cũng như cho học sinh làm các bài tập mở giúp học sinh phát triển tốt hơn trí tưởng tượng của mình

1.1.2.5 Tư duy

Tư duy cũng là một quá trình tâm lý Nhưng khác với quá trình nhận thức cảm tính, quá trình tư duy phản ánh dấu hiệu, mối liên hệ bản chất của sự vật, hiện tượng khách quan Tuy nhiên, theo các nhà tâm lí học thì sự phát triển tư duy của học sinh tiểu học diễn ra theo hai giai đoạn cơ bản Đó là giai đoạn tư

duy trực quan và tư duy trừu tượng khái quát

1.1.2.6 Tình cảm

Tình cảm là một mặt rất quan trọng trong đời sống tâm lý nói chung và nhân cách nói riêng Đối với học sinh tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt quan trọng vì nó là khâu quan trọng để gắn liền nhận thức với hành động của học sinh Tình cảm tích cực không chỉ kích thích trẻ em nhận thức mà còn thúc đẩy trẻ em hoạt động Trong giáo dục tiểu học, nếu như quá quan tâm đến sự phát triển của trí tuệ mà xem nhẹ giáo dục tình cảm thì sẽ làm cho nhân cách của các

em phát triển không toàn diện Trí tuệ phát triển cao là cơ sở tốt cho tình cảm, ý

trí phát triển

Học sinh tiểu học rất dễ xúc cảm, xúc động và khó kìm hãm xúc cảm của mình Tính dễ xúc cảm được thể hiện trước hết ở các quá trình nhận thức, tri giác tưởng tượng, tư duy Hoạt động trí tuệ của các em đượm màu sắc xúc cảm Học sinh dễ xúc cảm, đồng thời hay xúc động Vì thế, các em yêu mến một cách chân thực cây cối, chim muông, cảnh vật… và trong các bài văn của mình các em thường xuyên nhân cách hoá chúng Khi kết quả bài văn tốt, các em rất vui nhưng nếu kết quả kém, các em có thể bị ức chế về tâm lý và có những biểu hiện bi quan về cảm xúc

Học sinh tiểu học còn chưa biết kiềm chế những biểu hiện tình cảm của mình, chưa biết kiểm soát sự thể hiện tình cảm ra bên ngoài Các em bộc lộ tình cảm của mình một cách hồn nhiên, chân thực Nhưng cũng vì đặc điểm này đôi

khi các em cười vui, đùa nghịch làm mất trật tự trong giờ học Nguyên nhân của hiện tượng này là do ở học sinh quá trình hưng phấn mạnh hơn ức chế, vỏ não thường chưa đủ sức điều chỉnh hoạt động của bộ phận dưới vỏ não Mặt khác, về mặt tâm lý thì ý thức, các phẩm chất của ý chí còn chưa có khả năng điều chỉnh và điều khiển được những xúc cảm của các em

Từ đặc điểm này, trong dạy học và giáo dục, chúng ta cần khơi dậy những cảm xúc tự nhiên của học sinh tiểu học, đồng thời khéo léo, tế nhị rèn luyện cho các em khả năng tự mình làm chủ tình cảm của mình, không được đè nén hoặc có những lời nói, việc làm gây xúc động mạnh hoặc hưng phấn

Trong bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh, giáo viên cần phải bồi dưỡng tình cảm, cảm xúc cho các em khi tiếp xúc với thơ văn, tình yêu cuộc sống xung quanh có như vậy mới nâng cao được khả năng cảm thụ văn học

1.2.1.3 Thời gian điều tra

Từ tháng 10 đến tháng 11 năm 2013

1.2.1.4 Nội dung điều tra

- Thái độ và nhận thức của giáo viên về việc nâng cao năng lực cảm thụ thơ cho học sinh lớp 5

- Mức độ tổ chức rèn luyện, nâng cao năng lực cảm thụ thơ cho học sinh lớp 5

- Mức độ hứng thú của học sinh khi học nội dung cảm thụ thơ

- Tìm hiểu các biện pháp đã sử dụng nhằm nâng cao năng lực cảm thụ thơ

1.2.1.5 Phương pháp điều tra

Để có kết quả khảo sát sát với thực tế, chúng tôi đã sử dụng các phương pháp điều tra như dự giờ thăm lớp, phỏng vấn, phát phiếu trưng cầu ý kiến,…

1.2.2 Phân tích kết quả điều tra

Sau khi khảo sát chúng tôi tổng hợp và thu được kết quả như sau:

1.2.2.1 Mức độ nhận thức của giáo viên về việc nâng cao năng lực cảm thụ thơ cho học sinh lớp 5

Bảng 1: Mức độ nhận thức của giáo viên về bồi dưỡng năng lực cảm thụ thơ

Mục tiêu nâng cao năng lực

cảm thụ thơ cho học sinh

Nội dung nâng cao năng lực

cảm thụ thơ cho học sinh

lớp 5

Qua bảng thống kê kết quả khảo sát trên chúng tôi rút ra một số nhận xét như sau:

Về mục tiêu bồi dưỡng năng lực cảm thụ thơ cho học sinh lớp 5: Đa số

giáo viên đều nhận thức đúng, đầy đủ về mục tiêu cần thiết phải tăng cường bồi dưỡng năng lực cảm thụ thơ cho học sinh tiểu học, nhất là học sinh lớp 5 (Lớp cuối bậc học chuẩn bị bước sang bậc THCS với những yêu cầu mới đối với việc tiếp nhận văn học) Đây chính là điều kiện thuận lợi cho việc dạy nội dung cảm thụ thơ ở nhà trường tiểu học nói chung Tuy nhiên, vẫn còn có một số giáo viên nhận thức chưa đúng, chưa đầy đủ về mục tiêu của nội dung này, do quan niệm nội dung cảm thụ thơ thường chỉ được dạy lồng ghép vào nội dung của các phân môn khác, là kết quả tổng hợp kiến thức môn Tiếng Việt nói chung Việc nhận thức như vậy dẫn đến tình trạng những giáo viên này ít tổ chức rèn luyện năng lực cảm thụ thơ cho học sinh

Về đối tượng bồi dưỡng năng lực cảm thụ thơ: Kết quả khảo sát cho thấy

số GV nhận thức đúng tương đối cao (63.6%) Theo họ mọi đối tượng học sinh (Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu) đều phải được quan tâm bồi dưỡng năng lực cảm thụ thơ, rèn luyện khả năng cảm thụ thơ một cách thường xuyên, nhưng mức

độ yêu cầu có thể khác nhau Một số giáo viên nhận thức chưa đầy đủ là bởi vì

họ cho rằng bồi dưỡng năng lực cảm thụ thơ chỉ dành cho một số đối tượng học sinh khá, giỏi của lớp, đây là một cách nhìn phiến diện, dẫn đến tình trạng những học sinh trung bình, yếu không được quan tâm bồi dưỡng khả năng cảm thụ thơ Điều đó gây ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập văn học của học sinh, đồng thời làm giảm không khí thi đua học tập của lớp

1.2.2.2 Tìm hiểu các biện pháp đã sử dụng để bồi dưỡng năng lực cảm thụ thơ cho học sinh lớp 5 tại Trường Tiểu học Yên Lương - Thanh Sơn - Phú Thọ

Qua điều tra bằng phương pháp phỏng vấn và dự giờ, chúng tôi nhận thấy: Việc bồi dưỡng năng lực cảm thụ thơ cho học sinh lớp 5 chủ yếu được thực hiện thông qua giờ dạy học phân môn Tập đọc Do khi học phân môn này học sinh được tiếp xúc với các tác phẩm thơ ca, tiếp cận với nội dung, ý nghĩa và những giá trị nghệ thuật đặc sắc của thơ Cảm thụ thơ ở đây thường được xem

như là cách tìm hiểu bài, phát hiện các từ ngữ hay, đẹp, giàu hình ảnh nghệ thuật; tìm kiếm các lớp nội dung phong phú, sâu sắc cảm nhận những biểu hiện thái độ, tư tưởng tình cảm tha thiết của nhà thơ gửi gắm trong thế giới nghệ thuật của bài thơ

Biện pháp chủ chốt nhất mà các giáo viên sử dụng để giúp học sinh hiểu

và cảm thụ tác phẩm là:

- Biện pháp thứ nhất: Sử dụng hệ thống câu hỏi khai thác, tìm hiểu nội dung, ý nghĩa, giá trị của tác phẩm Trong rất nhiều các biện pháp bồi dưỡng năng lực cảm thụ thơ cho học sinh tiểu học như bồi dưỡng vốn sống, vốn văn học, hướng dẫn học sinh tưởng tượng, liên tưởng, rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm, sử dụng các câu hỏi và bài tập đọc hiểu – cảm thụ,… thì biện pháp cuối cùng được coi là biện pháp chủ chốt giúp học sinh tiếp cận với thế giới của văn bản Các câu hỏi – bài tập này được SGK biên soạn sẵn theo các nguyên tắc bảo đảm tính khoa học, tính sư phạm, tính hấp dẫn Tuy nhiên, giữa các yêu cầu và thực tế luôn có những điều bất cập, hơn nữa sử dụng chúng như thế nào cho hiệu quả lại còn tùy thuộc vào năng lực sư phạm của mỗi giáo viên

Căn cứ vào mục đích của các hoạt động tìm hiểu bài từ dễ đến khó, từ cụ thể đến khái quát có thể phân loại các câu hỏi – bài tập đọc hiểu trong SGK Tiếng Việt như sau:

+ Câu hỏi – bài tập nhận diện ngôn ngữ: yêu cầu học sinh tái hiện các từ ngữ, hình ảnh, chi tiết, câu, đoạn… để nắm bắt nội dung văn bản, phát hiện các từ ngữ, hình ảnh, chi tiết then chốt của bài

+ Câu hỏi – bài tập cắt nghĩa: yêu cầu học sinh giải thích, cắt nghĩa các từ, các hình ảnh, chi tiết, lời nói, câu thơ… để lần lượt nắm bắt các lớp nghĩa của chúng

+ Câu hỏi – bài tập phản hồi: yêu cầu học sinh nhận xét về các nhân vật, các sự việc, các yếu tố nghệ thuật được sử dụng, tình cảm mà tác giả bộc lộ trong văn bản; phát biểu cảm tưởng, suy nghĩ của mình về các vấn đề nội dung, nghệ thuật của văn bản; liên hệ thực tế…

Căn cứ vào sự phân bố các câu hỏi – bài tập trong hệ thống câu hỏi – bài tập của một bài học nào đó, có thể thấy chúng hợp lí hay bất hợp lí, khoa học hay chưa khoa học, hấp dẫn hay chưa hấp dẫn… Một hệ thống câu hỏi được coi là hợp lí, khoa học, hấp dẫn khi nó thể hiện được mục tiêu của bài học cảm thụ thơ nào đó, được sắp xếp theo một lô gíc nhất định, bám sát vào nội dung văn bản hoặc ý đồ nghệ thuật của tác giả, phù hợp và vừa sức đối với học sinh Biện pháp này được thể hiện qua hai bước sau:

Bước 1: Xây dựng hệ thống câu hỏi có chứa nội dung, ý nghĩa, giá trị của những câu thơ có trong bài hoặc những câu hỏi có liên quan đến tác phẩm mang tính gợi mở

Bước 2: Phát vấn câu hỏi để học sinh trả lời qua đó tìm hiểu nội dung, giá trị nghệ thuật cũng như cảm thụ những cái hay cái đẹp trong tác phẩm

Biện pháp này có những ưu, nhược điểm sau:

Ưu điểm: Khi sử dụng hệ thống câu hỏi để khai thác, tìm hiểu nội dung, ý nghĩa, giá trị của tác phẩm sẽ làm cho giờ học thêm sôi nổi, hứng thú hơn vì những câu hỏi luôn đem lại cho học sinh sự tò mò từ đó giúp các em tự khám phá, tìm tòi qua những câu hỏi mà thầy cô đưa ra

Nhược điểm: Câu hỏi thường thiết kế khá đơn điệu, có khi cả bài chỉ sử dụng một kiểu câu hỏi với yêu cầu tái hiện nội dung, dễ gây nhàm chán, không khai thác được các yếu tố nghệ thuật của bài

Khi sử dụng biện pháp này học sinh trung bình và yếu khó có thể tiếp cận được nội dung, ý nghĩa, giá trị của tác phẩm

- Biện pháp thứ hai: sử dụng hệ thống bài tập để bổ trợ, rèn luyện kỹ năng cảm thụ tác phẩm cho học sinh

Biện pháp này có những ưu, nhược điểm sau:

Ưu điểm: Nếu sử dụng nhiều bài tập vừa sức để tạo bước đệm cho việc cảm thụ văn học nói chung và cảm thụ thơ nói riêng, học sinh sẽ nắm được những kiến thức cơ bản của tiết học, giúp cho việc tiếp thu bài mới một cách thuận lợi hơn, hạn chế được sự hình thành “lỗ hổng” mới về kiến thức và kỹ năng gây hứng thú trong việc học Tiếng Việt nói chung và học cảm thụ thơ nói riêng

Nhược điểm: Nếu sử dụng quá nhiều bài tập bổ trợ sẽ làm cho các em học sinh bị rối, không tập trung, học sinh khá, giỏi cảm thấy nhàm chán khi các bài tập được lặp đi lặp lại nhiều lần, không khơi gợi được trí tò mò, ham muốn khám phá của học sinh

1.2.2.3 Mức độ tổ chức các biện pháp rèn luyện, nâng cao năng lực cảm thụ thơ cho học sinh lớp 5

Để xác định được hiệu quả của việc bồi dưỡng năng lực cảm thụ thơ cho học sinh lớp 5, chúng tôi khảo sát mức độ tổ chức dạy học nội dung này của giáo viên cho học sinh Bởi vì, hiệu quả ở học sinh sẽ phản ánh được mức độ rèn luyện của giáo viên như thế nào và điều đó được thể hiện ở bảng sau:

Bảng 2: Mức độ tổ chức các biện pháp, rèn luyện nâng cao năng lực cảm

thụ thơ cho học sinh lớp 5

Tuy nhiên, vẫn còn một bộ phận giáo viên không thường xuyên tổ chức bồi dưỡng cảm thụ thơ cho học sinh , chưa thực sự nhiệt tình và tâm huyết với mảng nội dung này, chưa đầu tư thời gian đúng mức, chỉ dừng lại ở mức độ

tổ chức bồi dưỡng cho các em để lấy phong trào Vì vậy, hiệu quả dạy học ở nội dung này nói chung chưa cao Có 9.1% giáo viên không tổ chức bồi dưỡng

năng lực cảm thụ thơ cho học sinh Họ cho rằng cảm thụ thơ đối với học sinh tiểu học là một điều “xa vời” nhất là đối với học sinh tiểu học là dân tộc thiểu

số, ở vùng sâu, vùng xa hoặc xem năng lực cảm thụ thơ là khả năng “bẩm sinh” của học sinh, không cần phải rèn luyện, bồi dƣỡng mà “tự nhiên có”

1.2.2.4 Mức độ hứng thú của học sinh lớp 5 khi học cảm thụ thơ

Bảng 3: Mức độ hứng thú của học sinh khi học cảm thụ thơ

ca, cũng khích lệ các em hào hứng hơn trong việc học tập môn Tiếng Việt Một

số em trả lời không thích làm bài tập này là bởi vì năng lực nhận thức của các

em còn hạn chế, hơn nữa các em không đƣợc quan tâm bồi dƣỡng đúng mức năng lực cảm thụ thơ

TIỂU KẾT

Qua thực tế khảo sát thực trạng về việc bồi dƣỡng nâng cao năng lực cảm thụ thơ cho học sinh lớp 5, chúng tôi nhận thấy: Đa số giáo viên đều có nhận thức và thái độ đúng đắn đối với việc cần thiết phải nâng cao năng lực cảm thụ thơ cho học sinh lớp 5 Tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn còn một số giáo viên có hoặc có quan tâm nhƣng ở mức hời hợt, chƣa chú trọng chỉ mang tính “phong trào”, “hình thức” Vì vậy, chƣa phát huy hết khả năng của nội dung này trong việc phát triển tƣ duy và ngôn ngữ cho học sinh

