Biện pháp nâng cao chất lượng tiếp nhận văn học thiếu nhi cho học sinh lớp 5 trường tiểu học tường phù phù yên sơn la

Năng lực tiếp nhận văn học thiếu nhi được hiểu là khả năng nắm bắt một cách nhanh, nhạy, chính xác các đặc điểm, đặc trưng, bản chất của tác phẩm về nội dung và nghệ thuật; là khả năng h

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

LƯỜNG THANH MAI

BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TIẾP NHẬN VĂN HỌC THIẾU NHI CHO HỌC SINH LỚP 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC

TƯỜNG PHÙ - PHÙ YÊN - SƠN LA

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

SƠN LA, NĂM 2016

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

LƯỜNG THANH MAI

BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TIẾP NHẬN VĂN HỌC THIẾU NHI CHO HỌC SINH LỚP 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC

TƯỜNG PHÙ - PHÙ YÊN - SƠN LA

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Người hướng dẫn: ThS Điêu Thị Tú Uyên

SƠN LA, NĂM 2016

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới ThS Điêu Thị Tú Uyên, người đã trực tiếp hướng dẫn em thực hiện và hoàn thành khóa luận này

Em xin chân thành cảm ơn Ban chủ nhiệm cùng các thầy cô giáo Khoa Tiểu học – Mầm non, phòng KHCN và QHQT, Trung tâm Thông tin - Thư viện Trường Đại học Tây Bắc, Ban Giám hiệu cùng các thầy, cô giáo Trường Tiểu học Tường Phù – Phù Yên – Sơn La đã tạo điều kiện cho em hoàn thành tốt khóa luận này

Sơn La, tháng 5 năm 2016

Tác giả

Lường Thanh Mai

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

GV : Giáo viên

SGK : Sách giáo khoa THCS : Trung học cơ sở THPT : Trung học phổ thông

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu 4

6 Giả thuyết khoa học 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Đóng góp của khóa luận 5

9 Cấu trúc của khóa luận 5

CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 6

1.1 Cơ sở lý luận 6

1.1.1 Văn học thiếu nhi, tiếp nhận văn học thiếu nhi 6

1.1.2 Vấn đề bồi dưỡng năng lực tiếp nhận văn học thiếu nhi trong trường tiểu học 13

1.1.3 Nhiệm vụ và nội dung bồi dưỡng chất lượng tiếp nhận văn học thiếu nhi thông qua giờ Tập đọc 18

1.2 Cơ sở thực tiễn 21

1.2.1 Thực trạng bồi dưỡng năng lực tiếp nhận văn học thiếu nhi cho học sinh lớp 5 ở Trường Tiểu học Tường Phù - Phù Yên - Sơn La 21

1.2.2 Khảo sát điều tra 22

1.2.3 Phân tích kết quả điều tra 23

1.2.4 Một số vấn đề rút ra từ thực trạng khảo sát 25

TIỂU KẾT 26

CHƯƠNG 2 : BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TIẾP NHẬN VĂN HỌC THIẾU NHI CHO HỌC SINH LỚP 5 THÔNG QUA GIỜ TẬP ĐỌC 27

2.1 Hướng dẫn và rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm tác phẩm văn học thiếu nhi cho học sinh qua giờ Tập đọc 27

2.2 Hướng dẫn và rèn luyện kĩ năng đọc - hiểu tác phẩm văn học thiếu nhi cho học sinh qua giờ Tập đọc 28

2.3 Hướng dẫn và rèn kĩ năng cảm thụ văn học cho học sinh qua giờ Tập đọc 32

2.4 Tổ chức các hoạt động ngoại khóa văn học hỗ trợ việc nâng cao chất lượng tiếp

nhận văn học thiếu nhi cho học sinh 35

TIỂU KẾT 38

CHƯƠNG 3 : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 39

3.1 Mục đích thực nghiệm 39

3.2 Thời gian, đối tượng và địa bàn thực nghiệm 39

3.3 Điều kiện và tiêu chí thực nghiệm 39

3.4 Nội dung thực nghiệm 40

3.5 Kết quả thực nghiệm 40

TIỂU KẾT 42

KẾT LUẬN 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Giáo dục tiểu học là bậc học trong hệ thống giáo dục quốc dân, cơ sở ban đầu

hết sức quan trọng, đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện con người, đặt nền tảng cho giáo dục phổ thông Mục tiêu giáo dục tiểu học hiện nay là hình thành cho HS những tư tưởng, tình cảm, trí tuệ, thể chất về các kĩ năng cơ bản mang tính đúng đắn

và lâu dài để các em học tiếp Trung học cơ sở Hiện nay, đất nước ta đang bước vào thời kì mới, chất lượng giáo dục là vấn đề số một trong nội dung công tác của ngành giáo dục

Trong hệ thống các môn học ở tiểu học thì môn Tiếng Việt là môn học rất quan trọng, được coi là môn học công cụ để học tốt các môn học khác Môn Tiếng Việt gồm nhiều phân môn, trong đó phần cảm thụ văn học là phần nhằm phát triển tư duy cho học sinh, nhằm bồi dưỡng để các em có thể trở thành HS giỏi môn Tiếng Việt Khi cảm thụ được tác phẩm văn học, HS không chỉ được thức tỉnh về mặt nhận thức mà còn rung động về tình cảm Từ đó, HS sẽ nảy nở những ước mơ tốt đẹp, khơi dậy những năng lực hành động, cũng như được bồi dưỡng về tâm hồn

Việc bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho HS nhằm hướng tới việc khám phá nghệ thuật của tác phẩm Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho HS chính là giúp các em nhận biết nhanh nhạy và chính xác các chi tiết trong tác phẩm, giúp HS xác định nội dung chính của tác phẩm, hình thành một số kĩ năng sơ giản trong phân tích, đánh giá nội dung và nghệ thuật của tác phẩm Từ đó hình thành ở HS tình yêu và niềm say mê đối với văn học, sự phong phú, nhạy cảm, tinh tế về tâm hồn tình cảm Môn Tiếng Việt sẽ dần dần xây dựng được những tâm hồn, nhân cách theo mục tiêu giáo dục đề ra trong chiến lược phát triển con người

1.2 Bồi dưỡng năng lực tiếp nhận văn học cho HS lớp 5 là một vấn đề khó vì ở

HS tiểu học tư duy trừu tượng đang được hình thành và phát triển Hơn nữa, ở tiểu học chưa có phân môn văn như bậc trung học cơ sở, nội dung tác phẩm văn học được giáo viên hướng dẫn lồng ghép trong nội dung của các phân môn như Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn Không những thế, cảm thụ văn học cũng được đánh giá là một vấn đề khó đối với giáo viên

Trên thực tế cho thấy, khả năng cảm thụ văn chương của giáo viên và HS còn nhiều hạn chế Khi được tiếp nhận tác phẩm văn học cách cảm nhận của mỗi người

có sự khác nhau Vì vậy, những cái hay, cái đẹp của từ ngữ, ý thơ, câu văn trong văn

bản khó có thể cảm nhận hết được cách diễn đạt ý khó toát lên được hết sự cảm nhận của bản thân bởi để bộc lộ suy nghĩ về một vấn đề cốt lõi, ẩn chứa nội dung khó diễn

tả hết bằng lời, dễ dẫn tới việc diễn đạt ý rườm rà, không rõ ràng Đó chính là những nguyên nhân chủ yếu dẫn đến năng lực cảm thụ văn học của HS còn nhiều hạn chế

Chính vì vậy tôi cho rằng, nâng cao chất lượng tiếp nhận văn học thiếu nhi là một lĩnh vực có tầm quan trọng đặc biệt đối với HS, nó góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách cho các em Với mong muốn đó tôi mạnh dạn lựa chọn nghiên cứu đề tài khóa luận tốt nghiệp Biện pháp nâng cao chất lượng tiếp nhận văn học thiếu nhi cho học sinh lớp 5 Trường Tiểu học Tường Phù - Phù

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Các tác phẩm văn học là món ăn tinh thần không thể thiếu của trẻ thơ Nó đem lại cho trẻ những hiểu biết đầu tiên về cuộc sống xung quanh Văn học nuôi dưỡng và phát triển ở trẻ trí tưởng tượng, sáng tạo nghệ thuật Vì vậy việc cảm thụ các tác phẩm văn học là một nhiệm vụ hết sức quan trọng và cần thiết Dạy văn là dạy người, thông qua các giờ dạy cảm thụ văn học của giáo viên, HS sẽ được bồi đắp những tâm hồn đẹp, những xúc cảm nhạy bén, tinh tế trước nghệ thuật Nhờ đó mà người đọc văn, học

văn có thể Lấy hồn ta để hiểu hồn người (Hoài Thanh - Một thời đại trong thi ca),

trích “Thi nhân Việt Nam”

