Xây dựng lớp học trực tuyến về chuyển động cơ học chương trình vật lý đại cương

Xây dựng lớp học trực tuyến về chuyển động cơ học chương trình vật lý đại cương

Nguyễn Phạm Ngọc Thiện

XÂY DỰNG LỚP HỌC TRỰC TUYẾN VỀ CHUYỂN ĐỘNG CƠ HỌC – CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÝ ĐẠI CƯƠNG – NHẰM HỖ TRỢ VIỆC

HỌC VẬT LÝ BẰNG TIẾNG ANH

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh - 2009

Nguyễn Phạm Ngọc Thiện

XÂY DỰNG LỚP HỌC TRỰC TUYẾN VỀ CHUYỂN ĐỘNG CƠ HỌC – CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÝ ĐẠI CƯƠNG – NHẰM HỖ TRỢ VIỆC

HỌC VẬT LÝ BẰNG TIẾNG ANH

Chuyên ngành : Lý luận và phương pháp dạy học môn Vật lý

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

TSKH LÊ VĂN HOÀNG

Để hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được nhiều sự giúp đỡ và lời động viên từ rất nhiều cá nhân và cơ quan, đơn vị

Trước tiên, tôi xin chân thành cám ơn:

- Ban Giám Hiệu và phòng KHCN – Sau Đại học, Ban Chủ Nhiệm cùng toàn thể thầy cô khoa Vật lý trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã tạo điều học tập tốt nhất cho chúng tôi

- Ban Giám Hiệu trường Đại học An Giang, ban chủ nhiệm khoa Sư phạm

và các đồng nghiệp thuộc Bộ môn Vật lý Đại học An Giang đã giúp đỡ, chia sẻ khó khăn cùng tôi trong quá trình thực hiện luận văn

Tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn về sự hướng dẫn tận tình và đầy trách nhiệm của TSKH Lê Văn Hoàng, TS Nguyễn Mạnh Hùng trong suốt thời gian nghiên cứu để hoàn thành luận văn

Cuối cùng, tôi chân thành cám ơn gia đình, bạn bè đã động viên, giúp đỡ tôi nghiên cứu, học tập và hoàn thành luận văn này

Tác giả Nguyễn Phạm Ngọc Thiện

MỤC LỤC

Trang phụ bìa

Lời cảm ơn

Mục lục

Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt

Danh mục các bảng và đồ thị

Danh mục các hình vẽ

MỞ ĐẦU .1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA LUẬN VĂN 1.1 Các khái niệm, các thuật ngữ chính .7

1.2 Cơ sở lý luận dạy học 10

1.2.1 Lý luận dạy học đại học 10

1.2.2 Tổng quan về e - learning .15

1.3 Cơ sở thực tiễn 21

1.3.1 Lớp học trực tuyến cho nhu cầu học mọi lúc, mọi nơi 21

1.3.2 Sự cần thiết phải xây dựng lớp học trực tuyến phần chuyển động cơ học thuộc chương trình Vật lý đại cương 24

1.3.3 Thực trạng dạy và học tiếng Anh ở một số trường Đại học, Cao đẳng và sự cần thiết hỗ trợ việc học vật lý bằng tiếng Anh .30

1.4 Kết luận chương 1 33

Chương 2: XÂY DỰNG LỚP HỌC TRỰC TUYẾN VỀ CHUYỂN ĐỘNG CƠ HỌC .35

2.1 Mục đích và đối tượng của lớp học trực tuyến .35

2.1.1 Mục đích của lớp học trực tuyến 35

2.1.2 Đối tượng của lớp học trực tuyến 36

2.2 Cấu trúc của lớp học trực tuyến 37

2.3 Tổng quan về phần mềm Moodle và xây dựng lớp học trực tuyến .39

2.3.1 Tổng quan về phần mềm Moodle 39

2.3.2 Cách thức tạo một lớp học trực tuyến tại website

http://lophoc.thuvienvatly.com 41

2.4 Xây dựng module nội dung chính của khóa học 43

2.4.1 Nội dung chính của khóa học 43

2.4.2 Xây dựng phần mô tả của khóa học 44

2.4.3 Xây dựng phần thứ nhất: Chuyển động cơ học 45

2.4.4 Xây dựng phần thứ hai: Mechanical Motion 48

2.4.5 Xây dựng phần thứ ba: Hỗ trợ học tập .49

2.5 Sử dụng lớp học trực tuyến .56

2.6 Kiểm tra đánh giá kết quả học tập 59

2.7 Kết luận chương 2 .60

Chương 2: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm .62

3.1.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm 62

3.1.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm .62

3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 63

3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 63

3.3.1 Chọn mẫu 63

3.3.2 Phương pháp tiến hành 63

3.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 64

3.4.1 Tiêu chí đánh giá 64

3.4.2 Kết quả thực nghiệm sư phạm 65

3.5 Kết luận chương 3 .70

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .72

TÀI LIỆU THAM KHẢO 74

PHỤ LỤC 79

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

GV

SV CNTT ICT

GD  ĐT

HS

TP HCM TNSP

ĐC

TN PPDH

HN NXB

: : : : : : : : : : : : :

Giảng viên Sinh viên Công nghệ thông tin Công nghệ thông tin và truyền thông Giáo dục và đào tạo

Học sinh Thành phố Hồ Chí Minh Thực nghiệm sư phạm Đối chứng

Thực nghiệm Phương pháp dạy học

Hà Nội Nhà xuất bản

DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ ĐỒ THỊ

Bảng 1.1 : Bảng tổng hợp các cấp trong chương trình đào tạo .17

Bảng 1.2 : Kiến trúc trong chương trình đào tạo E – learning 17

Bảng 1.3 : Ưu điểm và nhược điểm của E – learning đối với cơ sở đào tạo 18

Bảng 1.4 : Ưu nhược điểm của e – learning đối với người học 19

Bảng 3.1 : Kết quả tính toán 67

Bảng 3.2 : Các tham số đặc trưng 67

Hình 3.3 : Đồ thị phân phối tần suất 67

Hình 3.4 : Biểu đồ phân loại học tập 68

Hình 3.5 : Đồ thị phân phối tần suất tích lũy (%) 68

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ

Hình 1.1 : Mô hình người học là trung tâm 11

Hình 2.1 : Cấu trúc của lớp học trực tuyến 37

Hình 2.2 : Tạo tài khoản 41

Hình 2.3 : Bảng đăng kí 41

Hình 2.4 : Yêu cầu website cung cấp khóa học 42

Hình 2.5 : Vị trí của nội dung lớp học trong chương trình cơ học 43

Hình 2.6 : Bật chế độ chỉnh sửa 44

Hình 2.7 : Mô tả tổng quát 45

Hình 2.8 : Mô tả tổng quát phần thứ nhất 46

Hình 2.9 : Tùy chọn soạn thảo trang web 46

Hình 2.10 : Màn hình soạn thảo trang web 47

Hình 2.11 : Các tag tùy chọn 47

Hình 2.12 : Tùy chọn soạn thảo Hot Potatoes 48

Hình 2.13 : Soạn thảo bài tập với Hot Potatoes 48

Hình 2.14 : Một phần giao diện của phần thứ hai 49

Hình 2.15 : Soạn thảo tài nguyên ngữ pháp tiếng Anh 50

Hình 2.16 : Tùy chọn Bảng chú giải thuật ngữ 51

Hình 2.17 : Soạn thảo tài nguyên thuật ngữ 51

Hình 2.18 : Nhấp chọn vào tên bảng chú giải thuật ngữ 51

Hình 2.19 : Tùy chọn Thêm một mục mới 52

Hình 2.20 : Soạn thảo thuật ngữ Acceleration 52

Hình 2.21 : Soạn thảo nội dung Liên kết website 54

Hình 2.22 : Tùy chọn tạo Diễn đàn 55

Hình 2.23 : Thêm một Diễn đàn mới 55

Hình 2.24 : Thêm một chủ đề mới 55

Hình 2.25 : Soạn thảo chủ đề thảo luận mới 56

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hầu hết các quốc gia trên thế giới đều lấy giáo dục phổ thông làm nền tảng và coi giáo dục đại học là yếu tố quyết định chất lượng nguồn nhân lực Ở Việt Nam, luật Giáo dục đã khẳng nhiệm vụ của giáo dục đại học là “xây dựng nguồn nhân lực cho công nghiệp hóa – hiện đại hóa, đào tạo được đội ngũ khoa học kỹ thuật có trình độ chuyên môn cao, nắm vững và ứng dụng các tri thức trong thực tiễn, đổi mới và chuyển giao công nghệ, thực hiện thắng lợi sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” Điều đó có nghĩa là giáo dục đại học có trách nhiệm cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu ở thị trường lao động, nhu cầu của cuộc sống và của công cuộc đổi mới, hội nhập Để thực hiện tốt nhiệm vụ quan trọng này cần chú ý nhiều và nhấn mạnh vào vai trò người học và vị trí của hoạt động học Các nhà sư phạm đã và đang nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Thực tế đó đòi hỏi ngành giáo dục phải không ngừng mở rộng các loại hình đào tạo, trong đó hình thức học tập trực tuyến được xem như là một loại hình có nhiều ưu điểm

Biết rằng hình ảnh của người giáo viên với phấn trắng, bảng đen đã hình thành nên một phong cách người thầy và hình ảnh này đã khắc sâu trong tâm trí bao thế hệ học trò Nhưng ngày nay do tốc độ phát triển như vũ bão của các ngành khoa học kỹ thuật, sự bùng nổ trong lĩnh vực công nghệ thông tin và truyền thông (ICT), đặc biệt

là khả năng ứng dụng internet trong giáo dục, nên điều kiện học tập đã khác trước

Do đó nhận thức về người thầy trong nhà trường nói chung, đại học nói riêng cũng

ít nhiều thay đổi Nếu giảng viên (GV) nào chỉ "trung thành" với giáo trình thì sẽ không thể kịp thời cập nhật bài giảng Kết quả là kiến thức giảng dạy còn chậm hơn

cả những truy cập của sinh viên (SV) trên mạng internet Vì vậy trong thời đại mới, người thầy tuy không cần phải là một kỹ thuật viên lành nghề nhưng yêu cầu đặt ra cho họ là phải làm chủ được công nghệ dạy học Thực hiện hình thức dạy học trực tuyến với sự hỗ trợ phong phú từ nhiều nguồn cho người dạy có thể giúp họ đáp ứng được yêu cầu của thời đại mới, thời đại của công nghệ thông tin (CNTT)