Cũng qua điều tra thực tiễn chúng tôi nhận thấy học sinh rất hứng thú với việc làm bài tập nội dung cảm thụ thơ, đây chính là điều kiện để các em thể hiện được khả năng, năng lực học văn của mình

Để bồi dưỡng năng lực cảm thụ thơ cho học sinh các giáo viên được hỏi đã

sử dụng một số biện pháp căn bản, song các biện pháp đó chỉ được bó hẹp trong phạm vi phân môn Tập đọc Đây là một điểm còn hạn chế, làm giảm tính toàn diện trong việc hướng dẫn học sinh cảm thụ trọn vẹn giá trị của tác phẩm thơ Cần

có những biện pháp phong phú, sáng tạo hơn để kích thích, tăng cường năng lực cảm thụ tác phẩm cho học sinh, hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng Việt nói chung

CHƯƠNG 2 CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC CẢM THỤ THƠ

CHO HỌC SINH 2.1 NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC CẢM THỤ THƠ

Để nâng cao năng lực cảm thụ thơ cho học sinh thông qua các phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Tập làm văn… đảm bảo hiệu quả và mục tiêu đề

ra, việc xây dựng các biện pháp cần phải dựa vào các nguyên tắc cơ bản sau:

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu

Nâng cao kiến thức về môn Tiếng Việt, phát triển tư duy và ngôn ngữ nói, viết cho học sinh, giúp học sinh diễn đạt súc tích, cảm xúc, suy nghĩ của mình qua hoạt động quan sát Giúp học sinh bộc lộ và phát huy được năng lực học môn Tiếng Việt của mình

Rèn luyện cho học sinh kỹ năng quan sát, kỹ năng viết văn, kỹ năng phân tích, phát hiện bằng các hoạt động tích cực của mình Qua quá trình cảm thụ văn học sẽ nâng cao kỹ năng sử dụng các biện pháp tu từ ngữ nghĩa như: so sánh, nhân hóa, điệp ngữ, đảo ngữ… cho học sinh

Bồi dưỡng cho các em thái độ yêu quý và ý thức gìn giữ sự trong sáng của Tiếng Việt, yêu thích thơ văn, tích cực tự giác trong học tập

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

Các biện pháp bồi dưỡng năng lực cảm thụ thơ cho học sinh lớp 5, hướng tới một số mục tiêu nhất định như đã nêu trên Vì thế khi tổ chức cho học sinh thực hiện hoạt động cảm thụ văn học phải đúng quy trình, từ quan sát, nhận biết đến phân tích đối tượng, cảm nhận những điều đặc biệt và nói lên những cảm xúc, suy nghĩ của mình Giáo viên cần phải chú ý đến nội dung và tổ chức quan sát hợp lý Tổng kết và đánh giá được quá trình nhận thức của học sinh để đưa ra nội dung phù hợp và tổ chức quan sát hợp lý làm sao phát huy tốt nhất được năng lực cảm thụ thơ cho các em

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Nội dung cảm thụ văn học là một vấn đề tương đối khó vì không chỉ thể

hiện tính khoa học mà còn bộc lộ cả tính tư tưởng, tính cảm xúc mạnh mẽ Vì vậy, để đảm bảo việc xây dựng các biện pháp nâng cao năng lực cảm thụ thơ cho học sinh có hiệu quả thì giáo viên phải tạo được cho học sinh một thái độ học tập tích cực, sôi nổi, hứng thú tìm tòi, phát hiện những điều mới lạ Bên cạnh đó, các biện pháp bồi dưỡng năng lực cảm thụ thơ cho học sinh lớp 5 cần phải phù hợp với năng lực chuyên môn của giáo viên, trình độ nhận thức của học sinh lớp 5 sao cho các em vừa thể hiện được năng lực vừa bộc lộ được cá tính của mình qua việc cảm thụ các giá trị của thơ ca Đồng thời, các biện pháp trên phải có khả năng ứng dụng rộng rãi trong thực tiễn dạy học môn Tiếng Việt nói chung

2.2 BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC CẢM THỤ THƠ

2.2.1 Hướng dẫn học sinh đọc tác phẩm văn học

Đọc là cơ sở đầu tiên và tất yếu để thâm nhập vào nội dung của tác phẩm văn học Muốn nắm được nội dung của tác phẩm văn học nhất thiết phải đọc,

đó là một hình thức đặc thù của nhận thức văn học Đọc sẽ kích thích quá trình tâm lý cảm thụ, tri giác tưởng tượng, cảm xúc đưa người đọc vào thế giới tác phẩm, từ đó từng bước chiếm lĩnh giá trị nội dung cũng như nghệ thuật của tác phẩm đó Đọc tác phẩm văn học không phải là đọc “suông”, đọc “vẹt” mà là đọc cho sáng rõ ý nghĩa, tình cảm, thái độ của nhà văn thể hiện qua tác phẩm Bằng sức mạnh riêng của việc đọc diễn cảm, người giáo viên phải hướng dẫn, dẫn dắt học sinh vào thế giới của tác phẩm văn học một cách dễ dàng, phù hợp với quy luật cảm thụ văn học Đặc biệt đối với học sinh tiểu học, giáo viên cần đặc biệt quan tâm hướng dẫn học sinh đọc đúng ngôn ngữ, giọng điệu theo cung bậc cảm xúc của tác giả