Vấn đề bồi dưỡng, trau dồi năng lực cảm thụ văn học đã được các nhà văn, nhà nghiên cứu, phê bình và giáo dục lí giải sâu sắc Có thể kể tới một số công trình nghiên

cứu của những nhà lí luận tên tuổi như: O.L.Nhikiphôroova với Cảm thụ văn học của

học sinh, B.X.Mailax với công trình Cảm thụ nghệ thuật, V.A.Nhikônxki với cuốn Phương pháp dạy văn học ở trường phổ thông , G.N.Pospelov với Dẫn luận nghiên cứu văn học Đặc biệt là cuốn giáo trình của Liên Xô Phương pháp dạy văn học do

Z.Ia.Rex làm chủ biên Những tài liệu trên đã cung cấp những kiến thức khoa học về hoạt động dạy học văn và đưa ra những biện pháp cơ bản giúp HS cảm thụ văn học

Ở Việt Nam, vấn đề cảm thụ văn học cũng được đặt vào trọng tâm chú ý Có thể

kể đến những đóng góp quan trọng của:

- Phan Trọng Luận (1983) với Cảm thụ và giảng dạy văn học Đây là chuyên đề

đầu tiên nghiên cứu những vấn đề lí luận về cảm thụ văn học và phương pháp dạy văn

- Tác giả Hoàng Hòa Bình (1997) với Dạy văn cho học sinh tiểu học nghiên cứu

phương pháp dạy văn nói chung mà chưa tập trung nhiều vào nội dung cảm thụ văn học cho học sinh

- Tác giả Lê Phương Nga (2000) với Dạy học tập đọc ở tiểu học đã giới thiệu

những phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phân môn tập đọc vừa mới mẻ lại phong phú đa dạng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn này

- Tác giả Hoàng Văn Cẩn (2005) với Dạy học tác phẩm văn học dành cho thiếu nhi

cuốn sách đã nói đến phương pháp dạy các tác phẩm văn học cho lứa tuổi thiếu nhi nhưng chưa chuyên sâu về cách cảm thụ văn học cho các em

- Tác giả Phạm Minh Diệu và Hoàng Thị Mai, Nguyễn Đình Mai, Lê Thị Lan

Anh (2012) đồng biên soạn cuốn Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn chương cho học

sinh tiểu học Nội dung cuốn sách trình bày các phương pháp bồi dưỡng cảm thụ

văn học cho HS tiểu học thông qua các phân môn thuộc môn Tiếng Việt

Mỗi tác giả, trong các bài viết, công trình của mình đều đề cập đến nhiều khía cạnh, phương diện khác nhau của vấn đề lí luận về cảm thụ văn học giúp người dạy văn, học văn có phương hướng đúng về phương pháp dạy các tác phẩm văn học Tuy nhiên, các tác giả vẫn chưa đề cập nhiều tới vấn đề nội dung cảm thụ văn học qua các tác phẩm.Với khóa luận này, tôi tiếp tục nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng tiếp nhận văn học thiếu nhi cho đối tượng là HS lớp 5 với mong muốn góp một phần nhỏ nâng cao chất lượng tiếp nhận văn học thiếu nhi cho học sinh thông qua giờ Tập đọc

3 Mục đích nghiên cứu

Khóa luận nghiên cứu nhằm mục đích:

- Khảo sát và đánh giá thực trạng tiếp nhận văn học thiếu nhi của học sinh lớp 5 Trường Tiểu học Tường Phù - Phù Yên - Sơn La

- Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tiếp nhận văn học thiếu nhi cho học sinh lớp 5 Trường Tiểu học Tường Phù - Phù Yên - Sơn La

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu thực hiện các nhiệm vụ:

- Tìm hiểu một số cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn có liên quan đến khóa luận nghiên cứu

- Khảo sát thực trạng năng lực tiếp nhận và chất lượng tiếp nhận văn học thiếu nhi của học sinh lớp 5 tại Trường Tiểu học Tường Phù - Phù Yên - Sơn La

- Xây dựng một số biện pháp nâng cao chất lượng tiếp nhận văn học thiếu nhi cho học sinh lớp 5 Trường Tiểu học Tường Phù - Phù Yên - Sơn La

- Thực hiện các thực nghiệm sư phạm để khảo sát tính khả thi của biện pháp nâng cao chất lượng tiếp nhận văn học thiếu nhi cho học sinh lớp 5 đã đề xuất

- Xử lí kết quả nghiên cứu, rút ra kết luận

5 Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp nâng cao chất lượng tiếp nhận văn học thiếu nhi cho học sinh lớp 5

5.2 Khách thể nghiên cứu

Học sinh lớp 5 Trường Tiểu học Tường Phù - Phù Yên - Sơn La

5.3 Phạm vi nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận, thực tiễn và vấn đề có liên quan đến khóa luận

- Tiến hành khảo sát và thực nghiệm đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng tiếp nhận văn học thiếu nhi cho học sinh lớp 5 tại Trường Tiểu học Tường Phù - Phù Yên -

Sơn La thông qua giờ Tập đọc

6 Giả thuyết khoa học

Trên thực tế, tại các trường tiểu học, đặc biệt là các trường Tiểu học miền núi việc nâng cao chất lượng tiếp nhận văn học thiếu nhi cho học sinh lớp 5 chưa được quan tâm đúng mức dẫn đến tình trạng chất lượng học tập môn Tiếng Việt nói chung, phân môn tập đọc nói riêng của học sinh chưa được nâng cao Nếu biện pháp tôi đề xuất trong khóa luận nghiên cứu này được ứng dụng sẽ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả của việc tiếp nhận văn học thiếu nhi, cũng như chất lượng học môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5 tại Trường Tiểu học Tường Phù - Phù Yên - Sơn La

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài, hệ thống hoá tài liệu để xây dựng cơ sở

lý luận cho khóa luận

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp khảo sát bằng phiếu Anket

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp thống kê toán học

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Phương pháp đối chiếu, so sánh

8 Đóng góp của khóa luận

Khóa luận đạt chất lượng và được nghiệm thu sẽ bổ sung một số biện pháp nâng cao chất lượng tiếp nhận văn học thiếu nhi cho học sinh lớp 5; là tài liệu tham khảo cho sinh viên chuyên ngành giáo dục tiểu học, khoa Tiểu học - Mầm non, Trường Đại học Tây Bắc

và những người quan tâm đến vấn đề này

9 Cấu trúc của khóa luận

Ngoài phần mở đầu và kết luận, nội dung của khóa luận gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn

Chương 2: Một số biện pháp nâng cao chất lượng tiếp nhận văn học thiếu nhi

cho học sinh lớp 5 thông qua giờ Tập đọc

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Văn học thiếu nhi, tiếp nhận văn học thiếu nhi

1.1.1.1 Văn học thiếu nhi

Văn học thiếu nhi là khái niệm dùng để chỉ những tác phẩm văn học sáng tác cho thiếu nhi, do người lớn hoặc thiếu nhi sáng tác Văn học hiện đại mới có nền văn học dành cho thiếu nhi Tiêu biểu cho nền văn học thiếu nhi Việt Nam hiện đại có truyện đồng thoại của tiểu học, thơ Trần Đăng Khoa, tiểu thuyết của Đoàn Giỏi

Ví dụ: Hành trình của bầy ong của Nguyễn Đức Mậu (Tiếng Việt 5 - Tập 1 Tr.117); Hạt gạo làng ta của Trần Đăng Khoa (Tiếng Việt 5 - Tập 1 Tr.139);…

1.1.1.2 Tiếp nhận văn học thiếu nhi

Tác phẩm văn học được viết ra là để cho người đọc đọc, thưởng thức, cảm nhận, suy ngẫm - nhờ đó mà người đọc có thêm nhận thức, nâng cao năng lực tiếp nhận, có đời sống tâm hồn phong phú Người ta gọi tất cả các hoạt động nói trên là tiếp nhận để nhấn mạnh mối quan hệ giữa tiếp nhận của người đọc với thông điệp nghệ thuật do tác giả gửi gắm vào tác phẩm Nhưng chúng ta cũng hiểu thêm rằng : Không phải mọi sự đọc đều là tiếp nhận văn học Đọc để tìm các dữ kiện ngôn ngữ, tâm lí, dân tộc học, dấu vết của thái độ chính trị… đều chỉ là nghiên cứu chứ không phải là tiếp nhận văn học Tiếp nhận đòi hỏi người đọc phải sống với tác phẩm bằng toàn bộ tâm hồn để cảm nhận cái thông điệp thẩm mĩ mà tác giả gửi đến cho người đọc tác phẩm văn học thiếu nhi

Đọc văn học trước hết đòi hỏi người đọc phải hiểu được ngôn từ, chữ nghĩa,

biện pháp nghệ thuật, cảm nhận được các chi tiết, tình tiết trong tác phẩm, nhận ra

được các nhân vật và tính cách trong sự toàn vẹn của hình tượng nghệ thuật Thứ hai là

người đọc tiếp xúc được với ý đồ sáng tạo của tác giả, thâm nhập vào thế giới nghệ

thuật như là sự kết tinh sâu sắc của tư tưởng và tình cảm của tác giả Thứ ba là liên hệ

hình tượng với các văn cảnh đời sống và kinh nghiệm cá nhân để thể nghiệm, đánh giá