Trong quá trình học tập, tùy theo năng lực của từng người học mà họ sẽ thu nhặt được ít hay nhiều kiến thức Và cũng tùy theo năng lực từng người mà họ có vô số vướng mắc khác nhau Giáo viên chỉ có một mà học sinh trong một lớp thì nhiều Trong một tiết học được tổ chức theo hình thức dạy học truyền thống, người giáo viên chỉ có thể cố gắng đưa ra những kiến thức cơ bản nhất Nhưng với mô hình lớp học trực tuyến, rất nhiều khó khăn của cách thức tổ chức khóa học theo truyền thống được khắc phục Mặt khác, thông qua nhiều kênh cung cấp thông tin, người học có thể dễ dàng tìm thấy những kiến thức mình cần Do đó, họ không muốn bị áp đặt thu nhận kiến thức như trước Điều mà người học ngày nay cần là sự định hướng, là sự tự do, tự giác, sáng tạo tiếp thu kiến thức Hình thức học tập trực tuyến

có thể đáp ứng được yêu cầu học tập này

Vật lý đại cương chủ yếu bao gồm các kiến thức cơ bản, nền tảng, cần thiết mà lại tương đối dễ hiểu Việc xây dựng một lớp học trực tuyến mà bước đầu xây dựng cho phần chuyển động cơ học của động học chất điểm sẽ giúp người học dễ dàng làm quen với hình thức học tập mới Mặt khác, cách tổ chức học tập linh hoạt theo hình thức học tập trực tuyến phần nào đáp ứng nhu cầu học mọi lúc, mọi nơi khi người học có điều kiện và không nhất thiết họ phải đến lớp đầy đủ các tiết học theo thời khóa biểu đã và đang hình thành trong SV ngày nay Nếu khóa học có thêm sự

hỗ trợ học tập vật lý bằng tiếng Anh thì người học có thể vừa đồng thời học tập hoặc ôn tập lại kiến thức vật lý vừa có cơ hội hiểu biết sâu hơn về Anh văn chuyên ngành

Thêm vào đó, đa số SV sư phạm vật lý đều nghĩ Anh văn cần thiết cho nghề nghiệp tương lai của mình ở nhiều mức độ khác nhau, như đọc hiểu tài liệu chuyên ngành, tra cứu thêm kiến thức trên Internet, trao đổi thông tin chuyên môn với bạn

bè và chuyên gia khắp nơi trên thế giới Họ không chỉ có nhu cầu sử dụng Anh văn chuyên ngành trong quá trình ngồi trên ghế giảng đường mà cả trong quá trình giảng dạy và nghiên cứu về sau Hiện nay việc giảng dạy học phần này chủ yếu do

GV Anh văn ngoài ngành vật lý phụ trách nên không tránh được khó khăn khi hiểu các kiến thức vật lý

Với những lý do trên, chúng tôi không có tham vọng nghiên cứu sâu vào chuyên ngành giảng dạy Anh văn mà chỉ đơn giản là thiết kế một khóa học về vật lý đại cương có hỗ trợ học vật lý bằng tiếng Anh cho SV Hình thức khóa học sẽ được xây dựng theo hình thức học tập trực tuyến Hưởng ứng tinh thần của đổi mới phương pháp giảng dạy thì ở hình thức dạy học này, người GV chỉ đóng vai trò hướng dẫn, chỉ ra cách thức học tập còn người học sẽ phải tự biến tri thức chung thành tri thức của riêng mình Vai trò chủ yếu của người GV sẽ là định hướng và tháo gỡ vướng mắc kịp thời cho người học GV sẽ có thời gian theo dõi năng lực của từng người học, kịp thời giải đáp những thắc mắc thông qua diễn đàn hoặc giới thiệu nguồn tài liệu tham khảo khi người học có nhu cầu

Bản thân tác giả là GV sư phạm vật lý và đã có được những kiến thức vật lý nhất định Qua thời gian công tác tại trường Đại học An Giang, tác giả đã phần nào hiểu được sự cần thiết của Anh văn và có quá trình tìm hiểu về việc dạy và học vật lý

bằng tiếng Anh Với tất cả các lý do trên, tác giả quyết định tiến hành đề tài “Xây

dựng lớp học trực tuyến về chuyển động cơ học – chương trình Vật lý đại cương nhằm hỗ trợ việc học vật lý bằng tiếng Anh”

2 Mục đích nghiên cứu

Luận văn có hai mục đích chính:

- Góp phần khẳng định những ưu điểm của hình thức học tập trực tuyến và khả năng ứng dụng lớp học trực tuyến vào thực tế giảng dạy ở trường đại học

- Xây dựng thành công lớp học trực tuyến về chuyển động cơ học của động học chất điểm thuộc chương trình Vật lý đại cương có hỗ trợ tiếng Anh chuyên ngành vật lý cho người học

Khóa học này được xây dựng dựa trên tiêu chí chọn lọc kiến thức cơ bản, cần thiết và đầy đủ thuộc phần chuyển động cơ học, chương trình vật lý đại cương Ngoài nội dung kiến thức, khóa học còn cung cấp bài tập cả hai dạng tự luận và trắc nghiệm Người học còn được hỗ trợ học tập bằng nhiều hình thức để kết quả học tập đạt được tốt nhất Mục đích nghiên cứu chủ yếu là để bản thân tác giả nắm được những quy tắc cơ bản nhất trong việc xây dựng lớp học trực tuyến, đồng thời thực

nghiệm sư phạm (TNSP) đánh giá tính khả thi và hiệu quả của khóa học Cho nên luận văn chỉ giới hạn trong chương chuyển động cơ học của động học chất điểm Các chương khác sẽ là phần phát triển tiếp của luận văn

3 Giả thuyết khoa học và đóng góp của đề tài

Khóa học được tổ chức theo hình thức truyền thống với một tiết 45 phút ít ỏi chưa cung cấp đủ kiến thức mà một SV cần Mặt khác, do vai trò quan trọng của tiếng Anh đối với người học – người dạy Vật lý mà cần thiết có sự hỗ trợ việc học vật lý bằng tiếng Anh

Hình thức học tập trực tuyến là hình thức học tập có nhiều ưu điểm Nếu tổ chức lớp học trực tuyến phần chuyển động cơ học có hỗ trợ việc học vật lý bằng tiếng Anh thì ngoài việc đạt được mục đích giảng dạy kiến thức vật lý, khóa học sẽ phần nào đáp ứng được nhu cầu ôn tập, nghiên cứu sâu, tham khảo thêm hoặc thực hành Anh văn chuyên ngành cho SV sư phạm vật lý, kể cả SV đã tốt nghiệp ra trường Người học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của mình dưới sự hỗ trợ của người dạy để lĩnh hội những kiến thức cần thiết

Muốn tổ chức lớp học trực tuyến thành công, GV phải có nhiều đầu tư cho việc giảng dạy hơn GV cũng phải thường xuyên có sự tương tác GV – SV để điều chỉnh kịp thời nội dung yêu cầu đối với người học, giúp cho người học có nhiều điều kiện học tập thuận lợi hơn và lĩnh hội kiến thức dễ dàng hơn

4 Đối tượng nghiên cứu

- Khách thể: quá trình dạy và học phần chuyển động cơ học thuộc động học chất điểm – chương trình Vật lý đại cương ở một vài trường đại học, cao đẳng

- Đối tượng:

+ Nghiên cứu cơ sở lý luận của dạy học đại học có liên quan

+ Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn giảng dạy theo hình thức lớp học trực tuyến

+ Nghiên cứu kỹ thuật xây dựng lớp học trực tuyến

+ Nghiên cứu nội dung cơ bản, cần thiết để xây dựng lớp học trực tuyến về chuyển động cơ học của động học chất điểm – chương trình Vật lý đại cương nhằm

hỗ trợ việc học Vật lý bằng tiếng Anh

5 Phạm vi nghiên cứu

Trong phạm vi đề tài này, chúng tôi sẽ nghiên cứu cơ sở lý luận dạy học đại học

có liên quan Đồng thời chúng tôi còn tìm hiểu lý thuyết về e – learning và nghiên cứu phần mềm Moodle dùng để thiết kế lớp học trực tuyến Sau đó tiến hành xây dựng lớp học trực tuyến về nội dung chuyển động cơ học của động học chất điểm, chỉ khảo sát chuyển động thẳng của chất điểm, thuộc chương trình Vật lý đại cương trên cơ sở chương trình Vật lý đại cương của một số trường đại học Việt nam như Đại học sư phạm TP HCM, Đại học khoa học tự nhiên TP HCM, Đại học Công nghiệp TP HCM, Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn Thông, Đại học An Giang

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích đã đặt ra, chúng tôi cần thực hiện các nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu về lý luận dạy học đại học có liên quan

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của e – learning

- Nghiên cứu thực tiễn giảng dạy học phần Tiếng Anh cho vật lý ở một số trường Đại học, Cao đẳng hiện nay

- Nghiên cứu cách thức xây dựng lớp học trực tuyến

- Nghiên cứu xây dựng nội dung lớp học trực tuyến phần Chuyển động cơ học của động học chất điểm thuộc chương trình vật lý đại cương nhằm hỗ trợ việc học vật lý bằng tiếng Anh

- Thu thập những ý kiến, nhận xét về mô hình đã thiết lập

- Thực nghiệm sư phạm

7 Phương pháp nghiên cứu

Chúng tôi sẽ sử dụng các phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau:

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của dạy học đại học và lớp học trực tuyến

- Nghiên cứu nội dung, chương trình sách giáo khoa vật lý lớp 10, sách vật lý đại cương của một số trường đại học

- Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn xây dựng lớp học trực tuyến

7.2 Phương pháp điều tra quan sát

- Xây dựng mẫu các phiếu điều tra và các câu hỏi phỏng vấn để nắm bắt tình hình thực tiễn, từ đó có biện pháp sử dụng lớp học trực tuyến thật sự hiệu quả

- Phát và thu các phiếu điều tra học tập của SV, thực hiện phỏng vấn giảng viên

và SV bằng các câu hỏi đã chuẩn bị

7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Chọn mẫu TNSP

- Tiến hành TNSP có đối chứng để kiểm tra tính khả thi của luận văn

7.4 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê mô tả để xử lý kết quả TNSP và thống kê kiểm định nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học và xác định tính khả thi của đề tài