Ở trường học cũng như trong đời sống xã hội chúng ta thường gặp các hình thức đọc như: đọc thành tiếng, đọc nhẩm, đọc đồng thanh, đọc diễn cảm, đọc thầm Các hình thức đọc đồng thanh, đọc nhẩm thường sử dụng ở các lớp đầu của bậc Tiểu học Hai hình thức đọc thầm và đọc thành tiếng được sử dụng ở tất cả các lớp, các cấp học và được sử dụng thường xuyên trong đời sống xã hội

2.2.1.1 Đọc tác phẩm

Một là: Đọc thầm

Đọc thầm là hình thức đọc không thành tiếng, người đọc dùng mắt để nhận biết văn bản và vận dụng năng lực tư duy để thông hiểu và tiếp nhận nội dung thông tin của văn bản

Trong cuộc sống hàng ngày, khi đọc một bức thư, một bài báo cáo, một cuốn truyện hoặc một bài thơ, nếu như không có nhu cầu đọc thành tiếng (cho người khác cùng nghe) người ta dùng hình thức đọc thầm Đọc thầm chỉ được thực hiện khi người đó đã biết đọc thành tiếng một cách thành thạo Khi đọc thầm, do không phát âm thành tiếng nên người đọc đỡ hao tốn sức lực hơn so với đọc thành tiếng, tốc độ đọc nhanh hơn, người đọc có điều kiện tập trung tư tưởng để suy ngẫm, tìm hiểu ý tứ, nội dung tác phẩm văn học Vì thế, đọc thầm giúp người đọc thông hiểu, tiếp nhận tốt hơn nội dung thông tin văn bản

Do đọc thầm không phát ra thành tiếng nên trong quá trình dạy học ở trên lớp giáo viên cần phải sử dụng biện pháp này trong các giờ tập đọc để học sinh vừa có thể đọc tác phẩm, vừa tập trung suy nghĩ, tìm hiểu nội dung, ý nghĩa tác phẩm văn học từ đó học sinh có thể cảm thụ sâu sắc hơn tác phẩm mình vừa đọc

Hai là: đọc thành tiếng, đọc diễn cảm

Đọc thành tiếng là hoạt động dùng mắt để nhận biết một văn bản viết

và đồng thời sử dụng cơ quan phát âm phát ra thành âm thanh để người khác nghe được

Hoạt động đọc thành tiếng của con người thực hiện được nhờ sự tham gia đồng thời của trung ương thần kinh, thị giác và bộ máy phát âm Tất nhiên,

để có thể đọc được, người đọc phải biết thứ chữ ghi trong văn bản Khi đọc, người đọc phải tiến hành các thao tác như: mắt nhìn vào dòng chữ cần đọc (từ trái sang phải), bộ não hoạt động (trên cơ sở những hiểu biết về ngữ âm, ngữ nghĩa, ngữ pháp…) để nhận ra hình thức âm thanh của từng tiếng, từng từ, hiểu được ý nghĩa của từ, của câu và đồng thời bộ máy phát âm phát ra thành tiếng

để người khác cùng nghe

Đọc thành tiếng chính là hoạt động chuyển văn bản ngôn ngữ viết thành văn bản ngôn ngữ âm thanh Hình thức đọc thành tiếng được sử dụng rộng rãi trong cuộc sống con người và trong giờ Tập đọc ở nhà trường tiểu học Giáo viên đọc mẫu cho học sinh, có nghĩa là phải đọc rõ tiếng, rõ lời, đúng chính âm Biết ngắt nghỉ đúng chỗ theo dấu câu và ngữ nghĩa của văn bản Giọng đọc rõ ràng, lưu loát đủ nghe để hướng dẫn học sinh đọc theo

Để giúp học sinh cảm thụ được bài thơ thông qua việc đọc thì hoạt động đọc của giáo viên lúc này không phải chỉ là sự truyền đạt trung thành, đọc đúng tác phẩm, không thêm bớt từ ngữ mà phải đọc hay, đọc đúng nhịp điệu, đọc diễn cảm Qua giọng đọc của giáo viên, các em có thể nhận rõ thái độ tình cảm, những cung bậc cảm xúc của tác phẩm

Thơ trữ tình, chính là những tình cảm, cảm xúc làm thành nội dung tác phẩm thơ Và tình cảm đó được thể hiện ra bên ngoài bằng vần điệu, nhịp điệu, nhạc điệu,… vì thế khi đọc thơ cho học sinh, giáo viên cần trau dồi kĩ thuật đọc

để làm sao có sự giao hòa giữa người đọc và người nghe Như thế giáo viên đã đưa học sinh vào thế giới của tác phẩm, đã thức dậy ở các em những rung cảm, xúc cảm nghệ thuật và từ đó các em sống với tác phẩm bằng chính những tình cảm của riêng mình Điều đó cũng có nghĩa là các em phần nào hiểu được nội dung của bài thơ và làm quen với nghệ thuật của thơ ca

Đọc thơ cho học sinh nghe đòi hỏi giáo viên nắm vững lí luận về đọc diễn cảm của tác phẩm văn học Cần xác định nội dung, tư tưởng chủ đạo của tác phẩm để xác định giọng điệu chủ đạo của bài thơ Trên nền giọng điệu ấy xác định âm điệu, nhịp điệu và có cách trình bày tác phẩm một cách nghệ thuật Đọc thơ cho học sinh nghe, giáo viên cần cố gắng làm sáng tỏ tư tưởng của tác phẩm, thể hiện mối quan hệ xúc cảm và sự hiểu biết sâu sắc của cá nhân với tác phẩm, hướng việc đọc vào học sinh để tăng sức truyền cảm, gây ấn tượng thính giác bằng giọng đọc