ý nghĩa lớn, nhỏ, sâu, nông của tác phẩm Cuối cùng liên hệ tác phẩm với truyền

thống văn học, bối cảnh văn hóa để đánh giá vị trí tác phẩm trong đời sống nghệ thuật Điều này đòi hỏi phải có trình độ cao Tùy trình độ và điều kiện mà người

Các hoạt động tiếp nhận này chịu sự chi phối của những quy luật:

Trước hết là tính tích cực chủ động của người tiếp nhận Tác phẩm văn học tuy

là miêu tả cuộc sống cụ thể, toàn vẹn, sinh động, song vẫn còn có những điều bí ẩn mà tác giả gửi vào trong đó Người đọc phải quan sát, tri giác để làm nổi lên những nét

mờ, làm rõ những chỗ bị bỏ lửng, nhận ra mối liên hệ của những phần xa nhau, ý thức được sự chi phối, tác động của chỉnh thể đối với các bộ phận Tính chất không đầy đủ

ấy đòi hỏi người đọc phải xác định rõ, cụ thể hóa bằng tri thức bổ sung về tác giả và ý

đồ sáng tác, tự đối chiếu với văn bản khác, kinh nghiệm sống… để tìm đến mạch tư duy, cảm xúc, biểu hiện Ở đây không chỉ có tác phẩm tác động đến người đọc , mà còn có việc tác động, tìm tời của người đọc đối với văn bản

Thứ hai là kết quả tìm tòi của người đọc có thế dẫn đến những cách hiểu khác

nhau về một tác phẩm hay một đoạn trích, do mỗi thời đại, mỗi con người tìm đến những khía cạnh khác nhau Chẳng hạn khi đọc truyện Tấm Cám thì đa số HS đều ca ngợi cô Tấm với những phẩm chất tốt đẹp, dịu dàng, chịu thương chịu khó, giàu lòng nhân ái…, nhưng cũng có HS (có thể do ảnh hưởng suy nghĩ của người lớn) mà không đồng ý với các ý kiến trên mà cho rằng cô Tấm là một cô gái ác độc trong cách trả thù

mẹ con cô Cám ở cuối truyện Tấm Cám quả là có nhiều khía cạnh nội dung phong

phú để cho người ta tiếp nhận khác nhau tùy theo cách nhấn mạnh, góc độ tiếp nhận

Đó chính là điều làm nên tính đa nghĩa của tác phẩm Ở đây, người đọc không chỉ đọc

ra cái ý mà tác giả muốn gửi gắm, mà còn có thể đọc ra cái nghĩa của tác phẩm như nó bộc lộ ra cho mình

Thứ ba, việc tiếp nhận văn học phụ thuộc rất nhiều vào năng lực, thị hiếu của

người đọc Tuỳ theo lứa tuổi già hay trẻ, trình độ học vấn cao hay thấp, kinh nghiệm nhiều hay ít mà kết quả tiếp nhận sẽ khác nhau Ngoài ra, sự tiếp nhận còn bị chi phối bởi xu hướng của thời đại

Cuối cùng, người đọc chỉ thực sự làm tăng vốn văn hoá của mình khi đọc tác phẩm người khác mà ý thức được là mình đang giao tiếp với ý thức người khác, tôn trọng người ấy, tìm cách giải mã để hiểu ngôn ngữ, tiếng nói của tác phẩm Tác phẩm không chỉ nói với người đọc bằng ngôn ngữ tự nhiên, mà còn nói bằng hình tượng mang những ý nghĩa, ý vị mà tác giả gửi gắm

Điều này đặc biệt có ý nghĩa khi đọc tác phẩm của các dân tộc khác, thuộc các nền văn hoá khác, hoặc đọc tác phẩm của dân tộc mình nhưng thuộc giai đoạn văn hoá

quá khứ, hoặc đọc các tác phẩm mới, những tác phẩm đang hứa hẹn với người đọc những cách tiếp cận mới mẻ đối với cuộc sống Mỗi một tác phẩm của người viết là một thế giới trong đó, mà mỗi yếu tố của nó chỉ đặt trong hệ thống của thế giới ấy thì mới

“giải mã” được Hiểu được thế giới ấy, ý thức người đọc sẽ giàu có hơn, sâu sắc hơn Người đọc có thể không tán thành với tác giả, nhưng trước hết cần hiểu đúng tác giả Chỉ có như thế ta mới có thể giao tiếp đối thoại được với nhiều tiếng nói nghệ thuật, nhiều nền văn học dân tộc khác nhau Hiểu rõ yêu cầu và các quy luật tiếp nhận, người đọc hiện đại sẽ tự giác làm chủ kho tàng văn học dân tộc và văn học thế giới, góp phần thúc đẩy cho nó phát triển và giàu có thêm

1.1.1.3 Đặc điểm tâm lí và đặc điểm về năng lực tiếp nhận văn học thiếu nhi lứa tuổi tiểu học

a Đặc điểm tâm lí

Ở bậc mầm non hoạt động chủ đạo của trẻ là vui chơi, đến tuổi tiểu học hoạt

động chủ đạo của trẻ đã có sự thay đổi về chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt

động học tập Tuy nhiên, song song với hoạt động học tập ở các em còn diễn ra các

hoạt động khác như: Hoạt động vui chơi: Trẻ thay đổi đối tượng vui chơi từ chơi với

đồ vật sang các trò chơi vận động Bên cạnh đó, hoạt động lao động: Trẻ bắt đầu tham

gia lao động tự phục vụ bản thân và gia đình như tắm giặt, nấu cơm, quét dọn nhà cửa, Ngoài ra, trẻ còn tham gia lao động tập thể ở trường lớp như trực nhật, trồng

cây, trồng hoa và hoạt động xã hội: Các em đã bắt đầu tham gia vào các phong trào

của trường, của lớp và của cộng đồng dân cư, của Đội thiếu niên tiền phong Không những thế trong gia đình các em luôn cố gắng là một thành viên tích cực, có thể tham gia các công việc trong gia đình Điều này được thể hiện rõ nhất trong các gia đình neo đơn, hoàn cảnh, các vùng kinh tế đặc biệt khó khăn, các em phải tham gia lao động sản xuất cùng gia đình từ rất nhỏ Trong nhà trường do nội dung, tính chất, mục đích của các môn học đều thay đổi so với bậc mầm non đã kéo theo sự thay đổi ở các em về phương pháp, hình thức, thái độ học tập Các em đã bắt đầu tập trung chú ý và có ý thức học tập tốt, tham gia vào một số các hoạt động xã hội mang tính tập thể Đặc biệt

là các em muốn thừa nhận mình là người lớn, muốn được nhiều người biết đến mình

Khi quá trình nhận thức cảm tính của các em phát triển các cơ quan cảm giác: Thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác đều phát triển và đang trong quá trình

không ổn định, ở đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan, đến cuối tuổi tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, tri giác của trẻ đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng - Tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết sắp xếp công việc nhà, biết làm các bài tập từ dễ đến khó, )

Nhận thức lý tính bao gồm: Tư duy và tưởng tượng Tư duy mang đậm màu sắc xúc cảm và chiếm ưu thế, các phẩm chất tư duy chuyển dần từ tính cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát Khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4, 5 bắt đầu biết khái quát hóa lý luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức còn

sơ đẳng ở phần đông HS tiểu học Tưởng tượng của HS tiểu học đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dày dặn Tuy nhiên, tưởng tượng của các em vẫn mang một số đặc điểm nổi bật sau: Ở đầu tuổi tiểu học thì hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi Ở cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh

cũ trẻ đã tái tạo ra những hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh, Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em

Đặc điểm ngôn ngữ: hầu hết HS tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp 1 bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết Đến lớp 5 thì ngôn ngữ viết đã thành thạo

và bắt đầu hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà trẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức cảm tính và lý tính của trẻ, nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng và được biểu hiện cụ thể thông qua ngôn ngữ nói và viết của trẻ Mặt khác, thông qua khả năng ngôn ngữ của trẻ ta có thể đánh giá được sự phát triển trí tuệ của trẻ

b Đặc trưng về năng lực tiếp nhận văn học thiếu nhi lứa tuổi tiểu học

Năng lực là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân, phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó có kết quả Người ta thường chia năng lực thành ba mức độ khác nhau: năng lực, tài năng và thiên tài

- Năng lực là một mức độ nhất định của khả năng con người, biểu thị khả năng hoàn thành có kết quả một hoạt động nào đó

- Tài năng là mức độ năng lực cao hơn, biểu thị sự hoàn thành một cách sáng tạo một hoạt động nào đó

- Thiên tài là mức độ cao nhất của năng lực, biểu thị ở mức kiệt xuất, hoàn chỉnh nhất của những vĩ nhân trong lịch sử nhân loại

Năng lực có thể chia thành hai loại: năng lực chung và năng lực riêng biệt

- Năng lực chung là năng lực cần thiết cho nhiều lĩnh vực hoạt động khác nhau, chẳng hạn những thuộc tính về thể lực, về trí tuệ (quan sát, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng, ngôn ngữ…) là những điều kiện cần thiết để giúp cho nhiều lĩnh vực hoạt động

có kết quả

- Năng lực riêng biệt (năng lực chuyên biệt, chuyên môn) là sự thể hiện độc đáo các phẩm chất riêng biệt, có tính chuyên môn, nhằm đáp ứng yêu cầu của một lĩnh vực hoạt động chuyên biệt với kết quả cao chẳng hạn: năng lực toán học, năng lực thơ văn, năng lực hội hoạ, năng lực âm nhạc, năng lực thể dục, thể thao…