8 Cấu trúc luận văn

Luận văn gồm 3 phần chính: mở đầu, nội dung và kết luận

* Phần mở đầu

* Phần nội dung: phần này gồm có 3 chương

Chương I: Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của luận văn

Chương II: Xây dựng lớp học trực tuyến về chuyển động cơ học

Chương III: Thực nghiệm sư phạm

* Phần kết luận

* Tài liệu tham khảo

* Phụ lục

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA LUẬN VĂN

1.1 Các khái niệm, các thuật ngữ chính

- Anh văn chuyên ngành hoặc tiếng Anh chuyên ngành: tên gọi ngắn gọn của Anh văn cho SV chuyên ngành vật lý (English for students of physics) Đây cũng là tên gọi ngắn gọn của học phần Anh văn cho SV chuyên ngành vật lý Tuy tên gọi chính thức của học phần này có thể khác nhau tùy theo trường đại học đào tạo nhưng nội dung kiến thức thường giống nhau ở một số điểm như cung cấp cho sinh viên các kiến thức, từ vựng của riêng chuyên ngành vật lý, rèn luyện cho SV một số

kĩ năng như đọc hiểu, dịch thuật, học vật lý bằng tiếng Anh… Thông thường, học phần này do GV chuyên ngành tiếng Anh (GV chuyên ngữ) giảng dạy

- Công nghệ dạy học: khái niệm này được hiểu theo hai nghĩa:

* Theo nghĩa hẹp: công nghệ dạy học được hiểu là việc sử dụng vào giáo dục – dạy học các phát minh, các sản phẩm công nghệ hiện đại của công nghệ thông tin và các phương tiện kỹ thuật dạy học [21]

* Theo nghĩa rộng: công nghệ dạy học được hiểu theo UNESCO, 1987 là

“một tập hợp gắn bó chặt chẽ những phương pháp, phương tiện và kỹ thuật học tập

và đánh giá, được nhận thức và được sử dụng tùy theo những mục tiêu đang theo đuổi và có liên hệ với những nội dung giảng dạy và những lợi ích của người học; đối với người dạy, sử dụng công nghệ dạy học thích hợp có nghĩa là biết tổ chức quá trình học tập và đảm bảo sự thành công của quá trình đó” [21]

- Chuyển động cơ học có nhiều định nghĩa:

* Chuyển động cơ học hay còn gọi là chuyển động cơ là sự dời chỗ của vật theo thời gian [19]

* Hoặc có thể định nghĩa Chuyển động cơ học của vật thể là sự dịch chuyển tương đối của vật thể này đối với vật thể khác trong không gian theo thời gian

- CMS (Course Management System): là hệ thống quản lý các khóa học (tức

hệ thống E - learning): nó bao gồm LMS và LCMS

- Cơ sở đào tạo là một tổ chức thiết kế và cung cấp các lớp học trực tuyến e - learning Đó có thể chỉ là một phòng ban trong công ty khi muốn đào tạo nội bộ, hoặc là toàn bộ Trường/Viện/Công ty nếu cơ sở đó bán chương trình đào tạo cho các người học độc lập hoặc cơ sở khác

- E – learning

Có nhiều quan điểm, định nghĩa khác nhau về e - learning, dưới đây sẽ trích

ra một số định nghĩa e - learning đặc trưng nhất:

 E - learning là một thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập, đào tạo dựa trên công nghệ thông tin và truyền thông (Compare Infobase Inc)

 E - learning nghĩa là việc học tập hay đào tạo được chuẩn bị, truyền tải hoặc quản lý sử dụng nhiều công cụ của công nghệ thông tin, truyền thông khác nhau và được thực hiện ở mức cục bộ hay toàn cục ( MASIE Center)

 Việc sử dụng công nghệ để tạo ra, đưa các dữ liệu có giá trị, thông tin, học tập và kiến thức với mục đích nâng cao hoạt động của tổ chức và phát triển khả năng cá nhân

Một trong những hình thức đào tạo bằng e - learning là hình thức đào tạo trực tuyến (Online learning/Training), đây là hình thức đào tạo có sử dụng kết nối mạng để thực hiện việc dạy và học Người học có thể học trực tuyến qua Internet,

có thể lấy tài liệu tự học trên mạng, giao tiếp giữa người học và người dạy, giữa người học với nhau thông qua các diễn đàn học tập, phòng chat, E-seminar

- Internet: là một hệ thống gồm các mạng máy tình được liên kết với nhau trên phạm vi toàn thế giới Với hai mạng máy tính bất kì kết nối với nhau theo kiểu Internet có thể tiếp xúc và trao đổi dữ liệu với nhau nhờ giao thức TCP/IP (Transmisssion Control Protocol/ Internet Protocol) thông qua các hệ thống kênh truyền thông TCP/ IP là một giao thức chuẩn trên Internet, cho phép truyền dữ liệu

từ máy tính này đến máy tính khác trên mạng Nhờ giao thức này mà các máy chủ (Server) trên Internet được kết nối với nhau một cách dễ dàng

- Giao tiếp đồng bộ (Synchronous): Giao tiếp đồng bộ là hình thức giao tiếp trong đó có nhiều người truy cập mạng tại cùng một thời và trao đổi thông tin trực

tiếp với nhau như: thảo luận trực tuyến, hội thảo video, nghe đài phát sóng trực tiếp, xem tivi phát sóng trực tiếp…

- Giao tiếp không đồng bộ (Asynchronous): là hình thức mà những người giao tiếp không nhất thiết phải truy cập mạng Internet tại cùng một thời điểm, ví dụ như: các khoá tự học qua Internet, CD-ROM, e-mail, diễn đàn

- Learning Management System (LMS) là phần mềm quản lý, theo dõi và tạo các báo cáo dựa trên tương tác giữa người học với nội dung và giữa người học với giảng viên

- Learning Content Management System (LCMS) là hệ thống dùng để tạo, lưu trữ, tổng hợp, và phân phối nội dung e - learning dưới dạng các đối tượng học tập

- PPDH đại học là tổng hợp các cách thức hoạt động tương tác được điều chỉnh của giảng viên và SV, trong đó hoạt động dạy là chủ đạo, hoạt động học là tự giác, tích cực, tự lực và sáng tạo, nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học ở đại học, góp phần đào tạo đội ngũ cán bộ khoa học, kỹ thuật, cán bộ quản lý, nghiệp vụ

có trình độ đại học [21]

- Phương pháp dạy: là cách thức hoạt động của giảng viên: truyền đạt cho SV nội dung trí dục và tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức và thực tiễn của SV nhằm đạt được mục đích dạy học [21]

- Phương pháp học: là cách thức hoạt động của SV dưới sự chỉ đạo sư phạm của giảng viên tự giác, tích cực, tự lực tiếp thu (lĩnh hội) nội dung trí dục và tự tổ chức tự điều khiển quá trình nhận thức và hoạt động thực tiễn của bản thân nhằm đạt được mục đích dạy học [21]

- Theo mục tiêu nhận thức của Bloom, có 6 mức độ đánh giá từ thấp đến cao, trong đó, 4 mức độ đánh giá đầu tiên là:

* Biết (Knowledge): yêu cầu người học có thể nhớ, nhắc lại những điều được học Chẳng hạn: người học có thể nhớ nghĩa của một thuật ngữ (glossary) hoặc định nghĩa nào là định nghĩa của thuật ngữ đó

* Hiểu (Understanding): yêu cầu người học hiểu được ý nghĩa của một công thức, giải thích một thí nghiệm, một hiện tượng Chẳng hạn: người học có thể cho

ví dụ một chuyển động cơ học (mechanical motion) hoặc sự rơi tự do (free fall) trong thực tế

* Vận dụng (Application): yêu cầu người học áp dụng những điều đã học để giải quyết một vấn đề, hoặc giải thích một tình huống, một hiện tượng…

* Phân tích (Analysis): yêu cầu người học biết mổ xẻ vấn đề thành các yếu

tố và xác định được mối liên hệ giữa các yếu tố đó

- Website: website là một tập hợp các trang web có một địa chỉ duy nhất trên Internet dùng để định rõ vị trí của nó Một trang web (web page) là một hồ sơ web Trang chủ của website thường gọi là Home Page tức là trang chính đóng vai trò giới thiệu về website Trang này sẽ liên kết với tất cả các trang khác trong cùng website Hầu hết các website chứa hàng chục, hàng trăm, hay hàng ngàn trang web

1.2 Cơ sở lý luận dạy học

1.2.1 Lý luận dạy học đại học

Lý luận dạy học đại học là lý thuyết chung của trí dục và dạy học ở trường đại học, là một bộ phận của giáo dục học đại học Lý luận dạy học đại học nghiên cứu bản chất và phát hiện tính quy luật của quá trình dạy học; nghiên cứu những phạm trù cơ bản thuộc lĩnh vực dạy học đại học (như quá trình dạy học, nội dung dạy học, nguyên tắc dạy học, phương pháp và phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, cách kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của người học) – nhằm trả lời các câu hỏi: dạy cái gì? dạy để làm gì? dạy như thế nào? và dạy bằng hình thức nào?[21]

Hoạt động học là một hoạt động đặc thù của con người nhằm tiếp thu những tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm mà loài người đã tích lũy được, đồng thời phát triển những phẩm chất năng lực của người học [30] Người học trong hệ thống giáo dục đại học có điểm xuất phát rất khác nhau về kiến thức Trình độ học vấn và kiến thức kinh tế xã hội của họ rất đa dạng Sự đa dạng đó tạo ra sự bất cập về cách thức ứng

xử, cách thức học tập của họ Mong muốn của người dạy là đảm bảo cho tất cả mọi người học đều tìm thấy giá trị của việc học tập và chứng tỏ được khả năng sau khi nhận được tấm bằng tốt nghiệp cuối khoá học [22] Với mong muốn đó, từ sau những năm 1970, PPDH đại học đã phát triển khá nhanh Trên thế giới cũng như ở

nước ta, PPDH đại học đang được đổi mới theo hướng trọng tâm là phát huy cao độ tính tích cực, độc lập, sáng tạo của SV Tức là trong quá trình đào tạo, SV cần được hướng dẫn, rèn luyện, phát triển phương pháp, kỹ năng, thói quen, học tập chủ động Cách dạy, cách chỉ đạo hoạt động học và phương pháp học được xem là một

bộ phận quan trọng, không thể thiếu trong nội dung đổi mới PPDH đại học

Quá trình dạy/học như một quá trình truyền thông mà nhân vật trung tâm, mục tiêu của quá trình truyền thông này là người học Mọi tác nhân có liên quan đến quá trình dạy/học đều hướng tới sự hoàn thiện cá nhân người học thông qua sự tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ năng và hình thành nhân cách của người học Trước đây khi các phương tiện truyền thông và máy tính chưa phát triển, người học muốn tiếp thu kiến thức chỉ có một cách là phải đến trường ngồi nghe thầy giảng, nhưng ngày nay mọi việc đã khác Trong hình 1.1 bên dưới, chúng ta có thể thấy người học