Thơ có đặc trưng riêng, ngôn ngữ thơ hàm súc, âm hưởng và vẻ đẹp của ngôn ngữ thơ không phải chỉ do nhạc điệu, nhịp điệu mà còn cả vần điệu nối các

câu thơ với nhau vì vậy cần trau dồi kĩ thuật đọc đặc biệt là đọc thành tiếng để làm sáng hết hình, vang hết nhạc, giao hòa với tác giả, tác phẩm và người nghe

Việc đọc đúng tác phẩm cũng là một một khâu giúp học sinh có cảm thụ tốt nhất về một tác phẩm văn học Đặc biệt khi đọc một bài thơ, việc biết ngắt, nghỉ hơi đúng chỗ theo dấu câu, theo nhịp điệu thơ và ngữ nghĩa văn bản giúp học sinh hiểu được nội dung, ý nghĩa của tác phẩm từ đó hiểu được tư tưởng, tình cảm của tác giả

Ví dụ: khi học sinh đọc và ngắt giọng đúng chỗ bài thơ “Thăm cõi Bác

xưa” của Tố Hữu trong chương trình Tiếng Việt lớp 5, tập 2, thì khi đó việc

cảm thụ bài thơ của các em sẽ sâu sắc hơn

Anh dắt em vào cõi Bác xưa Đường xoài hoa trắng nắng đu đưa

Có hồ nước lặng sôi tăm cá

Có bưởi cam thơm, mát bóng dừa

Có rào râm bụt đỏ hoa quê Như cổng nhà xưa Bác trở về

Có bốn mùa rau tươi tốt lá Như những ngày cháo bẹ măng tre

Nhà gác đơn sơ một góc vườn

Gỗ thường mộc mạc, chẳng mùi sơn Giường mây chiếu cói, đơn chăn gối

Tủ nhỏ vừa treo mấy áo sờn

Ô vẫn còn đây, của các em Chồng thư mới mở Bác đang xem Chắc Người thương lắm đàn con nhỏ Nên để bâng khuâng gió động rèm

Con cá rô ơi chớ có buồn Chiều chiều Bác vẫn gọi rô luôn Dừa ơi cứ nở hoa đơm trái Bác vẫn chăm tay tưới ướt bồn

Ôi lòng Bác vậy cứ thương ta Thương cuộc đời chung, thương cỏ hoa Chỉ biết quên mình cho hết thảy

Như dòng sông chảy nặng phù sa

Việc ngắt giọng trong khi đọc còn có ý nghĩa nghệ thuật, thể hiện hình tượng của bài thơ, cảm xúc của người đọc

Đọc diễn cảm là hình thức đọc thành tiếng không những đạt được yêu cầu đọc đúng đã nêu ở trên mà còn có yêu cầu về ngữ điệu đọc truyền cảm và

sự kết hợp giữa ngữ điệu đọc với các yếu tố hỗ trợ biểu cảm như nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt góp phần diễn tả nội dung bài học và hướng tới tác động đến tình cảm của người nghe Đọc diễn cảm là một quá trình, bao gồm quá trình tiếp nhận văn bản viết và quá trình thông báo, truyền đạt những văn bản viết thành văn bản đọc Đó là quá trình tái tạo chuyển đổi nội dung, ý nghĩa, nghệ thuật của văn bản thành âm thanh, nhịp điệu, tốc độ, sự ngừng nghỉ và sắc thái thẩm mĩ, cảm xúc thẩm mĩ, và thái độ thẩm mĩ của người đọc Ngoài ra, đọc diễn cảm còn bao gồm cả quá trình ngôn ngữ và văn học, quá trình tâm lí

và sư phạm, quá trình thông tin và giao tiếp

Đọc diễn cảm là làm nổi bật đặc điểm, cảm xúc thẩm mĩ và đời sống tinh thần của tác phẩm, tạo ra mối quan hệ xúc động riêng tư của người đọc với tác phẩm Do đặc điểm trên, đọc diễn cảm đã đảm bảo tính chân thực và màu sắc của cá nhân trong cảm thụ, thể hiện được cái thần và cái hồn của bài thơ Đọc diễn cảm đã tận dụng được các hình thức biểu hiện của người đọc, thống nhất giữa nội tâm và ngoại hình, từ đó chinh phục người nghe

Muốn đọc diễn cảm phải nắm được kĩ thuật đọc đúng, đồng thời phải cảm thụ được nội dung, ý nghĩa, cái hay, cái đẹp của văn bản đọc và biết hướng tới cảm xúc, tình cảm của người nghe để tạo tính truyền cảm trong giọng đọc

Khi hướng dẫn học sinh đọc một tác phẩm văn học không chỉ quan tâm

đến việc đọc đúng, đọc lưu loát, trôi chảy mà phải đặc biệt quan tâm đến việc đọc diễn cảm Đọc diễn cảm là đọc sáng tạo, có vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh cảm nhận rõ không khí nghệ thuật của tác phẩm, từ đó tác động tới quá trình cảm thụ tác phẩm của của các em