Cùng với năng lực thì tri thức, kĩ năng, kĩ xảo thích hợp cũng rất cần thiết cho việc thực hiện có kết quả một hoạt động Có tri thức, kĩ năng, kĩ xảo trong một lĩnh vực nào đó là điều kiện cần thiết để có năng lực trong lĩnh vực này Tri thức, kĩ năng,

kĩ xảo không đồng nhất với năng lực nhưng có quan hệ mật thiết với nhau Ngược lại, năng lực góp phần làm cho tiếp thu tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo tương ứng với lĩnh vực của năng lực đó được nhanh chóng và dễ hơn Như vậy, giữa năng lực và tri thức, kĩ năng, kĩ xảo có sự thống nhất biện chứng nhưng không đồng nhất Năng lực của mỗi người dựa trên cơ sở tư chất, nhưng điều chủ yếu là năng lực hình thành, phát triển và thể hiện trong hoạt động tích cực của con người dưới sự tác động của rèn luyện, dạy học và giáo dục Cần tiếp cận vấn đề phát triển năng lực theo cách tiếp cận nhân cách Việc hình thành và phát triển các phẩm chất nhân cách là phương tiện có hiệu quả nhất để phát triển năng lực

Năng lực tiếp nhận văn học thiếu nhi được hiểu là khả năng nắm bắt một cách nhanh, nhạy, chính xác các đặc điểm, đặc trưng, bản chất của tác phẩm về nội dung và nghệ thuật; là khả năng hiểu, rung cảm một cách sâu sắc, tinh tế với những điều tâm sự thầm kín nhất của tác giả gửi gắm qua hình tượng, là khả năng đánh giá chính xác và

sâu sắc tài năng cũng như sự độc đáo trong phong cách của tác giả Năng lực tiếp nhận văn học thiếu nhi cũng có ba mức độ: năng lực bình thường, tài năng và thiên tài

- Năng lực tiếp nhận bình thường trong tiếp nhận văn học thiếu nhi là năng lực nắm bắt những đặc điểm chính của nội dung, nghệ thuật tác phẩm

- Tài năng trong tiếp nhận văn học thiếu nhi là khả năng nắm bắt nhanh, nhạy, chính xác những đặc điểm, bản chất, đặc trưng về nội dung, nghệ thuật, phát hiện được những vẻ đẹp riêng biệt, phong phú của hình tượng, của phong cách tác giả

- Thiên tài trong tiếp nhận văn học thiếu nhi là sự thăng hoa của tài năng Đây là hiện tượng hiếm thấy và cũng thường gắn liền với các thiên tài trong các lĩnh vực khác

Năng lực tiếp nhận văn học thiếu nhi có liên quan mật thiết đến tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, cũng như với tâm hồn, nhân cách của chủ thể Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo là những yếu tố ban đầu, giúp cho việc hình thành năng lực tiếp nhận văn học thiếu nhi cũng như các năng lực khác Nắm vững tri thức, rèn luyện tốt các kĩ năng cơ bản, hình thành kĩ xảo, thói quen trong tiếp nhận văn học thiếu nhi, điều đó đồng nghĩa với quá trình hình thành năng lực tiếp nhận văn học thiếu nhi của mỗi cá nhân HS tiểu học là lứa tuổi ngây thơ, hồn nhiên và tràn đầy cảm xúc Những đặc điểm đó nói lên phẩm chất nghệ sĩ của các em chẳng hạn như khi giáo viên tổ chức cho các em kể, phân vai nhân vật trong truyện đã học, đa số các em dường như là những nghệ sĩ HS dễ nhập thân vào tác phẩm, tưởng tượng sinh động bức tranh cuộc sống được tái hiện trong tác phẩm Dễ xúc động với những sự kiện của tác phẩm và tâm trạng nhân vật Sự cảm thụ của các em cũng thường mang tính trực tiếp, ngây thơ nhưng ít nhầm lẫn thiện, ác không bao giờ đồng tình với những hành động tàn nhẫn, luôn xúc động trước tình người nhân ái và tinh thần nhân đạo của tác phẩm

Khi đọc sách, với trí tưởng tượng phong phú HS tiểu học thường dễ tin những gì diễn ra trong tác phẩm là có thực Thế giới các em đang sống là sự hòa quyện của mơ ước và hiện thực Vì vậy các em dễ mơ mộng thế giới trong chuyện

với đời thực

Hứng thú tiếp nhận văn học của HS tiểu học thường thiên về những tác phẩm

có cốt truyện rõ ràng, hấp dẫn, có tình tiết li kì, lôi cuốn, các nhân vật có tính cách rõ

ràng HS tiểu học ít cảm thụ tiếp nhận tác phẩm văn học bằng trải nghiệm cá nhân,

chưa biết lí giải một cách tường tận thấu đáo cảm xúc của mình với tác phẩm Sự yêu

thích của học sinh đối với tác phẩm văn học, đa phần là do sáng tác đề cập đến những con người, sự vật tốt đẹp, tích cực, có tình tiết li kì, hóm hỉnh nhiều yếu tố gây cười

nhẹ nhàng, gần gũi với các em

Một số nhược điểm trong tiếp nhận văn học của HS tiểu học các em ít đánh giá tác phẩm và nhà văn, thường chỉ nhận xét về nhân vật và những nhận xét này dễ cực đoan, một chiều Các em không hiểu và không thích những nhân vật mâu thuẫn, phức tạp, giàu suy tư Những truyện kết theo lối để ngỏ cũng không được các em yêu thích

các em muốn mọi chuyện phải đi đến kết thúc với sự phân biệt rạch ròi

Trước khi đến trường, HS tiểu học đã có vốn văn học nhất định Đây không phải là lần đầu tiên, các em được tiếp xúc với hình tượng văn học Ngay từ nhỏ, HS đã được nghe bố, mẹ, ông, bà kể chuyện cổ tích, truyện kể nhi đồng, nghe và thuộc các bài đồng dao, ca dao, dân ca

Ngay cả khi còn chưa biết chữ, mỗi lần được đắm mình vào thế giới những câu chuyện cổ tích kì diệu, trong trí tưởng tượng của các em có thể phần nào hình dung và nhớ được một số chi tiết, một số nhân vật Sở dĩ, các em có cảm giác yêu nhân vật này hơn nhân vật khác, thích câu chuyện này hay không thích câu chuyện kia… là vì các em bắt đầu có những “cảm nhận chủ quan” về câu chuyện được nghe

Đến bậc tiểu học, lần đầu tiên các em tự tiếp xúc với tác phẩm (có thể tự mình đọc được văn bản tác phẩm), chữ viết tiếp tục đưa các em đi xa hơn trong việc cảm thụ thế giới văn chương Điều đó khiến các em thấy tự tin hơn, hứng thú hơn trong việc tiếp nhận và cảm thụ văn chương

Ở trường Tiểu học, GV sẽ trang bị cho các em một số tri thức và rèn luyện một

số kĩ năng, năng lực cần thiết cho việc tiếp nhận văn học thiếu nhi HS bắt đầu làm quen với các thao tác tìm hiểu nội dung, nghệ thuật của tác phẩm Đó là những câu hỏi, những bài tập yêu cầu phát hiện ý của đoạn thơ, đoạn văn, ý chính hay đại ý của cả bài thơ, câu chuyện, hoặc tìm từ ngữ “chìa khoá” làm nên cái hay, cái đẹp của đoạn văn bản…HS cũng được trang bị một số tri thức về hình tượng, về ngôn ngữ nghệ thuật thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập của bài tập đọc

Tuy nhiên, lứa tuổi tiểu học cũng gặp khó khăn trong việc phát hiện những nội dung trừu tượng, khái quát và một số kĩ năng diễn đạt Đó là do tư duy lôgíc ở các em chưa phát triển như ở người trưởng thành

Trong tiếp nhận văn học thiếu nhi, HS tiểu học có những đặc điểm riêng biệt, tạo nên lợi thế trong cảm quan tuổi thơ Đó là sự nhạy cảm, trong sáng, hồn nhiên, chân thật, ngộ nghĩnh rất đáng quý ở các em Trong mắt trẻ thơ, thế giới luôn đầy tính ngạc nhiên Người ta thường nói tới “nhãn quan trẻ thơ” tức là cách nhìn từ góc độ trẻ thơ Thật vậy, dưới nhãn quan này, cuộc sống luôn hiện ra những điều mới mẻ Ngay

cả những gì bình thường nhất đang diễn ra hàng ngày, đối với trẻ thơ cũng có thể đầy

sự mới lạ, hấp dẫn Đó chính là “tính ngạc nhiên” trong quan sát và thể hiện trong cuộc sống của tuổi thơ “Tính ngạc nhiên” là sự tất yếu trong cách nhìn của trẻ Đó là

vì lần đầu tiên, các em được chứng kiến tất cả ngững gì đang diễn ra, đang phát triển trước mắt mình