ở trung tâm của mọi con đường kiến thức Người học có thể tìm thấy kiến thức mình cần qua thầy cô giáo, máy tính và mạng máy tính, sách vở, hoạt động nghệ thuật, môi trường tự nhiên, xã hội, gia đình, các phương tiện nghe nhìn, trong đó người dạy giữ vai trò quan trọng nhất vì khi đó tuy hoạt động dạy của người dạy là hoạt động có mục tiêu và có định hướng rõ ràng nhất nhưng người học lại là trung tâm của hoạt động dạy/học chứ không phải thầy cô giáo

Hình 1.1 Mô hình người học là trung tâm

Cũng theo hình 1.1 thì hoạt động dạy của thầy cô giáo chỉ là một phần của môi trường học tập của người học Từ phân tích trên cho thấy có thể hiểu từ "dạy"

đồng nghĩa với “dạy cách học” chứ không phải “dạy kiến thức”, bởi vì kiến thức sẽ đến với người học từ nhiều nguồn khác nhau và người học phải có phương pháp học riêng – không nhất thiết kiến thức, kỹ năng phải luôn luôn đến với người học là từ người dạy Nói tới phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học, kể cả trong điều kiện có sự hướng dẫn của người thầy Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học, biết linh hoạt vận dụng điều đã học vào những tình huống mới thì sẽ khơi dậy được tiềm năng vốn có ở mỗi người, phát huy nội lực, làm cho kết quả học tập được nâng lên gấp bội, đồng thời làm cho người học sớm thích ứng với cộng đồng Ngày nay trong quá trình dạy học, người ta nhấn mạnh vai trò người học và vị trí của hoạt động học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Vì sao sự chuyển biến này là cần thiết? Nhằm mục đích bảo đảm cho SV có những kiến thức khoa học cơ bản và kiến thức chuyên môn tương đối hoàn chỉnh; có phương pháp làm việc khoa học; có năng lực vận dụng lý thuyết vào công tác chuyên môn, trên thế giới cũng như ở nước ta, PPDH đại học đang được đổi mới theo hướng trọng tâm là phát huy cao độ tính tích cực, tự giác, độc lập, sáng tạo của SV Nguyên tắc tính tự giác và tính tích cực trong dạy học bắt nguồn từ luận điểm cho rằng “Mỗi tác động sư phạm đều có thể mang lại kết quả không bằng cách nào khác ngoài cách thông qua đầu học sinh” [30] Đây là quan điểm phổ biến trong lý luận dạy học hiện đại Như vậy là kết quả học tập của người học sinh do chính bản thân họ quyết định Vai trò chính của người giáo viên là ở chỗ làm sao cho những tác động sư phạm (lời giảng, bài thí nghiệm…) biến thành những tác động tâm lý để khơi gợi tính tự giác

và tính tích cực của người học sinh trong quá trình học tập ở lớp cũng như ở nhà Tất nhiên, đề cao tính tự giác không có nghĩa giảm nhẹ, càng không có nghĩa loại trừ các biện pháp cưỡng bách học sinh học tập [30]

Các biện pháp cụ thể để kích thích, phát huy tính tự giác và tích cực học tập của học sinh thì rất phong phú và đa dạng Song điều cơ bản nhất để thúc đẩy và duy trì hứng thú học tập của học sinh là những điều có tác dụng đem lại sự phát triển trí tuệ, mở mang tầm hiểu biết, phát huy trí thông minh [30] Thông qua công

tác giảng dạy Vật lý, ngoài việc cung cấp kiến thức, phát triển tư duy, hình thành các kĩ năng, chúng ta có thể từng bước và ở một mức độ nhất định rèn luyện cho học sinh một lề lối làm việc khoa học, rất cần thiết cho họ sau này lúc bước vào cuộc sống [30] Vì vậy, trước hết cần phải xem việc dạy cách học, dạy cách tự học

là tiêu chí hàng đầu của việc dạy và học ở đại học Mọi phương pháp dạy, phương pháp học, nội dung cần dạy, nội dung cần học đều phải xuất phát từ quan điểm đó Tương tự, kỹ năng cơ bản là công cụ để học suốt đời (chẳng hạn, kỹ năng đọc hiểu,

kỹ năng về một ngoại ngữ quan trọng… chứ không phải kỹ năng sử dụng một cái máy cụ thể, kỹ năng thao tác một quy trình cụ thể) Chỉ hai từ “Vật lý” nhưng lại có mênh mông các nội dung, các vấn đề để học, người giảng viên sẽ chọn nội dung, vấn đề mà khi học thì người học sẽ được rèn luyện năng lực tư duy cao cấp, được học cách học tốt nhất Tính nghệ thuật của việc dạy đại học thể hiện ở năng lực truyền đạt của người dạy Giảng viên đại học phải làm sao khơi dậy được tiềm năng tiếp thu, phát triển khả năng tự học và sáng tạo của người học để họ nhận thức, cảm nhận và có kỹ năng lĩnh hội tri thức cao Giáo viên nào nắm vững tính khoa học và nghệ thuật của việc dạy học sẽ dạy cho SV có được các bậc nhận thức, bậc cảm nhận hay bậc kỹ năng cao và giáo viên đó sẽ có chất lượng giảng dạy cao

Cần lưu ý là không chỉ đổi mới PPDH đại học, nội dung giáo dục đại học cũng phải có tính hiện đại và phát triển, bảo đảm cơ cấu hợp lý giữa kiến thức khoa học cơ bản, ngoại ngữ và công nghệ thông tin với kiến thức chuyên môn và các bộ môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; kế thừa và phát huy truyền thống tốt đẹp, bản sắc văn hoá dân tộc; tương ứng với trình độ chung của khu vực và thế giới

Thêm một lưu ý nữa là hoạt động học tập của người học chỉ có thể trở thành tích cực nhờ những hoạt động nghiêm túc và sáng tạo của GV GV đóng vai trò định hướng (chỉ ra những điều cần được lý giải của vấn đề), trợ giúp (chỉ ra nguồn thông tin, giải đáp thắc mắc,…), đánh giá (kiểm tra các giả thuyết và kết luận của SV), hệ thống hóa kiến thức, khái quát hóa các kết luận, tổ chức và điều khiển quá

trình dạy học Vì vậy, mỗi GV đều phải học tập, tự bồi dưỡng để ngang tầm với yêu cầu của công tác giảng dạy

Hình 1.1 cũng cho thấy rằng môi trường CNTT là một phần của môi trường học tập của người học Ứng dụng CNTT để đổi mới phương pháp dạy – học không còn là vấn đề xa lạ mà thậm chí đa số các trường đại học, cao đẳng trong nước đã thực hiện việc ứng dụng và đạt được ít nhiều thành tích Mạng máy tính, internet, website vừa là môi trường thông tin vừa là diễn đàn trao đổi, hợp tác có tính tương tác mạnh Nhiều công trình nghiên cứu khoa học giáo dục, những thư viện tranh ảnh, video clip, những thí nghiệm mô phỏng, những vấn đề về nội dung, phương pháp… đã được đưa lên website [31] Việc nghiên cứu ứng dụng CNTT trong giáo dục ở nước ta hiện nay mà đặc biệt là việc sử dụng máy vi tính, mạng intetnet, website… cũng chính là xác định con đường để đi đến sự hội nhập trong xu thế toàn cần hóa nhiều lĩnh vực, trong đó có lĩnh vực GD - ĐT Trong dạy học vật lý, GV có thể khai thác internet dưới nhiều hình thức khác nhau [31] Một trong số các hình thức khai thác internet phục vụ giảng dạy là tổ chức học tập theo hình thức học tập trực tuyến

Ngày nay, công nghệ dạy học với tư cách là một khái niệm công cụ của giảng viên để góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học đại học Công nghệ mới

có thể mang lại những lợi ích sau đây cho giáo dục đại học:

- Tăng thêm sự tiếp cận với các nguồn tư liệu giảng dạy thông qua Internet,

- Chia sẻ kinh nghiệm thông qua các công nghệ như trường đại học ảo,

- Tăng thêm sự tiếp cận với đào tạo đại học thông qua việc dạy và học từ xa,

- Tăng thêm tính linh hoạt trong việc học cái gì, học như thế nào, khi nào học

- Thúc đẩy người học tiềm năng tham gia vào giáo dục đại học

- Tăng cường tương tác người dạy – người học để phát huy vai trò chủ động của người học