Đọc diễn cảm (tức đọc sáng tạo) là cả một quá trình rèn luyện, đòi hỏi cả giáo viên và học sinh phải có sự nỗ lực rất lớn Phương pháp tiếp nhận tác phẩm nghệ thuật ngôn từ một cách sáng tạo, chủ yếu bằng sự cảm thụ trực tiếp tác phẩm: Phương pháp đọc sáng tạo bao gồm hệ thống biện pháp, cách thức tổ chức hướng dẫn việc giảng dạy của giáo viên và những hình thức hoạt động học của học sinh Bản chất của đọc sáng tạo trước hết là đọc lời văn, đọc văn bản ngôn từ tác phẩm, khác với việc đọc các loại khác ở chỗ phải chú ý đến từng từ, từng câu, từng nhịp điệu, ngôn từ, âm hưởng, giọng điệu gây cảm xúc với người đọc, người nghe Phương pháp đọc sáng tạo có ba mức độ đọc là đọc đúng, đọc hay và đọc diễn cảm Đọc đúng là quá trình tự giác đọc chính xác văn bản Đọc hay là bước tiếp theo của đọc đúng, dựa trên cơ sở đọc đúng thì đọc hay mới thành công Đọc hay là bước đầu chuyển tiếp từ lĩnh vực ngôn ngữ sang lĩnh vực văn chương Nếu đọc đúng là đọc nghĩa thì đọc hay là đọc ra

ý Khi đọc một tác phẩm văn học, điều quan trọng là nắm bắt được cảm hứng, giọng điệu của tác phẩm đó Đọc diễn cảm là đọc sáng tạo Bản chất của đọc sáng tạo là xác định quan hệ cảm xúc riêng tư của người đọc về giá trị nội dung

và hình thức của tác phẩm cũng như giá trị tư tưởng, giá trị biểu hiện mà tác giả muốn gửi gắm

Trong ba mức độ đọc trên, đọc diễn cảm đòi hỏi quá trình phấn đấu, nỗ

lực rất lớn của cả thầy và trò Việc đọc diễn cảm của một người giáo viên dạy văn có tầm quan trọng đặc biệt trong việc hướng dẫn học sinh thâm nhập tác phẩm, đặc biệt là đối với học sinh tiểu học do đó người giáo viên cần phải có

sự chuẩn bị kĩ, phải đọc đúng, đọc hay, đọc thật diễn cảm, bộc lộ được cảm xúc

mà nhà văn gửi gắm qua tác phẩm Người giáo viên có thể có nhiều hình thức hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm: đọc mẫu hướng dẫn học sinh đọc, vừa đọc vừa nêu tóm tắt lại nội dung (do đặc điểm tâm lý nhận thức của học sinh tiểu học còn kém nên yêu cầu học sinh tóm tắt đoạn nhỏ rồi mới tóm tắt lại nội dung chính của bài), đọc phân vai…

2.2.1.2 Đọc - hiểu

Đọc hiểu chính là hoạt động đọc được diễn ra đồng thời với quá trình nắm bắt thông tin, đọc trong nhận thức để có khả năng thông hiểu những gì được đọc, để lĩnh hội đích tác động của văn bản Kết quả của đọc hiểu là: người đọc phải lĩnh hội được thông tin, hiểu nghĩa của từ, cụm từ, câu, đoạn, văn bản… tức là toàn bộ những gì được đọc Vì vậy, người ta thường sử dụng các câu hỏi yêu cầu người đọc cung cấp thông tin phản hồi để kiểm tra xem người đọc có nắm bắt được các nội dung văn bản vừa đọc hay không

Đọc hiểu là yêu cầu đặt ra cho mọi đối tượng đọc, với tất cả các kiểu loại văn bản đọc, trong đó có cả văn bản nghệ thuật Còn cảm thụ văn học là yêu cầu đặt ra cho những ai đọc các văn bản nghệ thuật, đặc biệt là các văn bản có khả năng gây xúc động cho người đọc

Cảm thụ văn học nói chung và cảm thụ thơ nói riêng có mối quan hệ mật thiết với yếu tố đọc - hiểu Cảm thụ thơ chính là đọc hiểu các tác phẩm văn chương ở mức độ cao nhất, người đọc không chỉ nắm bắt được thông tin mà còn phải thẩm thấu được thông tin, phân tích đánh giá khả năng sử dụng ngôn

từ của tác giả, tạo được mối giao cảm đặc biệt giữa tác giả và bạn đọc và có thể truyền thụ cách hiểu đó cho người khác

Hiểu một cách đơn giản, cảm thụ thơ chính là sự kết hợp hài hòa giữa việc hiểu và rung động trong quá trình cảm nhận những giá trị nổi bật, những điều sâu sắc, tế nhị và đẹp đẽ của một văn bản nghệ thuật (một câu thơ, một đoạn thơ hay một bài thơ…)

Cảm thụ thơ có nghĩa là khi đọc (nghe) một câu, một đoạn, hay cả một bài thơ người đọc không những hiểu mà còn phải có xúc cảm, tưởng tượng và thật sự

gần gũi, “nhập thân” với những gì đã đọc… Đọc có suy ngẫm, tưởng tượng, liên tưởng và rung cảm thực sự chính là người đọc biết cảm thụ thơ