1.1.2 Vấn đề bồi dưỡng năng lực tiếp nhận văn học thiếu nhi trong trường tiểu học 1.1.2.1 Mục đích bồi dưỡng năng lực tiếp nhận văn học thiếu nhi cho học sinh tiểu học

a Bồi dưỡng năng lực tiếp nhận văn học thiếu nhi giúp học sinh xác định đúng nội dung chính của tác phẩm

Nội dung tác phẩm văn học có cơ sở vững chắc từ mối quan hệ mật thiết giữa văn học và hiện thực, nó bao hàm cả nhân tố khách quan của đời sống và nhân tố chủ quan của nhà văn, nó vừa là cuộc sống được ý thức, vừa là sự đánh giá cảm xúc đối với cuộc sống đó Vì vậy, người ta thường nói đến hai cấp độ của nội dung tác phẩm Cấp độ thứ nhất là nội dung cụ thể (hay nội dung trực tiếp) đó là sự thể hiện một cách sinh động và khách quan một phạm vi hiện thực cụ thể của đời sống với sự diễn biến của các sự kiện, quan hệ giữa các nhân vật và cảm xúc của các nhân vật… ở một cấp

độ cao hơn, sâu hơn là nội dung tư tưởng (nội dung khái quát) Đó chính là sự khái quát những gì đã trình bày trong nội dung cụ thể thành những vấn đề của đời sống và giải quyết những vấn đề ấy theo một khuynh hướng tư tưởng nhất định Như vậy có thể nói nội dung của tác phẩm là toàn bộ những hiện tượng thẩm mĩ được phản ánh bằng hình tượng thông qua sự lựa chọn, đánh giá chủ quan của nhà văn bao gồm những cảm xúc, tâm trạng, lí tưởng, khát vọng của tác giả về hiện thực đó

Nội dung tác phẩm văn học có vai trò quan trọng trong việc tác động đến sự phát triển nhận thức và thái độ, tư tưởng, tình cảm của HS tiểu học nói chung, học sinh lớp 5 nói riêng Bởi văn học có tác dụng tích cực trong việc làm giàu tâm hồn, phong phú tình cảm, rèn luyện tính cách, nhân cách con người, có ý nghĩa giáo dục rất lớn về

thẩm mĩ, về lòng yêu con người, yêu quê hương đất nước… hơn rất nhiều so với những lời giáo huấn khô khan, mang lại cho các em những bài học nhân sinh nhẹ nhàng, tự nhiên nhưng cũng không kém phần tế nhị, sâu sắc HS tiểu học là lứa tuổi thích noi gương, chính vì vậy, văn học đã mang đến cho các em những hình ảnh đẹp, cao thượng, những tấm lòng nhân ái… để các em ngưỡng mộ, từ đó biết học hỏi những điều hay lẽ phải và trở thành người có ích trong cuộc sống Bên cạnh đó, các

em cũng cần định hướng để nhìn thẳng vào những hiện tượng, tính cách xấu, những điều chưa hoàn thiện ở một cá nhân hay một kiểu người nào đó trong xã hội thông qua những nhân vật, những câu truyện trong tác phẩm văn học Từ đó các em biết tự trang

bị cho mình khả năng chống đỡ trước sự cám dỗ của những thói hư tật xấu, tự trang bị cho mình một thái độ phê phán, tẩy chay cái xấu, cái sai …Đó cũng là một con đường

để giúp các em trưởng thành hơn, hoàn thiện hơn những cảm xúc yêu, ghét, vui, buồn Đến với văn học các em không chỉ biết đến những nụ cười mà còn biết xót xa khi nhìn thấy những cảnh đời thiếu thốn, khốn khó nuôi dưỡng những tình cảm nhân ái cao đẹp

ở các em Những tác phẩm văn học hay luôn khơi dậy trong tâm hồn các em HS khả năng đồng cảm và niềm tin vào cái thiện cái cao cả

Bồi dưỡng năng lực tiếp nhận văn học giúp HS tiểu học xác định đúng nội dung

cơ bản của tác phẩm, nội dung tác giả gửi gắm thông qua tác phẩm của mình HS cảm nhận được cái hay, cái đẹp mang đậm tính nhân văn thông qua một số tác phẩm cụ thể, biết cách trình bày lại ý kiến của mình đúng ngữ pháp, dùng từ ngữ đúng nghĩa Từ việc xác định được đúng nội dung cơ bản của tác phẩm, HS tiểu học xác định được đầy đủ nội dung không bỏ sót chi tiết tác phẩm tránh được cách hiểu chưa trọn vẹn nội dung văn bản

Bồi dưỡng năng lực tiếp nhận văn hóa không chỉ giúp HS xác định đúng, đầy đủ nội dung cơ bản của tác phẩm mà còn giúp các em xác định tinh tế biết chọn lọc những ý hay, chi tiết hấp dẫn những điểm sâu sắc tế nhị và đẹp đẽ của văn học Tích lũy cho bản thân vốn hiểu biết văn học, khả năng rèn luyện trau dồi kiến thức để từng bước nâng cao khả năng cảm thụ văn học giúp cho các em học tập môn Tiếng Việt càng ngày càng tốt hơn

b Bồi dưỡng năng lực tiếp nhận văn học giúp học sinh nhận biết nhanh nhạy và chính xác các tín hiệu nghệ thuật trong tác phẩm

Tác phẩm văn học nói chung, tác phẩm văn học thiếu nhi nói riêng bao giờ

của nhà văn Nói rộng hơn, tín hiệu thẩm mĩ là tình cảm, tư tưởng của nhà văn, được thăng hoa một cách kì diệu, tạo nên vẻ đẹp độc đáo, luôn tồn tại và khắc sâu tâm hồn bạn đọc

Việc giúp HS nhận biết nhanh nhạy và chính xác các tín hiệu nghệ thuật đó của tác phẩm là một trong những mục đích quan trọng nhất của việc bồi dưỡng năng lực tiếp nhận văn học

Bồi dưỡng năng lực tiếp nhận văn học thiếu nhi còn định hướng tới việc khám phá nghệ thuật của tác phẩm Đó là việc hướng dẫn HS từng bước nhận diện, hiểu, cảm thụ một cách tinh tế và sâu sắc các tín hiệu thẩm mĩ trong tác phẩm như hình ảnh,

âm thanh, nhân vật cốt truyện, ngôn ngữ, chi tiết nghệ thuật tác phẩm văn học thiếu nhi, bồi dưỡng năng lực tiếp nhận chính là nhằm giúp các em nhận biết nhanh nhạy và chính xác các tín hiệu thẩm mĩ trong tác phẩm

c Bồi dưỡng năng lực tiếp nhận văn học giúp học sinh hình thành một số

kĩ năng sơ giản trong cảm thụ, phân tích, đánh giá nội dung và nghệ thuật của tác phẩm

Thế nào là kĩ năng sơ giản trong cảm thụ, phân tích, đánh giá nội dung và nghệ thuật của tác phẩm? Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi của HS tiểu học quy định nên ở bậc tiểu học, HS chỉ dừng lại ở việc đọc và xác định những nội dung và đặc sắc nghệ thuật

cơ bản chứ chưa phải phân tích, đánh giá tác phẩm văn học Tuy nhiên, việc hình thành một số kĩ năng sơ giản trong phân tích, đánh giá nội dung và nghệ thuật của tác phẩm sẽ giúp tăng cường năng lực cảm thụ đối với văn học của HS, tăng cường khả năng tiếp nhận nhanh nhạy, sâu sắc đối với các vấn đề của đời sống và con người được thể hiện trong văn học Trong chương trình tiểu học, việc hình thành những kĩ năng sơ giản đó được lồng ghép trong hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài và bài tập ở phân môn tập đọc và tập làm văn Trong đó, yêu cầu HS tìm các khía cạnh của nội dung và hình thức, nêu ý nghĩa của từ ngữ, hình ảnh giàu tính nghệ thuật, khái quát các ý nhỏ thành

ý lớn hơn… Đó thực chất là những bước đi ban đầu của thao tác phân tích, tổng hợp, đánh giá đối với nội dung, nghệ thuật của tác phẩm Nhưng hiện nay, HS thích xem truyện tranh hơn đọc các tác phẩm văn học thiếu nhi nên các em thiếu cái nền cơ bản khi cảm nhận cái hay, cái đẹp của bài tập đọc Chính vì thế tiết tập đọc trở nên khô khan, nhàm chán và HS không phát huy được khả năng cảm thụ văn học của bản thân cũng như sẽ gặp khó khăn trong việc tìm hiểu văn bản ở các bậc học trên

d Bồi dưỡng năng lực tiếp nhận văn học giúp học sinh hình thành và phát triển tình cảm, tâm hồn và nhân cách

Dạy văn là dạy người, vì vậy, việc hình thành và phát triển tình cảm, bồi dưỡng đời sống tâm hồn cho HS tiểu học có ý nghĩa hết sức quan trọng Bồi dưỡng năng lực tiếp nhận văn học chính là nhiệm vụ gắn liền với bồi dưỡng tâm hồn, nhân cách cho HS

Ở tiểu học, việc dạy học văn và bồi dưỡng năng lực tiếp nhận văn học thiếu nhi chưa thành một môn học độc lập Nhiệm vụ bồi dưỡng tâm hồn các em thuộc về môn Tiếng Việt (Chủ yếu ở các phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn) Thông qua việc giúp HS nhận thức cảm thụ về nội dung và nghệ thuật của tác phẩm văn chương, rung cảm trước cái hay, cái đẹp của tác phẩm…, người GV tác động, bồi dưỡng những tâm hồn, nhân cách theo mục tiêu giáo dục đề ra Như vậy, mục tiêu bồi dưỡng năng lực tiếp nhận văn học cho HS tiểu học so với mục tiêu bồi dưỡng năng lực tiếp nhận văn học của HS bậc THCS Và THPT có gì khác?

Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi quy định, HS tiểu học so với đối tượng học sinh bậc THCS và THPT thì mục tiêu bồi dưỡng năng lực tiếp nhận văn học có những tính chất khác nhau Trong khi cùng hướng tới việc hình thành và phát triển năng lực tiếp nhận văn học cho HS thì nội dung chương trình môn Tiếng Việt của bậc học tiểu học được xây dựng trên những cơ sở ban đầu, có tính chất nền tảng cho các bậc học sau, làm tiền

đề để học sinh học tốt ở các bậc học tiếp theo, đặc biệt là để góp phần vào việc bồi dưỡng học sinh giỏi Văn - Tiếng Việt

1.1.2.2 Yêu cầu bồi dưỡng và nâng cao năng lực tiếp nhận văn học thiếu nhi cho học sinh tiểu học

Việc dạy HS tiếp nhận văn học trong giờ tập đọc nhằm giúp HS cảm nhận, cái hay, cái đẹp, sự sâu sắc ở ngôn từ, nghệ thuật viết, ở ý nghĩa của truyện, bài văn, đoạn văn trong bài tập đọc mà các em được học ở bài tập đọc; Giúp các em phát huy trí tưởng tượng, phân tích tác phẩm văn học từ đó yêu thích môn Tập đọc, yêu tiếng Việt hơn Qua cảm thụ, học sinh tăng cường vốn từ ngữ, biết sử dụng các phương pháp so sánh, nhân hóa, liên tưởng, hoán dụ, ẩn dụ trong bài tập làm văn của mình Qua sự cảm thụ

sẽ bồi dưỡng học sinh tình yêu quê hương, yêu thiên nhiên, yêu con người, yêu hòa

bình, yêu cái đẹp Từ đó góp phần giáo dục nhân cách học sinh

Hệ thống câu hỏi phải gợi được cảm xúc, gợi liên tưởng, phát huy trí tưởng tượng của học sinh GV cần thoát khỏi câu hỏi tìm hiểu bài trong SGK phải chủ động tìm tòi sáng tạo, để đạt được những câu hỏi khơi gợi học sinh tìm hiểu về từ ngữ, hình ảnh, nhân vật trong bài tập đọc Gợi ý cho HS lựa chọn, đánh giá, phân tích về bài tập đọc đang học nhằm phát huy năng khiếu văn học của các em Sau khi hướng dẫn học sinh tiếp nhận bài tập đọc giáo viên có thể cho HS nêu lên cảm nhận của mình rồi sau đó giảng giải về bài tập đọc Đồng thời có sự giao lưu tình cảm giữa GV và HS Để học sinh có hứng thú khi tiếp xúc với các bài thơ, văn, GV cần tìm đọc các tác phẩm đó, tìm hiểu tác giả, hoàn cảnh ra đời của tác phẩm… để giới thiệu cho HS nhằm gây sự chú ý bước đầu cho các em Giáo viên cần hướng dẫn HS chuẩn bị bài ở nhà, để HS

có ý thức chủ động và sáng tạo tìm hiểu nội dung nghệ thuật của mỗi bài tập đọc Giáo viên cần yêu cầu các em soạn bài kĩ ở nhà trước giờ học Để định hướng cho các em chuẩn bị bài đạt hiểu quả cao, GV gợi ý những câu hỏi trong phần hướng dẫn về nhà cho các em

Trong phân môn Tập đọc, đồ dùng trực quan thường dùng để giới thiệu bài giảng, nội dung bài, nhằm lôi cuốn, hấp dẫn HS vào bài giảng GV có thể dùng trực quan là tranh ảnh, mô hình, vật thật, băng hình… và đặc biệt chính giọng của GV cũng làm trực quan hữu hiệu Mặt khác, GV cần giao cho học sinh sưu tầm những tranh ảnh liên quan đến bài tập đọc GV có thể yêu cầu HS sưu tầm những bức tranh theo chủ điểm (đăng trên báo, tạp chí) HS sẽ thích thú và sưu tầm được những bức tranh đẹp theo yêu cầu từ đó các em có niềm say mê hứng thú rất lớn khi tiếp xúc với các bài thơ, văn

1.1.2.3 Nội dung bồi dưỡng năng lực tiếp nhận văn học thiếu nhi

Văn học là nghệ thuật ngôn từ, là hình thức nghệ thuật sử dụng ngôn từ làm chất liệu để chiếm lĩnh, tái hiện thế giới Văn học cũng như mọi loại hình nghệ thuật khác

có đối tượng là thế giới khách quan, con người, các quan hệ đa dạng của con người với thực tại Nói cách khác, đối tượng của văn học là toàn bộ hiện thực khách quan trong mối liên hệ sinh động, muôn màu với cuộc sống con người

Chức năng quan trọng nhất và không thể thiếu của văn học là chức năng giáo dục Đối với văn học thiếu nhi, chức năng giáo dục giữ một vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ Ở lứa tuổi ý thức đang hình thành, tư duy còn chập chững, sự cảm nhận và thích ứng với thế giới bên ngoài chủ yếu thể hiện

bằng cảm xúc, tưởng tượng thì không gì gây tác động mạnh mẽ bằng những lời ru à

ơi của mẹ, những câu chuyện cổ của bà Từ văn học dân gian đến văn học viết, mỗi tác phẩm như một bài ca dịu ngọt, như một dòng suối mát lành tưới vào tâm hồn của trẻ Tình yêu thiên nhiên, yêu con người, yêu quê hương, làng xóm cũng từ

đó mà đâm chồi nảy lộc Văn học giúp trẻ thơ khám phá ra những điều kì diệu của cuộc sống, những nét đẹp của thiên nhiên, của con người và sự hòa hợp của vạn vật Cảm nhận cuộc sống, thu thập kiến thức qua văn học chính là con đường tích cực và nhẹ nhàng nhất để giáo dục trẻ em trở thành những con người có sự phát triển toàn diện về nhân cách

Trẻ em thích noi gương, chính vì vậy văn học đã mang đến cho các em những cái đẹp, những cái cao thượng, những tấm lòng nhân ái để các em biết học hỏi những điều hay lẽ phải và trở thành người có ích cho xã hội Nhưng đồng hành với những điều tốt đẹp đó, các em cũng cần phải được nhìn thẳng vào những sự thật, những cái xấu vẫn đang diễn ra đâu đó trong cuộc sống Đối diện với sự thật cũng là một con đường để giúp trẻ trưởng thành hơn, hoàn thiện hơn những cảm xúc yêu, ghét, giận hờn

Người thầy khó có thể dạy hết cho trẻ những tri thức phong phú, muôn màu muôn vẻ của cuộc sống và đời sống tình cảm con người Nhưng văn học có thể mang lại điều kì diệu đó và sẽ đi theo trẻ suốt cuộc đời như một người thầy vĩ đại nhất Đến với văn học, tâm hồn non nớt của các em được chắp thêm đôi cánh để có thể tự tin bay cao, như một búp non tràn trề nhựa sống tình thương sẵn sàng vươn lên trong vườn hoa cuộc đời

1.1.3 Nhiệm vụ và nội dung bồi dưỡng chất lượng tiếp nhận văn học thiếu nhi thông qua giờ Tập đọc

1.1.3.1 Nhiệm vụ

a Hình thành năng lực đọc cho học sinh

Tập đọc với tư cách là một phân môn chủ yếu của môn Tiếng Việt ở tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu hình thành và phát triển năng lực đọc cho học sinh Tập đọc

là một phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng nhất của nó là hình thành kĩ năng đọc cho HS Năng lực đọc được tạo nên từ bốn kĩ năng cũng là bốn yêu cầu về chất lượng của “đọc”: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu loát, trôi chảy), đọc có ý thức (thông

Bốn kĩ năng này được hình thành trong hai hình thức đọc: đọc thành tiếng và đọc thầm Chúng được rèn luyện đồng thời và hỗ trợ lẫn nhau Sự hoàn thiện một trong những kĩ năng này sẽ có tác động tích cực đến những kĩ năng khác Ví dụ, đọc đúng là tiền đề của việc đọc nhanh cũng như cho phép thông hiểu nội dung văn bản Ngược lại, nếu không hiểu điều mình đang đọc thì không thể đọc nhanh và diễn cảm được Nhiều khi khó mà nói được rạch ròi kĩ năng nào làm cơ sở cho kĩ năng nào, nhờ đọc đúng mà hiểu đúng hay chính nhờ hiểu đúng mà đọc được đúng mà hiểu đúng hay

chính nhờ hiểu đúng Vì vậy trong dạy học, không thể xem nhẹ yếu tố nào

b Giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành phương pháp và thói quen làm việc với văn bản, làm việc với sách cho học sinh