Mặt khác, trong thời đại hiện nay, công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) là giải pháp quan trọng để khai thác làm phương tiện khi dạy và học ở đại học Ứng dụng ICT trong giáo dục không chỉ đơn giản là trình chiếu slide thay thế viết bảng,

mà nhiệm vụ chính của ICT là giúp người học chọn nhập và xử lý thông tin nhanh chóng để biến thành tri thức Hình thức đào tạo trực tuyến hay e – learning là một trong số các hình thức đào tạo đáp ứng được yêu cầu này Cả người dạy và người học đều phải làm chủ được ICT để phục vụ cho quá trình dạy và học hiệu quả Nhà giáo đại học hiện nay có sứ mạng đi đầu để chuẩn bị cho một cuộc cách mạng thực

sự về giáo dục như đã dự báo, vai trò tiên phong đó sẽ nâng vị trí của nhà giáo đại học lên rất nhiều so với trước đây Với cơ hội mà ICT mang lại cho lĩnh vực giáo dục, xu hướng đào tạo trực tuyến ngày càng phổ biến Xu hướng này sẽ giúp cho những kinh nghiệm và ý tưởng sáng tạo thật sự có giá trị của bất kỳ nhà giáo nào cũng dễ dàng được truyền bá rộng rãi đến số lượng người học đông hơn nhiều so với trước đây, không chỉ giới hạn trong bốn bức tường khóa học mà có thể lan rộng

ra cả nước và thậm chí vượt qua mọi biên giới quốc gia

1.2.2 Tổng quan về e – learning

Ở Việt Nam, phong trào e - learning đã nhen nhóm từ những năm 90 với hàng loạt phần mềm hỗ trợ đào tạo do các công ty tin học sản xuất Thông thường, một hệ thống e – learning, trong đó có cả hình thức học tập trực tuyến, bao gồm hệ thống quản lý học tập (Learning Management System – LMS) và hệ quản lý nội dung học tập (Learning Content Management System – LCMS) Giữa LMS và nội dung bài học (content) có quan hệ chặt chẽ Mỗi LMS cụ thể chỉ chấp nhận content

có dạng nhất định, ngược lại, một content chỉ sử dụng được trên một LMS xác định Do vậy nội dung bài học phải được xây dựng tuân theo những chuẩn có tính toàn cầu nhằm đảm bảo tính chia sẻ, tái sử dụng và khả năng quản lý LCMS và LMS khác biệt nhau nhưng bổ sung cho nhau, khi được thiết kế kết hợp chặt chẽ với nhau, thông tin từ hai hệ thống có thể trao đổi với nhau, cung cấp nội dung đào tạo linh động hơn và tính năng quản trị bao quát hơn

Chương trình đào tạo e - learning được chia thành 5 cấp Mỗi cấp đều có yêu cầu đối với người tạo chương trình, phân phối quản lý nội dung, phương thức học viên truy cập cũng như công cụ tạo và quản lý riêng biệt Dưới đây là bảng tổng hợp các cấp trong chương trình đào tạo [69]:

Cấp Yêu cầu đối với

cấp

Phân phối và quản lý nội dung

Phương thức truy cập

Chương

trình

Chương trình học phải tích hợp các khoá học một cách chặt chẽ

Nội dung phải thể hiện mối quan hệ logic giữa các khoá học mà học viên hoàn thành hay đang học

Học viên phải đăng ký truy cập

Khoá

học

Tạo khoá học yêu cầu kết hợp với các trang nội dung, các cơ chế duyệt (mục lục)

Theo dõi đựơc quá trình học của học viên (khoá học nào học viên

đã hoàn thành hoặc chưa hoàn thành)

Truy cập vào khoá học, học viên có thể mở

để xem và chọn khoá học cho mình

Bài học

Tạo bài học bảo đảm bảo các yêu cầu chọn và kết nối các trang, đối tượng khác thành một cấu trúc duyệt chặt chẽ, logic

Đưa các bài học lên đòi hỏi khả năng biểu diễn nhiều trang hay các thành phần khác như một thể thống nhất

Truy cập bài học đòi hỏi học viên chọn một trong các trang của bài học

Trang

Tạo trang phải đưa được text vào và tích hợp nó với các media khác

Cung cấp các trang cho học viên theo yêu cầu

Phải có một cách

để yêu cầu một trang và thể hiện

nó khi nhận được

thanh, âm nhạc, video và các media số khác

tiết kiệm thể hiện, trình

diễn được từng media đơn lẻ

Bảng 1.1 Bảng tổng hợp các cấp trong chương trình đào tạo

Bảng 1.2 Kiến trúc trong chương trình đào tạo E - learning

E – learning được phân chia thành các hình thức đào tạo như sau:

1 Đào tạo dựa trên công nghệ (TBT - Technology-Based Training) là hình thức đào tạo có sự áp dụng công nghệ, đặc biệt là dựa trên công nghệ thông tin

2 Đào tạo dựa trên máy tính (CBT - Computer-Based Training) Hiểu theo nghĩa rộng, thuật ngữ này nói đến bất kỳ một hình thức đào tạo nào có sử dụng máy tính Nhưng thông thường thuật ngữ này được hiểu theo nghĩa hẹp để nói đến các ứng dụng (phần mềm) đào tạo trên các đĩa CD-ROM hoặc cài trên các máy tính độc lập, không nối mạng, không có giao tiếp với thế giới bên ngoài Thuật ngữ này được hiểu đồng nhất với thuật ngữ CD-ROM Based Training

3 Đào tạo dựa trên web (WBT - Web-Based Training): là hình thức đào tạo sử dụng công nghệ web Nội dung học, các thông tin quản lý khoá học, thông tin về người học được lưu trữ trên máy chủ và người dùng có thể dễ dàng truy nhập thông qua trình duyệt Web Người học có thể giao tiếp với nhau và với giáo viên, sử dụng các chức năng trao đổi trực tiếp, diễn đàn, e-mail thậm chí có thể nghe được giọng nói và nhìn thấy hình ảnh của người giao tiếp với mình

Chương trình

đào tạo

Khoá học

Chương tài liệu web chủ Trang,

đề

Hình ảnh, âm thanh, flash…

4 Đào tạo trực tuyến (Online Learning/Training): là hình thức đào tạo có sử dụng kết nối mạng để thực hiện việc học: lấy tài liệu học, giao tiếp giữa người học với nhau và với giáo viên

5 Đào tạo từ xa (Distance Learning): Thuật ngữ này nói đến hình thức đào tạo trong đó người dạy và người học không ở cùng một chỗ, thậm chí không cùng một thời điểm Ví dụ như việc đào tạo sử dụng công nghệ hội thảo cầu truyền hình hoặc công nghệ web

Sự phân chia thành các hình thức đào tạo như trên chỉ tương đối Dựa vào cách phân loại này thì lớp học trực tuyến chỉ là một trong số các hình thức đào tạo bằng e – learning Theo cách nhìn của cơ sở đào tạo và của người học thì đào tạo trực tuyến

có các ưu nhược điểm sau [69]:

- Quan điểm của Cơ sở đào tạo

Thử so sánh ưu và nhược điểm đối với cơ sở đào tạo khi chuyển đổi các khoá học truyền thống sang khoá học e – learning chúng tôi có bảng sau [69]:

Ưu điểm Nhược điểm

Giảm chi phí đào tạo Sau khi đã

phát triển xong, một khoá học e

-learning có thể dạy 1000 học viên

với chi phí chỉ cao hơn một chút

so với tổ chức đào tạo cho 20 học

viên

Chi phí phát triển một khoá học lớn Việc học

qua mạng còn mới mẻ và cần có các chuyên viên kỹ thuật để thiết kế khoá học Triển khai một khóa học e - learning có thể tốn gấp 4 - 10 lần so với một khoá học thông thường với nội dung tương đương

Rút ngắn thời gian đào tạo Việc

học trên mạng có thể đào tạo cấp

tốc cho một lượng lớn học viên

mà không bị giới hạn bởi số

lượng giảng viên hướng dẫn hoặc

khóa học

Yêu cầu kỹ năng mới Những người có khả

năng giảng dạy tốt trên lớp chưa chắc đã có trình độ thiết kế khóa học trên mạng Phía cơ

sở đào tạo có thể phải đào tạo lại một số giảng viên và tìm việc mới cho số còn lại

Cần ít phương tiện hơn Các máy Lợi ích của việc học trên mạng vẫn chưa được

chủ và phần mềm cần thiết cho

việc học trên mạng có chi phí rẻ

hơn rất nhiều so với phòng học,

bảng, bàn ghế, và các cơ sở vật

chất khác

khẳng định Các học viên đã hiểu được giá trị

của việc học 3 ngày trên lớp có thể vẫn ngần ngại khi bỏ ra một chi phí tương đương cho một khoá học trên mạng thậm chí còn hiệu quả hơn

GV và học viên không phải đi lại

nhiều

Đòi hỏi phải thiết kế lại chương trình đào tạo

Việc các học viên không có các kết nối tốc độ cao đòi hỏi phía đào tạo phải luôn xây dựng lại các khoá học để khắc phục những hạn chế đó

Tổng hợp được kiến thức Việc

Bảng 1.3 Ưu điểm và nhược điểm của E – learning đối với cơ sở đào tạo

- Quan điểm của người học

Bảng dưới đây sẽ so sánh thuận lợi và khó khăn đối với học viên khi họ chuyển đổi việc học tập theo phương pháp truyền thống sang học tập bằng e –

learning [69]

Ưu điểm Nhược điểm

Có thể học bất cứ lúc nào, tại bất kỳ nơi

đâu

Kỹ thuật phức tạp Trước khi có thể

bắt đầu khoá học, họ phải thông thạo các kỹ năng mới

Không phải đi lại nhiều và không phải nghỉ

việc Học viên có thể tiết kiệm chi phí đi lại

tới nơi học Đồng thời, họ có thể dễ dàng

điều chỉnh thời gian học phù hợp với thời

Chi phí kỹ thuật cao Để tham gia

học trên mạng, học viên có máy vi tính nối mạng internet, có thể phải tải

và cài đặt các chức năng Plug-ins

gian làm việc của mình

Có thể tự quyết định việc học của mình

Học viên chỉ học những gì mà họ cần

Việc học có thể buồn tẻ Một số học

viên sẽ cảm thấy thiếu quan hệ bạn

bè và sự tiếp xúc trên lớp

Khả năng truy cập được nâng cao Việc

tiếp cận những khoá học trên mạng được

thiết kế hợp lý sẽ dễ dàng hơn đối với

những người không có khả năng nghe,

nhìn; những người học ngoại ngữ hai; và

những người không có khả năng học như

người bị mắc chứng khó đọc

Yêu cầu ý thức cá nhân cao hơn.