Những điều nói trên về cảm thụ văn học nói chung và cảm thụ về mảng thơ nói riêng cho thấy: mỗi người đều có thể rèn luyện, trau dồi cách đọc để từng bước nâng cao trình độ cảm thụ văn học cho bản thân, từ đó cũng có thể

có khả năng cảm nhận cuộc sống tốt hơn

Đọc hiểu và cảm thụ có sự tác động qua lại lẫn nhau, thống nhất nhưng không đồng nhất với nhau Có thể coi đọc hiểu là bước khởi đầu, còn cảm thụ

là bước cuối của quá trình đọc một văn bản nghệ thuật Đầu tiên là đọc để nắm bắt được văn bản, làm cơ sở cho việc tìm hiểu văn bản Hiểu nội dung tức là người đọc đã phát hiện ra các thông tin mà tác giả gửi gắm trong văn bản tác phẩm, kể cả việc nhận diện các yếu tố nghệ thuật đã được sử dụng nhằm chuyển tải thông tin tới người đọc một cách ấn tượng Cảm thụ là quá trình người đọc nhập thân đầy cảm xúc vào tác phẩm, suy tư về những câu chữ, hình ảnh, lập luận và sống cùng tâm trạng, cảm xúc của nhân vật trữ tình hoặc của tác giả Người cảm thụ đồng thời vừa là người tiếp nhận vừa là người phản hồi

về tác phẩm Điều này giải thích hiện tượng vì sao những người am hiểu tác phẩm luôn đọc diễn cảm nó thành công và có thể nêu được những nhận xét, suy nghĩ, cảm tưởng của mình về nó Đọc hiểu và cảm thụ văn bản nghệ thuật thuộc hai mức độ nông sâu khác nhau

Tóm lại cảm thụ văn học nói chung và cảm thụ thơ nói riêng là bước cuối cùng của chặng đường đọc hiểu, là đọc hiểu ở mức độ cao nhất Vì vậy, sau khi hiểu thấu đáo một nội dung tác phẩm văn học, người đọc cần phát hiện tiếp các tín hiệu thẩm mĩ của văn bản nhằm tiếp cận tác phẩm ở một mức độ cao hơn, tạo mối giao tiếp gần gũi với tác giả Các tín hiệu đó có thể rất nhỏ bé, nhưng có sức gợi tưởng và liên tưởng xâu xa, đem lại những rung cảm thực sự

cho người đọc

2.2.2 Hướng dẫn học sinh nghiên cứu và nắm vững tác phẩm thơ qua các

phân môn (Tập đọc, Chính tả, Luyện từ và câu, Tập làm văn…)

a Đối với phân môn Tập đọc

Tập đọc là phân môn có vị trí quan trọng nhất trong chương trình Tiếng Việt ở tiểu học Phân môn Tập đọc ở tiểu học đặt ra 2 nhiệm vụ cơ bản: Rèn kỹ năng đọc (còn gọi là luyện đọc) và rèn kỹ năng hiểu (còn gọi là đọc hiểu) cho học sinh

Phân môn Tập đọc có tác dụng mạnh mẽ trong giáo dục thẩm mĩ, giúp học sinh thêm yêu cái đẹp, rung cảm trước cái đẹp trong cuộc sống, cái đẹp trong văn chương Môn học này góp phần rèn luyện cho học sinh tư duy trừu tượng, tư duy lôgic Giờ tập đọc, ngoài việc rèn đọc, dẫn dắt cho học sinh cảm thụ tốt bài thơ, thấy cái hay cái đẹp của hình tượng văn học, giáo viên còn cho học sinh tìm bố cục để phát triển óc phân tích, tìm đại ý để phát triển óc tổng hợp Ngoài ra còn rèn óc tưởng tượng, phán đoán, ghi nhớ…

Phân môn Tập đọc kết hợp chặt chẽ với các phân môn khác của chương trình Tiếng Việt Qua các bài văn, bài thơ chọn lọc, học sinh vừa cảm thụ được cái hay cái đẹp, vừa học cách dùng từ chính xác, đặt câu sinh động, được luyện

về ngữ âm, chính tả, tập làm văn

Học phân môn Tập đọc, việc rèn đọc và cảm thụ bài đọc là hai yếu tố không thể thiếu Hai yếu tố này có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó, hỗ trợ đắc lực cho nhau Cảm thụ tốt giúp cho các em tìm được giọng đọc thích hợp cho bài đọc, từ đó các em sẽ đọc hay, diễn cảm Ngược lại, đọc diễn cảm không tốt sẽ khó khăn cho việc cảm thụ bài văn

Muốn có kĩ năng đọc hay, diễn cảm, học sinh phải có khả năng cảm thụ bài đọc ở mức độ nhất định Khi đã có kĩ năng đọc tốt, học sinh sẽ hiểu đúng, cảm thụ sâu sắc hơn Phân môn Tập đọc luôn luôn thể hiện sự gắn bó chặt chẽ quá trình đọc và quá trình hiểu (hiểu nội dung cơ bản của bài đọc qua hệ thống

từ ngữ, kiểu câu, bố cục và thể loại văn bản để đọc đúng, đọc hay và từ đó giúp học sinh cảm thụ cái hay cái đẹp của tư tưởng, tình cảm, của nghệ thuật ngôn từ

để thể hiện ra cách đọc, giọng đọc diễn cảm)

Đọc văn bản nghệ thuật, học sinh không chỉ hiểu nội dung văn bản mà còn phải cảm thụ được một loại hình nghệ thuật lấy ngôn từ nghệ thuật chất liệu

Vì vậy, đọc văn bản nghệ thuật là thực hiện một nhiệm vụ kép: dạy kỹ năng