Làm cho sách trở thành một sự tôn sùng ngự trị trong nhà trường Đó là một trong những điều kiện để trường học thực sự trở thành trung tâm văn hóa Nói cách khác, thông qua việc bồi dưỡng năng lực cảm thụ, tiếp nhận văn học thiếu nhi qua giờ tập đọc làm cho HS thích thú đọc văn học và thấy rằng khả năng đọc tác phẩm văn học

là có lợi ích cho các em trong cả cuộc đời

c Những nhiệm vụ khác

Việc đọc không thể tách rời khỏi việc hiểu tác phẩm, khám phá cái hay, cái đẹp

về nội dung và nghệ thuật của tác phẩm Bồi dưỡng năng lục tiếp nhận văn học thông qua giờ Tập đọc còn có nhiệm vụ:

- Làm giàu kiến thức về ngôn ngữ, đời sống và kiến thức văn học cho HS

- Phát triển ngôn ngữ và tư duy cho HS

- Giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ cho HS

1.1.3.2 Nội dung chương trình phân môn Tập đọc lớp 5

Hệ thống văn bản, câu hỏi, bài tập trong Tập đọc lớp 5 nhằm nâng cao năng lực tiếp nhận văn học cho học sinh

Chương trình SGK Tiếng Việt lớp 5 được đưa vào giảng dạy chính thức từ năm học 2006 - 2007 SGK Tiếng Việt 5, tập 1 được dạy trong 17 tuần, trừ 2 tuần ôn tập, kiểm tra, mỗi tuần có 2 bài tập đọc, tất cả có 30 bài SGK Tiếng Việt 5, tập 2 được dạy trong 18 tuần, trừ 3 tuần ôn tập, kiểm tra, mỗi tuần cũng có 2 bài tập đọc, tất cả có 30 bài

Như vậy, cả chương trình lớp 5 có 60 bài tập đọc, trong đó có 41 bài thuộc thể loại văn xuôi, chiếm 68,3% và có 54 bài thuộc văn bản nghệ thuật, 4 bài là văn bản phi nghệ thuật Tìm hiểu các bài Tập đọc trong chương trình SGK Tiếng Việt 5, chúng tôi

thấy việc biên soạn các bài tập đọc cũng theo quan điểm giống như soạn thảo các văn bản Tập đọc lớp 4 Nghĩa là cũng soạn thảo phối hợp theo 2 trục chủ điểm và kĩ năng Cũng có sự tích hợp cao giữa các phân môn trong môn Tiếng việt Vở bài tập tiếng việt cũng không có các bài tập dành riêng cho giờ Tập đọc

Câu hỏi, bài tập sau các bài Tập đọc trong cả chương trình lớp 5 là 244 câu, cũng

có thể chia làm 4 loại cơ bản như ở lớp 4, đó là:

Loại thứ nhất: Nhắc lại nội dung miêu tả, nội dung thông tin của văn bản, loại này chiếm gần 73% trong toàn bộ hệ thống câu hỏi

Loại thứ hai: Làm rõ ý của đoạn, khổ thơ hay nội dung của bài, loại này chiếm gần 12% trong toàn bộ hệ thống câu hỏi, bài tập

Loại thứ ba: Nhận biết các chi tiết nghệ thuật (dùng từ, sử dụng các biện pháp tu từ…) thể hiện sự sáng tạo độc đáo khác thường của tác giả Loại này chiếm khoảng 4% trong toàn bộ hệ thống bài tập

Loại thứ tư: Yêu cầu HS nêu mục đích tác động của tác giả gửi vào văn bản và yêu cầu hồi đáp văn bản Loại này chiếm gần 8% trong toàn bộ hệ thống bài tập Như vậy, qua việc thống kê và sắp xếp các bài tập dành cho phần Tập đọc trong SGK Tiếng Việt 5, chúng tôi nhận thấy như sau: Để bồi dưỡng nâng cao năng lực tiếp nhận văn học cho HS thì trước hết phải giúp HS thuần thục kĩ năng đọc - hiểu văn bản, đọc diễn cảm văn bản

Để việc đọc - hiểu có hiệu quả, giáo viên phải giúp HS đọc và nắm được ý nghĩa của các từ chìa khoá, ý của các câu đặc biệt, ý của từng đoạn, từng khổ thơ và nội dung của toàn bài Nhưng hệ thống câu hỏi, bài tập sau mỗi bài tập đọc giúp HS thực hiện các công việc đó thì chưa đáp ứng được một cách hiệu quả nhất Cụ thể là chưa có hệ thống câu hỏi cho từng yêu cầu cụ thể, một số câu hỏi đưa ra còn mang tính chất chung chung, một số câu hỏi tự luận quá khó đối với HS, trong khi đó lại chưa đưa ra các phương án trả lời giúp HS lựa chọn theo hình thức trắc nghiệm khách quan Giáo viên cần ứng dụng linh hoạt để hình thành kĩ năng cho HS một cách tốt nhất

1.1.3.3 Nội dung bồi dưỡng năng lực tiếp nhận văn học cho HS lớp 5 thông qua giờ Tập đọc

HS cần đọc văn bản, tác phẩm văn học thiếu nhi, chính quá trình các em được nghe, được đọc tác phẩm truyện và được trực tiếp tham gia vào hoạt động học, sẽ giúp

trong việc rèn luyện khả năng biểu cảm trong ngôn ngữ nói, ngôn ngữ miêu tả, ngôn ngữ đối thoại với HS

Dạy tiếng Việt thông qua giờ tập đọc là dạy cho HS năng lực đọc, kĩ năng đọc

để HS có thể đọc và hiểu bất cứ văn bản nào cùng loại Đọc - hiểu giúp các em chiếm lĩnh được ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp và học tập, đọc hiểu không chỉ là “đọc vẹt” mà quan trọng hơn, đọc còn là một quá trình nhận thức để có khả năng thông hiểu những gì được đọc Chỉ khi biết cách đọc - hiểu, hiểu sâu sắc, thấu đáo các văn bản được đọc thì các em mới có công cụ hữu hiệu để lĩnh hội những tri thức, tư tưởng, tình cảm của tác giả chứa đựng trong văn bản Chính việc biết cách đọc và hiểu văn bản mà

HS dần dần có khả năng đọc để tự bồi dưỡng kiến thức về cuộc sống từ đó hình thành thói quen, hứng thú với việc đọc sách, với việc tự học thường xuyên Đọc và hiểu là hai nhiệm vụ của phân môn Tập đọc luôn luôn song hành và không thể tách rời Chúng luôn tác động và hỗ trợ qua lại lẫn nhau, có đọc tốt thì mới hiểu đúng và có hiểu đúng thì mới đọc tốt Dạy đọc - hiểu không chỉ giáo dục tư tưởng, đạo đức mà còn giáo dục tính cách, thẩm mĩ cho HS

GV tổ chức cho học sinh đọc diễn cảm để phát huy tính tích cực và sáng tạo của

HS Muốn đọc diễn cảm một câu chuyện, phải lựa chọn được giọng điệu, ngữ điệu phù hợp với tình huống miêu tả thể hiện được tình cảm, thái độ, đặc điểm của nhân vật trong văn bản Qua kết quả đọc của HS, GV dẫn dắt, gợi ý để HS phát huy ưu điểm, khắc phục những hạn chế để tìm ra cách đọc hợp lí Đối với HS, trước khi đọc diễn cảm một bài tập đọc các em cần đọc bài ở nhà Điều này sẽ giúp các em đọc bài được lưu loát, nắm bắt nội dung bài nhanh hơn GV sẽ không mất nhiều thời gian cho phần luyện đọc tạo điều kiện để các em đọc diễn cảm tốt hơn

Vận dụng từ đọc - hiểu, đọc diễn cảm để nâng cao kĩ năng cảm thụ và viết tập làm văn Khi các em thường xuyên tiếp xúc với các tác phẩm văn học thiếu nhi thông qua giờ Tập đọc, vốn từ ngữ của các em sẽ phong phú và sống động hơn Các em tự hình thành cho mình khả năng diễn đạt vấn đề một cách mạch lạc, giàu hình ảnh và biểu cảm làm tiền đề các em viết tập làm văn Bởi các em đã được GV hướng dẫn đọc, đọc hiểu, đọc diễn cảm nội dung tác phẩm văn học thiếu nhi

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Thực trạng bồi dưỡng năng lực tiếp nhận văn học thiếu nhi cho học sinh lớp 5 ở Trường Tiểu học Tường Phù - Phù Yên - Sơn La