Việc học qua mạng yêu cầu bản thân học viên phải có trách nhiệm hơn đối với việc học của chính họ Một số người sẽ cảm thấy khó khăn trong việc tạo ra cho mình một lịch học cố định

Bảng 1.4 Ưu nhược điểm của e – learning đối với người học

Với tư cách là một trong những hình thức đào tạo bằng e – learning, hình thức học tập trực tuyến cũng khiến người học có những thuận lợi và khó khăn như trên Những thuận lợi và khó khăn đó là không tránh khỏi nhưng với việc chuẩn bị tốt, người học có thể khắc phục được hầu hết các khó khăn Nếu chuẩn bị không tốt

và việc tổ chức đào tạo học tập trực tuyến của cơ sở đào tạo chưa được kỹ càng thì học viên sẽ không thấy được những thuận lợi của những khoá học trên mạng Ví dụ: nếu những bài học không được bố cục rõ ràng và định hướng cụ thể thì việc tự học

sẽ không hứa hẹn điều gì cả Ngược lại, người học có thể khắc phục được sự buồn

tẻ của việc học trực tuyến bằng cách thảo luận hoặc chat với giảng viên và bạn học qua mạng Để khắc phục nhược điểm của hình thức học tập trực tuyến như trên, người học sẽ phải phát huy tính tự giác, tích cực, sáng tạo trong học tập Đây chính

là mục đích hướng tới của hình thức học tập tích cực này Như vậy, ngoài những ưu điểm đã nêu thì có những nhược điểm của hình thức học tập trực tuyến ở một góc

độ nào đó lại là ưu điểm của nó

So sánh với hình thức đào tạo truyền thống, người học tập trung vào một lớp học cố định và có GV giảng dạy trong một khoảng thời gian cố định, thì e - learning khác với đào tạo truyền thống ở ba điểm chính sau:

- Không bị giới hạn bởi không gian và thời gian: một lớp học trực tuyến cho phép người học có thể linh hoạt lựa chọn khoá học hay nội dung cần học từ một máy tính để bàn hoặc từ một máy tính xách tay với một modem di động chạy pin trên một bãi biển

- Tính linh hoạt : một khoá học e - learning được phục vụ theo nhu cầu người học, chứ không nhất thiết phải bám theo một thời gian biểu cố định Vì thế người học có thể lựa chọn, tham gia khoá học tuỳ theo hoàn cảnh của mình

- Truy nhập ngẫu nhiên: Bảng danh mục bài giảng sẽ cho phép học viên lựa chọn phần bài giảng, tài liệu một cách tuỳ ý theo trình độ kiến thức và điều kiện truy nhập mạng của mình Người học tự tìm ra các kĩ năng học cho riêng mình với

sự giúp đỡ của những tài liệu trực tuyến hoặc của GV giảng dạy

Mặc dù công nghệ mới có thể mang lại rất nhiều thuận tiện cho giáo dục đại học nhưng các thuận tiện này đều hướng tới người học, tới mục đích học tập hiệu quả của người học Cần hiểu đúng rằng CNTT chỉ là một phương tiện hỗ trợ đắc lực cho đổi mới PPDH Người dạy cần sử dụng công nghệ hiện đại để thiết kế khóa học sao cho phù hợp với nội dung học tập, mục đích và mục tiêu học tập, với đối tượng học, với nhu cầu của người học vì phần quan trọng của e – learning là “learning” chứ không phải “e -”

1.3 Cơ sở thực tiễn

1.3.1 Sự cần thiết của lớp học trực tuyến cho nhu cầu học mọi lúc, mọi nơi

Chỉ thị số 29/ 2001/ CT - BGD & ĐT ngày 30/ 7/ 2001 của Bộ trưởng Bộ GD

& ĐT về việc tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng CNTT trong ngành Giáo dục giai đoạn 2001 - 2005 đã chỉ rõ: “ Các bộ môn không chuyên về CNTT cần đổi mới nội dung chương trình giảng dạy, phương pháp giảng dạy và nghiên cứu khoa học theo hướng tăng cường áp dụng CNTT Các ngành khoa học, các ngành công nghệ cần tăng cường dạy lập trình để có thể tạo ra các phần mềm chuyên ngành”… “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong Giáo dục và Đào tạo ở tất cả các cấp học, bậc học, ngành học theo hướng sử dụng CNTT như một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất cho đổi mới PPDH, học tập ở tất cả các môn học ” Thực hiện chỉ thị này, hầu

hết các bộ môn trong nhà trường ở các cấp học, bậc học, ngành học đều chú trọng ứng dụng CNTT vào đổi mới PPDH Xây dựng lớp học trực tuyến chính là một hình thức ứng dụng CNTT vào đổi mới PPDH

Hình thức đào tạo trực tuyến không còn xa lạ trên thế giới và đang trở thành

xu thế tất yếu trong nền kinh tế tri thức Hình thức đào tạo này hiện rất thu hút sự quan tâm đặc biệt của các nước trên thế giới, bằng chứng là có rất nhiều tổ chức, công ty hoạt động trong lĩnh vực E - learning ra đời Theo Cyber Universities, gần 90% trường ĐH tại Singapore sử dụng phương pháp đào tạo trực tuyến và ở Mĩ con

số này là hơn 80% Trên thế giới đã có trường University of the People (UoPeople)

là trường đại học trực tuyến miễn phí đầu tiên trên thế giới [63] Trường UoPeople được sự ủng hộ của Liên minh toàn cầu về Thông tin, Công nghệ thông tin và Phát triển (GAID) của Liên hợp quốc Shai Reshef, hiệu trưởng trường UoPeople, cho biết bất cứ ai có máy tính nối mạng Internet là có thể theo học tại trường Reshef nhận định rằng, với trường UoPeople, hàng trăm triệu người trên trái đất có thể thực hiện giấc mơ học ĐH

Tại Việt Nam, sự phát triển như vũ bão của CNTT kéo theo số người sử dụng Internet tăng vọt Thống kê của Trung tâm Internet Việt Nam (VNNIC) – Bộ Thông tin - Truyền thông đến tháng 9/2007, Việt Nam có 17,5 triệu người sử dụng Internet (chiếm 20,85% dân số) và 5 triệu thuê bao Internet quy đổi Bộ GD  ĐT cũng đã kết nối đường cáp quang 34 Mbps trong nước và 2 Mbps đi quốc tế Viettel cung cấp gói Net+ (gói chất lượng cao nhất) tới các cơ sở giáo dục Kết nối cáp quang từ Bộ GD  ĐT về các sở giáo dục và đào tạo với băng thông 4 Mbps Cục CNTT, các Sở GD  ĐT và Viettel sẽ phối hợp lên danh sách các cơ sở giáo dục khó khăn để có chính sách hỗ trợ kết nối Đó chính là những điều kiện thuận lợi giúp cho hình thức học tập trực tuyến phát triển lớn mạnh ở nước ta

Vào khoảng năm 2002 trở về trước, các tài liệu nghiên cứu, tìm hiểu về hình thức học tập trực tuyến ở Việt Nam không nhiều Trong hai năm 2003 - 2004, việc nghiên cứu e –learning nói chung ở Việt Nam đã được nhiều đơn vị quan tâm hơn Gần đây các hội nghị, hội thảo về công nghệ thông tin và giáo dục đều có đề cập

nhiều đến vấn đề e - learning và khả năng áp dụng vào môi trường đào tạo ở Việt Nam Các trường đại học ở Việt Nam cũng đã nghiên cứu, triển khai và phát triển e – learning tại cơ sở mình Trung tâm Tin học Bộ GD & ĐT đã triển khai cổng e - learning nhằm cung cấp một cách có hệ thống các thông tin e - learning trên thế giới

và ở Việt Nam Bên cạnh đó, một số công ty phần mềm ở Việt Nam đã tung ra thị trường một số sản phẩm hỗ trợ đào tạo đào tạo Gần đây nhất là sự ra đời của công

ty cổ phần GK với thương hiệu VietnamLearning

(http://www.vietnamlearning.com.vn) cung cấp các giải pháp đào tạo trực tuyến tổng thể (e - learning solutions) cho các doanh nghiệp lớn và các khóa học cho đối tượng là các cá nhân Ngoài ra, Việt Nam đã gia nhập mạng e - learning châu Á (Asia E - learning Network - AEN) với sự tham gia của Bộ GD & ĐT, Bộ Khoa học

- Công nghệ, trường Đại học Bách Khoa, Bộ Bưu chính Viễn Thông Điều này cho thấy tình hình nghiên cứu và ứng dụng loại hình đào tạo này đang rất được quan tâm ở Việt Nam E - learning chính là chất xúc tác đang làm thay đổi toàn bộ mô hình học tập trong thế kỉ này Mọi người không phân biệt tuổi tác, không phụ thuộc vào khoảng cách địa lý đều có thể tham gia học tập Tuy nhiên, so với các nước trong khu vực thì e - learning ở Việt Nam mới chỉ ở giai đoạn đầu còn nhiều việc phải làm mới tiến kịp các nước

Thực tế cho thấy lý do mà cả thế giới, trong đó có Việt Nam, quan tâm tới hình thức học tập trực tuyến xuất phát từ ưu điểm của chính hình thức học tập này Cụ thể đó là tính linh hoạt về vị trí, tốc độ, tuổi tác và thời gian SV không phải đối diện trực tiếp với GV Họ vẫn tiếp tục sinh hoạt bình thường trong cuộc sống trong khi theo đuổi việc học tập của họ tức là họ làm việc trong lúc học và họ học trong lúc làm việc Họ có thể nhận một khối lượng nhỏ trong một khoảng thời gian dài hoặc một khối lượng lớn trong khoảng thời gian ngắn hơn do hoàn cảnh và điều kiện Điều này khác với việc các trường đại học hiện hành đòi hỏi SV thực hiện với một tiến độ thống nhất.[22]

Do tính chất giao tiếp không đồng thời (asynchronous), SV học tập trực tuyến còn có thời gian suy nghĩ chín chắn hơn, tìm hiểu tài liệu bổ sung để củng cố cho lý

luận của mình Những SV có bản tính nhút nhát, thiếu tự tin cũng dễ tham gia diễn đàn thảo luận khi người ta không biết mình là ai, nên dẫu có phát biểu sai cũng không ngượng Với sự hỗ trợ của các phần mềm thông minh, có tính tương tác cao

sẽ đưa ra cách giảng dạy phù hợp với từng người Người học nào bị coi là “cá biệt” theo cách đào tạo truyền thống có khả năng bắt kịp với các người bình thường khác,

để người học khá - giỏi có điều kiện đào sâu nghiên cứu theo mong muốn và khả

năng của mình Như vậy, hình thức học tập trực tuyến chính là cơ hội để tăng tính

tương tác, linh hoạt, tích cực và chủ động của người học

1.3.2 Sự cần thiết phải xây dựng lớp học trực tuyến phần chuyển động cơ học thuộc chương trình Vật lý đại cương

Vật lý là một ngành học nghiên cứu các đặc trưng, các tính chất, các qui luật vận động mang tính tổng quát của các sự vật hiện tượng xảy ra trong tự nhiên nhằm hiểu rõ bản chất của sự vật hiện tượng ấy, từ đó vận dụng vào cuộc sống, phục vụ lợi ích cho con người Nhiệm vụ của vật lý là phải tìm ra qui luật của các hiện tượng vật lý và giải thích vì sao nó lại xảy ra như thế

Người học đã được tiếp xúc với vật lý đại cương từ khi còn là một học sinh trung học cơ sở Qua thời gian, vật lý đại cương từng bước góp phần hoàn chỉnh thế giới quan duy vật biện chứng cho người học Khi người học đã trở thành

SV thì những kiến thức thuộc vật lý đại cương không chỉ là những cơ sở để học và nghiên cứu các môn khoa học khác và xây dựng thế giới quan duy vật biện chứng,

mà còn góp phần rèn luyện tư duy, phương pháp suy luận khoa học, phương pháp

nghiên cứu thực nghiệm

1.3.2.1 Cơ học trong chương trình phổ thông trung học Việt Nam

Nhìn lại lịch sử của việc xây dựng chương trình và quá trình phát triển của sách giáo khoa nói chung, trong đó có sách giáo khoa vật lý, chúng ta thấy các tác giả đã sử dụng nhiều kiểu cấu trúc khác nhau như kiểu cấu trúc đồng tâm, cấu trúc đường thẳng và cấu trúc bậc Kiểu cấu trúc bậc là chương trình phổ thông được chia thành hai bậc Ở bậc học dưới (lớp 6) những kiến thức vật lý đơn giản được trình bày một cách hoàn thiện, không lặp lại ở bậc học trên Bậc học trên (lớp 10)

dành để bổ sung, hoàn thiện những nội dung kiến thức mà không thể hoàn thiện ở bậc dưới được Với ưu điểm như vậy nên kiểu cấu trúc bậc đã được hầu hết các nhà

khoa học, các chuyên gia sử dụng chương trình và viết sách giáo khoa

Chương trình vật lý của nước ta được bắt đầu từ lớp 6, được tổ chức theo kiểu cấu trúc bậc và được chia thành các phần cơ, nhiệt, điện, quang, vật lý hạt nhân Do chú ý đến tính logic vốn có của vật lý nên cơ học được xếp vào lớp đầu cấp và coi chuyển động cơ học là dạng chuyển động đơn giản nhất có trong sự vận động của các phần tử vật chất, gây ra nhiều hiện tượng thuộc các lĩnh vực khác nhau như nhiệt, điện, quang… Bởi vậy nghiên cứu ở lớp đầu cấp khá đầy đủ về chuyển động thẳng và chuyển động thẳng biến đổi đều

Chương trình Vật lý THCS được cấu tạo theo hai giai đoạn

- Giai đoạn 1: (lớp 6 và lớp 7) Ở giai đoạn này, chương trình chỉ đề cập đến những hiện tượng vật lý quen thuộc, thường gặp hằng ngày Việc tìm hiểu những hiện tượng này thiên về định tính hơn là định lượng

- Giai đoạn 2: (lớp 8 và lớp 9) Ở giai đoạn này, vì khả năng tư duy của HS đã phát triển, HS đã có một số hiểu biết ban đầu về các hiện tượng vật lý ở xung quanh, đã bước đầu có kỹ năng hoạt động tìm tòi nghiên cứu theo những yêu cầu chặt chẽ của việc học tập vật lý, vốn kiến thức toán học cũng đã được nâng cao thêm một bước Do đó việc học tập môn Vật lý ở giai đoạn này cần phải đạt được những mục tiêu cao hơn

Xét riêng nội dung động học chất điểm, ở chương trình cơ học lớp 6, các em chỉ được học những kiến thức rất đơn giản liên quan như một số đơn vị đo độ dài, các dụng cụ đo độ dài hoặc những cách đo độ dài làm tiền đề tìm hiểu về quãng đường và độ dời sau này Ở chương trình cơ học lớp 8, nhờ kinh nghiệm trong đời sống hằng ngày nên các em đã phân biệt được một cách cảm tính vật chuyển động

và vật đứng yên Tuy nhiên kinh nghiệm đó tỏ ra có lúc không đúng: cùng quan sát một vật, người này thì bảo vật đang đứng yên, người kia thì bảo vật đang chuyển động Vậy cần phải có một cách rõ ràng để xác định thế nào là chuyển động, làm thế nào để xác định được vị trí của vật ở những thời điểm khác nhau Trong vật lý,

muốn xác định vị trí của một vật, người ta dùng hệ quy chiếu gồm có một hệ trục tọa độ gắn liền với một vật làm mốc Khi tọa độ của vật trong hệ quy chiếu đó thay đổi theo thời gian, ta nói rằng vật chuyển động Vị trí của vật trong hệ quy chiếu ở các thời điểm khác nhau được xác định bằng phương trình chuyển động Tuy nhiên

HS lớp 8 không thể học tọa độ nên không đưa vào khái niệm hệ quy chiếu mà chỉ dùng khái niệm vật làm mốc (vật mốc) Sự thay đổi vị trí của một vật so với vật khác chọn làm mốc gọi là chuyển động cơ học Khi chuyển động thì khoảng cách từ vật đến vật mốc có thể thay đổi (như trong chuyển động thẳng), có thể không thay đổi (như trong chuyển động tròn) Ở lớp 8 chỉ học chuyển động thẳng cho nên hiểu ngầm rằng ta đã chọn hệ trục tọa độ là một đường thẳng trùng với quỹ đạo chuyển động của vật đi qua một điểm trên vật mốc Ở lớp 8 cũng không học khái niệm tọa

độ mà chỉ học khái niệm đường đi gần gũi với đời sống hằng ngày hơn Trong chuyển động thẳng đều, đường đi được tính theo công thức s = vt Nếu lấy gốc tọa

độ là vị trí của vật lúc bắt đầu khởi hành (t = 0) thì giá trị của đường đi trùng với giá trị của tọa độ và cho phép ta xác định được vị trí của vật ở các thời điểm khác nhau

Ở lớp 10, do HS vẫn chưa được học những kiến thức toán học cơ bản như giới hạn (lim), đạo hàm, vi phân, tích phân để mô tả chuyển động một cách chính xác Chính

vì vậy mà chương trình cơ học ở lớp đầu cấp THPT này chỉ sử dụng khái niệm “độ biến thiên” để mô tả độ dời rồi từ đó xây dựng các khái niệm vectơ vận tốc, gia tốc Nói chung ở bậc phổ thông, kiến thức phần chuyển động cơ học của động học chất điểm mà HS cần đạt được gồm:

- Hiểu rõ được các khái niệm về chất điểm, quỹ đạo, hệ quy chiếu

- Hiểu rõ độ dời, vận tốc tức thời là những đại lượng vectơ Cần phân biệt khái niệm độ dời và quãng đường đi được của chất điểm Hiểu và nắm vững các định nghĩa về vectơ vận tốc, vectơ gia tốc Phân biệt được vận tốc và tốc độ Hiểu rằng vectơ vận tốc đặc trưng cho độ biến đổi nhanh chậm của chuyển động cả về độ lớn lẫn phương và chiều; vectơ gia tốc là một đại lượng vectơ đặc trưng cho sự biến đổi nhanh chậm của vectơ vận tốc về độ lớn, phương và chiều

- Nắm vững các định nghĩa của chuyển động thẳng đều, thẳng biến đổi đều,

từ đó có thể tìm được phương trình chuyển động biểu diễn mối tương quan hàm số của tọa độ và thời gian, phương trình vận tốc theo thời gian của các chuyển động nói trên Biết cách ứng dụng các phương trình và các công thức liên quan giữa tọa

độ, độ dời, vận tốc, gia tốc và thời gian để giải những bài toán về chuyển động thẳng đều và thẳng biến đổi đều

- Hiểu được rơi tự do là gì, các đặc điểm của chuyển động rơi tự do của một vật Biết được rằng khi vật chuyển động chỉ dưới tác dụng của trọng lực thì vật có gia tốc rơi tự do

- Hiểu rõ các đại lượng đặc trưng cho chuyển động tròn đều: tốc độ dài, tốc

độ góc, chu kì, tần số và mối liên quan giữa chúng Biết vận dụng trong một số bài toán đơn giản về chuyển động tròn đều

1.3.2.2 Phần cơ học trong chương trình vật lý đại cương của đại học Việt Nam

Chuyển động cơ học của động học chất điểm là phần kiến thức mở đầu vật lý đại cương Vì là phần kiến thức mở đầu nên nó chính là nền tảng để người học đi sâu tìm hiểu những nội dung tiếp theo như động lực học chất điểm, động học vật rắn, năng lượng…

Từ định nghĩa chuyển động cơ học cho thấy nhiệm vụ quan trọng nhất của cơ học là xác định vị trí của một vật ở những thời điểm khác nhau trong không gian Muốn làm được việc đó thông thường phải xác định các đại lượng đặc trưng cho trạng thái chuyển động của một vật như vị trí ban đầu, độ dời, vận tốc ban đầu, vận tốc trung bình hoặc gia tốc của vật Điều duy nhất có thể quan sát trực tiếp được khi một vật chuyển động là sự thay đổi vị trí của nói theo thời gian Do đó, sự mô tả chính xác chuyển động cơ học cụ thể là xác định mối liên hệ giữa đường đi với thời gian Đối với chuyển động thẳng đều một chiều thì mối liên hệ này rất đơn giản Nhưng đối với những chuyển động biến đổi hoặc chuyển động trong không gian nhiều chiều thì mối liên hệ đó liên tục thay đổi theo thời gian, do đó, cần sử dụng các đại lượng vi phân và những phép biển đổi tích phân mới mô tả được chính xác

mối liên hệ của đường đi và thời gian Ngay cả các đại lượng đặc trưng cho trạng thái chuyển động của một vật như khái niệm vận tốc, gia tốc chỉ được định nghĩa chính xác khi sử dụng phép tính vi phân Sự chính xác này chỉ được giới thiệu ở chương trình cơ học đại học vì SV đại học nói chung đã được học đầy đủ các kiến thức toán học cơ bản như các phép tính với vectơ, cách chuyển đổi giữa các đơn vị, giới hạn (lim), đạo hàm, vi phân, tích phân… Vì vậy mà chuyển động cơ học của chất điểm cũng mô tả một cách chính xác và hoàn chỉnh