Trong những năm gần đây, quan điểm, chủ trương của Bộ Giáo dục và Đào tạo

là tập trung vào việc đổi mới phương pháp giảng dạy, chú trọng tới người học để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo nói chung và chất lượng dạy học nói riêng Tuy nhiên, vẫn còn tồn tại quan niệm cho rằng việc nâng cao chất lượng tiếp nhận văn học cho HS tiểu học một cách đồng loạt là chưa cần thiết Chỉ cần tập trung vào bồi dưỡng năng lực cho đối tượng học sinh giỏi, nhưng theo quan điểm của chúng tôi đó là quan điểm có phần phiến diện Người ta không chỉ quan tâm đến HS giỏi mà còn quan tâm đến các đối tượng HS khác nhau Đặc biệt ở trường tiểu học miền núi như Trường Tiểu học Tường Phù thì việc quan tâm bồi dưỡng cảm thụ, tiếp nhận văn học thiếu nhi cho HS có học lực khá, trung bình thậm chí là yếu rất quan trọng Từ việc chưa nhận thức được, hoặc nhận thức chưa đầy đủ về vai trò quan trọng của việc bồi dưỡng năng lực tiếp nhận văn học cho học sinh GV chưa vận dụng linh hoạt, sáng tạo các phương pháp dạy học mới, chưa tìm ra được các biện pháp dạy học có hiệu quả để áp dụng vào việc nâng cao chất lượng tiếp nhận văn học cho HS Nếu có dạy thì đa số GV áp đặt cách của mình cho HS, trò thừa nhận ý kiến của thầy

Để nắm bắt được tình hình hướng dẫn, bồi dưỡng năng lực tiếp nhận văn học cho học sinh lớp 5 của GV chúng tôi đã tiến hành điều tra, khảo sát và phỏng vấn 14

GV của Trường Tiểu học Tường Phù - Phù Yên - Sơn La bằng phiếu điều tra về việc bồi dưỡng năng lực tiếp nhận văn học cho HS

1.2.2 Khảo sát điều tra

1.2.2.1 Mục đích điều tra

Quá trình điều tra nhằm tìm hiểu:

- Thực trạng nhận thức của giáo viên ở Trường Tiểu học Tường Phù - Phù Yên - Sơn La trong việc bồi dưỡng năng lực tiếp nhận văn học thiếu nhi cho học sinh lớp 5 thông qua giờ Tập đọc giúp các em tiếp nhận với tác phẩm văn học một cách hiệu quả nhất

- Mức độ hứng thú của học sinh lớp 5 Trường Tiểu học Tường Phù - Phù Yên - Sơn La khi tiếp xúc với tác phẩm văn học thiếu nhi thông qua giờ Tập đọc

1.2.2.2 Khách thể điều tra

- 14 giáo viên đang dạy lớp 5 tại Trường Tiểu học Tường Phù - Phù Yên - Sơn La

- 174 học sinh lớp 5 tại Trường Tiểu học Tường Phù - Phù Yên - Sơn La

1.2.2.3 Thời gian điều tra

1.2.2.4 Phương pháp điều tra

- Phương pháp sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến

- Phương pháp dự giờ, quan sát, trao đổi, trò chuyện

- Giảng dạy thể nghiệm tiết tập đọc

- Dùng toán xác xuất thống kê để xử lí dữ liệu

1.2.3 Phân tích kết quả điều tra

1.2.3.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc bồi dưỡng năng lực tiếp nhận văn học thiếu nhi cho học sinh lớp 5 thông qua giờ Tập đọc

Chúng tôi tiến hành trưng cầu ý kiến 14 GV đang công tác tại Trường Tiểu học Tường Phù - Phù Yên - Sơn La

Tổng hợp ý kiến của GV qua phiếu trưng cầu ý kiến chúng tôi nhận thấy:

* Đối với câu hỏi 1: “Thầy (cô) quan niệm như thế nào về việc bồi dưỡng năng lực tiếp nhận văn học thiếu nhi?”, có 9/14 GV (chiếm 64,3%) cho rằng: Việc bồi dưỡng năng lực tiếp nhận văn học thiếu nhi có vai trò đặc biệt quan trọng đối với HS lớp 5 Nên việc làm này rất cần thiết; 5/14 GV (chiếm 35,7%) cho rằng việc bồi dưỡng năng lực tiếp nhận văn học thiếu nhi cho HS lớp 5 là việc làm cần thiết đối với sự bồi dưỡng cảm thụ văn học của các em

Kết quả trên cho thấy: Phần lớn GV đã xác định được tầm quan trọng của việc bồi dưỡng năng lực tiếp nhận văn học thiếu nhi cho học sinh lớp 5 ở Trường Tiểu học

* Đối với câu hỏi 2: “Thầy (cô) có thường xuyên quan tâm bồi dưỡng năng lực tiếp nhận văn học thiếu nhi cho HS tiểu học không?”có 2/14 GV (chiếm 14,3%) rất thường xuyên bồi dưỡng năng lực tiếp nhận văn học thiếu nhi vào giờ Tập đọc, 7/14 GV (chiếm 50%) thường xuyên bồi dưỡng năng lực tiếp nhận văn học thiếu nhi vào giờ Tập đọc, 5/14 GV (chiếm 35,7%) không thường xuyên bồi dưỡng năng lực tiếp nhận văn học thiếu nhi vào giờ Tập đọc (do hình thức tổ chức dạy còn mang tính truyền thống và thiếu nguồn tài liệu về các tác phẩm văn học thiếu nhi nên giờ học mang lại hiệu quả chưa cao)

* Đối với câu hỏi 3: “Để nâng cao chất lượng tiếp nhận văn học thiếu nhi cho

HS lớp 5 Trường Tiểu học, thầy(cô) đã sử dụng những biện pháp nào?” có 10/14 GV (chiếm 71,4%) đã sử dụng biện pháp đọc mẫu (đọc diễm cảm) cho học sinh nghe, hướng dẫn HS đọc tác phẩm (đọc đúng, đọc diễn cảm), có 4/14 GV (chiếm 28,6%) đôi

khi đã sử dụng phương pháp hướng dẫn HS đọc hiểu tác phẩm bằng hệ thống câu hỏi gợi

mở, phân tích bình luận và bài tập thực hành, hướng dẫn HS kĩ năng làm bài tập, làm văn cảm thụ văn học, hướng dẫn HS sưu tầm và tự đọc để bồi dưỡng năng lực đọc văn

Điều đó cho thấy phần lớn các tiết học còn đơn điệu chưa tạo được hứng thú học tập cho HS vì điều kiện cơ sở vật chất và tài liệu tham khảo trong thư viện Trường Tiểu học miền núi như Trường Tường Phù còn hạn chế

1.2.3.2 Mức độ hứng thú của học sinh lớp 5 Trường Tiểu học Tường Phù - Phù Yên - Sơn La khi tiếp xúc với tác phẩm văn học thiếu nhi thông qua giờ Tập đọc

Mức độ hứng thú của HS đối với hoạt động này được chúng tôi quan sát thông qua việc dự giờ thăm lớp là chủ yếu Qua quan sát, chúng tôi rút ra một số nhận xét sau:

Nhìn chung, trong các giờ học thầy(cô) có sử dụng hình thức đọc mẫu, đọc diễn cảm cho HS nghe, hướng dẫn HS đọc đúng, đọc diễn cảm có cử chỉ, động tác HS tỏ ra hứng thú Biểu hiện ở chỗ HS chú ý lắng nghe bài đọc, HS hào hứng xung phong đọc diễn cảm lại bài Kết thúc giờ học, HS có khả năng đọc lại bài tập đọc vừa học một cách rõ ràng, có biểu hiện diễn cảm (như giọng đọc, có động tác, cử chỉ)

Tuy vậy, cũng có một thực tế cần quan tâm, ở các lớp 5 chúng tôi đến dự giờ và tiến hành khảo sát có một bộ phận HS chưa quan tâm đến việc thầy(cô) hướng dẫn cách đọc Các em thường lơ đãng trong khi nghe đọc, không trả lời khi được thầy(cô) hỏi về nội dung bài đọc và khó khăn trong việc nhớ để đọc, kể sáng tạo lại bài tập đọc đó

1.2.3.3 Những vấn đề khác ghi nhận được trong quá trình điều tra

Trong quá trình điều tra thực trạng bồi dưỡng năng lực tiếp nhận văn học thiếu nhi cho HS lớp 5 tại Trường Tiểu học Tường Phù - Phù Yên - Sơn La, chúng tôi cũng ghi nhận thêm được một số vấn đề:

Mức độ nhận thức của GV về tiếp nhận văn học, sự nhận thức của GV về việc bồi dưỡng năng lực tiếp nhận văn học cho HS lớp 5 không đồng đều Khi tìm hiểu nguyên nhân vấn đề này, chúng tôi thấy xuất phát từ nhiều yếu tố: Trình độ GV không đồng đều, đội ngũ được đào tạo ở nhiều trình độ khác nhau như: Trung cấp tiểu học, Cao đẳng sư phạm tiểu học, Đại học tiểu học…và được đào tạo với nhiều hình thức khác nhau: chính quy, tại chức, đào tạo từ xa…; do thiếu tài liệu tham khảo; thiếu thời