Khác với chương trình cơ học phổ thông, ở đại học, SV được học khá đầy

đủ các kiến thức liên quan đến chuyển động cơ học của động học chất điểm Các kiến thức đó bao gồm:

- Những khái niệm cơ bản như: hệ quy chiếu, chất điểm, quỹ đạo, phương trình quỹ đạo, phương trình chuyển động

- Những đại lượng đặc trưng cho trạng thái chuyển động của chất điểm như quãng đường, vectơ độ dời, tốc độ trung bình, tốc độ tức thời, vận tốc ban đầu, vận tốc trung bình, vectơ vận tốc tức thời và vectơ gia tốc của vật

- Định nghĩa và khảo sát một số dạng chuyển động thẳng đơn giản như chuyển động thẳng đều, thẳng biến đổi đều; chuyển động tịnh tiến, chuyển động cong và chuyển động tròn, chuyển động của vật bị ném, rơi tự do

Theo đó, SV cần lưu ý một số khái niệm khi tìm hiểu về chuyển động cơ học của chất điểm:

- Tọa độ, quỹ đạo, vận tốc là những khái niệm tương đối Khoảng cách, khoảng không gian, gia tốc là những đại lượng tuyệt đối

- Sự khác biệt giữa khái niệm quãng đường đi được và độ dời:

* Việc xác định vị trí của chất điểm tại mỗi thời điểm là một mục tiêu của

cơ học Tại mỗi thời điểm, vị trí của chất điểm ở điểm M được xác định bằng vectơ tia kẻ từ gốc tọa độ O đến điểm M Khi chọn một hệ tọa độ có gốc ở O thì vị trí đó còn có thể xác định bằng các tọa độ của điểm M Đó cũng là các tọa độ của vectơ tia Khi chất điểm dời chỗ thì đầu mút của vectơ tia vạch thành một đường cong trong không gian gọi là quỹ đạo của chất điểm Vectơ độ dời của chất điểm là một

vectơ kẻ từ vị trí đầu đến vị trí cuối của chất điểm trên quỹ đạo Đó là vectơ hiệu của các vectơ tia ở thời điểm sau với vectơ tia ở thời điểm đầu Giá trị đại số của

vectơ độ dời gọi là độ dời Vậy độ dời là một số đại số

* Quãng đường đi được là số đo chiều dài của đường đi của vật từ vị trí đầu đến vị trí cuối Quãng đường đi được là một số số học Trong trường hợp chuyển động thẳng theo một chiều thì độ lớn của vectơ độ dời đúng bằng số đo chiều dài đường đi, tức là bằng quãng đường đi được Nếu chọn chiều chuyển động

là chiều dương của trục tọa độ thì độ dời có giá trị dương và đúng bằng quãng đường đi được Các trường hợp khác thì không phải lúc nào độ lớn của vectơ độ dời cũng bằng quãng đường đi được

- Cần phải dùng khái niệm vectơ độ dời trong chuyển động cơ học nói chung Ta biết rằng tốc độ là thương số của quãng đường đi được của chất điểm và thời gian đi hết quãng đường đó Chất điểm khi chuyển động luôn luôn thay đổi vị trí trong không gian và có thể thay đổi cả hướng chuyển động Khi chất điểm chuyển động, đầu mút của vectơ tia của nó di chuyển trong không gian Trong một khoảng thời gian thì chất điểm di chuyển một độ dời (vectơ độ dời) Do đó chỉ có thể dùng khái niệm vectơ độ dời mới mô tả được sự thay đổi vị trí của chất điểm Định nghĩa vectơ vận tốc bằng thương số của vectơ độ dời và khoảng thời gian tương ứng nói lên sự thay đổi vị trí của chất điểm cả về mặt độ lớn lẫn về phương, chiều Thương số của quảng đường đi và thời gian đi là một số số học, không thể đặc trưng cho sự biến đổi về phương và chiều của chuyển động Vì vậy, việc đưa khái niệm vectơ độ dời là cần thiết

- Cần lưu ý đến các thuật ngữ vận tốc và tốc độ:

Trong SGK Vật lý 10 (Bộ chuẩn) không đề cập tới việc vận tốc nói chung

là đại lượng vectơ Đó là vì:

* Vận tốc trung bình là một đại lượng vô hướng, đại số Nó có giá trị âm, dương tùy thuộc vào chiều chuyển động trên quỹ đạo

* Vận tốc bình phương trung bình (căn quân phương) trong vật lý phân tử

là một đại lượng số học

* Chỉ có vận tốc tức thời là đại lượng vectơ Nó có thể biểu diễn bằng một vectơ có phương, chiều, độ lớn và điểm đặt hoàn toàn xác định

Tốc độ tức thời là đại lượng vô hướng không âm, đặc trưng cho mức độ nhanh, chậm của chuyển động tại mỗi điểm trên quĩ đạo; còn vận tốc tức thời là đại lượng vectơ, đặc trưng cho cả phương, chiều và độ nhanh chậm của chuyển động tại mỗi điểm trên quĩ đạo Khi nói vật chuyển động với tốc độ không đổi tức là vật chuyển động đều trên quĩ đạo thẳng hoặc cong bất kì, trong đó vật đi được những quãng đường bằng nhau trong những khoảng thời gian bằng nhau bất kì ; nhưng khi nói vật chuyển động với vận tốc không đổi thì ta hiểu chuyển động của vật là thẳng đều Nếu so sánh thì tốc độ trung bình có ý nghĩa vật lý cụ thể hơn vận tốc trung bình nhưng tốc độ tức thời lại không có ý nghĩa vật lý đầy đủ bằng vận tốc tức thời

Do đó, khi nghiên cứu tính chất của chuyển động trên quãng đường dài, người ta thường sử dụng khái niệm tốc độ trung bình ; còn khi nghiên cứu tính chất của chuyển động tại từng vị trí trên quĩ đạo, ta sử dụng vận tốc tức thời

Để học tốt các học phần chuyên ngành tiếp theo, SV sư phạm Vật lý cần nắm vững những kiến thức nền tảng này Vì vậy, tuy dễ học, dễ nhớ nhưng những kiến thức thuộc các học phần vật lý đại cương không hề kém phần quan trọng

1.3.3 Thực trạng dạy và học tiếng Anh ở một số trường Đại học, Cao đẳng

và sự cần thiết hỗ trợ việc học vật lý bằng tiếng Anh

Trong bối cảnh Việt Nam đang hội nhập vào nền kinh tế thế giới, vấn đề dạy

và học tiếng Anh trong chương trình giáo dục ở nước ta hiện nay đang được nhà nước và xã hội rất quan tâm Nhiều công trình nghiên cứu, những cuộc hội thảo chuyên đề đã được tổ chức ở các bậc học về những vấn đề như: nội dung chương trình, đổi mới phương pháp giảng dạy, bồi dưỡng và nâng cao chất lượng giáo viên, tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị, tài liệu tham khảo, thậm chí cải cách phương pháp kiểm tra, đánh giá và công nhận trình độ người học Tuy nhiên những nỗ lực nói trên vẫn chưa thể đáp ứng yêu cầu của một thực tế xã hội năng động như hiện nay [19]

Bộ GD - ĐT cho biết: Trước khi tiến hành hội thảo "Đào tạo tiếng Anh trong các trường ĐH không chuyên ngữ" vào ngày 5/12/2008 do Bộ cùng với Viện Khảo thí giáo dục Hoa Kỳ phối hợp tổ chức, Bộ đã gửi công văn và phiếu khảo sát hiện trạng đào tạo tiếng Anh tới 162 trường ĐH không chuyên ngữ trên cả nước và đã có

59 trường ĐH gửi báo cáo về Bộ Từ kết quả khảo sát này cho thấy: trình độ tiếng Anh của SV nhìn chung thấp so với các nước trong khu vực; SV chưa đủ năng lực

để sử dụng tiếng Anh làm phương tiện học tập, nghiên cứu, tham khảo tài liệu và giao tiếp hằng ngày

Cụ thể ở trường Đại học An Giang, chúng tôi đã tiến hành điều tra trên 100

SV đại học sư phạm vật lý từ năm thứ hai đến năm thứ tư đang học hoặc đã học vật

lý bằng tiếng Anh theo mẫu phiếu điều tra ở phụ lục I Kết quả thu được cho thấy đa

số SV đều có nhu cầu tự học Anh văn ở nhà hoặc đến các trung tâm ngoại ngữ ban đêm để nâng cao trình độ Có 100% SV đại học sư phạm vật lý cho rằng việc học vật lý bằng tiếng Anh là cần thiết Những SV được điều tra đều cho rằng những kiến thức Anh văn chuyên ngành Vật lý cần thiết cho nghề nghiệp tương lai của mình, cần thiết để đọc hiểu các tài liệu tham khảo chuyên ngành trong và ngoài nước, cần thiết để học tốt ở bậc học cao hơn, cần thiết để biết thêm nhiều từ khóa để tìm kiếm kiến thức chuyên ngành trên google và yahoo Kết quả điều tra cho thấy

có khoảng 80% SV thích học Vật lý bằng tiếng Anh

Tiếng Anh là một trong số kiến thức dùng cả đời của người muốn học nữa, học mãi Mặc dù được giảng viên nhiệt tình giảng dạy nhưng chương trình học phần Anh văn chuyên ngành được thiết kế theo trình độ chung, chưa phù hợp với trình độ của khoảng 40% SV được điều tra Những SV được điều tra cho rằng mình chưa có nhiều cơ hội thực hành Anh văn chuyên ngành và mong muốn được GV hỗ trợ kịp thời khi gặp khó khăn trong quá trình học tập Có đến 48% SV được điều tra cho rằng họ nhanh chóng quên những điều đã được học Trên thực tế thì con số này có thể cao hơn Tuy vậy, nhiều SV còn chỉ biết tập trung vào một số kiến thức nhất định mà thầy cô giới thiệu cho họ trên lớp Thực tế là thời gian trên lớp không đủ dài để thầy cô có thể giảng dạy thấu đáo mọi vấn đề về kiến thức chuyên môn và kỹ